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理工科專業(yè)精選(九篇)

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理工科專業(yè)

第1篇:理工科專業(yè)范文

    關(guān)鍵詞:科學(xué)教育、人文教育、人文精神、理工科專業(yè)

    21世紀(jì)的高等教育,將是從人文教育與科學(xué)教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時(shí)代,這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從國際高等教育的發(fā)展方向上看,加強(qiáng)理工類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢(shì)。美國幾所著名理工科大學(xué),如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為:在 21世紀(jì)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實(shí)踐來看,其中選擇理工科方向的學(xué)生,人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進(jìn)入大學(xué)后,往往由于受功利主義價(jià)值觀的影響,過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高,因此,理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,推進(jìn)高??茖W(xué)教育和人文素質(zhì)教育相融合勢(shì)在必行,所以在專業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相融合,有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性

    1.人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

    隨著科技的發(fā)展,各門學(xué)科既高度分化又高度綜合,人們既相互競(jìng)爭(zhēng),又相互依賴。無論從哪個(gè)角度來看,都有一點(diǎn)必須首肯,那就是:未來是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點(diǎn),都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?,F(xiàn)在的普遍共識(shí)是:衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能,而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要,是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

    2.人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)

    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是不同質(zhì)文化的沖突和意識(shí)形態(tài)的滲透對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn),在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下,我國對(duì)外開放的力度將進(jìn)一步加大。在國際貿(mào)易往來的同時(shí),必然會(huì)伴隨著文化的交流,東西方文化的差異,不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的,而更深層次的問題是,在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域,西方的滲透從沒停止過。二是科技進(jìn)步和人類征服自然能力的增強(qiáng),對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類征服自然的能力不斷增強(qiáng),人類在改造自然的同時(shí),也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染,人類的生存環(huán)境遭到極大破壞,而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破,使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。理工類大學(xué)生無疑是這一虛擬社會(huì)的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,其負(fù)面作用不容忽視,因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語,作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位,加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行,有可能導(dǎo)致新生代對(duì)民族文化的漠視,影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承,并導(dǎo)致價(jià)值觀念的混亂。四是社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整,對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求!我國目前尚處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化!在分析、比較、判斷和選擇之中,由于教育的缺陷,導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)!因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

    二、在專業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)思考

    人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的,前者是精神的支柱、追求真理的動(dòng)力,后者是探索自然奧秘的實(shí)踐,二者相得益彰;專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間長,一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時(shí)的一半或更多。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說,將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此,在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地,使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進(jìn)行。我認(rèn)為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)人文教育。

第2篇:理工科專業(yè)范文

為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),在學(xué)習(xí)上,我不甘人后,刻苦努力,積極思考,連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金;在課外時(shí)間上,我積極參加各種有益的文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如:文藝演出、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、演講比賽、家教、推銷等都是自己經(jīng)常參加的活動(dòng),由于自己在各方面都表現(xiàn)得比較突出,因此多次受到了學(xué)院的表彰!

通過近四年扎實(shí)的大學(xué)生活,我覺得自己在各方面都得到了很好的鍛煉,具備了一定的能力。在基礎(chǔ)課方面,由于自己特別重視英語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),因此在英語和計(jì)算機(jī)方面具有較高的水平,具有較強(qiáng)的英語口語能力和理解能力,學(xué)會(huì)了多種軟件操作和計(jì)算機(jī)語言;在專業(yè)課方面,通過對(duì)主干學(xué)科和主要課程的學(xué)習(xí)以及大量社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),我認(rèn)為自己已經(jīng)基本具備了以下能力:掌握汽車運(yùn)用方面的現(xiàn)代測(cè)試、故障診斷、維修、技術(shù)管理方面的基本理論和技能;具有運(yùn)輸專用車車輛和裝卸機(jī)械設(shè)計(jì)的初步知識(shí)和能力;具有運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織管理的初步能力;具有汽車保險(xiǎn)與理賠,營銷等方面的能力。

我的人生格言是:自信+100%的付出+機(jī)遇=成功,愿加入一個(gè)富于積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取精神的集體。懇請(qǐng)貴公司(單位)給我一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的機(jī)會(huì),我將用自己的智慧和汗水為集體創(chuàng)造出最大的效益!

第3篇:理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:理工科高校英語專業(yè) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 對(duì)策

在2012年6月的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示,英語專業(yè)再一次被列為“就業(yè)紅牌警告”本科專業(yè)。究其緣由,是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體出現(xiàn)了供過于求的局面。隨著中國改革開放和加入WTO,英語人才成為我國迫切需求的資源,英語專業(yè)也是各高等院校的熱門專業(yè)。當(dāng)下教育部陽光高考信息平臺(tái)顯示,全國已經(jīng)有961所高校開設(shè)英語本科專業(yè),無論是師范類院校,專門的外語院校,綜合性大學(xué)或者是理工科院校都有自己的英語專業(yè)。正因?yàn)槿绱?,英語專業(yè)已經(jīng)成為我國當(dāng)前畢業(yè)生規(guī)模最大的本科專業(yè),畢業(yè)生人數(shù)多達(dá)30萬人以上。對(duì)于師范類院校,英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)明確,學(xué)校的專門培養(yǎng)為其步入教師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);專門的外語院校因其名聲在外,其畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較高;而理工類院校的英語專業(yè)畢業(yè)生則處于尷尬的地位,就業(yè)時(shí)往往會(huì)被以有色眼鏡看待之。面對(duì)當(dāng)下如此浩浩蕩蕩的英語專業(yè)本科畢業(yè)生隊(duì)伍,面對(duì)目前由于金融危機(jī)大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低的現(xiàn)狀,理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生又該何去何從呢?

南京理工大學(xué)作為老牌工科院校,經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,已成為一所以工為主,理、工、文、經(jīng)、管、法、教、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)府。該校英語專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在100人左右,連年初次就業(yè)率超過95%,年終就業(yè)率均在學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)100%。本人作為南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一名輔導(dǎo)員,在充分了解其就業(yè)工作的基礎(chǔ)之上,對(duì)影響理工科大學(xué)英語專業(yè)本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素進(jìn)行實(shí)證分析,從而總結(jié)出了以下幾點(diǎn)對(duì)策:

一、貫徹博雅教育理念,鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)

近年來,南京理工大學(xué)外國語學(xué)院經(jīng)過積極的思考和探索,遵循結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)、努力培養(yǎng)具有理工科背景、符合社會(huì)要求的高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),現(xiàn)已經(jīng)形成“以素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容,以博雅教育為手段,以學(xué)貫中西、習(xí)徹古今、文理兼?zhèn)錇槟繕?biāo)”的育人理念。通過在學(xué)生教育、教學(xué)工作中貫徹“博學(xué)識(shí),雅做人”的理念,鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)。

(一)第二課堂

外國語學(xué)院一直堅(jiān)持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養(yǎng)模式,在加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)的基礎(chǔ)上,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心價(jià)值,構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“第二課堂”,以期實(shí)現(xiàn)與社會(huì)要求的平滑對(duì)接。

定期組織跟英語專業(yè)相關(guān)的“第二課堂”活動(dòng),如“表達(dá)能力提升工程”,包括英語口語角、英語配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽;同時(shí)重點(diǎn)打造“英語文化節(jié)”,“莎士比亞戲劇專場(chǎng)演出”等,以多彩的活動(dòng)豐富英語專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

(二)學(xué)科競(jìng)賽

英語專業(yè)作為文科性專業(yè),可以參加的課外科技活動(dòng)和各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)自然不能與理工科相提并論。為此,南京理工大學(xué)外國語學(xué)院經(jīng)過專題研討,制定相應(yīng)的方案,支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類賽事活動(dòng),如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”課外科技活動(dòng)大賽、“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽、“cctv杯”全國英語演講大賽和“外研社杯”全國英語辯論大賽等。

依托“第二課堂”活動(dòng)的開展,外國語學(xué)院也以這些高水平學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī),構(gòu)建全面的“學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽參與體系”。通過該體系,英語專業(yè)學(xué)生可以廣泛參與到校內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽中。因此,綜合素質(zhì)高和專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獲得參加到全國性比賽中的機(jī)會(huì),專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),其他不能走出校門的學(xué)生,其專業(yè)知識(shí)也得到了一定的積累,專業(yè)能力得到提高。

(三)考級(jí)考證

英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向較廣,就專業(yè)對(duì)口來說,大部分畢業(yè)生會(huì)選擇英語教師、英語翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會(huì)規(guī)定畢業(yè)生的英語等級(jí)要求,一般基本要求為專業(yè)英語八級(jí)證書,有的職位要求相關(guān)口譯或者筆譯證書。目前高校一般只對(duì)英語專業(yè)學(xué)生有專業(yè)英語四級(jí)和八級(jí)的要求,其他跟英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)的證書,如:上海口譯證書、人事部口筆譯證書、商務(wù)英語等級(jí)考試證書等沒有硬性要求。眾所周知,英語等級(jí)證書對(duì)于畢業(yè)生來說可謂“黃金敲門磚”,就業(yè)單位也通過這塊“磚”來篩選畢業(yè)生。

通過在新生入學(xué)之初,對(duì)其進(jìn)行專業(yè)等級(jí)證書的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學(xué)生清晰地規(guī)劃好自己的考級(jí)考證的安排,增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、樹立正確就業(yè)意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生求職技巧

隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)生數(shù)量逐年攀升,大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模也日趨龐大,而社會(huì)提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限,勞動(dòng)力供求總量矛盾突出,滿足不了大學(xué)生高漲的就業(yè)需求。可以說,在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中,大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻,面臨巨大的就業(yè)壓力。這迫切需要大學(xué)生更新就業(yè)觀念,轉(zhuǎn)變就業(yè)意識(shí),勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一方面幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí),以積極飽滿的姿態(tài)面對(duì)就業(yè),一方面也通過多種渠道提升學(xué)生的求職技能。

(一)簡(jiǎn)歷制作大賽

面對(duì)浩如煙海的簡(jiǎn)歷資料,招聘人員往往對(duì)求職者的簡(jiǎn)歷快速檢索、快速?zèng)Q斷,他們沒有富足的時(shí)間來仔細(xì)了解求職者的情況,因此,一份好的簡(jiǎn)歷是畢業(yè)生求職成功的關(guān)鍵。而相關(guān)數(shù)據(jù)表明,目前畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷合格率也才20%左右,大部分畢業(yè)生因?yàn)楹?jiǎn)歷不符合就業(yè)單位的要求止步面試。

