理工類核心論文精選(九篇)
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第1篇：理工類核心論文范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；流程；理工類
高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)術(shù)課題研究等很多指標(biāo)，但歸根結(jié)底高等院校是育人基地，所以以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量。理工類學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評估是用大學(xué)本科4年來總衡量，而本科畢業(yè)設(shè)計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中都是至少安排一個學(xué)期來完成本科畢業(yè)設(shè)計［1］。重視高等院校的畢業(yè)設(shè)計，就是重視教學(xué)質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學(xué)，4年本科畢業(yè)設(shè)計的綜合評價，不論高校還是就業(yè)單位對本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)展示學(xué)生修養(yǎng)和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生4年的綜合能力的總結(jié)；用人單位了解本科畢業(yè)設(shè)計就等于了解了學(xué)生的興趣和能力；學(xué)生更希望用一份完美的畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)其大學(xué)4年的學(xué)習(xí)成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設(shè)計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業(yè)設(shè)計流程進行探討。
1高等院校本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析
高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計流程與其他學(xué)科略有不同。理工類畢業(yè)設(shè)計一般遵循的流程是定題、開題、設(shè)計、論文和答辯5個環(huán)節(jié)。這5個環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業(yè)設(shè)計流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導(dǎo)教師無法實現(xiàn)有效監(jiān)督。指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)設(shè)計流程中，其重要性與畢業(yè)設(shè)計學(xué)生相當(dāng)。而指導(dǎo)教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無法體現(xiàn)，對畢業(yè)學(xué)生的進程也無法有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師無法及時跟蹤指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進展，就無法行使指導(dǎo)職能，最后幾乎等同于學(xué)生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)生不能及時與指導(dǎo)教師實現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)生忙于畢業(yè)設(shè)計，希望能夠定期得到指導(dǎo)教師的幫助與指點。實際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計流程無法對執(zhí)行的進度、完成的信息等及時與指導(dǎo)教師共享，這樣學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導(dǎo)而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。
2高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計流程的改革方案探索
針對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上對高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測學(xué)生能力，監(jiān)測學(xué)生進度反饋等方面的探索，以更好地實現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計流程的優(yōu)化，并從指導(dǎo)教師課題申請、課題匯總審核、導(dǎo)師學(xué)生雙選、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計跟蹤、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導(dǎo)教師在課題申請環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導(dǎo)教師申報的研究課題題目要準(zhǔn)確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學(xué)生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權(quán)威專家組進行統(tǒng)一審核，對不嚴謹?shù)恼n題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導(dǎo)教師進行課題跟蹤。3）指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，一個好的研究課題會有多名學(xué)生選擇，同樣的一個優(yōu)秀的學(xué)生會有好幾個指導(dǎo)教師感興趣。一個能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團隊是驗證學(xué)生和指導(dǎo)教師的最好平臺。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學(xué)生選擇，同樣優(yōu)秀的學(xué)生也會被指導(dǎo)教師選中，尤其會形成影響，影響后續(xù)幾屆學(xué)生。4）畢業(yè)設(shè)計開題檢查。盡管畢業(yè)設(shè)計題目是可行的，學(xué)生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學(xué)生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設(shè)計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統(tǒng)一的開題答辯，了解學(xué)生的設(shè)計思路、規(guī)劃其設(shè)計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學(xué)生掌舵。5）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導(dǎo)學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)研究進度給學(xué)生布置研究工作，并進行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關(guān)研究課題要求學(xué)生至少每個星期跟指導(dǎo)教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導(dǎo)教師和本科學(xué)生可以一個星期與學(xué)生見一次面，對學(xué)生設(shè)計進度、設(shè)計內(nèi)容進行指導(dǎo)，并保留相關(guān)數(shù)據(jù)資料。有效，及時的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，才是指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設(shè)計答辯。本科畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據(jù)學(xué)生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計還是應(yīng)用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責(zé)且有專業(yè)背景的教師做評委，并就評委指導(dǎo)的學(xué)生實行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態(tài)處理，尤其實現(xiàn)指標(biāo)多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計開題報告、畢業(yè)設(shè)計流程、畢業(yè)論文（指導(dǎo)教師，評閱教師和答辯評委）以及現(xiàn)場答辯給予不同權(quán)重指標(biāo)。例如信息類學(xué)生可以設(shè)定：開題報告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導(dǎo)教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業(yè)論文評定占20％；現(xiàn)場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學(xué)生延期畢業(yè)。同樣為保證學(xué)生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對學(xué)生畢業(yè)論文實現(xiàn)學(xué)術(shù)不端檢測。為了給后續(xù)畢業(yè)學(xué)生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學(xué)生觀摩，形成傳承。
3結(jié)語
高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學(xué)生動力、指導(dǎo)教師的激情，并能夠更好的把學(xué)生的綜合能力展示出來，需要根據(jù)不同學(xué)生不同專業(yè)設(shè)置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標(biāo)，對本科畢業(yè)流程進行細致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實踐才是檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗證。
參考文獻
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［2］曾顯峰．基于B／S的高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)［J］．電腦知識與技術(shù)，2015（2）：1－3．
第2篇：理工類核心論文范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)型研究生；理工類；影響因素
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0200-03
進入新世紀以來，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊嵘龂H競爭力的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的同時也成為我國實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類學(xué)術(shù)型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源。因此，研究我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對實現(xiàn)自主創(chuàng)新型國家的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實意義和參考價值。
一、理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
目前，對于創(chuàng)新能力并無精準(zhǔn)的定義。近年來，不少學(xué)者對創(chuàng)新能力進行研究，相關(guān)研究成果可以歸納為三類：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，認為創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素著手，如我國著名教育學(xué)家潘懋元先生根據(jù)他多年的實踐經(jīng)驗與思考總結(jié)，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學(xué)規(guī)律+想象力+實踐檢驗（求同思維+求異思維+實事求是）[3]。盡管研究側(cè)重點有所不同，但這些研究成果都對創(chuàng)新能力的研究起到引導(dǎo)性作用。
