課外輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外輔導(dǎo)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：課外輔導(dǎo)；教育咨詢師；學習管理；發(fā)展性輔導(dǎo)；介入性輔導(dǎo)；矯正性輔導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學生身心發(fā)展的差異，面對身心發(fā)展存有差異的幾十名學生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內(nèi)都無法滿足每一個學生的要求。而課外輔導(dǎo)則是充分滿足不同學生的不同學習要求的重要措施，是課堂教學的重要補充。

縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與輔導(dǎo)已構(gòu)成了現(xiàn)代學校管理的基本框架，他們?nèi)愣α?、相輔相成。而課外輔導(dǎo)則一直是中小學教育中家長、學生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。大家都似乎普遍認為課外輔導(dǎo)對學生學業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進作用。課外輔導(dǎo)的質(zhì)量如何，真正取決于課外輔導(dǎo)學校的管理，就此，筆者談?wù)勛约旱囊稽c心得體會。

一、課外輔導(dǎo)學校的團隊教育的本質(zhì)是促進個體的社會化，尊重和發(fā)展學生的個性差異是課外輔導(dǎo)學校的根本任務(wù)

課外輔導(dǎo)學校不光要配備各科豐富教學經(jīng)驗的教師，還要有相對應(yīng)的教育咨詢師和學習管理師，團隊合作采取量身定做的教學計劃和方案，幫助學生提升學業(yè)成績并促進素質(zhì)發(fā)展，為學生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)，最終達到課外輔導(dǎo)的目的。學大教育的教師在個性化教育教學方面體現(xiàn)了如下的諸多特色：相信所有學生都能學習，對學生一視同仁，在實踐中承認個體差異，考慮學生不同需求。通過了解學生的成長過程和學習過程，提高學生的認知能力，培養(yǎng)熱愛學習的態(tài)度。

創(chuàng)造并豐富教學情境，捕捉和保持學生的興趣，最有效地利用時間，讓學生主動參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。通過周期性的練習和考試，評價學生的學業(yè)進步情況，并通過陪讀服務(wù)，養(yǎng)成學生的良好習慣。充分了解全國中小學各學科的教學和考試狀況，注重學科知識的創(chuàng)新，注重學科聯(lián)系以及在本地的應(yīng)用。通過了解學生既往經(jīng)驗和背景知識，為學生制訂專門的教案和計劃，傳授學科知識、解題技巧、考試經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。學大教育正在全國范圍內(nèi)展開“巖床計劃”，通過建設(shè)教師培訓(xùn)基地，將品學兼優(yōu)的師范畢業(yè)生通過培訓(xùn)和實踐輸送到學大教育的各地學習中心，學大教育的師資力量將得到系統(tǒng)和持續(xù)的提升。通過制度化的培訓(xùn)和教研活動，加強教師素質(zhì)和實際教學輔導(dǎo)經(jīng)驗，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學工作適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。并通過學管師的溝通，創(chuàng)造性地與家長合作，讓家長富有建設(shè)性地參與學生的教育工作。

1.教育咨詢師。對課外輔導(dǎo)的學生進行專業(yè)的學習診斷，檢測學生的學習類型、學習目標、記憶方法、學習心略、時間管理、應(yīng)試技能、學習潛能等多項學習的內(nèi)在因素，同時提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長改善親子關(guān)系、認識學習、認識教育，成為合格的“學習教練”，并為家長自我教育、自我發(fā)展提供學習咨詢。

2.學科教師。學科教師必須經(jīng)歷嚴格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考評等，還要有細致的培訓(xùn)發(fā)展計劃：診斷、教學和溝通等，使之具備良好的輔導(dǎo)能力。

3.學習管理師。學習管理師負責對孩子教學進度的追蹤及了解，隨時解決各種突發(fā)問題，負責對所匹配教員工作的協(xié)調(diào)，負責學生管理；學生檔案的建立與保管，學生學習過程的協(xié)調(diào)、跟蹤與家長保持溝通。

二、課外輔導(dǎo)學校的制度和工作

1.加強課外輔導(dǎo)管理，必須有一套規(guī)范的管理制度，使之規(guī)范化，使工作有條不紊地進行并收到實效

（1）建立輔導(dǎo)對象個人成長檔案。課外輔導(dǎo)工作中，教師要掌握學生的情況，如學生學業(yè)成績的分布情況、智力發(fā)展情況、學生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導(dǎo)對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導(dǎo)出實效。

（2）制定輔導(dǎo)計劃。在課外輔導(dǎo)中要做到有計劃，為學生制訂針對性的教學計劃。教育咨詢師、班主任(學習管理師)、學科教師，在不同階段根據(jù)需要組成團隊，為學生實施課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)。只有有計劃地進行輔導(dǎo)，才能使輔導(dǎo)不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導(dǎo)目標管理細則。要求課外輔導(dǎo)教師開學有計劃，期末有總結(jié)，每個輔導(dǎo)對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導(dǎo)過程中取得的成果等，由專人檢查。責任目標要求面向?qū)W生，學生合格率達到一定比例，學困生轉(zhuǎn)化率達一定比例等。

2.輔導(dǎo)工作要分層級進行學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。課外輔導(dǎo)學校面對的是身心發(fā)展不平衡的學生，要開發(fā)他們的智能，促進他們的身心健康發(fā)展，輔導(dǎo)工作要分層級進行，運用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發(fā)展性輔導(dǎo)：針對學生身心健康發(fā)展進行一般性輔導(dǎo)；實施各項輔導(dǎo)活動，增進學生解決問題的能力并建立健康的價值觀與人生觀；輔導(dǎo)學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、習慣與方法；協(xié)助學生適應(yīng)團體生活，建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會之能力；培養(yǎng)學生主動搜集資料、運用信息的能力。

