專業(yè)學習計劃精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)學習計劃范文

關鍵詞：護理專業(yè)；醫(yī)學生物化學；自主式學習

醫(yī)學生物化學是醫(yī)學院校重要的專業(yè)基礎課，也是護理專業(yè)的主要課程之一。課程內容涉及生物大分子的結構與功能，糖、脂類、蛋白質等物質在體內的代謝。但由于護理專業(yè)學時少，理論知識晦澀難懂，學生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學生逐漸失去學習信心和興趣。如何在學時少的情況下開展教學，提高學生學習的積極性，成為當前亟待解決的問題。

一、開展自主式學習的必要性

傳統(tǒng)講授式教學模式是學生快速掌握學科主要知識最直接有效的方式。但這種方式忽略了學生主體地位，學生缺乏參與感。如果能夠提升學生的參與感，提高其學習興趣，那么，其對知識的掌握自然水到渠成。而自主式學習是一種較好的學習方式。

二、開展自主式學習的主要方法

自主式學習不是把問題拋給學生后完全讓其自學，而是要求學生掌握一定的知識，也是為了培養(yǎng)學生的學習能力，促使其今后脫離學校進入社會后， 也能自主地進行終身學習。開展自主式學習時，教師并非提出問題后就不再參與學生的學習過程，而是應作為一個引導者，階段性地對學生的學習情況進行評價與指導。學生可以圍繞所提的問題發(fā)散思維，并制訂學習計劃；通過查閱相關文獻，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或學生總結要點。教師不再是學習的主導者，學生也由被動學習轉換成主動學習。

三、 開展自主式學習的實例

下面舉例介紹如何開展自主式學習。學習內容不一定以整章為單位，也可以是某個知識點。如在講糖代謝知識時，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會出現(xiàn)多飲、多食、多尿，體重減輕？調節(jié)血糖的激素有哪些？等等。

以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學生本節(jié)要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應的酶，進一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉化成什么？減肥過程中人為什么會越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學生在課后閱讀教材，上網查找相關資料。上課時，教師可以直接向學生提問，也可以出練習題。此外，為了進一步了解學習情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學生畫出這部分內容的概念圖，概念之間的關系用連線來表示，使學生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學生以小組討論的形式解決問題也是自主學習的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學生也或多或少有所了解，所以這章節(jié)內容可以讓學生自學。但要從生物化學的角度掌握維生素知識，還要了解維生素的結構及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節(jié)內容出發(fā)來提出問題，再根據班級人數平均分組，由小組長分配任務，查閱資料。最后，結果的反饋可由教師或學生主持，小組解答，其他同學還可向該組提問。當然也可以讓學生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學習方式結合了討論式教學，既鍛煉了學生的自學能力，又使學生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達與交流能力。

總之，自主式學習從表面上看是讓學生獨立完成課程學習任務，實則是在有教師指導的前提下，經過精心設計，在學習過程中教師及時給予評價與反饋的學習過程。最終通過這種方式，使學生產生強烈的學習動機和興趣，這也是自主式學習的精髓所在。

參考文獻：

第2篇：專業(yè)學習計劃范文

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構建

G712；F232-4

一、高職院校財會專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.缺乏針對性

高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內容，學生要學會自主把教學理論轉化為實踐能力。會計實踐教學體系的構建是高職院校教學的內在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學生的實踐能力較差，學生在工作中不能夠盡快適應崗位的需求。

2.會計教學資料陳舊

教師在教學中，使用的教學資料比較陳舊。隨著我國經濟的發(fā)展，在財會方面的數據也會不斷的更新。會計的資料在教學過程中，需要人們去驗證這些數據的準確性。其中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應用性的教學內容，不適合當前我國市場經濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。

3.缺少實踐教學的訓練

會計專業(yè)的教學，除了學會相應的理論，還要培養(yǎng)學生的實踐能力。學校會給學生制定一些實習的項目，但是在實習的過程中學生缺少實習的崗位，使學生的實習得不到落實，影響實踐的教學。財會專業(yè)的學生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學生提供相應的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學生能夠掌握與會計崗位相適應的專業(yè)技能。而在教學中如果缺少實踐教學的訓練，學生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結協(xié)作。

4.實踐教學體系不夠完善

當前，我國高職院校在會計實踐教學中，主要還是依靠財會的理論，對學生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準確的定位學生在會計學習上的教學目標。教師對學生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學生的操作能力。在實踐教學中缺乏科學性的指導，導致學生在學習財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學習計劃。在建立實踐教學體系方面，學校的方針政策與教師的指導沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學計劃都不能夠很好的實施。除了相應的教學環(huán)節(jié)，還應該制定合理的評價體系，構成一個比較完整的實踐教學體系。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建的原則分析

