過程寫作法論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的過程寫作法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：過程寫作法論文范文

醫(yī)學(xué)論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實(shí)際過程中知識廣度和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料的準(zhǔn)備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

（一）、資料的準(zhǔn)備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時(shí)仍要查閱大量有關(guān)文獻(xiàn)，以作為對已掌握的文獻(xiàn)的補(bǔ)充、有人作過統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻(xiàn)的時(shí)間約占整個(gè)科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使論文達(dá)到新穎和獨(dú)創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻(xiàn)在整個(gè)科研和寫作過程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時(shí)，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻(xiàn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)缺少項(xiàng)目，又得重新查找，白白浪費(fèi)時(shí)間。

一般搜集資料分三步法：

①根據(jù)研究課題選擇檢索工具;

②確定檢索方法;

③查閱原始文獻(xiàn)。

搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：

①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的;

②在理論認(rèn)識上支持本文觀點(diǎn)的;

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的;

④前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時(shí)使用。

其次是對研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時(shí)在試驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點(diǎn)，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)觀察所得的資料，重新核對試驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的思想，運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)，分析一下設(shè)計(jì)中哪些觀點(diǎn)在理論上成立，而在試驗(yàn)中得到證實(shí);哪些觀點(diǎn)在試驗(yàn)中沒有得到證實(shí)或未完全證實(shí)，需要修改;哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過對試驗(yàn)材料的分析，提煉出試驗(yàn)材料能說明的觀點(diǎn)和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗(yàn)材料和理

論認(rèn)識充分結(jié)合起來。

通過以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實(shí)踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

（二）構(gòu)思

構(gòu)思是對整個(gè)文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準(zhǔn)備過程，構(gòu)思時(shí)文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

（三）擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點(diǎn)，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點(diǎn)用文字固定下來，做到目標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補(bǔ)充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細(xì)一些，提綱的擬寫多采用標(biāo)題式和提要式兩種。

標(biāo)題式提綱，以簡明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標(biāo)示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫作方法。例如實(shí)驗(yàn)研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出;

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、條件、儀器和試劑;

②實(shí)驗(yàn)方法：分組情況，觀察指標(biāo)，記錄方法;

③操作過程;

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果;

②統(tǒng)計(jì)學(xué)處理;

③結(jié)果的可信度;

④再現(xiàn)性。

4、討論(結(jié)論)。

5、參考文獻(xiàn)

提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個(gè)層次的基本內(nèi)容，實(shí)際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，

但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

（四）、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。 草稿的擬寫方法有多種，實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法，此種寫作法多是作者對論文的中心論點(diǎn)已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待內(nèi)容成熟或進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進(jìn)行前后對照檢查，使全文風(fēng)格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個(gè)完整的部分。

（五）、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗(yàn)豐富的作者，在初稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認(rèn)為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達(dá)出來，并不是一件容易的事情搞科研費(fèi)心事，寫作費(fèi)心事，修改更費(fèi)心事。修改是對初稿內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高，對文字進(jìn)一步加工和潤色，對觀點(diǎn)進(jìn)一步訂正。

修改過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，

即文題是否相符;

論點(diǎn)是否鮮明;論據(jù)是否充分;

論證是否嚴(yán)密;

布局是否合理;

結(jié)論是否科學(xué)客觀;

用詞是否符合醫(yī)學(xué)術(shù)語;

第2篇：過程寫作法論文范文

1.學(xué)術(shù)英語論文寫作的過程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

2.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內(nèi)容及來源的描述分析

7.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語專業(yè)學(xué)生撰寫英語論文常見錯(cuò)誤評析

9.提高英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作能力的思考

10.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

11.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢

12.中外應(yīng)用語言學(xué)類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機(jī)研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區(qū)學(xué)者國際期刊英語之對比研究

15.中外學(xué)者國際期刊英語學(xué)術(shù)論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進(jìn)展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學(xué)者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點(diǎn)研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策

21.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語論文寫作的言據(jù)性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項(xiàng)目驅(qū)動下研究生英語論文寫作能力的培養(yǎng)

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語論文答辯語境下對二語隱喻的實(shí)證研究

29.英語論文自動評分系統(tǒng)探索

30.英語論文寫作與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫作過程的實(shí)證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語論文寫作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國內(nèi)外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學(xué)生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對全國112所高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語使用的歷時(shí)對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語使用為例

41.關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語論文的用詞與寫作特點(diǎn)

44.20世紀(jì)80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的時(shí)態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動性

50.改進(jìn)英語寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業(yè)研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學(xué)實(shí)踐研究

56.“以寫促學(xué)”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學(xué)

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語論文語言模式特點(diǎn)初探

67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

68.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學(xué)英語論文的撰寫中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策

71.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語論文中語態(tài)使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語需求分析

75.加拿大英語專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評估對我國外語專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析

77.英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學(xué)法在《英語論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)論文手稿中立場標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻(xiàn)自動生成工具

92.英語元話語在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

第3篇：過程寫作法論文范文

論文摘 要： 在我國，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語教育還存在體質(zhì)不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問題，再加上還沒有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來進(jìn)行高職英語的教學(xué)，這其中就包括了英語寫作的教學(xué)。長期以來，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過程，對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運(yùn)用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的英語有效寫作也有著巨大的幫助。

一、引言

近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個(gè)基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。然而，在過去的很長一段時(shí)間，教師對寫作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫作成果，學(xué)生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對寫作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z法詞匯，學(xué)生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運(yùn)用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的有效寫作也有著巨大的幫助。