（2）介入性輔導(dǎo)：針對適應(yīng)困難或行為偏差學生進行學科專業(yè)輔導(dǎo)；協(xié)助學困生轉(zhuǎn)換學習環(huán)境，提供學習輔導(dǎo)；提供行為偏差或適應(yīng)困難學生的心理輔導(dǎo)。

（3）矯治性輔導(dǎo)：對行為偏差或嚴重適應(yīng)困難學生進行心理輔導(dǎo)，配合社會資源與相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)，實施相關(guān)輔導(dǎo)。

總之，應(yīng)依據(jù)學生身心發(fā)展特質(zhì)，廣泛運用測驗、觀察、調(diào)查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，同時依課程教學、社團活動、個別談話、團體輔導(dǎo)、測驗實施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導(dǎo)等方式進行，最終達到輔導(dǎo)學生的目的。這也是課外輔導(dǎo)學校生存和發(fā)展的重要基石。

參考文獻

第2篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學生； 課外英語輔導(dǎo)； 思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語輔導(dǎo)班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課外英語輔導(dǎo)班是由經(jīng)營性民辦教育機構(gòu)舉辦的，這類機構(gòu)既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規(guī)律的同時，也要按照經(jīng)濟規(guī)律進行經(jīng)濟活動。在本次調(diào)查中，筆者調(diào)查了桂林市中學生的輔導(dǎo)班英語學習現(xiàn)狀，走訪了多家桂林市培訓(xùn)機構(gòu)，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導(dǎo)班得以快速發(fā)展的原因以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，探討英語輔導(dǎo)班怎樣才能更好地發(fā)展。

一、桂林市中學課外輔導(dǎo)班的基本情況

課外輔導(dǎo)一定程度上可以說是校內(nèi)教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導(dǎo)教育，是符合學生自身發(fā)展需要的。在對培訓(xùn)機構(gòu)進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓(xùn)機構(gòu)種類繁多，有的規(guī)模很小，只有幾間教室；有的規(guī)模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導(dǎo)機構(gòu)的授課內(nèi)容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓(xùn)班，如奧數(shù)、英語、寫作培訓(xùn)班；有各類文體藝術(shù)培訓(xùn)班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓(xùn)班等等。這些培訓(xùn)班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓(xùn)班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導(dǎo)班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導(dǎo)班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語輔導(dǎo)班火熱的原因分析

為了解課外英語輔導(dǎo)班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓(xùn)班市場的主要消費者――學生和家長進行了問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)原因如下：

1.家長、孩子對高分的主觀需求

有人曾經(jīng)提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導(dǎo)班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養(yǎng)。根據(jù)對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導(dǎo)班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導(dǎo)班的。從這個數(shù)據(jù)可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數(shù)要求的。通過在輔導(dǎo)班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領(lǐng)域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆涌荚嚫偁幜Φ年P(guān)切。然而對于家長的關(guān)切，66%的孩子卻是對輔導(dǎo)班持無所謂態(tài)度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導(dǎo)班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數(shù)的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導(dǎo)班們興盛發(fā)展的土壤。

2.被“培訓(xùn)”的無奈

根據(jù)我們的調(diào)查，也有很多學生和家長是處于“被培訓(xùn)”的狀態(tài)。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導(dǎo)班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導(dǎo)班了。這類學生在我們的調(diào)查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓(xùn)機構(gòu)的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區(qū)制’下的戶口限制；它發(fā)生的前提是不同的區(qū)域，甚至同一地區(qū)在教學質(zhì)量上的區(qū)別；但在實踐中經(jīng)常和某種經(jīng)濟形勢聯(lián)系起來。”但是在現(xiàn)實中，根據(jù)訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規(guī)定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數(shù)量的擇校生，但必須嚴格限人數(shù)、限分數(shù)、限錢數(shù)。因為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，每個家長都希望通過進行課外輔導(dǎo)來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優(yōu)先進入或是少花錢。

3.學生的課外學習資源有限

桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數(shù)有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們?nèi)匀徽J為輔導(dǎo)機構(gòu)培訓(xùn)才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務(wù)對象的公益性校外教育機構(gòu)接待能力有限、數(shù)量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語輔導(dǎo)班存在的問題

1.昂貴的學費成為家庭的重擔

目前桂林市有不少教育機構(gòu)都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導(dǎo)”，筆者在調(diào)查中了解到某教育機構(gòu)的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據(jù)個人情況而定，一般來說，正常接受培訓(xùn)的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導(dǎo)費用要達到4680元至7020元。而根據(jù)我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導(dǎo)班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導(dǎo)費用，如果再加上數(shù)學或其他學科，每個月的輔導(dǎo)費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導(dǎo)”，一般家庭的經(jīng)濟承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教師大多是水平不一的。根據(jù)我們的走訪，其教師構(gòu)成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業(yè)之后就不會再選擇繼續(xù)留在原先代課的輔導(dǎo)機構(gòu)。然而培訓(xùn)機構(gòu)在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真?zhèn)?。筆者在對學生的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)認為自己參加的英語輔導(dǎo)班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導(dǎo)班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導(dǎo)班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導(dǎo)班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語學習負擔

在《中學生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中，對于所參加的英語輔導(dǎo)班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導(dǎo)班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調(diào)節(jié)好自己；42%左右的家長表示英語輔導(dǎo)班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權(quán)利，是被家長強迫著上英語輔導(dǎo)班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加課外英語輔導(dǎo)班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節(jié)假日，孩子要在兩三個培訓(xùn)班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業(yè)，很多輔導(dǎo)機構(gòu)會額外給學生布置一些作業(yè)、備考試卷等。很多學生提起輔導(dǎo)班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導(dǎo)致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導(dǎo)班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓(xùn)班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環(huán)。

