科學(xué)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)教學(xué)科學(xué)教育

“科學(xué)素養(yǎng)”作為一個(gè)專有名詞,最早形成于20世紀(jì)50年代的美國?，F(xiàn)在使用最廣泛的是美國密西根州立大學(xué)喬恩?米勒(Jon Miller)教授對科學(xué)素養(yǎng)的定義,他認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)維度:對科學(xué)規(guī)范和科學(xué)方法的理解;對主要科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的理解;認(rèn)識(shí)并了解科技對生活的影響。

喬恩?米勒認(rèn)為,一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人有以下能力:

(1)能夠從各種觀點(diǎn)中分辨出哪些是科學(xué)觀點(diǎn)。

(2)能夠認(rèn)識(shí)到幾乎人類社會(huì)的各個(gè)側(cè)面都以這種或那種方式受到科學(xué)技術(shù)的影響。

(3)能夠區(qū)別科學(xué)和偽科學(xué)。

(4)認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展是無止境的。

(5)知道如何分析和處理各種信息并從中獲取知識(shí)。

(6)知道在個(gè)人和社會(huì)背景中的問題可能無法用對錯(cuò)來回答,尤其是當(dāng)問題中包含倫理、司法和政治行動(dòng)時(shí)。

(7)認(rèn)識(shí)到何時(shí)在解決科學(xué)-社會(huì)問題時(shí)會(huì)牽涉到文化、倫理和道德問題。

(8)他對世界充滿了樂觀的態(tài)度。

我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查:1996年的調(diào)查表明,在理解科學(xué)術(shù)語和概念方面,我國在15個(gè)國家中排最末一位;在理解科學(xué)研究的過程和方法方面,我國的水平低于美國10.7%,低于歐共體國家6.3%。2001年我國“具備科學(xué)素養(yǎng)”的統(tǒng)計(jì)人數(shù)比例為1.4%,2003年提高到1.98%,呈良好的增長態(tài)勢,但與發(fā)達(dá)國家相比差距仍然比較大。我國已經(jīng)推出宏大的“全民科學(xué)素養(yǎng)計(jì)劃”,準(zhǔn)備到2049年,我國全體公民中具備科學(xué)素養(yǎng)的比例達(dá)到100%。

那么,在初中化學(xué)教育中教師如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?

教師的道德修養(yǎng)、心理素養(yǎng)、思維模式、性格情感、人格氣質(zhì)及生活態(tài)度等對于學(xué)生的成長起到極其重要的作用。在課堂上,影響學(xué)生意識(shí)狀態(tài)的因素有:學(xué)生的心理或生理疲勞程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或需求、原本基礎(chǔ)或能力等;影響教學(xué)氛圍的因素有:生動(dòng)鮮活的情境創(chuàng)設(shè)、扣人心弦的情節(jié)發(fā)展、步步緊逼的邏輯推理等?；瘜W(xué)教學(xué)與人文素養(yǎng)、情感世界緊密相連。如果說感覺、思維、知識(shí)是屬于智商,那么在課堂中表現(xiàn)出來的情感、意志、性格是出于學(xué)生的情商。IQ只決定人生的20%,而EQ決定了人生的80%。所以課堂的化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的化學(xué),引起學(xué)生的共鳴;讓化學(xué)從生活、生產(chǎn)、社會(huì)、科學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自然界中來,使化學(xué)教學(xué)更貼近自然、更貼近生活、更貼近學(xué)生、更貼近學(xué)生的心靈。

研究證明,只有學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用知識(shí)的自然情境中,有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。所以,在教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)很重要。情境教學(xué)能詮釋人類認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)思維的過程同結(jié)果一樣的重要,使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂,重視情感的熏陶,情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

情境的素材來自生活,生活中的素材經(jīng)我們的匠心獨(dú)用,能有機(jī)地整合起來,成為導(dǎo)入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學(xué)的亮點(diǎn)。情境素材可以來自史話、新聞、圖表、實(shí)物、音響、數(shù)據(jù)、魔術(shù)等。對化學(xué)史話或事例教師不能直白地介紹,而要展示真實(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生模擬角色,身臨其境,感受困惑,提出種種假設(shè),感受科學(xué)家是怎樣分析解決實(shí)踐問題的。在講授“原子結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生對看不見的原子有個(gè)更加直觀的了解,我模擬了盧瑟福的實(shí)驗(yàn):假設(shè)教室是一個(gè)原子,在教室中間有一個(gè)鉛球,它就是原小核。把玻璃球扔進(jìn)教室,會(huì)出現(xiàn)什么時(shí)況?讓學(xué)生想象原子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生得到了這樣一些結(jié)構(gòu)假設(shè):原子的中間有個(gè)“核”,就像葡萄中有葡萄籽,蘋果中有蘋果籽一樣;原子中有很大的空間。當(dāng)我把盧瑟福的實(shí)驗(yàn)假設(shè)結(jié)果展示給學(xué)生時(shí),學(xué)生很是興奮、開心、激動(dòng)――他們也當(dāng)了一回科學(xué)家。自信也寫在了他們的臉上。接著,我又趁熱打鐵,介紹了原子的發(fā)現(xiàn)史,介紹了盧瑟福這位“原子之父”,使他們感受到了偉人的人格魅力,同時(shí)也提升了自身的素養(yǎng)品行。

科學(xué)的進(jìn)步表現(xiàn)為不斷否定、不斷批判和不斷取代的永無止息的過程?？茖W(xué)是人類永無止境的探究過程,簡而言之,科學(xué)探究就是“一個(gè)對問題作出假設(shè),然后用實(shí)驗(yàn)堆假設(shè)進(jìn)行證明的過程”。科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)的價(jià)值和特點(diǎn)?；瘜W(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),不僅可以獲得化學(xué)知識(shí)與技能,更重要的是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,理解科學(xué)的本質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀,從而全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)人們普遍關(guān)注的環(huán)境、能源、材料、生命等重大問題均與化學(xué)密不可分。因此,化學(xué)正在成為21世紀(jì)的中心學(xué)科。教師在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的內(nèi)容,把生命科學(xué)中的化學(xué)問題、綠色化學(xué)、藥物合成、新型功能材料、化工生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)與利用等前言學(xué)科和人類面臨的危機(jī)等對學(xué)生作適當(dāng)?shù)慕榻B,有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,科學(xué)的社會(huì)觀、價(jià)值觀、道德觀,更有助于學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的迫切感。