二、過程寫作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過程寫作法的提出和發(fā)展

20世紀(jì)70年代，研究者開始了對過程寫作教學(xué)法的研究。過程寫作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會交互等循環(huán)過程于一體的教學(xué)法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個(gè)過程，在寫作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法?！边^程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫作過程的交際互動性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過程寫作教學(xué)法運(yùn)用于英語作為第二外語的教學(xué)實(shí)踐中，并對英語作為非母語的寫作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過程寫作教學(xué)法運(yùn)用于二語課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)作過程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學(xué)生將不會得益。

過程寫作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作時(shí)主動建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識來指導(dǎo)寫作，學(xué)會自我監(jiān)控和評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫作過程是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過程，在整個(gè)認(rèn)知過程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫作過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過程寫作法的主要模式

過程寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過程寫作教學(xué)法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個(gè)階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過程寫作與高職學(xué)生的有效寫作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作

在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫作部分沒有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時(shí)少，不能單獨(dú)地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當(dāng)，語法混亂，將漢語語法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語寫作當(dāng)中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。

如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學(xué)生在寫作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。

4.過程寫作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫作

上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學(xué)法的理論，我們知道過程寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對過程寫作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫作。

4.1寫前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識。

寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態(tài)度和立場。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。

接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過討論主題來達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點(diǎn)，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學(xué)生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。

4.2寫作階段（composing）

寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達(dá)出來，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過于挑剔，也不應(yīng)該過度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫作過程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫作過程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。

上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。

三、結(jié)語

隨著高職學(xué)生的逐年增加，對于這一個(gè)不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過程寫作教學(xué)法是將寫作看成一個(gè)非線性的動態(tài)過程，是一個(gè)心理認(rèn)知，社會交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程和技能，如審題、計(jì)劃、擬寫草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，合理和靈活地將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，從而使寫作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生的有效寫作的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］Douglas，W.On teaching the process of writing.In A.Frazier（Ed.），New directions in elementary English.Urbana，Ill.：National Council of Teachers of English，1966.

［2］Flower，L.&Hayes，J.R.A cognitive process theory of writing.College English，1981.

［3］Raimes，A.Techniques in Teaching Writing.Oxford：Oxford University Press，1983.

［4］Tribble，C.Writing.Oxford：Oxford University Press，1996.

［5］文秋芳.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

［6］張吉生，周平.英語寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過程法”的對比研究.外語與外語教學(xué)，2002，（9）：19-23.

第4篇：過程寫作法論文范文

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動了現(xiàn)代會計(jì)的巨大變革，也使人們在每個(gè)不同的階段都會計(jì)的本質(zhì)有了不同的認(rèn)識和理解。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多的論文寫作技巧。下面是小編整理的關(guān)于會計(jì)論文寫作應(yīng)該注意的幾點(diǎn)要求分析。

第一，認(rèn)定選題之后，要通過多種途徑再次確認(rèn)自己的選題的價(jià)值和可行性。

評判一個(gè)選題是不是有價(jià)值，主要途徑有三個(gè)：第一，用自己的學(xué)識來進(jìn)行評判。這個(gè)很見個(gè)人學(xué)術(shù)功底。隨著學(xué)識的增加，一個(gè)的判斷力會逐漸提高。第二，請相關(guān)方面的專家來幫忙評判。當(dāng)我們的學(xué)識和修養(yǎng)還處于一個(gè)相對較低的層次的時(shí)候，我們可以采用這種方法。第三，通過閱讀相關(guān)論述，如研究綜述等，來進(jìn)行評判。

選題的價(jià)值確定了，并不意味著就可以做下去。什么意思呢？打一個(gè)簡單的比方。某一天，我們大家要聚在一起吃飯，為了營造一種溫馨和親切氛圍，大家決定親自下廚。其中，你最拿手的菜是紅燒鯉魚，你也很想借此機(jī)會施展一下你的手藝?？墒呛懿磺?，你在去參加聚會的路上恰好堵車堵得特別厲害。等到你來到聚會地點(diǎn)之后，你發(fā)現(xiàn)，你最拿手的紅燒鯉魚已經(jīng)被人擺在餐桌上了。怎么辦呢？再做一道同樣的菜嗎？很顯然，就算是做國色天香，兩道同樣的菜擺在桌上，大家的胃口再好，恐怕也得有所舍棄。

確定選題是否可以做下去有一個(gè)非常有效的方法。這個(gè)方法就是：利用文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫以及現(xiàn)有的研究綜述。檢索文獻(xiàn)這個(gè)工作，在四五年以前，應(yīng)該說是相當(dāng)艱巨的，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用以及電子文庫的建立，這個(gè)工作在今天已經(jīng)變成了舉手之勞。以我的親身體驗(yàn)為例。我在寫作本科畢業(yè)論文的時(shí)候，為了搜集文獻(xiàn)資料，花了差不多三個(gè)月的時(shí)間。但在現(xiàn)在，只需要給我半天時(shí)間，就已經(jīng)足夠了。具體如何操作，我將在下一部分具體講到。

通常，通過檢閱前人的相關(guān)研究，該論題的研究現(xiàn)狀也就一目了然了。如果你發(fā)現(xiàn)自己選題前人已做得相當(dāng)詳細(xì)，并且，依照你現(xiàn)有的水平，你根本無法再前進(jìn)哪怕是一小步，這時(shí)，你就應(yīng)該去尋找另外一片天地。

盡管教學(xué)大綱規(guī)定，本科畢業(yè)論文訓(xùn)練的重點(diǎn)是：通過論文的寫作，使大家知道做研究的方法。它對本科論文的寫作能否能取得有價(jià)值的研究成果并不作過多要求。但，我個(gè)人認(rèn)為，對寫作者而言，我覺得，應(yīng)該要有一個(gè)做研究出成果的意識。創(chuàng)新是一個(gè)人能否取得成功的重要保證。畢業(yè)論文的寫作，同時(shí)也應(yīng)該是對個(gè)人的創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第二，選擇自己最喜歡、最擅長、最熟悉的題材。

