描寫人物心理的成語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：描寫人物心理的成語(yǔ)范文

一、飽讀詩(shī)書――感悟樂(lè)趣

寫是不能與讀分開(kāi)的，讀是寫的基礎(chǔ)和前提。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力肯定不會(huì)提高。實(shí)際上寫作基于閱讀，教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好。”要讓孩子學(xué)寫作，首先要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，并積累好詞好句。這就要求教師一步一步引領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x優(yōu)美文章，感悟精彩語(yǔ)言，體會(huì)思想內(nèi)涵。

例如，在低年段，教師就可以引導(dǎo)孩子分類積累一些好詞佳句，如：描寫人物外貌的、心理的、動(dòng)作的;描寫春天、夏天、秋天、冬天的;描寫景物的、動(dòng)物的等。讓這些好詞佳句在無(wú)形之中變成自己的語(yǔ)言。再通過(guò)課堂上的共同學(xué)習(xí)和課外的自由閱讀，逐步領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。每個(gè)年段根據(jù)學(xué)生實(shí)際，推薦適合閱讀的書目，讓孩子浸潤(rùn)在濃濃的書香中，養(yǎng)成愛(ài)閱讀會(huì)閱讀的好習(xí)慣。每個(gè)年段教師有意識(shí)地制定不同的教學(xué)策略為孩子寫好作文進(jìn)行鋪墊。比如，一年級(jí)時(shí)，教師可以通過(guò)給孩子們講故事，讓孩子們用耳朵傾聽(tīng)，然后要求孩子們進(jìn)行信息提?。喝绻适轮械娜宋?、事件和經(jīng)過(guò)。再要求孩子同桌間講述。孩子由聽(tīng)故事內(nèi)化為講故事，再可延伸為寫故事。無(wú)論故事寫成怎樣，提筆寫的勁頭教師需大加贊賞，保護(hù)激發(fā)學(xué)生最初寫作的熱情。

二、大膽表達(dá)――增進(jìn)信心

觀察是寫作的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察是智慧的主要能源?！彼夭牡姆e累需要訓(xùn)練學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。寫日記是一種比較簡(jiǎn)便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

寫作的起步階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫。例如，通過(guò)寫日記，可以從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)孩子把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除寫作的神秘感，讓他們?nèi)フf(shuō)自己想說(shuō)的話，自己的真實(shí)感受。這就需要教師引領(lǐng)孩子平日里善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，認(rèn)真觀察體悟生活。也可讓家長(zhǎng)配合引導(dǎo)孩子參與生活觀察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起發(fā)黃豆芽，寫豆芽生長(zhǎng)記。和孩子騎車遠(yuǎn)行，感受一路的風(fēng)土人情，記錄旅行的點(diǎn)滴。最簡(jiǎn)單的可留意四季變化和晨起夕落等自然變化，讓孩子及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的美，把自己的真實(shí)感受寫下來(lái)。生活是寫作的源泉，是積累素材很好的途徑。教師再可通過(guò)各種表?yè)P(yáng)方式，增進(jìn)孩子寫作的自信心，讓孩子體會(huì)到相應(yīng)的寫作成就感。

三、增強(qiáng)實(shí)力――以情造文

自信心的增進(jìn)，讓孩子不再怕寫作文。如何引導(dǎo)孩子增強(qiáng)自己的寫作實(shí)力呢？在寫作手法上，教師應(yīng)該提出新要求：能不能在寫作時(shí)用上成語(yǔ)用上修辭手法讓你想表達(dá)的內(nèi)容更生動(dòng)。孩子寫完，只要有好詞好句用于文中，教師應(yīng)該圈出并批注此處用得好。能不能在作文中表達(dá)自己想表達(dá)的情感，讓作文富有生活氣息，表?yè)P(yáng)會(huì)將情感滲透在字里行間的地方，讓孩子體會(huì)為何精妙。教師可以通過(guò)榜樣渲染，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子有目標(biāo)可尋，再結(jié)合自身特點(diǎn)，增強(qiáng)寫作的實(shí)力。

四、追求優(yōu)秀――享受自豪

寫作文想要有突破，要學(xué)會(huì)構(gòu)思。有了隨意作文作鋪墊，才能寫好命題作文。給出作文命題，要求孩子動(dòng)筆之前想一想：根據(jù)題意，整理回憶腦中的材料，決定寫哪些內(nèi)容;確定先寫什么，再寫什么;哪些最能表達(dá)你內(nèi)心的感受，必須詳寫，哪些只要略寫;怎樣抓住特點(diǎn)細(xì)致描寫，哪里只要一筆帶過(guò)，景如何烘托情，如何寫出心理變化的曲折度，如何立意新穎，如何取別致的題目等。當(dāng)然，這些指導(dǎo)雖是寫好文章的前提，卻容易使孩子的思維束縛。但孩子若有生活素材和語(yǔ)言知識(shí)的積累，有隨意作文的鋪墊，就會(huì)有個(gè)性思維表達(dá)的需要，寫出來(lái)的作文自然而然就不同了。

另外，也要了解一些常用的表達(dá)方法和技巧，比如如何寫好開(kāi)頭和結(jié)尾、如何寫人、如何記事、如何寫好景物等。掌握這些常用的表達(dá)方法和技巧對(duì)于我們寫好作文也會(huì)起到很大的作用。高年段可以由家長(zhǎng)共同配合，孩子歸類自己寫的作文，策劃設(shè)計(jì)出屬于自己的書，在班上展示交流，尋找亮點(diǎn)的同時(shí)享受寫作帶來(lái)的自豪。