四、對課外英語輔導(dǎo)班的發(fā)展建議

筆者認為，如果中學課外英語輔導(dǎo)班能夠健康正常地發(fā)展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導(dǎo)班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現(xiàn)在的問題是課外英語輔導(dǎo)班尚未形成良性發(fā)展，有一定的弊端。如果想充分發(fā)揮輔導(dǎo)班的優(yōu)勢所在，可以從以下幾個方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請權(quán)威專家。課外英語輔導(dǎo)班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經(jīng)驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導(dǎo)機構(gòu)教師資格選拔考試以提升培訓(xùn)機構(gòu)英語教學老師的水準，那么輔導(dǎo)機構(gòu)的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導(dǎo)機構(gòu)能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導(dǎo)，因此輔導(dǎo)班可以成為他們享受到優(yōu)質(zhì)教學資源的一個良好渠道。

（2）教學方式的多樣性。在我們的調(diào)查中，有位培訓(xùn)班老師提到自己是從中學辭職來到輔導(dǎo)機構(gòu)任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導(dǎo)機構(gòu)，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導(dǎo)機構(gòu)既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發(fā)學生的學習動機，可謂一舉多得。

（3）向優(yōu)秀的輔導(dǎo)機構(gòu)學習其教學管理體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，某些優(yōu)秀的輔導(dǎo)機構(gòu)之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關(guān)的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質(zhì)量，達到教學目的。其他輔導(dǎo)機構(gòu)若是能夠以行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)機構(gòu)為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導(dǎo)機構(gòu)的質(zhì)量標準就能夠得到保障，輔導(dǎo)流程能夠規(guī)范化，這樣的發(fā)展趨勢不論是對于輔導(dǎo)機構(gòu)本身，還是學生，都是極為有利的。

五、結(jié)語

當前在各大城市，輔導(dǎo)機構(gòu)作為一種新型的教育形式，正處在快速發(fā)展完善中。我們應(yīng)該本著全面客觀的態(tài)度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規(guī)范化，發(fā)展得到有關(guān)部門的監(jiān)督，以合理、健康的形式去發(fā)展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導(dǎo)機構(gòu)日后興盛發(fā)展的途徑所在。

基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現(xiàn)狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果

參考文獻：

[1]徐春蓮.關(guān)于高中生英語課外輔導(dǎo)的幾點思考[J]中學生英語（高中版），2014

[2]雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J]科學大眾（科學教育），2015

第3篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

每個班級都有很多學困生，同時也存在很多學習比較優(yōu)秀的學生，如果我們僅憑自己的力量來轉(zhuǎn)化學困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學的關(guān)注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進行課外輔導(dǎo)，使優(yōu)等生對學困生進行課外輔導(dǎo)。我在這方面做了有益的探索：首先根據(jù)學習成績和性格特點，我選取了一部分優(yōu)等生作為班上的特約“輔導(dǎo)員”，請五到十名小小輔導(dǎo)員，將他們的照片貼到教師墻上，設(shè)置專門的一張課桌作為輔導(dǎo)站，每天的自習課上都請值班輔導(dǎo)員到輔導(dǎo)站，只要是學困生遇到了問題，都可到輔導(dǎo)站請教輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員要耐心講解，而且輔導(dǎo)員還有監(jiān)督課堂紀律的權(quán)利。并且每個月都要評出“最佳輔導(dǎo)員”獎，對獲此殊榮的輔導(dǎo)員進行獎勵。這樣不僅使學困生有問題可以及時解決，也使得優(yōu)等生逐漸形成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，而且使其對班級有了一定的責任感，此外也減輕了教師的教學負擔，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經(jīng)過兩個多月的課外輔導(dǎo)，學困生的成績得到了很大程度的提高。

二、抓概念、基礎(chǔ)的教學

學困生之所以學習困難，主要就是在小學階段的數(shù)學學習中就沒有打牢基礎(chǔ)，知識上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導(dǎo)致上了初中以后漏洞無法修補，學習成績總是無法提高。因此，引學困生入門，打牢基礎(chǔ)知識，是轉(zhuǎn)化學困生的前提。因此，我們在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，要重視概念和基礎(chǔ)的教學，多尋找、發(fā)現(xiàn)學困生的知識漏洞，發(fā)現(xiàn)一個補一個，然后多加訓(xùn)練，讓他們對那些漏洞形成一個正確的認識，使他們能真正掌握這些知識。我在教學中就是這樣的，將最基礎(chǔ)的概念等整理出來，再將學困生的學習漏洞統(tǒng)一整理出來，打印成冊，在自習課上根據(jù)這些資料對學困生進行輔導(dǎo)，并針對這些設(shè)計一些問題讓學困生鞏固訓(xùn)練。最終使得學困生形成了一定的認知，基礎(chǔ)知識也更加扎實了。

三、利用課堂信息反饋，提高學困生的數(shù)學學習水平

第4篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、狠抓教學過程管理，規(guī)范教師教學行為

要管好教學工作，就要抓好教學工作的全過程基本環(huán)節(jié)。教學工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考查考試五個基本環(huán)節(jié)，這五個基本環(huán)節(jié)抓好了，教學工作的質(zhì)量就有保證。

1、抓備課

認真?zhèn)湔n是上好課，提高課堂教學質(zhì)量的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應(yīng)向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。

2、抓上課

上課是教學的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經(jīng)常性進行巡課或深入課堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學問題并加以解決。

