語音教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：語音教學(xué)法論文范文

1.增強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和跨學(xué)科綜合能力

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法以項(xiàng)目的完成為目標(biāo)，立足于社會(huì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過小組的形式深入社會(huì)展開調(diào)查，分析新產(chǎn)品動(dòng)畫設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并且提出自己的設(shè)計(jì)方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學(xué)模式，改為學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考的方式，也就提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在調(diào)查期間，學(xué)生需要具備各種能力，如市場(chǎng)營銷、采訪等，不僅僅是動(dòng)畫設(shè)計(jì)那么簡(jiǎn)單，其跨學(xué)科綜合能力也會(huì)得到改善。

2.使學(xué)生多接觸社會(huì)，為畢業(yè)打下基礎(chǔ)

項(xiàng)目的立足點(diǎn)在于社會(huì)和市場(chǎng)，這是以往的教學(xué)模式所不具備的，學(xué)生將深入社會(huì)探索動(dòng)畫設(shè)計(jì)給當(dāng)今的文化產(chǎn)業(yè)帶來了什么，學(xué)習(xí)動(dòng)畫究竟有什么意義，理論如何聯(lián)系實(shí)際，這些在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一切，無疑是要求學(xué)生向社會(huì)需求看齊，提早為畢業(yè)做準(zhǔn)備。

二、項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校動(dòng)畫教育中的實(shí)際應(yīng)用

1.教師分配并指導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)

教師在分配項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，首先要慎重選取項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況分配項(xiàng)目，考慮學(xué)生的有利條件進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。如要考察某地影視公司的動(dòng)畫設(shè)計(jì)情況，最好把這個(gè)任務(wù)分配給當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，這樣更方便。除此之外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要根據(jù)動(dòng)畫行業(yè)的技能與目標(biāo)設(shè)定，要時(shí)刻把握項(xiàng)目的可操作性和實(shí)用性，從而真正鍛煉學(xué)生的能力與思維。如“Flas設(shè)計(jì)”就是一個(gè)大的項(xiàng)目，適宜安排在期末進(jìn)行，也算平時(shí)成績(jī)的一部分，其中一些小的知識(shí)點(diǎn)也在項(xiàng)目的考查范圍內(nèi)，不僅能鍛煉學(xué)生接觸社會(huì)，也能使其鞏固知識(shí)并有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該在項(xiàng)目開始之前，對(duì)于如何開展項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的方向。

2.啟動(dòng)小組討論模式

小組討論是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法中的一項(xiàng)重要程序。教師應(yīng)將全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組5到8個(gè)人，分別實(shí)施不同的項(xiàng)目。分組應(yīng)該按照項(xiàng)目的便利條件來分，如地域、感興趣的領(lǐng)域、擅長(zhǎng)的方面等，總之要保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。分組之后，每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)、匯報(bào)員、調(diào)查員、記錄員。匯報(bào)員將本組的成果匯報(bào)給教師、同學(xué)，記錄員將調(diào)研的信息記錄下來，調(diào)查員是進(jìn)行實(shí)地考察的學(xué)生，每位學(xué)生各司其職。在實(shí)際教學(xué)中，每位組員都應(yīng)該去企業(yè)考察，并且一同思考討論，找出創(chuàng)新點(diǎn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。

3.制訂計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目

計(jì)劃要靠學(xué)生討論得來。如在“調(diào)查某影視公司的新產(chǎn)品Flas設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要了解Flas設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)畫設(shè)計(jì)的原理、思路、制作要點(diǎn)和ActionScript腳本語言編程等，從而學(xué)習(xí)公司新產(chǎn)品動(dòng)畫設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和特色，并善于發(fā)現(xiàn)不足，找到創(chuàng)新之處。計(jì)劃應(yīng)包括聯(lián)系企業(yè)、確定采訪時(shí)間、討論動(dòng)畫設(shè)計(jì)、提出自己的設(shè)計(jì)方案、討論設(shè)計(jì)方案等。接著便是實(shí)施項(xiàng)目，應(yīng)將重點(diǎn)放在討論動(dòng)畫設(shè)計(jì)與提出設(shè)計(jì)方案上，因?yàn)檫@體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容與思維能力。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時(shí)教師加以點(diǎn)撥。

4.匯報(bào)項(xiàng)目成果，認(rèn)真反饋

在項(xiàng)目完成后，每組的匯報(bào)員應(yīng)將結(jié)果匯報(bào)給教師和同學(xué)，說明本組的計(jì)劃、思路，實(shí)際執(zhí)行的步驟、遇到的困難，以及本組設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新點(diǎn)。各小組應(yīng)該認(rèn)真聽取別組的匯報(bào)，并且做好記錄，以備借鑒。教師聽取完所有學(xué)生的匯報(bào)之后，應(yīng)該分別予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且要求各組將改正后的方案重新整理一份交上來。教師需要對(duì)改正后的方案仔細(xì)批閱，因?yàn)樽詈笠徊降某晒εc否決定了學(xué)生能否將能力鍛煉落到實(shí)處。認(rèn)真反饋過后，教師布置下一輪項(xiàng)目。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法每學(xué)期不宜進(jìn)行太多，以2～3次為宜。

三、結(jié)語

第2篇：語音教學(xué)法論文范文

正確理解引導(dǎo)教學(xué)法的真正理念。所謂引導(dǎo)探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵 是“變教為引，變學(xué)為思，以引達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)教學(xué)法的基本內(nèi)容是：學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，練為主線，思為主攻。這四點(diǎn)的核心是啟發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

精心備課是上好課的關(guān)鍵。應(yīng)明確：備課應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。當(dāng)然，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在備課中占主導(dǎo)地位。但學(xué)生在備課中的作用是不容忽視的，課前學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，并進(jìn)行聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)造性思維，為課堂活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；師生互相協(xié)商制定教學(xué)活動(dòng)的組織原則，活動(dòng)方式方法，評(píng)價(jià)機(jī)制等，為教學(xué)活動(dòng)提供了和諧的制度基礎(chǔ)；同時(shí)通過備課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和盡管新課程理念主張，教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽視的，首先，教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯(lián)系教師、學(xué)生、生活的橋梁，是學(xué)習(xí)的引入、擴(kuò)大、深化的基礎(chǔ)。因此，教師必須全面正確深刻地把握好教材。創(chuàng)造性，為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。

備學(xué)生：學(xué)生是藏語文學(xué)習(xí)班的主人，只有全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)。才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。吃透學(xué)生：學(xué)生的認(rèn)知并不是一張白紙，他們總是用自己已有的想法、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式去接受教學(xué)中的新知識(shí)，理解教師的誘導(dǎo)。因此，分析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，弄清該結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)會(huì)造成什么樣的障礙與影響，對(duì)有的放矢的安排教學(xué)活動(dòng)極為重要。 備學(xué)生，既要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析，綜合，更要結(jié)合具體的課堂進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

1、學(xué)生與教材的關(guān)系

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用的基本的材料，也是激起學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點(diǎn)。另外，我們也要高度重視學(xué)生對(duì)教材的理解運(yùn)用的能動(dòng)作用。學(xué)生與教材的關(guān)系如何直接影響課堂的順利進(jìn)行。

首先要考慮的是教材的內(nèi)容，學(xué)生是否熟悉，在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾經(jīng)遇到過，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次要考慮的是教材的寫作手法，謀篇布局等特點(diǎn)學(xué)生是否已掌握或熟悉。

最后考慮的是學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容掌握程度。參照教師對(duì)教材把握的三個(gè)層次，學(xué)生對(duì)教材的掌握也有三個(gè)層次：優(yōu)秀學(xué)生可能達(dá)到創(chuàng)新層次，而后進(jìn)生可能只達(dá)到基礎(chǔ)層次，甚至有些學(xué)生基礎(chǔ)層次都達(dá)不到，只理解個(gè)別的片斷.當(dāng)然這也不是截然分開的，有些優(yōu)秀生可能對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)不理解，有些后進(jìn)生在某些方面也有創(chuàng)新思維，但不管哪個(gè)層次我們都必須分析其達(dá)到這個(gè)層次的原因和發(fā)展的可能性以及解決的方法途徑。

備教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式方法：藏語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，既注重語文知識(shí)的積累、理解、運(yùn)用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 教學(xué)目標(biāo)可分為長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)是通過一節(jié)節(jié)的短期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，而短期教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定的根據(jù)應(yīng)該是長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)，及學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)“統(tǒng)一”：社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一，繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相統(tǒng)一。 教學(xué)目標(biāo)的確定可由教師和學(xué)生協(xié)商確定，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)全面考慮各方面的因素，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

善用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。

“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。 我們經(jīng)常用到一個(gè)成語――深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？鬃拥摹皽毓识隆保瑥囊阎獙?dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，利用這些問題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。

搞好閱讀教學(xué)，提高閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)閱讀教學(xué)就要注意從最新角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，溝通情感，即運(yùn)用課文中的感情因素，如情境、情趣、情態(tài)等作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受或讓學(xué)生帶著自己的生活感受去自覺主動(dòng)地探求課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相互溝通，撞擊出思維的火花?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少的接受了父母或親人的愛，雖然學(xué)生家庭有貧富差別，家庭親人給予愛的方式各有不同：或是貴重的服飾珍貴的書具，或是粗淡的飯食簡(jiǎn)陋的衣物，甚至是一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著親人的愛，只是學(xué)生沒有感受到或者感受不深刻，只要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解藏語版“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)還不辭勞苦地為兒子買橘子。事實(shí)上，很多課文都可以啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探求。

巧用多媒體 啟發(fā)想象力：著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)過程中，巧妙利用電教手段充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們走進(jìn)多彩的想象世界，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢。――利用投影觀察圖畫，激發(fā)想象情緒然后通過投影，讓學(xué)生帶著問題觀察畫面，看看圖上都有誰？他們?cè)诟墒裁?？想想他們?yōu)槭裁催@樣做？他們心里會(huì)想些什么？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，想象的翅膀一下子就展開了。――利用錄音進(jìn)行示范朗讀，集中學(xué)生的注意力，想象力得到延伸常規(guī)的教學(xué)模式使學(xué)生聽厭了教師范讀這種方式，學(xué)生在聽的時(shí)候，注意力普遍不集中。一換用錄音范讀，伴隨著著名播音員的高水平朗讀，學(xué)生邊聽邊看課文，注意力高度集中，想象力得到延伸。他們興趣高漲，積極思考，爭(zhēng)著回答老師提出的問題。

――利用錄像分析問題，使學(xué)生在想象中回味，加深理解――音樂與教學(xué)并行，創(chuàng)造輕松環(huán)境，想象自由馳騁我在播放錄像之余，用錄音播放著優(yōu)美的輕音樂，穿插與整個(gè)教學(xué)過程之中。音樂能給人以美的享受，使人全身放松，不易疲勞，給課堂注入一份活力。但要注意音量的控制要適當(dāng)，不能過大，影響教師講話和學(xué)生回答，要使整堂課聽起來象一首配樂詩朗誦。它可以直接把學(xué)生領(lǐng)入廣褒的想象世界，使學(xué)生饒有興趣地接受教育。