興趣是最好的老師，一個(gè)人只有對某個(gè)東西產(chǎn)生了的興趣，才會真正主動地投入他的精力。畢業(yè)論文是對一個(gè)人幾年來學(xué)習(xí)的效果大檢閱。它基本上可以稱得上是衡量一個(gè)人水平高低的指標(biāo)。在限定時(shí)間的情況下，題材越熟悉，越能讓你充分地展示你的才能。對事物越熟悉，看問題也才能看得越全面，看得更清楚。如果平時(shí)很喜歡讀沈從文的作品，那么就最好選擇與沈從文相關(guān)的論題。如他的小說、散文，文學(xué)觀等等。如果平時(shí)閱讀了大量張愛玲的作品，那么，就最好選擇與張愛玲有關(guān)的題目。如果你對金庸的小說特別感興趣，那么與金庸的小說有關(guān)的題目，自然成為畢業(yè)論文選題的首選。

第三，選題要適中。

按照本科學(xué)位論文的規(guī)定，本科畢業(yè)論文要求在字?jǐn)?shù)上不少于6000字。依本科生可用的時(shí)間和精力看來，不大可能將畢業(yè)論文寫成幾萬字的東西。在字?jǐn)?shù)及時(shí)間和精力都有限的情況下，題目過大，不容易駕馭，而且容易流于泛泛而談。題目過小，就會使6000字的內(nèi)容顯得空蕩。舉一個(gè)例來說。有人打算以“論賈平凹的小說”為題。這個(gè)題目明顯就有點(diǎn)大了。因?yàn)?，賈的長篇小說有近十部，中篇小說有幾十部，另外還有很多短篇小說。并且，賈的創(chuàng)作也是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，他商州系列之前與商州系列之后、《廢都》之前與廢都之后，他的創(chuàng)作風(fēng)格都有較大不同。即便是在同一時(shí)期，他的作品的題材也多種多樣。那么，如果以此為題的話，盡管寫作者在寫作的過程中會有說不完的話，會有用不完的材料，但無論怎么做，都不可能作得更深。比較好的作法是，選定他的一部作品中或者他的幾部作品中的某一個(gè)要素進(jìn)行論析。比如分析某部作品中的人物形象，比如說分析某部作品的藝術(shù)特色等等。

小題目也不好做。盡管有人說小題可以大作。但那樣其實(shí)對作者有更高的要求。因?yàn)樾☆}一旦要大作，那么就要求對該題作相當(dāng)深的開掘。要求思維四處發(fā)散，這樣實(shí)際上應(yīng)該以一個(gè)人的深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

第四，考慮文獻(xiàn)材料查找的難易程度。

充足的文獻(xiàn)材料，是研究得以進(jìn)行的前提。有一些選題，盡管很有價(jià)值，但文獻(xiàn)難以找到，也只好割舍。比如，有一個(gè)同學(xué)對香港作家亦舒很感興趣，但他自己手頭上只有極少一部分關(guān)于她的文獻(xiàn)，雖然他一些途徑獲得更多的資料，但又不能保證在短期內(nèi)獲得。在這種情況下，只好將該題舍棄。

第五，通盤考慮寫作時(shí)間。

第5篇：過程寫作法論文范文

首先,我們認(rèn)真地閱讀了學(xué)校分發(fā)下來的"種種蔬菜蒔植技術(shù)要點(diǎn)""水產(chǎn)健康養(yǎng)殖與病蟲害防治"等種種有關(guān)農(nóng)業(yè)科技知識的資料。一開端,我們心中都滿盈疑團(tuán)。難道一位擁有幾十年農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民與一位同樣恒久從事水產(chǎn)養(yǎng)殖的鄉(xiāng)民比不上我們這些寫作對農(nóng)業(yè)一竅不通的大一學(xué)生?

后來,我們放下心中的疑團(tuán),開端上彀查詢更細(xì)致的科技下鄉(xiāng)知識。經(jīng)過了解,曉得許多高校在歷年的"回鄉(xiāng)大學(xué)生農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)活動"中都取得了一定的成就。全省乃至全國各地的大部門農(nóng)村都在下鄉(xiāng)大學(xué)生的宣傳與資助下使得農(nóng)業(yè)失掉了一定的生長,進(jìn)步了農(nóng)業(yè)收入,避免了不必要的病蟲害要挾,收獲倍增。

根據(jù)村村民反應(yīng),村里農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)單一,反季候蔬菜種類少,有的蒔植方法不迷信,導(dǎo)致許多辛辛苦苦種出來的蔬菜不得不以賤價(jià)賣出,乃至倒在渣滓堆里。我們運(yùn)用學(xué)校的資料以及自己從網(wǎng)上所掌握的知識跟農(nóng)民們細(xì)致地講解了豆角,黃瓜,苦瓜等蔬菜的迷信蒔植方論文寫作法與病蟲害防治措施。在我們講解的過程中,農(nóng)民們也加入了自己的討論以他們豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)駁回我們的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如許一來,我們自己也從農(nóng)民身上學(xué)會了很多。

在這次農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)活動中,我們遇到了一些貧苦。例如我們不能辨別哪些土壤通風(fēng)性好,酸堿度的巨細(xì),同時(shí)我們也不能清楚蔬菜生長的各個(gè)時(shí)期如抽蔓期,結(jié)莢期的各個(gè)特征。于是追隨著農(nóng)民們到田里去觀察。而對于種種病蟲害,固然我們能從資料的細(xì)致講授中大概得知病蟲害的具體癥狀,但總是有些模糊的,后來我們親眼眼見了它們在蔬菜上的具體表現(xiàn)。