3、抓作業(yè)布置與批改

布置和批改作業(yè)是教學中不可忽視的工作，它對學生消化、鞏固知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進教學。我對這一環(huán)節(jié)的管理，一是要指導(dǎo)教師科學地布置作業(yè)，避免學生產(chǎn)生過重的課業(yè)負擔；二是對作業(yè)的批改要有明確的要求；三是定時抽查學生作業(yè)，及時總結(jié)布置批改作業(yè)的經(jīng)驗。

4、抓課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課外施教的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)秀生與幫扶學困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認識課外輔導(dǎo)的作用，分析學生學習情況，明確輔導(dǎo)措施，因材施教；其次幫助教師改進課外輔導(dǎo)的方法，做到事半功倍。

5、抓考試和考查

考試和考查是檢查教學效果，進一步改進教學工作的重要措施，我非常重視這一環(huán)節(jié)的管理。在管理中主要做了以下幾點：（1）建立考試考查制度。考試考查次數(shù)要適當，不能把考試作為教學管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質(zhì)量。（2）對考試結(jié)果進行科學分析，組織教師進行質(zhì)量分析，研究進一步改進教學，提高教學質(zhì)量的措施。

二、加強學習、真抓實干，獲取教學管理發(fā)言權(quán)

教導(dǎo)主任是學校教學管理的具體組織者和管理者，教導(dǎo)主任要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業(yè)務(wù)，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信的、博學多識的教學專家，才能取得管理、教學的發(fā)言權(quán)。

1、教導(dǎo)主任要加強學習。任期內(nèi)，我先后參加過教師普通話培訓(xùn)，wto知識的培訓(xùn)，學習能力建設(shè)培訓(xùn)，國際化競爭培訓(xùn)，知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，計算機培訓(xùn)，小學教師第二輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。XX年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學觀摩活動。XX年、XX年先后兩次赴市參加名師教學觀摩活動，多次參加市小學數(shù)學教研會。經(jīng)常到縣實驗小學聽“骨干教師”觀摩教學，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學藝術(shù)。通過新課程的學習，我掌握了新的教學理念，確立了新的教育觀、發(fā)展觀和學生觀，自己的教學行為也在不斷的發(fā)生著變化。的確，教學是一門藝術(shù)，她吸引著我不斷的去發(fā)現(xiàn)，去攀登?！?1

2、教導(dǎo)主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導(dǎo)教學工作的主渠道。因此我喜歡聽各學科教學的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。

3、教導(dǎo)主任要善于動筆?？偨Y(jié)教學經(jīng)驗，使點滴的經(jīng)驗變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗，盲目的東西變?yōu)樽杂X的東西，經(jīng)驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學經(jīng)驗總結(jié)文章。我的教學論文《小組合作學習新思路》獲縣三等獎，教學反思、教學案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進取，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。

三、深化教學研究，提高師資水平

俗話說：要使學生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學水平直接影響著教學質(zhì)量，提高師資水平是教學管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可通過進修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過“師徒結(jié)對子”、開展教學研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學研究這一途徑來提高教師的教學水平。在管理上我親自抓教學研究，發(fā)動教師人人做教學的有心人，堅持每位教師每學期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變?yōu)?ldquo;一說一上一評”，堅持外出學習教師回校匯報制度，做到一人學習全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。通過研究，不斷摸索教育教學規(guī)律，使教學改革不斷向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高水平教育科研隊伍。

四、落實制度管理，向管理要質(zhì)量

制度管理是教學常規(guī)管理的重要內(nèi)容。制度管理可使教學秩序井然，環(huán)境穩(wěn)定，克服形形的隨意性和無政府狀態(tài)，保證教學工作的正常運轉(zhuǎn)。我校長期堅持嚴格的制度管理，狠抓教學規(guī)章制度的落實，做到教學管理有序規(guī)范。

1、重視領(lǐng)導(dǎo)巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學常規(guī)，課堂教學秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進行反饋，提出改進意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進行反饋，要求教師整改，促進課堂教學正?；?。

2、定期檢查教學常規(guī)的執(zhí)行情況。備課是上好課的前提，是課堂教學效果的根本保證；作業(yè)是學生鞏固知識的途徑，同時還是教師了解學生情況的渠道?；诖苏J識，我長期堅持每學期一次的教學常規(guī)檢查。

第5篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內(nèi)研究

課外補習在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內(nèi)研究者對其術(shù)語的界定各有不同，有人認為“補習教育指中小學生在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導(dǎo)、補習。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班?！雹僖灿腥苏J為“教育補習類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等?！雹谶€有人認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象?！雹蹮o論是“影子教育”、“補習教育”、“課外補習”等，都涉及以下幾個方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標；三是關(guān)于影子教育面向的對象――以在校學生為主體。客觀地說，補習教育實踐相比理論來說要更加豐富。

一、國外研究進展綜述

國外對影子教育的研究開始于20世紀80年代，對課外補習活動做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。

從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學生，更希望在學術(shù)性課程上請家教進行輔導(dǎo)。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補習機構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學校制度”。⑤馬克?貝磊認為：世界各國參加有償家教的學生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項調(diào)查顯示，24%的小學生和60%的中學生參加過輔導(dǎo)，大約70%的學生在即將中學畢業(yè)時接受過輔導(dǎo)。⑥韓國政府自20世紀60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補習教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進入修正和補充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學術(shù)界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機會均等的立場，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補習教育也有著悠久的歷史，但學界對此的關(guān)注還是不夠，主要因為這種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧

從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學習內(nèi)容主要集中在數(shù)學、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學、科學，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補習科目。以數(shù)學為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學補習的學生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容?？淇藦臐撛诮逃袌鲋泄┙o與需求的關(guān)系對香港中學層次私人補習教育的需求進行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學補習教育進行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補習教育供需關(guān)系提出了以下八個分析層面：家庭負擔補習教育學費的能力；彌補學生個體在家庭、課堂和學校中學習需求的不足；從中央到地方、學校，評估模式、班級規(guī)模、學校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補習教育信息、資料等方面的獲得機會；補習教育的靈活性；補習教育的市場能力；政府對補習教育的治理程度；補習教育學費支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補習性私人家教的政策、意義、財政等層面進行了較為理論性與經(jīng)驗性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請者”多是學習好的學生，而且很多學生請家教是因為家長的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學校的正式教員或退休人員、中學生和大學生等進行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學。他認為影子教育體制在諸多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費相當?shù)臅r間和金錢，對社會、教育甚至經(jīng)濟的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機構(gòu)對補習教育的規(guī)模進行過統(tǒng)計。{12}

二、我國研究進展綜述

“影子教育”在全球逐漸擴張，中國也不例外。{13}家教的學術(shù)研究遠不如現(xiàn)實的家教市場火熱，21世紀以來，盡管一些學者對家教現(xiàn)象提出諸多觀點，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒有納入到學科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標準。{14}家教是一個被教育學的學科邊界拒絕研究的實際問題，家教作為一種教學事實愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導(dǎo)致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認為是從一個側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}

國內(nèi)研究者對教育補習的稱謂雖有出入（本文采用“教育補習”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學論邊緣的實際問題》一文）和補習班（如奧班、強化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學校等）。{16}

薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補習”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學生的教育補習活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮(zhèn)學生參加了教育補習，其中義務(wù)教育階段學生參加教育補習的比例最高；家庭經(jīng)濟背景和學校背景等因素對城鎮(zhèn)學生參加教育補習的幾率和教育補習支出有顯著影響；我國城鎮(zhèn)學生基礎(chǔ)教育補習主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會經(jīng)濟背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補習在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學生的學業(yè)負擔。政府對我國城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補習實施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補習教育的思考》一文中認為對補習教育這一普遍的社會現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對其合理性進行客觀分析，以降低課外補習的負面效應(yīng)。其視角主要是從家長、學生的需求（買方市場）和教師、大學生的創(chuàng)收愿望（賣方市場）的關(guān)系來論證補習教育的合理性。{18}孫璐的《國內(nèi)外關(guān)于中小學課外輔導(dǎo)的研究述評》從國內(nèi)外對中小學校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上認為在未來關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學習新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長的積極參與這三個因素對學生學習成績的影響效果。{19}一是相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}

注釋：

①王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.

②雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005，（1）.

③彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007，（9）.

④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.

⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.

⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.

⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑨放學后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.

⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.

{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.

{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.

{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.

{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻研究的綜述[J].福建教育學院學報，2009（4）.

{15}楊啟亮.家教：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.

{16}劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.

{17}薛海平.中國城鎮(zhèn)學生教育補習實證研究[Z].中國教育經(jīng)濟學年會會議論文（山東青島），2006.

{18}王吉.關(guān)于補習教育的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（8）.

第6篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、全面考慮，合理安排

讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。為了開展好英語課外活動，我們每學期在制定個人教學計劃的同時，應(yīng)該有目的地訂出英語課外活動計劃。英語課外活動計劃一般包括兩個方面：一是較大規(guī)模的課外活動計劃。這類計劃的制定，要以調(diào)動全體同學的活動積極性為前提，因此活動內(nèi)容不能過難，要易于不同程度的同學接受，而且活動項目要少而精。

要制定出活動具體舉辦時間、地點及參加人數(shù)，并在開學初有意識地向全體同學公布，以便讓他們思想上早有準備。另一個是英語課外小組的活動計劃。英語課外小組的建立，我一般是挑選各班英語成績好的學生參加，而且小組成員不固定，每個學期可以根據(jù)學生的期中、期末考試成績臨時變動。這樣做不僅能使參加者產(chǎn)生“危機感”，還可以調(diào)動其他同學的學習積極性，增強他們的競爭意識。英語課外小組的活動時間一般是固定的，基本上每周一次，每次一節(jié)課左右?；顒觾?nèi)容除必要的課外輔導(dǎo)，還穿插一些層次較高的英語游戲、比賽、智力測驗等，借以豐富課外小組活動內(nèi)容。

當然，每次開展課外活動，教師都必須事先做充分的準備。

要備齊活動所需的材料，要制定出比賽規(guī)則、評分標準及獎勵辦法，同時還應(yīng)設(shè)想到活動中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法。

二、形式多樣，寓教于樂，巧用教學方法，活躍課堂氣氛

英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。

如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應(yīng)巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發(fā)學生的興趣，這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛，這樣他們學起英語來就不那么枯燥無味了。通過這樣一些活動，就是再差的學生學起來也有興趣了。

英語課外活動形式很多，但我們應(yīng)該選用那些適合于學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教于樂的活動形式。

三、認真總結(jié)，以利再戰(zhàn)

每次活動開展之后，首先要算出成績，排出名次，公布獲獎名單，以資鼓勵。然后再由教師或評委認真總結(jié)，肯定成績，指出存在的問題，分析原因，糾正錯誤，提出今后努力方向。此外，教師自己還應(yīng)對本次活動開展情況進行認真的書面小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出今后改進辦法，以便將來更好地開展此類活動。對參賽者的獲獎作品要及時張貼，做到善始善終。 四、愛心與耐心是差生轉(zhuǎn)換的又一個前提

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜?！敝灰恳粋€教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？

五、課內(nèi)教學與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法

對于差生單純地依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導(dǎo)差生，細心講解，耐心輔導(dǎo)，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興趣就會越來越濃。