第2篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；探究活動(dòng)；培養(yǎng)策略

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！盵1]科學(xué)素養(yǎng)是指個(gè)人要掌握科學(xué)概念，對社會(huì)、科學(xué)等各方面問題擁有科學(xué)的態(tài)度，在樹立科學(xué)素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生擁有穩(wěn)定的情緒，擁有科學(xué)素養(yǎng)的人對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)論證，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文筆者就如何運(yùn)用課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、理解科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）營造科學(xué)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該合理利用已有的科學(xué)教學(xué)資源，從而不斷促進(jìn)教學(xué)的順利開展?？茖W(xué)教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)校的圖書館、多媒體教室以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，通過多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學(xué)校要求積極營造科學(xué)氛圍，學(xué)校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)依然不強(qiáng)，學(xué)校與家長對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)，也會(huì)讓小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力增強(qiáng)。師生配合，讓科學(xué)氛圍更濃，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。良好的追求科學(xué)的氛圍將幫助學(xué)校樹立校風(fēng)，打造良好的科學(xué)氛圍。學(xué)?？梢耘浜辖處煵贾脤W(xué)校環(huán)境，比如建立小型科技館等，進(jìn)行學(xué)生制作展覽，通過校園廣播、黑板報(bào)以及宣傳欄等展示學(xué)生的科技作品，為學(xué)生頒發(fā)科技小能手證書，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加送你幫助學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐，還能夠幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與認(rèn)知水平教師要根據(jù)自己對科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)探究問題的方法，助理科學(xué)的教育教學(xué)理念，運(yùn)用全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力。教師幫助學(xué)生從提升觀察能力著手，讓他們的科學(xué)素養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升。提升學(xué)生觀察力，將幫助他們認(rèn)清事物的本質(zhì)，進(jìn)而在科學(xué)知識(shí)實(shí)踐中游刃有余。

二、構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動(dòng)的策略

（一）把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問題教師應(yīng)立足教材本身，帶著問題去備課，尤其要抓住學(xué)生心理，找到適合他們的問題在課堂上進(jìn)行教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問問題，能夠讓教學(xué)效率有效提升。在設(shè)置問題過程中，需要明確這是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。教師要逐步啟發(fā)學(xué)生，保持問題的難易程度在學(xué)生能夠接受理解的范圍內(nèi)。比如學(xué)習(xí)《蚯蚓》一課，教師會(huì)在課堂上帶來蚯蚓供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時(shí)機(jī)提出適宜的問題：“蚯蚓是什么樣子的，請描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環(huán)境中？”通過這些有價(jià)值的問題引起學(xué)生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習(xí)性，把握教材的中心思想。

（二）提供充足材料課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學(xué)生對課堂活動(dòng)有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進(jìn)。比如在上《蚯蚓》這堂課時(shí)，教師為了讓學(xué)生對蚯蚓更熟悉，可以提前布置預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，讓大家購買蚯蚓，在家長的陪同下仔細(xì)觀察。在正式課堂上，同學(xué)們可以對蚯蚓一探究竟，進(jìn)而提升課堂效率。購買并飼養(yǎng)蚯蚓，將為學(xué)生帶來親身體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，對教師講解的內(nèi)容加深理解。

第3篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

《科學(xué)》課的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐的步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中的問題。因此，在教育過程中，我們必須通過多種方式和手段，發(fā)揮教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極開展科學(xué)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那么在科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科W的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的“好奇心”本身就較重，再加以刺激就更重了，學(xué)生便會(huì)樂此不疲。但這種“好奇心”有時(shí)只停留在“好玩”“新奇”“刺激”的水平上，很少深究背后的原因。此時(shí)，教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面入手，如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《神奇的水》時(shí)，我出示等距扎孔水瓶，讓學(xué)生猜一猜：從哪個(gè)孔里流出的水噴的最遠(yuǎn)？答案眾說紛紜。在同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試時(shí)，我把粘孔扯掉水珠四濺，結(jié)果水珠從上到下依次變遠(yuǎn)。學(xué)生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)極為強(qiáng)烈。

講故事同樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《水污染》時(shí)，我講了上世紀(jì)震驚全球的日本水村事件，喚醒了學(xué)生水資源保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的興趣。還有猜謎語、看動(dòng)畫等。

二、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探求

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生自己探究得來的東西印象特深刻。如在教學(xué)《金屬》時(shí)，我讓學(xué)生自己按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，我則一旁進(jìn)行指導(dǎo)，提供咨詢服務(wù)。學(xué)生由于沒有老師的束縛，感到挺輕松，實(shí)驗(yàn)完成非常好，印象特深。

三、大力開展討論、辯論，真切把握現(xiàn)象的本質(zhì)

討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的方式。通過討論和辯論，加快加深學(xué)生對某些問題的認(rèn)識(shí)和易混淆的概念的區(qū)分。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《水的浮力》這課時(shí)，我出示了一個(gè)橡皮泥，先放進(jìn)水里下沉，做成船型浮在水面瓶然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：同樣重的橡皮泥在水中為何一沉一??？學(xué)生根據(jù)大量事實(shí)進(jìn)行了充分的討論，確信物體形狀的改變引起了所受浮力的改變。當(dāng)學(xué)生持有不同觀點(diǎn)而引發(fā)辯論時(shí)，教師也不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)參與討論。例如，在教學(xué)《熱傳遞》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜想：熱怎樣傳遞的？有許多學(xué)生認(rèn)為由近到遠(yuǎn)，但也有不少學(xué)生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵(lì)他們各人根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開辯論。認(rèn)為由近到遠(yuǎn)，近處先熱，越遠(yuǎn)的越后熱。持反對意見的同學(xué)則認(rèn)為由高溫到低溫，只要有溫度差就有熱傳遞。經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后終于得到了共識(shí)：熱傳遞由高溫到低溫直到溫度相同為止。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使他們鍛煉了思維，分清了概念，擴(kuò)大了交流，提升了能力。

四、積極開發(fā)課程資源，進(jìn)行開放式教學(xué)

第4篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

提高科學(xué)素養(yǎng)的方法是積極參加科普科技相關(guān)活動(dòng)或知識(shí)講座、充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、關(guān)注科技時(shí)事熱點(diǎn)、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，杜絕被動(dòng)接受、利用多媒體夯實(shí)科技基礎(chǔ)。

關(guān)注科技時(shí)事熱點(diǎn)，了解如我國近年來航空航天、高鐵動(dòng)車、生物技術(shù)、化工原理等方向的研發(fā)和進(jìn)展情況，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)的思想，有意識(shí)的培養(yǎng)自己崇尚科學(xué)的精神。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