第3篇：語音教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；家國情懷；民族文化；音樂素養(yǎng)；民族音樂；愛國主義

一、民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承發(fā)展可行性分析

中華民族是擁有上下五千年文化底蘊(yùn)的民族，中華兒女在經(jīng)過世代接續(xù)奮進(jìn)不斷前行中，努力創(chuàng)造并豐富我國的傳統(tǒng)文化寶庫，使得我國傳統(tǒng)文化不僅具有廣袤的內(nèi)容，還具有多樣的表現(xiàn)形式。其中以民族音樂為代表的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及靈動(dòng)鮮活的傳唱方式演繹并傳承著我國優(yōu)秀的歷史文化，有效彰顯了民族精神，是過去與當(dāng)前形勢(shì)下傳揚(yáng)優(yōu)秀民族文化較好的方法與途徑。而以民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展模式，恰恰能夠在小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知階段，以豐富多樣的歌謠教學(xué)與傳唱模式，有效滲透家國情懷和民族精神，使得民族文化與小學(xué)音樂教育二者相輔相成，既有利于小學(xué)學(xué)生積極健康價(jià)值觀念的培養(yǎng)，也有利于對(duì)于小學(xué)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效積淀，能夠使小學(xué)學(xué)生在深入接觸民間歌曲及器樂的過程中，有效傳播和弘揚(yáng)民族精神。作為一名小學(xué)音樂教師更要在音樂課程的教學(xué)過程中貢獻(xiàn)自己的一分力量，通過將民族文化與小學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合，教育學(xué)生災(zāi)難來臨之際，拿出中國人堅(jiān)韌的民族精神面對(duì)災(zāi)難，共克時(shí)艱。因此民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展不但是可行的，而且在整體基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)過程中也扮演著重要的作用。

二、民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承發(fā)展策略

( 一) 提升小學(xué)音樂教師素養(yǎng)；明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

對(duì)于民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展的過程來說，小學(xué)音樂教師可謂是扮演著重要的引導(dǎo)作用。尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，音樂學(xué)科在這一階段的教學(xué)并不具有較強(qiáng)的專業(yè)性和技能性，而是以其獨(dú)特的教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生在日常生活中感受美和鑒賞美的能力，有效滿足小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展需求。因而在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，教師不僅要扮演傳道授業(yè)解惑者，更要成為民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承和發(fā)展的引導(dǎo)者，以較高的音樂素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，樹立正確價(jià)值取向，并通過明確在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，切實(shí)推動(dòng)并提高學(xué)生民族音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以通過積極開展并參與相應(yīng)的教研活動(dòng)，累積各類民族文化素材和民族音樂知識(shí)，切實(shí)提升自身音樂素養(yǎng)，從而加深自身對(duì)于民族文化的理解和認(rèn)知程度，為有效推動(dòng)民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承和發(fā)展提供良好的音樂理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師必須要對(duì)小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況和喜愛水平進(jìn)行調(diào)查，在開展民族音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以貼合小學(xué)學(xué)生生理可接收程度的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承和發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為促進(jìn)民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

( 二) 創(chuàng)設(shè)民族音樂教學(xué)情境；滲透家國情懷德育教學(xué)

要想切實(shí)提升民族文化在小學(xué)音樂教育中傳承與發(fā)展的成效，還需要引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生深入到民族音樂教學(xué)學(xué)習(xí)的情時(shí)有效滲透愛國主義教育。尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，正處在個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)于外界的事物存在一定的好奇和探知心理，正處于個(gè)體健全人格的培養(yǎng)階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在面向重大災(zāi)害時(shí)做出正確積極的反應(yīng)。此時(shí)教師在教學(xué)的過程中，就可以通過在小學(xué)音樂教育中緊跟時(shí)代步伐有效結(jié)合實(shí)事，創(chuàng)設(shè)多元的民族音樂教學(xué)情境，在有效滲透愛國主義教育的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)學(xué)生對(duì)于民族音樂的理解和掌握程度，有效開展德育教育。

( 三) 完善民族音樂教學(xué)設(shè)施；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

眾所周知，民族音樂在傳唱過程具有極其鮮明的感染力。但是在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育過程中，大部分音樂教師以播放音視頻的形式，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對(duì)于民族音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳唱。這種枯燥死板的教學(xué)模式，不僅不利于小學(xué)學(xué)生深入體驗(yàn)和感受民族音樂特色，也不利于學(xué)生對(duì)于民族文化和民族力量的感知。因而，在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，教師需要通過完善民族音樂教學(xué)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生有效利用樂器感受民族特色，感知音樂文化，切實(shí)推動(dòng)民族文化在小學(xué)音樂教育中的傳承與發(fā)展。與此同時(shí)，在這一過程中學(xué)生對(duì)富含中華民族文化特色的民族樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在有效增強(qiáng)對(duì)于民族音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，使學(xué)生在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，更加注重對(duì)于家國情懷及民族精神的品鑒，進(jìn)而有效促進(jìn)民族文化在小學(xué)音樂教育中的傳承與發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想切實(shí)推動(dòng)民族文化在小學(xué)音樂教育中的傳承與發(fā)展，不僅要注重對(duì)于學(xué)生音樂理論及曲目傳唱方面的教學(xué)，還應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生家國情懷和民族精神等愛國主義教育的滲透和培養(yǎng)，通過在教學(xué)過程中有效結(jié)合德育工作，引導(dǎo)學(xué)生在傳唱民族歌曲和體驗(yàn)民族樂器的過程中有效增強(qiáng)民族意識(shí)和大局意識(shí)，指引學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，在切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生民族體驗(yàn)感榮譽(yù)感的同時(shí)，深化對(duì)于小學(xué)學(xué)生愛國主義教育成效，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的音樂價(jià)值觀念和目標(biāo)取向，有效提升學(xué)生音樂品鑒能力和情懷感悟能力，切實(shí)提高綜合音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]董萬明.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(4).

第4篇：語音教學(xué)法論文范文

而在目前的高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中有一種固定套路，即是：閱讀課文－劃分段落－分析每段意思－分析修辭和特殊的句子。不可否認(rèn)的是，這一教學(xué)的套路確實(shí)對(duì)學(xué)生語言習(xí)得、了解文化背景知識(shí)、閱讀技能的訓(xùn)練以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常實(shí)用的，還因?yàn)槠涔潭ǖ哪Ｊ?，課堂上師生雙方活動(dòng)有序，學(xué)生有一定的活動(dòng)時(shí)間，因此，這一套路很受教師喜歡，教師也總是將這樣的課作為公開課來上。但是這樣固定的套路恰恰窒息了語文現(xiàn)代文課堂中每一個(gè)美麗"生成"的可能，從而使得教師失去激情，學(xué)生沒了興趣。恰恰是這一套路的可預(yù)測(cè)性，使得上這一課型的教師在聽課教師面前展示自己的水準(zhǔn)和教學(xué)特色顯得尤為困難。

那么，怎樣才能用課堂生成學(xué)理論提高高中語文現(xiàn)代文課堂教學(xué)效果呢？

一、要明確高中語文現(xiàn)代文教學(xué)課堂中可以產(chǎn)生哪些動(dòng)態(tài)生成。

1.在要求學(xué)生閱讀課文這一活動(dòng)中，教師所提出的開放性問題中會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

如人教版《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)中我問到"《箜篌引》到底要怎么樣讀才能讓我們的作者二十年之后都忘不了呢？"學(xué)生當(dāng)中，特別是一些詩歌朗誦愛好者立刻就在座位上開始練習(xí)誦讀了，課堂上頓時(shí)熱鬧非凡。于是，我就放棄了事先準(zhǔn)備好的錄音，就讓學(xué)生自己讀，我就根據(jù)他們誦讀的情況加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們的朗誦水平，還可以培養(yǎng)一種愛好，何樂而不為呢？這樣得出的效果要比聽錄音磁帶好的多。有學(xué)生多年以后提到這一次課堂還記得很清晰。

2.在處理文殊的修辭或是有深意的句子這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有突發(fā)的質(zhì)疑也會(huì)產(chǎn)生出課堂生成的契機(jī)。

如筆者在上人教版必修時(shí)講到曹操的《短歌行》，有一個(gè)學(xué)生在課堂的中間突然說道，老師，曹操真是一個(gè)"奸雄"嗎？由于他聲音很大，全班都聽見了他的話，哄堂大笑后，班上其他同學(xué)馬上就有回應(yīng)，有的說就是就是，有的說不是。筆者本可以以教師身份制止他們，但是我讓同學(xué)們回顧《三國演義》當(dāng)中的關(guān)于曹操的人物形象，"愛才，赤腳迎許攸""仁愛對(duì)關(guān)羽""渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一天下"……學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛十分活躍，這樣就能讓學(xué)生了解一個(gè)全面的曹操。這是筆者就借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生課下去讀一讀《三國演義》的原著。這樣筆者就做到了啟發(fā)閱讀的作用。

3. 在討論中，學(xué)生之間在對(duì)課文的內(nèi)容或主題思想進(jìn)行討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出很多這樣那樣的問題，最終可能都會(huì)歸入教師的面前，這也是教師課堂生成的一個(gè)契機(jī)。

如在朱光潛先生的《咬文嚼字》閱讀當(dāng)中，推敲典故，"推敲"了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了"推"的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須"咬嚼"。有學(xué)生就提出，"老師我們能不能用這種方法來分析古代的詩歌當(dāng)中的煉字呢？"這讓我很高興，立刻就出了一道詩歌題目：身輕一鳥（），槍急萬人呼（ 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》）讓學(xué)生討論，發(fā)表看法到底"起、落、疾、下、浮、飛"哪一個(gè)字好。這樣學(xué)生在課堂還學(xué)會(huì)了賞析詩歌當(dāng)中的妙字，可真是一舉兩得。以后課下遇到詩歌當(dāng)中的煉字，學(xué)生也會(huì)多思考，到底這個(gè)字用的好在哪里，能不能用其它字來替代。

4.學(xué)生的課堂上犯的一些錯(cuò)誤,往往也是教師課堂生成的重要契機(jī)。

教師往往可以利用這些錯(cuò)誤加以"找錯(cuò)""析錯(cuò)""糾錯(cuò)"，通過這一過程來活躍課堂。如果教師覺得某個(gè)錯(cuò)誤具有代表性，很多的學(xué)生都會(huì)有,也可以當(dāng)堂予以講解，以免學(xué)生對(duì)所讀課文產(chǎn)生誤解。

二、要注意課堂生成學(xué)理論運(yùn)用在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中所要注意的問題。

1.課堂生成不要無理取鬧，要始終緊緊圍繞著閱讀課預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

很多時(shí)候，課堂引發(fā)的一些問題是因?yàn)橐恍W(xué)生的故意起哄，此時(shí)教師不應(yīng)一味遷就，否則會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，而變成了毫無意義的爭(zhēng)論了。

2. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，課堂生成應(yīng)有選擇性。

因?yàn)椴⒉皇撬械纳啥歼m合在課堂上展開，可能有的只是極少數(shù)同學(xué)感興趣，大多數(shù)人不感興趣，所以教師不要盲目展開。

3. 要本著多備少講的原則，充分備課。

上課生成決不是提倡少備課，而去等著上課生成，而是要做充分地對(duì)閱讀材料及其背景進(jìn)行深入挖掘，提前做好生成預(yù)測(cè)，這樣上課才會(huì)左右逢緣，從容有序。

三、課堂的美麗"生成"需要教師高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第5篇：語音教學(xué)法論文范文

那么，目前的對(duì)外漢語語音教學(xué)情況大體是怎樣的呢？是什么原因?qū)е铝爽F(xiàn)在普遍的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象及其他語音問題呢？

一、語音教學(xué)內(nèi)容以教“聲、韻、調(diào)”為主

傳統(tǒng)的漢語語音教學(xué)是以“聲、韻”教學(xué)為中心，一般人們稱它為“聲韻中心教學(xué)法”。隨著漢語語音教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，聲調(diào)的重要性漸漸被引起了廣大研究者和對(duì)外漢語教師的重視。因此，從20世紀(jì)90年代末開始，漢語語音教學(xué)開始以“聲、韻、調(diào)”為中心，并一直持續(xù)到現(xiàn)在。

雖然聲調(diào)的地位得到了提高，但是留學(xué)生掌握聲調(diào)的情況卻并未收到理想的效果。即便是高水平的留學(xué)生，只要他們一開口說話，即使他們不“露面”，卻總能暴露他們“外國人”的身份。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)已結(jié)束專門的漢語語音課的初級(jí)水平留學(xué)生而言，他們發(fā)聲母和韻母沒有太大問題，但是一旦將聲韻結(jié)合，他們發(fā)出的音節(jié)中國人聽著總覺得別扭，這是因?yàn)槁曊{(diào)的發(fā)音出現(xiàn)了問題，這是導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。

導(dǎo)致留學(xué)生發(fā)音不地道的原因并不僅僅是聲調(diào)發(fā)音問題。我們知道，說話和交流是在語流中進(jìn)行的，語流是由無數(shù)個(gè)音節(jié)組成的，而音節(jié)是由聲、韻、調(diào)構(gòu)成。通過和漢語中高級(jí)水平的留學(xué)生交流，我們很容易發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生單音節(jié)的發(fā)音問題不是很大，但是一旦單個(gè)音節(jié)進(jìn)入短語進(jìn)入句子中，“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象又出現(xiàn)了。

單個(gè)音節(jié)的發(fā)音出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象是因?yàn)槁曊{(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確，那么語流中出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象則不僅僅由于漢語聲調(diào)的影響，還因?yàn)榱魧W(xué)生沒有掌握漢語輕重音和語調(diào)的規(guī)律。在漢語語音課堂上，對(duì)外漢語教師要向留學(xué)生說明漢語中詞語的輕重音現(xiàn)象，輕聲音節(jié)需要留學(xué)生記憶和反復(fù)練習(xí)，而對(duì)于重音節(jié)，教師需向?qū)W生說明詞重音的規(guī)律。漢語的語調(diào)主要有升調(diào)和降調(diào)兩種，主要表現(xiàn)為最后一個(gè)重讀音節(jié)的直升或直降，與印歐語升調(diào)和降調(diào)的漸升、漸降截然不同。對(duì)外漢語教師需要提醒學(xué)生注意，無論漢語語調(diào)如何變化，音節(jié)的聲調(diào)并不發(fā)生變化，避免留學(xué)生將漢語聲調(diào)和語調(diào)混淆。

由以上得知，留學(xué)生對(duì)漢語聲調(diào)、語調(diào)及輕重音掌握得不好是造成他們發(fā)音出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象的主要原因。與留學(xué)生的聲調(diào)問題相比，其語調(diào)及輕重音問題則變現(xiàn)得更為明顯。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)在有不少教材把《漢語拼音方案》作為漢語語音教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，即只限于教聲母、韻母和聲調(diào)，而忽視輕重音和語調(diào)的教學(xué)。根據(jù)有的對(duì)外漢語教師反應(yīng)，大部分情況下，針對(duì)漢語為零基礎(chǔ)水平的留學(xué)生，其專門的語音課一般會(huì)在一個(gè)月以內(nèi)完成，而這一個(gè)月左右的時(shí)間則主要是教學(xué)生《漢語拼音方案》，課上和課后練習(xí)內(nèi)容都是圍繞聲、韻、調(diào)的正確發(fā)音來安排的。教師并不是不教語調(diào)和輕重音，只是在以后的綜合課時(shí)涉及到，且并不作為教學(xué)重點(diǎn)。在這樣的教學(xué)安排和教科書編排的影響下，留學(xué)生缺乏對(duì)漢語詞語的輕重音（主要是重音）和語調(diào)的敏感度，說出來的漢語自然是具有濃重外國色彩的“夾生”漢語。

因此，為了改善留學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為語音教材在編排時(shí)應(yīng)該加入語調(diào)和輕重音的知識(shí)內(nèi)容，增加聲調(diào)、語調(diào)和輕重音的相關(guān)練習(xí)。對(duì)外漢語教師也應(yīng)該意識(shí)到這三者對(duì)于留學(xué)生學(xué)地道漢語的重要性，在課堂上多進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

二、語音教學(xué)更重視音素教學(xué)而非語流教學(xué)

我們知道，學(xué)習(xí)語言的目的在于能用它作為一種交流工具，作為第二語言教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)，其最終的教學(xué)目標(biāo)是使留學(xué)生能夠用漢語進(jìn)行正常交流。因此，相比單純進(jìn)行聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練來說，語流教學(xué)就更具有實(shí)用性。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，語流教學(xué)法被普遍采用。

但是，在整個(gè)對(duì)外漢語領(lǐng)域，無論是在理論上還是具體教學(xué)法上，看法和做法仍然很不一致?，F(xiàn)在，雖然很多研究學(xué)者大力提倡語流教學(xué)法，但是在對(duì)外漢語語音課堂上，無論是上課內(nèi)容還是訓(xùn)練形式，都是以音素的單項(xiàng)訓(xùn)練為主，或是進(jìn)行單雙音節(jié)、三音節(jié)的聲韻調(diào)變換和跟讀練習(xí)。

需要指出的是，這種聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練是必要的，但是在目前語流教學(xué)法被提倡的背景下，這種單項(xiàng)訓(xùn)練所占語音課時(shí)的比例應(yīng)該做適當(dāng)調(diào)整。況且，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多對(duì)外漢語語音教材的練習(xí)方式大都是音節(jié)的跟讀，這種練習(xí)方式對(duì)幫助留學(xué)生提高識(shí)別音素和拼讀能力具有意義，但若主要以這種練習(xí)方式為主，就會(huì)起到事倍功半的效果。因?yàn)橐艄?jié)在朗讀情況下與在正常交流中是有差別的，學(xué)生若以朗讀的方式用漢語說話，我們定會(huì)覺得別扭和奇怪。更何況，在初級(jí)水平的語音課階段，學(xué)生朗讀的一般是單、雙或者三音節(jié)詞，這些詞進(jìn)入句子和語流中時(shí)，還會(huì)受到前面所提到的語調(diào)、輕重音以及語氣、音變等影響。因此，語流教學(xué)應(yīng)該被實(shí)實(shí)在在地用在對(duì)外漢語語音課堂上。

三、語音教學(xué)應(yīng)該被更加重視

學(xué)一門語言，學(xué)好語音至關(guān)重要，如果留學(xué)生沒有把漢語學(xué)習(xí)的第一步――語音學(xué)好，就會(huì)影響學(xué)生以后進(jìn)一步地學(xué)習(xí)詞語和語法，更會(huì)影響他們用漢語進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，語音教學(xué)非常關(guān)鍵。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)目前的語音教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視。從語音課時(shí)的安排來看，專門的語音課在留學(xué)生整個(gè)漢語學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間很短，一般只有20至30個(gè)學(xué)時(shí)，以后的學(xué)習(xí)過程中雖然也會(huì)涉及到語音，但是教師都只是稍加提醒，并不會(huì)特意地去糾正，有的老師從教學(xué)進(jìn)度，或從學(xué)生自信心及個(gè)體差異情況方面考慮，甚至忽略學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，所以留學(xué)生在后期的漢語學(xué)習(xí)中，語音得到的提高并不大。有的留學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中雖然詞匯、語法知識(shí)得到了提高，但是語音卻仍然停留在初期的語音課水平。從語音教學(xué)的效果來看，前面提到過，很多漢語水平很高的留學(xué)生，他們的語音仍然存在很多問題，能說一口地道漢語的外國人非常少，可見他們的語音教學(xué)效果非常不理想。

第6篇：語音教學(xué)法論文范文

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133002）

摘要：本文針對(duì)以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法等三類八種教學(xué)方法的研究成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法的使用絕不局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學(xué)方法的結(jié)合使用更能有效地發(fā)揮其作用。同時(shí)，總結(jié)出目前的研究中存在簡(jiǎn)單化、片面化等問題，缺少對(duì)各類教學(xué)方法長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究；研究中對(duì)各種方法缺點(diǎn)的總結(jié)、歸納較少，對(duì)各類方法使用時(shí)存在的群體差異分析不足。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)英語；教學(xué)方法；文獻(xiàn)綜述；教學(xué)效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0124—03

收稿日期：2015—01—05

作者簡(jiǎn)介：秦悅（1991— ），女，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。

俞愛宗（1963— ），男，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。

小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也受到學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視。有相當(dāng)多的教師投身到小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中來。當(dāng)前，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)方法進(jìn)行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開展行之有效的研究？筆者以“小學(xué)英語”、“教學(xué)方法”為檢索詞，通過知網(wǎng)、維普等文獻(xiàn)庫檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)120篇，重點(diǎn)分析了學(xué)術(shù)論文18篇、碩士學(xué)位論文3篇，分析了三類八種教學(xué)方法的研究動(dòng)態(tài)。

一、以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究包括：繪畫教學(xué)法的研究、實(shí)物教學(xué)法的研究和多媒體教學(xué)法的研究。

（一）繪畫教學(xué)法的研究

《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》中提出“利用簡(jiǎn)筆畫教英語，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)”。［1］周鈺純?cè)凇逗?jiǎn)筆畫——小學(xué)英語課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進(jìn)行的抽象教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)筆畫的輔助下，可以取得良好的教學(xué)效果。”［2］教師邊講邊畫的方法簡(jiǎn)單易行、靈活多變，但其應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的繪畫功底和教學(xué)內(nèi)容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學(xué)英語教學(xué)方法》一文中提出“教師可以讓學(xué)生模仿畫畫，然后在全班學(xué)生面前展示作品”，［3］這啟發(fā)我們繪畫教學(xué)法不應(yīng)局限于“以畫達(dá)意”，還可以讓學(xué)生參與其中。楊榮全在《淺談簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出“簡(jiǎn)筆畫的使用使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，且對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學(xué)生的記憶，是否存在一些學(xué)生只顧著看圖畫，而忽視了對(duì)知識(shí)本身的記憶，這些都是未被驗(yàn)證的。