第6篇：過程寫作法論文范文

關(guān)鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學(xué)；啟示

一 引言

"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦、外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦的國家級競賽。大賽旨在加強(qiáng)高職院校間英語教學(xué)的交流，展示各高職院校英語教學(xué)水平和改革成果，帶動全國高職院校重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而深化高職高專英語教學(xué)改革，推動全國高職英語教學(xué)的總體發(fā)展。自2010年創(chuàng)辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業(yè)組兩個(gè)組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會的指導(dǎo)和監(jiān)督下組織實(shí)施的，其標(biāo)準(zhǔn)和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業(yè)寫作比賽題型來看，筆者發(fā)現(xiàn)大賽試題從題型、內(nèi)容到風(fēng)格、取材都有其突出特色，體現(xiàn)了高職高專英語教學(xué)的針對性、目的性和應(yīng)用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向，對英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們在120分鐘內(nèi)完成兩篇不同類型的作文，分別是應(yīng)用文（根據(jù)已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務(wù)報(bào)告、商務(wù)信函、備忘錄、內(nèi)容較豐富的廣告、產(chǎn)品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據(jù)已給關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內(nèi)容充分體現(xiàn)高職特色，既貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。大賽的題型特色可從以下三個(gè)方面進(jìn)行概括：

1.選材注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內(nèi)容涉及到各種真實(shí)的可以理解的語言材料，如商務(wù)文件、商務(wù)信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報(bào)告等；也有考察學(xué)生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據(jù)目前高職英語教育的相關(guān)文件，充分反映高職英語教育的發(fā)展趨勢。試題的真實(shí)性來源于對語言本質(zhì)和交際任務(wù)的理解和認(rèn)識。通過試題的提示方式引入真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語境中運(yùn)用語言來謀篇布局。進(jìn)行大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，考察學(xué)生掌握的語言知識，提高其言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業(yè)的職業(yè)性。

高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位包括：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經(jīng)理助理等。這些崗位要求學(xué)生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應(yīng)用英語寫作的技巧。試題內(nèi)容充分考慮了高職高專英語教學(xué)的職業(yè)性，讓學(xué)生置身于職業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己鑒別、搜索、選擇材料，進(jìn)行應(yīng)用寫作。 如要求學(xué)生根據(jù)提供的圖表材料寫商務(wù)報(bào)告；根據(jù)提供的材料寫備忘錄和會議紀(jì)要；根據(jù)提供的關(guān)鍵詞寫產(chǎn)品介紹或說明書等。

3.對英語寫作教學(xué)具有"風(fēng)向標(biāo)"的作用。

寫作大賽考題給教師和學(xué)生反饋了不少信息，如英語寫作課的內(nèi)容和形式應(yīng)該與本專業(yè)崗位緊密結(jié)合；要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)開始，讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)的寫作知識后，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關(guān)工作任務(wù)。

三 大賽對高職高專英語寫作教學(xué)的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級技術(shù)寫作。高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才，要求課程建設(shè)要針對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的內(nèi)容和方式，重視對學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)，在高職英語課程中具體體現(xiàn)為對學(xué)生未來工作過程中使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學(xué)科模式進(jìn)行設(shè)置，以通用基礎(chǔ)課程的形式呈現(xiàn)，未能充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，造成以上現(xiàn)象的根本原因就是高職英語寫作教學(xué)定位不明確。

調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生主要受雇于中小型企業(yè)，在跟單、報(bào)關(guān)、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運(yùn)用英語。從工作性質(zhì)上分析，英語寫作是高職學(xué)生在工作任務(wù)過程中運(yùn)用英語進(jìn)行信息溝通的一種活動，主要涉及科技及商務(wù)信息，以傳遞技術(shù)數(shù)據(jù)、操作流程使用方法為目的。高職學(xué)生作為基礎(chǔ)工作者，必要的英語應(yīng)用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務(wù)是將簡單的工作和商務(wù)信息進(jìn)行傳達(dá)，應(yīng)用范圍廣泛；寫作時(shí)并不拘泥于語言的表達(dá)形式和風(fēng)格，寫作內(nèi)容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運(yùn)用。因此高職英語寫作應(yīng)該定位于初級技術(shù)寫作，高職英語寫作教學(xué)就是初級的技術(shù)寫作教學(xué)。

2. 高職英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業(yè)、依托企業(yè)"的應(yīng)用性教育。英語寫作教學(xué)的核心目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果寫作法，把重點(diǎn)放在寫作成品上，詞匯、語法及結(jié)構(gòu)備受重視，卻忽略學(xué)生對內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和挖掘。根據(jù)高職院校專業(yè)特色，高職英語教學(xué)工作者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求分析，挖掘信息交際內(nèi)涵和本質(zhì)，思考職業(yè)寫作中的溝通交際理論。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，注重發(fā)展學(xué)生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養(yǎng)和完善學(xué)生清晰完整表達(dá)思想的能力，設(shè)計(jì)與工作崗位密切聯(lián)系，更加具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)，最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目的。同時(shí)教師應(yīng)把寫作教學(xué)與其他課堂活動有效結(jié)合起來，結(jié)合聽、說、讀、譯等課堂訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合語言交際能力。

