過(guò)程體裁教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

 

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)　閱讀教學(xué) 

 

一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論 

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無(wú)法用先天因素來(lái)做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會(huì)的視角來(lái)努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者jim martin等人于20世紀(jì)80年代，在halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論框架上發(fā)展起來(lái)一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。 

（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語(yǔ)法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語(yǔ)言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說(shuō)。 

二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示 

將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過(guò)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)： 

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過(guò)程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。 

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（the schema theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語(yǔ)教科書來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過(guò)程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。 

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。 

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦?lè)知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選

出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 

結(jié)束語(yǔ) 

“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點(diǎn)和它們的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言的不同側(cè)面，來(lái)感悟英語(yǔ)篇章，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。 

參考文獻(xiàn)： 

1、劉宇，蒲顯偉.澳大利亞基于體裁的教學(xué)法:特點(diǎn)及啟示.外國(guó)中小學(xué)教育，2010.9.60-65，22. 

第2篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

本文通過(guò)作文測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷等形式，調(diào)研分析了藝體類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀和采用過(guò)程體裁法的教學(xué)效果，認(rèn)為過(guò)程體裁法能有效提高藝體類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和組織作文結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)使用語(yǔ)言與選擇適當(dāng)寫作內(nèi)容的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意更新角色認(rèn)同與教學(xué)模式，有效利用信息反饋，理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語(yǔ)寫作；過(guò)程體裁法；藝體類專業(yè)；有效性；調(diào)查分析

一、研究背景

1、藝體類專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀

在聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能當(dāng)中，英語(yǔ)寫作作為一種書面形式的語(yǔ)言能力的輸出，客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。然而，中國(guó)大學(xué)生，特別是藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作狀況不容樂(lè)觀。一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有獲得足夠的語(yǔ)言知識(shí)輸入，沒(méi)有充分掌握英語(yǔ)寫作的技巧；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也遏止了學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性和主動(dòng)性。因此，提高藝體類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，尋找行之有效的解決方法勢(shì)在必行。

2、過(guò)程體裁法及其理論基礎(chǔ)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，三種傳統(tǒng)的教學(xué)方法――成果法、過(guò)程法和體裁法具有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。英國(guó)Stirling大學(xué)的Badger和White（2000）綜合了三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提出了一種新的教學(xué)模式――過(guò)程體裁法。過(guò)程體裁法以構(gòu)建主義理論、互動(dòng)理論、合作學(xué)習(xí)理論和體裁理論為基礎(chǔ)，以成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的最優(yōu)化。過(guò)程體裁法把寫作同社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，將寫作定義為一種交際活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的而進(jìn)行的社交行為，是高度約定俗成的。我國(guó)著名學(xué)者韓金龍（2001）將過(guò)程體裁法引入我國(guó)并在此基礎(chǔ)上加以拓展，提出可操作的四大步驟：分析范文、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修改及完成定稿。

過(guò)程體裁法將三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為寫作是受語(yǔ)境制約并由交際目的決定的一種交際手段，它既注重寫作者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的理解，又強(qiáng)調(diào)其應(yīng)掌握必要的寫作技巧。通過(guò)分析范文、模仿寫作和小組互改，寫作者可以從范文、教師和同學(xué)三方得到對(duì)其寫作知識(shí)和技能的指導(dǎo)。教師與學(xué)生之間這一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控活動(dòng)既能發(fā)揮教師和范文對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這不僅幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、參與和合作意識(shí)以及學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思等自我監(jiān)控的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究問(wèn)題

（1）在藝體類學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，過(guò)程體裁教學(xué)法在多大程度上比成果教學(xué)法更有效？

（2）過(guò)程體裁教學(xué)法在哪些方面能提高藝體類學(xué)生的寫作水平？

（3）過(guò)程體裁法對(duì)藝體類學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

2、研究對(duì)象

為了檢測(cè)過(guò)程體裁法對(duì)藝體類專業(yè)學(xué)生寫作能力的實(shí)際效果，筆者于2010-2011學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期（15個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是山東某地方高校音樂(lè)系、體育系及美術(shù)系三個(gè)系6個(gè)自然班120名非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生，三個(gè)系各有20人的控制班和實(shí)驗(yàn)班。

3、研究工具

本實(shí)驗(yàn)的研究工具有兩個(gè)：作文測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷。作文測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，指實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后就同一題目進(jìn)行寫作。通過(guò)對(duì)學(xué)生前后兩次作文成績(jī)的差異進(jìn)行分析和比較類來(lái)檢測(cè)過(guò)程體裁法對(duì)提高音體美專業(yè)學(xué)生寫作能力的有效性及有效程度。本實(shí)驗(yàn)采用的調(diào)查問(wèn)卷是經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)專家論證的、有效度信度的問(wèn)卷，分實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后兩次展開，其內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英文寫作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和習(xí)慣。前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷是為了獲取實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣最真實(shí)的信息；實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷是用來(lái)比較兩組學(xué)生寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣的差異。

4、研究方法

本實(shí)驗(yàn)選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的常見文體――議論文作為范文分析的文本，借助作文測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)前后選用不同教學(xué)方法的六組音體美專業(yè)學(xué)生的寫作水平差異、寫作態(tài)度及寫作習(xí)慣的變化。所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作文匿名上交，分別由一名有經(jīng)驗(yàn)的教師和筆者按照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的中值為該學(xué)生的作文最終得分。

