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英語語音教學(xué)包括英語音素教學(xué)、語流和語調(diào)教學(xué)等,其中語流和語調(diào)教學(xué)主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等音調(diào)等的教學(xué),它是語言教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。
初中英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)發(fā)展的起點,語音教學(xué)的成敗直接影響有效的口語交際和綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而,在初中英語語音教學(xué)中,由于受教材篇幅和課時所限,語音教學(xué)的內(nèi)容和訓(xùn)練時間匱乏,學(xué)生獲取語音知識也相對不足,技能訓(xùn)練跟不上等因素的影響,語音教學(xué)無法系統(tǒng)、有效地開展。傳統(tǒng)的語音課多以機械跟讀、模仿,脫離語境的枯燥操練為主,教師費力地講解抽象的音素發(fā)音要領(lǐng)、拼讀規(guī)則等,學(xué)生對單調(diào)的語音課不感興趣,課堂參與度不高。我們??吹竭@樣的現(xiàn)象,學(xué)了三年英語,學(xué)生仍不會自己拼讀音標(biāo),不能正確地讀出新單詞,不懂讀音規(guī)則,只靠死記硬背記單詞等,如何解決語音教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題?那么,如何讓學(xué)生愛上英語語音學(xué)習(xí)呢?
英語語音學(xué)習(xí)是一個模仿的學(xué)習(xí)過程,英語語音能力的培養(yǎng)應(yīng)借助于學(xué)習(xí)策”所謂借力策略是一種借助他人力量獲得成功的策略?!肮び破涫拢叵壤淦鳌?,在英語語音教學(xué)中,借力策略是指借助有效的語音資源,達(dá)到預(yù)期語音教學(xué)與技能訓(xùn)練目標(biāo)的策略。筆者嘗試在七年級英語語音教學(xué)中借助拼音、游戲、歌曲、美文,借助微信和微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,指導(dǎo)學(xué)生開展語音技能訓(xùn)練,拓展學(xué)生語音技能訓(xùn)練的時間和空間,突破語音訓(xùn)練中的重點和難點,使語音教學(xué)多樣化、趣味化、層次化和長效化,在教學(xué)實踐中取得了良好的語音教學(xué)效果。
二、借力進行語音教學(xué)的策略
策略一:借力拼音,培養(yǎng)語音意識
培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。初中生在學(xué)習(xí)英語時,26個字母已經(jīng)朗朗上口,同時掌握了漢語的語音,教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地借助漢語拼音和字母,利用語言的正遷移,培養(yǎng)他們英語語音的意識。
從26個字母入手,筆者將26個字母的音標(biāo)標(biāo)注出來,讓學(xué)生看音標(biāo)再次拼讀字母。通過分解26個英語字母的讀音,讓學(xué)生接觸了24個音素,其中8個元音音素、14個輔音音素和篩靄朐音,如字母J、G、U中含有/d?/和/ju:/,是學(xué)生感到較難學(xué)的音素,通過讀字母輕松解決了。七年級學(xué)生都有一定的漢語拼音知識和技能,看音標(biāo)拼讀字母基本沒有困難,只有在拼讀W[′d?blju:]時稍加指導(dǎo)。筆者從漢語拼音的拼讀規(guī)則入手,字母、音標(biāo)同步教學(xué),結(jié)合音節(jié)知識,進行單詞的拼讀教學(xué),起到事半功倍的效果。這種方法的優(yōu)點在于音標(biāo)和字母之間有很強的互補性,使學(xué)生既鞏固了字母,又使音標(biāo)意義化,同時借助拼音,利用漢語拼音對英語語音的正遷移,來促進學(xué)生學(xué)會拼讀英語單詞。
漢語音節(jié)一般由聲母、韻母、聲調(diào)三部分構(gòu)成。相比而言,英語音節(jié)的結(jié)構(gòu)比較簡單,通常是單輔音加元音。筆者采用漢語的拼讀方法,讓學(xué)生從兩個音素的組合逐步過渡到三個音素或者更多音素的組合,進行階梯狀的學(xué)習(xí)。將復(fù)雜的單詞分解成若干兩個音素的組合,每次只拼讀其中的兩個音素,最后到達(dá)到對單詞整體拼讀。也可以讓學(xué)生通過劃分音節(jié),先拼讀兩個音節(jié)的單詞,逐漸過渡到拼讀三個音節(jié)甚至更多音節(jié)的單詞。在拼讀多音節(jié)單詞時,要提醒學(xué)生注意單詞的重音問題。漢語和英語都是有節(jié)奏的語音,不同的是英語的節(jié)奏講究輕重搭配,而漢語的節(jié)奏講究聲調(diào)搭配。英語的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn),重讀音節(jié)之間,無論間隔多少輕讀音節(jié),每個節(jié)奏單元的發(fā)音時間大體是相等的。漢語的節(jié)奏是一個音節(jié)一個音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的,每個音節(jié)都需要幾乎相同的時間,要清楚讀出來,音節(jié)間界限較明顯。學(xué)生在說和讀英語時,受此影響,習(xí)慣將每個音都清楚地說出來,發(fā)音的響度和調(diào)門高低都一樣,這就造成聽力困難,妨礙交流。英語單詞的多音節(jié)特性導(dǎo)致了一個單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點,重音掌握不準(zhǔn)勢必造成讀音失誤。學(xué)生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位,如interesting讀成/ in′tristi/,hospital 讀成/h?s′、pitl/。為此,我讓學(xué)生練習(xí)以下這些字的發(fā)音:(1) /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 (2)/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。(3)/ v /+/ l i /+/ b ://′vlib:/。(4)/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。(5) / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。
策略二:借力游戲,趣化語音練習(xí)
英語的語音教學(xué)傳統(tǒng)上以語音機械操練為主,比較單調(diào)無趣。借助游戲,可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;同時,游戲一般可以全班參與合作,賦予單調(diào)的語音操練以樂趣,引導(dǎo)學(xué)生進行輕松愉快、積極主動歸音、辨音和拼讀的語音練習(xí)。Game1(圖1)Who stands in the wrong line?讓學(xué)生找出站錯隊的那個單詞(哪個元音字母在單詞中發(fā)不同的音),進行辨音練習(xí),考查學(xué)生的辨音能力。其中/?/和/e/的這題錯誤率很高。對于這兩個易混淆的音,筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,仔細(xì)甄別,并且即興編寫了有趣的三字經(jīng):“有只cat,愛吃rat,非常fat。撒下net,魚沒get,衣服wet?!?筆者布置homework:回家模仿編一些有趣的句子來復(fù)習(xí)所學(xué)的元音,學(xué)生對這個homework參與度很高。其中一位學(xué)生作業(yè):我的dad,脾氣bad,看到成績sad。Game 2 .Make friends 這個環(huán)節(jié)中,每個小組將領(lǐng)到五張元音卡片/?/、/e/、
/i/…和4張簡單的輔音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。請學(xué)生在2分鐘內(nèi),盡可能用手上的音標(biāo)卡片拼出最多的單詞。學(xué)生們領(lǐng)到卡片后,躍躍欲試,都想爭取成為拼出單詞最多的那個組。最好的小組拼出了10個單詞,而且出乎我的意料,有一小組還拼出了/geims/新單詞,學(xué)生們玩得不亦樂乎,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)語音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader? (the Tongue Twister) 展示三段有趣的繞口令(/e/和/ ? /)Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack; sheep should sleep in a shed. /i:/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/,/?/,/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.賽一賽哪位同學(xué)能準(zhǔn)確而快速地朗讀(圖2圖3),學(xué)生玩得high,到下課還在努力練習(xí)中。
[圖1 圖2][圖3]
策略三:借力歌曲,突破教學(xué)重難點
在平時教學(xué)中重視語音、語調(diào)及朗讀技巧的訓(xùn)練,有利于學(xué)生聽力水平的提高。但單調(diào)的訓(xùn)練往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會導(dǎo)致課堂變得沉悶。適當(dāng)?shù)亟柚擞⒄Z歌曲,將英文歌曲引入課堂,應(yīng)用于語音訓(xùn)練,幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音,糾正語音。英文歌詞中連讀、重讀、弱讀等現(xiàn)象很普遍,對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音也很有幫助。例如,筆者借助英文歌曲“You are my Sunshine“這首歌復(fù)習(xí)了五個元音字母a, e, i, o, u在開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。筆者認(rèn)為,學(xué)唱英語歌曲是訓(xùn)練朗讀技巧(連讀、重讀、弱讀)最佳的方式,因為唱歌時,特別是速度較快的歌曲時,連讀(下劃線)、重讀、弱讀(斜體)這些朗讀技巧可以得到很好的鍛煉,學(xué)生也樂意去模仿。
The song “I Believe I Can Fly”
I used to think that I could not go on
And life was nothing but an awful song.