3.將對比分析法運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中。著名的語言學(xué)家呂叔湘就曾經(jīng)指出："只有通過比較，英語和漢語的特點(diǎn)才能顯現(xiàn)出來，也更容易學(xué)和教。"在輔導(dǎo)學(xué)生參加大賽的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的作文練習(xí)，輔導(dǎo)教師也進(jìn)行了認(rèn)真地批改。學(xué)生作文中比較經(jīng)典的錯(cuò)誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯(cuò)誤。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施英漢對比分析法，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統(tǒng)形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達(dá)上的映射，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，減少學(xué)生因語際干擾所致的語言錯(cuò)誤，有利于實(shí)現(xiàn)對英語從感性到理性質(zhì)的飛躍，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范。高職英語寫作課程是以實(shí)際應(yīng)用為目的的，重點(diǎn)在英語應(yīng)用文的寫作上，同時(shí)也要求學(xué)生會寫常用的議論文和說明文等。而應(yīng)用文具有規(guī)范性（程式性）、廣泛性、實(shí)用性、時(shí)效性和授意性與受意性（工具性）等特點(diǎn)，內(nèi)容包括日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的個(gè)人簡歷、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作總結(jié)、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規(guī)范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴(yán)格，一旦出差錯(cuò)，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性，讓學(xué)生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規(guī)范和要求。

四 結(jié)語

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時(shí)間較短，但已經(jīng)引起了全國各高職院校的關(guān)注。大賽給高職英語寫作教學(xué)改革指明了方向，即高職英語寫作教學(xué)的定位要準(zhǔn)確，要突出英語的實(shí)踐性和實(shí)用性；要注重學(xué)生能力與興趣的結(jié)合，寫作內(nèi)容與就業(yè)崗位的結(jié)合；積極與行業(yè)、企業(yè)多交流，根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法要靈活多樣，以達(dá)到提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 全國高職高專英語寫作大賽寫作官網(wǎng).全國高職高專英語寫作大賽實(shí)施方案

[2] 史文生.論職業(yè)教育技能競賽的功能及其發(fā)展[J]. 職業(yè)與教育，2010（33）：20-22

[3] 馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J] .外語教學(xué)與研究，1999（4）：34-39

[4] 江晗. 高職高專英語寫作大賽對職業(yè)寫作課程建設(shè)的作用[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：25-28

第7篇：過程寫作法論文范文

1 線段垂直平分線的作法與運(yùn)用

例1 (珠海市)如圖1,在RtABC中,∠C=90°,

(1)求作：ABC的一條中位線,與AB交于D點(diǎn),與BC交于E點(diǎn),(保留作圖痕跡不寫作法)

(2)若AC=6,AB=10,連接CD,則DE=_________．CD=_________．

解 作BC的垂直平分線與AB交于D點(diǎn),與BC交于E點(diǎn),線段DE即為所求；顯然DE=3,CD=5．

例2 (揚(yáng)州市)已知,如圖2,在RtABC中,∠C=90°,∠BAC的角平分線AD交BC邊于D．

(1)以AB邊上一點(diǎn)O為圓心,過A,D兩點(diǎn)作O(不寫作法,保留作圖痕跡),再判斷直線BC與O的位置關(guān)系,并說明理由；

(2)若(1)中的O與AB邊的另一個(gè)交點(diǎn)為E,AB=6,BD=23,求線段BD、BE與劣弧DE所圍成的圖形面積.(結(jié)果保留根號和π)

解 (1)作AD的垂直平分線交AB于點(diǎn)O,O為圓心,OA為半徑作圓,則有BC是O的切線．

連結(jié)OD,因?yàn)锳D平分∠BAC,所以∠DAC=∠DAB．因?yàn)镺A=OD,所以∠ODA=∠DAB,所以∠DAC=∠ODA,所以O(shè)D∥AC,所以∠ODB=∠C．因?yàn)椤螩=90° ,所以∠ODB=90°,即ODBC．

因?yàn)镺D是O的半徑,所以 BC是O的切線．

(2) 如圖2,連結(jié)DE,根據(jù)勾股定理易求得O的半徑為2,從而所求面積為SBOD-S扇形DOE,答案為23-2[]3π．評析 作線段的垂直平分線是課標(biāo)要求的基本作圖,例1是簡單的線段垂直平分線的作法與運(yùn)用,例2把線段垂直平分線的作法、性質(zhì)與圓相結(jié)合,體現(xiàn)了線段垂直平分線

的簡潔性與圓的特殊性質(zhì)的有機(jī)融合,值得注意的是：證明切線時(shí),務(wù)必分清“連接半徑”和“作垂線”的區(qū)別．

2 利用基本作圖作三角形

例3 (重慶潼南)畫ABC,使其兩邊為已知線段a、b,夾角為α．

(要求：用尺規(guī)作圖,寫出已知、求作；保留作圖痕跡；不在已知的線、角上作圖；不寫作法)．

解 已知：線段a、b、角α.

求作：ABC使邊BC=a,AC= b,∠C=α.

畫圖如圖3所示,再連接AB即得所求的ABC.

例4 (青島市) 已知：如圖4,線段a和h．

求作：ABC,使AB=AC,BC=a,且BC邊上的高AD=h． 結(jié)論：

解 如圖5所示： 結(jié)論：略．

評析 利用基本作圖作三角形是課標(biāo)對尺規(guī)作圖的具體要求,共作四類三角形：已知三邊作三角形；已知兩邊及其夾角作三角形；已知兩角及其夾邊作三角形；已知底邊及底邊上的高作等腰三角形.例3、例4為其中兩類,都是基本作圖的合成與運(yùn)用,是課標(biāo)要求掌握,應(yīng)知應(yīng)會的．

3 利用尺規(guī)作圖進(jìn)行設(shè)計(jì)

例5 (重慶市)為進(jìn)一步打造“宜居重慶”,某區(qū)擬在新竣工的矩形廣場的內(nèi)部修建一個(gè)音樂噴泉,要求音樂噴泉M到廣場的兩個(gè)入口A、B的距離相等,且到廣場管理處C的距離等于A和B之間距離的一半,A、B、C的位置如圖8所示.請?jiān)诖痤}卷的原圖上利用尺規(guī)作出音樂噴泉M、位置.(要求：不寫已知、求作、作法和結(jié)論,保留作圖痕跡,必須用鉛筆作圖)

解 如圖6所示.