鑒于此,外國語學(xué)院在日常工作中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)。一份好的簡(jiǎn)歷應(yīng)包含求職者的基本情況、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷、語言能力、IT技能、獲得證書和自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生按照框架要求制作好自己的簡(jiǎn)歷后,學(xué)院利用社會(huì)資源,邀請(qǐng)相關(guān)公司或者單位的人力資源專家對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo),以此來規(guī)范學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作,為邁入職場(chǎng)的第一步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外,小小的簡(jiǎn)歷也可以發(fā)揮營造濃郁學(xué)風(fēng)的作用。在求職時(shí),往往簡(jiǎn)歷內(nèi)容豐富者容易獲得招聘人員的青睞,相反,簡(jiǎn)歷過于單薄者則被淘汰。為此,學(xué)生可以按照簡(jiǎn)歷制作要求,結(jié)合自己的實(shí)際情況,在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)制定好自己的大學(xué)四年人生規(guī)劃,并按照自己的計(jì)劃一步一個(gè)腳印去努力、去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),這樣在畢業(yè)階段就會(huì)有一份漂亮的簡(jiǎn)歷了。

(二)模擬招聘大賽

當(dāng)簡(jiǎn)歷被招聘人員相中,下面就會(huì)安排求職者面試。為此,提升學(xué)生的“應(yīng)聘能力”也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素?,F(xiàn)在很多學(xué)生,雖然自身專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),但因?yàn)樵谡衅该嬖嚂r(shí)缺乏勇氣、信心,不能很好地在幾分鐘之內(nèi)把良好的內(nèi)涵表達(dá)出來,因此與面試的工作失之交臂。

外國語學(xué)院通過“模擬招聘大賽”推進(jìn)學(xué)生的“應(yīng)聘功”。顧名思義,模擬招聘大賽是一種在模擬環(huán)境下進(jìn)行的招聘。學(xué)院邀請(qǐng)相關(guān)老師、人力主管等作為評(píng)委點(diǎn)評(píng)學(xué)生的招聘表現(xiàn)。畢業(yè)班和準(zhǔn)畢業(yè)班同學(xué)準(zhǔn)備好職業(yè)規(guī)劃書和簡(jiǎn)歷參加該賽事,把此次比賽當(dāng)做真實(shí)的求職面試去準(zhǔn)備,發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正。這樣,對(duì)于參加過模擬招聘大賽的同學(xué)來講,這種大賽對(duì)他們今后的求職應(yīng)聘中掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、提升自信心和?yīng)變能力絕對(duì)是一次良好的鍛煉。

(三)求職禮儀指導(dǎo)

中國素來以“禮儀之邦”聞名于世,但是近年來太多中國人不注重禮節(jié)而帶給世界負(fù)面形象。究其原因,中國追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學(xué)生都必須掌握的技能,良好的社交禮儀對(duì)大學(xué)生走向成功是不可或缺的。

作為文科專業(yè),畢業(yè)生往往從事教師、銷售員、貿(mào)易業(yè)務(wù)員、人力專員等,而這些職業(yè)往往對(duì)一個(gè)人的禮儀素養(yǎng)要求特別高。南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一直以來以“博學(xué)識(shí),雅做人”的教育理念來培養(yǎng)學(xué)生,不僅要培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生,更要培養(yǎng)出有良好品行的學(xué)生。在求職時(shí),學(xué)生的著裝、化妝、眼神、面容、動(dòng)作,這一切無不在招聘人員的考量范圍內(nèi);邁入職場(chǎng),得體的待人接物,規(guī)范的言談舉止也是學(xué)生與他人建立良好關(guān)系的必要條件。所以,學(xué)院邀請(qǐng)相關(guān)老師、專家為學(xué)生進(jìn)行講座,講解職場(chǎng)禮儀;也通過觀看錄像等方式了解職場(chǎng)禮儀。

三、拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)

南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一直倡導(dǎo)將“課堂學(xué)習(xí)”和“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合,構(gòu)建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐普及和跟蹤機(jī)制,做到“班班有項(xiàng)目,人人有實(shí)踐”的長效局面,鼓勵(lì)學(xué)院學(xué)生通過掛職鍛煉、崗位見習(xí)等形式提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有直接的促進(jìn)作用。首先,學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐提升自己的人際交往能力;在社會(huì)實(shí)踐中,學(xué)生要學(xué)會(huì)處理錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象,需要學(xué)會(huì)溝通達(dá)成統(tǒng)一意見,并學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人員關(guān)系完成任務(wù),這也極大鍛煉了他們的心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。其次,在社會(huì)實(shí)踐中,學(xué)生可以感受到國家政策和社會(huì)需求,感受國情和民情,增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第三,學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí),以便發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)改正并提高。

南京理工大學(xué)外國語學(xué)院不斷加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的合作與交流,采用“校企合作,共育英才”的模式,推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接就業(yè)或者推薦準(zhǔn)畢業(yè)生到合作單位進(jìn)行見習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師也高度重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,經(jīng)常走訪相關(guān)實(shí)習(xí)單位,了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,及時(shí)總結(jié),不斷完善學(xué)院學(xué)生社會(huì)實(shí)踐制度。

(二)文科專場(chǎng)招聘

做為理工類院校,每年到畢業(yè)季就會(huì)有很多單位來南京理工大學(xué)招聘。但是,在上千家“主動(dòng)上門”的單位中,招聘英語專業(yè)畢業(yè)生的寥寥無幾,這也就迫使英語專業(yè)的畢業(yè)生不得不帶著簡(jiǎn)歷四處奔波或者在網(wǎng)上進(jìn)行“海投”簡(jiǎn)歷。

外國語學(xué)院通過整合社會(huì)資源,組織文科專場(chǎng)招聘會(huì),邀請(qǐng)社會(huì)上需要英語專業(yè)學(xué)生的單位,如英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)單位、翻譯單位等來校招聘,一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),一方面也可以讓招聘單位直接接觸學(xué)生,有利于提高獲得Offer的機(jī)會(huì)。

面對(duì)理工科英語專業(yè)本科生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),畢業(yè)生能否順利就業(yè)對(duì)其個(gè)人是一個(gè)重要的實(shí)際問題,對(duì)學(xué)院也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮專業(yè)特色,找準(zhǔn)理工科英語專業(yè)的定位點(diǎn),把就業(yè)工作前置,從各方面挖掘?qū)W生的潛能,提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能為畢業(yè)生美好的明天打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后有一份滿意的工作,是每一位學(xué)生工作者所期待的,也會(huì)是每一個(gè)學(xué)生工作者最幸福的事情。

參考文獻(xiàn):

[1] 北京第二外國語學(xué)院“外語院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究課題組”. 外語院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究[J]. 出國與就業(yè)(就業(yè)版), 2011(03):67-69

[2] 郝雪蓮. 理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析——以中國石油大學(xué)(北京)為例[J]. 出國與就業(yè)(就業(yè)版), 2011(01):97-98

[3] 唐雁峰. 樹立正確就業(yè)觀念,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J]. 華章, 2008(Z1):105-106

第4篇:理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)英語;理工科;教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介:施肖菁(1970-),女,浙江溫州人,溫州大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院,講師;鄭崇偉(1951-),男,浙江溫州人,溫州大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院,教授。(浙江 溫州 325000)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)01-0227-03

專業(yè)英語(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP),是具有特定用途的著重于某一特定領(lǐng)域的實(shí)用性英語,是基礎(chǔ)英語的擴(kuò)展課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。[1]理工科專業(yè)英語的內(nèi)容多是相關(guān)專業(yè)方面理論的闡述與論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告、新技術(shù)新產(chǎn)品的介紹、新系統(tǒng)的使用說明等。隨著專業(yè)技術(shù)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)既精通專業(yè)又具有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大,因而專業(yè)英語的教學(xué)工作受到了越來越多的重視。[2,3]本文將針對(duì)理工科專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索性的調(diào)整,并就調(diào)整模式的實(shí)施效果進(jìn)行歸納和分析。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國各理工科院校都開設(shè)有專業(yè)英語課程,但縱觀課程的教學(xué)現(xiàn)狀,存在諸多不盡如人意的地方。[4-6]

首先,由于課程既不同于普通英語,學(xué)生沒有通過國家英語四級(jí)考試的壓力;又不同于專業(yè)課,學(xué)生不需通過該課程掌握到極其重要的專業(yè)技能,因而教師和學(xué)生普遍對(duì)課程的重視度不夠,甚至對(duì)部分學(xué)生和教師來說該課程可有可無,各高校在課程內(nèi)容和教學(xué)方法等課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出較大的隨意性。

其次,課程所用教材基本上都是以提高學(xué)生的閱讀理解能力為主的科普性的專業(yè)文章或書刊選讀,這種教材雖有較好的系統(tǒng)性,但題材單一,涉及新技術(shù)、新產(chǎn)品的時(shí)代性和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容較少。從技能訓(xùn)練方面來說,以理論知識(shí)和語法翻譯練習(xí)為主,在提高聽、說、讀、寫綜合能力方面存在諸多不足,也限制了多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展。

再次,從師資來看,通常各高校把教授該課程的教師分為兩類:英語教師和專業(yè)教師。大部分英語教師不懂專業(yè),將專業(yè)英語當(dāng)成普通英語來教授,只偏重于傳授語言知識(shí),對(duì)課文里所涉及的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)很難講深、講透,存在不同程度的專業(yè)知識(shí)方面的障礙;而大部分專業(yè)教師不能很好地駕馭語言,在英語表達(dá)能力、外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言教學(xué)意識(shí)等方面與英語教師相比有著不同程度的欠缺。

最后,從學(xué)生情況來看,由于多年來習(xí)慣于“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式,學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外,由于傳統(tǒng)英語的教學(xué)過分重視詞匯、語法等語言知識(shí),而缺少討論、交流方面的訓(xùn)練,不少學(xué)生雖然已通過英語四級(jí)甚至六級(jí)考試,但在說和寫方面卻存在較大的問題。

二、教學(xué)模式調(diào)整

從前文所述可以看出,理工科專業(yè)英語的教學(xué)方面存在不少問題。其中問題一和三不屬于教學(xué)模式范疇,本文不加以討論。本節(jié)只針對(duì)問題二和四,以提高學(xué)生運(yùn)用英語在專業(yè)領(lǐng)域獲取知識(shí)和開展交流能力為目標(biāo),對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的嘗試性調(diào)整。