5、研究步驟

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制組采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。成果教學(xué)法以行為主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是刺激-反應(yīng)的過(guò)程，即教師提供“刺激”，學(xué)生作出“反應(yīng)”。學(xué)生的寫作完全在教師的支配下進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有自由創(chuàng)作的空間。同時(shí)，成果法看重寫作成品的質(zhì)量，關(guān)注句子層面和段落的模仿，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確使用和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，它包括四大寫作步驟，即熟悉范文、控制寫作、指導(dǎo)性寫作和自由寫作。實(shí)驗(yàn)組采用的是過(guò)程體裁法的教學(xué)模式，具體分為以下四步：（1）分析范文。教師分析議論文的寫作特點(diǎn)，講授不同寫作體裁對(duì)應(yīng)的不同社會(huì)語(yǔ)境、話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式及交際目的，總結(jié)其體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生全面掌握各種體裁的要求、形式和內(nèi)容。（2）模仿寫作。學(xué)生根據(jù)所掌握的議論文的知識(shí)，將其體裁要求、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)“內(nèi)化”到自身的寫作活動(dòng)中。（3）獨(dú)立寫作。學(xué)生按照給定的題目和相關(guān)的體裁知識(shí)進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作，獨(dú)立進(jìn)行提綱的撰寫和初稿寫作的過(guò)程。（4）編輯修改及完成定稿。通過(guò)師生和生生的作文互批，充分發(fā)揮教師最大能動(dòng)性和學(xué)生的合作互助優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不斷調(diào)整完善作文。

三、數(shù)據(jù)討論

研究表明，實(shí)驗(yàn)前，音樂(lè)、體育和美術(shù)三個(gè)系實(shí)驗(yàn)組和控制組在語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個(gè)方面水平均無(wú)明顯差異（P>0.05），且均值相差無(wú)幾。實(shí)驗(yàn)后，三個(gè)系控制組學(xué)生的寫作水平在語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個(gè)方面均無(wú)顯著差異（P>0.05）。在實(shí)驗(yàn)組中，除音樂(lè)系的學(xué)生在內(nèi)容方面無(wú)顯著差異外（P>0.05），音樂(lè)、體育和美術(shù)三個(gè)系學(xué)生的寫作水平在語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個(gè)方面都存在明顯差異（P

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)和分析，本文得出了以下結(jié)論：

1、在藝體類專業(yè)學(xué)生中，接受過(guò)程體裁法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在作文得分上明顯高于接受傳統(tǒng)成果教學(xué)法的控制組的學(xué)生。

2、過(guò)程體裁法能有效的提高藝體類專業(yè)學(xué)生組織作文結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)使用語(yǔ)言和選擇適當(dāng)寫作內(nèi)容的能力。

3、調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察表明，在過(guò)程體裁法的指導(dǎo)下，藝體類專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的信心，并對(duì)寫作表現(xiàn)出較濃厚的興趣。更重要的是，他們正逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。

五、對(duì)教學(xué)的啟示

1、教師和學(xué)生更新角色認(rèn)同和教學(xué)模式

在過(guò)程體裁法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由過(guò)去傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的支持者。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮藝體類專業(yè)學(xué)生獨(dú)特豐富的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂活動(dòng)，敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提出自己的想法和建議。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體與群體之間的協(xié)商互助式交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式和方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識(shí)能力的能力。

2、有效利用信息反饋

信息反饋是過(guò)程體裁法第四項(xiàng)實(shí)施步驟編輯修訂的重要組成部分。反饋是控制論的一個(gè)基本概念，指控制系統(tǒng)把信息輸送進(jìn)去，然后把其作用的結(jié)果返回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響。在寫作過(guò)程中，信息反饋表現(xiàn)為作者根據(jù)他人對(duì)自己初稿的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行修改，進(jìn)而使文章能更有效地表達(dá)作者的寫作目的，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)。通過(guò)信息反饋，學(xué)生可以交流師生、生生間的觀點(diǎn)，找出差距，調(diào)整思維方式，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)。著名的認(rèn)知發(fā)展理論家維果斯基（vygotsky）（1978）認(rèn)為，人類的自我學(xué)是通過(guò)他人像同伴或老師來(lái)調(diào)節(jié)的。學(xué)生正是通過(guò)反饋信息的體重是和指引不斷地修改初稿，加深對(duì)寫作技巧及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而不斷地提高自己的寫作水平。

3、理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系

第二語(yǔ)言習(xí)得在很大程度上受到情感因素的制約和影響，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮及學(xué)生的自信心等，認(rèn)知和情感二者是相輔相成的。因此，在教學(xué)中我們既要為努力為學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)造條件，同時(shí)也要尊重學(xué)生的情感，在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的自信心和積極性的培養(yǎng)，給予足夠的人文關(guān)懷。藝體類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，也是檢驗(yàn)我國(guó)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)和指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)程體裁法能夠有效地提高藝體類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，并在一定程度上改變學(xué)生的寫作態(tài)度和習(xí)慣，能為藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作提供有意義的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]BADGER R，WHITE G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000，54（2）153-160.

[2]Vygotsky，L.S. 1978. Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2001（4）35-40.

[4]康興隆.關(guān)注美術(shù)專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度―改革英語(yǔ)教學(xué) 遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）63-66.

第3篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；寫作教學(xué)；過(guò)程體裁法

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，到2020年形成具有“中國(guó)特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，對(duì)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的方向明晰而具體，要持續(xù)推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式[2]。在職業(yè)教育逐漸成為一種“實(shí)用”“實(shí)惠”的選擇的同時(shí)，“面向世界”和“產(chǎn)業(yè)需求”也逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。筆者從事高職英語(yǔ)教學(xué)工作，嘗試依托過(guò)程體裁法理論進(jìn)行高職英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究。一方面借鑒了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，進(jìn)行過(guò)程體裁法教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另一方面在實(shí)驗(yàn)中傾注于關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注未來(lái)就業(yè)的需求。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在充分研究社會(huì)需求對(duì)人才要求，深度挖掘?qū)W校專業(yè)設(shè)置對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求，結(jié)合高職學(xué)院這一特定的辦學(xué)層次，探索符合高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出筆者新觀點(diǎn)、新思路和新方法，反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，以期進(jìn)一步提升過(guò)程體裁法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性。