But now I know the meaning of true love
I’m leaning on the everlasting arms
If I just believe it, there’s nothing to it.
I believe I can fly, I believe I can touch the sky
I think about it every night and day, spread my wings and fly away.
See I was on the verge of breaking down.
Sometimes silence can seem to loud.
There are miracles in life I must achieve.
But first I know it starts inside of me.
這兩首歌適合學(xué)生們跟唱,旋律優(yōu)美,節(jié)奏感強,迎合學(xué)生的喜好。接著我又播放了一首“big big world”,讓學(xué)生聽邊標(biāo)注哪些要連讀。筆者發(fā)現(xiàn),這個任務(wù)學(xué)生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.這節(jié)課后,基本上大部分學(xué)生能清晰地唱出這首歌,學(xué)生對讀英語的興趣更高了,也更敢于開口說英語了。可見運用學(xué)生們喜聞樂見的曲目進行語音訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)活動中掌握英語語音知識、訓(xùn)練英語語音技能,是一種很好的教學(xué)方式。
策略四:借助美文,感知文章意境
美可以陶冶情操,美文可以培養(yǎng)學(xué)生英語的語感,更有助于學(xué)生加深對英美文化的理解和語言的欣賞,豐富想象,開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在語音的鞏固環(huán)節(jié),筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀美文、誦讀美文、走進美文,啟發(fā)學(xué)生挖掘語言蘊藏的豐富內(nèi)涵,悟出美文的意境,發(fā)展學(xué)生的語感,增強學(xué)生的語言綜合運用能力,滋潤學(xué)生的心靈,帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章語言美、意境美、情感美。如復(fù)習(xí)/?u/,/ei/,/i?/,/ai/4個雙元音時,讓學(xué)生根據(jù)詩歌押韻,補充創(chuàng)作詩歌,以體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美,并確保詩歌意義的完整。例如,詩歌1:life is full of gold, you can smell the rose, when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.詩歌2:Winter days are full of snow, when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away, to find a warm and sunny day. Winter is so cold out, oh dear, but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在這種體驗創(chuàng)作中,學(xué)生不僅掌握了語音的知識,而且學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維力也提升了!
策略五:借助微信,交互配音朗讀
在平時學(xué)習(xí)中,教師常會布置聽錄音,模仿跟讀,背誦等口頭作業(yè),但從學(xué)生的完成情況看,效果差強人意,學(xué)生往往覺得聽、讀作業(yè)是枯燥乏味的,而且老師也很難監(jiān)測學(xué)生的完成情況,所以不少學(xué)生常敷衍了事或根本不去完成口頭作業(yè)。筆者借助“口語100”的微信平臺很好地解決了這個難題,借助這一平臺布置聽讀和背誦作業(yè)。每天布置和授課內(nèi)容同步的聽讀作業(yè),學(xué)生回家完成后,平臺會及時評分。教師通過查閱作業(yè),可以抽聽學(xué)生的錄音,給學(xué)生留言指出錄音中的優(yōu)缺點。對于未完成作業(yè)的學(xué)生,平臺也會發(fā)提醒信息。周末筆者一般在平臺上布置一套和所學(xué)單元配套的聽力測試或聽說測試卷,讓學(xué)生自己檢測一周的學(xué)習(xí)成果。這個平臺最大的亮點是“學(xué)唱歌曲”和“影視配音”,深受學(xué)生喜歡?!皩W(xué)唱歌曲”――學(xué)生先看視頻跟唱,然后學(xué)生自己錄音?!薄癎o Away, Big Green Monster”,幾乎人人會唱?!坝耙暸湟簟逼脚_提供了許多金典的影視片段配音,如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等,還有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,選擇影片配音。學(xué)生先觀看視頻,然后配音,可以一人飾多個角色配音,也可以在平臺上邀請同學(xué)合作配音。在“配音廣場”上還有最熱的合作配音排行榜前十名的名單。應(yīng)用這一微信平臺配音,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且可以讓學(xué)生在真實的語境中感知英語語音的美妙。
三、體會和反思
首先,經(jīng)過大半年的語音教學(xué)實踐,通過借助各種語音資源,增加了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的新鮮感,學(xué)生樂于參與配音朗讀,積極模仿語調(diào),主動學(xué)習(xí)語音。在充滿朝氣和活力的英語語音課堂中,在和諧的課堂氛圍里,貫徹“音不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學(xué)原則,語音教學(xué)效果明顯。初一第一學(xué)期結(jié)束,學(xué)生不僅會熟練地拼讀新單詞,而且記憶單詞準(zhǔn)確率高。學(xué)生基本學(xué)會了“聽音知形,見形知音”的語音基本功。借力語音資源,使得語音教學(xué)方式多樣又富有樂趣,學(xué)生在愉快的活動中掌握語音、鞏固語音,在真實的語境中運用語音,學(xué)有所用,感受學(xué)習(xí)語音的樂趣。
其次,在借助語音資源時要注意以下兩點:
(1)目標(biāo)要明確。借助語音資源是為了更好地服務(wù)于語音教學(xué),所選的語音資源和設(shè)計的活動都是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)。要避免為了追求活躍的課堂氣氛,而忽略教學(xué)內(nèi)容的英語課堂,看似“熱鬧”,實際上語言目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)價值不大,無法讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語音知識和語音技能,無法促成學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變。
(2)難度要適中。所選的語音資源,要與學(xué)生現(xiàn)有的語音基礎(chǔ)相適應(yīng),難度要適中,既要被學(xué)生接受,又要有恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性,力求調(diào)動全體學(xué)生積極參與,體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。特別在借助英語歌曲和影片配音朗讀時,要兼顧不同層次的學(xué)生,鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí),讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)展自我,體驗成功。
“春種一粒粟,秋收萬顆子”,語音教學(xué)是一項長期的任務(wù),特別是語音語調(diào)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成的。在今后的教學(xué)中,筆者還會繼續(xù)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要,結(jié)合教材,科學(xué)合理地借助各種語音資源,發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生為擁有一口純正的英語發(fā)音而自豪。
參考文獻:
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高師英語專業(yè)的學(xué)生身兼兩種角色,不僅僅是在校的大學(xué)生,同時也是未來之師。他們語音基礎(chǔ)的好壞并不只是關(guān)系到他們個人的學(xué)業(yè)問題,更將會影響著未來的學(xué)習(xí)者。因此,筆者認(rèn)為,高師英語專業(yè)新生的英語語音教學(xué)是引領(lǐng)他們踏上專業(yè)之路的第一步,應(yīng)該受到高度的重視。同時筆者認(rèn)為,高師英語語音教學(xué)不能只是分割成獨立的音素來對待,而更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于加強語感的整體教學(xué)。為此,筆者展開了一系列在語音教學(xué)中滲透語感培養(yǎng)的探究。
的本性是傾向于聽,在語音教學(xué)中,教師作為知識的傳授者和獲取知識的促進者,要有意識地教給學(xué)生方法,制定相應(yīng)策略來培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽辨能力,為學(xué)生語感的形成做好鋪墊。
3注意語境化(contextualization),培養(yǎng)語感
從字面意義看,語境是語言使用的情景場合,即語言的產(chǎn)生、演變或發(fā)展,或者進行信息傳遞、接收或加工,總是受到一定因素的影響和制約,這種制約因素就是語境。1923年人類學(xué)家馬里諾夫斯基(B·Malinowski)第一個提出語境這一概念,他將語境分為情景語境和文化語境。情景語境指使用語言的一般環(huán)境,文化語境則指作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實和人們的生活習(xí)慣。馬里諾夫斯基認(rèn)為,要理解情景意義,不僅要考慮話語環(huán)境,還要考慮社會的文化特征。在英語語音教學(xué)中,語境因素與語感能力的培養(yǎng)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
語音訓(xùn)練所使用的材料主題可以比較廣泛,有些話題學(xué)生可能不是太熟悉,對于這一點,教師要有一個比較準(zhǔn)確地了解,挑選一些融入生活的材料,讓學(xué)生熟悉相關(guān)的背景知識,為他們下一步的模仿和朗讀訓(xùn)練創(chuàng)造良好的百科知識庫,以減少材料生成者和接收者之間的語境知識差異,營造微語言文化環(huán)境,使學(xué)生能把自己的認(rèn)知語境和練習(xí)材料的明示信息結(jié)合起來,對作者的交際意圖進行推理和思辨,形成一個思維網(wǎng)絡(luò),從而實現(xiàn)成功的交際。
由此可見,將語境因素引入語音教學(xué),不只是單純地在教學(xué)中增添一點什么東西,重要的是更新教學(xué)格局,以之改變學(xué)生的思維定勢,即發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)和利用語境,幫助學(xué)生達(dá)到整體上認(rèn)知,形成一個整體的認(rèn)知環(huán)境。
4幫助學(xué)生了解中西文化差異
語言是交際的工具,不了解交際對象的文化背景,勢必會產(chǎn)生歧義,也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的中式英語是指仿照中文的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異,我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。
在語音教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該不斷增強學(xué)生對文化差異的敏感性,注意對比中國文化和西方文化之間的文化差異。要讓學(xué)生認(rèn)識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異,而且在交際規(guī)則上也有很大的差異。總之,語感在英語語音教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位和作用,教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在英語語音教學(xué)中有計劃、有步驟地進行文化滲透,以不斷提高學(xué)生的英語語感境界。
音表達(dá)的準(zhǔn)確性,更關(guān)注學(xué)生的語音水平而非遣詞造句的水平。
【關(guān)鍵詞】有聲語言;音標(biāo)教學(xué);讀音規(guī)則
中職學(xué)生在進入中專以前,雖然至少都學(xué)了三年、五年的英語,但基礎(chǔ)普遍都較差,甚至有些同學(xué)連最簡單的單詞、句子的正確朗讀都做不到。在多年的英語教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的詞匯后遺忘率會逐步增大,這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,還助長了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的東西產(chǎn)生。如用母語給英語詞匯注音,而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子不僅令人哭笑不得,并且嚴(yán)重影響以后的英語學(xué)習(xí),造成學(xué)生單詞讀不準(zhǔn),自學(xué)能力低下,聽說能力差,隨著學(xué)習(xí)上困難的增多,成績會逐步下降,甚至?xí)ν庹Z失去信心,最終導(dǎo)致放棄不學(xué)。究其原因,他們沒有把英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)――語音把握好。
我們都知道語言是交流思想的工具,而語言首先是有聲的,也就是說,有聲語言是第一性的,憑借這有聲語言,才能達(dá)到交流思想的目的。兒童學(xué)國的語言,往往先從拼音入手。學(xué)一門外國語,也同樣應(yīng)從語音入手,這是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)。很好地掌握語音,不但有利于正確地從聲音方面表達(dá)思想,對聽說技能的獲得也是必需的,而且也有助于對語法和詞匯的學(xué)習(xí)。因此,音標(biāo)教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的,通過音標(biāo)教學(xué),學(xué)生可以正確發(fā)音,自已學(xué)會拼讀單詞,這將為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。
在新教學(xué)模式下,我們怎么讓學(xué)生對音標(biāo)教學(xué)感興趣,樂于學(xué)習(xí)音標(biāo)呢?以下淺談我對音標(biāo)教學(xué)的幾點看法:
一、要掌握一種外語的語音,除了多聽、多模仿、多練習(xí)外,很重要的一點,就是要知道一個音是怎么發(fā)的,應(yīng)該知道發(fā)每個音的口腔部位,更應(yīng)該知道如何運用自己的發(fā)音器官來發(fā)出這個音。所以,為了能正確運用自己的發(fā)音器官,就應(yīng)對發(fā)音器官有一個初步的了解。尤其要學(xué)會掌握運用幾個會活動的發(fā)音器官,如舌、唇、軟顎、聲帶。因此,在外語教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)音器官的認(rèn)知,從根本上解決學(xué)生對于外語發(fā)音的認(rèn)識困惑;
二、我們知道語音教學(xué)比較單調(diào)乏味,那些枯燥的音標(biāo)符號更使學(xué)生眼花繚亂,導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,學(xué)了幾年英語,仍不能很好地用音標(biāo)拼讀單詞。所以我們要在教學(xué)方法上下功夫:首先,音標(biāo)教學(xué)不能搞集中“轟炸”,應(yīng)該循序漸進,每天學(xué)幾個,這樣學(xué)生才能較好地掌握,而且比較輕松。其次,在教學(xué)過程中,要求學(xué)生要仔細(xì)聽音,觀察口型,認(rèn)真模仿。在單個音標(biāo)學(xué)習(xí)到位后,把它編入有意境的句子、對話中反復(fù)練習(xí),加以鞏固,有效又有趣。此外,我們還可以充分利用多媒體,運用歌曲、歌謠、韻律詩、繞口令、小視頻等手段鞏固學(xué)習(xí),這比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識記效果要強很多。例如,在教讀/n/、/l/時,就可以用下面的繞口令:
Nina likes lilacs.
Nina’s lilacs are lovelier than Nelly’s.
Nelly has nice long legs.
Nelly’s legs are longer than Nina’s.