1.課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和時(shí)代性,兼顧基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用,博采眾長。

首先,選用以基礎(chǔ)理論為主的在語言上有代表性、有常用專業(yè)詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的教材中的部分課文作為閱讀材料,從而幫助學(xué)生熟悉專業(yè)英語的語法結(jié)構(gòu)、專業(yè)詞匯,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

其次,加入題材廣泛的能反映專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的如機(jī)器人展、iPAD等視頻內(nèi)容,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在鍛煉聽力的同時(shí)又能及時(shí)獲悉最新的專業(yè)技術(shù)。

另外,加入反映領(lǐng)域技術(shù)前沿的最新研究成果的論文、專利、數(shù)據(jù)手冊(cè)等內(nèi)容,以幫助學(xué)生適應(yīng)熟悉專業(yè)的各種文體和語法,提高寫作能力,同時(shí)頻繁地接觸日新月異的專業(yè)技術(shù),也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感。

所有的課程內(nèi)容可以用專題的形式串聯(lián)成完整的知識(shí)鏈,每一專題涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)技術(shù),這樣既不失內(nèi)容的系統(tǒng)性又具有先進(jìn)性和趣味性。

2.教學(xué)方式

在教學(xué)方法方面,摒棄原來的單一的教師單方講授知識(shí)的形式,采用以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生討論采納“拼圖教學(xué)法”,[7]即先將學(xué)生分組,然后為每個(gè)小組分配討論任務(wù),再讓小組長對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工,讓小組中的大部分同學(xué)都能分別完成任務(wù)的一部分內(nèi)容,最后小組長將所有內(nèi)容予以綜合歸納,形成完整信息,并以口頭報(bào)告的形式在課堂上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容傳遞。教師作為指導(dǎo)者,在小組任務(wù)完成后引導(dǎo)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)以及拓展討論,并對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行再強(qiáng)調(diào),對(duì)不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)矯正,對(duì)重要的語法及詞匯進(jìn)行再講解和鞏固測(cè)試。

在教學(xué)手段方面強(qiáng)調(diào)多樣化。除了通常的通過多媒體、視頻動(dòng)畫等方式進(jìn)行講授和布置相關(guān)主題讓學(xué)生在課堂上講解討論或提供網(wǎng)站鏈接讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)外,還可以增加當(dāng)堂測(cè)試包括詞匯、語法、句子和聽力等教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全方位訓(xùn)練。

在評(píng)價(jià)體系方面,一改以往的筆頭考試形式,而以口頭報(bào)告和筆頭翻譯的考查方式代替,從而檢測(cè)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

3.學(xué)生訓(xùn)練

在學(xué)生訓(xùn)練方面,為了讓學(xué)生敢說敢寫,可以通過分層、分階段循序漸進(jìn)的方法提供學(xué)生說和寫的機(jī)會(huì)。

在口頭表達(dá)訓(xùn)練方面,剛開始時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,分配一些詞匯講解朗讀等簡(jiǎn)單任務(wù);基礎(chǔ)較好但不敢開口說的,分配一些語句講法講解課文朗讀等任務(wù);有意愿開口的,則讓他們承擔(dān)話題交流討論的任務(wù)。然后再根據(jù)實(shí)際效果慢慢地分別改變和提高學(xué)生的討論任務(wù)難度。而在這些過程中,只強(qiáng)調(diào)所討論的內(nèi)容,不過多注重語法,以逐步提高學(xué)生的自信心以及表達(dá)的意愿。

在閱讀寫作方面,盡量每次課都在課堂上設(shè)置英漢雙向翻譯的環(huán)節(jié)。開始時(shí),只挑選一到兩個(gè)長句,英漢翻譯后馬上進(jìn)行漢英反翻譯;然后逐漸增加句子的數(shù)量和長度;最后完成不同形式的語體如摘要、專利等短文的翻譯以及寫作,從而讓學(xué)生在熟悉語體結(jié)構(gòu)的同時(shí)提高寫作能力。

三、教學(xué)模式實(shí)施效果

為了獲取調(diào)整后的教學(xué)模式的實(shí)際效果,掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,筆者在溫州大學(xué)電子專業(yè)二本和三本學(xué)生的專業(yè)英語課中分別實(shí)施了該教學(xué)模式,并在期末通過匿名問卷的方法對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下:

1.二本的反饋結(jié)果

(1)對(duì)象。二本的學(xué)生共44人,其中通過4級(jí)的37人,通過6級(jí)的7人。

(2)結(jié)果及分析。在被試學(xué)生中,認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生數(shù)為30人,占68.16%,見圖1(a),說明三分之二的學(xué)生認(rèn)可課程設(shè)置的必要性,認(rèn)為專業(yè)英語在將來的職業(yè)生涯中會(huì)有較大的用途。

關(guān)于課程教學(xué)建議方面,如圖1(b)所示,43.18%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式,36.36%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以教師講解為主、學(xué)生討論為輔的形式,只有18.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用完全由教師講解的形式。從以上結(jié)果可以看出,多數(shù)學(xué)生有參與課程的主觀愿望,但也有近20%的學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的只聽不講的教學(xué)模式。40%以上的學(xué)生認(rèn)同調(diào)整后的教學(xué)方式,通過詢問不認(rèn)同該方式的學(xué)生了解到,部分學(xué)生認(rèn)為,在學(xué)生討論階段,由于專業(yè)理解力和發(fā)音準(zhǔn)確度等方面的限制,很多內(nèi)容學(xué)生無法準(zhǔn)確清晰地在課上傳遞,而教師補(bǔ)充說明時(shí)寥寥幾句就能所獲頗多,所以希望增加教師講授的時(shí)間;還有部分學(xué)生反映自己的英語能力有限,不敢開口怕說錯(cuò)。因此,在教學(xué)過程中如何樹立學(xué)生敢說的自信心方面還要多加考慮。

54.55%的學(xué)生認(rèn)為提高專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力的有效方法是在課堂上用英語進(jìn)行討論,有27.27%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)也是一種較佳的方法,說明半數(shù)以上的學(xué)生有著較強(qiáng)的用英語進(jìn)行交流的愿望,而三分之一左右的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的作業(yè)形式。

在課程考核方式上,如圖1(c)所示,52.27%的學(xué)生要求采用論文翻譯形式,而31.82%的學(xué)生要求采用口頭答辯形式。這說明,一半左右的學(xué)生傾向于以外文文獻(xiàn)閱讀能力作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),而三分之一左右的學(xué)生要求以用英語交流信息能力作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

61.36%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于最新的英語技術(shù)資料,50%的學(xué)生認(rèn)為也可側(cè)重于專業(yè)相關(guān)的原版書籍。因此,在課程內(nèi)容設(shè)置上還要兼顧基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

關(guān)于教學(xué)模式的實(shí)施效果方面,81.82%的學(xué)生認(rèn)為所采用的教學(xué)手段較合理;81.82%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排得較合理;90.9%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過程表示基本滿意;95.45%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式基本適應(yīng)教學(xué)要求;79.54%的學(xué)生認(rèn)為課程具有較大的實(shí)用性;86.36%的學(xué)生對(duì)于課程提高自學(xué)能力方面基本滿意。93.18%的學(xué)生對(duì)課程的綜合滿意度為基本滿意或滿意,如圖2(a)所示。因此,從總體反饋信息來看,大部分二本學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施效果持肯定態(tài)度。

但對(duì)于課程本身,卻只有50%的學(xué)生對(duì)課程較有興趣,而47.73%的學(xué)生對(duì)課程的興趣一般,如圖2(b)所示。另外,在課程的重視度方面,很重視和較重視的為52.27%,一般的為47.73%,不重視的為2.27%。20.45%的學(xué)生在課程上投入了較多的精力,而超過一半的學(xué)生在課程的精力投入上為一般。這些結(jié)果表明,學(xué)生其實(shí)對(duì)專業(yè)英語課程并沒有產(chǎn)生很大的興趣,有很大一部分同學(xué)對(duì)該課程的重視度不夠,在課程上并未投入很多精力。因此,在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步探討。

2.三本的反饋結(jié)果

(1)對(duì)象。三本的學(xué)生共66人,其中通過4級(jí)的28人,無人通過6級(jí)。

(2)結(jié)果及分析。在被試學(xué)生中,認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生數(shù)為60人,占78.79%,見圖1(a)。對(duì)必要性的認(rèn)同感高出二本學(xué)生10%左右。

關(guān)于課程教學(xué)建議方面,如圖1(b)所示,45.45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式,42.42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以教師講解為主、學(xué)生討論為輔的形式,只有12.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用教師講解的形式。這個(gè)結(jié)果表明,三本的學(xué)生對(duì)于參與課程的主觀愿望與二本的學(xué)生同樣強(qiáng)烈,但習(xí)慣傳統(tǒng)的只聽不講的教學(xué)模式的學(xué)生比例比二本的低。

60.60%的學(xué)生認(rèn)為能提高專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力的有效方法是在課堂上用英語進(jìn)行討論,另有24.24%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)也是一種較佳的方法,與二本相差不大。

在課程考核方式上,如圖1(c)所示,59.09%的學(xué)生要求采用論文翻譯的形式,而19.70%的學(xué)生要求采用口頭答辯的形式,另有16.67%的學(xué)生認(rèn)為也可采用撰寫英語論文的形式。要求采用口頭答辯形式的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于二本,究其原因,可能是三本學(xué)生的英語程度相對(duì)較差,有信心以口頭表達(dá)能力作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不多。

53.03%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于最新的英語技術(shù)資料;53.03%的學(xué)生認(rèn)為也可側(cè)重于專業(yè)相關(guān)的原版書籍,與二本學(xué)生沒有太大差別。

關(guān)于教學(xué)模式的實(shí)施效果方面,90.91%的學(xué)生認(rèn)為所采用的教學(xué)手段較合理;98.49%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排較合理;只有1位學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過程表示不太滿意;93.94%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式基本適應(yīng)教學(xué)要求;87.88%的學(xué)生認(rèn)為課程具有較大的實(shí)用性;88.88%的學(xué)生對(duì)于課程提高自學(xué)能力方面基本滿意。96.97%的學(xué)生對(duì)課程的綜合滿意度為基本滿意或滿意,如圖2(a)所示??傮w滿意度高于二本。