例6 (重慶綦江)為了推進(jìn)農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度改革,準(zhǔn)備在某鎮(zhèn)新建一個(gè)醫(yī)療點(diǎn)P,使P到該鎮(zhèn)所屬A村、B村、C村的村委會所在地的距離都相等(A、B、C不在同一直線上,地理位置如圖7),請你用尺規(guī)作圖的方法確定點(diǎn)P的位置．

要求: 寫出已知、求作；不寫作法,保留作圖痕跡．

解 已知：A、B、C三點(diǎn)不在同一直線上．

求作：一點(diǎn)P,使PA=PB=PC. (或經(jīng)過A、B、C三點(diǎn)的外接圓圓心P)

評析 課標(biāo)要求的四種基本作圖,看似簡單用起來靈活.例5、例6就是線段垂直平分線的作法及其性質(zhì)把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化以后的具體應(yīng)用,不失傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的經(jīng)典題型．

4 利用尺規(guī)作圖確定圓心

例7 (蘭州市)如圖8,在單位長度為1的正方形網(wǎng)格中,一段圓弧經(jīng)過網(wǎng)格的交點(diǎn)A、B、C．

(1)請完成如下操作：

①以點(diǎn)O為原點(diǎn)、豎直和水平方向所在的直線為坐標(biāo)軸、網(wǎng)格邊長為單位長,建立平面直角坐標(biāo)系；

②用直尺和圓規(guī)畫出該圓弧所在圓的圓心D的位置(不用寫作法,保留作圖痕跡),并連結(jié)AD、CD．

(2)請?jiān)?1)的基礎(chǔ)上,完成下列問題：

①寫出點(diǎn)的坐標(biāo)：C_________、D_________；

②D的半徑=_________(結(jié)果保留根號)；

③若扇形ADC是一個(gè)圓錐的側(cè)面展開圖,則該圓錐的底面面積為_________(結(jié)果保留π)；

④若E(7,0),試判斷直線EC與D的位置關(guān)系并說明你的理由．

解 (1)如圖8.

(2)① C(6,2),D(2,0);②25;③5[]4π.

④相切.理由：因?yàn)镃D=25,CE=5,DE=5,

所以CD2+CE2=25=DE2,所以∠DCE=90°,即CECD,所以CE與D相切．

例8 (山西省)如圖9,ABC是直角三角形,∠ACB=90°,

(1)實(shí)驗(yàn)與操作 利用尺規(guī)按下列要求作圖,并在圖中標(biāo)明相應(yīng)的字母(保留作圖痕跡,不寫作法)．

①作ABC的外接圓,圓心為O；

②以線段AC為一邊,在AC的右側(cè)作等邊ACD；

③連接BD,交O于點(diǎn)E,連接AE；

(2)綜合運(yùn)用 在你所作的圖中,若AB=4,BC=2,則

①AD與O的位置關(guān)系是_________．

②線段AE的長為_________．

解 (1)如圖15所示.

(2)①相切;②4721.

評析 確定圓心與方案設(shè)計(jì)類問題一樣也是線段垂直平分線的運(yùn)用,當(dāng)作圖與圓相結(jié)合時(shí),問題往往向縱深方面延伸,例7、例8與例2都體現(xiàn)了尺規(guī)作圖與應(yīng)用一定的綜合性．

5 旋轉(zhuǎn)與作圖

例9 (威海市)我們學(xué)習(xí)過：在平面內(nèi),將一個(gè)圖形繞一個(gè)定點(diǎn)沿著某一個(gè)方向轉(zhuǎn)動一個(gè)角度,這樣的圖形運(yùn)動叫做旋轉(zhuǎn),這個(gè)定點(diǎn)叫旋轉(zhuǎn)中心．

(1)如圖10,ABC≌DEF,DEF能否由ABC通過一次旋轉(zhuǎn)得到？若能,請用直尺和圓規(guī)畫出旋轉(zhuǎn)中心,若不能,試簡要說明理由．

(2)如圖11,ABC≌MNK,MNK能否由ABC通過一次旋轉(zhuǎn)得到？若能,請用直尺和圓規(guī)畫出旋轉(zhuǎn)中心,若不能,試簡要說明理由．

(保留必要的作圖痕跡)

解 (1)能,如圖10點(diǎn)O1就是所求作的旋轉(zhuǎn)中心．

(2)能,如圖11點(diǎn)O2就是所求作的旋轉(zhuǎn)中心．

評析 軸對稱、中心對稱與尺規(guī)作圖密切相關(guān),圖形變換及其變換的性質(zhì)通過尺規(guī)作圖呈現(xiàn)出來,顯得直觀、清晰、明了．

6 在翻轉(zhuǎn)中作圖

例10 (無錫市)如圖12,等腰梯形MNPQ的上底長為2,腰長為3,一個(gè)底角為60°.正方形ABCD的邊長為1,它的一邊AD在MN上,且頂點(diǎn)A與M重合．

現(xiàn)將正方形ABCD在梯形的外面沿邊MN、NP、PQ進(jìn)

行翻滾,翻滾到有一個(gè)頂點(diǎn)與Q重合即停止?jié)L動．

(1)請?jiān)谒o的圖中,用尺規(guī)畫出點(diǎn)A在正方形整個(gè)翻滾過程中所經(jīng)過的路線圖；(2)求正方形在整個(gè)翻滾過程中點(diǎn)A所經(jīng)過的路線與梯形MNPQ的三邊MN、NP、PQ所圍成圖形的面積S．