（二）實(shí)物教學(xué)法的研究

梁笑天在《淺談小學(xué)英語多變的教學(xué)方式》一文中提出“讓學(xué)生參與到實(shí)物的準(zhǔn)備當(dāng)中。還可以利用水果、文具等實(shí)物進(jìn)行‘show me’的句型訓(xùn)練和傳實(shí)物游戲”。［5］這種做法啟發(fā)我們實(shí)物的作用不僅僅局限于用來展示，它還可以作為課堂活動(dòng)的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實(shí)物巧用， 提高英語課堂的效率——淺談實(shí)物教學(xué)在小學(xué)英語課上的運(yùn)用與實(shí)效》一文中提出“用實(shí)物道具布置場(chǎng)景。在一堂教授房間的課時(shí)，用紙板搭出房間讓學(xué)生參觀，進(jìn)而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果突出?？凳鐙乖凇鹅`活的教學(xué)方法高效的英語課堂》一文中提出“學(xué)生借助直觀教具能夠?qū)υ~句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長(zhǎng)期使用直觀教具演示的方法，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多媒體教學(xué)法的研究

湯學(xué)蘭在《淺談媒體教學(xué)在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語言點(diǎn)，使學(xué)生用英語思考，用英語表達(dá)”。［8］多媒體的使用可以很好地營造英語語言氛圍，在欣賞視頻或音樂時(shí)還可以了解人文知識(shí)、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的作用》一文中提出“教師利用課余時(shí)間用DV拍攝本班學(xué)生放風(fēng)箏、踢足球的視頻，利用播放學(xué)生自己活動(dòng)的視頻講解有關(guān)英語知識(shí)”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了師生間的互動(dòng)，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。

二、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究包括：英語故事教學(xué)法的研究，Chant、音樂教學(xué)法的研究，直拼式教學(xué)法的研究。

（一）英語故事教學(xué)法的研究

薛蓮花在《小學(xué)英語故事式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究》一文中提出“在故事教學(xué)法的使用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并無明顯差異”。［10］但在其文章中并沒有對(duì)故事內(nèi)容的舉例，我們無法判斷是否是故事設(shè)計(jì)中存在問題。薛芳在《讓故事成為小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的翅膀》一文中提出“故事能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)習(xí)興趣”。［11］相比繪畫和實(shí)物教學(xué)法，故事教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生了解語言發(fā)生的情景和背景。

（二）Chant、音樂教學(xué)法的研究

黃偉慧在《英語歌曲在小學(xué)英語課堂中的妙用》一文中提出“英語歌曲的運(yùn)用還可以開發(fā)出多種形式，如聽歌詞大意、聽歌填歌詞、聽歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語歌曲的應(yīng)用范圍。吳翠在《Chant讓小學(xué)英語課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習(xí)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)可以靈活應(yīng)用在單詞教學(xué)中，便于學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶。潘衛(wèi)湘在《小Chant，大用途——淺探小學(xué)英語課堂中的Chant教學(xué)》一文中提出“紀(jì)律不好時(shí)用一用，氣氛冷場(chǎng)時(shí)用一用，碰到困難時(shí)用一用，鞏固新知時(shí)用一用，培養(yǎng)語感時(shí)用一用”。［14］Chant根據(jù)不同的應(yīng)用時(shí)機(jī)可長(zhǎng)可短，有難有易，因此，可以應(yīng)用到課堂的各個(gè)階段。

（三）直拼式教學(xué)法的研究

高敏在《自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出“從小學(xué)低年級(jí)開始就利用自然拼讀法進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進(jìn)行歸類和分組，而現(xiàn)行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的整理和編排。鄭靜靜在《小學(xué)英語“直拼式語音教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學(xué)方法。2.創(chuàng)設(shè)語言情景，擴(kuò)大語音輸入量。3.重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。4.盡量減少漢語和方言的負(fù)遷移作用。［16］作者在直拼式語音教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用了其他教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行兒歌游戲等，這說明要想讓直拼式教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，就不能讓其單獨(dú)存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動(dòng)在小學(xué)英語課堂中的音符》一文中舉了一個(gè)直接拼讀法的應(yīng)用實(shí)例：“諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學(xué)英語教師，她在自己的班級(jí)中嘗試用Phonics教學(xué)。她們班的學(xué)生到了六年級(jí)就已經(jīng)掌握了3000個(gè)左右的單詞?！保?7］這一實(shí)例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，對(duì)于在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何我們難以了解。直拼式教學(xué)法能否在保持高效的同時(shí)兼具趣味性是未來教學(xué)之路上的一大挑戰(zhàn)。

三、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究包括：游戲教學(xué)法的研究和競(jìng)賽激勵(lì)法的研究。

（一）游戲教學(xué)法的研究

管芳芳在《小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究》中提出游戲?qū)嵤┻^程中的問題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎(jiǎng)勵(lì)過于泛濫，缺乏激勵(lì)性。4.游戲過程中評(píng)價(jià)缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問題廣泛存在于英語課堂，都是廣大教師在課堂游戲設(shè)計(jì)和進(jìn)行中需要規(guī)避的。陳芳芳在《小學(xué)英語游戲教學(xué)之我見》一文中提出“設(shè)計(jì)游戲應(yīng)注重趣味與實(shí)用并存，開展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學(xué)實(shí)例不僅涉及單詞的教學(xué)，在句子、語法的教學(xué)中也融入了游戲教學(xué)的方法。

（二）競(jìng)賽激勵(lì)法的研究

鄧海燕在《幾種行之有效的小學(xué)英語教學(xué)方法》一文中提出“在教學(xué)單詞時(shí)采取男生女生競(jìng)賽的方式認(rèn)讀單詞”。［20］這樣簡(jiǎn)單的男女生分組競(jìng)賽節(jié)省時(shí)間，但像這樣半數(shù)學(xué)生一起讀單詞的形式難以分辨每位學(xué)生的讀音是否正確。貝雪梅在《競(jìng)賽激活小學(xué)低年級(jí)英語課堂》一文中提出“學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和競(jìng)賽，由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地聽，在競(jìng)賽中激發(fā)出積極的聽說欲望”，［21］體現(xiàn)出競(jìng)賽法將小學(xué)生英語學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的重要作用。這也是競(jìng)賽法較之其他教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。王娜在《小學(xué)英語教學(xué)方法談》一文中提出“把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競(jìng)賽引向追求知識(shí)，提高智能的競(jìng)賽”，［22］這提醒我們不應(yīng)只關(guān)注比賽的結(jié)果，而是要注意每一位學(xué)生在整個(gè)過程中的努力和成長(zhǎng)。競(jìng)賽比的并不只是分?jǐn)?shù)，而是在整個(gè)過程中學(xué)生自身能力、團(tuán)隊(duì)精神等的提高。

綜上所述，我國英語教師及學(xué)者已在小學(xué)英語課堂教學(xué)方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學(xué)工作中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過對(duì)以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)方法的使用不僅僅局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，通過靈活變通，可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮巨大作用。通過對(duì)以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在方法固有形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學(xué)方法的配合使用下可以更好地發(fā)揮作用。在以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究中，研究者普遍對(duì)評(píng)價(jià)方式的重視度較高，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題提出了對(duì)策和建議，為我們?nèi)蘸蟮难芯刻峁┝死碚撘罁?jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。但多數(shù)研究存在簡(jiǎn)單化、片面化等問題，缺少對(duì)各類教學(xué)方法長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究，其結(jié)果難以令人完全信服。研究中對(duì)各種方法缺點(diǎn)的總結(jié)、歸納較少，對(duì)各類方法使用時(shí)存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導(dǎo)我們更好地因材施教。在未來的研究中，我們需要針對(duì)每種方法進(jìn)行長(zhǎng)期的教育實(shí)踐研究，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來，形成一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系。針對(duì)不同時(shí)機(jī)、不同對(duì)象選擇最適宜的教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升我國小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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參考文獻(xiàn)］

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［6］常義琴.實(shí)物巧用，提高英語課堂的效率——淺談實(shí)物教學(xué)在小學(xué)英語課上的運(yùn)用與實(shí)效［J］.新課程（小學(xué)），2011（6）.

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［9］朱青梅.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的作用［J］.學(xué)周刊（上旬），2014（8）.

［10］薛蓮花.小學(xué)英語故事式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究［D］.上海師范大學(xué)，2013.

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［13］吳翠.Chant讓小學(xué)英語課堂更精彩［J］.考試周刊，2013（5）.

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［18］管芳芳.小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究［D］.首都師范大學(xué)，2013.

［19］陳芳芳.小學(xué)英語游戲教學(xué)之我見［J］.小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2014（1）.

［20］鄧海燕.幾種行之有效的小學(xué)英語教學(xué)方法［J］.貴州教育，2008（18）.

第7篇：語音教學(xué)法論文范文

摘 要：隨著我國綜合國力的提高，越來越多的外國人表現(xiàn)出了對(duì)漢語及中國文化的熱情，那么在我們教授外國人漢語時(shí)，我們就需要掌握一種最有效的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。在對(duì)外漢語教學(xué)快速發(fā)展的70年里，出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)方法，本篇論文主要討論認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語 教學(xué) 認(rèn)知法 實(shí)際運(yùn)用

一、認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的發(fā)展背景

教外國人學(xué)漢語是古已有之的事，早在我國漢唐之時(shí)就培養(yǎng)過不少的留學(xué)人員。隨著當(dāng)前中國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提高，外國人學(xué)習(xí)漢語已成為一股世界性熱潮?，F(xiàn)在有不少外國留學(xué)生為接觸到更加真實(shí)、更加傳統(tǒng)的漢語文化而專程踏上中國的國土，感受華夏五千年文明的博大精深。但是漢語又是一門非常難以掌握的語言，每一個(gè)漢字都代表一個(gè)音節(jié)。一個(gè)漢字可能是有一個(gè)完整意義的單音節(jié)詞，如“天”，也可能是一個(gè)多音節(jié)詞的一個(gè)語素，如“紅彤彤”的“紅”和“彤”，還可能是雙音節(jié)或多音節(jié)單純?cè)~的一個(gè)不表示任何意義的音節(jié)，如“芙蓉”的“芙”和“蓉”。外國人學(xué)習(xí)起來就會(huì)遇到各種各樣的困難，怎樣讓外國留學(xué)生不但掌握中國的漢字，還要了解漢語背后所呈現(xiàn)的中國文化？在多種教學(xué)要求的前提下，這60年來我國幾代語言學(xué)家、教育學(xué)家通過不斷探索，將普遍教學(xué)原理同對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造了對(duì)外漢語教學(xué)的新高度，其中最為全面的教學(xué)方法即認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用。

