中學(xué)教師教育全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)水平；學(xué)習(xí)興趣；方法；主體地位；可塑性

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是必然的，如果教師教育方法得當(dāng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，重新站立起來(lái)的學(xué)生便會(huì)因此多一份堅(jiān)強(qiáng)，多一份財(cái)富，反之如果教師教育不當(dāng)，就極有可能毀了學(xué)生一生。筆者認(rèn)為教育學(xué)生是每位教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，它既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教育學(xué)生是需要方法和藝術(shù)的，這值得我們每一位教師深思。

一、應(yīng)提高自身的教學(xué)水平

作為教師，首先要具備人格魅力，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，從心底理解學(xué)生，時(shí)常關(guān)心并幫助學(xué)生，這樣學(xué)生才能親其師而信其道，如果教師不認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能從學(xué)生的角度去把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。其次，教師要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際制定最行之有效的教學(xué)方略，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極參與并盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后就是對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的要求了，這是最基本也是最本質(zhì)的。作為教師，應(yīng)該不斷提升自己的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，把握最前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)，以使自己能夠游刃有余地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

二、能幫助學(xué)生走出困境

首先要了解他們的心理活動(dòng)。后進(jìn)生最大的心理障礙是自卑、孤僻，由此產(chǎn)生的心理需要會(huì)更多，如挨批評(píng)時(shí)需要尊重，受處分時(shí)需要寬容，處困難時(shí)需要幫助，有苦惱時(shí)需要解脫，得進(jìn)步時(shí)需要贊揚(yáng)，可以說(shuō)，后進(jìn)生出現(xiàn)不良行為，很大程度上與他們得不到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)真正的關(guān)懷和幫助有關(guān)。因此，教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，要充分發(fā)揮教師愛(ài)的力量與價(jià)值，盡量用關(guān)愛(ài)、信任、贊許的態(tài)度去激發(fā)他們被自卑感所掩蓋的潛在的自尊心，鼓勵(lì)其上進(jìn)的信心。

三、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一、提高中學(xué)教師的整體素養(yǎng)

教師作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，整體素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到教育的成敗興衰。在我國(guó)農(nóng)村，中學(xué)教師的學(xué)歷要求和實(shí)際學(xué)歷情況相對(duì)于其他正式教育階段較好，但是相對(duì)于教育發(fā)展來(lái)看，仍然不足，尤其是中學(xué)教師實(shí)際擁有的教學(xué)育人的能力較為薄弱?，F(xiàn)階段的中學(xué)教師還大多主要是依靠“教師”這一稱號(hào)的權(quán)威來(lái)樹(shù)立自己的形象，通過(guò)塑造師尊“至高無(wú)上”的地位，在教育過(guò)程中批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的手段較為缺乏。導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)時(shí)期本應(yīng)得到的鍛煉和收獲因?yàn)榻逃龑?dǎo)力量的不足而被嚴(yán)重削弱，從而表現(xiàn)為中學(xué)教育還較為缺乏對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感的工作開(kāi)展不力。因此，在學(xué)校管理過(guò)程中，首先需要加強(qiáng)中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要通過(guò)緊抓針對(duì)中學(xué)教師素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)和再教育工作，努力促進(jìn)中學(xué)教師素養(yǎng)的全面提升，保證中學(xué)教師能夠滿足現(xiàn)代“為人師表”的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，提供中學(xué)教育充分合格的教師資源。

二、落實(shí)因材施教的教育理念

在教育方式上，農(nóng)村中學(xué)教育有批量復(fù)制的特點(diǎn)，幾乎還是單一地以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，采取逐級(jí)淘汰的機(jī)制，來(lái)確定學(xué)生接受教育的效果。在單一化的中學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生遭遇到的全是批評(píng)，而缺乏必要的鼓勵(lì)和指導(dǎo)；至于有的學(xué)生因?yàn)樘熨x的客觀差距，往往被認(rèn)為一無(wú)是處，使得中學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教育渠道構(gòu)建的全面素質(zhì)培育難以實(shí)現(xiàn)，甚至因?yàn)樵谒枷牒途駥用媸艿酱驌?，而造成?fù)面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實(shí)因材施教的現(xiàn)代教育理念，使每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都得到肯定，弱點(diǎn)得到盡可能的克服，促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。因材施教的實(shí)施，最重要的一個(gè)條件就在于教師素質(zhì)的加強(qiáng)，特別是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使得教育更多體現(xiàn)人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的管理教育方針采取以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)，充分提高他們的自信心和集體榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化考試制度和考核方式