對(duì)于課程本身,對(duì)課程較有興趣的學(xué)生有78.69%,如圖2(b)所示。在課程的重視度方面,很重視和較重視的共為80.30%。兩者皆遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二本。另外,46.97%的學(xué)生在課程上投入的精力為一般,4.55%的學(xué)生很少投入精力。這些結(jié)果表明,雖然三本學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的重視度較高,對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)也有較大的興趣,但并沒有在課外投入很多的時(shí)間。因此在如何提高學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)方面尚需多加考慮。

四、結(jié)束語

本文就理工科專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式作了調(diào)整,并在溫州大學(xué)的二本和三本電子信息類學(xué)生中進(jìn)行了新教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用,最后關(guān)于實(shí)施效果進(jìn)行了討論。反饋結(jié)果表明,一方面,新教學(xué)模式的實(shí)施總體滿意度較高,基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的要求;三本學(xué)生對(duì)于新模式的認(rèn)可度高于二本。但另一方面,新模式在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面依然存在一定的欠缺,今后還需在該方面作進(jìn)一步的分析和改進(jìn)。此外,由于調(diào)查的樣本規(guī)模不夠大,且筆者能力所限,問卷設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不夠詳細(xì),本次結(jié)果只能反映一定程度的基本實(shí)施效果,今后尚需繼續(xù)努力推廣新教學(xué)模式,并在調(diào)查問卷上加以細(xì)致化,以獲取更充分、更全面的反饋結(jié)果來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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第5篇:理工科專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;專業(yè)課程;有效性;畢業(yè)生;社會(huì)需求

高校領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的一枝獨(dú)秀——獨(dú)立學(xué)院其人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否適應(yīng)社會(huì)需求,特別是理工科專業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量更是引起了社會(huì)各界人士的極大關(guān)注。

課程是高校實(shí)施教學(xué)過程的主體工程,高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于課程的有效性?!袄砉た啤焙推胀ük高校由于生源質(zhì)量的區(qū)別,其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本確定為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)“高級(jí)實(shí)用型和復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)用人才”),人才培養(yǎng)模式是“以實(shí)際工作能力為中心”教學(xué)訓(xùn)練過程,因此,專業(yè)課程是否有效,評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是否滿足已就業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位上的需求。本文以電子信息工程專業(yè)為例,根據(jù)部分理工科專業(yè)在評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性過程中存在的誤導(dǎo)現(xiàn)狀,探討理工科專業(yè)正確評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性的要點(diǎn)和過程,為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、理工科專業(yè)在評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性過程中的現(xiàn)狀分析

理工科的專業(yè)課程基本是依托對(duì)口母體公辦院校專業(yè)設(shè)置,其專業(yè)課程大多都是參照母體院校的模式。獨(dú)立學(xué)院鑒于生源和辦學(xué)條件,其人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是按“實(shí)用人才”的本科生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng),因此,也應(yīng)請(qǐng)已就業(yè)并在專業(yè)對(duì)口實(shí)際工作崗位上的畢業(yè)生評(píng)價(jià)“專業(yè)課程”是否滿足實(shí)際工作需求的有效性。筆者曾對(duì)一些獨(dú)立學(xué)院電子信息工程專業(yè)評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性要點(diǎn)內(nèi)容和過程作過一些調(diào)研,感覺到理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程有效性的評(píng)價(jià)要點(diǎn)內(nèi)容與過程存在一些問題,誤導(dǎo)了理工科的教學(xué)改革,歸納起來有以下幾個(gè)方面:

1.理工科專業(yè)在評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性時(shí)有基點(diǎn)內(nèi)容的偏差

鑒于獨(dú)立學(xué)院是依托研究應(yīng)用型公辦母體院校發(fā)展起來,因此,在評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性時(shí)很自然地參照母體院校的模式。一般公辦母體院校是以培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才為主,顯然專業(yè)課程必然是研究理論課程為主,而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施驗(yàn)證性的訓(xùn)練過程;在教學(xué)時(shí)間上也是理論課多于實(shí)踐教學(xué)課時(shí),因此,專業(yè)課程的有效性評(píng)價(jià)也是以適應(yīng)滿足理論研究課題作為衡量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)有部分理工科專業(yè)沒有按“實(shí)用人才”的目標(biāo)要求去評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性,而是仿效母體院校按研究應(yīng)用型評(píng)價(jià)理論課程與教學(xué)的有效性和按驗(yàn)證性的模式評(píng)價(jià)實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)的有效性,這樣就產(chǎn)生了在評(píng)價(jià)專業(yè)課程過程中的“重理論輕實(shí)踐”的基點(diǎn)內(nèi)容的偏差,由此就對(duì)以實(shí)際工作能力為中心的“實(shí)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)的造成誤導(dǎo)。

例如一些獨(dú)立學(xué)院在組織開辦“電子專業(yè)”的過程中,只注重理論課程設(shè)置及教師的配備,而實(shí)踐教學(xué)也是只重點(diǎn)考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)員安排,很少考慮雙師性教師的聘用,因此,評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)也是按研究應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評(píng)價(jià)理論課程設(shè)置和內(nèi)容的有效性,而實(shí)踐教學(xué)依然也是按實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)過程的有效性,對(duì)實(shí)施以實(shí)際制作為主培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐課程的教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)只是作為附屬形式,這種在評(píng)價(jià)專業(yè)課程過程中的“重理論輕實(shí)踐”的基點(diǎn)內(nèi)容的偏差,對(duì)正確培養(yǎng)適應(yīng)電子企業(yè)需求實(shí)際動(dòng)手工作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

2.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)過程中的錯(cuò)位

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都很重視專業(yè)課程的有效性,但是在評(píng)價(jià)過程中一般都是請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生和在職同行教師評(píng)價(jià)“專業(yè)課程”的有效性。根據(jù)評(píng)價(jià)專業(yè)課程的有效性的結(jié)論要點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。鑒于理工科專業(yè)是為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型生產(chǎn)第一線的管理和技術(shù)人才。如果僅憑沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生和一些從高校畢業(yè)生上來的高校教師進(jìn)行有效性評(píng)價(jià),因?yàn)樗麄兏揪蜎]有從業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì),也就不可能反映出社會(huì)實(shí)際工作中對(duì)專業(yè)技術(shù)的需求,即也就不可能正確評(píng)價(jià)專業(yè)課程的有效性。

例如評(píng)價(jià)“電子信息工程”專業(yè)課程中,有“電磁場(chǎng)理論”和“信號(hào)與系統(tǒng)”等專業(yè)課程,高校專家們?cè)u(píng)價(jià)必須要開設(shè)這些課程,而已畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在自己生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)與管理上的崗位上用得很少,基本用不上,這樣在有效性的評(píng)價(jià)過程中就產(chǎn)生了偏差。例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”這門課程基本是按傳統(tǒng)方法實(shí)施教學(xué),其課程內(nèi)容是高校統(tǒng)一模式適用,實(shí)踐教學(xué)過程也是搞驗(yàn)證性;而己就業(yè)的畢業(yè)生在工作上認(rèn)為專業(yè)課程有效性很差,根本不能適應(yīng)電子企業(yè)“智能化電子新產(chǎn)品”開發(fā)與設(shè)計(jì)制造的崗位職責(zé)的需求,如請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生無法正確評(píng)價(jià)專業(yè)課程在內(nèi)容選擇上的有效性,只有請(qǐng)已就業(yè)的畢業(yè)生評(píng)正確評(píng)價(jià)專業(yè)課程在內(nèi)容選擇上的有效性,才能知道“書到用時(shí)方恨少”。

上述分析可知,理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)過程中,只請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生和高校同行教師評(píng)價(jià)專業(yè)課程的有效性是一種評(píng)價(jià)過程中的錯(cuò)位現(xiàn)象,這將影響理工科專業(yè)的實(shí)用人才的目標(biāo)培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)過程中缺乏社會(huì)調(diào)研

一門課程是否應(yīng)該開設(shè)?在課程上應(yīng)該傳授給學(xué)生哪些知識(shí)?適應(yīng)社會(huì)需求才是衡量的根本標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)部分理工科專業(yè)的專業(yè)課程參照母體學(xué)校實(shí)施,教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)大綱照搬母體學(xué)?;蛘邚南嚓P(guān)院校專業(yè)在網(wǎng)上查找后進(jìn)行修訂,很少有通過對(duì)企業(yè)雇主和相關(guān)專業(yè)的已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研后進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)后確立專業(yè)課程的教學(xué)方案。由此形成的專業(yè)課程的的教學(xué)方案缺乏社會(huì)調(diào)研,會(huì)出現(xiàn)一些與社會(huì)實(shí)際工作需求的不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)。

例如電子信息工程專業(yè)中“嵌入式應(yīng)用技術(shù)”、“單片機(jī)原理與應(yīng)用”和“微機(jī)控制技術(shù)”等課程內(nèi)容變化很大,新技術(shù)發(fā)展很快,社會(huì)上的電子企業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用這類新技術(shù)的需求很迫切,由于缺乏對(duì)社會(huì)的調(diào)研,其專業(yè)課程未能跟上社會(huì)變化的需求,其專業(yè)課程也就不能很好地適應(yīng)電子企業(yè)“智能化電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)”的專業(yè)技術(shù)的需求,而評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性時(shí)根本沒有進(jìn)行調(diào)研,這樣就無法真實(shí)地反映企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)的實(shí)際需求,教學(xué)上不能及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué),由此也會(huì)影響“實(shí)用人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。因此理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)如果不進(jìn)行社會(huì)的調(diào)研的話,將會(huì)產(chǎn)生專業(yè)課程教學(xué)效果不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作的需求,會(huì)出現(xiàn)學(xué)非所用的現(xiàn)象。

上述的分析只是筆者通過調(diào)研所了解到部分理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程的有效性評(píng)價(jià)的一些現(xiàn)象,為理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程有效性的正確評(píng)價(jià)提供一些素材。究竟怎樣準(zhǔn)確全面評(píng)價(jià)理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性,為理工科的教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的依據(jù),還有待進(jìn)一步調(diào)探討研。