創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實踐活動領(lǐng)域中靈活運用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題，從而產(chǎn)生新穎而有價值的學(xué)術(shù)觀點或者學(xué)術(shù)成果的能力，其核心構(gòu)成要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)、強烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。
自高等教育擴招以來，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿足了國民接受高等教育的需求和愿望，提高了經(jīng)濟和社會效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。
二、理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素
1.創(chuàng)新意識缺乏。理工類學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科研工作過程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。沒有創(chuàng)新意識，就無意進行創(chuàng)新探索，遇到問題習(xí)慣于常規(guī)思維，習(xí)慣于憑老觀念想新問題，在學(xué)習(xí)和科研過程中缺乏主觀能動性，缺乏對新問題的統(tǒng)籌思考和科學(xué)規(guī)劃，問題意識淡薄，創(chuàng)新意識較弱。
2.知識結(jié)構(gòu)欠妥。首先，知識的廣度不夠。從知識的橫向結(jié)構(gòu)來看，理工類學(xué)術(shù)型研究生的知識涉獵面大多局限于所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)外的知識了解不夠，容易造成知識面太過單一、視野不夠開闊和缺乏知識的綜合應(yīng)用等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研的過程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問題不全面，解決問題的方法比較少。其次，知識的深度不夠。從知識的縱向結(jié)構(gòu)來看，理工類學(xué)術(shù)型研究生對知識的深度鉆研不足。理工類學(xué)術(shù)型研究生存在一定的實用主義傾向，對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力較強，但對指導(dǎo)實踐的理論知識缺乏深入的研究，導(dǎo)致理工類學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)中成了知識的被動接受者而非知識的締造者，在科學(xué)研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化者而非創(chuàng)造者。
3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長期的發(fā)展過程中會限制學(xué)生的思維，阻礙創(chuàng)造性構(gòu)思。首先，對教材、權(quán)威理論等的盲目服從。書本中的知識必然有著時代的局限性，只是揭示出我們這個世界某一時期的一部分現(xiàn)象或事物的運行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書本是從，唯權(quán)威是從，創(chuàng)新思維就會受到局限。其次，經(jīng)驗固化，過分依賴經(jīng)驗。一般情況下，經(jīng)驗可以使人們在處理日常事務(wù)時快捷便當(dāng)，但理工類學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中經(jīng)常會接觸前沿領(lǐng)域的新問題，毫無經(jīng)驗可談。因此，在開展研究的過程中，可以把前人的經(jīng)驗作為參考，但過分依賴經(jīng)驗常常會妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。
4.創(chuàng)新實踐能動性不強。研究生通過參與科研實踐訓(xùn)練開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項目輔助人員參與導(dǎo)師的科研項目或課題研究，對研究目的、研究意義、研究思路以及實施方案完全按照導(dǎo)師的指導(dǎo)進行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。
三、影響理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素
1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問題有：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。我國恢復(fù)學(xué)位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學(xué)位體制，只有碩士學(xué)位，沒有博士學(xué)位，碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)定得很高，主要負責(zé)創(chuàng)新型專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學(xué)位建立以來，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標(biāo)是對碩士階段的重復(fù)，只是增加了科研實踐的參與度。經(jīng)過多年的學(xué)位體制改革，不斷對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，理工類學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)仍沒有給予詳細的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過程中，入學(xué)考試往往注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復(fù)試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質(zhì)的考查，沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的測試；在調(diào)劑制度上，學(xué)生因跨專業(yè)調(diào)劑而缺乏對相關(guān)專業(yè)的了解，沒有相關(guān)的知識積淀和對該專業(yè)所用科研方法的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)出成果不多且成果質(zhì)量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學(xué)生的潛能發(fā)揮，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）保障機制不健全。對于理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關(guān)的保障機制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵機制不足，對理工類學(xué)術(shù)型研究生參加學(xué)術(shù)交流會議、科研創(chuàng)新實踐訓(xùn)練以及申請科研立項等活動，缺乏有力的政策支持和充足的經(jīng)費保障，對創(chuàng)新成果的獎勵程度有待提高。其次，考核制度沒有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學(xué)習(xí)成績以及論文的發(fā)表情況對學(xué)生進行考核不能真正地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)。再次，篩選機制不完善，在研究生培養(yǎng)過程中，沒有制定完善的篩選機制，容易造成研究生學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏危機意識和能動性，從而影響我國研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質(zhì)量。
2.導(dǎo)師指導(dǎo)不夠。在研究生的教育中，導(dǎo)師是研究生的直接負責(zé)人，在研究生的學(xué)習(xí)和科研實踐中起著主導(dǎo)性作用，能夠及時指導(dǎo)學(xué)生端正嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和掌握科學(xué)的研究方法。但是我國當(dāng)前的導(dǎo)師隊伍建設(shè)也存在著一些值得深思的問題。（1）責(zé)任心不強。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導(dǎo)師由于將大部分時間和精力從事教學(xué)和科研或者是擔(dān)任行政職務(wù)而導(dǎo)致對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想狀況和論文指導(dǎo)不夠；有的導(dǎo)師由于對學(xué)術(shù)前沿關(guān)注很少，疏于對學(xué)術(shù)前沿問題以及熱點問題的討論，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)內(nèi)容沒有更新，沒有及時地傳達給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)，沒有很強的導(dǎo)師責(zé)任意識。（2）導(dǎo)師隊伍良莠不齊。就目前情況來看，我國的研究生導(dǎo)師隊伍存在很大的問題，首先，部分導(dǎo)師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為時有發(fā)生。其次，部分導(dǎo)師缺乏精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師是研究生進行科學(xué)研究的領(lǐng)路人，他們的科研能力、學(xué)術(shù)水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。[6]再次，部分導(dǎo)師缺乏嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。隨著市場經(jīng)濟對個人價值觀的沖擊，有些導(dǎo)師滋生急于求成、追逐名利等不良風(fēng)氣，缺失實事求是的工作作風(fēng)和堅持不懈的科研熱情。最后，部分導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)交流，沿用舊教材，教學(xué)內(nèi)容、方法沒有及時更新，束縛學(xué)生的思想，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。（3）導(dǎo)師指導(dǎo)模式尚不完善。目前，我國導(dǎo)師對研究生日常學(xué)習(xí)和科研工作的指導(dǎo)過程存在不少問題，諸如，理工類學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師仍然以一對多的指導(dǎo)模式為主，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量過大。由于導(dǎo)師不僅要從事教學(xué)，還要從事一定的科研工作，時間精力有限，導(dǎo)致對每一位研究生的指導(dǎo)力度相對較低，指導(dǎo)頻度相對較少[7]。導(dǎo)師組指導(dǎo)制度虛化，一方面各位導(dǎo)師沒有多余的時間和精力對學(xué)生給予過多的指導(dǎo)，另一方面是各個高校的師資隊伍也不一定能滿足學(xué)生的需求，使得導(dǎo)師組的模式形同虛設(shè)。
3.科研實踐訓(xùn)練不足。（1）經(jīng)費不足。我國高校的研究投入水平與國外著名大學(xué)有較大的差距，研究生科研經(jīng)費不足將會大大影響我國高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？蒲薪?jīng)費的缺乏導(dǎo)致研究生在進行科研過程中的實踐條件差、實驗時間不夠和實踐氛圍欠佳等一系列問題，最終導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)費條件的制約，我國研究生很少有機會參加各類國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)交流氛圍不濃厚，開展的學(xué)術(shù)交流活動也很少。缺乏學(xué)術(shù)交流與合作，一味地閉門造車，不利于學(xué)生開闊視野、增長見識，也不利學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而鮮有新思想、新技術(shù)的產(chǎn)生。（3）考核機制不夠全面。在理工類學(xué)術(shù)型研究生參與實踐訓(xùn)練的考核中，主要是針對其學(xué)位論文，即聘請同行專家對其學(xué)位論文進行評審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實踐詳盡情況，單憑學(xué)位論文對研究生進行考核，無法反映出研究生在科研實踐訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。