六、多表揚，少批評

第7篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

《論語》道：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這“憤”“悱”與“不以三隅反”的情況，正是來自學生的反饋信息；“啟”“發(fā)”與“不復(fù)”，就是對反饋信息的調(diào)控。當教師的如果不能準確地觀察到學生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，那“啟”“發(fā)”便不能恰到好處；教師如果“舉一隅”而沒有考察學生并不能“以三隅反”仍絮絮說教，便徒勞而無功。本人在農(nóng)民教育培訓(xùn)中感觸頗深，你講農(nóng)民需要的，他們歡迎，否則反之。因此，教師在教學過程中必須及時接收反饋信息，進行有效調(diào)控，才能使信息輸出暢通無阻，實現(xiàn)教學目的。下面分別就備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、考查和考試等教學基本環(huán)節(jié)，談點粗淺體會。

一、“事后諸葛”也要做――備“課后課”

備課是教學工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的前提，只有備好課才能高質(zhì)量地輸出編碼后的知識信息。備課應(yīng)做好鉆研教材、全面了解學生、考慮教法三方面的工作，需寫教學進度計劃、課題計劃和課時計劃（教案）。其中最主要的是課時計劃，這是教師上好一節(jié)課的總體設(shè)計，它所編儲的知識信息，教師通過課堂教學的途徑向?qū)W生輸出，以期被學生順利接收。但課時計劃畢竟是主觀的東西，課堂教學中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。有這樣的情況，出于教育機智和淵博的知識儲備，教師講到某個地方有所感觸，腦中突然間映出有關(guān)聯(lián)的知識信息（如恰切的例子），臨時改變了原設(shè)計的教法，卻收到了意外的成功。

課堂上的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，都是備課工作的反饋信息，教師應(yīng)當在上完課之后趁感受、記憶最深刻的時侯，及時地對信息加以分析，把感性材料上升到理性認識，寫在課時計劃后面。有人風趣地稱之為備好“課后課”?！罢n后課”對剛上完的課來說是“事后諸葛”，而對下一輪上同一內(nèi)容的課，就成了“事前諸葛”。這樣做有利于總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，既節(jié)省備課時間，又促進課堂教學質(zhì)量的提高，對于經(jīng)驗不足的青年教師來說，尤其切實可行?？梢妭湔n工作的全過程，應(yīng)該把反饋信息的控制處理包括在內(nèi)。

二、要善于“察言觀色”――課堂的駕馭

課堂教學是教師依據(jù)課時計劃把濃縮了的編碼信息，在有限的時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳遞的過程。它是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一般情況下，教師上課應(yīng)按照擬定的課時計劃進行，但也不能刻板地照搬。在課堂上教師從教態(tài)上表現(xiàn)出自然、從容，但頭腦中自始至終進行著“輸出信息――接收反饋信息――控制調(diào)整”的緊張的智力操作。課堂上能不能及時獲得反饋信息，直接影響著課堂教學的進行。

提問是課堂上獲得反饋信息的最常用的方法，通過提問檢查學生對信息的接收情況，這樣取得的反饋信息直接、也比較可靠。但提問有時會受到時間、人數(shù)或其它因素的限制，有經(jīng)驗的教師往往通過“察言觀色”來及時捕捉反饋信息。教師對學生聽課情緒的體察應(yīng)當細心，教師對反饋信息的反映，同學們的情緒流露，并不單單緣于對知識信息接收情況的反映，還同教師的威信、課堂上的民主氣氛等因素有關(guān)，這些也是在捕捉反饋信息時應(yīng)當考慮的，不可膠柱鼓瑟。

三、及時“查苗補種”――作業(yè)的檢查與批改

布置一定數(shù)量、具有典型意義的作業(yè)，使學員通過練習強化課堂上所接受的知識信息并轉(zhuǎn)化為技能技巧，是教學的有機組成部分，可視作課堂教學的延續(xù)。檢查和批改是教師獲得課堂效果反饋信息的一條重要途徑。通過檢查和批改作業(yè)，可以直觀地發(fā)現(xiàn)課堂上輸出的知識信息哪些被同學們真正掌握了，哪些還沒有掌握或掌握不牢，問題的出現(xiàn)是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。對反饋信息進行分析就容易發(fā)現(xiàn)講課中的疏漏，便于及時補救，這就好象農(nóng)民在禾苗剛剛出土時查苗補種一樣。個別學員的問題，可以單獨面改或?qū)懗鲚^詳細的批語；若問題具有普遍性，應(yīng)查找哪些地方講得不透或方法失當，考慮集體補講。

教師從作業(yè)檢查批改中對接收的反饋信息進行分析處理，不僅有利于改進教學，而且有利于掌握每個學員的學習情況，便于有的放矢進行教育。

四、傾聽學員的心里話――做好課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學工作中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。農(nóng)廣校招收的學員多數(shù)是鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村干部和農(nóng)民，也有一部分應(yīng)屆初高中畢業(yè)生，學員基礎(chǔ)不一致，因此對同一教學內(nèi)容的學習和掌握存在很大差異，常常出現(xiàn)有的吃不飽、有的吃不了的現(xiàn)象。教師課外輔導(dǎo)可每次面向少數(shù)學員，這樣有利于因材施教，也有利于教師獲得反饋信息，彌補課堂教學的不足。同時教師給予學員深厚的師愛，傾聽學員的心里話，把來自學員的反饋信息作為一面鏡子，客觀地評估教學工作，肯定成績，修正錯誤，彌補不足，提高教學水平。

五、物盡其“寶”――考查與考試

人們常說“考”是教師的“寶”，如果拋棄其中用以“卡”學生的消極意義，這種說法不無道理。通過考試提供的反饋信息，教師可以了解較長期的教學效果，特別能檢查學員是否全面、系統(tǒng)掌握了知識，明確改進教學的方向。如果課堂教學、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)中所接收的反饋信息可以幫助教師修改“戰(zhàn)術(shù)”方案的話，那么考試反饋信息則可以幫助教師修改“戰(zhàn)略”方案。