1過(guò)程體裁法理論概述

過(guò)程體裁教學(xué)法結(jié)合了過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法這三種主要寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。過(guò)程體裁法的提出者Badger和White認(rèn)為寫作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。寫作應(yīng)包含語(yǔ)言知識(shí)（結(jié)果法和體裁法），語(yǔ)境知識(shí)（體裁法），寫作目的（體裁法）和寫作技巧（過(guò)程法）四個(gè)要素。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)和寫作目的都可以為學(xué)生提供足夠的輸入，能使學(xué)生知道寫什么，提升學(xué)生的寫作興趣；寫作技巧的訓(xùn)練能使學(xué)生知道怎么寫過(guò)程體裁教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中一種探索性的教學(xué)方法，其中關(guān)鍵點(diǎn)是過(guò)程、體裁與教學(xué)[4]。體現(xiàn)的是寫作與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性。寫作是人際交往的一種載體，也是一種交際的工具。在過(guò)程體裁法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生注重事物的環(huán)境因素和社會(huì)因素，采取合適的語(yǔ)言模式、語(yǔ)言領(lǐng)域和語(yǔ)言基調(diào)。在語(yǔ)言的表現(xiàn)形式上，注重詞匯、語(yǔ)法、修辭和段落結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和水平，從過(guò)程體裁教學(xué)的范文入手，盡可能地為學(xué)生提供各種體裁的范本，幫助學(xué)生分析各種體裁范本的特點(diǎn)，讓學(xué)生從感知到認(rèn)知，提高英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言功底。

2過(guò)程體裁法應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

研究過(guò)程體裁法如何運(yùn)用到高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，探索有效地英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，全面、系統(tǒng)、整體地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，找出解決辦法。

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所任教的高職院校學(xué)生，共64名學(xué)生，其中A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為控制班。兩個(gè)班級(jí)各32名學(xué)生，入校成績(jī)，整體水平和能力等基本接近，兩個(gè)班級(jí)開設(shè)的課時(shí)相同。

2.3實(shí)驗(yàn)時(shí)間

筆者用時(shí)一個(gè)學(xué)期，根據(jù)教材上提供的范文，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，在充分調(diào)研學(xué)生已有的寫作圖式和寫作技巧的基礎(chǔ)上，依據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的寫作要求，分周期訓(xùn)練四種體裁的寫作：記敘文、應(yīng)用文、說(shuō)明文和議論文，每種體裁的寫作訓(xùn)練時(shí)間為四周。

2.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

筆者將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容初步擬定如下：記敘文實(shí)驗(yàn)的前測(cè)題目設(shè)定為“ThePersonI’dLiketoBe”，實(shí)驗(yàn)后測(cè)題目設(shè)定為“TheUn⁃forgettableExperiencesinMyCampusLife”；應(yīng)用文實(shí)驗(yàn)的前測(cè)題目設(shè)定為“ALetterofComplaint”，實(shí)驗(yàn)后測(cè)題目設(shè)定為“ALetterofApplication”；說(shuō)明文實(shí)驗(yàn)的前測(cè)題目可設(shè)定為“ThreeGoalsofMyCollegeCareer”，實(shí)驗(yàn)后測(cè)題目設(shè)定為“YourFavor⁃iteMovieorTVSeries”；議論文實(shí)驗(yàn)的前測(cè)題目設(shè)定為“LocalFoodandNon-localFood”，實(shí)驗(yàn)后測(cè)題目設(shè)定為“DoYouLiketoTravelwithaCompanionorAlone”。

2.5實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班的整個(gè)寫作教學(xué)將遵循：分析范文—模仿分析—獨(dú)立創(chuàng)作—修改編輯—寫后反思的程序進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班每四周訓(xùn)練一種體裁的寫作，小組寫作和課外寫作相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)班自由分組，4人為一組編成“學(xué)習(xí)小組”?？刂瓢鄬懽魅蝿?wù)一致，學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。每一種體裁的寫作分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。

2.6實(shí)驗(yàn)分析

在四種不同體裁寫作的前后測(cè)試均完成之后，筆者將實(shí)驗(yàn)班與控制班的前后測(cè)作文成績(jī)統(tǒng)計(jì)成表格形式。前后測(cè)作文按照中職英語(yǔ)寫作要求進(jìn)行評(píng)分，由兩位老師閱卷，其中一人打分，一人打等級(jí)。為盡量減少閱卷老師的主觀評(píng)分誤差，遇到對(duì)前、后測(cè)寫作卷有分歧時(shí)應(yīng)進(jìn)行討論，再定分統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)采用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中常用的“組間比較”定量研究方法[5]，使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果從實(shí)驗(yàn)班和控制板前、后測(cè)總分配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

3提升高職英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有效性

3.1優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在基于過(guò)程體裁法進(jìn)行高職英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程[6]，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作等良好品德，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平、全面發(fā)展的需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理。運(yùn)用過(guò)程體裁法的過(guò)程中，需要注意的是改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多邊活動(dòng)，使體裁寫作知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中得到有效的輸入和輸出，讓不同層次的學(xué)生均有所提高。

3.3優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[7]，重視學(xué)生全面和諧發(fā)展，注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，促使學(xué)生改變觀念，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視能力培養(yǎng)，使學(xué)生能得到學(xué)業(yè)和素質(zhì)雙豐收。對(duì)于過(guò)程體裁寫作的教學(xué)，學(xué)生既是知識(shí)的受眾，也是評(píng)判人，評(píng)價(jià)和批改自己和其他同學(xué)的作品。從心理層面上，他們沒(méi)有差異。教師全方位地接受學(xué)生反饋信息，歸納整理出主要的評(píng)價(jià)意見，進(jìn)行寫作形成性評(píng)價(jià)，既肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，又適當(dāng)給學(xué)生以壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師對(duì)每次過(guò)程體裁教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，達(dá)到不斷優(yōu)化教學(xué)的目的。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)過(guò)程體裁法的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)真正地以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該做到：“授之以魚不如授之以漁”，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)而不是學(xué)什么，要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握如何獲取和處理大量信息的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；“三人行必有我?guī)煛?，教師要想方設(shè)法給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相提高，因?yàn)閭€(gè)人力量畢竟有限；敢于嘗試，不怕失敗，教師需要與時(shí)俱進(jìn)大膽革新，找對(duì)方向就一定能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào),2014.