實(shí)驗(yàn)藥品長時(shí)間保存容易失效；實(shí)驗(yàn)器材屬于精密的儀器，需要我們經(jīng)常性地進(jìn)行維護(hù)，如果維護(hù)不及時(shí)或維護(hù)不當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)引發(fā)各種實(shí)驗(yàn)“意外”。比如氫氧化鈉溶液長期保存過程中會(huì)變質(zhì)，利用它在教學(xué)中和反應(yīng)的時(shí)候，添加稀鹽酸的過程就會(huì)產(chǎn)生氣泡，意外在所難免；又如滑輪組維護(hù)不到位，使用時(shí)會(huì)造成測量結(jié)果誤差偏大的意外。實(shí)驗(yàn)“意外”的發(fā)生絕非偶然，它的產(chǎn)生有很多深層次的原因，是我們一時(shí)半刻無法彌補(bǔ)的。既然實(shí)驗(yàn)“意外”無法避免，我們?yōu)槭裁床豢梢院煤美媚兀抗P者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)“意外”恰恰是一種可以利用的課堂生成性資源，如果能針對“意外”找到探究的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究?！笆е畺|隅，收之桑榆”，通過探究培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神、勇于探索的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)“意外”利用的策略

著名教育家布魯姆曾經(jīng)提出，“我們的教學(xué)存在‘意外’，而且可能因?yàn)椤馔狻蔀橐婚T藝術(shù)”。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一旦出現(xiàn)“意外”，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去面對，積極思考對策，合理解決，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教學(xué)活動(dòng)才是有價(jià)值的。

1.分析實(shí)驗(yàn)“意外”的原因，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神。教師要科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)“意外”，把“意外”作為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，通過探究培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神。例如，在教學(xué)“氫氣還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)各種意外，比如試管爆裂、還原成的紅色的銅又重新變?yōu)楹谏取Ｃ鎸@些“意外”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生找尋問題的原因，通過不斷改正，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，從而體會(huì)科學(xué)探究的不易，培養(yǎng)他們實(shí)事求是、一絲不茍的探索精神。

2.借助實(shí)驗(yàn)“意外”的素材，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性，面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而應(yīng)為學(xué)生搭建寬廣的發(fā)揮的舞臺(tái)，讓學(xué)生有創(chuàng)新的苗頭、探究的火花，也讓教師有自己自由揮灑的空間。在指導(dǎo)學(xué)生做“木炭在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，學(xué)生找不到出現(xiàn)“意外”的原因。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，查找出現(xiàn)“意外”的原因。在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生也積極參與到科學(xué)探究中，通過與成功小組的對比，通過分析，他們很快找到了失敗的原因———原來是他們在收集氧氣的時(shí)候未把集氣瓶中的水排盡，造成瓶內(nèi)氧氣不純，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。通過此次教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師要善于借助“意外”實(shí)驗(yàn)的素材，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

3.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)“意外”的功效，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸刹拍芗ぐl(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生用鹽酸和碳酸鈣固體反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)，當(dāng)學(xué)生把二氧化碳通入澄清石灰水時(shí)，始終沒有發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。針對此現(xiàn)象，同學(xué)們非常茫然，甚至有學(xué)生懷疑是否是教材有錯(cuò)。看到這種情景，筆者立即引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們提出了自己的想法和做法。結(jié)果在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了多種假設(shè)：澄清石灰水已變質(zhì)；CO2氣體中可能還有氯化氫氣體。在這基礎(chǔ)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了進(jìn)一步探究的方案，實(shí)驗(yàn)探究就這樣如火如荼地進(jìn)行了?？茖W(xué)探究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究的前提。所以，在教學(xué)中，教師要充分利用一切可利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)“意外”中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。

第6篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

近年來，各國都加大了對科學(xué)課程改革的力度，國家教育部于2001年7月出臺(tái)了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并在全國首批的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)，這些都充分說明了小學(xué)科學(xué)教育的重要性，而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)則決定著學(xué)生在今后的發(fā)展。如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生打開科學(xué)大門的金鑰匙，也是科學(xué)教師在課堂上要著手解決的一個(gè)新課題。

科學(xué)課堂教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。科學(xué)課堂要契合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，讓教師的精力全部用于科學(xué)教學(xué)，通過有效教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的逐步提高，又將減輕小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)科學(xué)教師的教學(xué)積極性，有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

一、有效應(yīng)用科學(xué)資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。因此，發(fā)展學(xué)生的興趣是極為重要的。科學(xué)課堂不僅要著眼于科學(xué)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要圍繞如何有效引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開深入的討論。我校針對3～6年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，提出本?？茖W(xué)課程教學(xué)工作內(nèi)容和目標(biāo)，為在實(shí)踐層面開展科學(xué)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，對科學(xué)教學(xué)如何上好啟動(dòng)課提出新的要求，對今后科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和課堂教學(xué)的有效生成起到了極大的推動(dòng)作用。

例如，我校利用多媒體科學(xué)資源教學(xué)《云的觀測》上了一堂信息技術(shù)整合課。從整個(gè)課堂活動(dòng)來看，學(xué)生的情緒飽滿，師生活動(dòng)有效而靈動(dòng)。學(xué)生本來對天氣的相關(guān)概念是比較模糊的，通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到極大提高。只有這樣，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)才能在課堂中不斷深化。只有讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有效，才能有效推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成才不會(huì)是一句空話。

二、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，教師要更新教育觀念，扎實(shí)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，同時(shí)抓好常規(guī)教學(xué)工作。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)，樂于思考。

例如，在一堂《輪軸的秘密》科學(xué)實(shí)踐課中，多媒體科學(xué)資源的應(yīng)用再一次讓教師明確了科學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)方向。在這一課中，學(xué)生將探索一種簡單機(jī)械――輪軸，并主動(dòng)推測它的作用：是不是可以省力？實(shí)驗(yàn)的方法是研究問題的一個(gè)好途徑。當(dāng)在輪和軸上分別掛上不同數(shù)量的鉤碼并使之保持平衡時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到輪軸比較省力。當(dāng)他們討論并對直徑差別更大的輪軸進(jìn)行測量后，學(xué)生會(huì)更充分地認(rèn)識(shí)到輪的大小對輪軸作用是有影響的，并對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行整理，找尋屬于輪軸的機(jī)械。學(xué)生在簡單機(jī)械這方面的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

活潑而有序的課堂，大量動(dòng)畫、圖片等資源的運(yùn)用，再次讓我們感受到科學(xué)的魅力。在學(xué)生樂著離開實(shí)驗(yàn)課堂的同時(shí)，聽課教師也興高采烈地感嘆：常此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)逐步提高。課堂上科學(xué)資源的有效整合確實(shí)是一大亮點(diǎn)。

三、運(yùn)用媒體化解難點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)教學(xué)中要得到提高，就必須在課堂上不斷實(shí)施潛移默化的滲透教學(xué)。多媒體科學(xué)資源的運(yùn)用，更有利于引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，化解科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，在潛移默化的科學(xué)教學(xué)中不斷滲透科學(xué)素養(yǎng)。如在《下沉的物體有浮力嗎？》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究的情景，感知到所有的物體都受到浮力，課堂運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)事項(xiàng)一一呈現(xiàn)，并配有相應(yīng)的文字。這樣的教學(xué)，使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，使科學(xué)教學(xué)水到渠成。我校科學(xué)教學(xué)使用了多媒體來教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問題迎刃而解，整個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而活潑，科學(xué)素養(yǎng)的滲透水到渠成。