二、理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)內(nèi)容

理工科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)大都是到以生產(chǎn)制造應(yīng)用性產(chǎn)品為主體的企業(yè),工作崗位是在實(shí)際應(yīng)用性技術(shù)和管理性工作為主體的實(shí)際工作崗位上,其專業(yè)課程是否適應(yīng)社會(huì)的需求,是否貼近畢業(yè)生的工作崗位,這是評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性基點(diǎn)內(nèi)容。怎樣準(zhǔn)確地找到專業(yè)課程是否貼近畢業(yè)生的崗位需要,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)的基點(diǎn)內(nèi)容?筆者認(rèn)為,通過請(qǐng)已就業(yè)的并在專業(yè)對(duì)口的實(shí)際工作崗位上的畢業(yè)生評(píng)價(jià)分析專業(yè)課程有效性,基本可比較準(zhǔn)確地找到專業(yè)課程是否適應(yīng)社會(huì)需求的基點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)社會(huì)需求對(duì)專業(yè)課程有效性的分析,其要點(diǎn)內(nèi)容大致可從社會(huì)需求的“重要度”和“滿足度”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià):

1.理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程的重要度的評(píng)價(jià)

“專業(yè)課程”的重要度是指由就業(yè)的畢業(yè)生判定課程在自己的工作中是否重要,應(yīng)用“極其重要”、“非常重要”、“比較重要”和“不重要”等評(píng)價(jià)專業(yè)課程的重要度。例如:電子信息專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入智能化電子產(chǎn)品生產(chǎn)的電子科技領(lǐng)域,少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)。其崗位職業(yè)是在生產(chǎn)技術(shù)管理和開發(fā)應(yīng)用智能化產(chǎn)品,主要應(yīng)用課程是“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”和“微機(jī)控制技術(shù)”中硬軟件相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)。因此,這類課程就是“極其主要”,因崗位工作的性質(zhì)大都是設(shè)計(jì)和實(shí)際制作“智能化電子產(chǎn)品”,培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)課程和訓(xùn)練過程是“極其重要”;其他如“EDA電路設(shè)計(jì)”和“PCB電路設(shè)計(jì)”等課程也是在工作中必須具備的技術(shù),屬于“非常重要”,其他如“電磁場(chǎng)理論”和“信號(hào)與系統(tǒng)”等理論性很強(qiáng)的課程,這是對(duì)少數(shù)畢業(yè)生有可能去考研,從事研究技術(shù)工作才有可能需要,這屬于“不很重要”等范圍。

上述分析可知:理工科對(duì)專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)基點(diǎn)內(nèi)容之一就是請(qǐng)這些在實(shí)際生產(chǎn)與管理崗位上就業(yè)的畢業(yè)生根據(jù)自己崗位實(shí)際工作的需求評(píng)價(jià)專業(yè)課程重要度,基本可定位專業(yè)課程的重要度。

2.理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程的滿足度的評(píng)價(jià)

專業(yè)課程是否能滿足已就業(yè)的畢業(yè)生所在工作崗位的需求,這是評(píng)價(jià)課程有效性的指標(biāo)之二,常用百分比描述專業(yè)課程進(jìn)行滿足度的評(píng)價(jià)。前述已知,理工科專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都在從事生產(chǎn)管理和產(chǎn)品制造業(yè)為主體的實(shí)踐性崗位上。如何讓專業(yè)課程滿足他們?cè)趯?shí)踐工作中的各崗位職責(zé)的工作需求和各行業(yè)的新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的需求,即覆蓋面要寬,要在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)有效性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)制定專業(yè)課程教改方案。例如“單片機(jī)與嵌入式應(yīng)用技術(shù)”的實(shí)踐技能訓(xùn)練過程就應(yīng)適應(yīng)智能化電子產(chǎn)品制造過程中的生產(chǎn)管理、設(shè)計(jì)開發(fā)及生產(chǎn)過程等各環(huán)節(jié)的職責(zé)的需求,也要考慮適應(yīng)自動(dòng)控制、通訊工程和機(jī)電等各專業(yè)新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的需求,這樣專業(yè)課程的滿足度指標(biāo)就高了,其有效性就好。

理工科學(xué)生是側(cè)重實(shí)際工作能力為主體培養(yǎng)的本科生,其訓(xùn)練過程滿足度不能像研究應(yīng)用型本科人才那樣設(shè)置專業(yè)課程,但也區(qū)別和職業(yè)學(xué)院的以操作型為主體的專業(yè)課程設(shè)置,因此,評(píng)價(jià)理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程有效性的滿足度指標(biāo)時(shí),即包含應(yīng)用型理論的需求,也包含實(shí)際工作能力的實(shí)踐技能的需求。

評(píng)價(jià)專業(yè)課程有效性基點(diǎn)內(nèi)容之二就是以滿足各行業(yè)職業(yè)工作需求的就業(yè)的畢業(yè)生為分子,以畢業(yè)生人數(shù)為分母,用其百分點(diǎn)描述對(duì)社會(huì)需求的滿足度。當(dāng)然百分比高,其專業(yè)課程的有效性就好。這種用百分比評(píng)價(jià)專業(yè)課程的滿足度,能充分體現(xiàn)專業(yè)課程的有效性和合理性。

三、理工科專業(yè)對(duì)專業(yè)課程有效性評(píng)價(jià)的過程

俗話說“實(shí)踐出真知”,在所有人中,已就業(yè)的畢業(yè)生本應(yīng)是最有資格評(píng)價(jià)所在大學(xué)服務(wù)的,并且能夠提出建議使其改進(jìn)服務(wù)。只有請(qǐng)已就業(yè)的畢業(yè)生評(píng)價(jià)專業(yè)課的重要度和滿足度,才能真正反映出專業(yè)課程的有效性。

鑒于獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生大都是從事直接進(jìn)入到與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工作崗位,基本從事的是在應(yīng)用理論與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的生產(chǎn)制造業(yè)與應(yīng)用型技術(shù)的具體工作崗位上。因此,只有請(qǐng)已就業(yè)的畢業(yè)生評(píng)價(jià)“專業(yè)課程”的“重要度和滿足度”才能確切地反映其有效性。其評(píng)價(jià)過程主要請(qǐng)已就業(yè)的畢業(yè)生從以下兩個(gè)階段進(jìn)行:

1.請(qǐng)已就業(yè)半年的畢業(yè)生對(duì)“專業(yè)課程”的有效性進(jìn)行短期評(píng)價(jià)

第一階段是請(qǐng)已就業(yè)的畢業(yè)生工作半年后對(duì)本“專業(yè)課程”重要度和的滿足度進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄兪侵苯釉谏a(chǎn)崗位從事應(yīng)用理論與實(shí)踐技術(shù)有機(jī)結(jié)合的本職工作崗位上,課程設(shè)置和內(nèi)容是否貼近實(shí)際工作崗位,是否滿足工作需求,經(jīng)過半年的工作經(jīng)驗(yàn),體會(huì)與感受,就可以基本反映出課程設(shè)置的重要性度及課程培養(yǎng)水平對(duì)所在職位的滿足度。這種畢業(yè)半年后的大學(xué)生對(duì)本專業(yè)核心課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程被視為對(duì)專業(yè)課程有效性的短期評(píng)價(jià)。

2.跟蹤已就業(yè)的3~5年的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程的有效性進(jìn)行中期評(píng)價(jià)

第二階段是跟蹤已就業(yè)的3~5年的畢業(yè)生評(píng)價(jià)理工科專業(yè)的專業(yè)課程的有效性。已就業(yè)3~5年的畢業(yè)生不論是在應(yīng)用型實(shí)踐工作崗位上,還是在從事“科研創(chuàng)新”型的科技工作崗位上,對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用理論和實(shí)用型技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用都對(duì)專業(yè)課程提出崗位職責(zé)的具體新的需求,因此,跟蹤已就業(yè)3~5年的畢業(yè)生,由他們對(duì)本專業(yè)核心課程的重要度和訓(xùn)練培養(yǎng)的滿足度進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣能回答專業(yè)課程從職業(yè)需求發(fā)展的長遠(yuǎn)角度對(duì)個(gè)人成長最有實(shí)際需求的有效性問題,這種畢業(yè)3~5后的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程有效性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的過程被視為對(duì)專業(yè)課程有效性的中期評(píng)價(jià)。

第6篇:理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理;地理學(xué);課程設(shè)置

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展,教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn),傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整,地理學(xué)由原來以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè),調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求,理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科,其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間短,但開設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì),自從1999年設(shè)立該專業(yè)開始至2006年底,開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開設(shè)的院校類型多樣化,既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校,也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺(tái)上,并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容,涵蓋知識(shí)面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有:土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣,且對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來越高,包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展;面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢(shì)。近年來,隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化,相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性的日趨增強(qiáng),資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深,可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬,具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場(chǎng)需求的影響,資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛,設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所,2002年達(dá)到55所,2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí),也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說明,資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯:

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè),厚基礎(chǔ)、寬口徑。開設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣,如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺(tái)多元化,為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色,不少高校都基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)開設(shè)了一些方向模塊課程,致使過早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響,多數(shù)院校在設(shè)立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短,各高校專業(yè)人才不足,師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無章,專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確,課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意,大多院?;旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置,將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程,片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺(tái)近似,并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件,缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確,學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看,資環(huán)專業(yè)的寬口徑,可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊,致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比,專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱,競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專業(yè)方向,力圖將學(xué)生送往對(duì)口的部門工作,但效果不明顯,結(jié)果不盡如意,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外,隨著該專業(yè)就業(yè)對(duì)口單位對(duì)用人的學(xué)歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高,社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素,這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查,全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化,去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外,其余的就業(yè)類型比例分布較均勻,分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等,畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來,地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊,并逐漸與之相滲透、融合,逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有:①地理信息系統(tǒng)(GIS)。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺(tái),可對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策,是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐,實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息,為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下,可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測(cè)量并分析探測(cè)目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理,到實(shí)驗(yàn)室分析,遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”(高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率)的發(fā)展,大量復(fù)雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測(cè)量與地圖學(xué)。測(cè)量和地圖學(xué)提高了地理工作者對(duì)地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率,并對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對(duì)數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過對(duì)長期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析,可以獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)??臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能,是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志,可為地理知識(shí)的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法,從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象,側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前,關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對(duì)資環(huán)專業(yè)課程體系的改革,必須認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、客觀分析專業(yè)定位,要突出專業(yè)方向,體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門人才,結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu),在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下,采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)了該專業(yè)的高等院校,普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄,在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重,加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重,提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮,各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為:必修課(基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課)占60%~65%,選修課占35%~40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?;A(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識(shí)?;A(chǔ)課程可為其他課程的開設(shè)提供鋪墊,基礎(chǔ)課程的開設(shè)對(duì)專業(yè)的建設(shè)方向意義重大?;A(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測(cè)量學(xué)等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng),其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位,反映學(xué)科特點(diǎn),突出專業(yè)特色,專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位,培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對(duì)資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代,更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù),培養(yǎng)綜合能力型人才,以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高??筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對(duì)課程的多種客觀需求以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不斷變化的需求狀況,靈活開設(shè)“課程超市”,讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化,明確方向性和靈活性,以拓寬學(xué)生的選擇空間,讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門中進(jìn)行。學(xué)生通過在不同階段的實(shí)習(xí),將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;通過各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對(duì)興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂,經(jīng)過多層次多角度的全方位訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng),增長見識(shí),拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè),在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向,按照現(xiàn)代社會(huì)綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀,以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn),將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核,又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才,在專業(yè)課程設(shè)置時(shí),可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù),優(yōu)化課程設(shè)置,建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系,探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]吳云清,張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育,2006,(6):73-74.