[2]國(guó)務(wù)院有關(guān)印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知.國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào),2017.

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[4]何曉嘉,紀(jì)匯楠.過(guò)程體裁法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009,42(1):149-152.

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[6]張文會(huì).遵循認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程[J].中國(guó)民族教育,2008(11):31-33.

第4篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

論文摘要：英語(yǔ)寫作研究是中國(guó)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，“任務(wù)寫作教學(xué)法”以語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的新型的外語(yǔ)寫作教學(xué)法。筆者在jane willis（1996）所提供的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上修訂了一個(gè)三階段的寫作試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并?duì)其進(jìn)行描述和操作。課堂教學(xué)表明，“任務(wù)寫作教學(xué)法”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫作。  

 

隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開放步伐的加快，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要內(nèi)容。因此，英語(yǔ)寫作在中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題。在新一輪的英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國(guó)主流的英語(yǔ)寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法”正好彌補(bǔ)其中的不足，對(duì)寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。 

一、“任務(wù)寫作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在寫作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。richards、platt 和weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開展的活動(dòng)。breen（1987）認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)（龔亞夫、羅少茜，2003）。 

盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過(guò)程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。long和crookes（1992）強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”可以催化有意義語(yǔ)言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過(guò)處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、重視一定的形式而非所有形式。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”的理論 

1.語(yǔ)言習(xí)得理論 

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)稱為第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱為第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)routledge的《語(yǔ)言學(xué)詞典》，語(yǔ)言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語(yǔ)言的研究。 

2.社會(huì)建構(gòu)理論 

williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會(huì)建構(gòu)主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動(dòng)中進(jìn)行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。 

3.課程理論 

課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3a課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。van lier 認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語(yǔ)言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。van lier的“真實(shí)”并不是僅僅指教材的語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用 

1.“任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式 

jane willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。 

willis（1996）所提供的教學(xué)模式對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個(gè)寫作試驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這個(gè)寫作模式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個(gè)階段。 

（1）寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)寫作的要求和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說(shuō)明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡(jiǎn)歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語(yǔ)言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語(yǔ)言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡(jiǎn)單分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結(jié)構(gòu)是：點(diǎn)明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。 

（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初步寫作。在合作寫作過(guò)程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無(wú)論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個(gè)過(guò)程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。

（3）修改在寫完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強(qiáng)寫作中的讀者意識(shí)。 

2.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作中的課堂實(shí)踐 

在實(shí)施“任務(wù)寫作教學(xué)法”之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫作教學(xué)法”時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1）由于學(xué)生把英語(yǔ)寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生克服寫作過(guò)程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進(jìn)行寫作。4）教師應(yīng)該注意到寫作過(guò)程中的個(gè)體差異。 

筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過(guò)程。 

（1）寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)： 

now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below. 

1）近年來(lái)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。 

2）計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。 

3）計(jì)算機(jī)也有許多副作用。 

（2）合作寫作階段。 

1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個(gè)在腦海里閃過(guò)的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語(yǔ)或者符號(hào)代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫計(jì)算機(jī)給人們的工作和生活帶來(lái)的變化，文體屬于論說(shuō)文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。 

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來(lái)： 

a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places 

b. advantages of computers 

a.improving people’s work efficiency 

b. making scientific discoveries 

c.doing difficult work 

d. taking over routine jobs 

c. disadvantages of computers 

a. computer crime 

b. computer virus 

c. indulgence of children in computer games 

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句： 

a. computers have grown in popularity. 

b. computers can do many useful things. 

c. however，computers have a dark side. 

4）寫初稿。 

到這一步，可以說(shuō)我們的寫作已經(jīng)有了個(gè)好的開始。接下來(lái)，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來(lái)的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。 

（3）修改編輯階段（同上）。 

三、結(jié)語(yǔ) 

在“任務(wù)寫作教學(xué)法”的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時(shí)寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說(shuō)，這種寫作模式在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫作。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來(lái)的被動(dòng)寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂(lè)而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫作所獲得成功的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此，“任務(wù)寫作教學(xué)法”在中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要更多的更加科學(xué)的驗(yàn)證和完善。 

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[7]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2003. 

第5篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法 流暢性 準(zhǔn)確性 地道性 英語(yǔ)寫作能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

寫作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語(yǔ)思維的有效途徑。然而，英語(yǔ)寫作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個(gè)詞母語(yǔ)式的簡(jiǎn)單堆砌，語(yǔ)法不通，邏輯不清。究其原因雖說(shuō)比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽說(shuō)能力都非常有限，更不用說(shuō)涉及到構(gòu)思、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法的融會(huì)貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語(yǔ)寫作了。

這種現(xiàn)象在高職高專學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開語(yǔ)言表述能力不說(shuō)，但就句子的語(yǔ)病來(lái)看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯(cuò)位、非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)用等語(yǔ)病隨處可見，甚至?xí)r態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤也十分常見。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級(jí)和雅思考試，其中英文寫作占了相當(dāng)?shù)谋壤瑢懽鬏o導(dǎo)時(shí)若重新從語(yǔ)法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對(duì)于學(xué)生整體寫作能力的提高幫助不大?；诖?，采用語(yǔ)塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時(shí)間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫作成績(jī)的有效途徑。

語(yǔ)塊教學(xué)法是相對(duì)于一些傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來(lái)的，其基本原理是：“語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法”20多年以來(lái)語(yǔ)塊在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高語(yǔ)言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫作教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在通過(guò)定量方法探索和證明語(yǔ)塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對(duì)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能分類法。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個(gè)高職英語(yǔ)強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用語(yǔ)塊教學(xué)法），另一班為對(duì)照班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用常規(guī)教學(xué)法）。

2.3 研究方法

測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件通過(guò)組內(nèi)和組間對(duì)比對(duì)兩班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行分析比較。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

