職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)全文(5篇)

摘要:隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注?；仡櫼延醒芯砍晒?，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問(wèn)題，學(xué)者們建議加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開(kāi)闊研究視野，以促使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生是推動(dòng)其發(fā)展的后備軍，因此對(duì)研究生培養(yǎng)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問(wèn)題”“課程設(shè)置”“創(chuàng)新能力”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)論文的發(fā)表開(kāi)始于2004年，論文共計(jì)48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來(lái)看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問(wèn)題的研究，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)研究生培養(yǎng)成果

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理工作的調(diào)查,我們不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行政管理工作都存在問(wèn)題,集中表現(xiàn)為行政效率不高,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理

當(dāng)前,職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)行政管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置關(guān)注不夠,思想上的不重視造成了行動(dòng)的跟不上,使得職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理機(jī)構(gòu)龐雜,行政管理機(jī)構(gòu)多則幾十個(gè),少則十幾個(gè)。這種冗雜的機(jī)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)超過(guò)了職業(yè)技術(shù)學(xué)院所需的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置數(shù)量,會(huì)加重職業(yè)技術(shù)學(xué)院的運(yùn)行負(fù)擔(dān)。同時(shí),機(jī)構(gòu)人員設(shè)置和崗位設(shè)置也不合理造成人力資源的浪費(fèi)。

1.2行政管理體系不健全

職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理機(jī)構(gòu)要運(yùn)行,必須要有嚴(yán)格的規(guī)章制度和完善的體系作保障,然而實(shí)際上職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理在這方面存在漏洞。比如,大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行政管理缺乏強(qiáng)有力的制度保障,行政管理行為比較隨意,不能?chē)?yán)格按照規(guī)章制度行政。其次,行政管理各部門(mén)間缺乏一個(gè)完善的運(yùn)轉(zhuǎn)體系,各部門(mén)之間的聯(lián)系不緊密、溝通不暢,影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理的效率。

1.3行政管理人員整體素質(zhì)不高

摘要：高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的主渠道，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)素養(yǎng)要素培養(yǎng)方面具有極為重要的作用與責(zé)任。本文首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要素的重要性；其次，分析了利用班級(jí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的可行性；同時(shí)，深入探討了利用班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的具體路徑。

關(guān)鍵詞：班級(jí)活動(dòng)；職業(yè)素養(yǎng)；要素；高職

一、前言

職業(yè)素養(yǎng)要素是指人在職業(yè)生涯中所應(yīng)該具備的基本能力，雖然不包括崗位專(zhuān)業(yè)能力，但卻能夠適應(yīng)不同的單位、不同的崗位，伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的主渠道，在近年來(lái)得到了較大的發(fā)展，截止到2019年12月，全國(guó)共有1133.7萬(wàn)在校高職生，高職生已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)大軍的主要來(lái)源，因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)素養(yǎng)要素培養(yǎng)方面具有極為重要的作用與責(zé)任。本文就班級(jí)活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)要素的勾稽關(guān)系進(jìn)行分析。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要素的重要性

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要素，既有利于增強(qiáng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力，又有利于增強(qiáng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要素實(shí)質(zhì)上就是讓廣大勞動(dòng)者能夠受益終身，為學(xué)生更好就業(yè)而服務(wù)，為企業(yè)全面發(fā)展而服務(wù)，也是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)之一。

三、利用班級(jí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的可行性

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的崗位層次較低，呈現(xiàn)出發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。由于當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法較為落后，培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方式存在偏差等原因，導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)際操作能力較差，而當(dāng)前各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多只能承擔(dān)一些基礎(chǔ)性的工作而無(wú)法擔(dān)任技術(shù)含量較高的工作。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展模式的探索

（一）完善計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，使其更為科學(xué)合理

第一，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意以當(dāng)前的市場(chǎng)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)之間的對(duì)接。依據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)需求，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以將辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)圖形圖像處理等技術(shù)的學(xué)習(xí)作為其主攻方向。第二，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意理論的適度化，盡量少開(kāi)編程語(yǔ)言類(lèi)的計(jì)算機(jī)課程。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般只有兩年左右，為了使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的實(shí)用知識(shí)與技術(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意注重知識(shí)的先進(jìn)性，結(jié)合時(shí)代的要求，開(kāi)設(shè)新的實(shí)用功能較高的專(zhuān)業(yè)，取消一些實(shí)用價(jià)值低的陳舊的課程，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以少而精為原則，注意其適度性。此外，編程類(lèi)課程復(fù)雜難懂，教學(xué)效率較低，應(yīng)當(dāng)盡量少開(kāi)。第三，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意課程的實(shí)用性與課程結(jié)構(gòu)的模塊化。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意了解企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法，通過(guò)校企合作等方式，為學(xué)生提供培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課程結(jié)構(gòu)的模塊化方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