研究如何使學(xué)習(xí)過程變得生動活潑,是從事教育工作必須高度重視的課題,只有使學(xué)學(xué)習(xí) 過程變成生動活潑,才能使學(xué)習(xí)取得效果能有保障的基礎(chǔ);英語學(xué)習(xí)本身是很枯燥無味的,語音學(xué)習(xí)更是如此,鉆研語音教學(xué)的過程,分解語音教學(xué)的環(huán)節(jié),增添其趣味性和生動性,是提高語音教學(xué)效果的途徑。
三、教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀后還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則,把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力,逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。同時在教學(xué)過程中要隨時總結(jié)讀音規(guī)則和字母組合、重讀、連讀、不完全爆破等有關(guān)知識,而不要在初學(xué)時就集中進行總結(jié)。那樣的話,學(xué)生一時接受不了,而且覺得音標(biāo)復(fù)雜,產(chǎn)生畏懼心,就得不償失了。堅持化整為零的教學(xué)方法和化零為整的教學(xué)方法的有機結(jié)合,循環(huán)漸進,不斷提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力和外語學(xué)習(xí)效果,以最終達(dá)成提高學(xué)生外語語音學(xué)習(xí)水平的目的。
四、靈活運用多種語音教學(xué)方法;
利用語音口型圖及口腔活動模型,結(jié)合老師的口型,讓學(xué)生模仿,一目了然,簡潔有效。教給學(xué)生一些讀音規(guī)則和讀音模式及重音語調(diào)等語音知識,易于掌握一般規(guī)律。利用童謠小詩培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音;利用繞口令進行辨音正音。采用游戲法教學(xué)語音,既可訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)音又可培養(yǎng)洪亮 ‘準(zhǔn)確地朗讀,還能通過背誦和表演陶冶情操,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運用多種教學(xué)手段,如多媒體等進行語音教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,利用多種感官參與學(xué)習(xí)活動。
總之,中職學(xué)校的外語教學(xué)難點在于語音教學(xué),要促成語音教學(xué)切得成效,不但要注重中職學(xué)生的年齡特征性格差異,還要注重語音教學(xué)本身的科學(xué)創(chuàng)新,不斷提高外語教學(xué)的水平,從而培養(yǎng)學(xué)生真正學(xué)會外語音標(biāo);只有學(xué)會了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則,學(xué)生就能自己拼讀新單詞,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力,這將會使學(xué)生受益終身。
參考文獻:
11月26日下午,美中教育機構(gòu)(esec)總裁、tip培訓(xùn)項目總設(shè)計師__博士蒞臨我校調(diào)研英語教學(xué)工作,我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價,受益匪淺,印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤,如加尾音等,并提出了一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見,盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語,學(xué)校英語教研組針對英語語音教學(xué)進行了深入討論和深刻反思,并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語語音教學(xué)目標(biāo),通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學(xué)校同行,初步梳理出了英語語音教學(xué)的“六步驟”,打算在今后的英語教學(xué)中進行探索嘗試。
step1 be interested
pep英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學(xué),pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始,又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音,課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣,孩子們在感受新奇快樂的同時會自發(fā)地模仿,易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會試讀例詞,這樣幾個單元甚至一兩個學(xué)期積累下來,大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了,他們就會產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說”的內(nèi)在動力。
step2 be poetic
英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時,首先出示的是它的“形”,也就是拼寫好的單詞,那么怎樣掌握它的“音”呢?利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則,師生之間采用字母(組合)及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。
如教讀單音節(jié)的詞bag時,老師問:“字母b發(fā)什么音?”學(xué)生回答“[b]”;教師說:“字母a的發(fā)音呢?”學(xué)生答:“[?]”;教師再問“字母g發(fā)什么音?”學(xué)生:“[g]”;教師最后問“bag該怎么讀呢?”若學(xué)生說不出發(fā)音, 教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。
teacher:字母t的發(fā)音是——
students:[t]
t:字母組合ea發(fā)音是——
ss:[i:]
t:t—e—a
ss:[ti:]
t:字母組合ch的發(fā)音呢?
ss:[t?](若需要教師可提示)
t:這個單詞t—e—a—c—h該怎么讀?
ss:[ti: t?]
以上單詞,詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外,還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語音信息時,一定要以正確的方式來強調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音,不給學(xué)生加尾音的機會。
教兩個或兩個以上音節(jié)的詞匯時,先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節(jié)。由于這個詞音節(jié)較多,team work(學(xué)生分組拼讀音節(jié)):
team a:v-e,|ve|;
team b:g-e,|d? |;
team c:t-a,|t ? |;
team d:b-l-e-s,|b?z|
最后全班同學(xué)共同試讀整個單詞,若發(fā)音有困難,教師面對孩子們在體前舉右臂強調(diào)單詞的第一個音節(jié)重讀,然后向左把右臂放平,以示后面三個音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時不僅拼讀化難為易,生動有趣,更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來??傊?,會讀這個單詞,肯定也能寫出這些詞匯了。
無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞,教師均以升、降兩種語調(diào)示范給學(xué)生聽,然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀,邁向正音。
step3 get physical
pep教材從五年級開始單元的語音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法,并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞,語速從慢到快,音量由高到低逐步練習(xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency,但此過程中要多鼓勵孩子,讓孩子想說、敢開口說英語。
step4 more practice
為糾正某些單詞的發(fā)音(尤其是以下學(xué)生容易加尾音,即多加音節(jié)的詞的發(fā)音),除了可用升、降調(diào)方式練習(xí)外,還可采用listen and do的活動進行對比練習(xí)。
teach(教) —— teacher(老師)
drive(駕駛) —— driver(司機,駕駛員)
speak(說、講)—— speaker(揚聲器)
cook(烹調(diào);廚師)——cooker(鍋)
以上左列單詞均是一個音節(jié),學(xué)生讀時立正雙腳并攏蹦一下,而右列單詞是兩個音節(jié),學(xué)生就蹦兩下以示區(qū)分。
“心有靈犀”游戲即將開始!讓平時容易讀錯詞音的學(xué)生x面對其他人站在臺前,下面的同學(xué)讀單詞,讀一個音節(jié)的詞x同學(xué)跳一次;讀兩個音節(jié)的詞,x同學(xué)跳兩次……依次照做。教師然后啟發(fā)學(xué)生:“能否連續(xù)地用力蹦兩次或兩次以上?”學(xué)生回答結(jié)果是幾乎不可能。師生共同得出此結(jié)論:正像我們不能連續(xù)用力地蹦兩三次一樣,英語單詞的兩三個音節(jié)也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)就通谷易懂了。同時,學(xué)生也可以感受說英語的時候是否加了音節(jié)(尾音),是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習(xí)不僅提高了孩子們“說”英語的水平,也為>,!
step5 find the language buddy
在語音或詞匯教學(xué)的課堂上,有信心且愿意領(lǐng)讀
的學(xué)生可到臺前領(lǐng)讀,然后聽聽臺下學(xué)生的反饋。跟讀的學(xué)生認(rèn)為臺上領(lǐng)讀者表現(xiàn)得較好,就可為他(她)點贊praise,贊數(shù)多的同學(xué)勝出。作為language buddy或english star接受全班同學(xué)的表揚,贊數(shù)少的同學(xué)也得到了鼓勵。
step6 outside the class
關(guān)鍵詞:韓語;語音對比;語音教學(xué);能力培養(yǎng)
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)14-0021-01
語音是構(gòu)成語言的最基本要素,其準(zhǔn)確程度,直接關(guān)系著學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面的學(xué)習(xí)效果,關(guān)系著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng),對促進外語教學(xué)具有非常重要的意義。中國與韓國屬于同一個文化圈,當(dāng)漢字逐漸滲透到韓國的語言體系中后,在長期的歷史發(fā)展進程中,漢字在形態(tài)與字義同剛傳入的初期相比較,只有一小部分的文字與漢字保持一致,而大部分的漢字已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。
一、漢字詞與中文詞匯的對比
將韓語的漢字詞與中文詞匯在意義、形態(tài)等方面進行對比分析發(fā)現(xiàn),可以將其歸納為以下同形同義詞、同形異義詞及異形同義詞三種類型。
(1)同形同義詞。在韓國的漢字詞中,存在與中文詞匯在字形及意義雙方面相同的詞匯,稱之為同形同義詞,由于具有相同的意義及詞序。所以,對于韓語學(xué)習(xí)者而言,同形同義的詞匯比較容易掌握。例如,性格、教授、大學(xué)生、動物、警察、疾病等。