科學(xué)課上如何用好、用精現(xiàn)代化的技術(shù)，并且讓多媒體科學(xué)資源很好地結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)，是一個(gè)全新的課題，科學(xué)教學(xué)時(shí)要大膽實(shí)踐。為此，我校開設(shè)了科學(xué)研究課《把種子散播到遠(yuǎn)處》。盡管多媒體科學(xué)資源中課件的高級(jí)操作還有所欠缺，但實(shí)踐出真知，這樣的研討課是有益的。很多教師來觀摩現(xiàn)在的科學(xué)課如何應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)滲透科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)。實(shí)踐永遠(yuǎn)是科學(xué)應(yīng)用的最重要的步驟，我校的科學(xué)教學(xué)做到了現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的水融。

四、加大科學(xué)課堂信息容量，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教師教育教學(xué)水平的提升，是從一堂科學(xué)課的精心設(shè)計(jì)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的智慧處理、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，對不同學(xué)生教師要因人而異地靈活對待。每一次的成功都是邁向科學(xué)殿堂的一個(gè)臺(tái)階，無數(shù)個(gè)臺(tái)階的跨越會(huì)使我們走進(jìn)科學(xué)的殿堂，盡享科學(xué)教育教學(xué)之無窮趣味。

例如，開設(shè)科學(xué)研究課――《地球表面的地形》，從地球全景走向地球表面，然后引入高原、平地、峽谷、山峰等科學(xué)概念，整個(gè)課堂知識(shí)量大而又自然有序。在這樣的科學(xué)課堂上，我們從學(xué)生全神貫注的眼神中可以看到他們探索世界的強(qiáng)烈欲望；從學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作過程中可以看到他們良好的科學(xué)實(shí)踐能力。只要學(xué)生卷起袖管，拿起科學(xué)儀器，積極去發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造未來，科學(xué)素養(yǎng)就不是一句空話，這樣的科學(xué)課堂才是成功的課堂、精彩的課堂。

五、聯(lián)系生活開展教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

第7篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；家園合作；科學(xué)素養(yǎng)；習(xí)慣；銜接

對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，對于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是幼兒園的責(zé)任，也需要幼兒園與家長之間的相互合作，更是幼小銜接最有利的“武器”。因此，通過家園合作，能夠形成一股有效的教育合作力量，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

一、家園合作――提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)

（一）搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，提高家長科學(xué)素養(yǎng)，讓家長懂得幼小銜接的重要性

為了做好幼兒的幼小銜接，在幼兒科學(xué)教育上，促使家長能夠與幼兒園保持一致的態(tài)度，在方法上、理念上都能夠形成共識(shí)，就需要搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升有一定的幫助。

我們可以通過電話聯(lián)系、座談會(huì)、個(gè)別交流等多種形式，強(qiáng)化家園之間的相互溝通，掌握家長對幼兒的教育方式，并且詳細(xì)地告知家長，家園合作對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升有何作用，讓家長認(rèn)識(shí)到以往自己的教學(xué)方法與理念上存在的不足，從而積極地改進(jìn)教育的方法、改善教育行為，從而促使其在日常的生活當(dāng)中擁有去學(xué)習(xí)、去探索的欲望，盡可能地配合幼兒園對幼兒開展啟蒙教育，擔(dān)任啟蒙活動(dòng)中的一個(gè)角色。

通過教育宣傳欄、科學(xué)講座以及推薦科學(xué)書目等方式，也能夠搭建家園之間的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。積極地引導(dǎo)家長對于自身科學(xué)知識(shí)的積累，以此來提高自我素養(yǎng)，讓家長認(rèn)識(shí)到自我的教育對于幼兒來說，也是一大資源寶藏。

（二）創(chuàng)設(shè)家庭科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索興趣，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊

環(huán)境屬于一項(xiàng)隱性的課程，也是小學(xué)基本的生活需求，在學(xué)生發(fā)展、智力方面，環(huán)境都有著重要的促進(jìn)作用。所以，對于科學(xué)的興趣，并非是家長、教師的一味強(qiáng)加，更多的是需要?jiǎng)?chuàng)建教育環(huán)境，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境當(dāng)中能夠主動(dòng)去探索、主動(dòng)去嘗試，幼兒可以逐漸地去適應(yīng)小學(xué)化的教學(xué)模式。

作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，為了更好的做到幼小銜接，教師不僅僅是為幼兒創(chuàng)建良好的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也要引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。對于幼兒來說，家庭是自己最熟悉、最親密的，對于幼兒的發(fā)展，家庭環(huán)境的作用不可忽視。良好的家庭科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，作為幼兒探索激發(fā)的催化劑，通過這一家庭環(huán)境資源的利用，對于親子關(guān)系也有促進(jìn)作用，逐漸地，幼兒對科學(xué)會(huì)產(chǎn)生情感，從而提高探索科學(xué)興趣，從而為了小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。沒有安全的心理氛圍，幼兒就不可能產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究動(dòng)機(jī)，只有心理上的安全，促進(jìn)幼兒去探究、去學(xué)習(xí)，所以，我們不能夠忽視在創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍中，家長的重要性。

第二，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。幼兒在探索科學(xué)的時(shí)候，主要是通過情境性的方式產(chǎn)生這種行為。所以，向幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，就能夠激發(fā)幼兒的探索激情。在科學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中，物質(zhì)材料能夠激發(fā)幼兒的精神，也是幼兒去認(rèn)知周邊物質(zhì)世界、構(gòu)建物質(zhì)世界的樞紐。在操作這一些材料的過程中，幼兒可以保持更深入、更持久的探索欲望，感受到科學(xué)世界的美妙與神奇，從而獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）親子科學(xué)活動(dòng)的開展，有利于幼兒科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，適應(yīng)未來小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒園當(dāng)中，可以舉行科技運(yùn)動(dòng)會(huì)、科學(xué)開放日活動(dòng)，讓每一位家長都參于到構(gòu)建科學(xué)教育活動(dòng)課程中去。當(dāng)今小學(xué)教學(xué)，要求了家長能夠更多的去幫助孩子學(xué)習(xí)，因此，幼兒園的家園合作，家長不僅僅是傳統(tǒng)模式中的觀摩者，不再是被動(dòng)的、靜態(tài)地觀看孩子如何去玩耍，而是通過晚班的身份，和幼兒一起參與到科學(xué)探索當(dāng)中去，在父母的陪伴下，幼兒的探索興趣也能夠被激發(fā)出來。幼兒在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，在家長的陪伴下，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、開展科學(xué)小游戲，有利于幫助家長去了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程，這才是科學(xué)方法最有利的掌握方式。