4.科研與教學(xué)失衡。目前，我國的研究生教育過程中科研與教學(xué)失衡，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）政策層面。為盡快實現(xiàn)“科教興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，政府不斷改革科研投入機制，變國家投入機制為國家、社會和學(xué)校的三元投入機制，不斷加大科研經(jīng)費投入，積極引導(dǎo)并鼓勵高校開展?jié)M足國家和社會發(fā)展需求的科學(xué)研究，最終導(dǎo)致教學(xué)與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學(xué)研究受到前所未有的重視。理工類學(xué)術(shù)型研究生作為國家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應(yīng)政策號召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，沒有堅實的基礎(chǔ)，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準(zhǔn)確。自身定位不準(zhǔn)將無法準(zhǔn)確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，進而無法制訂合理的人才培養(yǎng)計劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導(dǎo)措施和激勵機制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產(chǎn)出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導(dǎo)措施和激勵機制大多更傾向教師，而缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和激勵。再次，高校沒有形成完善而合理的教師考核評價制度。評價制度明顯傾向科研成果，忽略對日常教學(xué)質(zhì)量的考核，不重視將科研活動與課堂教學(xué)、實驗教學(xué)相結(jié)合。不合理的評價制度直接導(dǎo)致教師工作重心的轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者，但是教師出于對科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實需求，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對科研工作的偏好而忽略教學(xué)工作?？蒲泄ぷ骶哂凶灾餍院挽`活性，在科研工作中則可以把工作與個人的興趣相結(jié)合，相對自主地選擇研究方向和研究重點。其次，科研工作在改善教師生活質(zhì)量上的效果更加直接和明顯。科研工作能夠給教師帶來較好的經(jīng)濟收入，比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對學(xué)生的指導(dǎo)。
5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國很早就開始了創(chuàng)新的研究與實踐，但至今仍然沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當(dāng)今社會功利主義思想盛行，高校校風(fēng)受到干擾，師生自主性學(xué)習(xí)和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動力缺失。其次，高校學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對學(xué)生造成惡劣的影響。再次，有些高?；?qū)W科，能夠與國際知名大學(xué)接軌，進行高水平及高頻率的學(xué)術(shù)交流活動，但這樣的高校或?qū)W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設(shè)創(chuàng)新型國家宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)。
總之，目前我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學(xué)生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐訓(xùn)練、教學(xué)與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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第3篇：理工類核心論文范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境經(jīng)濟；學(xué)術(shù)期刊；研究內(nèi)容；詞頻分析；學(xué)科發(fā)展
中圖分類號：X196文獻標(biāo)志碼：A文章編號：16716248（2016）02006707
環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是伴隨著人類活動引起的日益嚴重的環(huán)境問題而產(chǎn)生和快速發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。20世紀70年代末環(huán)境經(jīng)濟學(xué)被介紹到中國。1978年中國制定了《環(huán)境經(jīng)濟和環(huán)境保護技術(shù)經(jīng)濟八年發(fā)展規(guī)劃》。1980年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在斯德哥爾摩召開關(guān)于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展”的討論會，決定將“環(huán)境經(jīng)濟”列為聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署1981年《環(huán)境狀況報告》中的第一項主題。同年中國環(huán)境管理、經(jīng)濟與法學(xué)學(xué)會成立，由此推動了中國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究。這表明作為環(huán)境科學(xué)的重要分支，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)已成為一門矚目的獨立學(xué)科。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)雖然僅有幾十年的發(fā)展歷史，但其學(xué)科體系在不斷的發(fā)展與完善。通過持續(xù)的研究和實踐，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮了越來越重要的作用。
三十多年來，環(huán)境經(jīng)濟研究在中國發(fā)展快速，不但表現(xiàn)在環(huán)境經(jīng)濟理論和框架體系不斷充實完善，而且結(jié)合中國實際開展的環(huán)境經(jīng)濟領(lǐng)域研究也取得了很多的成果。學(xué)者們翻譯、撰寫了環(huán)境經(jīng)濟方面的教材和專著，還發(fā)表許多研究環(huán)境經(jīng)濟的論文，開展了環(huán)境經(jīng)濟各領(lǐng)域多方面的科學(xué)研究，在高等院校和科研單位成立了相關(guān)的研究機構(gòu)，培養(yǎng)了一批環(huán)境經(jīng)濟方面的專業(yè)人才[1]。
創(chuàng)建具有中國特色的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系，其理論體系、研究方法和實踐指導(dǎo)都需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步充實、提高和完善。基于此對2005～2014年收錄在《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（以下簡稱中國知網(wǎng)）全文數(shù)據(jù)庫中篇名包含有“環(huán)境經(jīng)濟”的全部期刊論文進行統(tǒng)計分析，以期從這個角度研究近十年來中國環(huán)境經(jīng)濟研究動態(tài)和發(fā)展路徑。
一、近十年環(huán)境經(jīng)濟研究
數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計（一）“環(huán)境經(jīng)濟”期刊論文篇數(shù)統(tǒng)計
從中國知網(wǎng)中檢索2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟”的全部期刊論文，剔除重復(fù)及不符合主題的論文，共有462篇，其中核心期刊本文核心期刊指中國知網(wǎng)上所檢索的中文核心期刊及CSSCI來源期刊。論文200篇，其他期刊論文262篇。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。
需要說明的是，本研究是從2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟”的中國知網(wǎng)全部期刊論文這一角度來研究環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展，但環(huán)境經(jīng)濟研究成果的體現(xiàn)形式是多樣的。比如中國知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫收錄文獻中除了期刊論文，還有優(yōu)秀碩士論文、博士論文、國內(nèi)外會議和其他形式的研究論文，在2005～2014年間，這些論文篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟”的共計338篇。
此外，統(tǒng)計分析2005～2014年這十年的文獻，是為了了解在新階段中國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展進路。而在1978～2004年的27年間，中國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了起步、探索和發(fā)展等重要階段。在這27年間收錄在中國知網(wǎng)篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟”的文獻，包括期刊論文、碩博士論文、國內(nèi)外會議論文和其他形式論文共456篇，其中期刊論文有406篇。
（二）基于期刊的數(shù)據(jù)樣本和研究方法
為了能較好地表征環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究的客觀水平，本研究的檢索統(tǒng)計工作不僅關(guān)注期刊論文數(shù)量的變化，更關(guān)注期刊論文的質(zhì)量變化。核心期刊論文水平在一定程度上反映了相關(guān)研究領(lǐng)域的較高水平，故本研究的重點在核心期刊論文。據(jù)上文可知，本研究全部實際有效樣本為462篇，其中核心期刊論文的實際有效樣本為200篇。
在相關(guān)論文資料的基礎(chǔ)上，運用引證分析、數(shù)據(jù)分析和詞頻分析等方法對中國近十年來篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟”的全部期刊論文數(shù)量的變化規(guī)律進行總結(jié)，重點對論文期刊類型、主要議題、作者人數(shù)等方面進行數(shù)量分析。同時分析文獻的被引次數(shù)，以衡量期刊論文的影響力。
（三）數(shù)據(jù)樣本局限性分析
本研究只是從篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟”的期刊論文這個角度來分析環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展，數(shù)據(jù)樣本必然存在局限性。由于環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛性，涉及環(huán)境經(jīng)濟的具體研究對象很多，僅就期刊論文來說，屬于環(huán)境經(jīng)濟范疇的論文眾多。篇名屬于環(huán)境經(jīng)濟領(lǐng)域范疇的其他關(guān)鍵詞的論文有至少十多種，如“綠色經(jīng)濟”、“循環(huán)經(jīng)濟”、“生態(tài)經(jīng)濟”、“綠色GDP”、“ EKC”、“環(huán)境績效”、“環(huán)境損失（損害）”、“環(huán)境成本”、“環(huán)境外部性”、“排污權(quán)”和“環(huán)境稅”等，見表2所示。據(jù)《中國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展報告》統(tǒng)計顯示：1980～2008年這29年間有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟研究領(lǐng)域的中文核心期刊的文章共有10 618篇。本研究檢索統(tǒng)計了2005～2014年環(huán)境經(jīng)濟研究領(lǐng)域核心期刊論文，屬于環(huán)境經(jīng)濟研究領(lǐng)域的核心期刊論文共有10 506篇。由此可見，近十年有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟研究領(lǐng)域的核心期刊數(shù)量比過去有大幅增加。