前測(cè)――分類指導(dǎo)――后測(cè)――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。

3 語(yǔ)塊教學(xué)法在寫作課上的應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫作課以語(yǔ)塊教學(xué)法為中心

3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來(lái)要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類話題進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)每一類話題寫作前，先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推薦足夠的相關(guān)語(yǔ)塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語(yǔ)塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識(shí)地通過(guò)造句、翻譯、寫故事等練習(xí)識(shí)記消化它們；再通過(guò)范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈儯贿€可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語(yǔ)塊改寫范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語(yǔ)塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時(shí)能信手拈來(lái)。

3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

以話題為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從微觀上打下一個(gè)良好的寫作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語(yǔ)篇。英語(yǔ)寫作常見的體裁有議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來(lái)幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語(yǔ)塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對(duì)于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語(yǔ)塊組織話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語(yǔ)塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語(yǔ)塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語(yǔ)塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語(yǔ)語(yǔ)塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 對(duì)照班的教法

對(duì)照班的英語(yǔ)寫作課以常規(guī)教學(xué)法（過(guò)程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫。[2]就所要寫的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評(píng)。

4 結(jié)果分析

4.1 前測(cè)結(jié)果的組間比較

前測(cè)作文平均得分情況（如表1）。

從上述得分情況首先我們可以看到， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)論每個(gè)項(xiàng)目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績(jī)說(shuō)明了這項(xiàng)研究中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的每一項(xiàng)得分和總平均分?jǐn)?shù)未見明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗(yàn)班的受試者與對(duì)照班的受試者處在相似的英語(yǔ)寫作水平上。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個(gè)班的平均分差異不顯著。

4.2 后測(cè)結(jié)果的組間比較

后測(cè)作文平均得分情況（如表2）。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測(cè)試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的作文成績(jī)無(wú)論單項(xiàng)平均分還是總平均分對(duì)比前測(cè)成績(jī)均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測(cè)結(jié)果不同的是實(shí)驗(yàn)班每個(gè)單項(xiàng)平均分和總平均分都超過(guò)了對(duì)照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語(yǔ)法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.039（

5 結(jié)語(yǔ)

兩個(gè)學(xué)期的寫作課堂語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)踐并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，使大部分學(xué)生的書面語(yǔ)言輸出得更流利、更準(zhǔn)確、更地道，有效提高了單位時(shí)間語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫作教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。

第6篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

香港大學(xué)岑紹基博士的《作文量表互改研究與實(shí)踐》是一部創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的漢語(yǔ)寫作教改專著。在實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，他提出了一個(gè)漢語(yǔ)寫作教學(xué)中誰(shuí)都無(wú)法回避、但又沒(méi)有認(rèn)真系統(tǒng)地展開研究的課題：如何提高中小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率、提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語(yǔ)文教學(xué)和寫作教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)施自主學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)。這是教育的本質(zhì)和規(guī)律。岑紹基博士的這項(xiàng)研究有堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論與方法引進(jìn)項(xiàng)目研究中。他堅(jiān)持了十幾年的調(diào)查研究，還親自在三個(gè)中四實(shí)驗(yàn)班開展教改實(shí)驗(yàn)，在大量的第一手材料中歸納總結(jié)理論，這個(gè)課題真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學(xué)規(guī)律、具有較大推廣價(jià)值的教改成果也是這種做法?？梢栽谥袊?guó)內(nèi)地推廣這項(xiàng)成果，特別是結(jié)合信息化校園中的現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個(gè)理論和方法作為課程網(wǎng)站建設(shè)的一個(gè)功能來(lái)開發(fā)。

《作文量表互改研究與實(shí)踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細(xì)改法；教師符號(hào)批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)證研究和試驗(yàn)觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不可避免的弊端。

如果采用教師精批細(xì)改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會(huì)消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會(huì)得到充分的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的智慧會(huì)在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過(guò)程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面的問(wèn)題和錯(cuò)誤的地方，學(xué)生的寫作積極性可能會(huì)被抑制；同時(shí)教師的批改工作量很大，一般的教師會(huì)有沉重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

教師符號(hào)批改法相對(duì)于教師精批細(xì)改法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性上有很大的進(jìn)步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來(lái)的”寫作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細(xì)改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文章好壞的判斷能力，在教師的“符號(hào)”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。

學(xué)生量表自改法從調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面來(lái)說(shuō)是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫作快樂(lè)感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識(shí)和能力則是一個(gè)不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)

生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，教師和其他同學(xué)的大量的人力資源未能得到充分的利用。

學(xué)生量表互改法是指“學(xué)生完成初稿后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)評(píng)改量表互改同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，學(xué)生根據(jù)回饋，加上個(gè)人的判斷，重寫他們的作文”（見岑紹基博士《作文量表互改研究與實(shí)踐》27頁(yè)）。根據(jù)岑紹基的研究報(bào)告：在四種作文批改法中，學(xué)生量表互改法在中小學(xué)課堂上可發(fā)揮出優(yōu)良的教學(xué)效果，它可以提高學(xué)生在作文評(píng)改上的積極性和主動(dòng)性。它可以培養(yǎng)學(xué)生形成讀者意識(shí)，可以培養(yǎng)評(píng)判文章的能力。這種教學(xué)法要注意的是：設(shè)法組織好教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法提高學(xué)生評(píng)改他人作文的能力，設(shè)法設(shè)計(jì)好評(píng)判作文的模型和量表。這種教學(xué)法在國(guó)內(nèi)國(guó)外均有理論根據(jù)，并有不同國(guó)別的教育工作者從不同的角度做過(guò)有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。