二、“認(rèn)知法”教學(xué)的含義

前人對(duì)對(duì)外漢語的教學(xué)提出了不少的方法，并做出了相應(yīng)的方法論，這為后來對(duì)外漢語教學(xué)的一步步發(fā)展及取得的成就做出了突出貢獻(xiàn)。本篇論文主要就“認(rèn)知法”的教學(xué)方法及方法論展開。

那么，什么是認(rèn)知法？認(rèn)知法是60年代產(chǎn)生于美國，由美國心理學(xué)家卡魯爾提出的第二語言教學(xué)方法。[1]他主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，聽說優(yōu)先、讀寫跟上的全方面地、創(chuàng)造地運(yùn)用語言。[2]這種教學(xué)方法反對(duì)對(duì)句型的機(jī)械性操練，重視對(duì)語言的靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維、想象的過程，是大腦抽象思維活動(dòng)的結(jié)果。但是，反對(duì)句型的機(jī)械性操練并不是意味著可以忽略語言的句型規(guī)則和特定結(jié)構(gòu)，而是強(qiáng)調(diào)在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，即語言不僅僅是一門知識(shí)，而且是一種交際技能。著名的語言學(xué)家崔永華以及呂必松對(duì)認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提出了很多而且非常有用的教學(xué)方法，本篇論文將對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理與總結(jié)。

三、“認(rèn)知法”的在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語音教學(xué)

語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識(shí)和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，才能讓學(xué)習(xí)者用口語進(jìn)行有意義的交際，而學(xué)生理解和掌握正確漢語發(fā)音的方法就是練習(xí)。教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)步驟：

①齊讀。這是指老師在教某一個(gè)漢字的發(fā)音時(shí)，先要讓全班同學(xué)一起重復(fù)，記住此音節(jié)的發(fā)音方法及聲調(diào)。在這個(gè)過程中，教師一定要注意，盡可能讓自己的發(fā)音洪亮、夸張，這樣能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)模仿的積極性，并且無緊張感，學(xué)生口耳并用，聽說齊練，可以提高學(xué)生的開口率。

②單讀。在齊讀之后，教師可以進(jìn)行學(xué)生的單讀訓(xùn)練，即讓學(xué)生個(gè)別地重復(fù)老師的發(fā)音，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的困難和缺點(diǎn)，利于及時(shí)的糾正。但是這容易使其他同學(xué)產(chǎn)生緊張情緒，這就要求老師在糾正錯(cuò)誤的時(shí)候“通過面部表情示意學(xué)生不必緊張，以消除課堂上不安的氣氛和學(xué)生怯口的心理”。[3]

③認(rèn)讀練習(xí)。認(rèn)讀練習(xí)也是發(fā)音練習(xí)的一種形式，學(xué)生通過認(rèn)讀鞏固單音訓(xùn)練的成果。教師可以將已教授的漢字順序打亂，讓學(xué)生來認(rèn)讀，這種方法不僅可以將漢字的音、形、義在腦海中結(jié)合起來，而且可以即時(shí)檢測(cè)出學(xué)生對(duì)該堂課所教授內(nèi)容的掌握情況，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握進(jìn)度的快慢做出相應(yīng)調(diào)整，為進(jìn)一步的漢語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

④對(duì)比聽辨。教師把容易認(rèn)錯(cuò)或讀錯(cuò)的音節(jié)或漢字排列在一起，進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練?？梢詫懗霭l(fā)音相似的拼音及漢字進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師一定要發(fā)音洪亮并且嘴型夸張，以讓學(xué)習(xí)者看到不同音節(jié)發(fā)音的差異。例如：

dìqiú（地球） — tīqiú（踢球）

yúcì（魚刺） —yúchí（魚池）

⑤讀寫練習(xí)。語音的教學(xué)不能僅僅止步于會(huì)讀，還要會(huì)寫。漢字不同于音節(jié)文字，它有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式及筆畫順序，目的是讓學(xué)生盡快掌握漢字的音與義，為今后的語篇學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以在語音教學(xué)之時(shí)就要進(jìn)行漢字的識(shí)寫。這主要有兩種方法：

一是根據(jù)拼音寫漢字。這個(gè)練習(xí)可以利用聽寫拼音的板書，也可發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的卡片，給的拼音無論是單音節(jié)、雙音節(jié)或短句，都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)過的漢字。

二是根據(jù)漢字寫拼音。把學(xué)過的漢字寫成板書或者使用卡片，讓學(xué)生加注拼音。這個(gè)練習(xí)的難點(diǎn)就在于聲調(diào)的標(biāo)注，所以在教授音節(jié)之初，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性進(jìn)行嚴(yán)格地指導(dǎo)及糾正。

（二）詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，也是漢語課堂教學(xué)的重要組成部分。除部分語音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都是建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

①情景教學(xué)。詞的教學(xué)應(yīng)與情景教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。例如：“恰巧”，我們可以說：“我去餐廳吃飯，恰巧小明也在。”給出一定的語境去理解詞語，比單獨(dú)去解釋它更被人接受，容易記憶。

②搭配教學(xué)。這指詞與詞的組合教學(xué)相結(jié)合，掌握漢語構(gòu)詞法。例如：學(xué)習(xí)了“參加”，我們可以順勢(shì)引出一系列參加的詞語，“參加大會(huì)、參加勞動(dòng)、參加工作、參加比賽……”這不僅讓學(xué)生掌握漢語某個(gè)詞匯的意義，同時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活，加深對(duì)詞匯意義的記憶及實(shí)際用法。

③聯(lián)想教學(xué)。教師先說一個(gè)詞，然后請(qǐng)同學(xué)迅速說出另外一個(gè)由此聯(lián)想到的詞。例如：教師說：“蔬菜”，學(xué)生可以聯(lián)想到很多這個(gè)范疇內(nèi)的詞語，如黃瓜、土豆、茄子、白菜……，這種教學(xué)方法不僅可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的詞匯，還可以引出新的詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和詞語聯(lián)想能力。

④對(duì)話練習(xí)教學(xué)。教師設(shè)置具體的語言環(huán)境，指定數(shù)個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)限定的語境與指定的詞語對(duì)話。

⑤話語聯(lián)結(jié)練習(xí)教學(xué)。這實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)過的詞語進(jìn)行語篇練習(xí)。這是一個(gè)綜合程度較高的練習(xí)，這要求學(xué)生把學(xué)過的詞語運(yùn)用已經(jīng)接觸過的語言規(guī)則聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的語篇。教師在教授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，需要進(jìn)行多次的練習(xí)，這個(gè)練習(xí)是以學(xué)生為中心的。在這個(gè)過程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，比如發(fā)音上的（常見的是聲調(diào)的錯(cuò)誤）、組詞上的（將“戴帽子”說成“穿帽子”）、語用上的（例如：老師，我和約翰明天有事，咱們不能來上課了。[4]）等等，教師要及時(shí)糾正，以防止形成偏誤，但教師在糾正時(shí)還要把握一個(gè)度，不能太過頻繁，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而喪失了學(xué)習(xí)漢語的興趣。

對(duì)詞匯的教學(xué)我們不能僅僅停留在能否正確讀和寫的層次，詞匯教學(xué)的目的是在實(shí)際交流中能夠正確運(yùn)用。所以在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的詞匯后，要將這些詞匯放入到語篇中進(jìn)行系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)。如擴(kuò)展短語、造句、根據(jù)已給出的語言環(huán)境進(jìn)行詞語對(duì)話、用已學(xué)過的詞語復(fù)述故事情節(jié)等等。詞匯教學(xué)的要求非常高，能否學(xué)好漢語這門課，能否習(xí)得漢語這門語言，能否在實(shí)際交流中運(yùn)用漢語，詞匯的教學(xué)就非常重要。所以教師在此環(huán)節(jié)的教授過程中，不能僅僅教學(xué)生詞語的含義及用法，還要設(shè)置一定的情節(jié)讓學(xué)生開口說，以達(dá)到實(shí)際交流的效果。

（三）語篇教學(xué)

語篇教學(xué)是一個(gè)程度較高的教學(xué)過程，適合于有較高漢語基礎(chǔ)的學(xué)生。語篇的學(xué)習(xí)與掌握是達(dá)到流利表達(dá)自我與交流的基礎(chǔ)，所以教師要以學(xué)生為中心，多給學(xué)生機(jī)會(huì)練習(xí)是非常重要的教學(xué)方法。在這個(gè)階段的教學(xué)，教師一定要注意將語言與中國的主導(dǎo)文化相結(jié)合，慢慢讓學(xué)生做到文化適應(yīng)，這樣學(xué)生才能夠按照漢語的思維方式來進(jìn)行表達(dá)。

①口語語篇教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生多聽多看場(chǎng)景真實(shí)的對(duì)話交流視頻、音頻等，還可以播放一些具有中國傳統(tǒng)思想觀念的電影等，資料播放結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演或者對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的復(fù)述或總結(jié)，這不僅可以提高學(xué)生在實(shí)際交流中對(duì)漢語的掌握程度，而且能夠引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的積極性。

②語篇寫作教學(xué)。我們使用一種語言進(jìn)行表達(dá)，不僅是指“說”，還包括“寫”。在口語語篇教學(xué)的同時(shí)，我們還要進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)。寫作不同于口語表達(dá)，我們要使用更多的書面語。怎么樣讓我們的書面表達(dá)不但思維有序、邏輯清晰，而且更賦有文采，這就要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教授過程中系統(tǒng)有序地進(jìn)行練習(xí)，但面對(duì)學(xué)生不可避免的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該根據(jù)情況適當(dāng)?shù)靥嵝?，讓學(xué)生在正確的理解后自行更正。

四、總結(jié)

認(rèn)知法是一種將聽說讀寫全面發(fā)展的教學(xué)方法，它要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行大量練習(xí)和操練，“最后進(jìn)入脫離課文進(jìn)行交際性言語活動(dòng)以培養(yǎng)運(yùn)用語言實(shí)際交際的能力”[5]。這種教學(xué)方法是作為聽說法的對(duì)立面出現(xiàn)的，其基本繼承了語法翻譯法重視自覺掌握語法知識(shí)的特點(diǎn)，但同時(shí)又避免過多語法知識(shí)的講解、過分依賴母語和翻譯、不重視口語和聽說技能的缺點(diǎn)，因而也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。由于認(rèn)知法的歷史還不長(zhǎng)，其教學(xué)法體系還有待于進(jìn)一步完善，所以在對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用此種教學(xué)方法，還需要漢語教師根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

注釋：

[1][2][5]劉珣：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000年版，第255—257頁，第310頁。

[3][4]崔永華，楊寄洲：《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧》，北京語言大學(xué)出版社，2011年版，第21—22頁，第53頁。

