中學(xué)英語(yǔ)教育全文(5篇)

1.母語(yǔ)思維對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的影響

1.1對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯的影響

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是不同的語(yǔ)種，中國(guó)漢語(yǔ)博大精深，對(duì)人們有著深刻的影響，英語(yǔ)現(xiàn)在是全球最通用的語(yǔ)言之一，而詞匯則是組成語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的核心，然而漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的很多詞匯并不是相對(duì)應(yīng)的，但由于母語(yǔ)思維的負(fù)遷移影響導(dǎo)致很多中學(xué)生就會(huì)認(rèn)為可以直接將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，這樣就出現(xiàn)了中國(guó)式英語(yǔ)，比如，漢語(yǔ)“看書(shū)”英語(yǔ)的正確表達(dá)方法應(yīng)該是“readabook”，但很多學(xué)生就會(huì)寫(xiě)成“l(fā)ookabook”；或者漢語(yǔ)“跑車(chē)”，英語(yǔ)的正確表達(dá)方式應(yīng)該是“sportscar”，而學(xué)生們則寫(xiě)成“runcar”。這些錯(cuò)誤都是在母語(yǔ)思維的影響下形成的，這種錯(cuò)誤雖然低級(jí)但是卻很普遍。

1.2對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀的影響

漢語(yǔ)分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲四個(gè)聲調(diào)，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語(yǔ)交流的過(guò)程中只要能準(zhǔn)確的發(fā)好這四個(gè)聲調(diào)，就能完整的說(shuō)出一句話，但英語(yǔ)則分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)四種語(yǔ)調(diào)，在用英語(yǔ)交流的時(shí)候根據(jù)態(tài)度或者情感的不同語(yǔ)調(diào)也會(huì)隨之變化，所以很多人都說(shuō)英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來(lái)說(shuō)這句話的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是困難和復(fù)雜的，而在英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)閱讀則占據(jù)著重要位置。閱讀能力的好壞往往關(guān)乎著整個(gè)英語(yǔ)考試的成敗，英語(yǔ)閱讀要求中學(xué)生只有將新知識(shí)納入原有的知識(shí)，重新創(chuàng)造出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，要在重視英語(yǔ)知識(shí)技能傳授的基礎(chǔ)上注意母語(yǔ)思維帶來(lái)的負(fù)遷移影響，盡可能的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

1.3對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

通過(guò)很多調(diào)查實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中習(xí)慣用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行翻譯式寫(xiě)作，從而產(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)。換種方式來(lái)說(shuō)就是，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，將母語(yǔ)思維中語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用進(jìn)來(lái)是現(xiàn)在中學(xué)生中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其對(duì)那些英語(yǔ)水平較差的人來(lái)說(shuō)更是普遍，所以母語(yǔ)思維對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自然而然的產(chǎn)生了影響，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生降低了中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，在很大程度上阻礙了中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。例如，學(xué)生在寫(xiě)作中要寫(xiě)出“自從上次見(jiàn)面之后，我們有很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面了?！边@句話，很多學(xué)生就會(huì)寫(xiě)成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正確的表達(dá)方式則應(yīng)該是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”從這個(gè)例子中可以明顯的看出，母語(yǔ)思維對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有著極其大的負(fù)面影響。

一、中學(xué)英語(yǔ)改革的重要性

1.1國(guó)家對(duì)人才的需要

自從我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以來(lái)就一直在向國(guó)際化發(fā)展，參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，國(guó)際文化交流以及越來(lái)越多的國(guó)際體育活動(dòng)等處處都需要英語(yǔ)人才。在目前中文在國(guó)際上還不是非常普及的情形下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，是我們與其他國(guó)家和世界人民交流的基本工具。如果我們國(guó)家沒(méi)有一批優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，勢(shì)必會(huì)影響未來(lái)與國(guó)際間的交流，影響我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義建設(shè)。在這種趨勢(shì)下，英語(yǔ)改革勢(shì)在必行。

1.2適應(yīng)社會(huì)潮流的需要

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展潮流處處需要英語(yǔ)能力。一方面隨著交通工具的變革，世界正處于一個(gè)快速融合的階段，未來(lái)社會(huì)不像當(dāng)今社會(huì)人與人之間地域聯(lián)系緊密，未來(lái)社會(huì)人們的活動(dòng)不再主要以任何一個(gè)國(guó)家為范圍而更加面向世界。這要求我國(guó)的青少年學(xué)好英語(yǔ)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的潮流；另一方面高新技術(shù)的應(yīng)用需要英語(yǔ)解讀，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)有很多國(guó)外的產(chǎn)品在我國(guó)人們生活中得到普遍應(yīng)用，未來(lái)還會(huì)有更多國(guó)外科技產(chǎn)品引進(jìn)到人們的生活當(dāng)中，對(duì)這些產(chǎn)品的使用需要英語(yǔ)能力解讀相應(yīng)的操作。例如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方面都是用的英文，如果不懂英語(yǔ)，就無(wú)法解讀計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