針對不同年齡段的幼兒，在科學(xué)教育內(nèi)容的編寫上也要建立不同的科學(xué)活動(dòng)手冊，將家庭當(dāng)中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源和豐富的游戲挖掘出來，將科學(xué)教育活動(dòng)融入到日常生活當(dāng)中去。家長能夠陪同幼兒做實(shí)驗(yàn)，在操作中注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)的教育，幫助幼兒提升科學(xué)知識(shí)的興趣，提升其動(dòng)手能力，加深知識(shí)面。

二、家園合作――剔除幼兒不良行為習(xí)慣

（一）不良行為習(xí)慣形成會(huì)對幼小銜接產(chǎn)生影響

1.家庭教養(yǎng)、教育方式不當(dāng)

在兒童社會(huì)性發(fā)展過程中，家庭是最初的場所，幼兒最早擁有的生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等都是從父母那里接受到的。所以，如果家長的教養(yǎng)方式、態(tài)度不對，就會(huì)影響到幼兒的未來發(fā)展。例如：家長對于幼兒過于溺愛、專制型的教養(yǎng)方式、輕視情感，重視智力開發(fā)等等都會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自信心缺乏、同情心缺乏、情感淡漠等諸多問題。這樣對于小學(xué)階段的同學(xué)相處，學(xué)習(xí)等都有影響。

2.自身的榜樣示范作用不夠重視

幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展中，模仿是最主要的途徑。對于幼兒來說，單純的說教無法起到明顯的作用，幼兒主要是對教育者自身的表現(xiàn)的一種模仿。很多時(shí)候，在進(jìn)行家庭教育時(shí)，父母、教師都是注重自身有意的教育行為習(xí)慣，而忽視了日常的語言、生活舉止等對于幼兒的教育影響。從實(shí)際上來說，幼兒在體會(huì)以及人事社會(huì)規(guī)范上主要是通過成人的行為表現(xiàn)來進(jìn)行，并且通過進(jìn)一步的模仿行為來將其化作為自己的行為準(zhǔn)則。父母、教師的教育態(tài)度缺乏連續(xù)性、教育方式的一貫性、言行不一等都會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)混亂的規(guī)則認(rèn)識(shí)，更會(huì)誤導(dǎo)幼兒出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。如果在幼兒園形成了定勢，那么在小學(xué)再強(qiáng)行讓孩子進(jìn)行改正，就存在很大難度，所以，做好幼兒園教育，有利于幼小銜接。

（二）家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣，創(chuàng)造幼小銜接契機(jī)

1.分享科學(xué)教育理念，建立家園溝通互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生使用未來的小學(xué)模式

第一，從幼兒園方面來說，幼兒園應(yīng)當(dāng)尊重家長提出的各項(xiàng)要求與建議，最大限度地謀求家長積極地配合到教育環(huán)節(jié)來。通過家長會(huì)、座談會(huì)等多種形式積極地開展相互交流，向家長了解幼兒在家的情況，傾聽家長對幼兒園提出的建議，并且利用開放日活動(dòng)、電話、家長學(xué)校等，針對個(gè)別具有典型的幼兒發(fā)展問題，向家長進(jìn)行教育知識(shí)的宣傳，并且提出相應(yīng)的解決措施，及時(shí)地收集家長反饋回來的信息，以此對幼兒園的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的更新與調(diào)整。

第二，從家長方面來說，家長應(yīng)該將自己的意見、看法主動(dòng)向幼兒園提出，了解幼兒園現(xiàn)有的、未來的教學(xué)計(jì)劃，能夠積極地回應(yīng)幼兒園的各種要求，并且有意識(shí)地將家庭教育目標(biāo)與幼兒園目標(biāo)達(dá)到水平。另外，對于幼兒的發(fā)展，家長也可以請教教師，尋求更多的合作、加深合作，從而促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.科學(xué)方法和策略的采用，讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)

（1）言傳身教法?！敖逃^程主要是精神成長，等待精神成長到一定階段，能夠作為獲取科學(xué)知識(shí)的一個(gè)部分?！庇變壕竦某砷L一直受到教育者、父母的精神面貌、言語態(tài)度等影響。所以，在家園合作當(dāng)中，教師與家長首先要注重自身的示范作用，并且以此為基礎(chǔ)，通過講道理的方式來幫助幼兒明辨是非、分辨善惡，如此，對于幼小銜接也有促進(jìn)作用。

（2）情景法。小學(xué)生活會(huì)涉及到道德的方方面面，因此，在幼兒園學(xué)習(xí)中，我們就需要注意幼兒不良的品質(zhì)都會(huì)涉及到部分道德問題，例如：撒謊就是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)。道德學(xué)習(xí)也可以認(rèn)為是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)具有具體性和形象性。所以，作為教師和家長，就需要運(yùn)用日常的生活、游戲等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)虛擬的、真實(shí)的教育情境，來提升幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓幼兒體會(huì)到道德規(guī)范所具有的意義，從而逐步地內(nèi)化成為自己的規(guī)則，剔除自身不良的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開家園合作的共同努力。只有通過家園合作，幼兒成長會(huì)更加健康、快樂，讓幼兒在自由的藍(lán)天下，盡情的奔跑、盡情的玩耍，有利于幼小銜接。只要能夠看到這一點(diǎn)，我們就滿足了。幼兒的健康、快樂，更好的適應(yīng)未來的小學(xué)生活，不正是我們作為教師、作為父母一直都在追尋、在探索、在思考的問題嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冰楠.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的家園互動(dòng)[J].好家長.2012（Z1）：77-78

第8篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；青少年；本土資源

十指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)是力量，人才是未來。未來總是屬于年青人的，擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在?！睂?shí)現(xiàn)國家“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，小學(xué)科技教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

大家都知道，大足區(qū)有著豐富的自然資源和厚重的歷史文化，并擁有大足石刻、龍水小五金、汽車生產(chǎn)三大特色資源。同時(shí)，大足區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)擁有科技館、天文臺(tái)、生態(tài)園等校內(nèi)活動(dòng)基地和北山佛灣、長河、天醉園枇杷山莊、荷花山莊、西苑、駐足部隊(duì)實(shí)踐基地等校外實(shí)踐基地。于是，教師可以針對青少年的年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合青少年發(fā)展需要，依托本地區(qū)及學(xué)校資源，創(chuàng)新科技教育活動(dòng)形式，開展有地方特色的科普活動(dòng)。

1.依托本土自然資源，普及青少年科學(xué)知識(shí)