(2)同形異義詞。雖然漢字相同,但是在意義上存在較大的差異,也是最容易發(fā)生誤解的一類詞匯。所以,在學(xué)習(xí)韓語的過程之中,應(yīng)提高認(rèn)識,盡量避免受到母語的干擾與影響。此外,同形異義詞可以劃分為完全異義詞及部分異義詞。其中,同形完全異義詞指的是完全不同的詞義,雖然字形及字?jǐn)?shù)是相同的,但是,字的排列順序存在不同。對于剛學(xué)習(xí)韓語的人來說,會因此而導(dǎo)致各種笑話及誤解。因此,教師在詞匯的教學(xué)過程中,應(yīng)將理解詞匯間的不同意義作為教學(xué)的重點內(nèi)容,嚴(yán)格禁止濫用詞匯以及用表面文字解釋詞匯內(nèi)涵的錯誤做法。例如,汽車:(中文)汽車、(韓文)火車,高等學(xué)校:(中文)大學(xué)、(韓文)高中,與之相類似的詞匯,如若按照字面的漢字意思進行隨意的解釋,則會產(chǎn)生較大的誤會。所以,在對漢字詞的理解上要防止望文生義的現(xiàn)象發(fā)生。同形部分異義詞指的是與中文的漢字具有同一種的解釋,在中文解釋中,還會具有其他的含義。例如,愛人:(中文)妻子或丈夫、(韓文)情人,單位:(中文)部門職業(yè)、(韓文)重量、長度等的標(biāo)準(zhǔn)。上述的同形異義的漢字詞,雖然詞義上不是完全相同,但是在一定程度上與中文詞匯存在關(guān)聯(lián)。這一類型的詞匯在日常生活中使用的頻率較高,對于學(xué)習(xí)者而言,易受到自身母語的影響,容易造成運用自身母語知識對韓國漢字進行理解與推測、造成較多理解方面的偏差及曲解。因此,在學(xué)習(xí)上述漢字詞中,應(yīng)對韓國的歷史文化背景有充分的了解,從而避免出現(xiàn)誤解。
二、韓語與漢語語法上的差異性
(1)語法順序的不同。韓語語法的基本順序是主語―賓語―動詞,按照母語語法語序會出現(xiàn)動賓倒置的錯誤語法。例如,“我看書”在用韓語的語法語序則是“我書看”,而“我到過廣州”,則會變成“我廣州到過”等,韓語屬于一種以動詞為結(jié)尾的語言,動詞則是句子中的最后一個組成部分。在韓國語言里,短語及修飾語都被放置在所修飾的詞語的前面,而形容詞則放在名詞的前面,副詞放在動詞的前面。在漢語的動補結(jié)構(gòu)中,則是以動詞為中心的偏正結(jié)構(gòu),將修飾語放置在動詞的后面,而補語則很有可能會成為句子的最后一個成分。尤其是在動詞后雙帶了賓語的同時又帶著補語,會導(dǎo)致語法的順序更加復(fù)雜,在學(xué)習(xí)漢語的高級階段,韓國的學(xué)生通常會將漢語中的動補結(jié)構(gòu)的語序改變。
(2)韓語的復(fù)句與漢語具有不同的表現(xiàn)手法。在韓語的分句間會使用連接詞尾表示,并且會將表示各種關(guān)系的連接詞的詞匯放置在兩個分句間。漢語則是通過利用關(guān)聯(lián)詞及用意合法,采用一些結(jié)構(gòu)助詞以及一些虛詞對復(fù)句間的關(guān)系進行一定程度上的暗示。所以,學(xué)習(xí)漢語的關(guān)聯(lián)詞成為韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重難點。
(3)韓語中的量詞。韓國語言本身存在一定的量詞,某些量詞甚至是由音譯的漢字詞構(gòu)成,但韓語中量詞的使用分工更加明確且豐富。韓國學(xué)生通常從自己的母語出發(fā)對漢語的量詞使用進行簡單的理解,導(dǎo)致在語言的使用上存在較大的誤差。例如,一個飯及一個手套等,都是量詞使用不當(dāng)導(dǎo)致的后果。
三、高校韓語語音教學(xué)策略
(1)理解韓語與漢語不同的語音系統(tǒng)。在韓語語音的教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真對比漢語與韓語兩種不同的語音系統(tǒng),充分理解兩者存在的差異,避免由于母音所產(chǎn)生的負(fù)遷移,努力克服母語語音所產(chǎn)生的影響。
(2)仔細(xì)觀察難發(fā)的語音現(xiàn)象。在韓語語音教學(xué)的過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生一定的示范與指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對難發(fā)的語音現(xiàn)象進行仔細(xì)的觀察與聽解,并進行認(rèn)真的模仿。針對韓語中難發(fā)的音,應(yīng)將難發(fā)的音的部位以及方式逐步地講解給學(xué)生,并向?qū)W生進行示范,讓學(xué)生依次進行模仿。
(3)及時糾正錯誤發(fā)音。教師應(yīng)及時指出學(xué)生的錯誤讀音,并給予學(xué)生一定的指導(dǎo),提高學(xué)生對錯誤讀音的高度重視,避免下次出現(xiàn)與之類似的現(xiàn)象。
四、結(jié)束語
語音關(guān)系著語言的存在與發(fā)展,是語言的根本。隨著中韓交流的日益廣泛,韓語學(xué)習(xí)者數(shù)量日漸增多,對韓語教學(xué)提出了更高要求。韓語語音是韓語教學(xué)過程中的基礎(chǔ),對其進行深入研究,對促進高校韓語教學(xué)具有重要意義。
參考文獻:
[關(guān)鍵詞]語音教學(xué);環(huán)境;差異化;多媒體;遷移拓展
[中圖分類號]G623.31[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068(2017)18005201
語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分,它直接影響到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此,教師要積極探索有效的英語語音教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生單詞讀音、聽音辨詞的基本能力,讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的語音語調(diào)習(xí)慣,從而使英語教學(xué)更有質(zhì)量、更有效率。
一、在熟悉的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的英語語音
課堂教學(xué)中,如果教師一開始就根據(jù)教材安排的內(nèi)容進行教學(xué),很容易使學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。
在英語語音教學(xué)中,教師為了把抽象難懂的發(fā)音解釋清楚,常常引用一些生活中的例子來加以說明,這些生活中的例子就是語音教學(xué)中最直接的方法。例如,在教學(xué)某個單詞時,教師可以拿出真實的實物來強化學(xué)生的記憶,還可以應(yīng)用這些實物,組織學(xué)生參加競賽活動。這樣一來,不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性,還營造了活躍的課堂氛圍,使學(xué)生的語音得到了訓(xùn)練。再如,教師可以把學(xué)生實際生活中接觸比較多的繞口令應(yīng)用到英語語音教學(xué)中,用活潑的韻律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,讓學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)進行互相鑒別與認(rèn)可。需要注意的是,在玩英語語音繞口令的游戲時,教師運用的繞口令要簡單易懂、貼近生活,讓學(xué)生按照要求進行反復(fù)朗讀,在發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加快語速,達(dá)到訓(xùn)練語音的目的。
二、注重英語語音教學(xué)的差異化培養(yǎng)
對于剛開始接觸英語的學(xué)生來說,英語是一種陌生的語言,學(xué)生對待這種不熟悉的語言發(fā)音規(guī)律并沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識,所以出現(xiàn)了同一個班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低現(xiàn)象。因此,教師應(yīng)制定差異化的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo),在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下,給學(xué)生設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時,教師要盡可能地從學(xué)生的實際情況出發(fā),進行分層次的指導(dǎo)和教學(xué),讓每個學(xué)生都能在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上獲得更進一步的發(fā)展。這樣不僅可以使學(xué)生獲得成就感,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
英語語音教學(xué)的差異化實質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的差異,這種差異最直接的表現(xiàn)是學(xué)生對知R的接受程度。因此,教師在了解學(xué)生個體差異的同時,要制定出不同的考核標(biāo)準(zhǔn),并對學(xué)生進行分層次教學(xué),使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。差異化教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教的教育理念,是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)的,因此教師要用幫扶的策略、分層次教學(xué)的技巧來縮小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的差距,從而促進整個班級學(xué)生的整體進步。
三、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)強化語音教學(xué)
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,英語語音教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機遇。多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,是課堂教學(xué)最快捷的方式,它集合了文字、圖形、視頻等功能,運用三維立體的效果對課堂內(nèi)容進行展示,一來擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀,拓展了英語語音教學(xué)的空間;二來營造了活躍的課堂氣氛,師生之間的活躍度明顯提升,復(fù)雜抽象的語音內(nèi)容也得到直觀展示。
英語語音在多媒體的應(yīng)用,解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)語音中一些抽象難懂的問題。學(xué)生通過生動的動畫、優(yōu)美的旋律,獲得了感官上的刺激,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還達(dá)到對語音知識強化記憶的效果。
四、注重英語語音學(xué)習(xí)方法和知識點的遷移與拓展
語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ),讓學(xué)生掌握一種高效的語音學(xué)習(xí)方法已成為教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。英語語音知識的遷移與拓展的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在已掌握知識點的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知識學(xué)習(xí)的能力。
要想實現(xiàn)學(xué)生對英語語音知識的遷移與拓展,作為教師首先要給學(xué)生構(gòu)建一個完整的拓展框架,按照英語語音認(rèn)知的規(guī)律性,制定合理的教學(xué)方法與拓展思路,給學(xué)生提供清晰的遷移與拓展的脈絡(luò);其次,要從學(xué)生對語音的認(rèn)知視角出發(fā),打破原有的教學(xué)程序,對教材資源進行重新整合,以此來完成知識點的遷移與拓展。例如,教師可以根據(jù)漢語拼音的特點,對學(xué)生進行對比式教學(xué),這樣不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的英語音標(biāo)和漢語拼音,而且給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語語音的新方法,讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在對比中找到方法,在對比中掌握英語音標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);英語語音;問題;對策