學(xué)生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫作系列課程里推廣。高等院校的寫作系列課程現(xiàn)在分科較細(xì)，分別有基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、新聞寫作、公文寫作、財(cái)經(jīng)寫作、科技寫作、軍事寫作、影視寫作等，每一個(gè)分支均有界線分明、形態(tài)成熟的不同文體?？梢愿鶕?jù)這些已呈成熟形態(tài)的文體理論構(gòu)建不同的文體模型和文體量表。高校的學(xué)生在學(xué)完高中的新課標(biāo)語(yǔ)文后，對(duì)文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應(yīng)該比高中生要強(qiáng)，這為他們進(jìn)行大學(xué)量表作文互改奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息化的大學(xué)校園里，各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較齊全，大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展基于網(wǎng)絡(luò)的作文互改將是一個(gè)非常有創(chuàng)意、非常有新穎感的教學(xué)方式?！靶滦螒B(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”里的9本教材準(zhǔn)備開始課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以通過(guò)和香港大學(xué)教育學(xué)院母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心合作開發(fā)的方式，在寫作學(xué)系列課程網(wǎng)站上實(shí)施“大學(xué)生量表作文互改”的教改實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生量表作文互改法更可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣。作文批改在國(guó)內(nèi)中小學(xué)現(xiàn)在還沒(méi)有引起太多的注意，實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)后大家的注意力基本上集中在教學(xué)內(nèi)容和教材的更新?lián)Q代上，作文批改長(zhǎng)期被認(rèn)為是語(yǔ)文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進(jìn)岑紹基博士的這種學(xué)生量表互改法可能會(huì)受到廣大語(yǔ)文教師和寫作教師的歡迎。這項(xiàng)改革與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并無(wú)沖突，而且它的精神實(shí)質(zhì)符合現(xiàn)代教育理論中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的新理念。計(jì)劃在三類學(xué)校實(shí)施這項(xiàng)教革計(jì)劃：一是通過(guò)師范大學(xué)的語(yǔ)文教育碩士做碩士論文的方式開展實(shí)驗(yàn)研究；二是通過(guò)“青少年寫作培訓(xùn)學(xué)校”來(lái)切實(shí)推廣、使用這套寫作教學(xué)法，讓他們做一個(gè)屬于創(chuàng)新寫作的教學(xué)研究項(xiàng)目，在小學(xué)四至六年級(jí)的寫作課中進(jìn)行試驗(yàn)，在《雙快作文教程》的基礎(chǔ)上構(gòu)制作文互改量表，實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出報(bào)告后提交港大教育學(xué)院母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心；三是在一些民辦學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)具體實(shí)施教改項(xiàng)目，可以結(jié)合這些小學(xué)的其他教改項(xiàng)目一并推廣，在推廣中鼓勵(lì)該校項(xiàng)目主持人寫出教研論文和教研著作。

二、構(gòu)建文學(xué)文本分析量表和實(shí)施“作文量表互改”的具體步驟

在高等院校《寫作學(xué)》的課程教學(xué)網(wǎng)站上已收集了目前大家公認(rèn)的、理論總結(jié)比較成熟、大學(xué)生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數(shù)量較多的文體案例進(jìn)行精當(dāng)?shù)姆治?，但每一個(gè)人的分

析角度可能不一樣。這里可以統(tǒng)一運(yùn)用“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論和分析思路來(lái)展開研究和歸納。岑紹基博士20來(lái)年把“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論運(yùn)用于實(shí)用文體的寫作教學(xué)和研究中，產(chǎn)生了一系列豐碩的成果（如：《語(yǔ)言功能與中文教學(xué)》、《學(xué)校實(shí)用文闡釋》、《中國(guó)內(nèi)地實(shí)用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論與方法來(lái)分析文章文本是一種科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合的有益嘗試?！跋到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”講究不脫離語(yǔ)境、語(yǔ)域來(lái)分析語(yǔ)篇、語(yǔ)詞，而且還從系列功能的角度來(lái)分析文本與作者、與社會(huì)的關(guān)系，在這樣的基礎(chǔ)上又采用特定的框架、甚至運(yùn)用一定的圖表來(lái)歸納表達(dá)，這比起用文藝學(xué)、文化學(xué)等較虛化的文本分析法來(lái)，顯得更有科學(xué)意味和人文色彩。

我們準(zhǔn)備先從《文學(xué)寫作教程》的課程網(wǎng)站建設(shè)開始啟動(dòng)項(xiàng)目的研究與推廣?！段膶W(xué)寫作教程》里撮舉了11種文學(xué)體裁（詩(shī)、散文、小說(shuō)、雜文、科普小品、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、影視文學(xué)、兒童文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、戲劇文學(xué)），闡釋了它們的文體特征和寫作方法。每一種體裁都精選了相當(dāng)數(shù)量的案例及分析。準(zhǔn)備在每個(gè)體裁中再遴選三個(gè)左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見《作文量表互改研究與實(shí)踐》）寫出每個(gè)案例的分析圖表，然后再說(shuō)明每個(gè)案例的文體特點(diǎn)以及在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納出的文體評(píng)改量表。

每一種體裁的“評(píng)改量表”實(shí)際上是構(gòu)建了這個(gè)文學(xué)體裁的寫作模型（或曰評(píng)改模型），這是在大學(xué)寫作教學(xué)中推廣“學(xué)生作文量表互改”的前期的基礎(chǔ)性工作。岑紹基博士在香港中小學(xué)里實(shí)驗(yàn)和推廣的“學(xué)生作文量表互改”課題已取得了較大的成功?！白魑牧勘怼焙蛯?shí)用文分析模型是他從20世紀(jì)80年代中期就開始進(jìn)行研究的項(xiàng)目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對(duì)這個(gè)課題做了系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)理總結(jié)，同時(shí)也開展了具體的教改試驗(yàn)，產(chǎn)生了一系列諸如《港滬學(xué)生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國(guó)內(nèi)教育界倡導(dǎo)“成功素質(zhì)教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性、積極性為主旨的“學(xué)生作文量表互改”寫作教學(xué)法顯示出了它非同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。