1.3素質(zhì)教育改革的需要

我國(guó)傳統(tǒng)教育注重理論知識(shí)，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和人們生活水平的提高，人們加強(qiáng)了對(duì)整體社會(huì)和諧的關(guān)注，對(duì)未來(lái)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力差，綜合素質(zhì)低。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的改革不可避免。

一、多種教學(xué)方法交替使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

要靈活變通教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)思維能力。除此以外，教師還要設(shè)法激起學(xué)生的求知欲、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問(wèn)，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也務(wù)必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學(xué)生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學(xué)氛圍，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。靈活采用多種教學(xué)方法，促使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生吸收知識(shí)以及形成良好的自學(xué)能力。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中階段的英語(yǔ)教材不僅增加了內(nèi)容，加深了難度，而且也增加了很多知識(shí)點(diǎn)。這一切必然提高對(duì)學(xué)生的要求，即學(xué)生要具備較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在初始階段的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂活動(dòng)生動(dòng)有趣，要結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生一些切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。如怎樣做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、精選課后作業(yè)、歸納總結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如何掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，如何閱讀與理解語(yǔ)境語(yǔ)篇，如何提高學(xué)習(xí)效率等；又比如指導(dǎo)學(xué)生建立難題和錯(cuò)題集，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，以減少知識(shí)的漏洞，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，同時(shí)教師要及時(shí)幫助學(xué)生排疑解惑。

三、注重課堂教學(xué)，搞好初高中學(xué)習(xí)的銜接

高中英語(yǔ)教學(xué)要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)。教師要教育學(xué)生重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在傳授新知識(shí)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)巧妙聯(lián)系起來(lái)，注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

1高校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

在目前的英語(yǔ)教學(xué)工作中，高校英語(yǔ)教育作為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點(diǎn)，具體來(lái)講包括三個(gè)方面：

（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴(yán)肅高校英語(yǔ)教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高發(fā)揮過(guò)積極的作用，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們沒(méi)有意識(shí)到對(duì)英語(yǔ)的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語(yǔ)作為公共課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個(gè)大教室往往有幾十甚至上百個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課。在這種情況下除了積極與老師互動(dòng)的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時(shí)間做很多沒(méi)用的私事，更不用提利用課外時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)了。

（3）機(jī)械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)工作都和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書(shū)的東西放在PPT上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒(méi)有取得實(shí)際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，把語(yǔ)法、詞匯等作為講課的重點(diǎn)，有的老師還專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績(jī)的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。

2實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展

在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對(duì)此提出有效的應(yīng)對(duì)措施，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語(yǔ)教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對(duì)河南省信陽(yáng)地區(qū)3個(gè)區(qū)8個(gè)縣部分中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語(yǔ)教師在改革工作上所取得的進(jìn)展和仍然存在的突出問(wèn)題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)以開(kāi)放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問(wèn)卷，收集中學(xué)英語(yǔ)教師的基本信息。調(diào)查對(duì)象共208人，回收問(wèn)卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來(lái)看，為了應(yīng)對(duì)國(guó)家的相應(yīng)政策和要求，信陽(yáng)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真關(guān)注英語(yǔ)教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語(yǔ)教師在受教育過(guò)程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對(duì)信陽(yáng)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級(jí)部門(mén)規(guī)定好的某個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語(yǔ)教師承認(rèn)自己無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性，與實(shí)際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語(yǔ)教師承認(rèn)在接受教育培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)受到個(gè)人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語(yǔ)教師在教育培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)效性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語(yǔ)教師承認(rèn)由于時(shí)間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實(shí)效，有時(shí)甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認(rèn)為他們并沒(méi)有達(dá)到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過(guò)這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中，國(guó)家明確提出，要逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例，并且提出在上個(gè)世紀(jì)就要達(dá)到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過(guò)對(duì)信陽(yáng)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，80%的教師認(rèn)為在對(duì)他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對(duì)教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語(yǔ)教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語(yǔ)教師表示在接受師范教育時(shí)，各師范院校普遍存在如下問(wèn)題：教育類(lèi)的課程明顯不足，不能將教育類(lèi)的課程與其他課程進(jìn)行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)。