1.以實踐為根本，保證實踐教學具有層次化

高職會計專業(yè)實踐教學體系構建，應該結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為重要依據，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學特點，并結合學生的實際需求，分析好學生在不同階段應該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據職業(yè)教育的規(guī)律和學生的學習層次，合理的安排教學內容，實踐教學應該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學生實踐教學總體目標和階段性目標。按照這個原則構建高職會計專業(yè)實踐教學體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學體系，從專業(yè)知識教學、課程實際滲透以及模擬訓練和企業(yè)頂崗實習等多個層次和多個方面設計出不同的實踐內容，從而保證高職會計專業(yè)學生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學生能力為主，保證實踐教學的全程化

高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學生從事相關工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎。學生專業(yè)能力提升過程中，應該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學生從事職業(yè)活動過程中所應該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學生從事一些活動的基礎，在實踐訓練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學生畢業(yè)后從事相關職業(yè)崗位所應該具備的技能和相應涉及的知識，是學生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學的重點和難點。

三、加強高職會計專業(yè)實踐教學體系建設的對策分析

1.明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設置

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是?？茖哟蔚膶W歷教育和會計職業(yè)教育相結合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)應用型高職會計人才。

2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；其次，學校應鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。

3.加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺

首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認識

四、結束語

綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構建實踐體系時，必須要遵循科學的指導思想，要有系統(tǒng)工程建設的思維，科學設計實踐教學目標、課程與內容，靈活選擇教學方法與手段，建設配套的教學資源與條件體系、標準與質量保障體系等，構建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學體系，為保障人才培養(yǎng)質量打下堅實的基礎

參考文獻：

[1]黃希.會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].財會學習，2015；（6）.

第3篇：專業(yè)學習計劃范文

【關鍵詞】高職；冶金技術；化學教學；課程體系

0 前言

我國高職高專冶金技術專業(yè)教學中，大多數院校把無機化學、分析化學、物理化學等課程作為冶金技術專業(yè)的主干基礎課[1-3]，由于教學內容的需要，課程設置基本上學時都在200學時以上。隨著冶金技術的發(fā)展，冶金企業(yè)對學生化學能力的要求越來越高，教學中要求掌握的內容不斷增加，但由于高職高專的教學特點，專業(yè)教學內容的分配，使得化學教學所分配的學時越來越少，利用原有的化學教學課程體系無法滿足新形勢下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術專業(yè)化學課程體系改革勢在必行，我院從2010年開始進行化學教學內容的整合與實踐，對高職高專冶金技術專業(yè)化學課程體系改革進行了深入的探討，取得了較好的教學效果。

1 化學課程教學體系改革勢在必行

化學課程教學體系改革以前，我院冶金技術專業(yè)的學生需要學習的基礎化學包括無機化學、物理化學和分析化學三門課程，共計208學時。學生需要學習的基礎化學理論內容過多，而專業(yè)知識和操作技能學習的相對較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術應用型人才的目標。從2010年開始，我院冶金技術專業(yè)進行化學課程體系改革，將原有的三大化學整合成一門冶金化學基礎課程，課程總學時降為108學時，與原來的化學課程體系相比，課程學時減少了100學時，但由于采用了自編教材《冶金化學基礎》，它綜合了冶金技術專業(yè)對三大基礎化學所必需的知識內容，雖然學時減少了，但學生應掌握的知識在教學內容中并沒有減少，學生普遍反應教學內容學習中更清晰條理了。因此，在現(xiàn)有的冶金技術專業(yè)教學課程設置下，為了解決冶金技術專業(yè)化學課程學時少，要求高的矛盾，化學課程體系改革勢在必行。

2 化學課程體系改革的措施與原則

2.1 打破學科界限，將三門化學基礎課有效地進行整合

目前高職高專冶金技術專業(yè)中無機化學、物理化學、分析化學這三門課程均為分別開設，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調整課程結構，重新優(yōu)化課程內容，處理好相關內容的銜接。無機化學、物理化學、分析化學，這三門化學基礎課在內容上有許多重復的章節(jié)，如化學平衡、溶液中的反應、配位反應和配合物結構、氧化還原反應、電化學等，在無機化學、物理化學、分析化學中均有相當多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學函數、化學動力學的應用在無機化學、物理化學中也多次重復出現(xiàn)。這些重復的內容在三門不同的教材中雖然側重點不同，但對學生來說，學習這些內容時總覺得學過，因此學習重復內容時有些厭學情趣，導致教學效果并不好，同時重復的教學內容還會占用較多的學時，對后續(xù)的專業(yè)課教學影響較大。因此，我院將三門化學教學內容精簡優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復的內容，將原有的無機化學、物理化學、分析化學等三門課整合在一起，形成了一個統(tǒng)一編排的《冶金化學基礎》教材，體現(xiàn)了少而精的原則。