[2]鄒家紅,袁開國,劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,28(1):110-113.

第7篇:理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)英語;理工科;教學(xué)改革;小品式教學(xué)法;聯(lián)合教學(xué)

引言:

近年來,隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成,我國與國外在科技領(lǐng)域的合作越來越廣泛,在這個(gè)信息爆炸的年代,越來越多的國外的新研究、新技術(shù)、新成果都迫切的需要被我們轉(zhuǎn)化、吸收和利用,尤其在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域,這一需求更為強(qiáng)烈。英語作為世界上主要的科技交流語言,是參加國際會(huì)議交流、閱讀國外學(xué)術(shù)期刊,以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對(duì)于我國的理工科畢業(yè)的學(xué)生來講,能夠熟練掌握理工科專業(yè)英語是未來成功的關(guān)鍵。對(duì)于理工科大學(xué)來說,培養(yǎng)一批既掌握理工科專業(yè)知識(shí)又精通英語的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

1. 理工科大學(xué)專業(yè)英語培養(yǎng)存在的主要問題

理工科“專業(yè)英語課程”既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸,又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐,是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要手段,但目前土木工程專業(yè)英語的教學(xué)卻與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要不相適應(yīng),從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐均存在不少問題,筆者將這些主要問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確:僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下:為了CET4和CET6的通過,學(xué)生對(duì)前兩年的公共英語重視程度上課,但對(duì)之后的專業(yè)英語很不重視,認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了也沒用,無興趣點(diǎn)。

(三)培養(yǎng)方案不合理:教學(xué)設(shè)置上對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果沒有硬指標(biāo)要求,課程開設(shè)時(shí)間不科學(xué),課時(shí)安排也越來越少。

(四)教材不合適:專業(yè)英語教材中缺乏訓(xùn)練聽說和寫作能力的內(nèi)容。

(五)教學(xué)方法和手段不當(dāng):沿襲傳統(tǒng)的“三單”英語教學(xué)模式,缺乏互動(dòng)性。

(六)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):課程設(shè)計(jì)和各類現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)英語教學(xué)剝離。

(七)考核方式陳舊:忽視聽說能力考查,無法實(shí)現(xiàn)綜合能力評(píng)估。

(八)師資問題:專業(yè)英語教師英語聽說能力差,對(duì)英語教學(xué)規(guī)律與方法不甚了解。

專業(yè)英語作為理工科的一門重要課程,以上原因使其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意,在人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才,建立完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量保證體系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,理工科高校對(duì)于專業(yè)英語課程教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。本文提出了針對(duì)理工科專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)改革的幾個(gè)重要方面,并提出了筆者自己的建議。

2. 理工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革

2.1 課程體系的優(yōu)化

對(duì)專業(yè)英語的最優(yōu)開課學(xué)期和課時(shí)設(shè)置進(jìn)行改革,不同的學(xué)科專業(yè)英語課程開課的時(shí)間和課時(shí)應(yīng)該是不同的。筆者認(rèn)為,專業(yè)英語課程應(yīng)該貫穿大學(xué)的后兩年,在基礎(chǔ)英語教學(xué)完成后,保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。4個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)期的課時(shí)不應(yīng)少于20學(xué)時(shí)。

2.2 “小品式”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該由原來的“教師滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”組織課堂教學(xué),增加課堂趣味性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如筆者在專業(yè)英語的課堂教學(xué)過程中,結(jié)合授課內(nèi)容, 給學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景特征,讓學(xué)生幾個(gè)人一組,自己寫劇本,做導(dǎo)演,扮演不同角色,在課堂上進(jìn)行英語表演,這種“小品式”的教學(xué)模式不但可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),而且讓學(xué)生快樂的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。

2.3 專業(yè)英語的實(shí)踐演練

增加學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行實(shí)踐演練的機(jī)會(huì),在相關(guān)專業(yè)的課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)中都加入專業(yè)英語的實(shí)踐元素。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等歷來都是理工科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,可以在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中,安排學(xué)生使用英文介紹設(shè)計(jì)概要;在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)后,讓學(xué)生使用英文撰寫實(shí)習(xí)心得等。此外,專業(yè)課的雙語教學(xué)也是學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐的一個(gè)平臺(tái),如何運(yùn)用好這個(gè)平臺(tái)值得進(jìn)一步研究。

2.4 考核方式改革

通過建立多元化的考核方式,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考評(píng),不但要考核學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力,還要考核學(xué)生的聽說和寫作能力,比如在專業(yè)英語課程中應(yīng)用了“小品式教學(xué)方法”,教師就可以對(duì)學(xué)生表演的小品打分,考核“說”的能力,對(duì)學(xué)生的劇本打分,考核“寫”的能力,通過教師與學(xué)生的互動(dòng),考核“聽”的能力等。

2.5 探索“聯(lián)合教學(xué)”的新模式

由于大學(xué)英語教師英語好但不懂專業(yè),專業(yè)英語教師專業(yè)好但英語功底差的矛盾的存在,因此探索大學(xué)英語教師和專業(yè)教師可以進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的新模式是很有意義的。在理工科專業(yè)英語課程的教學(xué)中,可以以專業(yè)教師為主,基礎(chǔ)英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學(xué)中基礎(chǔ)英語教師可以作為評(píng)委,與學(xué)生互動(dòng),從基礎(chǔ)英語角度(語法、發(fā)音等)給表演和劇本打分。此外,大學(xué)的外國語學(xué)院還可舉辦專業(yè)英語教師基礎(chǔ)英語提高班,以解決專業(yè)英語教師英語聽說能力差以及對(duì)英語教學(xué)規(guī)律不了解的問題。這種聯(lián)合教學(xué)是雙贏的,既可以加強(qiáng)專業(yè)英語教師的師資隊(duì)伍建設(shè),也可以使基礎(chǔ)英語教師對(duì)一些基本的專業(yè)詞匯有所了解,這種“聯(lián)合教學(xué)”可以增進(jìn)教師間跨系學(xué)術(shù)交流, 有利于整個(gè)學(xué)校英語教學(xué)水平的全面提高。

結(jié)語

教師是高等學(xué)校教育的實(shí)踐者,專業(yè)英語教師在理工科大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。廣大專業(yè)英語教師應(yīng)該在提高自身英語教學(xué)水平的前提下,充分認(rèn)識(shí)專業(yè)英語的特點(diǎn),在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從課程體系、理論和實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革,尤其是應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,探索新的教學(xué)方法和模式。只有這樣,才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的國際化的理工類專業(yè)人才。本文的研究對(duì)于《大學(xué)英語》的教學(xué)改革也同樣具有借鑒意義。

第8篇:理工科專業(yè)范文

金融工程(Financial Engineering)專業(yè)興起于20世紀(jì)90年代初,其將工程思維引入金融科學(xué)的研究,綜合地運(yùn)用各種工程技術(shù)的方法,以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)編程技術(shù)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施新型的金融產(chǎn)品,創(chuàng)造性地解決各種金融問題。

20世紀(jì)90年代中期金融工程理論被引入我國,之后,2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等五所高校最先開設(shè)金融工程專業(yè)并招收本科生,由此,金融工程學(xué)科建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。特別是在金融全球化進(jìn)程加快、我國金融加速市場(chǎng)化以及互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背景下,金融工程專業(yè)發(fā)展前景十分廣闊。另外,教育部已經(jīng)開始限制金融學(xué)專業(yè)申報(bào),但金融工程專業(yè)暫且仍實(shí)施備案制,作為未開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高校申辦金融工程專業(yè)難度相對(duì)較低。由此,近年來越來越多的高校先后申請(qǐng)創(chuàng)辦金融工程專業(yè)并獲批。

截至2013 年底,開設(shè)此專業(yè)的高校達(dá)92 所,年輸出本科畢業(yè)生超過10 萬人。但盡管各個(gè)高校在專業(yè)背景、學(xué)科體系、師資結(jié)構(gòu)等方面存在巨大差異,但培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案卻沒有明顯差異,不能反映出地方性院校與部屬院校、理工科院校與財(cái)經(jīng)類院校在培養(yǎng)人才方面的差異,不利于學(xué)科專業(yè)發(fā)展,也不利于培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方人才需求的金融工程專業(yè)人才。為此,本文擬就地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

1 地方性院校的服務(wù)定位和理工科院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

1.1 地方性院校的服務(wù)定位

與部屬院校不同,地方性院校的人才培養(yǎng)要立足于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展,解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展過程的人才短缺問題。因而,在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式時(shí)要結(jié)合地方需要,因地制宜地發(fā)展本地緊缺專業(yè)并開展緊缺人才的培養(yǎng)工作。

以安徽建筑大學(xué)為例,本校地處中部省份安徽。安徽在我國提出的三大發(fā)展戰(zhàn)略中處于“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)兩大戰(zhàn)略實(shí)施的重要節(jié)點(diǎn),面臨實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的黃金機(jī)遇期。兩大戰(zhàn)略規(guī)劃在安徽的實(shí)施,需要巨額資金支撐,離不開安徽金融市場(chǎng)發(fā)展,而安徽金融市場(chǎng)發(fā)展又亟需金融產(chǎn)品創(chuàng)新及金融創(chuàng)新人才支持。