第2篇：描寫人物心理的成語(yǔ)范文

一、在讀中感受語(yǔ)言，挖掘快樂(lè)的源泉

新課程認(rèn)為作文教學(xué)并不是孤立存在的，而是和識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)統(tǒng)一存在的不可分割的。由此看來(lái)，作文教學(xué)并不是在孤軍奮戰(zhàn)，而是有著強(qiáng)大的后援力量，“讀寫結(jié)合”是當(dāng)前提得比較多的一種語(yǔ)文教學(xué)模式，主張?jiān)陂喿x教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地有意識(shí)地滲透作文教學(xué)的元素，在充分讀的基礎(chǔ)上深入寫起來(lái)，內(nèi)容基于課文，形式靈活多樣，篇幅不求長(zhǎng)短，訓(xùn)練但求扎實(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)印象深刻的地方或觸及心靈的語(yǔ)句進(jìn)行批注，隨時(shí)將閱讀的感受或內(nèi)心的想法記錄下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上形成一段內(nèi)容較為完整的、主題較為突出的文字，既能加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，又能使文本得到很好的補(bǔ)充和延續(xù)。例如教學(xué)《愛(ài)之鏈》這篇課文，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的細(xì)節(jié)描寫，即人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，在讀中感受喬依助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)，并將自己的真實(shí)感受寫在書本上，這對(duì)于課文的深入解讀是極為有利的，同時(shí)為課后寫讀后感提供了語(yǔ)言和情感的素材，為學(xué)生的快樂(lè)作文創(chuàng)造了鮮活的源泉。

二、在說(shuō)中積淀語(yǔ)言，奠定快樂(lè)的基礎(chǔ)

我們都知道，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，作文教學(xué)的起點(diǎn)絕不應(yīng)該是三年級(jí)開(kāi)設(shè)作文課之時(shí)，而應(yīng)前移到小學(xué)一年級(jí)甚至是學(xué)前教育階段。建立于口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的說(shuō)與建立在書面文字基礎(chǔ)之上的寫原本就是相通的，我們?cè)陂_(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中必須正確地把握說(shuō)寫之間的聯(lián)系，合理處理二者關(guān)系，在充分說(shuō)的過(guò)程中不斷積累學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的素材，相信學(xué)生會(huì)說(shuō)了自然也有東西可寫了。當(dāng)然，筆者不得不指出的是，說(shuō)話和寫作之間存在著客觀的差異，說(shuō)話只是為寫作奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，而寫作是對(duì)說(shuō)話的條理化、規(guī)范化、藝術(shù)化和專業(yè)化，其間離不開(kāi)篇章的構(gòu)思、手法的運(yùn)用和語(yǔ)言的潤(rùn)色等。例如指導(dǎo)以“向爸爸或媽媽表達(dá)愛(ài)”為主題的習(xí)作時(shí)，我把寫作思路大體上分解成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引題――述由――準(zhǔn)備――示愛(ài)――結(jié)尾，以小組為單位選擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練說(shuō)，并隨手摘錄要點(diǎn)，充實(shí)素材積累語(yǔ)言，從而為下一步的快樂(lè)作文奠定必要的基礎(chǔ)。

三、在玩中生成語(yǔ)言，享受快樂(lè)的潤(rùn)澤

學(xué)生的作文素材從何而來(lái)？學(xué)生的真情實(shí)感源于何處？學(xué)生的寫作靈感如何催生？我想學(xué)生的親身經(jīng)歷最為重要。如果學(xué)生沒(méi)有外出旅游，那么自然難以寫好游記類作文；如果學(xué)生沒(méi)有與人交往，那么自然難以寫好寫人類作文；如果學(xué)生沒(méi)有耳聞目睹，那么自然難以寫好記事類作文；如果學(xué)生沒(méi)有親自閱讀，那么自然難以寫好讀后感類作文……由此可見(jiàn)，真正意義上的快樂(lè)作文，必須給予學(xué)生自由玩的時(shí)間和空間，不要認(rèn)為玩會(huì)浪費(fèi)我們寶貴的時(shí)間，也不必?fù)?dān)心玩會(huì)給我們的教學(xué)添亂子，事實(shí)恰好相反，玩作為一種必要的輔助教學(xué)手段，能在潛移默化中生成最為真實(shí)的、自然的語(yǔ)言，讓學(xué)生有事可記、有物可描、有人可寫、有情可抒、有感可發(fā)，讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。例如指導(dǎo)活動(dòng)類習(xí)作，我專門利用班隊(duì)課組織學(xué)生開(kāi)展了一次趣味游戲活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，形式別致多樣，給孩子們耳目一新的感覺(jué)。大多數(shù)孩子參與了活動(dòng)，在盡情的玩中充分感受著活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。由于有了這段真實(shí)的、有趣的經(jīng)歷，學(xué)生寫作時(shí)思路明晰，行文流暢，不再有任何畏難情緒，作為教師只需在語(yǔ)言上稍加提攜，在手法上稍作點(diǎn)撥即可，學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠享受到活動(dòng)中的那份痛快。

四、在想中豐富語(yǔ)言，放飛快樂(lè)的翅膀