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[2][美]Larry A.Samovar，Richard E.Porter，Edwin R.McDaniel著，閔惠泉，賀文發(fā)，徐培喜等譯.跨文化傳播（第六版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[3]魯健驥.對(duì)外漢語教學(xué)思考集[M].北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

第8篇：語音教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：日語；聲母；偏誤；綜述

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02

1.語音偏誤的研究方法

目前，單獨(dú)就聲母偏誤開展的研究較少。從分析語音偏誤的角度，研究方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析和實(shí)驗(yàn)分析。

經(jīng)驗(yàn)型文章往往針對(duì)教師在對(duì)日語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的偏誤，提出了自己的教學(xué)建議。奧山望（1996）《對(duì)日本學(xué)生的語音教學(xué)》、金敬華（1996）《日本人學(xué)習(xí)漢語發(fā)音難的癥結(jié)與解決方法》、何平（1997）《談對(duì)日本學(xué)生的初級(jí)漢語語音教學(xué)》等文章都是對(duì)自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)文章通過調(diào)查問卷、收集語音材料等形式，用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)討論偏誤。田園（2003）、張虹（2003）、澀谷周二（2005）都運(yùn)用了調(diào)查的手法，找出日本學(xué)習(xí)者的主要偏誤。

對(duì)比分析是對(duì)外漢語偏誤分析中最常用的方法之一。何曉毅（1987）《漢、日發(fā)音比較及日本人漢語發(fā)音錯(cuò)誤之分析》、王承彥（1990）《漢日語音對(duì)比與對(duì)日漢語語音教學(xué)》、余維（1995）《日漢語音對(duì)比分析與漢語語音教學(xué)》等文，都采用對(duì)比語言學(xué)的方法，對(duì)日漢二語的聲韻調(diào)從數(shù)量、分布、音值等方面進(jìn)行對(duì)照分析。

實(shí)驗(yàn)研究通常是使用一些錄音設(shè)備，將錄下的發(fā)音人語音數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，并用語音分析軟件進(jìn)行分析。有時(shí)也會(huì)使用其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備輔助研究。《漢日語音對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》（1981）是較早使用實(shí)驗(yàn)方法專門進(jìn)行漢日語音對(duì)比的文章，對(duì)元音和輔音進(jìn)行了物理屬性和生理屬性的分析。劉藝（1998）將日韓兩國學(xué)生的發(fā)音錄入計(jì)算機(jī)，觀察對(duì)比生成的聲調(diào)曲線。王韞佳、上官雪娜（2004）通過兩個(gè)感知實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)發(fā)音實(shí)驗(yàn)，研究了日本學(xué)習(xí)者對(duì)漢語普通話不送氣、送氣范疇的加工模式，以求證對(duì)送氣不送氣音的幾個(gè)猜想。

2.聲母的偏誤類型

我們將按照具體音素對(duì)前人研究結(jié)果進(jìn)行分類討論。

2.1 送氣音和不送氣音

漢語聲母有兩大特點(diǎn)：一、分送氣、不送氣；二、清音比重大。日語子音兩大特點(diǎn)則是：一是清音、濁音、半濁音并存；二是濁音多于清音（何曉毅，1987）。因此習(xí)得中一個(gè)典型偏誤就是把送氣音誤發(fā)為不送氣音（龐玉麗，2010），或者即使送氣，也沒有漢語時(shí)長(zhǎng)那么長(zhǎng)（張紅蘊(yùn)，2010）；另一個(gè)是把不送氣的清輔音發(fā)成日語的濁音（何曉毅，1987；余維，1995，等等）。

日語交際中，送氣音是作為不送氣音的變體存在的，只是比漢語的送氣音短，且習(xí)慣將不居于詞語首位的讀為不送氣音（，1981）。王志芳（1999）指出，日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語送氣音和不送氣音的主要困難，不是發(fā)音部位，而是發(fā)音方法。湯玲（2010）采納這種觀點(diǎn)，就這兩方面分析輔音的異同，并用表格進(jìn)行對(duì)比。王韞佳和上官雪娜（2004）認(rèn)為VOT值長(zhǎng)不夠是偏誤的主因。日本學(xué)者Hoshino（2003，2004）認(rèn)為，“除了VOT較短以外，音強(qiáng)也比漢語母語者的弱一些”，但邊衛(wèi)花（2009）通過實(shí)驗(yàn)證明，“相同發(fā)音部位的送氣音與不送氣音之間的音強(qiáng)大小關(guān)系并無規(guī)律，因此，音強(qiáng)不能作為區(qū)送氣音與不送氣音的聲學(xué)特征”。

2.2 zh、ch、sh和j、q、x

由于日語沒有舌尖后音zh、ch、sh、r，學(xué)習(xí)者會(huì)把zh、ch、sh與j、q、x相混，尤其是sh和x不分（，1981；長(zhǎng)谷川良一，1990；何平，1997；崔立斌，1997；梁亞東，鄒德文，2005；張紅蘊(yùn)，2010）。

何曉毅（1981）、騰勇前（1998）、侯迎華（2005）、陳羽（2005）、王邁（2005）、梅麗（2005）則認(rèn)為，日本學(xué)習(xí)者不僅僅會(huì)把zh、ch、sh發(fā)成j、q、x，也會(huì)發(fā)成z、c、s。王邁（2005）還提出在zh、ch與合口呼相拼時(shí)，還容易發(fā)成[ts]。余維（1995）指出ch才是難點(diǎn)，“既卷舌又送氣，難度較大”。梅麗（2005）也通過調(diào)查證實(shí)，“ch是貫穿日本學(xué)習(xí)者語音習(xí)得始終的問題”。

這個(gè)偏誤是源于兩組負(fù)遷移：一，日語舌葉音じ[]、ち[]、し[]與普通話舌尖后音、舌面前音發(fā)音部位接近，很容易用じ、ち、し代替zh、ch、sh和j、q、x（，1981；王彥承，1990；王志芳，1999；龐玉麗，2010；等等）；二，日語た行（た[t]ち[i]つ[]て[tE]と[to]）把[t][][]歸入同一個(gè)音位/t/（王邁，2005），日本人難以區(qū)分[][]，尤其與合口韻相拼時(shí)，容易誤用[][]。從生理屬性上來說，zh組和j組的發(fā)音位置不一樣。物理屬性上，zh組強(qiáng)頻區(qū)較為分散，j組強(qiáng)頻區(qū)較為集中。日本學(xué)習(xí)者發(fā)zh組出現(xiàn)偏誤時(shí)，其強(qiáng)頻區(qū)明顯集中（，1981）。遺憾的是，系統(tǒng)對(duì)比歸納zh組、j組、z組與日語輔音的文章目前尚未看到。

2.3 r、l

（1981）、奧山望（1996）、陳羽（2005）認(rèn)為日本人會(huì)把[r]發(fā)為近似[l]的音；何曉毅（1987）認(rèn)為會(huì)發(fā)成近似[i]的[j]或者[i]；何平（1997）認(rèn)為會(huì)發(fā)成[]。

[l]也是日語中沒有的一個(gè)音。如果[l]后面是高元音[i]的話，日本學(xué)習(xí)者容易發(fā)成[]，如果后接低后元音，又容易發(fā)為[]（何平，1997）。侯迎華（2005）、邊衛(wèi)花（2009）則認(rèn)為日本人的[l]聽起來像[d]或者[t]。

主因是日語ら行的負(fù)遷移。日語ら行“實(shí)際上是一個(gè)顫音”，“有時(shí)近于邊音，有時(shí)又近于閃音或中縫擦音”（，1981），“究其（顫）一次的本質(zhì)來說，還是塞音而非流音、擦音”（侯迎華，2005）。邊衛(wèi)花（2009）證實(shí)，漢語r有變體[]與[]，摩擦與否不是r在教學(xué)中最重要的參數(shù)，卷舌程度的教學(xué)意義更為重大。

2.4 f、h

何曉毅（1987）、何平（1997）、王志芳（1999）、張金梅（2001）、侯迎華（2005）、龐玉麗（2010）指出，日語沒有[f]與[x]而有[]，日本學(xué)習(xí)者常用[]代替[f]和[x]。（1981）則認(rèn)為，由于日語中存在[][h]對(duì)立，日本人還會(huì)用[h]來代替[f]，[]來代替[x]。

長(zhǎng)谷川良一（1990）、王邁（2005）從日語本體解釋了偏誤原因：日語は行為：は[h]、ひ[i]、ふ[]、へ[hE]、ほ[ho]，雙唇擦音[h]、舌面擦音[ ]和咽壁擦音[]在日語中是同一音位的不同變體，自然難以分辨在漢語中處于對(duì)立的[f]與[x]。王承彥（1990）點(diǎn)明“漢語的h[x]是舌根與軟腭形成的擦音，比日語的擦音は[h]舌位略靠前一些”。邊衛(wèi)花（2009）分別測(cè)量了母語者與日語學(xué)習(xí)者的[f][h]物理屬性，證明母語者的[f]和[h]下限頻率走勢(shì)穩(wěn)定，[h]的下限頻率數(shù)值較高，[f]的適中；日語學(xué)習(xí)者的下限頻率則嚴(yán)重偏低。長(zhǎng)谷川良一（1990）和奧山望（1996）這兩位日本學(xué)者，則根據(jù)日本社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況指出，現(xiàn)在大部分年輕人都學(xué)過英語，發(fā)[f]這個(gè)音應(yīng)該沒太大困難。

3.教學(xué)策略

程美珍、趙金銘（1985）提出了九種語音教學(xué)法：演示法、對(duì)比法、夸張法、手勢(shì)法、拖音法、帶音法、分辨法、固定法和模仿法。結(jié)合具體實(shí)踐，我們得出以下幾條教學(xué)策略：

3.1抓住難點(diǎn)，重點(diǎn)示范

余維（1995）主張“采用先易后難、突破重點(diǎn)的方法”。發(fā)音出現(xiàn)偏誤，往往是讀音中某一個(gè)或幾個(gè)區(qū)別特征出現(xiàn)了偏誤。日本人發(fā)卷舌音r困難的原因在于用到以往沒有用過的肌肉發(fā)音，因此在教授時(shí)“要注意調(diào)音部位。先把舌尖放在齒背上，再把它往上挪，到硬腭上為止，舌頭保持這個(gè)位置，把舌尖慢慢松開，發(fā)出聲音”（程美珍，趙金銘，1985）。

演示法對(duì)發(fā)音區(qū)別可視的讀音最為有效，典型例子如區(qū)分[f][x]與[]。“[f]和[x]發(fā)音時(shí)嘴的外形有明顯的不同。日語[]與漢語[f]的嘴形也有明顯不同。我們可以指出這一點(diǎn)，比較唇齒擦音和雙唇擦音，學(xué)生是很能理解也很容易學(xué)會(huì)的”（，1981）。

3.2 由易到難，循序漸進(jìn)