中圖分類號:G42文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2007)-06-0093-02
一、引言
語言是人類交際的工具,起著交流感情、傳遞信息的作用。它由語音、語法和詞匯三個部分組成,這三者是缺一不可的。然而語言首先是有聲音的,文字只不過是語言的記錄符號。著名語言學(xué)家A.C.Gimson認(rèn)為,一個人要學(xué)會說任何一種語言,必須學(xué)會其幾乎100%的語音,而只需掌握50%?90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音是語言的最基本形式,是語言存在的物質(zhì)外殼和物質(zhì)基礎(chǔ),任何一種有聲語言都離不開語音。正確的語音對流暢的讀寫都有著極為重要的影響和作用,所以學(xué)好語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。英語語音是整個英語教學(xué)的基礎(chǔ),對單詞的記憶、語法學(xué)習(xí),尤其對強化口語,提高聽力,都有非常大的推動作用。英語語音教學(xué)是整個教學(xué)發(fā)展的起點,語音是教學(xué)的第一關(guān)。
然而遺憾的是,目前從中學(xué)到大學(xué)的英語語音教學(xué)均未受到應(yīng)有的重視,語音學(xué)在學(xué)習(xí)英語過程中的功用并未受到普遍認(rèn)同。大學(xué)生入校前有限的英語語音知識根本無法適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。進入大學(xué),非英語專業(yè)一般不學(xué)習(xí)英語語音,使得絕大多數(shù)大學(xué)生的語音知識很是貧乏,其直接結(jié)果是相當(dāng)一部分大學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,聽不懂真正的英語,也說不出地道的口語,直接影響學(xué)習(xí)英語的自信心和效果。
二、大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)中存在的問題
1.英漢兩種語言間的差異為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語設(shè)置了第一道難關(guān),即漢語語音對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。英語屬于印歐語系,而漢語屬于漢藏語系,英語的一些語音音素同漢語語音因素相似但不完全相同,學(xué)生對這些發(fā)音識別能力不夠,很容易把兩者混同起來;或者由于長期形成漢語的發(fā)音習(xí)慣,便以漢語發(fā)音代替英語發(fā)音。
2.方言對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。各地不同的方言幾乎都有各自獨特的語音體系,方言的穩(wěn)定性和持久性給英語發(fā)音造成了一定的影響。如湖南的/f/和/v/不分,湖北的/l/和/n/容易混淆。
3.很多教師沒有意識到語音教學(xué)的重要性,以至于學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性不強,還有一些教師對于語音教學(xué)的目的認(rèn)識還不夠,忽視了語音的交際。
4.在語音教學(xué)中,教師通常關(guān)注學(xué)生的單個音素發(fā)音,忽視了對語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音和語感的培養(yǎng),其結(jié)果必然是,學(xué)生能讀對英語的單個音素,但不了解讀音規(guī)則,特別是當(dāng)讀真實語句時就會忘記正確的發(fā)音,不會處理音變問題,缺乏平滑、流暢之感,沒有英語味,或帶有濃厚的中國甚至地方特色,不能根據(jù)上下文的意義確定句子重音,更重要的是,語調(diào)不當(dāng)會引起困惑甚至誤解,直接影響交際效果。
5.情感因素在語言學(xué)習(xí)中扮演著一個重要的角色。因為語言學(xué)習(xí)的動力、態(tài)度、自信心、膽小怕出丑等心理因素都會影響語音的感知和輸出,所以關(guān)注學(xué)生的情感因素對語音教學(xué)的成效有著直接的關(guān)系。
6.語音的評估和測試體系不完善,對學(xué)生的語音測試認(rèn)識不足,導(dǎo)致把關(guān)不嚴(yán)。加強語音測試對語音教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)。科學(xué)的測試會推動教學(xué),促進教學(xué)的發(fā)展,起到積極的正面的反撥。
三、提高語音教學(xué)效果的對策
1.加強語音教學(xué)在大學(xué)英語中的基礎(chǔ)地位。在大學(xué)英語課中應(yīng)該適當(dāng)增加語音教學(xué)內(nèi)容,可以考慮適當(dāng)刪減一些閱讀課時,作為語音教學(xué)課時,也可以在聽說課上講授語音。
2.做好學(xué)生基本情況摸底工作,真正做到有的放矢。英語教師在新生開學(xué)后應(yīng)該立即對學(xué)生參差不齊的語音水平進行摸底,建立每個學(xué)生的語音檔案,然后根據(jù)這個語音檔案有針對性的進行理論和實踐的練習(xí);在語音教學(xué)中做到重視大家,照顧個別。
3.加強教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。英語教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識水平,在教學(xué)中不但要重視語言知識的講解,還要加強學(xué)生交際能力的培養(yǎng),更新教學(xué)觀念,真正從自身做到重視英語教學(xué),提高學(xué)生們對英語語音學(xué)習(xí)的積極性。
4.采取多種語音教學(xué)方法促進語音教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性和促進英語語音教學(xué),教師應(yīng)在教學(xué)中合理運用各種教學(xué)方法,不妨采用夸張發(fā)音法、手勢模擬法、對比聽辯法、模仿法、以及錄音法等多種語音教學(xué)方法。繞口令、韻律詩、歌曲等都是很好的語音教學(xué)素材。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,教師可以借助多媒體教學(xué)手段進行語音教學(xué),這必然能起到事半功倍的效果。
5.對于由于方言引起的語音障礙問題,教師在擯棄這種錯誤發(fā)音的前提下,針對方言語音中的缺陷進行重點突破,強化練習(xí)。
6.在關(guān)注學(xué)生情感因素方面,應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;努力創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛;對于某個學(xué)生的個別錯誤,盡量以鼓勵為主,以免打擊學(xué)習(xí)的積極性;另外,幫助學(xué)生消除焦慮和害羞心理。
7.加強語流、語調(diào)教學(xué)。避免以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué),把語音教學(xué)目的放在句子和語段的讀音上,使學(xué)生了解語流、語調(diào)的重要性,培養(yǎng)他們對英語所特有的語流、語調(diào)的敏感性。讓學(xué)生掌握重讀、弱讀的一般規(guī)律及其具體情況的特殊處理,學(xué)會根據(jù)上下文確定重讀,引導(dǎo)學(xué)生對英語節(jié)奏的認(rèn)識和敏感性,理論與實踐相結(jié)合,進行系統(tǒng)訓(xùn)練。
8.完善語音的評估和測試體系。語音測試題的選擇可以參照Hughes根據(jù)當(dāng)代外語測試?yán)碚摰淖钚卵芯砍晒?,其?biāo)準(zhǔn)如下:一是試題涉及的面要廣,具有一定的不可預(yù)測性;二是能力(特別是交際能力)標(biāo)準(zhǔn)作為命題的基礎(chǔ);三是成績考試要與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來:四是必要時對教師進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)。
結(jié)語:英語語音的學(xué)習(xí)和掌握是一個漫長而且艱苦的過程,因此英語語音教學(xué)并非一朝一夕的工作,要堅持將語音教學(xué)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)中。需要教師提高對學(xué)生的語音語調(diào)敏感度和重視度,絲毫不能放松對學(xué)生們語音語調(diào)的要求。學(xué)生只有在經(jīng)歷了熏陶、領(lǐng)悟、模仿和實踐四個基本環(huán)節(jié),通過有目地的認(rèn)真訓(xùn)練后才能掌握英語語音體系的特點,所以英語語音教學(xué)任重道遠(yuǎn),需要我們繼續(xù)不斷的探索。
參考文獻:
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[3] 王桂珍.英語語音教程(第二版)[M].高等教育出版社,2005(3)
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語語音教學(xué) 內(nèi)容 方法 原則
語音是語言的本質(zhì),是語言的物質(zhì)外殼,是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。很多研究證明兒童早期是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。因為兒童聽覺更加靈敏,口腔肌肉更加靈活,大腦還有發(fā)育的余地;而且兒童心理障礙較小,樂于模仿。[1]
學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ),做好語音教學(xué)是英語入門階段教學(xué)的關(guān)鍵。然而在教學(xué)中許多教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想:拼讀能力差,記不住音標(biāo),單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號,更主要的是學(xué)生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能創(chuàng)新地進行小學(xué)英語語音教學(xué),讓學(xué)生輕松愉快地順利通過英語語音這一關(guān),成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同課題。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容
小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容包括以下幾個方面:字母和音標(biāo)的單音教學(xué);單詞的拼讀教學(xué);語調(diào)、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等語流教學(xué)。小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論,而是教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)對英語的語感。
二、小學(xué)英語語音教學(xué)的方法
(一)說唱練習(xí)法
對于學(xué)生來說,單詞的模仿、操練是枯燥的。詩和歌作為文學(xué)的驕子和藝術(shù)的寵兒具有無窮的魅力。語音“化”到詩里,“溶”進歌中去朗讀,去演唱,寓學(xué)于樂,備受學(xué)生歡迎。例如在練習(xí)前元音[i∶]時,先告訴學(xué)生發(fā)[i∶]的音有ee,ea,e(重讀開音節(jié)),念幾遍之后,給學(xué)生抄寫要練習(xí)的小詩:
You see,I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me,don’t forget me.