現(xiàn)階段的考試制度雖然有了一些改變，但是分?jǐn)?shù)制仍然占據(jù)了主要的地位，高考?jí)毫κ沟眠@一問(wèn)題在中學(xué)教育中尤為明顯。在中學(xué)教育中還較為缺乏多指標(biāo)的考核體系，對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、不怕苦、不放棄等精神的培養(yǎng)還不是很到位。我們應(yīng)該進(jìn)一步深化我國(guó)考試制度的改革，豐富考試方式，要利用更為全面的考核，讓學(xué)生們懂得努力參與、關(guān)心別人以及堅(jiān)持等優(yōu)良品質(zhì)的重要性。以體現(xiàn)在中學(xué)教育發(fā)展階段，學(xué)生的人格培養(yǎng)、精神塑造更為重要的教育地位，從而讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成一種“我為人人、人人為我”的好品質(zhì)，為我們國(guó)家的和諧社會(huì)建設(shè)提供寶貴財(cái)富。因此，針對(duì)中學(xué)教育實(shí)際，建立好的考核制度要具有多元化、多指標(biāo)化的體系，注重對(duì)學(xué)生毅力等品質(zhì)的考核，對(duì)溝通、創(chuàng)新等能力的考核，滿足多方面培養(yǎng)學(xué)生的需要。

四、增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的教育合作

一、對(duì)于學(xué)校教育的理解和認(rèn)知

1從觀學(xué)校教育的管理點(diǎn)，學(xué)校管理人員的教育過(guò)程管理往往被忽視

許多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只要科研項(xiàng)目的設(shè)立和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把控，忽視教育各個(gè)方面的監(jiān)管。一般情況教師教育問(wèn)題研究申報(bào)成功，拿到項(xiàng)目研究工作就會(huì)停止不前，會(huì)將申報(bào)的研究工作放在一邊，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在這種問(wèn)題上沒(méi)有做到更好的梳理。在后期的階段，申報(bào)者會(huì)到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國(guó)家省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或證書(shū)將告一段落。因此，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導(dǎo)的缺乏存在于教育過(guò)程數(shù)據(jù)支持

中學(xué)教師的常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中積累的很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。恰恰是這樣，往往中學(xué)的老師沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)理論知識(shí)充實(shí)自己。一方面，教育理論相對(duì)的淺顯，這是很難用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數(shù)中學(xué)教師不能使用它們來(lái)解決實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兝碚摶A(chǔ)相對(duì)的不完善。

二、加強(qiáng)中學(xué)教育的基本思路

1.樹(shù)立正確的科學(xué)概念

摘要：研究采用自編問(wèn)卷實(shí)施調(diào)查，以性別、職稱與學(xué)校屬性為變量，調(diào)查教師在教學(xué)表現(xiàn)上的現(xiàn)狀，并探討其發(fā)展模式。樣本來(lái)自2016年參加貴州省中學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”的231名骨干教師。研究發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)表現(xiàn)整體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異；低職稱教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高，但教學(xué)表現(xiàn)缺乏彈性和深度；辦學(xué)條件影響教師教學(xué)表現(xiàn)，辦學(xué)條件較好的學(xué)校的教師隨著職稱的提高，教學(xué)表現(xiàn)提升幅度更大，但低職稱教師教學(xué)表現(xiàn)低于辦學(xué)條件一般的學(xué)校教師教學(xué)表現(xiàn)。重視溝通和交流，幫助低職稱教師營(yíng)造多方支持的氛圍以增強(qiáng)其教學(xué)表現(xiàn)的動(dòng)力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)中學(xué)教師教育實(shí)踐能力以增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)；開(kāi)展沙龍討論，擴(kuò)充教師教學(xué)知識(shí)等可以提升教師教學(xué)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)氣氛；教學(xué)反思