2.2 減少理論推導，突出化學課程在專業(yè)中的實際作用

在我國高職高專院校中，無機化學、物理化學、分析化學是冶金技術專業(yè)必須開設的三大基礎化學課程，教學內容多，使得教學學時在教學課程體系中占的比例相當大，同時在三大化學課程的教學內容中，理論推導和驗證性內容占了大量篇幅。進行化學課程體系改革后的《冶金化學基礎》按照冶金技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學課程標準要求精選內容，刪除大部分理論推導內容，強化了部分實踐操作內容，同時加強化學基礎理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。

3 冶金技術專業(yè)化學課程體系構成

通過三年多的教學實踐，結合我院冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學課程標準的要求，最終確定的冶金化學基礎課程體系主要內容包括十一個章節(jié)，教學中安排108學時，具體內容如表1所示。

4 化學課程體系改革應注意的問題

高職高?；A課程體系改革是高職教育教學改革的熱點和難點問題，在進行化學課程體系改革的時候需注意以下幾點：首先，化學教學課程體系的改革不是簡單的刪減內容，而是將重復的內容進行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學教學課程體系改革也不是將幾門化學課程的簡單綜合，而是在滿足冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，優(yōu)化組合相關教學內容，使得整合后的化學教學內容更好地服務后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標對知識結構的要求，科學地進行處理，把握好對相關課程內容“取”與“舍”的尺度。

總之，回顧我院三年多來冶金技術專業(yè)的化學課程體系改革，我們在兼顧化學知識的實用性基礎，更突出冶金技術專業(yè)化學實踐技能的培養(yǎng)，注重學生化學知識與專業(yè)知識綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學改革，學生普遍反應在學習化學課程時，不但能很好地系統(tǒng)地學習化學知識，同時也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎。雖然化學課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側重不同，我院冶金技術專業(yè)化學課程體系改革不一定適合所有冶金技術專業(yè)課程設置，希望我院的化學課程體系改革能對其它院校的冶金技術專業(yè)化學課程體系改革提供借鑒意見。

【參考文獻】

[1]劉常青，張平民，關魯雄，等.冶金、材料類專業(yè)化學系列課程體系改革初探[J].大學化學，2002，10：19-21.

[2]肖鳳娟，楊惠芳，彭正.材料專業(yè)化學課程內容設置的改革與實踐[J].化工高等教育，2005，2：20-23.

[3]臧亞南.高分子材料化學基礎的課程綜合化探討[J].科技創(chuàng)新導報，2008，4：233.

[4]李燕，韓冬冬，吳志恒等.高職高專物理化學課程教學改革的實踐與思考[J]. 紹興文理學院學報：自然科學，2010，6：103-105.

第4篇：專業(yè)學習計劃范文

[關鍵詞]信息化 教學設計 案例分析

[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A

一、信息化教學概述

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。

二、教學設計前期分析

（一）教學內容分析

車輪動平衡的檢測無論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業(yè)的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業(yè)有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學生走彎路。

（二）教學對象分析

我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業(yè)的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構造專業(yè)知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經對車輪故障有了一定的了解，因此對本節(jié)課內容有強烈的學習欲望。

（三）教學目標分析

我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養(yǎng)學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術問題以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業(yè)動手能力。素質目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養(yǎng)學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。

（四）教學重難點分析

本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。

（五）教法和學法分析

在教法上本次課的內容在具有相對獨立性，在知識網絡上只與車輪定位參數有關，學生其他章節(jié)學習的好壞基本不會對本節(jié)課的授課效果產生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據檢測結果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結、歸納、提煉要點：總結車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。

三、教學的主體設計

主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準備

教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。

（二）課堂教學

（1）創(chuàng)設情境

任務情境的創(chuàng)設是通過實用問題的提問增加學生對本節(jié)課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創(chuàng)設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學生根據“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。

（4）操作總結

①操作結果

教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現(xiàn)的問題，加以總結和強調。

②得出結論

根據記錄的結果工作組討論進行知識的歸納與總結能力。

③問題匯總

每個工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經驗的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。

（三）歸納總結

讓學生歸納總結出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節(jié)課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評價

自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。

四、教學反思

1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發(fā)學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學做一體。

將操作步驟的學習和任務情境有機結合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規(guī)劃、研究、實施和總結等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學”。