詩中的個別生詞一帶而過,重點練習(xí)以上斜體單詞的讀音。
(二)寫出含有同一因素的單詞法
教師寫出一個或數(shù)個音素,學(xué)生在指定的短時間內(nèi),寫出含有同一音素的單詞,看誰寫得最多、最快、最正確。例如,教師在黑板上寫出[u],[?藜u]兩個音標(biāo),學(xué)生隨即可以寫出:[u]――put,book,food,etc.[?藜u]――boat,toe,coat,etc.
(三)單詞音素分類法
教師給出一些已經(jīng)學(xué)過的單詞,要求學(xué)生按發(fā)音上的異同歸類。例如,在bee,pen,pay,great,bed,name等幾個單詞中,要求學(xué)生按某幾個音素[i∶],[e],[ei]進行分類。
(四)抽查法
教師示范讀后,讓學(xué)生自己練習(xí)1―2分鐘,再點名抽查。
(五)激將法
教師在示范前先說明要求,示范后不給練習(xí)時間,用激將語言立即要求學(xué)生仿讀,由于學(xué)生好勝心強,教師示范讀時都能全神貫注地聽,氣氛緊張,聽后踴躍舉手要求仿讀,氣氛活躍。
(六)糾正鼓勵法
教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點要及時指導(dǎo)、糾正,教給他們正確的發(fā)音,要從正面耐心地誘導(dǎo),并給予鼓勵;不能責(zé)怪和取笑學(xué)生,不能復(fù)述學(xué)生的錯句,以強化錯誤信息;要抓住時機,鼓勵學(xué)生。在教學(xué)中教師要隨時注意心理效應(yīng),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗,有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其增強克服困難的勇氣,增加對學(xué)習(xí)的興趣。
(七)拼讀法
要求學(xué)生讀出用國際音標(biāo)寫成的單詞、詞組和句子。或教師讀單詞要求學(xué)生寫出音標(biāo),教師讀單詞要求學(xué)生寫出該詞。
(八)繞口令練習(xí)法
語音練習(xí)很枯燥,不易引起學(xué)生的興趣,繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音,用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令可以用來訓(xùn)練元音、輔音和特殊的語音現(xiàn)象。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法,以用于兒童在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。用繞口令練習(xí)發(fā)音,使學(xué)生能辨認(rèn)某些元音發(fā)音的(細(xì)微)差別。[3]例如練習(xí)辨認(rèn)元音:(1)Peter Piper picked a peck of pickled pepper.(2)A big bug bit the back of a big black pig.
對于這種簡單的繞口令兒童比較容易掌握,教師可根據(jù)本地區(qū)兒童語音辨別存在困難較多的語音編寫此類繞口令。教師所編寫的繞口令應(yīng)該真實地運用在真實的語境中,這些繞口令應(yīng)該盡量用簡單而常用的,甚至以后會學(xué)到的要求兒童掌握使用的詞,以及學(xué)過的詞匯編一些例子,寫在黑板上,然后要求學(xué)生參與編寫,接著要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上加快速度。
三、小學(xué)語音教學(xué)遵循的原則
(一)示范性
有效的指導(dǎo)和示范,對學(xué)生來說即要注意觀察、模仿。語音教學(xué),教師首先要示范發(fā)音,讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型,聽教師示范發(fā)音,來感知英語的語音、語調(diào),為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。做好語音示范,應(yīng)注意以下幾點:
1.教師的語音示范要做到口型正確,合乎標(biāo)準(zhǔn)。
2.示范原則由教師承擔(dān),也可利用電教設(shè)備、直觀發(fā)音口型圖、模型等。
3.在示范時,教師的角色是組織者和示范表演者,學(xué)生的角色是被組織者和觀察、模仿者,學(xué)生要認(rèn)真聽,仔細(xì)觀察,做到聽得清、看得見和仿得像。
4.教師站在學(xué)生都看得見的位置,也可要求學(xué)生用照鏡子的方法來觀察,對照口型發(fā)音。
5.教師示范時應(yīng)結(jié)合講解,邊示范邊講解應(yīng)注意的要點和難點,講解要適時、適量、適度,做到具體、簡單、明了。
示范步驟如下:單詞示范――結(jié)合單詞示范――對比其他音示范――書寫到黑板上示范――講解怎樣發(fā)音――學(xué)生集體模仿――學(xué)生單個模仿――教師糾正――練習(xí)。
(二)模仿性
在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行模仿是習(xí)得語言最有利的手段,對語音教學(xué)來說,尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎不能掌握任何語言。小學(xué)語音教學(xué)的目標(biāo)知識在于讓學(xué)生實際學(xué)會發(fā)音。只要能正確發(fā)音并不要求對每個音作出科學(xué)的解釋。因此通過簡單的模仿能夠正確發(fā)出的那些音位,使用直接模仿就可以了。對于一些較難掌握的音,還需在講解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點后再進行自學(xué)模仿。利用這個特點來練習(xí)發(fā)音,是最基本的也是最有效的方法。只有通過模仿,狠抓練習(xí),才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。兒童學(xué)習(xí)發(fā)音是靠模仿來形成反應(yīng)的,這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。因此,每學(xué)一個新的音素,都要及時讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí),既能提高他們聽覺的感悟性,使之辨別出語音的細(xì)小變化,區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音,又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿練習(xí)時,應(yīng)注意以下幾點:
1.模仿應(yīng)先集中后個別,先低聲后高聲。
2.在聽得清、發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。
3.模仿練習(xí)的方式方法要多樣化,避免枯燥乏味。對小學(xué)生最好運用游戲方法,效果比較好。
4.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿練習(xí)時出現(xiàn)的特點,要及時指導(dǎo)和糾正。
5.對個別沉默寡言的學(xué)生,教師要和他交流,加強個別指導(dǎo)。
(三)對比性
教師通過對英英、英漢語音系統(tǒng)的對比,使學(xué)生體會英語語音的特點。找出特點后按照讀音差異進行教學(xué),這種方法的優(yōu)點在于讓兒童一開始就注意、區(qū)別漢語語音和英語語音的差異,準(zhǔn)確的英語讀音,有利于學(xué)生正確模仿,如,把新學(xué)的英語語音和已學(xué)過的相近的或有關(guān)的英語語音進行對比;也可對比英語語音和相近的漢語語音,指出兩者在發(fā)音方法和部分上的細(xì)微不同。[2]這樣,學(xué)生對新的語音就容易掌握和模仿了。比如,教師可以采用與漢語拼音區(qū)別的對照法學(xué)習(xí)g,h,y,w,r這五個輔音字母中的輔音音素(見下表)。
(四)整體性
小學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標(biāo),以音標(biāo)學(xué)單詞,以單詞學(xué)句子或以句子學(xué)單詞,以單詞帶音標(biāo),以音標(biāo)帶字母,字母音標(biāo)一體教學(xué),字母、音素、單詞三位一體教學(xué),音標(biāo)詞匯歸類教學(xué)等互相滲透,反復(fù)循環(huán)。小學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)具有全面性,語音知識不僅包括字母、音標(biāo)、句子,而且包括重音、停頓、連讀、失去爆破、語調(diào)、節(jié)奏等。在日常交際中,人們聽到的話語不是一個個單個的字母、音標(biāo),而是把音素、節(jié)奏、語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。小學(xué)英語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,培養(yǎng)其對聽、說的感性認(rèn)識,這樣需要小學(xué)英語教師在教學(xué)時既要練好單音,更要始終注重在英語語流中練習(xí)語音和語調(diào)。語音單項(字母、音標(biāo)等)本身沒有意義,只有將它們有規(guī)律地結(jié)合起來,和詞匯、語法一起作為一個整體才能表示意義。[1]入門階段的語音教學(xué)僅是一個重要的開始。培養(yǎng)語音熟練的工作不可能在語音階段結(jié)束;特別是語音、語調(diào)的訓(xùn)練,只能隨著語言材料的增加逐漸增加,要學(xué)好英語語音、語調(diào),還需在入門階段以后繼續(xù)在其他英語教學(xué)方面(課文、句型)不斷加強訓(xùn)練,進一步學(xué)習(xí)語音,使語音、語調(diào)更加自然、流暢,逐漸合乎標(biāo)準(zhǔn)。