綜上所述，信息反饋貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，把這些信息進行綜合分析，得出的結(jié)論會更客觀、更有價值。教學過程中的信息反饋是一個往復(fù)不斷的循環(huán)過程，正是在這一過程中，教師傳遞的知識信息為學員掌握。因此，努力探索教學信息反饋與調(diào)控的規(guī)律，對于提高農(nóng)業(yè)廣播電視學校教學水平和教學質(zhì)量，都是有益的。

第8篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中專學生 美術(shù) 教學

美術(shù)教育對于豐富人的思想感情，啟迪人的智慧，陶冶人的情操具有重要作用。要通過視覺審美的教育方式，為人們的提供了多姿多彩的畫面。凡目之所及，心之所感，皆寓教于美的世界，使主觀世界與客觀世界和諧融洽在一起?？梢哉f，由視覺引起的正常和高級的情感，美術(shù)教育有著不可替代的的巨大作用。美術(shù)教育不單是造型、描繪事物的技術(shù)，而且是通過對事物的描繪表達思想情感，陶冶人的心靈，使人得到藝術(shù)享受的創(chuàng)造性活動。

誠然，中學（中專）美術(shù)教學大綱中也明確指出，美術(shù)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才，提高整體民族的智力科學文化素質(zhì)，建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明不可缺少的學科。是對學生進行審美教育的必要學科，通過美術(shù)教育對學生審美意識的培養(yǎng)，可以推動學生全面發(fā)展，有助于學生的學習生活。

正因為如此，美術(shù)教育的學科地位已有多年，實踐使我認識到，社會要進一步，經(jīng)濟要發(fā)展，人才的培養(yǎng)是基礎(chǔ)工程，社會的發(fā)展對人才的需求是多規(guī)格、多層次、多方面。不僅要創(chuàng)造物質(zhì)財富的人才，也需要創(chuàng)造精神財富的人才。我作為中學的美術(shù)教師，不僅要教好普通課，為提高民族素質(zhì)作貢獻，更要為我們經(jīng)濟發(fā)展和文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更好的美術(shù)特長人才。雖然中專學生美術(shù)教育有很大的難度，但可尋求一些適合于本地，適合于學生個性、心理和整個藝術(shù)修養(yǎng)水平等方法，使用可取之法，賦與美術(shù)教學。

一、激發(fā)興趣，啟開心靈

多年來的美術(shù)教學實踐，使我深深體會到做一名美術(shù)教師，要想教好學生，就得運用多種教學手段，交給學生敲開智能的碩果。這把最好鑰匙就是通過語言的力量和藝術(shù)形象的感染，啟發(fā)學生的學習興趣。有了濃厚的興趣，才能有積極地探索、敏銳的觀察、深刻的表現(xiàn)、豐富的想象。無疑會誘發(fā)學生的無限內(nèi)存的創(chuàng)造和追求。

首先是上好第一堂課，樹立進取心。農(nóng)村中學生接受美術(shù)熏陶較少，美術(shù)思想狹隘，上好第一堂課是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。不論是課堂教學還是課外輔導(dǎo)，我都十分重視第一課的教學。特別是對于初一新生，因為這是關(guān)系到學生中能否調(diào)動學習美術(shù)積極性的一課，關(guān)系到教師在學生中能否樹立自我形象，是否具有凝聚力的一課，關(guān)系到學生對教師是否有信心煥發(fā)投射力的一課。因此，要精心設(shè)計、周密構(gòu)思第一課的教學。例如在課堂教學上用幽默和善的語方講，用自己的專業(yè)技能在黑板上隨手作畫，充分表現(xiàn)所描繪對象的形、結(jié)構(gòu)和美，充分調(diào)動學生的學習欲望，使學生首先具有興趣和信心。對于課外輔導(dǎo)的學生，將力年的課外美術(shù)學員的優(yōu)秀作業(yè)向?qū)W生展示，進而感染啟發(fā)學生，使他對以后的學習有了追求的依據(jù)和目標。用典型學習美術(shù)的學生事跡生動途述去激發(fā)學生，去喚醒對未來的向往和追求，使他們懂得只有通過勤學，才能達到目標，樹立奮發(fā)向上的堅定信念和力量。

其次是抓住時機，鼓勵得當。愛聽表揚是人的普遍心理需要，在美術(shù)教學中，不論是哪個層次的學生，若表揚及時，語言形象有力，富于鼓動力，這對學生是一種激越的力量和理想的升發(fā)。但表揚與批評要持謹重態(tài)度，要三思而行，不能隨心所欲，信口開河，要尊重學生、愛護學生，尋找學生積極性的突破點，要善于消極為積極因素。

二、尋規(guī)律，求發(fā)展

中專學生們的興趣特點是具有不穩(wěn)定性，這就必須尋求美的規(guī)律，用美的規(guī)律，通過美的實踐去強化對美術(shù)的興趣，只有知之深才能愛之切。

美術(shù)課為視覺形象課，學生不僅通過教師的理論講述獲得基礎(chǔ)知識，更要通過教師藝術(shù)的，形象的具有誘發(fā)力的多種形式的范畫演示去引發(fā)學生繪畫、制作的欲望，從而使學生在愉快的美的旋律中去獲取技能技巧，并能順利完成作業(yè)。因此教師演示的規(guī)范性、準確性、審美性、靈活性是關(guān)系到能否集中學生的視覺注意力，調(diào)動學生學習的積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)教學要根據(jù)藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合學生實踐基礎(chǔ)和能力去選擇相應(yīng)的演示教學法。如，對于學生普遍難以掌握的問題采用“全班演示法”，對于寫生之類的采用分步演示，這樣有利于學生掌握繪畫步驟和方法，對課外美術(shù)學生適應(yīng)加強作品分析和學生作品評畫講述，有益學生知彼知己，了解自己的不足，克服不足，學習其他同學的可取之處。