由此分析，2005～2014年篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟”的核心期刊論文大約占環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科領(lǐng)域范疇的核心期刊論文的1/50～1/60，也就是說大多數(shù)有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟的研究論文在其篇名中并沒有直接使用“環(huán)境經(jīng)濟”。故本研究的局限性在于并未包含環(huán)境經(jīng)濟研究的所有領(lǐng)域，但本研究的貢獻也正是對以“環(huán)境經(jīng)濟”為篇名的論文的深度分析，以見微知著，窺一斑而略見環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究的全貌。
二、數(shù)據(jù)樣本論文分析
（一）研究階段分析
通過對全部462篇數(shù)據(jù)樣本期刊論文進行分析發(fā)現(xiàn)，2005～2008年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量逐年遞增，到2008年達到峰值，2009～2011年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量略有下降，2012～2014年數(shù)據(jù)樣本期刊論文穩(wěn)定在40篇左右。中國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科近十年期刊論文方面的研究從數(shù)量上看為穩(wěn)定發(fā)展的階段，從質(zhì)量上看為深入擴展研究的階段。
進入21世紀，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴大，并且取得了明顯的進展?？梢灶A(yù)計在未來一段時間，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)研究將重點關(guān)注環(huán)境經(jīng)濟理論體系、環(huán)境價值核算體系、環(huán)境經(jīng)濟分析方法體系、環(huán)境經(jīng)濟評價體系、環(huán)境保護經(jīng)濟手段體系、環(huán)境經(jīng)濟政策體系、環(huán)境投融資體系、循環(huán)經(jīng)濟體系、國際貿(mào)易與環(huán)境保護體系等[1819]。
四、結(jié)語根據(jù)本文數(shù)據(jù)樣本進行的統(tǒng)計分析，可以了解近年來中國環(huán)境經(jīng)濟研究的一些特點。第一，從數(shù)量上看，年核心期刊發(fā)表篇數(shù)變化不大，但論文的深度有所擴展，涉及的領(lǐng)域更廣，所使用的分析手段也更多，近十年環(huán)境經(jīng)濟領(lǐng)域的相關(guān)研究論文比以前的有大幅增加。第二，在影響力方面，發(fā)表于理工類核心期刊上的環(huán)境經(jīng)濟類論文的影響力更大；另外，采用數(shù)量分析、科學(xué)實驗以及工程實踐的論文影響力也較大。這說明中國環(huán)境經(jīng)濟研究的一種趨勢是朝著定量分析、技術(shù)支撐的方向發(fā)展。第三，在研究內(nèi)容上，依據(jù)詞頻分析結(jié)果，研究的內(nèi)容和范圍有所擴展，研究深度有所加強，但較多的研究還是探索性的，結(jié)論是建議性的，其實踐意義、應(yīng)用意義和指導(dǎo)意義還不夠強。
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Analysis of Chinese environmental economy
research in the last decadeDONG Xiaolin1，2， XUE Wenjie1，2， SONG Cheng1
（1. Institute of Environmental Economics and Management Research， Changan University， Xian 710064，
Shaanxi， China；2. School of Civil Engineering， Changan University，
第4篇：理工類核心論文范文
英文名稱：Journal of Sichuan University(Engineering Science Edition)
主管單位：國家教育部
主辦單位：四川大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：國家教育部
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-3087
國內(nèi)刊號：51-1596/T
郵發(fā)代號：62-55
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1957
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
第5篇：理工類核心論文范文
論文關(guān)鍵詞：理工科文學(xué)教育；跨文化視域；教學(xué)模式；課程實施
大多形成于20世紀50年代初的我國理工類高校，在經(jīng)院系調(diào)整后逐漸形成了應(yīng)用與研究為一體的單科性大學(xué)。教學(xué)實踐中，以文學(xué)為主體的人文學(xué)科被剝離，課程設(shè)置過多強調(diào)專業(yè)化。改革開放以來，一些理工類院校逐漸意識到這種模式的弊端，便恢復(fù)和新建了一批以教授人文素質(zhì)通識課程為特色的國學(xué)院或人文社會學(xué)院。20世紀90年代中后期，隨著高校優(yōu)化、重組浪潮的出現(xiàn)，一些理工類院校與文科類院校紛紛合并，為理工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育奠定了一定基礎(chǔ)。
溫總理曾說：“沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。這就是說，我們培養(yǎng)的人，應(yīng)該是全面的、具有綜合素質(zhì)的人?！雹倜鎸υ诶砉ぴ盒Ｊ艿焦ぞ呃硇运季S的強烈影響，教學(xué)模式老化，文學(xué)教育僅限于知識層面的傳授，知識長期處于被動的接受層面，學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力被嚴重弱化，阻斷了創(chuàng)新性人才成長的路徑。教師在教學(xué)過程中多采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對蘊含在文學(xué)作品中的人文精神難以體會和認同。中國哲學(xué)認為天人本為一體，因人受到了私欲的蒙蔽，才逐漸脫離原本合一的狀態(tài)。因此，人生最高的理想，便是去蔽，自覺達到天人合一之境界。②文學(xué)教育活動認知視野的遮蔽，導(dǎo)致學(xué)生必然將整個生涯滑向機械模仿與模式化演繹的無盡深淵。當(dāng)前，大學(xué)生甚至研究生的漢語水平普遍下降，閱讀、寫作能力、表達能力弱化，文化斷層現(xiàn)象在新時代大學(xué)生身上愈演愈烈。視覺圖像時代的到來，加劇了文學(xué)經(jīng)典地位的失落。面對日益普泛化的道德水準(zhǔn)下降、嚴重惡化的生態(tài)問題漠然無視的現(xiàn)狀，如何正確認識和處理文學(xué)經(jīng)典與大眾審美文化之間的關(guān)系，在日益全球化的文化浪潮中弘揚民族文化精神，讓文學(xué)教育實現(xiàn)對人生命的滋養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)代我國高等學(xué)校文學(xué)教育不得不深入探討的重大問題。
理工科學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，需要在現(xiàn)有文學(xué)教育課程體系基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，切實提高文學(xué)教育課程教學(xué)效果。當(dāng)下，人們對理工科學(xué)生應(yīng)具備必要的人文素質(zhì)的問題已形成普遍共識，但對人文素質(zhì)類課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式改革等問題的創(chuàng)新研究還遠未達到應(yīng)有的理論高度。目前，雖有一些針對理工科院校人文素質(zhì)培養(yǎng)體系及教學(xué)模式的研究，但對人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵認識不足，生硬地挪移他者話語，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)的認識還很模糊。課程開設(shè)、實施及至評價等活動缺乏對學(xué)生獨立個性的關(guān)懷。
應(yīng)用型理工類高校文學(xué)教育課程教學(xué)流于形式，課程目標(biāo)定位偏差，制約了文學(xué)本體教學(xué)價值的實現(xiàn)。課堂教學(xué)模式封閉、僵化，喪失了人文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的活力?！翱茖W(xué)教育的核心是事實的表征，社會教育的核心是價值的選擇，而人文教育的核心則是意義的喚醒?！雹鄢姓J知識的進步必須跨越森嚴的學(xué)科壁壘而面向現(xiàn)實，對學(xué)生審美素養(yǎng)和健全人格養(yǎng)成的忽略造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯位，對創(chuàng)新性、交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的理解存在誤區(qū)?！霸讵M隘功利主義和社會達爾文主義的影響下，許多人似乎并不關(guān)注人生的意義問題以及人文作品的閱讀，而是熱衷于學(xué)習(xí)一些實用的、技術(shù)性的能夠最大限度地滿足自己功利目的的知識。學(xué)校教育中已經(jīng)存在的人文教育形式如哲學(xué)教育、歷史教育、語文教育、藝術(shù)教育等的人文性也不夠突出，……對于其人文意義開掘得并不夠?！币虼?，應(yīng)構(gòu)建文學(xué)教育的世界眼光，發(fā)揚傳統(tǒng)文化與海外文化的精髓，創(chuàng)新課程評估體系和教學(xué)方法體系，構(gòu)建開放而有活力的面向理工科學(xué)生的文學(xué)教育課程體系，凸顯文學(xué)教育在科學(xué)教育培養(yǎng)中的地位和作用。
一、更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容，完善文學(xué)類課程群的設(shè)計
制度化、模式化的應(yīng)試教育，單一的評價制度使得教育失去了生命的本來意義。教學(xué)模式將更注重學(xué)生獨立思考、個性精神、審美人格的培養(yǎng)，開放型的知識觀將更重視學(xué)生跨文化、跨學(xué)科的國際視域，知識的比較與融通將更加予以強調(diào)。主要強調(diào)的是多元文化參與、意義共同建構(gòu)與跨文化視野。增進文化的通感意識和科學(xué)精神，提高學(xué)生思維、判斷、表達等方面的能力，完善情感、理智和責(zé)任感。
大學(xué)文學(xué)教育課應(yīng)該是啟發(fā)創(chuàng)新思維課、人文精神傳承課，更是生命世界解蔽、開敞課。為了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識寬、專業(yè)知識精、滿足理工科大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及能力需要，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，就要進行以核心課程和課程群為中心的課程體系的設(shè)計。強化通識教育、打牢學(xué)科基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識面，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進行課程體系改革。通識教育課主要強調(diào)的是跨學(xué)科的視野和多學(xué)科的理念，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。新的文學(xué)類課程體系由核心課程和通識類課程組成課程群，在現(xiàn)有大學(xué)語文、人文科學(xué)概論的基礎(chǔ)上，樹立正確的文學(xué)價值觀和文學(xué)教育觀，創(chuàng)新教材編寫，做到順應(yīng)學(xué)習(xí)心理，切合學(xué)科規(guī)律，凸顯課程特色，確保教學(xué)成效。開列文學(xué)鑒賞、應(yīng)用美學(xué)、漢譯西文經(jīng)典選讀、語言表達與寫作、藝術(shù)設(shè)計欣賞等主干課程。經(jīng)典教育是人文教育的重要價值之所在，也是文學(xué)教育的永恒魅力之所在，樹立精品意識，凸顯課程特色。通過這樣的課程使得在人格塑造過程中能夠有利于完整人格的塑造，這對今天的大學(xué)生培養(yǎng)尤為重要。