由易到難，循序漸進(jìn)即按照一定的難度順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。侯精一（1991）在《漫談日本的中國語教學(xué)》中曾舉例：一位日本同行提出，如果在教學(xué)時(shí)，先教z、c、s后教zh、ch、sh，效果較好。同樣是zh、ch、sh，王邁（2005）認(rèn)為首先要進(jìn)行zh、ch和j、q的聽辨和發(fā)音練習(xí)，之后再學(xué)習(xí)與不同介音的相拼。因?yàn)檎_地聽辨是正確發(fā)音的基礎(chǔ)。

奧山望（1996）的《對(duì)日本學(xué)生的語音教學(xué)》討論了具體教學(xué)方法。他認(rèn)為與[x]相拼的音節(jié)中，[xu]是較為困難的，因此練習(xí)[xu]時(shí)可先從[xa][xe]這些與日語接近、學(xué)生較容易掌握的入手。張金梅（2001）指出，初學(xué)者可利用音位理論，允許其分層達(dá)標(biāo)，這認(rèn)可了奧山望（1996）部分允許用日語輔音讀音代替漢語輔音讀音（如用[h]代[x]）的較為寬容的教學(xué)思想。

3.3 以舊帶新，對(duì)比教學(xué)

漢語許多音素是作為日語某一音位的變體而存在，未被日本學(xué)習(xí)者直接感知。如能找出這些變體的出現(xiàn)規(guī)律，就可利用已有資源指導(dǎo)漢語發(fā)音。奧山望（1996）在講解[p’]時(shí)指出，作為/p/的變體，“促音后面的或者詞頭的塞音及塞擦音有時(shí)送氣，詞中一般不送氣”，“帶著很強(qiáng)的口氣發(fā)いっぱい，這個(gè)促音后面的/p/往往送氣”。這比讓學(xué)生在面前放一張白紙感受送氣要易操作也易感知得多。

也可用已學(xué)漢語的音素，帶出要學(xué)的音素。例如對(duì)r的教學(xué)，奧山望（1996）利用sh進(jìn)行引導(dǎo)，“/shi/先有氣流然后有聲音，/r/則從開始就有聲音。所以先發(fā)/shi/音，發(fā)出元音以后的音就是/ri/音了”。

3.4 夸張練習(xí)，感知發(fā)音

程美珍、趙金銘（1985）認(rèn)為，適度的夸張能是語音感知更清晰，造成視覺與聽覺上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)突破難點(diǎn)有幫助。以j、q、x與zh、ch、sh、r為例?！鞍l(fā)舌面前音是，不妨將舌尖深深地下垂在下齒背后，舌面隆起，與硬腭接觸，同時(shí)嘴角向左右展開，上下齒對(duì)緊，這樣控制舌尖是發(fā)好舌面前音的有效辦法”。日本人學(xué)邊音l時(shí)容易用閃音代替，王邁（2005）指出可采用故意拖長(zhǎng)音的方法，讓學(xué)生感受到這是閃音難以做到的，從而把邊音與閃音區(qū)分開來。針對(duì)送氣音送氣不足的缺陷，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地增大氣流（王邁，2005）。

以上是對(duì)日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語聲母習(xí)得研究的一點(diǎn)總結(jié)。目前，對(duì)日的漢語聲母研究成果豐碩，不僅有大量完整語音系統(tǒng)的研究，也出現(xiàn)不少針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)的專門化研究。研究方法日趨成熟，呈現(xiàn)由對(duì)比分析法轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)分析法的趨勢(shì)。限于時(shí)間、所用材料以及筆者個(gè)人水平的有限，一定有許多問題的分析總結(jié)有待補(bǔ)充改善，懇請(qǐng)方家批評(píng)指正。

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第9篇：語音教學(xué)法論文范文

1．理論建樹初具規(guī)模。對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)?？茖W(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗⒃跇闼氐目陀^規(guī)律之上。對(duì)外漢語教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來國內(nèi)外漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。已故的熙先生說：“現(xiàn)在世界上有各種理論，漢語有其特殊性，我們應(yīng)該提出自己的一種理論來，我認(rèn)為是完全有可能做到這一點(diǎn)的。”（熙，1989）現(xiàn)在，“對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個(gè)理論體系由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分組成；基礎(chǔ)理論包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；應(yīng)用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內(nèi)容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）?！保ā都o(jì)要》，1995）至于對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究，語言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚(yáng)是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說十分深入。真正稱得上對(duì)外漢語教學(xué)理論研究的文章，為數(shù)并不多。當(dāng)然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說，一個(gè)理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過。我們期待著更多的對(duì)外漢語教學(xué)理論研究文章面世。

2．研究對(duì)象更加明確。具有獨(dú)特的研究對(duì)象，是一門學(xué)科賴以建立的前提。對(duì)特殊對(duì)象的深入研究，是一門學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對(duì)外漢語教學(xué)的特殊研究對(duì)象，熙在1989年認(rèn)為有兩個(gè)方面：一方面是漢語研究，這是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開漢語研究，對(duì)外漢語教學(xué)就沒法前進(jìn)；另一方面是對(duì)外漢語教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題。四年之后，盛炎、沙礫認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)“有明確的研究對(duì)象，這就是對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對(duì)特殊的研究對(duì)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這就是，作為第二語言或外語的漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。研究的內(nèi)容則是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)，其研究目的是為了揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（《紀(jì)要》，1995）只有研究對(duì)象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體的研究成果。我們根據(jù)研究對(duì)象，可以分別開展學(xué)科理論研究、漢語本體研究和方法論研究。

3．研究方法已具有自身的特點(diǎn)。既然對(duì)外漢語教學(xué)研究的對(duì)象是漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語本體研究，但在研究方法上、側(cè)重點(diǎn)上不同于一般的漢語研究。

在漢語本體研究方法上突出的特點(diǎn)是運(yùn)用比較語言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“所謂難點(diǎn)，就是中國人看來容易，外國人學(xué)起來困難的地方。在語音、語法、詞匯三方面，漢語都有自己的民族特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往就是難點(diǎn)?！保ㄍ趿Γ?985）研究語法結(jié)構(gòu)，研究語音規(guī)律，對(duì)本國人來說，一般規(guī)律也就夠了，但對(duì)于外國人來說，只掌握一般規(guī)律是學(xué)不會(huì)漢語的，常常一用就錯(cuò)，這種錯(cuò)誤往往啟發(fā)研究者去注意中國人自己不容易想到的問題，于是促使我們?cè)谘芯糠椒ㄉ细⒅亍傲?xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對(duì)外漢語教學(xué)本體研究的獨(dú)特視角。其研究，不僅推動(dòng)了對(duì)外漢語教學(xué)本身，也對(duì)現(xiàn)代漢語研究起了促進(jìn)作用。在漢語研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。

至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語言作為外語教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語教學(xué)法的原因。外語教學(xué)法的研究，在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。我們的對(duì)外漢語教學(xué)，無疑應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語教學(xué)法時(shí)，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國傳統(tǒng)語文教學(xué)千百年經(jīng)驗(yàn)的合理成分，三不能忽視國外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問題的這種缺陷。”（張清常，1990）這是十分中肯的話。

下面我們對(duì)教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國際漢語討論會(huì)上，漢語教學(xué)法研究與國際上交際法原則盛行一時(shí)相同步，并開始探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、語言與文化相結(jié)合的新路子。1987年第二屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng)新，預(yù)計(jì)有可能形成“結(jié)構(gòu)——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結(jié)合的新模式拓展。1990年第三屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)上，人們對(duì)教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對(duì)以往的教學(xué)法進(jìn)行冷靜的分析和科學(xué)的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應(yīng)該更加充分地考慮到不同的語言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對(duì)教學(xué)有著不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是根本不存在的，《語言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)上，呂必松總結(jié)到：“更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，已成了各種語言教學(xué)法流派的共同目標(biāo)，這也是第二語言或外語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的一種發(fā)展趨勢(shì)。”（呂必松，1993）沒有一種教學(xué)法是全能的，也沒有一種教學(xué)法是毫不足取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識(shí)。今后，我們應(yīng)在對(duì)外漢語教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，兼采眾長(zhǎng)，摒棄其短，探索漢語教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計(jì)分析（定量、定性分析），創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗(yàn)等科學(xué)的方法。

4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語言教學(xué)的研究，是受語言理論研究制約的。80—90年代，國外普通語言學(xué)研究的一個(gè)重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時(shí)，代之而起的是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)研究。潮流所及，社會(huì)文化因素在對(duì)外漢語教學(xué)中作用的研究，開始引起人們的注意。開始是關(guān)注漢語教學(xué)中文化背景和文化知識(shí)的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開始研究不同文化背景的人們?cè)诮浑H中所遇到的問題及其應(yīng)對(duì)策略。這樣就在一定程度上拓寬了對(duì)外漢語教學(xué)研究的領(lǐng)域。語言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語言教學(xué)中引入語言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹等，1989）不同的語言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語言學(xué)習(xí)的障礙之一。近年來，關(guān)于如何在語言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)之一。研究的方向有兩個(gè)：一個(gè)是文化對(duì)比，主要是以漢語為背景的中國文化和以英語為背景的歐美文化、以日語為背景的日本文化的比較；另一個(gè)是在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的研究。然而，并非所有的文化內(nèi)容都與語言學(xué)習(xí)和教學(xué)直接有關(guān)?！秾?duì)外漢語教學(xué)中的文化因素》（胡明揚(yáng)，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語言的學(xué)習(xí)和使用。文章認(rèn)為，在語言教學(xué)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國學(xué)生的母語和漢語在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的一些不夠清晰的認(rèn)識(shí)，有助于大家形成共識(shí)?？偟目磥?，語言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點(diǎn)的文章比較多，討論漢民族文化對(duì)漢語學(xué)習(xí)影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。

5．研究成果十分可觀。對(duì)外漢語教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語本體研究成績(jī)尤為突出，這是漢語研究專家與對(duì)外漢語教師密切配合，通力合作的結(jié)果。對(duì)外漢語教學(xué)從一個(gè)新的角度開拓了漢語研究點(diǎn)，它受到漢語專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對(duì)外漢語教學(xué)的漢語研究提供幫助；而對(duì)外漢語教師，掌握外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從那些中國人習(xí)焉不察的問題中，小處人手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語研究做出了特殊的貢獻(xiàn)。在漢語語音、詞匯、語法、漢字、篇章、漢外語對(duì)比以及與漢語教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語法研究又占更大的比重，在前四屆討論會(huì)的論文選中，有關(guān)漢語本體研究的論文共160篇，占全部論文總數(shù)363篇的44％，而其中僅語法研究的就有90篇，又占總數(shù)160篇的56％。這些論文涉及下列三類內(nèi)容：一是從宏觀上研究對(duì)外漢語語法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對(duì)外國人學(xué)漢語的難點(diǎn)，深入分析語言事實(shí)，發(fā)掘語言規(guī)律。三是在漢語語言現(xiàn)象的分析與描寫等方面進(jìn)行了有益的探索。這種研究的勢(shì)頭，與80—90年代中國語言學(xué)界的語法研究不無關(guān)系。近年來，中國的語法研究異?；钴S，呈現(xiàn)一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語言學(xué)科各個(gè)部門中發(fā)展最快的一個(gè)。（龔千炎，1996）影響所及，對(duì)外漢語教學(xué)界的語法研究，有以下幾個(gè)值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義語法、功能語法等。二是體現(xiàn)了多角度、多層次、多側(cè)面的研究，特別是三個(gè)平面的語法觀、形式與意義密切配合，交互驗(yàn)證的研究方法，深深地影響著對(duì)外漢語教學(xué)的語法研究。三是結(jié)合漢語與外語的比較，深入發(fā)掘漢語的特點(diǎn)，滲透著理論的思考。