“學(xué)生作文量表互改”推廣到大學(xué)寫作教學(xué)中從理論上和實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該比較適宜。大學(xué)生的作文評(píng)改能力相對(duì)中學(xué)生而言應(yīng)該更強(qiáng)、更全面。而大學(xué)寫作教師處理大學(xué)生的寫作習(xí)作的時(shí)間相對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)會(huì)更少。這就有可能、也有必要在大學(xué)寫作教學(xué)中要更充分地激活學(xué)生的寫作興趣、更充分調(diào)動(dòng)和使用大學(xué)評(píng)改作文的人力資源。再?gòu)膶懽鲗W(xué)課程網(wǎng)站的建設(shè)來(lái)說(shuō)，寫作學(xué)科網(wǎng)站不能只像資源庫(kù)那樣僅羅列一些寫作學(xué)的知識(shí)，寫作教師在網(wǎng)站上面對(duì)的學(xué)生也將大大超過(guò)傳統(tǒng)的課室，因而寫作課程網(wǎng)站一定要設(shè)計(jì)這樣的功能──不但師生之間有交流平臺(tái)，而且生生之間也要有交流平臺(tái)，因此大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站的交流平臺(tái)和作文互改的功能，推廣這個(gè)“學(xué)生寫作量表互改”項(xiàng)目就有了基礎(chǔ)性保證。

可以在《文學(xué)寫作教程》等教材的“案例分析和研究性學(xué)習(xí)”的章節(jié)里，設(shè)計(jì)“學(xué)生寫作量表互改”項(xiàng)目?！傲勘砘ジ摹迸c“練習(xí)自測(cè)”、與“創(chuàng)新寫作”剛好是互相對(duì)應(yīng)、互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)板塊。這就要求網(wǎng)站的專業(yè)技術(shù)人員要根據(jù)“量表模型”設(shè)計(jì)好“生生之間”的跟帖功能和互動(dòng)功能，設(shè)

第7篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課慕課；自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具不具備競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨(dú)創(chuàng)性、前瞻性和市場(chǎng)性。因此，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該首先迎合市場(chǎng)的導(dǎo)向準(zhǔn)確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的具備商務(wù)、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、管理等等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型全能型的人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開發(fā)模式，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成了若干個(gè)微課程，而學(xué)生們能夠打破時(shí)空的限制隨時(shí)隨地地全天候的學(xué)習(xí)，有了慕課微課的幫助，商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學(xué)生在課下通過(guò)慕課或微課的學(xué)習(xí)、電子課件及在線論壇交流和測(cè)試等多樣化的形式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，課堂上通過(guò)討論式學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）和教師答疑方式達(dá)到知識(shí)交互鞏固的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先通過(guò)慕課或者微課學(xué)習(xí)比較重要的但是放在課堂上會(huì)占用很多時(shí)間的知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)生們完成知識(shí)點(diǎn)理解和消化的前提再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練。這樣學(xué)生和老師將能利用很多有效時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使他們的學(xué)習(xí)走向“良性循環(huán)”。

2007年教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，標(biāo)志著商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務(wù)英語(yǔ)的研究進(jìn)入了逐年增長(zhǎng)的階段，經(jīng)過(guò)課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后歸納國(guó)內(nèi)目前所涉及的商務(wù)英語(yǔ)研究有商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究、詞匯學(xué)研究、教學(xué)研究、商貿(mào)函電、商務(wù)寫作研究、學(xué)科研究、研究方法的研究、商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究等等。可以說(shuō)近年來(lái)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革成果顯著，商務(wù)英語(yǔ)研究范圍不斷擴(kuò)展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務(wù)英語(yǔ)主題的，而且這4篇全部來(lái)源于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，分別為嚴(yán)明的基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)能力研究：構(gòu)念界定與測(cè)試開發(fā)；周文萱的商務(wù)英語(yǔ)寫作教材研究；黃芳的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索―一項(xiàng)基于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究；谷志忠的專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究。主題涉及商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估、課堂教學(xué)以及教材研究。由于商務(wù)英語(yǔ)是一門新興學(xué)科，它的學(xué)科建設(shè)還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對(duì)2002-2011年CSSCI來(lái)源期刊商務(wù)英語(yǔ)論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，商務(wù)英語(yǔ)論文中的實(shí)證研究只占32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非實(shí)證研究。這說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學(xué)性和說(shuō)服力?？偟恼f(shuō)來(lái)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務(wù)英語(yǔ)研究呈現(xiàn)多樣化，以非實(shí)證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國(guó)外的學(xué)者普遍認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)最早起源于20世紀(jì)60年代，從屬于“專門用途英語(yǔ)”或者“特殊用途英語(yǔ)”。特殊用途英語(yǔ)是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程。如商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等等。比較有代表性的學(xué)者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為，“特殊用途英語(yǔ)不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語(yǔ)言或教學(xué)法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學(xué)科門類把特殊用途英語(yǔ)分為科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、社科英語(yǔ)三大分支，每個(gè)分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認(rèn)為特殊用途英語(yǔ)應(yīng)該包括三個(gè)根本特點(diǎn)和五個(gè)可變特點(diǎn)。20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，特殊用途英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細(xì)分為各類不同的語(yǔ)言教學(xué)。80年代，又受到語(yǔ)篇分析的影響，在寫作領(lǐng)域，出現(xiàn)了“社會(huì)解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學(xué)法最突出。90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，特殊用途英語(yǔ)在語(yǔ)料庫(kù)等教學(xué)研究中得到了發(fā)展。時(shí)至今日，特殊用途英語(yǔ)在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢(shì)頭。國(guó)外的特殊用途英語(yǔ)經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，和國(guó)內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)與測(cè)試、需求分析、語(yǔ)料庫(kù)研究等方方面面。特別是商務(wù)英語(yǔ)，隨著越來(lái)越多的世界各地的高校開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程，有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的研究文章不斷增長(zhǎng)。

通過(guò)研究，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，我們要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)的思辨能力

在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，突破了時(shí)空的限制，讓知識(shí)得到了盡可能的多樣化，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的能動(dòng)性