[參考文獻]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006

第5篇：專業(yè)學習計劃范文

關鍵詞：無機及分析化學；教學內容；教學手段；改革

無機及分析化學是我?；I(yè)的一門專業(yè)基礎課。自我?；I(yè)招生后，無機化學和分析化學是單獨授課，由于化工專業(yè)需要學習更多的化工專業(yè)課程，考慮化工類專業(yè)的特點，結合學院的實際和其它高?；ゎ悓I(yè)的課程設置，對這兩門課進行了大膽的改革，將無機化學和分析化學這兩門課有機整合為一門新的專業(yè)基礎課———無機及分析化學。

一、課程的設計理念

課程設計的理念是將原無機化學與分析化學兩門課程的基本知識和基本理論進行調整、取舍，有機整合，建立了一個以強化應用為主導思想的無機及分析化學課程新體系，力圖符合社會對專業(yè)人才素質、知識、能力培養(yǎng)的需求，形成了一門應用性強并具有普遍適用性的課程。與我校的化學專業(yè)和應用化學專業(yè)相比，化工專業(yè)后續(xù)的專業(yè)必修課程比較多。專業(yè)的不同，課程的設置和學時的安排也會有所不同，對于化工專業(yè)來說，無機化學和分析化學的學時就要進行壓縮，而兩門課程又有很大的聯(lián)系，內容上也有一些重復。無機及分析化學將原來分別屬于兩門課程的教學內容進行篩選、融合，組成一個新的教學體系，而不是進行簡單的課時壓縮。內容的整合避免了兩門課程不必要的重復，有助于內容的精簡，同時更具有針對性，可以在有限的學時內最大限度挖掘和發(fā)揮教學的潛力，同時有對應的無機及分析化學實驗課程，從而建立起了理論教學和實驗教學，既相對獨立又相互聯(lián)系的課程體系。無機及分析化學課程加強了無機化學與分析化學的有機聯(lián)系，建立了一個知識全面，無縫銜接的無機及分析化學新體系。

（一）強化基礎知識、基本技能的掌握，精選教學內容

教學的基本要求符合教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律，把握學生應掌握知識的廣度和深度。既考慮到大一學生剛入大學校門，尚不適應中學與大學之間的學習方式與學習方法的轉變等特點，又注意了與后續(xù)課程儀器分析、物理化學等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識面，同時力求避免重復、脫節(jié)。通過每一章的思考題、習題的練習，能夠使學生抓住主線，掌握重點內容，理解難點內容，觸類旁通地學習，從而保證學生能初步學會運用基本概念和基本理論來解決實際問題[1]。選用的教材是浙江大學第二版的無機及分析化學，該教材首先介紹的是物質的聚集狀態(tài)，第二章是化學反應的一般原理。前兩章的內容歸屬于無機化學的內容，第三章是定量分析基礎的介紹。在第四、五、六、八這四章內容中，介紹的四大平衡和對應的滴定的內容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對應的滴定分析內容，也就是一個平衡對應一個滴定的內容。這樣避免了無機化學上介紹了平衡的內容，在分析化學上還需要介紹一些平衡的內容，避免了不必要的重復，使條理更加清晰，內容上更為簡練和完整[2]。

（二）適當引入學科前沿，拓展學生專業(yè)知識

在保證課程的系統(tǒng)性、強化基礎知識、基本技能的前提下，正確處理好課程的經典內容與最新進展的關系。改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，在教學過程中結合自己的研究課題隨時跟蹤本學科的前沿和發(fā)展，使教學內容不斷更新。使最新的知識前沿能夠融入基礎教學中，教學內容更具有先進性、科學性。

（三）注重理論聯(lián)系實際，突出專業(yè)特色

在教學內容的組織上能理論聯(lián)系實際，積極吸收行業(yè)企業(yè)參與課程內容和課程體系改革，把生產實際和科學研究中的基礎知識結合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學手段，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質教育于一體[3]。實踐教學中，在開設基礎實驗的基礎上，增加了綜合性、設計性和開放性實驗內容，經過多層次實驗平臺的鍛煉，使學生能動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了學生綜合實驗能力?；I(yè)是實踐性很強的專業(yè)，在實踐教學中學生到一些公司、企業(yè)進行了實地考察和交流。參觀了公司的生產流程、實驗室，詳細了解了產品種類、性能質量、目前存在的問題等，在參觀過程中學習了知識，發(fā)現(xiàn)理論學習和實踐的不同之處，理論和實踐相互支撐，在以后的理論學習中也更有針對性。

二、教學方法、手段的改革

在教學過程遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，教學觀念的轉變，多種教學手段的合理利用，理論和實踐的有效結合，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