在教學(xué)研究方面，對(duì)漢語諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價(jià)值的結(jié)論。通觀教學(xué)研究方面的論文，可以說在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進(jìn)展。首先，對(duì)“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)路子，基本上形成了共識(shí)；其次，進(jìn)一步明確丁以總體設(shè)汁為主導(dǎo)的教學(xué)過程的四大環(huán)節(jié)。對(duì)各個(gè)語言教學(xué)環(huán)節(jié)和各種浯言技能訓(xùn)練的研究，更有理論的深度，對(duì)教學(xué)也更具指導(dǎo)作用。對(duì)于各種語言技能從設(shè)課到訓(xùn)練，建立了一套行之有效的教學(xué)規(guī)范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語水平考試系統(tǒng)等等。

自1987年中國對(duì)外漢語教材規(guī)劃會(huì)以來，對(duì)外漢語教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，幾年來編出了上百種不同類型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語教材，可謂洋洋大觀。在這些教材中，大都能較好地體現(xiàn)漢語內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應(yīng)該說各具特色和優(yōu)勢(shì)。（楊慶華，1995）對(duì)外漢語教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語作為第二語言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著新一代教材的盡快問世。

學(xué)會(huì)成立以來，研究的重點(diǎn)開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的過程和規(guī)律的研究直接影響著教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析，對(duì)外國人學(xué)習(xí)漢語過程的描寫，外國人學(xué)習(xí)漢語過程中的偏誤分析及中介語研究，外國人學(xué)習(xí)漢語行為過程的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)課堂上師生之間相互作用的觀察研究，等等。學(xué)習(xí)規(guī)律研究中提出的若干理論、模式和假設(shè)，對(duì)促進(jìn)漢語教學(xué)研究由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，將起積極的促進(jìn)作用。

總的說來，研究成果應(yīng)該重視，值得提及。但是，我們還應(yīng)該清醒地意識(shí)到，迄今為止，我們還沒有真正找到一條全面體現(xiàn)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)路子，世界各國的同行們都處于探索過程中，力求逐漸加深認(rèn)識(shí)，不斷地改進(jìn)處理方法，爭(zhēng)取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。

二、明顯的不足

1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開的對(duì)外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會(huì)指出：“由于近年來我國涉外教育和對(duì)外漢語教學(xué)在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些新的情況，在對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵等問題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑。”（《紀(jì)要》，1995）在理論和實(shí)踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和研究對(duì)象，而且也關(guān)系到對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)也不無影響。面對(duì)這種局面，學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)搖擺。

這次座談會(huì)經(jīng)過坦誠的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說達(dá)成共識(shí)，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)丁“對(duì)外漢語教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。會(huì)議指出：“語言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科?！保ā都o(jì)要》，1995）這樣就擺正了語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科特色，把握住對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。

2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對(duì)外漢語教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個(gè)領(lǐng)域的各部門的研究也多有失衡。在漢語本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，幾年來毫無改善，極需加強(qiáng)。近年來，語音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，對(duì)外漢語語音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢(shì)。漢語語段、篇章，漢語風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個(gè)別文章，幾乎無人間津。

在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語言要素教學(xué)的文章較少，能為單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。由此看來，對(duì)外漢語教學(xué)的研究視角還應(yīng)更開闊些。

3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)研究課題還沒有被攻克。比如，我們還沒有一個(gè)科學(xué)的、統(tǒng)一的、具有國家水準(zhǔn)的漢語語言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。我們雖有《當(dāng)代北京口語語料》，也還只是初級(jí)產(chǎn)品，還有待于系統(tǒng)地、全面地開發(fā)研究，我們迫切地需要通過開發(fā)研究為對(duì)外漢語口語教材找到真正的現(xiàn)代漢語口語標(biāo)準(zhǔn)。我們雖然有《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》，那還只是一個(gè)“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應(yīng)研制一個(gè)適合外國人學(xué)習(xí)漢語語法的應(yīng)用型的教學(xué)大綱。有些基礎(chǔ)研究工作，個(gè)人難以完成，有關(guān)部門應(yīng)組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來分散的對(duì)外漢語教學(xué)的研究成果，分門別類，整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，一方面便于進(jìn)一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便補(bǔ)苴罅漏，填補(bǔ)空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動(dòng)研制成功的基礎(chǔ)項(xiàng)目，對(duì)外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語中介語語料庫系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）

4．關(guān)于論說方式?？茖W(xué)研究的成果應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絹眢w現(xiàn)。一些對(duì)外漢語教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結(jié)，或斷想式的經(jīng)驗(yàn)之談，甚至寫成了工作報(bào)告，嚴(yán)格講來這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯(cuò)，然而或論證角度欠妥，立意不明；或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語言不是科學(xué)論說語言，過于散文化或口語化。有的文章不列“參考文獻(xiàn)”，也沒有注釋，引文也不注明出處，看不出自己的新見解，甚至對(duì)所研究的某一問題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問題所有的資料。這些都是對(duì)外漢語教學(xué)在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變過程中要加以克服的。走向成熟的對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科，應(yīng)該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。

三、樂觀的前景

1．語匯及其教學(xué)研究將邁入新起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們比較重視語法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對(duì)外漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，至今依然如此。

究其原因，是忽略了對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是成年人、外國人這一根本特點(diǎn)，混同了對(duì)以漢語為母語的中國人的漢語教學(xué)。以漢語為母語的人，學(xué)齡前就掌握了漢語的基本語匯及其用法，他們?cè)谶_(dá)意上沒有困難，以后的任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量及提高語言表達(dá)水平的問題。外國成年人學(xué)漢語要一個(gè)詞一個(gè)詞地學(xué)，要掌握每個(gè)詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語言。如果只學(xué)一些干巴巴的語法規(guī)則，充其量只能表達(dá)一些簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)句，稍一活用，常常是一開口——?jiǎng)庸P就錯(cuò)誤難免。特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，外國人會(huì)覺得語法條條不管用，而一個(gè)個(gè)詞的用法才真正解決問題。以至于有的外國學(xué)者認(rèn)為：“在學(xué)生看來，漢語語法規(guī)律不像其他語言那樣嚴(yán)密、系統(tǒng)，而且有不少語法規(guī)律不好歸納，甚至等于學(xué)一個(gè)個(gè)詞的用法。”（輿水優(yōu)，1991）其實(shí)，早在三十年代，著名瑞典漢學(xué)家高本漢就說過：“學(xué)習(xí)中國語言有三大困難，其實(shí)只是一個(gè)，即中國語詞的問題。”（高本漢《中國語與中國文》）這是因?yàn)檎Z匯是語言存在的唯—‘實(shí)體，語法也只有依托語匯才得以存在。語法也可以說是無數(shù)具體語匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚(yáng)說：“語匯教學(xué)的重要性是怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分的。也正因?yàn)槿绱耍訌?qiáng)語匯研究和語匯教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急?！保ê鲹P(yáng)，1996）現(xiàn)在，我們看到，語匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點(diǎn)?！冬F(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》的正式出版是其標(biāo)志。這是一部為外國人編的漢語學(xué)習(xí)的原文詞典，它收詞3700多個(gè)，有準(zhǔn)確的釋文，豐富的例證，簡(jiǎn)明的用法，更寶貴的是備有錯(cuò)用的提示。這是語匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿足漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。

最近，語言學(xué)領(lǐng)域新出現(xiàn)一個(gè)叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點(diǎn)，這一論點(diǎn)將各種語言之間的不同歸結(jié)為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語法”（Lexicon-grammar）之說，認(rèn)為：“語法理論，無論是轉(zhuǎn)換取向或功能取向，若不跟詞匯分類相結(jié)合則不可能有任何實(shí)質(zhì)意義的突破?！保ㄠ嵍W，1995）理論語言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對(duì)語匯和語匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來新的契機(jī)。為對(duì)外漢語教學(xué)研究和教材編寫注入新的思想。

2．學(xué)習(xí)規(guī)律的研究將出現(xiàn)新推進(jìn)。以往的對(duì)外漢語教學(xué)研究，重點(diǎn)多集中在“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，以及“怎么教”這兩方面，對(duì)“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過程，研究語言的學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，使教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)規(guī)律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國較早的學(xué)習(xí)規(guī)律研究是對(duì)比分析，即從兩種語言本身的比較來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，繼而是中介語研究。研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語言體系。這套體系既不是學(xué)生母語的語言體系，也不是第二語言的體系，而是學(xué)生自己的一套語言體系。研究這套語言體系，可以了解第二語言習(xí)得的過程。而學(xué)生的語言偏誤正可以觀察中介語在學(xué)生頭腦中的運(yùn)作情況。七十年代，國外第二語言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時(shí)，風(fēng)尚所及，對(duì)外漢語教學(xué)界曾把錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析和中介語分析結(jié)合起來進(jìn)行研究，作為學(xué)習(xí)理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來，克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論也曾影響學(xué)習(xí)理論的研究，如區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語法理論，這不僅僅是一種語法理論，同時(shí)也是一種語言習(xí)得理論。普遍語法理論認(rèn)為世界上所有的語言都有著某些共同的語言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認(rèn)為，目前世界上第二語言習(xí)得研究發(fā)展趨勢(shì)是，以語言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語言習(xí)得研究已成為近年來第二語言習(xí)得研究的主流。（袁博平，1995）對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)研究必將在這一趨勢(shì)影響下，展開新的研究未來。

3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，越來越受到人們的重視。八十年代，視、聽材料進(jìn)入對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機(jī)、收錄機(jī)的效能開展教學(xué)。近年來，計(jì)算機(jī)輔助漢語教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見情景；常用句型為線索，配以常用語詞和有關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類設(shè)備為語言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀性、可選擇性等，開辟教學(xué)的新路子。

現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對(duì)外漢語教學(xué)帶來新的希望。如何在對(duì)外漢語教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。

僅以多媒體為例，編寫多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機(jī)交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對(duì)外漢語的教學(xué)帶來一場(chǎng)革命。又因多媒體信息量大，具有跨時(shí)空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語言學(xué)習(xí)的心理過程，我們相信，必將會(huì)為對(duì)外漢語教學(xué)帶來一番新的景象。

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