另外,在全球經(jīng)濟(jì)一體化和和我國大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的背景下,我國企業(yè)特別是制造業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)企業(yè)利用國家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略契機(jī),加速走出國門參與國際分工合作,但企業(yè)走出國門的同時(shí)面臨的風(fēng)險(xiǎn)在逐步增加,金融風(fēng)險(xiǎn)與企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)疊加在一起,使風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)。而金融工程具有靈活的應(yīng)用性和創(chuàng)新能力,是與現(xiàn)代企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)相適應(yīng)的新型風(fēng)險(xiǎn)管理手段,能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的分散、轉(zhuǎn)移和控制,成為現(xiàn)代企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的有效手段。隨大量企業(yè)特別是產(chǎn)能過剩的制造業(yè)企業(yè)加速走出國門,對(duì)具有較強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新性金融人才需求必將不斷增加。

但安徽地處中部,吸引畢業(yè)生就業(yè)能力有限,迫切需要安徽本地高校培育愿意在本地就業(yè)落戶的金融工程專業(yè)人才,而安徽本地高校目前開設(shè)本專業(yè)的學(xué)校僅有六所且辦學(xué)歷史普遍較短,據(jù)初步統(tǒng)計(jì)年畢業(yè)生規(guī)模不足400人,再考慮部分畢業(yè)生流向沿海發(fā)達(dá)地區(qū),真正能夠扎根安徽、服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展的金融工程專業(yè)人才極少,與安徽實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展對(duì)金融工程專業(yè)人才需求快速增長不相匹配。

在此背景下,我校開設(shè)金融工程專業(yè)、擴(kuò)大對(duì)金融工程人才培養(yǎng),正是我校依據(jù)“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”辦學(xué)定位,服務(wù)安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的落實(shí)與踐行。

1.2 理工科院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

金融工程專業(yè)培養(yǎng)掌握金融工程的基本原理與技術(shù),具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和金融財(cái)務(wù)能力的復(fù)合型人才,突出金融數(shù)量方法,該專業(yè)的開設(shè)需要多學(xué)科的支撐,相對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校,理工科院校在這方面有明顯優(yōu)勢(shì)。一方面,理工科院校招收的金融工程方向?qū)W生以理科生為主,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好,學(xué)生經(jīng)過理科訓(xùn)練具有理科思維,容易跟上程度較深的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí);另一方面,理工科院校理工方面的師資力量雄厚,教師的教育背景和研究領(lǐng)域廣泛涉及工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)值計(jì)算等。

因此,理工科院校在金融工程專業(yè)教學(xué)中可適當(dāng)增加程度更深的數(shù)學(xué)課程,如《運(yùn)籌學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》、《隨機(jī)過程》、《數(shù)學(xué)建?!返龋哟髮W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)的權(quán)重,提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)際金融問題的能力。

以安徽建筑大學(xué)為例,目前我校正大力發(fā)展土木建筑、管理經(jīng)濟(jì)等七大學(xué)科專業(yè)群,工科和工程教育在省內(nèi)已處于領(lǐng)先水平,學(xué)校所設(shè)土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、法律與政治學(xué)院等都具有與金融工程相結(jié)合的可能,開展諸如數(shù)理金融、金融工程經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算金融、互聯(lián)網(wǎng)金融等研究方向聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供良好的學(xué)科支撐。具體學(xué)科優(yōu)勢(shì)如下:

(1)我校是以工為主,土建類學(xué)科專業(yè)特色鮮明。經(jīng)過多年發(fā)展,我校工程教育基礎(chǔ)雄厚,具有成熟的教育模式及先進(jìn)的教育理念,可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供模式、理念方面的參考借鑒。

(2)我校是工、管、理、文、法等多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的地方工科院校,開設(shè)有與金融工程專業(yè)高度相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè),理工學(xué)科基礎(chǔ)牢固,可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供良好的理科、工科類學(xué)科支撐。

(3)我校開設(shè)有工商管理、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí),可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科支持。而開設(shè)的法學(xué)專業(yè)亦可很好地為該專業(yè)提供法學(xué)學(xué)科支持。

2 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置原則

金融工程作為一個(gè)創(chuàng)造性很強(qiáng)的專業(yè),其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)金融專門人才的需要。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高等學(xué)校自身的層次性和多樣性,因此,金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)層次性和多樣性。不同層次的學(xué)校應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),不同類型的學(xué)校也應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置原則

如前所述,地方性院校應(yīng)當(dāng)立足于服務(wù)地方,理工科院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)校理工科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。地方性理工科院校則應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)校理工科專業(yè)優(yōu)勢(shì),以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要為宗旨,設(shè)置金融工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

2.3 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求

以安徽建筑大學(xué)為例,我校是以工為主,土建類學(xué)科專業(yè)特色鮮明,工、管、理、文、法等多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的地方工科院校。我校發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的辦學(xué)定位,按照大力發(fā)展土木建筑、管理經(jīng)濟(jì)等七大學(xué)科專業(yè)群的學(xué)科專業(yè)規(guī)劃,設(shè)置培養(yǎng)服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向全國的具有國際化視野和創(chuàng)新精神應(yīng)用型金融工程人才。

2.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)前述原則,我校金融工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可確定為:培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、具有國際化視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型金融工程人才。畢業(yè)生應(yīng)具有良好的政治素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),系統(tǒng)掌握金融學(xué)基本理論及金融工程的基本原理與技術(shù),具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和金融財(cái)務(wù)方面的知識(shí);突出金融數(shù)量方法的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)對(duì)于金融問題的分析、研究、應(yīng)用能力和金融工程素質(zhì)的培養(yǎng),在專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)創(chuàng)新的平臺(tái)上注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);掌握現(xiàn)代金融工程學(xué)理論、證券分析技術(shù)與融資操作技能,具有較強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3.2 培養(yǎng)基本要求

根據(jù)前述原則和目標(biāo),專業(yè)培養(yǎng)所要達(dá)到的基本要求如下:

第一,掌握較為扎實(shí)而寬廣的經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)科的基本理論、基本知識(shí);具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性的汲取新知識(shí)的能力;

第二,掌握金融工程的理論與實(shí)務(wù)知識(shí),具有處理銀行、證券等方面業(yè)務(wù)的基本能力和創(chuàng)新能力;

第三,具備金融工具的設(shè)計(jì)、定價(jià)與分析的基本能力,具備從事風(fēng)險(xiǎn)管理與收益分析、金融工程咨詢等服務(wù)工作的能力;

第四,熟悉國家有關(guān)金融的方針、政策和法規(guī)及了解本學(xué)科理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);

第五,掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力;

第六,至少熟練掌握一門外語,在聽、說、讀、寫、譯等方面均達(dá)到較高的水平;

第七,熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,并能從事簡(jiǎn)單的編程。

3 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 充分發(fā)揮理工科優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)校甚至跨國境聯(lián)合培養(yǎng)

由于金融工程具有很強(qiáng)的交叉學(xué)科特性,綜合性強(qiáng),各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該發(fā)揮自身的綜合優(yōu)勢(shì)與相關(guān)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)金融工程人才。以安徽建筑大學(xué)為例,屬工科院校,應(yīng)結(jié)合土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、法律與政治學(xué)院等優(yōu)勢(shì)學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。條件許可的情況下,還可以與國內(nèi)其他金融工程專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)有學(xué)校加強(qiáng)跨校合作,如進(jìn)行跨校選修課程、學(xué)分互認(rèn),甚至開展與其他國外學(xué)校的國際合作交流。這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)、擴(kuò)大國際化視野。

3.2 特別重視實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

金融工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,要特別重視實(shí)踐教學(xué),增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在學(xué)分要求中的比重。另外,學(xué)校在課程設(shè)置時(shí),還須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合學(xué)生主要就業(yè)出口設(shè)置兩到三個(gè)不同研究方向,相應(yīng)配置不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(模塊)供學(xué)生選擇。具體實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置方法如下:

(1)針對(duì)繼續(xù)深造的學(xué)生,可以相應(yīng)增加提升研究能力的實(shí)踐課程,如金融建模、金融仿真、金融數(shù)據(jù)處理等實(shí)踐類課程,為未來從事相關(guān)研究提供數(shù)量分析工具;

(2)針對(duì)面向金融部門從事金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)崗位的學(xué)生,可以相應(yīng)增加金融工具模擬設(shè)計(jì)、金融建模、金融仿真等實(shí)踐類課程,提高學(xué)生金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、優(yōu)化能力;

(3)針對(duì)面向政府以及銀行、證券、保險(xiǎn)等金融企業(yè)相關(guān)管理部門崗位的學(xué)生,可以相應(yīng)增加金融數(shù)據(jù)處理、金融數(shù)據(jù)挖掘、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等實(shí)踐類課程,提高學(xué)生從事風(fēng)險(xiǎn)管理的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;

(4)針對(duì)面向銀行、證券、保險(xiǎn)和其他工商企業(yè)具體從事投融資業(yè)務(wù)崗位的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加投資銀行實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、證券模擬交易等實(shí)踐類課程,提高學(xué)生從事相關(guān)行業(yè)投融資業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力;

(5)針對(duì)面向互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)等課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、營銷等能力。

以安徽建筑大學(xué)為例,作為地方性工科院校,畢業(yè)學(xué)生主要選擇考研或面向銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)的本地分公司相關(guān)崗位,可適當(dāng)選擇前述的(1)、(4)和(5)。

另外,還要積極與政府、工商企業(yè)洽談,建設(shè)針對(duì)不同就業(yè)崗位的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供去政府部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)等相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),在畢業(yè)前體驗(yàn)金融工程專業(yè)實(shí)踐工作并積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

金融工程專業(yè)工作實(shí)踐別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,而現(xiàn)在的學(xué)生多為90后甚至00后,獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng),不利于未來的工作實(shí)踐。因而,在試驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)過程中要更多地采用合作學(xué)習(xí)和小組工作相結(jié)合的方法。針對(duì)某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn),將學(xué)生分成若干小組,學(xué)生通過分工合作完成該項(xiàng)目,在提高綜合能力的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,增加未來工作環(huán)境的適應(yīng)能力。

第9篇:理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 理工科外語專業(yè) 南京郵電大學(xué) 翻譯實(shí)踐能力 建構(gòu)

1課題概要

1.1 項(xiàng)目概要背景及性質(zhì)