科學(xué)普及是學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育工作的一項(xiàng)基本任務(wù)。它是利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)。[1]學(xué)校的科技教師對大足的自然資源非常了解和熟悉，他們知道大足區(qū)西山森林公園既有國家重點(diǎn)保護(hù)的珙桐、活化石桫欏等珍稀植物，又有小靈貓、白鷺、竹雞、青羊、豬獾等60多種飛禽走獸，還有溶洞、溫泉、奇石、茶山等自然景觀，等著孩子們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。因此，科技教師可以依托這些大自然給予我們的財(cái)富，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，如探秘龍水湖、桫欏園生態(tài)環(huán)保科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)、走近大足礦產(chǎn)資源等，普及學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，樹立青少年保護(hù)生態(tài)環(huán)境和資源的意識(shí)，同時(shí)，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.挖掘地區(qū)特色資源，培養(yǎng)青少年實(shí)踐能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！盵2]適當(dāng)開展科技創(chuàng)新活動(dòng)可以保持青少年的科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)造智能，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)用科學(xué)的態(tài)度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。

大足擁有聞名中外的世界文化遺產(chǎn)――大足石刻，更有“龍水小五金、汽車生產(chǎn)”現(xiàn)代工業(yè)文明對它的格外垂青，科技教師可以深入挖掘地區(qū)特色資源，并開發(fā)富有地方特色的實(shí)踐活動(dòng)課程，如參觀龍水五金博物館、到汽車生產(chǎn)基地實(shí)地考察、了解大足石刻燦爛悠久的歷史文化等。在這些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，青少年成為一個(gè)主動(dòng)的參與者、探索者，他們不斷動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐探究能力，又增強(qiáng)青少年的對家鄉(xiāng)的自豪感。

3.利用科普教育基地，樹立青少年遠(yuǎn)大理想

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，我國青少年因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓(xùn)練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏質(zhì)疑能力和批判精神的培養(yǎng)，思維死板，缺乏創(chuàng)新。[3]在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，青少年會(huì)面對許多既尖銳又艱巨、既復(fù)雜又實(shí)際的問題，在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的思維，而這一過程正是對青少年創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。大足荷花山莊、雅美佳濕地公園、西苑原也農(nóng)業(yè)公司等是市級(jí)科普教育活動(dòng)基地，也是學(xué)校的校外實(shí)踐基地，科技教師可以積極開發(fā)這些科普教育基地資源，定期組織青少年開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：到西苑認(rèn)識(shí)植物、荷花山莊觀察太空荷花的生長情況、在學(xué)校的科技館、天文臺(tái)、科技創(chuàng)新制作室、勞技室等校內(nèi)科普實(shí)踐陣地大顯身手等。這些基地是科技創(chuàng)新的典范，青少年在參觀學(xué)習(xí)或親手實(shí)踐時(shí)，可以受到潛移默化的影響，從而樹立科技興國的遠(yuǎn)大創(chuàng)新強(qiáng)國夢。

4.聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀滑F(xiàn)象，激發(fā)青少年探究興趣

“興趣是最好的老師”。科技教師可以結(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展，引起青少年的極大的探究興趣，從而真正提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。如結(jié)合重大天文現(xiàn)象2016年5月9日的水星凌日、2014年10月8的月全食、2013年ISON“最美彗星”光臨地球等現(xiàn)象進(jìn)行講座、觀測、攝影等活動(dòng)，激發(fā)青少年探究欲望和對太空的向往；也可以根據(jù)一定時(shí)期的熱點(diǎn)問題，如我國的屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、宇航員太空授課，物聯(lián)網(wǎng)、智能家居、3D打印、云計(jì)算、4G時(shí)代領(lǐng)跑等等作為與青少年交流的話題，既貼近孩子們的生活，又使孩子們好奇心得到滿足。

我們還可以結(jié)合本土科學(xué)資源，反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展。如大足石刻啟動(dòng)夜游工程，運(yùn)用3D投影技術(shù)，為大足石刻增添色彩形成了白天游寶頂山、夜游北山，晝夜可賞景的立體式旅游線路……孩子強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望驅(qū)使他們迫切想知道3D投影技術(shù)以及相關(guān)的新進(jìn)展。這時(shí)科技教師就可以抓住契機(jī)，對青少年介紹相關(guān)的科學(xué)前沿知識(shí)。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力，還能使青少年在科技活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，真實(shí)地感受到體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。

5.打造優(yōu)秀輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保障青少年科技活動(dòng)

穩(wěn)定而優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是開展青少年科技活動(dòng)的有力保障。僅有了好的活動(dòng)形式，沒有優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)員進(jìn)行有效指導(dǎo)，也是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的?？萍冀處熓紫瓤梢砸揽勘拘５目茖W(xué)、科技教師隊(duì)伍，組成精良的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，形成穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍；其次，可以邀請熱愛科學(xué)的愛心人士組成科普志愿者隊(duì)伍，利用他們的專長開設(shè)特色課程，以彌補(bǔ)師資的不足；再次，科技教師還可以借助科委、科協(xié)的力量，聘請一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員為特聘輔導(dǎo)員為青少年舉辦講座或開展活動(dòng)時(shí)進(jìn)行具體操作指導(dǎo)，可以提升科技創(chuàng)新活動(dòng)的科技含量和整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量?？傊M可能地與其他科技輔導(dǎo)員形成教育合力。另外，科技教師還應(yīng)該對活動(dòng)的開展情況進(jìn)行評價(jià)與成果展示，確保活動(dòng)質(zhì)量，這樣既可以提高青少年的興趣，又促進(jìn)科普特色活動(dòng)縱深發(fā)展。

綜上所述，科技教育工作應(yīng)以“培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，以科技活動(dòng)為抓手，依托本土資源，精心組織豐富的活動(dòng)內(nèi)容，細(xì)心呵護(hù)青少年對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，幫助他們體會(huì)到科學(xué)的神奇魅力，從而培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)普及.中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法.國務(wù)院公報(bào).2002.6.29

第9篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 習(xí)題訓(xùn)練 策略方法

初中科學(xué)課程教學(xué)的最終目的是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)以致用。教育心理學(xué)研究表明：解決實(shí)際問題是理解水平的一個(gè)新的更高層次。所以學(xué)生要真正掌握科學(xué)知識(shí)，就一定要經(jīng)過科學(xué)習(xí)題訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。科學(xué)高效的習(xí)題訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，加強(qiáng)薄弱內(nèi)容的學(xué)習(xí)，綜合地培養(yǎng)各種能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何根據(jù)新課標(biāo)的精神，切實(shí)改變傳統(tǒng)習(xí)題訓(xùn)練量多而質(zhì)不優(yōu)的弊端，是擺在我們?nèi)w科學(xué)教師面前的緊迫的現(xiàn)實(shí)課題。我在新課程實(shí)踐中摸索出一些習(xí)題教學(xué)的策略和方法，與大家共同探討。