面向?qū)W習(xí)者的單一性教學(xué)模式向多種教學(xué)模式的內(nèi)在融合；通識教育與個性化培養(yǎng)融合、學(xué)會學(xué)習(xí)與完善人格融合；格物致知的科學(xué)態(tài)度與悠然玄遠的林泉之心的融合，形成文理兼顧、融會貫通的知識體系。溫儒敏曾說：“大學(xué)語文不能完全順著中學(xué)語文的路子來開，必須要有提升；也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文學(xué)史那種類型的課。要做到讓大學(xué)語文立于必修課的‘不敗’地位，就要把學(xué)生們在多年語文學(xué)習(xí)中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)性的了解，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣?！?/p>
課程建設(shè)是高等教育發(fā)展的時代需要，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求，是教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，對提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革有重要作用。探索獨具特色的教學(xué)新范式，如專題講座、“經(jīng)典重讀，回歸語文本體”、網(wǎng)絡(luò)輔助及個性化、審美化教學(xué)范式等。專業(yè)與通識、結(jié)果與過程的整合，積極推行以批判性思維和創(chuàng)造力為核心的教學(xué)方式，形成有利于啟迪學(xué)生的理解力、判斷力、洞察力和想象力的教育新機制。陜西理工學(xué)院出版了《文學(xué)類專業(yè)素質(zhì)教育講演錄》，目的就是打通學(xué)科壁壘，以博通性和趣味性為導(dǎo)向，加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，提倡學(xué)生閱讀原典，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)情懷。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，強調(diào)人文教育與科學(xué)教育并重，呈現(xiàn)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用，加強學(xué)科交叉與融合。倡導(dǎo)博雅教育，以“厚、寬、精、新”的原則不斷修訂完善培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)出專業(yè)基本理論深厚、專業(yè)口徑和知識面寬闊、課程內(nèi)容精當(dāng)、理念和手段創(chuàng)新的專業(yè)人才。同時對課程體系和教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，突出教學(xué)重點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐創(chuàng)造能力。
二、遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，緊扣課程特點，靈活采用教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一
傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)大多以傳授已有知識為出發(fā)點和落腳點，教學(xué)手段與方法單一，死記硬背的現(xiàn)象十分突出，學(xué)生缺少“質(zhì)疑”和“創(chuàng)造”。由于忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生對作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的理解力、分析力、鑒賞力和審美力，更不利于高等教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
創(chuàng)新教學(xué)方法，改變口耳相傳的單一陳舊的受授、訓(xùn)誨型教學(xué)范式，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和高效化。強調(diào)以學(xué)生為中心的主動發(fā)展知識建構(gòu)所要求的活動參與，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、興趣愛好的分析，對不同的個體類型進行相關(guān)的問題設(shè)計、活動設(shè)計，能對不同知識的評價做差異性劃分與處理，實現(xiàn)個體精神的介入、內(nèi)在個性的涌動。
探索符合人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新思維與科學(xué)教學(xué)方法與手段。在教學(xué)實踐活動中，針對不同層次、不同要求，采取引導(dǎo)式、討論式、辯論式、案例式、比較式等不同的教學(xué)方式、方法。教學(xué)內(nèi)容與方法的變革將更加凸顯多樣化、交互式學(xué)習(xí)的特點，對教師教學(xué)觀念的變革和整合、分析知識的能力將更加予以重視。努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，考核方式從應(yīng)試性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，考評作業(yè)從模仿性訓(xùn)練向多維度訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。
投身信息化的教學(xué)改革中，形成立體開放的教學(xué)改革新形式。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、視野開闊，面對文學(xué)閱讀方式的轉(zhuǎn)換，如果以傳統(tǒng)的講授法進行文學(xué)教育，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把媒介手段運用到課堂上，以其生動性、形象性的特點調(diào)動學(xué)生對作品的好奇與理解。強調(diào)師生間的有效對話，讓學(xué)生在朗讀吟誦的體悟下，將語言魅力與作品的審美文化融入內(nèi)心。當(dāng)然，教師盡可能直接參與其中，與學(xué)生共同朗讀或扮演角色，由技入道，提升他們的文化品位和人生境界。
三、打破傳統(tǒng)大學(xué)的時間和空間限制，充分利用第二課堂，構(gòu)建起立體交叉式的文學(xué)教育課程新體系
課堂教學(xué)效果的好壞，固然與課堂使用的教學(xué)手段與方法有直接的關(guān)系，但與是否能夠充分利用第二課堂也有密切的關(guān)系。而且，課堂上使用的一些教學(xué)手段與方法往往是以充分利用第二課堂為前提的。
文學(xué)教育不能限于課堂，課堂之外的人文熏陶更為關(guān)鍵。成立讀書沙龍，為學(xué)生提供一個交流讀書心得、展示演講能力的平臺。突出學(xué)生個性化培養(yǎng)，既重視通識教育，又凸現(xiàn)個性發(fā)展。文學(xué)接受是學(xué)生的感知、理解、想象、體驗相互作用的復(fù)雜的心理活動，提倡參與式、體驗式學(xué)習(xí)，由于文學(xué)需要詩性智慧，可以彌補單一工具理性思維的缺陷，對培養(yǎng)多元化、高層次、創(chuàng)新性人才大有裨益。通過列出必讀作家作品，使學(xué)生擴大閱讀量，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞力和審美感受力?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生不僅只滿足于教材的閱讀和學(xué)習(xí)，不閱讀其他的理論著作，而且也很少閱讀作家作品。文學(xué)類課程名家紛呈，學(xué)生如果缺乏對作家作品的閱讀與積累，就會直接影響課程的教學(xué)效果。陜西理工學(xué)院針對這種情況，編印了《大學(xué)生文學(xué)類閱讀書目導(dǎo)讀》，已由社會科學(xué)出版社出版，其中的必讀篇目可以針對理工科學(xué)生特長與興趣進行選擇閱讀。
從某種意義上說，文學(xué)藝術(shù)追求人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文情懷的養(yǎng)成。重視人文環(huán)境的營造，在文學(xué)藝術(shù)教育進入課程體系之外，還必須加強隱性課程建設(shè)。利用大學(xué)生文化節(jié)引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，如舉辦社會科學(xué)類大學(xué)生講壇，相互砥礪、互為取鑒。養(yǎng)成自覺抵制流行文化、物質(zhì)消費主義的觀念，通過與純正嚴肅高雅的文學(xué)的互動，以自由諧和的形式，促進本然的審美境界的實現(xiàn)。
通過課外作業(yè)與思考題的精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容后，有些教學(xué)內(nèi)容教師不再詳講，甚至改由學(xué)生講；而在組織課堂教學(xué)時，運用討論式、演講式等方法，那么，學(xué)生講什么、如何講、講得怎樣就與學(xué)生的課外準(zhǔn)備情況有了密切關(guān)系。為此，事先把區(qū)分出來的略講章節(jié)內(nèi)容以及課堂中要重點討論的問題告知學(xué)生，讓他們根據(jù)教師設(shè)計的思考內(nèi)容進行自學(xué)，查閱資料，做好充分準(zhǔn)備，寫出專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。之后再在課堂上由教師選擇學(xué)生登臺演說。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、歸納概括能力和搜集資料能力，又保證了全體學(xué)生的積極參與，從而豐富教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的交際能力。
四、教學(xué)中更加注重開放性，處理好教學(xué)手段信息化與網(wǎng)絡(luò)整合的“超課堂”教學(xué)模式，有效運用現(xiàn)代化媒介教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，辦學(xué)條件的不改善，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，盡量推行并普及現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。倡導(dǎo)的教學(xué)模式本質(zhì)上是一種生成性模式，更是一種情境敏感性模式。開放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)手段，建構(gòu)以現(xiàn)代媒介手段為平臺的“超課堂”教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生特點量身定做課程規(guī)范，形成多種課型的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化。
面對在媒介環(huán)境長大的一代，構(gòu)建信息時代新型平等互助的師生關(guān)系，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、數(shù)字化、個性化發(fā)展的新趨勢，凸顯學(xué)科特色和教師個性已是時展的必然。充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，解惑答疑，交流學(xué)術(shù)，啟迪心智。改革教學(xué)手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心制作電子課件，利用多媒體教室播放相關(guān)資料片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為文學(xué)類課程不僅信息量大，而且還具有很強的形象性，尤其是文學(xué)史上的諸多名家名作都被改編成了影像作品，這就為利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)創(chuàng)造了條件。
第6篇：理工類核心論文范文