當(dāng)前理工科院校在外語教學(xué)中,過多強(qiáng)調(diào)聽力練習(xí)和閱讀訓(xùn)練,忽視了對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在翻譯教學(xué)中,又普遍側(cè)重翻譯技巧的傳授,追求翻譯標(biāo)準(zhǔn)的比照結(jié)果,忽略了對(duì)學(xué)生在文本的整體感知理解能力上的主動(dòng)性引導(dǎo)和培養(yǎng),致使學(xué)生對(duì)所譯文本心中知曉卻難以表達(dá)。

國外翻譯注重培養(yǎng)文化意識(shí)方面的翻譯實(shí)踐能力,培養(yǎng)模式太過于學(xué)術(shù)化,學(xué)生的實(shí)際性操作能力也不高;而國內(nèi)翻譯師資專業(yè)水準(zhǔn)不高,有關(guān)學(xué)科訓(xùn)練的專業(yè)課程不成熟,由學(xué)生研究的翻譯培養(yǎng)模式更是沒有。因此,我們課題研究小組將就改進(jìn)教學(xué)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,培養(yǎng)理工科院校英語專業(yè)翻譯能力,對(duì)理工科院校外語專業(yè)翻譯實(shí)踐能力養(yǎng)成模式進(jìn)行研究。

在此過程中,我們將以翻譯工作室的實(shí)踐方法: 翻譯――校對(duì)――簡(jiǎn)評(píng),以學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象,以小組為單位,進(jìn)行長期、高頻率、隨機(jī)的研究測(cè)試,結(jié)合其所在理工院校的科研優(yōu)勢(shì),對(duì)翻譯主體語言能力、文化能力、審美能力和轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行培養(yǎng)。

最終,通過這一實(shí)踐模式,希望能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供切實(shí)可行的能力建構(gòu)模式,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高水平翻譯人才,促成產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式的形成與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 項(xiàng)目實(shí)施步驟

1.2.1 選材

每周從The Economist上選文章,題材分別為政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技,內(nèi)容一般緊貼時(shí)事,進(jìn)行翻譯,維持?jǐn)?shù)月。

1.2.2 了解相關(guān)新聞和信息背景

文本多為時(shí)事熱點(diǎn),因此對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的掌握就顯得尤為重要。政治類型的文本需要借助網(wǎng)絡(luò)了解雙方的政治觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)類型的文本需要一些該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯及事件的最新動(dòng)態(tài)。社會(huì)類文本翻譯需要貼近生活,通俗易懂??萍碱愇谋緞t需要提前確定專業(yè)術(shù)語的統(tǒng)一翻譯。

1.2.3 初次翻譯及修改

初譯者借助網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)詞典及圖書館的書籍等輔助翻譯資源進(jìn)行初譯、修改,使得譯文通順流暢,符合漢語表達(dá)習(xí)慣,準(zhǔn)確地譯出了原文的主要內(nèi)容等。

1.2.4 再次審校及總結(jié)

譯文完成后交由第二人進(jìn)行審閱批注,標(biāo)注錯(cuò)誤類型。譯文中的錯(cuò)誤大于十個(gè),第二人全部修改譯文;反之,則不用。第三人根據(jù)批注結(jié)果,歸納錯(cuò)誤類型,評(píng)點(diǎn)譯文,并提出相應(yīng)的翻譯策略。

2課題研究實(shí)踐價(jià)值總結(jié)

本課題研究主要著眼于理工科院校英語專業(yè)學(xué)生,通過平時(shí)的翻譯練習(xí)以及作業(yè)反饋,總結(jié)生翻譯能力薄弱的原因以及容易出現(xiàn)的問題,構(gòu)建理工科院校外語專業(yè)翻譯實(shí)踐能力養(yǎng)成模式。

通過“初譯――復(fù)譯――審閱”機(jī)制對(duì)政經(jīng)社科類文本翻譯,實(shí)驗(yàn)成員在體驗(yàn)不同角色的同時(shí),對(duì)翻譯實(shí)踐有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在后期的翻譯中,可以看到譯文的錯(cuò)誤明顯比初期譯文中的錯(cuò)誤有所減少,審閱環(huán)節(jié)對(duì)錯(cuò)誤的歸納也趨于類型化。在這一模式中,實(shí)驗(yàn)者各方知識(shí)范圍有所拓展,在增強(qiáng)了對(duì)當(dāng)下時(shí)事的了解的同時(shí),提高了協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比較實(shí)驗(yàn)者前后譯文時(shí),發(fā)現(xiàn)存在詞義選擇與搭配、漏譯、邏輯關(guān)系、表達(dá)方式等問題。通過分析錯(cuò)誤,總結(jié)出了改善方法。對(duì)于詞語的選擇及搭配,需要加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)對(duì)單詞一詞多義積累以及語境轉(zhuǎn)化和詞義引申能力。對(duì)于邏輯關(guān)系與表達(dá)方式,要注意把握句子間的邏輯關(guān)系――句子與其它句子的聯(lián)系,理清作者的寫作思路以及原文的篇章脈絡(luò),加強(qiáng)邏輯思維,再進(jìn)行翻譯。在表達(dá)習(xí)慣方面,注重中英文在表達(dá)習(xí)慣上的不同,平時(shí)在閱讀和翻譯文章時(shí),認(rèn)真總結(jié)歸納兩種語言的特點(diǎn),力求在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,使語言符合讀者的說話習(xí)慣。要對(duì)長難句進(jìn)行邏輯意義上的區(qū)分,分清主句和從句,然后再組織語言。

通過建立初譯――復(fù)譯――審閱這樣的翻譯實(shí)踐模式,實(shí)驗(yàn)者都能親身體會(huì)翻譯過程的不易,加深了對(duì)所譯文本的理解,并且認(rèn)識(shí)到了自己的翻譯錯(cuò)誤,這樣一來,在今后的翻譯實(shí)踐中,就可以有意識(shí)地避免這些錯(cuò)誤的出現(xiàn),從而提升譯文的質(zhì)量。同時(shí),小組成員之間互相協(xié)作,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,在學(xué)習(xí)中完善自己。理工科院校盡管學(xué)科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較多,有著的科研經(jīng)費(fèi)、國家重點(diǎn)項(xiàng)目、國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(國家實(shí)驗(yàn)室)、國家工程中心等用于實(shí)驗(yàn)研究。但是這些資源卻很少用于文科建設(shè)尤其是外語研究。從SCI、EI等核心期刊上發(fā)表的論文內(nèi)容來看,研究外語學(xué)科的內(nèi)容少之又少。研究課題小組建立的理工科院校外語專業(yè)翻譯實(shí)踐能力養(yǎng)成模式,總結(jié)探討翻譯中的常見錯(cuò)誤類型及相關(guān)措施,從而提升英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的素質(zhì),提高其翻譯能力。

3學(xué)科建設(shè)意義

課題研究小組所構(gòu)建的翻譯模式摒棄了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式,拓寬了課后培養(yǎng)實(shí)踐能力的途徑,有效地利用了課后時(shí)間。翻譯能力和語言的錘煉需要廣泛的練習(xí)與實(shí)踐才能提高。我們研究小組所建“初譯―復(fù)譯―校對(duì)”的小組模式,摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段,利用課后實(shí)踐,主動(dòng)下筆,在培養(yǎng)文本整體感知能力和理解能力的同時(shí),錘煉自己的語言能力。當(dāng)前理工科院校英語專業(yè)存在 “注重課上被動(dòng)式灌輸,課下放養(yǎng)”的問題, 與語言學(xué)校每周會(huì)要求一定量的翻譯相比,課后有效利用率不高。如果理工科院校能在此方面借鑒語言類大學(xué)的做法,利用好課后時(shí)間,制定好策略,那么便能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯實(shí)踐能力。

從課程建構(gòu)上,理工科院校和語言類學(xué)校的培養(yǎng)方案存在顯著的差異。(1)以南京郵電大學(xué)及北京語言大學(xué)為例,發(fā)現(xiàn)在本科課程方面,前者注重人文及文化層面明顯沒有后者所占比例大,涉及到文化的課程基本上屬于選修課程,也就是說選的人基本很少。要養(yǎng)成良好的翻譯實(shí)踐能力,其中一方面要求W生具有豐富的文化素養(yǎng)。而學(xué)生文化素養(yǎng)的積累很大程度來源于所開設(shè)的課程。(2)培養(yǎng)方案上所設(shè)課程基本上圍繞專四專八等與學(xué)位掛鉤的目標(biāo)而設(shè)計(jì),注重詞匯語法語音等基礎(chǔ)課程的教授。真正接觸到翻譯的課程則要到大三,然而大一大二所學(xué)的并沒有為翻譯實(shí)踐做有效的鋪墊。翻譯課程比重略少。(3)本科所學(xué)科目很少與學(xué)校特色緊密結(jié)合,從學(xué)校課程安排看,學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色沒有效地與外語掛鉤,學(xué)院在教學(xué)過程中并沒有過重引導(dǎo)側(cè)重于學(xué)校特色的翻譯。以南郵為例,在本科英語專業(yè)課程安排中發(fā)現(xiàn),學(xué)校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的課程只有三門――現(xiàn)代信息技術(shù)概論、電子信息英語、科技翻譯,開設(shè)雙語教程的卻只有電子信息英語和科技翻譯,且都是選修課程。這就會(huì)造成一個(gè)問題,絕大多數(shù)自主意識(shí)薄弱的學(xué)生在畢業(yè)之際可能既不能掌握良好的翻譯的能力,也對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)缺乏了解。小組建立的實(shí)踐模式,則是對(duì)學(xué)校課程建構(gòu)不合理之處的一種補(bǔ)充。小組通過合作與翻譯實(shí)踐,有針對(duì)性地對(duì)翻譯文化等方面進(jìn)行“充電”,這是一種快速吸收鍛煉,擴(kuò)大知識(shí)面,深化學(xué)習(xí)的方法。除此之外,理工科院校要想提高英語專業(yè)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力,則需要在課程建構(gòu)方面進(jìn)行改善:在本科培養(yǎng)方案中,提高對(duì)翻譯實(shí)踐的重視;增設(shè)文化類的課時(shí);同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)校特色學(xué)科的緊密結(jié)合,適當(dāng)開設(shè)與此有關(guān)的雙語課程,激發(fā)今后學(xué)生從事這類翻譯的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈翠萍.國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究述評(píng)(1990-2012)[J].外語界,2012(06).