一、精選習(xí)題，難度適宜

（一）精編基礎(chǔ)題以鞏固概念。

例如在初中“密度”單元的教學(xué)中，我選編了這樣一組題：已知鋁的密度是2.7×103千克/米3，鐵的密度是7.8×103千克/米3。問：①同體積的鐵塊和鋁塊質(zhì)量之比是多少？②同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊體積之比是多少？③1立方米的鐵塊和多少立方米的鋁塊質(zhì)量相等？④1千克的鐵塊和多少質(zhì)量的鋁塊體積相等？這道題具有充分理解密度概念的意義，并能使學(xué)生很好地掌握有關(guān)的計(jì)算。

再如在學(xué)習(xí)電功率時(shí)選編了這樣一道基礎(chǔ)題：在電壓不變的電源上，第一次連接由兩個(gè)相同的電阻串聯(lián)組成電路，第二次連接由這兩個(gè)電阻并聯(lián)組成電路，問：①哪一種電路的功率較大？②應(yīng)用公式P=UI、P=I2R、P=U2/R的哪一個(gè)公式得出結(jié)論？（若分別應(yīng)用上面的三個(gè)公式，得出的結(jié)論相等嗎？加以說明。）

這些基礎(chǔ)題從不同角度揭示出有關(guān)概念、公式的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，是提高學(xué)生理解能力的基本途徑和方法。

（二）精編多變題以開闊思路。

不少科學(xué)題解法不止一種，有的條件變化結(jié)論隨之不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋求多種解法，研究題目變化的過程，可以將知識(shí)縱橫串聯(lián)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此多變題應(yīng)該列入習(xí)題訓(xùn)練的選題范圍。

（三）精選來自學(xué)生中的問題以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

把學(xué)生提出的問題集中起來，師生共同分析和探討，激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，他們的課外閱讀就會(huì)豐富起來。這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能發(fā)揮學(xué)生之間互相影響、互相幫助、互相勉勵(lì)的作用。

二、立足能力，有效訓(xùn)練

（一）培養(yǎng)學(xué)生提出問題和猜想的能力。

問題和猜想是學(xué)生探究活動(dòng)的起點(diǎn)。根據(jù)生活現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出科學(xué)問題和選擇有探究價(jià)值的科學(xué)問題設(shè)置情境，讓學(xué)生提出猜想，這是科學(xué)探究中最值得關(guān)注的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼈儗φ麄€(gè)探究過程起引導(dǎo)性作用?？茖W(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)提出問題能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正意義上的科學(xué)探究。

例如2006年泰安中考題：以下幾幅圖片展示的是福娃小運(yùn)動(dòng)健將在進(jìn)行奧運(yùn)比賽，請你觀察圖片，想象圖片中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽的情景，提出兩個(gè)科學(xué)問題，并對提出的科學(xué)問題嘗試解答。

分析：提出問題的能力可以分成三個(gè)層次：第一，把觀察到的現(xiàn)象直接用問題化的語言或文字表達(dá)出來；第二，對發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，當(dāng)解釋有困難時(shí)，便提出質(zhì)疑，形成更加具體的問題；第三，對具體問題形成的可能性進(jìn)行假設(shè)或猜想，提出一個(gè)可進(jìn)行科學(xué)探究的問題。前者雖然是較低層次的提問，但從平時(shí)熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，也閃爍著批判性思維的火花。后者體現(xiàn)了一種創(chuàng)造性思維。

本題讓學(xué)生從熟悉和喜愛的體育運(yùn)動(dòng)中提出科學(xué)問題并作答。素材選擇了奧運(yùn)福娃的卡通畫，畫面活潑親切，富有童趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有親近感。設(shè)問采用自問自答方式，具有一定的開放性，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。從提出問題的能力要求上講，難度不大，只屬于第一個(gè)層次的問題。

又如：小明看到滑冰運(yùn)動(dòng)員滑冰時(shí)，冰刀下會(huì)出現(xiàn)一層水，這層水的作用跟油的作用一樣，冰刀離開后，水又會(huì)很快結(jié)冰。又聯(lián)想到冬天為了避免拖拉機(jī)水箱的冷卻水在過夜時(shí)凝固，常常在水里加一些酒精，這樣即使氣溫下降到0℃以下，水箱內(nèi)的水也不會(huì)結(jié)冰。為什么呢？請你幫助小明就以上兩個(gè)現(xiàn)象提出一個(gè)可供小明進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)問題：（ ）

分析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，我們應(yīng)該進(jìn)行提出問題類的習(xí)題訓(xùn)練。但是有些教師急功近利，從應(yīng)試的角度訓(xùn)練學(xué)生在解答這類試題時(shí)機(jī)械式地在題中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象前加一個(gè)為什么、怎么樣等，例如天空為什么是藍(lán)色的？冬天手摸房外的金屬桿為什么比摸木頭涼等，這就剝奪了學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋有困難時(shí)，便提出質(zhì)疑，形成更加具體的問題機(jī)會(huì)，對具體的問題形成的可能性進(jìn)行假設(shè)或猜想，提出一個(gè)可進(jìn)行科學(xué)探究問題的思維訓(xùn)練。從該題的考查結(jié)果看，也證明了這一點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生提出的是第一個(gè)層次的問題：“冰刀下的水為什么會(huì)溶化？”“摻有酒精的水在0℃以下為什么不凝固？”等，少數(shù)學(xué)生提出類似于：“冰的熔點(diǎn)與冰面上受到的壓強(qiáng)有關(guān)嗎？”“水的凝固點(diǎn)降低是因?yàn)樗袚接芯凭珕?？”等第二層次的具體問題，只有極少數(shù)學(xué)生提出：“物質(zhì)的熔點(diǎn)（凝固點(diǎn)）與哪些因素有關(guān)”的符合題意的可供科學(xué)探究的科學(xué)問題。由此可見，教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)要適當(dāng)區(qū)別學(xué)生提出問題的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的能力。

為了驗(yàn)證猜想或者探究某一規(guī)律就要觀察和測量，就要設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是從操作的層面把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，需要明確探究的要求，分析實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)儀器等?？傊?，就是將學(xué)過的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中，并進(jìn)行綜合運(yùn)用來設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。

例如在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常用長方體木塊作為實(shí)驗(yàn)器材來研究一些問題，現(xiàn)在請你以長方體木塊作為實(shí)驗(yàn)器材之一，可以適當(dāng)添加其它輔助器材，設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究或說明相關(guān)的科學(xué)問題。（力、熱、聲、光、電均可）