解 (1)如圖12所示．

(2)S=2［1[]4π•12+1[]4π•(2)2+1+150[]360π•12］=7π[]3+2．

評析 尺規(guī)作圖運(yùn)用于運(yùn)動變化著的圖形中時(shí),就顯得抽象些了,由題意點(diǎn)A繞點(diǎn)D翻滾,再繞點(diǎn)C翻滾,然后繞點(diǎn)B翻滾……,根據(jù)半徑分別為1、2、1……,翻轉(zhuǎn)角分別為90°、90°、150°……,從而畫得圖形.正確畫出圖形面積就容易求了．

7 作一個(gè)角等于已知角運(yùn)用于新定義

例11 (南京市)如圖13①,P為ABC內(nèi)一點(diǎn),連接PA、PB、PC,在PAB、PBC和PAC中,如果存在一個(gè)三角形與ABC相似,那么就稱P為ABC的自相似點(diǎn)．

(1)如圖13②,已知RtABC中,∠ACB=90°,∠ABC＞∠A,CD是AB上的中線,過點(diǎn)B作BECD,垂足為E,試說明E是ABC的自相似點(diǎn)．

(2)在ABC中,∠A＜∠B＜∠C．

①如圖13③,利用尺規(guī)作出ABC的自相似點(diǎn)P(寫出作法并保留作圖痕跡)；

②若ABC的內(nèi)心P是該三角形的自相似點(diǎn),求該三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)．

解 (1)在Rt ABC中,∠ACB=90°,CD是AB上的中線,所以CD=1[]2AB,所以CD=BD．

所以∠BCE=∠ABC.因?yàn)锽ECD,所以∠BEC=90°,所以∠BEC=∠ACB.所以BCE∽ABC．

所以E是ABC的自相似點(diǎn).

(2)①作圖略.

作法如下：()在∠ABC內(nèi),作∠CBD=∠A；

()在∠ACB內(nèi),作∠BCE=∠ABC；BD交CE于點(diǎn)P．

則P為ABC的自相似點(diǎn)．

②連接PB、PC,根據(jù)P為ABC的內(nèi)心和自相似點(diǎn),可以求得該三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別為180°[]7、360°[]7、720°[]7．

評析 在∠ABC內(nèi),作∠CBD=∠A；在∠ACB內(nèi),作∠BCE=∠ABC；BD交CE于點(diǎn)P.不僅是作一個(gè)角等于已知角的具體運(yùn)用,更是對題意的正確理解――從條件中分析獲取正確的信息．

8 生成性作圖

例12 (淄博市)如圖14左,在ABC中,AB=AC,D是底邊BC上的一點(diǎn),BD>CD,將ABC沿AD剪開,拼成如圖22中間的四邊形ABDC′．

(1)四邊形ABDC′具有什么特點(diǎn)？

(2)請同學(xué)們在圖14右中,用尺規(guī)作一個(gè)以MN,NP為鄰邊的四邊形MNPQ,使四邊形MNPQ具有上述特點(diǎn)(要求：寫出作法,但不要求證明)．

解 (1)四邊形ABDC′中,AB=DC′,∠B=∠C′(或四邊形ABDC′中,一組對邊相等,一組對角相等)．

(2)作法：①延長NP；

②以點(diǎn)M為圓心,MN為半徑畫弧,交NP的延長線于點(diǎn)G；

③以點(diǎn)P為圓心,MN為半徑畫弧,以點(diǎn)M為圓心,PG為半徑畫弧,兩弧交于點(diǎn)Q；

④連接MQ,PQ；

⑤四邊形MNPQ是滿足條件的四邊形,如圖15．

例13 (新疆)如圖16,在ABC中,∠A=90°．

(1)用尺規(guī)作圖的方法,作出ABC繞點(diǎn)A逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°后的圖形AB1C1(保留作圖痕跡)；

(2)若AB=3,BC=5,求tan AB1C1．

解 (1)答案如圖16所示.

(2)根據(jù)旋轉(zhuǎn)前后的圖形全等,易求得tan∠AB1C1=tan∠ABC=ACAB=43．

評析 學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用,例12、例13把基本的、簡單的作一條線段等于已知線段,作一個(gè)角等于已知角,

作角的平分線應(yīng)用于問題解決之中,體現(xiàn)了基本的、簡單的往往是重要的,復(fù)雜的、綜合的問題可以轉(zhuǎn)化為簡單的、基本的問題來解決．

第8篇：過程寫作法論文范文

關(guān)鍵詞：英語寫作；教學(xué)對策；改革方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0113-02 大學(xué)英語教學(xué)課程即是高校大學(xué)生一門必修課程，也是中國高等教育的一個(gè)重要組成部分。1999年9月國家教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，這不僅打破了以往對英語閱讀能力的單項(xiàng)要求，更是首次提出了聽說讀寫譯等各種技能的基本要求，目的是使學(xué)生能用英語交流信息，除了大綱的要求，大學(xué)英語四、六級考試（CET）也對學(xué)生提出了新的要求，作文設(shè)定了最低分值，即必須達(dá)到6分（滿分為15分），這就要求學(xué)生必須對寫作有足夠的重視。高校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接決定因素在于高校英語的教學(xué)水平與質(zhì)量。由于加入世貿(mào)組織所帶來的國際交流與合作、科技領(lǐng)域日新月異的變化及國家經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，新的發(fā)展形勢下對高校英語人才培養(yǎng)提出了更高的要求。近些年來，我國高校的外語教學(xué)已有了很大發(fā)展，水平有了較大提高，與上世紀(jì)七八十年代相比，進(jìn)步是不言而喻的。盡管高校外語教育取得了一定的成績，但大量的研究和各種權(quán)威英語考試的結(jié)果表明，大多數(shù)本科生、甚至部分研究生的英語寫作能力仍然比較薄弱。究其原因，我們的英語寫作教學(xué)中存在著一定的弊端。高校應(yīng)該在英語教學(xué)上不斷地創(chuàng)新各種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在重視提高學(xué)生的英語寫作、書面交際能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前社會對高校英語的寫作要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生的英語專業(yè)能力水平不斷的提高，仍是一個(gè)亟待解決的難題。