（一）以“講”為中心向以“學”為中心轉化

在課堂教學中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，大膽探索教學方法改革，教師的教學觀從以“講”為中心向以“學”為中心轉化，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式及本科壓縮教學模式，積極采用采用啟發(fā)式、討論式、總結式等教學方法，因材施教，讓學生變被動聽課為主動積極思考，使學生的學習興趣得到充分的激發(fā)，自覺完成課堂教學內容的學習，提高了課堂教學效果和教學質量。另外，增加習題課、討論課或留大作業(yè)等，將理論教學延伸，是培養(yǎng)學生應用能力的一種重要手段?？偨Y式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學方法，在教學過程中經常強調對課程內容要做到：節(jié)節(jié)總結，章章總結；縱向總結，橫向總結。循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)，更新教學理念，既要將知識傳授給學生，又要教學生學習的方法，從而形成良好的教與學兩過程動態(tài)結合的教學方法。

（二）合理使用多媒體手段

在教學手段方面我們主要采用：板書、計算機多媒體課件，特別是計算機多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法（“粉筆+黑板”）的有機結合，揚長避短。在第一章至第六章的教學中，主要是以板書為主，尤其在化學反應一般原理這一章中，公式的推導，計算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導或計算的過程學生也在進行思考和運算，思路比較清晰。如果在這些章節(jié)采用多媒體的話，速度很快，而且學生缺少必要的運算過程，印象也不深刻。在第七章物質結構基礎這一章中，內容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級等這些內容，單純語言不是很好描述，這時可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等特點，將抽象的內容直觀化，將晦澀難懂的語言生動地表現(xiàn)出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學生完全處于一頭霧水的狀態(tài)，通過借助flash將作圖的過程展現(xiàn)出來，并將得到的圖片進行展示。學生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點和兩個圖形的不同點，對于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學過程中，要根據具體的內容進行選擇，采取學生容易接受的方式和方法來進行教學，發(fā)揮板書和多媒體各自的優(yōu)勢，更好的提高教學效率，保證良好的教學效果[4]。

（三）注重師生交流與互動

在教學過程中注重與學生的互動交流，教學不是上課教師在唱獨角戲，針對教學中的難點和重點能夠積極地引導學生，啟發(fā)學生，讓學生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時觀察學生在課題上的表現(xiàn)，隨時調整講課的速度和方法，將學生在課題中出現(xiàn)問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發(fā)學生分析問題、師生共同解決問題，調動學生積極主動地參與到課堂的學習中來[5]。構筑師生交流與互動。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學生遇到的一些問題及時地解決。

（四）重視實踐教學環(huán)節(jié)、注重學生創(chuàng)新意識與應用能力的培養(yǎng)

在實驗教學改革方面，以培養(yǎng)學生最基本的化學實驗操作技能、科學思考、獨立分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新科研能力為目的，大力加強實踐教學。我校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，在人才培養(yǎng)上，面向全體，基于專業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。學生根據課程的研究前沿，可以選擇某一課題進行研究，從選題到實驗的進行，都是學生獨立思考并完成，教師在總體上進行統(tǒng)籌把握[6]。

三、結束語

無機及分析化學是我校化工專業(yè)的專業(yè)基礎課，無機及分析化學由無機化學和分析化學重新整合而成，精簡了學時，優(yōu)化了內容，整合后的課程內容能夠更好地和化工專業(yè)的其它課程銜接。在教學方法上也進行了改革，優(yōu)化課內，強化課外，注重了多種方法的教學。

作者:鄭興芳 單位:臨沂大學

參考文獻:

[1]李紅娟，帥琪.適合大一新生的無機及分析化學教學方法研究[J].廣東化工，2014，41（16）：199.

[2]陳素清，梁華定.無機及分析化學課程教學體系及教學內容的思考及實踐[J].化工高等教育，2011（3）：43-49.

[3]鐘國清.無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].化工高等教育，2007（5）：11-13.

[4]毛昌杰“.無機及分析化學”教學工作探討[J].廣州化工，2013，41（22）：172-173.