分析：本題不但過程、結(jié)論開放，條件也有所開放，只是木塊作為必備實(shí)驗(yàn)器材，其余器材可以根據(jù)需要添加。解答時(shí)不僅要知道所添加的實(shí)驗(yàn)器材的作用和使用方法，更主要的是根據(jù)自己想“研究或說明的科學(xué)問題”而自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程具有一定的靈活性，避免了對實(shí)驗(yàn)過程的死記硬背，體現(xiàn)了科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)――在驗(yàn)證某一種猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有“現(xiàn)成的”、“成套的”實(shí)驗(yàn)器材，而總是根據(jù)需要去選擇合適的工具。因此該題能比較好地訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的反思和評價(jià)能力。

反思和評價(jià)是課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種重要能力。無論何種類型的試題，它所設(shè)計(jì)的科學(xué)現(xiàn)象或情景或解答結(jié)果，都必須符合生活實(shí)際和事物變化的客觀規(guī)律，否則都是有違新課標(biāo)理念的。要教育學(xué)生不唯上、不唯書本、不唯教師、不唯權(quán)威，就要重視對科學(xué)探究過程進(jìn)行反思和評價(jià)能力的培養(yǎng)。

1.從科學(xué)方法應(yīng)用的角度進(jìn)行反思和評價(jià)

例如2006年黃岡中考題：大家都有過玩彈弓的經(jīng)歷，它能把“紙彈”彈出去。彈弓彈射的距離究竟與哪些因素有關(guān)？（1）你的猜想是：（ ）。（本題（3）中猜想除外）（2）寫出能驗(yàn)證你的猜想的實(shí)驗(yàn)方案：（ ）。（3）評估交流：若琦同學(xué)猜想“彈弓彈射的距離與紙彈的質(zhì)量大小有關(guān)”并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：①用彈弓斜向上彈出質(zhì)量較小的紙彈，測出彈射距離S1；②用彈弓斜向上彈出質(zhì)量較大的紙彈，測出彈射距離S2；③用彈弓斜向上彈出質(zhì)量最大的紙彈，測出彈射距離S3；④比較S1、S2、S3的大小就能得出彈弓彈射的距離是否與紙彈的質(zhì)量大小有關(guān)。請你對該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評估：（ ）。

分析：題中給出的是探究“彈弓彈射的距離與紙彈的質(zhì)量大小有關(guān)”的過程，要求學(xué)生指出探究過程中存在的問題，實(shí)際上考查學(xué)生是否掌握實(shí)驗(yàn)過程中變量的控制。由于該題所展示的情景是課本上沒有的，學(xué)生不可能憑記憶回答。從這個(gè)角度說，該題考查了學(xué)生運(yùn)用控制變量的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的角度進(jìn)行反思和評價(jià)

例如2005年大連中考題：為了測定木塊所受到的滑動(dòng)摩擦力，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別設(shè)計(jì)了甲、乙兩種實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。實(shí)驗(yàn)中不計(jì)彈簧測力計(jì)的重力。

甲方案：在水平實(shí)驗(yàn)桌面上將木板用線拉住，通過彈簧測力計(jì)沿木板方向水平拉木塊，使木塊在木板上面滑動(dòng)。

乙方案：將木板放在水平實(shí)驗(yàn)桌面上，用線通過彈簧測力計(jì)水平地拉住木塊，沿木板方向水平拉木板，使木板在木塊下面滑動(dòng)。

（1）從實(shí)驗(yàn)操作方面考慮，應(yīng)選擇（ ）方案，簡述你選擇的理由。

（2）從實(shí)驗(yàn)誤差方面考慮，應(yīng)選擇（ ）方案，簡述你選擇的理由。

分析：該題是探究滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較熟悉。通過比較兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案，可以較好地考查學(xué)生有沒有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闆]有做這個(gè)實(shí)驗(yàn)或做的過程中沒有認(rèn)真觀察與思考的學(xué)生是很難想到彈簧測力計(jì)在拉木塊時(shí)木塊保持勻速移動(dòng)和移動(dòng)過程中讀準(zhǔn)示數(shù)是很困難的，會(huì)造成較大的讀數(shù)誤差?？梢娫擃}對引導(dǎo)學(xué)生重視并積極參與實(shí)驗(yàn)過程有積極的意義。

三、練議結(jié)合，指導(dǎo)有法

習(xí)題課不應(yīng)以教師講解為主，而應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、相互議學(xué)、相互幫助。因此，教師出示題目后，要先讓學(xué)生審清題意，探索思路，然后解題。做好題目后，學(xué)生要彼此交流對問題的認(rèn)識(shí)、解題的依據(jù)、收獲體會(huì)、注意事項(xiàng)及題目的變化情形等。教師在指導(dǎo)學(xué)生解答問題中要注意：

（一）練習(xí)要有層次，并要求分清主次。

練習(xí)的層次是指練習(xí)要由淺入深、由簡到繁、由基礎(chǔ)到綜合。訓(xùn)練要求的主次是指有的側(cè)重于基本概念、基本運(yùn)算，就必須要求學(xué)生認(rèn)真分析解答或教師示范；有的側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維速度，就必須采用說理選擇等形式；有的側(cè)重訓(xùn)練思維能力，就應(yīng)該著重討論分析科學(xué)過程。

（二）要練中有學(xué)，學(xué)中復(fù)練。

學(xué)生解題發(fā)生錯(cuò)誤的原因，主要是概念不清，對公式規(guī)律法則等理解有誤，教師發(fā)現(xiàn)后要引導(dǎo)學(xué)生讀課本，分析內(nèi)容，從而使學(xué)生得以糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，此時(shí)讓學(xué)生復(fù)練效果會(huì)更好。

（三）要總結(jié)規(guī)律，防止模式化。

科學(xué)習(xí)題都是有規(guī)律可循的，有其共性，教學(xué)中要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從個(gè)性中探求共性，抓住一般規(guī)律處理特殊問題。為了防止模式化還應(yīng)該安排有關(guān)習(xí)題讓學(xué)生辨析。

（四）要面向全體，因材施教。

這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在選題要有兩種要求：要鼓勵(lì)學(xué)困生練議，要注意培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生在習(xí)題課中對問題進(jìn)行討論。教師在引到一定深度后，再留有余地，繼續(xù)討論和研究題目。

科學(xué)課程的特點(diǎn)之一就是整合，所以在科學(xué)課程的習(xí)題訓(xùn)練上應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合性試題，通過訓(xùn)練全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但要注意不能簡單生硬地把科學(xué)、化學(xué)、生物、地理的知識(shí)點(diǎn)糅合在一起訓(xùn)練，應(yīng)以某一條主線將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解能力及綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)科學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的綜合性，這些都需要我們繼續(xù)深入探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.