一、問(wèn)題提出

所謂教學(xué)表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標(biāo)’，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及其教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，并使其智慧得以增長(zhǎng)的教學(xué)技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)遇到“相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)時(shí)間，同一水平、同一層次的教學(xué)對(duì)象，對(duì)于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學(xué)效果，有的則事倍而功半”[1]，這說(shuō)明教師的教學(xué)質(zhì)量與其教學(xué)表現(xiàn)有很大的關(guān)系，即高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)表現(xiàn)。教育部2016年工作要點(diǎn)是緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。如此，方能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教學(xué)表現(xiàn)。然而在實(shí)踐中，普遍存在“課前準(zhǔn)備不充足、信息技術(shù)運(yùn)用不合理、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學(xué)表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更富成效，是當(dāng)前教育實(shí)踐中的重點(diǎn)?；诖?，本研究從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面探討教師的教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，提升其教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）樣本選擇本研究針對(duì)2016年參加貴州省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)教師實(shí)施“教學(xué)表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷發(fā)放252份，回收有效問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學(xué)條件作為衡量環(huán)境因素的指標(biāo)?？h城中學(xué)，特別是示范中學(xué)，由于其地理環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，學(xué)校在軟、硬件設(shè)施上均優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而且獲得的經(jīng)費(fèi)投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學(xué)視為辦學(xué)條件較好的中學(xué)，樣本數(shù)為92人；而把農(nóng)村中學(xué)視為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，樣本數(shù)為139人。

（二）研究問(wèn)題研究以?shī)W納特瓦爾（Onafowora）的教學(xué)表現(xiàn)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)[4]，綜合其他專家學(xué)者的觀點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)維度調(diào)查中小學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學(xué)計(jì)劃指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需要、教材內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備；教學(xué)互動(dòng)是指教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（從明確教學(xué)內(nèi)容、課堂監(jiān)控和教學(xué)實(shí)施以及反饋等方面來(lái)了解教學(xué)互動(dòng)的情形）；教學(xué)氣氛是指教師營(yíng)造的有利于學(xué)習(xí)的氣氛（本研究從教師教學(xué)情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來(lái)檢測(cè)教學(xué)氣氛的情況）；教學(xué)反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以反思，尋求更好的教學(xué)策略來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。故教學(xué)表現(xiàn)可以劃分為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面。本研究主要分析和回答三個(gè)問(wèn)題：（1）教師教學(xué)表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學(xué)表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學(xué)表現(xiàn)？

摘要隨著社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種社會(huì)潮流，并為中國(guó)的教育發(fā)展提供了新理念、新環(huán)境和新思路。在這背景之下，中學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段也正在悄然變革，而中學(xué)教師正是這場(chǎng)變革中的主力軍。通過(guò)解讀相關(guān)理念，分析在此時(shí)代下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，嘗試從突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)析濾信息能力、拓寬專業(yè)發(fā)展渠道四方面探究了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代背景下，探索促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+教育教師專業(yè)發(fā)展新路向

1相關(guān)概念界定

1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，正式成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要戰(zhàn)略。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，“互聯(lián)網(wǎng)+××傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)××行業(yè)”，但實(shí)際效果絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的相加。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“+”不僅僅是局限于技術(shù)層面上的“+”，更多地是模式、思維、理念的突破。各種新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著我們的教育事業(yè)，其中以各種技術(shù)驅(qū)動(dòng)拓寬發(fā)展方式，線下教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)是其中的重要內(nèi)容。

1.2教師專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)賦予了教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，更多地側(cè)重于作為專業(yè)人員的教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，使自身在各方面不斷完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展變化主要包括以下兩個(gè)方面。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理性和教育的人文屬性之間的矛盾促使信息素養(yǎng)的培育和提升成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)包括教師要具備能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、提煉、篩選、研究的能力，對(duì)信息進(jìn)行整合和評(píng)估的能力，運(yùn)用信息技術(shù)手段去進(jìn)行教育活動(dòng)和知識(shí)傳播的能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，多元文化充斥著網(wǎng)絡(luò)，其呈現(xiàn)形態(tài)的多樣化也帶給人們思維方式的多樣化和復(fù)雜化，基于此，教師的主體意識(shí)的建構(gòu)就成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代政治教師專業(yè)發(fā)展的另一重要內(nèi)容。