隨著經(jīng)濟、金融全球化不斷發(fā)展和我國金融改革不斷深化，我國越來越需要知識面廣、數(shù)理基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強的金融人才，這對金融學(xué)專業(yè)建設(shè)提出了一系列新的要求。相對于財經(jīng)類院校來講，工科院校的重點學(xué)科是工科，金融學(xué)專業(yè)起步較晚，教學(xué)設(shè)施投入相對不足。尤其是地方工科院校，很多還是新建本科專業(yè)，人才培養(yǎng)模式大多參照發(fā)展比較成熟的財經(jīng)類院校，沒形成自己的特色。另外工科院校的金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生尤其是本科畢業(yè)生在金融領(lǐng)域的社會工作中的覆蓋率較低，學(xué)校知名度也遠不如財經(jīng)類院校，這使得工科院校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)上相對處于劣勢。但現(xiàn)代金融學(xué)越來越注重數(shù)理模型和數(shù)量分析，很多自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的研究方法被應(yīng)用于金融學(xué)領(lǐng)域，這也使得工科院校的金融學(xué)專業(yè)具備了很多資源優(yōu)勢，如數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、計算機及信息技術(shù)資源豐富、與實體經(jīng)濟聯(lián)系密切、工作作風(fēng)務(wù)實嚴謹?shù)鹊?。目前工科院校中的老牌名校，如清華大學(xué)、同濟大學(xué)等，金融學(xué)科已經(jīng)躋身國內(nèi)先進水平，其他的理工科大學(xué)，如南京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)等，金融學(xué)也都具備了一定實力。隨著社會對金融應(yīng)用型人才的需求不斷擴大，尤其是對能夠使用數(shù)理知識和信息技術(shù)開發(fā)金融產(chǎn)品的人才需求的不斷擴大，為地方工科類院校培養(yǎng)具有理工特色的、知識多元化的應(yīng)用型金融人才提供了契機。
二、工科院校本科金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀分析
(一)工科院校本科金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化概述
高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會金融與保險學(xué)科組在《我國金融學(xué)專業(yè)教育的問題與分析》中指出，高校應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)課程體系，理工類大學(xué)可發(fā)展數(shù)理金融和方法論特色。經(jīng)過幾年改革，工科院校金融學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，突出工科特色，強調(diào)金融學(xué)與數(shù)理方法、工程思維相結(jié)合，強調(diào)定量分析與計算機應(yīng)用能力，增加微觀金融課程開設(shè)的比例，不斷對課程設(shè)置進行優(yōu)化。目前一些理工類大學(xué)的金融學(xué)課程體系已經(jīng)進行了不同程度的優(yōu)化，主要表現(xiàn)為強調(diào)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)金融學(xué)與工程思維、數(shù)理方法的密切結(jié)合，以及強調(diào)金融實踐課程的教學(xué)。
(二)遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀
從遼寧省來看，開設(shè)本科金融學(xué)專業(yè)的9所理工類高校也在進行著課程體系的優(yōu)化。其中走在前沿的如大連理工大學(xué)，依靠學(xué)校深厚的理工背景，使金融學(xué)和數(shù)學(xué)密切結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力，同時注重雙語教學(xué)，培養(yǎng)國際化金融人才。目前大連理工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系已經(jīng)形成逐層推進的包括數(shù)理基礎(chǔ)、國際化(英語能力)、金融專業(yè)知識、金融專業(yè)實踐和金融專業(yè)拓展的五大模塊。遼寧工業(yè)大學(xué)本科金融學(xué)專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，也在不斷地進行課程設(shè)置體系的改革和優(yōu)化。為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型金融人才的迫切需求，我校金融學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)成長創(chuàng)新型、國際視野型和綜合應(yīng)用型金融人才。本科教育是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)。我校金融學(xué)本科專業(yè)將培養(yǎng)重點放在具備優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)復(fù)合人才。知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“經(jīng)濟理論+金融理論+金融投資實務(wù)”三位一體，能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“獲取+應(yīng)用+創(chuàng)新”層次遞進，以保證優(yōu)良的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我校金融學(xué)專業(yè)課程體系目前優(yōu)化為四個模塊：綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊；專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊；實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊包括外語必修、計算機、數(shù)理分析方法、管理學(xué)科基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)五個子模塊，共80學(xué)分，約占總體課程設(shè)置的41%，充分符合了本科階段通識教育的要求，知識結(jié)構(gòu)全面合理。子模塊課程依托學(xué)校公共基礎(chǔ)課平臺，逐漸從基礎(chǔ)教育必修課程過渡為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程。外語必修模塊課程包括大學(xué)英語、金融英語、經(jīng)濟預(yù)測與決策(雙語)等；計算機模塊課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、金融電子化等；數(shù)理分析方法模塊課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等；管理學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程包括管理學(xué)、會計學(xué)、信用管理概論、企業(yè)信用管理等；法律基礎(chǔ)模塊課程包括經(jīng)濟法、國際商法、金融監(jiān)管學(xué)等。此外，學(xué)校其他院系和其他專業(yè)教師還未學(xué)生提供了豐富的公共選修課，目的是拓展學(xué)生視野和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共75學(xué)分，由專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊組成，約占總體課程設(shè)置的39%，約占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的66%。由宏觀金融課程和微觀金融課程組成。宏觀金融類課程以宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等為核心展開，包括中央銀行學(xué)、財政學(xué)、保險學(xué)、國際金融學(xué)等，注重金融理論的夯實，微觀金融類課程以金融市場學(xué)為核心展開，包括金融投資學(xué)、投資銀行學(xué)、金融衍生工具、金融工程、國際結(jié)算、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、信用風(fēng)險管理、財務(wù)管理、公司金融、資本運營、基金管理、財產(chǎn)保險、人壽保險等。專業(yè)選修課的設(shè)置將根據(jù)實際需求，在規(guī)定的學(xué)分內(nèi)靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)選修課程。專業(yè)能力培養(yǎng)模塊涵蓋了銀行、證券、保險公司等金融機構(gòu)的信貸、投資、風(fēng)險管理、金融產(chǎn)品等各類業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識，目的是為學(xué)生提供廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識，形成適應(yīng)性較強的、靈活的專業(yè)能力，為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共36學(xué)分，由金融基礎(chǔ)技能和實務(wù)技能模塊組成，約占總體課程設(shè)置的19%，占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的32%。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊包括統(tǒng)計軟件實訓(xùn)、會計模擬實訓(xùn)、社會調(diào)查、商務(wù)禮儀等，金融實務(wù)技能模塊包括國際結(jié)算實訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、金融投資綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。主要培養(yǎng)學(xué)生的金融實踐應(yīng)用能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共2學(xué)分，重點培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。這個模塊約占總體課程設(shè)置的1%，約占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的2%。具體包括參加大學(xué)生科技競賽，如挑戰(zhàn)杯大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等；參加研究性學(xué)習(xí)項目；參加專業(yè)能力競賽；進行社會調(diào)研及學(xué)術(shù)研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文；參與教師科研課題；參加開放性實驗；創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等。這一模塊為學(xué)生進行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了有效的平臺。經(jīng)過幾年的研討與改革，遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)不斷地對課程體系進行改革和優(yōu)化，然而，就目前改革現(xiàn)狀來看，還存在一些不足之處。對比改革效果好的大連理工大學(xué)，遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程體系中國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出，外語必修模塊和國際金融、國際結(jié)算、國際投資、國際信貸、國際稅收、國際經(jīng)濟學(xué)等課程脫節(jié)，雙語課程開設(shè)不足。其次，數(shù)理分析方法模塊與計算機模塊突出了工科院校特色，但與金融學(xué)專業(yè)的融合度還不足。第三，專業(yè)選修課程雖在更新，但課程種類不夠豐富。第四，實踐和創(chuàng)新模塊比例有增加的空間。結(jié)合我校金融學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)情況，并借鑒老牌名校的建設(shè)經(jīng)驗，提出優(yōu)化工科院校金融學(xué)本科課程體的具體建議。
三、進一步優(yōu)化工科院校金融學(xué)本科課程體系的建議
(一)總體思想
工科院校優(yōu)化金融學(xué)本科課程體系應(yīng)立足于本科階段培養(yǎng)通識人才的大目標(biāo)，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)知識的夯實。同時充分利用工科院校的數(shù)理、計算機等資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)具有扎實數(shù)理基礎(chǔ)、較強的動手能力和創(chuàng)新精神、后續(xù)可塑性強、適合不同層次需要的成長創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。
(二)具體建議