第一，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)作的機(jī)會(huì)。實(shí)作教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，也是決定計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真選擇實(shí)作教學(xué)的內(nèi)容，較多地選取設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目為實(shí)作內(nèi)容，減少驗(yàn)證性項(xiàng)目的選擇。第二，通過(guò)開(kāi)設(shè)技能興趣小組活動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。學(xué)?？梢砸云髽I(yè)和工作崗位的技能要求為依據(jù)開(kāi)展各種興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及從業(yè)需要進(jìn)行自主選擇。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性與實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是我國(guó)當(dāng)前在教學(xué)中普遍存在著重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)校微機(jī)室開(kāi)放的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)。

目前高職教育的取向成為熱點(diǎn)話(huà)題，有觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，教育服務(wù)產(chǎn)品主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣用人單位的需求。也有不少高職教育工作者認(rèn)為高職教育也是高等教育的一部分，首先還應(yīng)遵循“教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展”傳統(tǒng)教育觀念，并在高職教育培養(yǎng)兩大目標(biāo)———“高素質(zhì)、高技能”中應(yīng)堅(jiān)持前者優(yōu)先于后者。以上兩類(lèi)主流觀點(diǎn)的產(chǎn)生和沖突與高職教育脫胎于傳統(tǒng)學(xué)科教育的背景有關(guān)。前者試圖通過(guò)強(qiáng)調(diào)“就業(yè)“”應(yīng)用”來(lái)突出高職教育與學(xué)科教育的區(qū)別；后者試圖通過(guò)強(qiáng)調(diào)高職教育仍是教育來(lái)矯正前者的過(guò)度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導(dǎo)向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導(dǎo)向”和重視職業(yè)素養(yǎng)的辦學(xué)探索思路。

一、高就業(yè)導(dǎo)向的幾個(gè)問(wèn)題

現(xiàn)今，常用就業(yè)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量某一高職教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，那么高職教育將淪為企業(yè)的崗位培訓(xùn)，失去其教育的屬性。

1.從用人單位對(duì)雇員的要求來(lái)看

至少包括素質(zhì)和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，后者則是顯性的，可考量。有的學(xué)校將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念中的就業(yè)要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，于是，試圖在課程設(shè)置方面努力達(dá)到與應(yīng)用場(chǎng)景“零距離”，努力培養(yǎng)學(xué)生的技能，將非常有限的教育時(shí)間投放在企業(yè)所擅長(zhǎng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)領(lǐng)域。用人單位往往認(rèn)為許多崗位的新手通過(guò)企業(yè)上崗前的培訓(xùn)和幾個(gè)月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業(yè)操守等素質(zhì)，卻無(wú)法通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)。因此，用人單位往往在大學(xué)生招聘中找到素質(zhì)較好的苗子進(jìn)行業(yè)務(wù)培養(yǎng)。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久，則會(huì)因其業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)相比較效率低下而失去存在的部分價(jià)值。

2.從調(diào)研的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)分析

要與三年后業(yè)態(tài)的用工需求“零距離”，是難以達(dá)到的在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，高職各專(zhuān)業(yè)通過(guò)對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)需求調(diào)研，描繪出崗位的關(guān)鍵能力需求，并通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營(yíng)銷(xiāo)思路的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，比起之前完全按照學(xué)科體系、無(wú)視用人單位需求閉門(mén)造車(chē)式設(shè)置和建設(shè)專(zhuān)業(yè)的做法，無(wú)疑是先進(jìn)很多。但這種思路需要對(duì)至少后三年的用工需求和能力要求進(jìn)行精確預(yù)測(cè)，而人才市場(chǎng)與其他市場(chǎng)一樣存在著許多變數(shù)，基本上是難以實(shí)現(xiàn)的。