學習美術(shù)，無捷徑可尋，初學者必須按一定的規(guī)律和法則去學，從有法到無法，法熟意隨，按正確方法學習美術(shù)是進行藝術(shù)學習以致攀登藝術(shù)高峰的必由之路。教學的過程是尋求規(guī)律的過程，也是研究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、教學規(guī)律的過程。如：不論是素描教學、裝飾畫、工藝美術(shù)等都具有一個必須遵循的規(guī)律，即點、線、面和黑、白、灰的處理，皆有同性與制約，這就是一個共同的規(guī)律。

三、輔導(dǎo)得法，法應(yīng)變

第9篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：控制和縮小　兩極分化　提高　教學質(zhì)量

在初中生的英語學習中，兩極分化成了教師在教學中普遍感到棘手的問題。一般從八年級上學期開始，分化面日趨擴大，嚴重地影響著實踐階段英語教學的順利進行。如何控制和縮小學生英語學習中的兩極分化，是目前亟待研究的重要課題之一。近幾年來我在對這個問題的研究過程中，進行了一些教學上的改革試驗，取得了較好的成績，有效地控制和縮小了兩級分化面。

下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會：

一、優(yōu)化課堂教學，提高45分鐘的效率

幾年來我一直重視探索教學方法的改革，采取多種方法提高課堂教學質(zhì)量，力圖使45分鐘得到充分利用，爭取使不同層次學生的積極性都得到充分的調(diào)動，特別是照顧到中下等學生，以達到提高課堂效率、縮小兩極分化之目的。

總結(jié)平時的教學體會，課堂教學應(yīng)注意以下幾下幾點：

1、堅持從學生的實際水平出發(fā)（特別重視中下等學生的實際水平），教學目標和要求的確定不僅要考慮大綱的要求，更要從學生實際出發(fā)。

在平時教學中，要努力做到“吃透兩頭”（教材和學生），把握住學生的實際水平，努力從學生的實際出發(fā)進行教學。教學一定要面向全體學生，不能只顧及幾個尖子生。針對中下等學生的實際水平，我平時堅持“以舊帶新，以舊引新”，分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。如：我在教look around時，復(fù)習操練look for、look out、look up、look at等，進行詞義辨析；又如教現(xiàn)在完成時態(tài)時，復(fù)習一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)，并進行比較。這就把中下等學生遺忘的知識化整為零，結(jié)合在新課中，進行了復(fù)習和進一步鞏固。雖然一定程度上放慢了教學進度，但實際效果較好，對控制和縮小兩極分化能起到積極的作用。

2、采用教學比賽活動來活躍課堂教學，培養(yǎng)學習興趣。

教學比賽是適合初中學生心理特點的，它能激發(fā)學生的榮譽感，激起課堂教學的。比賽中，學生積極主動，注意力高度集中，興趣極高，課堂效果較好。

如，我在教第三冊第34課“Uncle Wang’s factory”時，安排了這樣一個比賽：把全班分成男、女兩個組，女生組先問一個問題，由男生組回答；然后交換，由男生組“發(fā)問”。哪一組能難倒對方，就得一分（時間用倒計時的方式來限制）。這樣一來，“發(fā)問”組想方設(shè)法要難倒對方，就要動腦子提出有一定水平的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了課文。

3、教學中不僅要精講多練，而且一定要變化操練形式。

從心理學角度來看，一種不變的刺激持續(xù)的時間過長，就會抑制過程發(fā)展，使興奮程度變?nèi)?，人就會感到疲勞。所以，既要進行機械性操作，也要進行情境操練和交際性訓(xùn)練。

二、與學生建立感情

關(guān)心學生是教師起碼的職業(yè)道德之一，尤其是對中下等學生更要有同情心，要給他們鼓勵。如果教師因成績差而厭嫌他們，學生學起來就沒勁，教師教起來也會感到乏味。如果你愛學生，學生也就會愛你，聽你的話，愛上你的課，想學你教的課程。因此，如何能使學生喜歡你、被你吸引住，對一個教師來說，是應(yīng)該首先考慮的問題。

我覺得教師在課堂中應(yīng)該發(fā)揚教學民主。課堂教學中師生關(guān)系應(yīng)民主平等，要允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同見解，共同商討。課堂中任何蔑視、戲弄、挖苦甚至責罵的舉動和言詞都會不同程度地挫傷學生的自尊心和積極性，是不可取的。特別是當基礎(chǔ)差的學生一時回答不出問題時，我總是耐心地啟發(fā)他們或叫基礎(chǔ)好的同學幫助一下，然后再請該學生“Repeat”，最后，我還是說聲“OK”以示鼓勵。另外，我覺得在課堂教學中教師良好的情緒，自然、和藹、充滿自信心的教態(tài)，對融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果，關(guān)系很大；反之，教師冷若冰霜的面孔，會引起學生的心理煩躁、緊張，影響學生輕松自如地學習知識。

其次，教師在課外應(yīng)與學生打成一片，融洽師生關(guān)系。我擔任班主任時，與學生接觸的機會更多了。平時我關(guān)心學生的思想、學習、生活等情況，并經(jīng)常走訪他們的家庭，逐漸與他們建立了感情。特別對中下等學生，在與他們的交談中，我時常抓住有利時機幫助他們端正學習態(tài)度，鼓勵他們樹立信心、克服困難。這樣寓思想教育于活動和交談之中，教育效果較好。

三、對中下等學生進行課外輔導(dǎo)