1.注重金融學(xué)課程與其他學(xué)科知識的交叉融合，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)體系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，傳統(tǒng)金融正在演化為以電子信息化、系統(tǒng)工程化為特點的現(xiàn)代金融。金融學(xué)科的發(fā)展特點要求金融人才的培養(yǎng)要強化外語、數(shù)學(xué)、法律和計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是工科院校金融學(xué)專業(yè)，更要突出自身的數(shù)理優(yōu)勢。同時，本科教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，僅僅通過四年的學(xué)習(xí)不可能掌握金融專業(yè)全部知識和技能，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。建設(shè)金融學(xué)本科課程體系時注重專業(yè)知識與其他學(xué)科間的交叉融合，提高知識綜合化程度，有利于增強學(xué)生走向社會后的再學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊體現(xiàn)了金融專業(yè)與其他學(xué)科的交叉，進一步優(yōu)化時可以考慮在高年級開設(shè)一些與數(shù)理、計算機知識融合度更高的選修課程，如金融計量學(xué)等。同時提高英語與專業(yè)融合度，如國際金融、國際結(jié)算、國際投資、國際經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)課程開展雙語教學(xué)，采用國外原版教材，增強學(xué)生國際化程度。
2.注重宏觀金融課程和微觀金融課程的平衡，突出課程體系的合理性和靈活性。金融課程體系的合理性，就是以宏觀金融課程為基礎(chǔ)，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險學(xué)、財政學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維和分析能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論；以微觀金融類課程為核心，豐富如商業(yè)銀行經(jīng)營、金融市場運作、公司金融、金融工程、風(fēng)險管理等方向的課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計、開發(fā)、經(jīng)營、評估等實際工作做好鋪墊。
3.注重專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程的調(diào)整，體現(xiàn)課程體系的靈活性。金融學(xué)科涉及領(lǐng)域廣，發(fā)展迅速，因此金融學(xué)課程體系設(shè)計應(yīng)具有靈活性，課程種類門數(shù)應(yīng)具有可調(diào)性。金融學(xué)專業(yè)課程相對其他專業(yè)多，進一步優(yōu)化時可以考慮壓縮專業(yè)必修課程門數(shù)，做到少而精，減少學(xué)生考試負擔(dān)。同時大大增加專業(yè)選修課門數(shù)，配合科學(xué)的考核辦法，讓專業(yè)選修課程成為學(xué)生提高專業(yè)理論和實踐能力的重要途徑。專業(yè)選修課程隨時更新，以增加學(xué)科的前瞻性。如果工作量大，師資有限，可以考慮借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與其他院校合作，跨校選修，或者使用國內(nèi)外的慕課平臺。
第7篇：理工類核心論文范文
論文關(guān)鍵詞：研究創(chuàng)新型，實驗項目，模糊層次分析法，決策
1、引言
研究創(chuàng)新型實驗是《基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的實驗教學(xué)類型之一，是物理學(xué)專業(yè)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐活動而設(shè)置的專業(yè)必修課程，也可作為其它理工類學(xué)生的選修課程。研究創(chuàng)新型實驗?zāi)芡怀鰧W(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開設(shè)這類實驗旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，因此，它代表了實驗教改的方向。如何開設(shè)和實施研究創(chuàng)新型實驗?zāi)兀渴紫纫鉀Q的就是實驗項目的確立，在眾多的實驗項目中，我們?nèi)绾稳ミx擇合適的項目，這是一個值得探討和研究的問題。對于這一類型的實驗項目大多數(shù)院校都是決策者按主觀意志來決定，相關(guān)的文獻也集中在項目內(nèi)容、來源等方面，對于項目選擇的定性和定量分析很少見，基于此，本文擬從判斷決策的主觀模糊性出發(fā)，將模糊層次分析法應(yīng)用于研究創(chuàng)新實驗項目的決擇中來，構(gòu)建項目因素重要性兩兩比較判斷矩陣，采用一種基于重要程度的排序方法對各項目進行重要性排序，并通過具體算例來說明模型的具體運用。
2、研究創(chuàng)新實驗選題指標(biāo)體系
研究創(chuàng)新型實驗以研究、設(shè)計為主，具有一定的創(chuàng)新性決策，選題應(yīng)遵循可行性、實踐性、創(chuàng)造性和專業(yè)相關(guān)性等原則，也即影響項目的相關(guān)因素。下面對這些因素作具體說明。
①項目的可行性?？尚行约错椖繉崿F(xiàn)的可能性，它涉及到學(xué)生的知識水平、興趣特長；現(xiàn)有教學(xué)資源；指導(dǎo)老師水平等因素。
②項目的實踐性。實驗的最終上的是要將新的科研理論轉(zhuǎn)化為實踐產(chǎn)品，對社會的進步直到推動作用，所以選題應(yīng)考慮它的實踐性程度。
③項目的創(chuàng)新性。包括實驗內(nèi)容的新穎程度和項目實現(xiàn)過程對學(xué)生創(chuàng)新意識的培訓(xùn)能力。
④專業(yè)相關(guān)性。項目內(nèi)容與學(xué)生本身所學(xué)的專業(yè)的相關(guān)程度。
由此，我們以其中的四個實驗項目為例來建立如圖1所示的研究創(chuàng)新實驗項目的選題指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖，該體系分為3層：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層。
圖1 選題指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖
3、基于FAHP的研究創(chuàng)新型實驗項目選擇的排序模型
在上面的指標(biāo)體系中，我們確立了項目與各準(zhǔn)則與項目之間的關(guān)系，現(xiàn)在以指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于FAHP的項目排序模型。
3.1構(gòu)造各因素之間兩兩對比模糊一致判斷矩陣
準(zhǔn)則層的四個因素B={B1，B2，B3，B4}對項目的合理選擇A有著直接的關(guān)系，我們通過收集相關(guān)專家判斷信息，得出B={B1，B2，B3，B4}={0.4，0.3，0.2，0.1}的約定。
模糊一致判斷矩陣R表示針對上一層某元素，本層次與之相關(guān)元素之間相對重要性的比較，那么元素B同下一層次中的元素C={C1，C2，C3，C4}有聯(lián)系，則對應(yīng)的模糊一致矩陣為表1所示：
表1 對應(yīng)模糊舉證
B
C1
C2
C3
C4
C1
r11
r12
r13
r14
C2
r21
r22
r23
r24
C3
r31
r32
r33
r34
C4
r41
r42
第8篇：理工類核心論文范文
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才；“三農(nóng)”
中圖分類號：C962 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-00-02
改革開放的30年，是中國經(jīng)濟迅速蓬勃的30年！也是中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農(nóng)村、農(nóng)業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識的青年，用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的科技水平，提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的管理水平。國家提出服務(wù)“三農(nóng)”。即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農(nóng)”問題日益引起關(guān)注，但是農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應(yīng)該服務(wù)“三農(nóng)”，切實培養(yǎng)出農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。
一、獨立學(xué)院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)
根據(jù)《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。
獨立學(xué)院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構(gòu)。長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來，獨立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學(xué)院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學(xué)院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重： 32所獨立學(xué)院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
表1 2011年湖北省獨立學(xué)院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)
資料來源：湖北招生考試 高考資料
國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4
注釋：
(1)本表序號1-32代表32所獨立學(xué)院
1.武漢東湖學(xué)院 2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院 3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院
4.華中科技大學(xué)武昌分校 5.漢口學(xué)院
6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院 7.中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院
8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院 9.中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院
10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院
12.武昌理工學(xué)院 13.湖北大學(xué)知行學(xué)院 14.武漢長江工商學(xué)院
15.長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 16.長江大學(xué)文理學(xué)院
17.三峽大學(xué)科技學(xué)院 18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院
19.江漢大學(xué)文理學(xué)院 20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院
21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護學(xué)院 22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院
23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院 24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院
25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院 26.湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院
27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院 28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院
29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院 30.湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院
31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院 32.武漢生物工程學(xué)院