第6篇：專業(yè)學習計劃范文

關鍵詞：中職；計算機專業(yè)；信息化；教學改進

1應用微課完善課前準備

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業(yè)課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業(yè)教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業(yè)教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發(fā)送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業(yè)知識與技能的學習中。

2結合互聯(lián)網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業(yè)課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業(yè)教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業(yè)教學改革時，專業(yè)老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯(lián)網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發(fā)送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創(chuàng)設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業(yè)教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業(yè)教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計算機專業(yè)教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發(fā)展的當下，建議計算機專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優(yōu)酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業(yè)，以幫助學生更好地改進自身的作業(yè)，解決當前面臨的難題；計算機專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

第7篇：專業(yè)學習計劃范文

關鍵詞：計算機大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0024-02

隨著近幾年來高新技術產業(yè)和信息產業(yè)迅雷不及掩耳之勢的發(fā)展速度來看，高校的計算機專業(yè)課程安排必須按照市場的發(fā)展要求，以社會對人才的需求作為設置計算機專業(yè)課程的入手點，以經濟的發(fā)展需要作為設置學校計算機專業(yè)課程的核心標準。學校的計算機專業(yè)要在重視突出本校的特點同時更要學會長袖善舞地靈活地調整專業(yè)課和培養(yǎng)人才的計劃，拓展計算機專業(yè)的覆蓋面以吸引更多的生源，獲得更加長遠的發(fā)展，這樣的專業(yè)調整計劃可以使學生們學到的知識很好地與時代接軌、提高學生們的綜合素質和能力，使畢業(yè)生學有所成、學有所長、學有所用，滿足畢業(yè)生對于市場的需求。高校只有這樣安排計算機專業(yè)課程更加具有科學性，才能使學生的成長與發(fā)展更加符合時代對人才的要求。如今的社會正在以前所未有的速度向互聯(lián)網時代邁進，這給當今的計算機專業(yè)畢業(yè)的大學生提供了很多的就業(yè)機會和選擇，也讓很多大型的網絡公司開展了面向學校招生的局面。這種局面也體現(xiàn)出高校的招生和其畢業(yè)生就業(yè)是高校辦學過程中兩個重要環(huán)節(jié)，關系著高校的生死存亡。一所高校的專業(yè)課程設置是將學校的招生和就業(yè)兩個環(huán)節(jié)緊密連接在一起的黏合劑，一所高校的專業(yè)設置的好壞與否對這所高校培養(yǎng)學生的計劃及畢業(yè)生參加就業(yè)有著至關重要的影響，因此高校的專業(yè)課程的設置就成為了維持這所高校生存與發(fā)展的關鍵系因素，成為了判斷一所學校是否可以更好地為社會服務與社會發(fā)展與時俱進最根本的因素之一。因此，本文在四個方面對計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行了探討：

1從職業(yè)生涯規(guī)劃角度分析高校計算機專業(yè)課上存在的問題

目前，迅猛發(fā)展中的高校計算機專業(yè)課中仍然存在著一系列嚴峻的問題，有些老師只是一味地注重書本上的理論知識，缺乏對計算機技術的實際操作，出現(xiàn)了一種理論知識比計算機技術的實際操作豐富的狀態(tài)，這種局面嚴重的導致了在往后的職業(yè)生涯中會遇到瓶頸，加深了計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困難，這嚴重制約了高校的可持續(xù)發(fā)展。造成這些嚴重問題的主要原因是學校的教育課程沒有結合市場的需求進行安排，沒有將計算機專業(yè)課與學校的招生就業(yè)工作很好地結合在一起，導致了招來的學生就業(yè)困難，而即使是找到工作的學生其在學校所學專業(yè)也不能更好的為其今后的發(fā)展提供良好的支撐，這既有損于學校的名譽，也制約了學校的來年的生源率。

2開展計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

在學生學習了系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程以后，著重地了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的重點和基本流程，在這種情況下，學?？梢耘e行一個計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，來提高學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，讓學生把自身價值和利用計算機專業(yè)知識相結合起來，能夠更好的服務于社會。開展這樣的一個大賽，有助于計算機專業(yè)的學生能更好地了解計算機職業(yè)，有利于以后在職業(yè)生涯中能更好地處理人際關系，提高溝通協(xié)調能力，促進了各方面的專業(yè)技能和綜合素質。當然，這也要求把職業(yè)生涯規(guī)劃當作一個具體的核心計劃，貫穿在整個大學生活中，真正地把書面上規(guī)劃的藍圖落實到實際的社會實踐中，讓學生將來畢業(yè)以后在計算機行業(yè)中有所建樹。

3邀請計算機業(yè)內專家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座

隨著社會與經濟的快速發(fā)展，各個高校之間在招生和計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面的競爭愈演愈烈，顯然一所高校的招生與就業(yè)情況已經成為衡量其競爭力的關鍵性標準。其中如果一所學校有充足的生源，第一志愿報考率和一次性就業(yè)率都高，這在一定程度上說明了這所學校的計算機專業(yè)課程既能滿足了社會以及經濟發(fā)展的需求又能體現(xiàn)學校的教學質量得到了社會上的廣泛認可。這樣這所大學就可以在社會上得到很好的口碑。所以，高校的計算機專業(yè)課程必須與時俱進，即高校所設置的計算機專業(yè)項目必須與本校對招生以及畢業(yè)生的工作息息相關，這是對時展對高校教育的客觀要求。