(五)真實性
有的教師在教英語語音時,使用的語音和語調(diào)不自然,刻意模仿,不是在真實交際中應(yīng)該使用的語音語調(diào),而是唱讀或其他形式的語音語調(diào)。這就容易使兒童在一開始學(xué)習(xí)英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調(diào)習(xí)慣。因此,小學(xué)英語教師首先要注意自己語音語調(diào)的訓(xùn)練,其實要從語音教學(xué)的一開始就注意按照真實的交際形式教兒童讀英語、說英語,千萬避免那種在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛存在的拖著長腔的唱讀,這不僅會導(dǎo)致兒童說不好英語,而且會影響他們聽力的提高。
結(jié)語
總之在語音教學(xué)中,學(xué)生必須在教師的具體指導(dǎo)下,做到有意識、有步驟、循序漸進、由淺入深地進行語音的練習(xí)。在實際中,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法頗多,但要根據(jù)情況恰當(dāng)運用,使課堂氣氛既活躍又緊張,達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)思維的目的,這才是語言教學(xué)成功的關(guān)鍵。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語 語音教學(xué) 教學(xué)方法
語音是語言的本質(zhì),是語言運用能力的“外衣”。小學(xué)英語可謂是初中、高中英語學(xué)習(xí)的基石,由此,小學(xué)英語語音教學(xué)顯得尤為重要,正確的語音是打開英語之門的鑰匙。而且語音對于學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等各方面的培養(yǎng)都有一定的影響。小學(xué)語音教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生形成正確的語感,具有良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
一、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律
我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音,即漢語拼音開始的。從我國教育現(xiàn)狀看,從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語比較普遍。這時開設(shè)英語,學(xué)生漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固,會對英語語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段,可以先采取“教者有心,學(xué)者無意”的方法,讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞,獲得發(fā)音和拼讀的初步機能;通過讀句子、聽錄音,掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧,獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識;通過漢語拼音和英語語音的比較,先教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音,再教同形不同音的音,最后教漢語拼音中沒有的音。如教學(xué)she之后,可讓學(xué)生聯(lián)系sheep,teeth,three,tree,逐步了解英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識以后,可把音標(biāo)/i?蘼/寫在黑板上,讓學(xué)生了解發(fā)e這個音的還有ee,ea等字母組合,培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。要防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音,如把child念作“柴兒的”,把sleep念成“四里鋪”,把fivebooks念作“廢物不可死”,把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”,否則久而久之,學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。
二、利用兒歌,讓語音發(fā)揮作用
兒歌,簡約活潑、節(jié)奏鮮明、易學(xué)易記,讀起來朗朗上口。在英語教學(xué)中,利用兒歌教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛,而且能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)元音[?覸]的發(fā)音后,我將學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的含有[?覸]發(fā)音的單詞串成一首學(xué)生易讀易懂的兒歌:“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學(xué)生讀的過程中,我讓學(xué)生一邊輕輕地拍手,一邊朗誦兒歌,學(xué)生的興趣高漲,個個都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過程中,學(xué)生都能正確地發(fā)音。利用兒歌進行語音的教學(xué),既消除了學(xué)生的疲勞,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,又讓他們在朗朗上口的兒歌中增強了記憶。
三、小學(xué)英語語音教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)英語語音教學(xué)的主要內(nèi)容包括:語音、節(jié)奏、語調(diào)。第一,語音學(xué)習(xí)包括20個元音、24個輔音的學(xué)習(xí)。元音學(xué)習(xí)重點是發(fā)音的準(zhǔn)確和清晰;輔音學(xué)習(xí)的重點是輔音音素的發(fā)音及字母與音素之間的對應(yīng)關(guān)系。第二,節(jié)奏學(xué)習(xí)基于對英語重音的把握。由一個重音或一個重音帶幾個輕音組成節(jié)奏群。第三,語調(diào)學(xué)習(xí)主要抓住聲調(diào)高低、抑揚輕重的配制和變化。英語有五種基本語調(diào):升調(diào)(↗)、降調(diào)()、升降調(diào)(∧)、降升調(diào)(∨)和平調(diào)(),用不同的語調(diào),可以表示不同的態(tài)度或口氣。
四、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律
兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程,整個過程可以分成三個階段:第一階段是“識記”,通過眼、耳等感官,把外語信息輸入大腦;第二階段即“保持”,就是把輸入腦子里的信息加以保存;第三階段是“再現(xiàn)”,就是需要這些信息時能回憶起來。心理學(xué)家研究證明,兒童的機械記憶能力超過初中學(xué)生,年齡越小,在語音方面的模仿能力越強,這是因為兒童的一般基礎(chǔ)知識少,還沒有完全形成理解性的思維方式,在對一些識記材料還沒有理解的情況下,只能抓住事物的外在聯(lián)系,反復(fù)進行識記。對于英語,絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對此一無所知或知之甚少,在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識同化新知識的情況下,唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背,念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成,背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會,養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師可讓學(xué)生通過游戲進行機械練習(xí),像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”這樣一些繞口令,在游戲中,學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣,還練習(xí)了發(fā)音。也可讓學(xué)生背誦一些簡單上口的短詩,強化語音發(fā)音。
五、如何才能使兒童學(xué)好語音
1.盡量用英語組織教學(xué),教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語,語音語調(diào)要美,要有聲有色。
2.學(xué)習(xí)英語語音,必須隨時注意它不同于本族語的地方。
3.重視語音教學(xué)更應(yīng)注意與聽說讀寫結(jié)合,做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫,很難高效,只靠模仿不培養(yǎng)能力,難以達(dá)到教學(xué)目的。