專業(yè)課堂全文(5篇)

一、專業(yè)課堂并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具備的條件

1.專業(yè)教師必須是優(yōu)秀的“職業(yè)人”

高職院校的專業(yè)教師要想“為人師表”，就必須是一個(gè)優(yōu)秀的“職業(yè)人”，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高超的專業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。有良好職業(yè)道德的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

2.專業(yè)教師要悉心研究本專業(yè)（行業(yè)）的行業(yè)規(guī)范和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅規(guī)定了各行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)和技能，更對(duì)每個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德提出了明確的要求。專業(yè)教師只有了解、掌握了本專業(yè)（行業(yè)）具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并恰到好處的融入到專業(yè)知技的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能逐漸地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”。

3.專業(yè)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

專業(yè)教師要在“導(dǎo)”的過(guò)程中，巧妙、適時(shí)地融入素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為。同時(shí)，專業(yè)教師還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)平凡的細(xì)節(jié)優(yōu)化和持續(xù)的教導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。比如，在專業(yè)活動(dòng)中教師始終堅(jiān)持督促學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)做好實(shí)施計(jì)劃（方案），提前到達(dá)場(chǎng)地（實(shí)訓(xùn)室、一體化教師）并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，實(shí)施中遵守操作規(guī)程、認(rèn)真觀察及時(shí)記錄、相互合作、有問(wèn)題及時(shí)溝通，實(shí)施后清潔衛(wèi)生、及時(shí)總結(jié)等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了符合企業(yè)（社會(huì)）要求的職業(yè)習(xí)慣，良好的職業(yè)素養(yǎng)就會(huì)漸漸地表現(xiàn)出來(lái)了。

［摘要］近年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了突出的成果，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)開(kāi)始了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特別是教育事業(yè)更是如此，教育體系不斷完善的大背景下中職教育也步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。各種各樣層出不窮的新型教學(xué)方法開(kāi)始走進(jìn)人們的視野，也確實(shí)為提升中職建筑專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了可能性，而微課堂正是其中最不容忽視的一種。

［關(guān)鍵詞］微課堂；中職建筑專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂

引言

微課堂可以說(shuō)是教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然產(chǎn)物，是多媒體教育發(fā)展到一定階段的有效成果，其能夠在中等職業(yè)教育的建筑專業(yè)課程中發(fā)揮不可替代的作用，讓本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而具有吸引力。合理的在中職建筑專業(yè)教學(xué)中利用微課堂這種教學(xué)形式，能夠從根本上解決過(guò)去教學(xué)存在的一些不足之處。

1建筑類專業(yè)中應(yīng)用微課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師專業(yè)能力不足

目前來(lái)看，中國(guó)中職教育建筑類專業(yè)課程教學(xué)工作中存在最大的問(wèn)題就是，一大部分中職教師的思想被過(guò)去的教學(xué)思維禁錮，致使他們的教學(xué)方法和教學(xué)技巧都一味沿襲傳統(tǒng)技法，依靠板書和課本讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法顯然存在很多的不足之處，學(xué)生們的課堂參與度非常低同時(shí)難以理解學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。更為嚴(yán)重的問(wèn)題在于，這種千篇一律的教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性也會(huì)受到打擊。

摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍采用的一種手段，包括教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)診改的診斷要素就包括課堂教學(xué)狀態(tài)的診斷，它是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制正常運(yùn)行的重要因素。本文主要對(duì)汽修專業(yè)教師課堂教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題做了分析，并就課堂教學(xué)中就如何提升教師自身教學(xué)能力，如何進(jìn)行因材施教，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合提出整改措施，以此達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)診斷與改進(jìn)；措施建議

一、診什么？把脈當(dāng)前汽修專業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力的要求與實(shí)際授課過(guò)程中教師呈現(xiàn)的狀態(tài)不相符

職業(yè)院校的汽修師資，很大一部分來(lái)源于其他專業(yè)課教師的轉(zhuǎn)行任教，或是近幾年新招錄用的青年教師，教學(xué)能力整體水平參差不齊。教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者，因此要求教師必須適應(yīng)科教興國(guó)的時(shí)代需要，不斷更新教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，教學(xué)手段，備好課，上好課，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。一方面，青年教師在全面實(shí)施信息化教學(xué)的倡導(dǎo)下，近幾年雖然不斷參加教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、制作微課等形式的培訓(xùn)，能運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)施教學(xué)，但在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往反映出與教師所授課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，教學(xué)基本功不扎實(shí)。另一方面，老教師中也有問(wèn)題，由于不參加技能競(jìng)賽，接受的新技術(shù)，新標(biāo)準(zhǔn)少，平時(shí)上課只能上些常規(guī)的專業(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí)老教師課堂沿用傳統(tǒng)教學(xué)居多，接收信息化教學(xué)的意識(shí)弱，不愿參加信息化培訓(xùn)，不愿運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課改不積極，教學(xué)方式落后，手段單一。

（二）因材施教在職業(yè)院校課堂教學(xué)中開(kāi)展艱難

職業(yè)院校的學(xué)生，層次不同，個(gè)性差異更大，因材施教顯得尤為重要，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，受制于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，讀書就為學(xué)歷文憑，對(duì)期望得到的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的受教程度意愿不強(qiáng)。另一方面，教師面對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象不敢管，不愿管。教師上課照本宣科有之，不按課標(biāo)上課有之，對(duì)多種性質(zhì)的學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、考核有之。另外，一般院校對(duì)專業(yè)教師教好教壞缺乏具體的量化考核指標(biāo)。因此，因材施教在職業(yè)院校開(kāi)展艱難。

摘要：課堂教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的有效保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以順應(yīng)新時(shí)代需求。專業(yè)課教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文章就獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，從嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)要求和教學(xué)大綱；積極促進(jìn)教與學(xué)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系；積極推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求因材施教等五個(gè)方面對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課堂教學(xué)；路徑