因此，學?？梢匝堃恍┯嬎銠C行業(yè)內的專家來校對學生舉辦一個職業(yè)生涯規(guī)劃講座，這些計算機專家擁有各個領域豐富的計算機行業(yè)經驗，他們更加了解計算機行業(yè)對未來人才的需求，我們知道，高校教育的目的就是為國家以及地方的社會穩(wěn)定、經濟以及其他各個方面發(fā)展培養(yǎng)適用性的高素質人才，這就決定了高校的計算機專業(yè)課程的教育計劃必須是與社會和經濟發(fā)展息息相關的。通過舉辦一個計算機職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，能讓計算機專業(yè)的學生更加地了解這個行業(yè)在社會中的最新動態(tài)與實際需求，為學生以后進入職業(yè)生涯做好充分準備。

4時間上恰當把握對計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在大學的四年學習生活中，計算機這個行業(yè)在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中有著不同的時間節(jié)點，起著不同的重要作用。在這種情況下，學校應該把握好這個時間點，對計算機專業(yè)的學生進行職業(yè)生涯教育，不僅要讓低年級的學生更早地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，而且還要對畢業(yè)前后的計算機專業(yè)的學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。相信經過一系列計算機行業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分的學生還是會了解自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，如果選擇職業(yè)，如何在計算機這個行業(yè)中難以生存下去。充分讓學生了解到在計算機行業(yè)中的職業(yè)生涯的現(xiàn)實環(huán)境。同時也可以引導學生對之前的職業(yè)生涯規(guī)劃進行一個回顧，審視自己是否已經明確職業(yè)生涯的目標，了解自己之前的準備是否足夠充分，并且，需要對學生進行個性化的專項指導，比如說邀請一些計算機行業(yè)的人力資源方面的專家，對計算機行業(yè)的就業(yè)需求進行講解，培訓一些計算機行業(yè)的應聘技巧，組織學生參加各種招聘活動，讓學生能夠了解自己的不足，更好地完善這些不足，從而提高自己的就業(yè)能力。更重要的是，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。

綜上所述，計算機專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學生的很多個方面。針對目前很多高校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)大學生，他們不能很好地滿足用人單位的需求，這嚴重的導致了計算機專業(yè)大學生就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀，但是，通過對計算機專業(yè)的大學生大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以充分提升學生就業(yè)能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)，并最終對實現(xiàn)大學生成長成才有著重要的推動作用。

（甘肅建筑職業(yè)技術學院招生就業(yè)指導處，甘肅蘭州730050）

參考文獻：

[1]蔣作斌.對職業(yè)教育特色問題的認識[J].職教論壇，2003，（1）.

[2]李建求.論高校的專業(yè)建設[J].高職教育研究，2003，（4）.

第8篇：專業(yè)學習計劃范文

關鍵詞：無機及分析化學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0114-02

無機及分析化學是我?；瘜W工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。我們十分重視課程知識體系的構筑，緊緊圍繞知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的原則；人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求緊密結合的原則，注重培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，制定適合人才培養(yǎng)的課程體系，細化課程內容，滲透學科前沿，大膽運用新的教學方式方法，取得了較好的教學效果。

一、《無機及分析化學》課程教學現(xiàn)狀和存在問題

在學校向應用技術型大學轉型的過渡期，按照應用型人才培養(yǎng)的基本原則，該課程教學大綱和教學內容亦需要適當調整，在教學過程中，我們認為有下列問題需要解決。

1.理論與實驗教學大綱和課程內容設置需要進行調整。原有的《無機及分析化學》教學體系雖然暫時解決了傳統(tǒng)兩大課程學時過多，教學內容有重復等問題，但隨之而來的新弊端是知識體系邏輯性不強，知識點不系統(tǒng)，知識的深度和廣度降低，內容與實際脫節(jié)，與應用型人才培養(yǎng)匹配度不夠。

2.工科學生對所學知識的應用能力不強，實驗技能薄弱。教學中發(fā)現(xiàn)，學生對實驗課程的學習還未養(yǎng)成良好的習慣，態(tài)度不端正、不重視或者有畏懼心理，上課時按方抓藥、操作不夠熟練，不能很好地達到培養(yǎng)目標的要求。因此，實驗課程的教學管理方面要重新調整策略，在具體教學內容的甄選上，應盡可能在與理論課教學內容相契合的同時體現(xiàn)出工科特色，與生產生活密切聯(lián)系，以激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學。