(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學(xué)院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。
(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。
從上表可見，2011年湖北省獨立學(xué)院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學(xué)、金融學(xué)、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué) 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。
由此可見，獨立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學(xué)院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學(xué)、湖北經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學(xué)院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)。
1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者
以中南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才，側(cè)重理論研究。
2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善
主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學(xué)；主要課程有經(jīng)濟學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、市場營銷學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、土地資源管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、法學(xué)通論等。
可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。
3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍
主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。
三、著力在獨立學(xué)院中開展農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)
雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(試行)》的文件，決定在全國范圍內(nèi)開展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計劃從2008年開始，每年選聘2萬名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬名。廣大農(nóng)村迫切需要有現(xiàn)代知識、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農(nóng)村建設(shè)者。高等教育中農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)對于加強農(nóng)村基層組織建設(shè)，培養(yǎng)有知識、有文化的新農(nóng)村建設(shè)帶頭人具有深遠的意義；同時可以引導(dǎo)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經(jīng)濟社會發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標(biāo)提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義，僅靠大學(xué)生“村官”遠未滿足農(nóng)村基層管理人才的需求。同時大學(xué)生“村官”中真正受過農(nóng)林經(jīng)濟管理高等教育的又少之又少。
以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學(xué)、湖北經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了該專業(yè)主要是側(cè)重農(nóng)村經(jīng)濟管理理論研究，人數(shù)偏少，是無法滿足廣大的市場需求的。此時在獨立學(xué)院中大規(guī)模進行農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。
獨立學(xué)院應(yīng)該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生與公辦大學(xué)比起來顯得研究能力不強，工作適應(yīng)能力又不夠。目前中國，農(nóng)村地域廣闊，人員眾多，但經(jīng)濟發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結(jié)合農(nóng)村實際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的大規(guī)模農(nóng)村經(jīng)濟管理應(yīng)用型本科人才就成為了獨立學(xué)院的一個發(fā)展方向。而應(yīng)該針對農(nóng)村實際情況開設(shè)具有現(xiàn)實意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。
參考文獻：
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第9篇：理工類核心論文范文
[論文摘 要] 高職語文教學(xué)和教材建設(shè)要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)前的高職語文教學(xué)和教材存在許多問題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，提出高職語文教學(xué)和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。
高職語文教學(xué)與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析
我國高職教育始于上世紀90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學(xué)院以初中畢業(yè)生生源為主，學(xué)制五年，語文教學(xué)基本上承襲原來的中專教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用文體寫作和口語訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。
隨著全國高校的大擴招浪潮，高中畢業(yè)生進入高職院校，學(xué)制三年。當(dāng)時的語文教學(xué)基本承襲普通本科院?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓(xùn)練。教材使用現(xiàn)行本科院校《大學(xué)語文》教材。當(dāng)前，由于國家對高職院校的辦學(xué)定位及市場導(dǎo)向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學(xué)卻沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設(shè)卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學(xué)內(nèi)容零敲碎打和教學(xué)體系的不完整。二是針對性不強，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學(xué)或普通大學(xué)語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。
構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學(xué)體系
1.更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學(xué)會生存”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學(xué)的要求，高職語文教學(xué)更要圍繞這一理念進行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已無法滿足今天的教學(xué)需要。筆者在教學(xué)過程中，就學(xué)習(xí)、引進“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學(xué)模式進行教學(xué)探索，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂效率。現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進步為新的教學(xué)方法和手段的運用提供了可能，傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉模式被打破，促進了高職語文課堂教學(xué)活動的全面開放。筆者在語文教學(xué)中， 運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化。(1)運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學(xué)引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強學(xué)習(xí)效果。(3)適度開展實踐教學(xué)。課外活動、社會實踐是語文教學(xué)的重要方面。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)特點，把語文學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。
語文教材體系建設(shè)
1.提高認識、強調(diào)高職語文課的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程。提高學(xué)生漢語水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當(dāng)今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學(xué)生有著很強的現(xiàn)實意義。
高職院校要適應(yīng)市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設(shè)語文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經(jīng)濟類高職院校中，語文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時，總學(xué)時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學(xué)時，總學(xué)時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。
2.加強教材體系建設(shè)，形成與新教學(xué)理念相適應(yīng)的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語文教材體系。
首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內(nèi)容，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學(xué)方式與手段為出發(fā)點，以學(xué)生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩詞朗誦”、“口語訓(xùn)練”、“漢字書寫”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。
3.教材內(nèi)容要突出針對性、強調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強調(diào)對學(xué)生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目標(biāo)，是高職語文教材的主要內(nèi)容。
高職語文教學(xué)的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點，了解市場和社會需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，堅持與時俱進的思想，本著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設(shè)方面，要加強積累，及時把有關(guān)內(nèi)容進行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語文教材體系。
參考文獻：