通過(guò)學(xué)生課外對(duì)課堂上所需英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，加之教師多樣性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、也有能力積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與性，增加學(xué)生的能動(dòng)性。

第8篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

SCI（Science Citation Index）是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果?！保ǜ呤?，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國(guó)的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫作作為一種書面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。

三、研究結(jié)論

（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過(guò)程。初次接觸摘要寫作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容即可。在經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過(guò)于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學(xué)生最難克服的問(wèn)題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語(yǔ)作文，在語(yǔ)言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)干擾往往會(huì)不自覺(jué)地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡(jiǎn)單互譯現(xiàn)象也是造成中國(guó)學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語(yǔ)思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤的頻現(xiàn)。

第9篇：過(guò)程體裁教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；語(yǔ)言應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Projected-based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題以獲得知識(shí)和技能（高艷 2010）。以項(xiàng)目為依托的學(xué)習(xí)法也被稱為項(xiàng)目作業(yè)、專題研習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)西方體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”的教育理論和實(shí)踐的重要部分。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外的研究越來(lái)越多，在語(yǔ)法教學(xué)方面也得到廣泛應(yīng)用。但是，據(jù)朱楓（2010）統(tǒng)計(jì)表明，85.6%的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的研究都和職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)，而且這里面項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究卻不多。而根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的“輸入--內(nèi)化--輸出”的規(guī)律，可以在學(xué)生語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一套新的教學(xué)模式，在語(yǔ)言輸入時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義建構(gòu)，在能力內(nèi)化環(huán)節(jié)促進(jìn)自主性內(nèi)化機(jī)制的產(chǎn)生，以達(dá)到流利輸出語(yǔ)言的目的。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及合作精神，向?qū)W生提供更多真實(shí)的語(yǔ)言輸入和輸出，提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程題材廣泛，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的文章的理解和欣賞能力。學(xué)生通過(guò)精心閱讀和分析，得以擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，提高分析能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。但是，《綜合英語(yǔ)》課文篇幅長(zhǎng)、生詞多且難、句式復(fù)雜，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)課堂，以老師授課為主，學(xué)生在如此長(zhǎng)的文章面前將會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。那么，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法可以改變單純的以知識(shí)呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供語(yǔ)言技能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。本文將探討項(xiàng)目教學(xué)法在《高級(jí)英語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，以改變傳統(tǒng)《高級(jí)英語(yǔ)》授課的形式，期許達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的目的。

2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

本研究的對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)大三的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)專四考試。學(xué)生在一開學(xué)就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長(zhǎng)。然后根據(jù)高艷（2010）分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的6步：①選定項(xiàng)目，②制定計(jì)劃，③實(shí)施項(xiàng)目，④總結(jié)成果，⑤交流成果，⑥評(píng)價(jià)項(xiàng)目，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容分為項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目呈現(xiàn)和項(xiàng)目總結(jié)三部分。其中項(xiàng)目形式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而有所不同，進(jìn)行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級(jí)英語(yǔ)》張漢熙版第二冊(cè)為例，來(lái)展示項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

《高級(jí)英語(yǔ)》張漢熙版第二冊(cè)共15課，包括了小說(shuō)、演講和散文。根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)期開始，共設(shè)計(jì)了3個(gè)主題，分別是演講、小論文和話劇。學(xué)生根據(jù)興趣選定自己的項(xiàng)目和形式，并且開始寫項(xiàng)目計(jì)劃書。計(jì)劃書中要求寫明項(xiàng)目的目的、實(shí)施過(guò)程、預(yù)期結(jié)果和成員分工（高艷 2010）。然后學(xué)期末學(xué)生上交項(xiàng)目結(jié)題書并且展示項(xiàng)目成果。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)咨詢老師獲得老師的指導(dǎo)。并且老師也會(huì)定期抽查項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行監(jiān)管。

3項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)給老師和學(xué)生都帶來(lái)了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的講解和練習(xí)并且通過(guò)項(xiàng)目給學(xué)生設(shè)計(jì)更加真實(shí)的任務(wù)，給學(xué)生塑造一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境；學(xué)生也能從個(gè)人興趣出發(fā)參與到項(xiàng)目中并在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項(xiàng)目的小組，需要選擇課文并且對(duì)課文進(jìn)行改編，編寫成劇本。很多小組都對(duì)第四課Love Is a Fallacy進(jìn)行了改編。這種改編的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。有些學(xué)生對(duì)于應(yīng)試作文非常反感，但是在編寫劇本上卻十分積極，并且展示出編寫劇本方面的才華。這使那些在傳統(tǒng)課堂并忽視的學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。劇本改編完以后，需要一名導(dǎo)演對(duì)話劇進(jìn)行排練。因?yàn)橐髮W(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中盡量講英語(yǔ)，所以導(dǎo)演對(duì)演員的指揮也盡量是英語(yǔ)。導(dǎo)演和演員都能得到口語(yǔ)方面的提高。并且在這種真實(shí)的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通過(guò)一起完成項(xiàng)目，學(xué)生各方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力是可以得到提高的。

目的實(shí)施還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對(duì)象寫研究論文的小組，通過(guò)分工合作收集了很多關(guān)于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過(guò)詢問(wèn)在加拿大籍外教、加拿大留學(xué)的朋友來(lái)收集第一手資料或調(diào)查印第安人文化在白人強(qiáng)勢(shì)文化中的現(xiàn)狀。因?yàn)樗x的項(xiàng)目都是自己感興趣的，而且在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中能夠與小組成員之間加強(qiáng)溝通，從其他成員身上學(xué)到很多課文上學(xué)不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級(jí)總是單獨(dú)坐最后一排顯得不合群的學(xué)生也都積極得參與了進(jìn)去。特別在最后的項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，大家聽著小組組長(zhǎng)匯報(bào)整個(gè)項(xiàng)目從確立到實(shí)施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過(guò)對(duì)學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行談話，大部分學(xué)生都表示比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)椴粌H能結(jié)合他們的學(xué)習(xí)興趣而且能給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)目標(biāo)和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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