3.師資力量分配不均衡。在《無機及分析化學》課程教學中，由無機化學和分析化學兩個教研室的教師共同擔當教學任務，師資力量比較分散且不均衡，需要根據課程體系的改革重新進行調整，避免優(yōu)秀教學資源的浪費。

4.教學方法傳統(tǒng)、保守、封閉，對學生創(chuàng)新能力激發(fā)不足。

二、教學改革具體實施內容

第9篇：專業(yè)學習計劃范文

關鍵詞：高職院校 會計電算化專業(yè) 問題 對策

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-239-01

一、現(xiàn)狀

對學校來說，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學生大都來自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業(yè)專業(yè)學生的來源層面不同，各個學校在分配學生的班級上面也有不一樣的，有的學校是把中職的學生和普高學生混合在同一班級里，有的學校是普高、中職的獨立成一個或幾個班級。

對學生來說，中職的學生他們大都是學會計專業(yè)的，也有小部分的中職學生不是學會計的；普高的學生就完全沒有任何的會計基礎。

目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學生還是中職學生，不管是混合的還是獨立成班級的，各大高職院校在人才培養(yǎng)方案上，教學計劃，教學目標，教學方法等都是一樣的。所有的教學，都是同步的。

二、存在的問題

針對以上的現(xiàn)狀，那么在實際的教學中，假設1.普高和中職的學生是混合成一個班級；2.中職和普高的學生是分別獨立成一個班級；同樣的課程教學，那么在假設1下，教師在授課的時候就會容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn)，即學過的學生不愛聽課，有的沒學的學生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學生也是中職上來的，是學過這門課的。還有就是學過的也很認真的在學，和沒學過的普高學生一起認真學習，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點都明白了?？傊僭O1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現(xiàn)象。在假設2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學過的，一個班是普高層面沒學過的，那就會出現(xiàn)兩個班的授課進度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認真地在學習、聽講。

三、對策

（一）人才培養(yǎng)方案一致（同步教學）

1.課程設置。高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實踐相結合，以企業(yè)為導向的應用型、高技能型人才。因此學生在校期間的知識和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來的職業(yè)崗位，而未來經濟社會需要的知識、技能素質很多，要在有限的在校學習期間內全部掌握是不現(xiàn)實的，所以，關鍵在于學生在校期間所學的知識和技能應以適應未來職業(yè)崗位的需要為重點，讓學生學到和掌握從事未來職業(yè)所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實現(xiàn)的，高職教育課程設置與崗位技能是對接的，即學校設置的課程是與學生今后就業(yè)崗位相適應，課程教學內容、考核標準等緊扣職業(yè)崗位需要。

而招收的學生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側重基礎知識的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學做準備。而中專更重視專業(yè)技能的培訓，畢業(yè)后一般都已經掌握了相應的職業(yè)技能，步入社會可以勝任某種職業(yè)。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學校的課程不管是混班上課的，還是獨立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業(yè)的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當然也可以去學習。而其他課程都必須上課。

2.考證需求?？己艘粋€學生是否掌握專業(yè)所需的職業(yè)技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，要堅持評價標準的開放性，將課程與相關職業(yè)資格證書進行對接。所以我們不但是要考核平常的學習的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實施職業(yè)資格證書為切入點，注意與相關職業(yè)資格證書和技能等級證書的考核鑒定內容相結合，逐步提升學生獲得職業(yè)資格證書的能力，以促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，在畢業(yè)時取得與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學生來說，有點難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。

（二）人才培養(yǎng)方案不一致（分類教學）

中職層面和普通層面的會計學生分開獨立成班級的，構建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設置上，要創(chuàng)建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標是培養(yǎng)學生獲得職業(yè)資格證書的能力，如畢業(yè)時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養(yǎng)基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實務以及實訓的課程。即職業(yè)素質教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓練課程。對于普高層面的會計班，主要目標先是完成基礎性知識教學的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業(yè)原有的“基礎理論課―――專業(yè)基礎課―――專業(yè)課”三段式課程體系。高職會計專業(yè)的學制為3學年?？蓪?學年分為六個學期。第五學期走出學校實習。基本思路是第一至第四學期高職班上課內容和進度其他班一致，完全相同，以求高職學生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。

四、結論

綜上高職院校會計專業(yè)的教學，要充分考慮學生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學生，結合各方面的需求制定相應的人才培養(yǎng)方案，進行分類教學，這樣就不會出現(xiàn)以上問題。

參考文獻：

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[2] 李猜.高職會計專業(yè)課程標準與崗位技能標準的對接J].才智，2014（25）