一、目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和原因

在本學(xué)院目前培養(yǎng)方案中，專業(yè)課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。但是隨著我國(guó)現(xiàn)在高校的擴(kuò)招，學(xué)生與教師數(shù)量的不平衡以及大部分高校重視科研而忽視了教學(xué)，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。主要現(xiàn)狀有：（1）老師教學(xué)積極性不夠。主要?dú)w因于教學(xué)態(tài)度不端正、授課經(jīng)驗(yàn)不足。課堂上“低頭族”比比皆是。（2）老師的教學(xué)方法單一，幾乎采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及多媒體教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性。因此，探究新的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（3）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富多彩。教師未能夠嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)要求以及制定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，對(duì)講授的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行合理的優(yōu)化，且在講授過(guò)程中也缺乏與學(xué)生的互動(dòng)?；谝陨戏N種課堂教學(xué)的不足，究其原因，主要因?yàn)楠?dú)立學(xué)院沒(méi)有自身的師資力量以及獨(dú)立的教學(xué)培養(yǎng)方案，課程教學(xué)完全依賴母體學(xué)院，也未曾考慮到母體學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的差異，種種現(xiàn)狀導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

二、提高獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）制定并嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是一門課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它奠定了該課程教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核依據(jù)。專業(yè)課程都應(yīng)有完整的教學(xué)大綱，大綱制訂的程序與內(nèi)容規(guī)范，符合課程目標(biāo)要求。專任教師應(yīng)嚴(yán)格按照課程目標(biāo)制定課程教學(xué)大綱，遵循如下原則：（1）課程教學(xué)大綱要適應(yīng)時(shí)代需求，要突出教育教學(xué)觀念的更新和改變；（2）結(jié)合教育教學(xué)的目標(biāo)，明確該門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，明確課程在教育規(guī)劃的地位與要求，注意課程安排、教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化；（3）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并將其歸入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；（4）貫徹“少而精”的原則，注意與本一進(jìn)行區(qū)別，把握理論知識(shí)“夠用”，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際接受能力，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，留給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間和空間；（5）體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的改革思路和辦學(xué)特色。從專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展科學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，探求新的教學(xué)方法和手段，同時(shí)將教學(xué)改革和科學(xué)研究的成果運(yùn)用到自身的教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)專業(yè)特色。

摘要：護(hù)理專業(yè)課是中職護(hù)生在校學(xué)習(xí)的主要課程，是護(hù)生走向工作崗位必須掌握的工作技能，這就要求教師在授課過(guò)程中不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索、嘗試高效課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率，為中職護(hù)生的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；中職；護(hù)理；高效課堂；探究

中職護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性普遍較差；護(hù)理專業(yè)課程門類多、課時(shí)少，課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)任務(wù)重。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量護(hù)理工作者的需求，就要求護(hù)理專業(yè)教師緊跟時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法；充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況打造貼近實(shí)際的高效課堂。目前在我校護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)效率差強(qiáng)人意，這其中既有學(xué)生的原因，也有任課教師的原因。教學(xué)課堂效率偏低在學(xué)生中的原因除了課程本身難易程度和學(xué)生的知識(shí)接受能力之間有差異以外，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣感是一部分原因。其他因素基本都來(lái)源于教師對(duì)于課程設(shè)計(jì)學(xué)生不感興趣，可感知程度低，可接受程度低，導(dǎo)致課堂的效率不高。[1]為適應(yīng)市場(chǎng)需求，不斷提高我校的教學(xué)水平和社會(huì)美譽(yù)度，我校積極組織教師走出校門參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校的教學(xué)改革提供思路和參考，并成立專門的科研小組，推動(dòng)高校課堂的構(gòu)建和校內(nèi)推廣，筆者作為參研人員，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)高校課堂的構(gòu)建和實(shí)施有如下思考：

1．學(xué)校要健全制度，逐步推動(dòng)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不是下達(dá)一個(gè)文件、開(kāi)幾次教研會(huì)就能徹底解決的事，而是學(xué)校要制定一整套的教學(xué)制度來(lái)層層落實(shí)、逐步推動(dòng)。在政策的支持和獎(jiǎng)懲制度的有效約束下，教師才有信心、有動(dòng)力深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，并在實(shí)踐中不斷推動(dòng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，逐步將課堂還給學(xué)生，確立課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的參與度，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。教師要使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學(xué)習(xí)應(yīng)用指導(dǎo)者和組織者。教師從思想上重視并積極參與高效課堂的構(gòu)建，是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。

2．學(xué)校要鼓勵(lì)支持教師參加各種校內(nèi)外教育教學(xué)培訓(xùn)和臨床進(jìn)修

教師通過(guò)外出參加培訓(xùn)，一方面可以學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，為課堂創(chuàng)新提供思路和靈感；另一方面通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識(shí)到不足和差距，可為課堂創(chuàng)新提供動(dòng)力和信念。同時(shí)，學(xué)校也要定期開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研教法、課后反思等形式的校本培訓(xùn)。教師對(duì)課標(biāo)和課本內(nèi)容吃透后才會(huì)設(shè)計(jì)出引人入勝的教學(xué)素材和教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)提高教師課堂駕馭潛力和教學(xué)效率。學(xué)校要定期安排專業(yè)課教師到臨床一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師通過(guò)臨床實(shí)踐，不斷更新技術(shù)、拓展視野；教師將臨床新知識(shí)、新案例妥善穿插于日常教學(xué)，既可以豐富教學(xué)素材，又可以使課堂教學(xué)很好的與臨床銜接，利于提高學(xué)生的臨床適應(yīng)能力，從而提高課堂效率，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。