一、開展英語寫作的必要性

1.當(dāng)前社會發(fā)展的大勢所趨。英語被列為聯(lián)合國安理會和聯(lián)合國大會的六種工作語言中的首位。近幾年來中國加入世貿(mào)組織、北京申奧、上海申博成功，從另一側(cè)面體現(xiàn)出由國人制作的英文海報(bào)宣傳頗具成功。而在國家一些基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的研究，如973課題和863課題中，將英文文章產(chǎn)出數(shù)量作為衡量課題新穎性和學(xué)術(shù)性的重要考核指標(biāo)。因此為了滿足我國在社會經(jīng)濟(jì)、科技文化等不同領(lǐng)域需要的具有國際競爭力的英文寫作的高素質(zhì)人才，各大學(xué)必須迅速加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)綜合英語教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.當(dāng)今大學(xué)綜合英語教學(xué)中存在的問題。近年來，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，畢業(yè)生的人數(shù)逐年增長，但畢業(yè)生論文英文摘要水平卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）摘要章邏輯性差，結(jié)構(gòu)混亂?？偨Y(jié)近些年畢業(yè)生論文指導(dǎo)的實(shí)踐可以看出，學(xué)生的邏輯思維能力是很差的，主要表現(xiàn)在論文摘要結(jié)構(gòu)安排上——沒有主線，沒有背景，不講因果，重點(diǎn)不突出，主次顛倒，或者本末倒置，各段落之間沒有必然聯(lián)系，本應(yīng)重點(diǎn)提及的部分卻只有寥寥幾筆。（2）語言錯(cuò)誤頻現(xiàn)。摘要中最常出現(xiàn)的是語法錯(cuò)誤，其次是用詞錯(cuò)誤，詞匯搭配不當(dāng)及表達(dá)不通順等，反應(yīng)出學(xué)生缺乏必要的英語寫作。（3）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。通過對近幾屆畢業(yè)生論文摘要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)畢業(yè)生都存在不同程度的抄襲，特別是在部分理科院系。由于部分專業(yè)的課題相似性，使得畢業(yè)論文的英文摘要相似性高達(dá)90%以上。

二、改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的對策與方法

1.將英語寫作教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。高校英語教學(xué)要結(jié)合基本的學(xué)生專業(yè)寫作知識進(jìn)行書面交流，并且根據(jù)在英語寫作教學(xué)中的原則是實(shí)用、夠用與會用。不斷的完善與調(diào)整英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)劃，使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)的過程中掌握好英語寫作基礎(chǔ)知識。高校英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語寫作基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用的技能，工作過程中可以借助學(xué)習(xí)工具英語詞典進(jìn)行翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，日常的涉外交際和相關(guān)業(yè)務(wù)都可以正常進(jìn)行，具備一定的英語書寫能力進(jìn)行簡單的書面交流，以此不斷提高學(xué)生的高校英語學(xué)習(xí)中的書寫與社會溝通交流能力。高校英語教學(xué)其實(shí)在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)課程安排上課時(shí)非常有限，雖然英語教學(xué)在高校學(xué)子中有著非常重要的基礎(chǔ)課程作用。

涉及英語寫作方面更是寥寥無幾。英語寫作是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，想在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度的提升，是一件非常艱苦的工作。因此，要求各個(gè)大學(xué)應(yīng)該根據(jù)時(shí)展的要求，在講授精讀課本同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)開展一些寫作方面的教育。當(dāng)下，各類大學(xué)英語教材的閱讀材料都是精心挑選的，其中不乏許多地道精彩的表達(dá)，學(xué)生完全可以通過這些材料去體會其中的奧秘，在寫作過程中盡量將它們運(yùn)用到自己的文章中去。真正的達(dá)到學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)成果。實(shí)現(xiàn)精讀教育與寫作教育的完美結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

2.發(fā)揮考試的反駁作用。各種級別的英語考試以及學(xué)校的期末考試，都是檢查教學(xué)水平的有效手段，也是對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。因此，在教學(xué)中我們要積極發(fā)揮這些考試良好的反駁作用，以便提高教學(xué)效果和學(xué)生的整體語言水平。毫無疑問，提高教學(xué)質(zhì)量是每位教師的首要任務(wù)，但不能只將注意力放在教學(xué)方法及教材方面，而忽視了能力培養(yǎng)和測試在了解與改進(jìn)教學(xué)中所起的作用。分析和利用考試及考試結(jié)果是檢驗(yàn)教與學(xué)的基礎(chǔ)，也是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指揮棒。

3.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取多樣有效的方法激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。高校英語寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作實(shí)際應(yīng)用能力，并根據(jù)各高校的實(shí)際情況，針對高校學(xué)生的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，以保證既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語寫作教師應(yīng)在圍繞提高學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力方面為重點(diǎn)，采取靈活多樣的多元教學(xué)方法，如注重語言知識運(yùn)用的成果教學(xué)法，把寫作分為四個(gè)階段的過程教學(xué)法，體裁分析教學(xué)法等。但無論使用何種教學(xué)方法，教師都應(yīng)采取有效的教育方式來激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性。培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自主學(xué)習(xí)，改變多年采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法將學(xué)生分成各個(gè)小組的方式，圍繞特定的主題，用所給的詞匯造句，編成一個(gè)小短文，然后宣讀各自的作品，最后教師進(jìn)行簡短的總結(jié)，闡明理論觀點(diǎn)。這種作法有四點(diǎn)好處。（1）提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。（2）榮譽(yù)感迫使學(xué)生認(rèn)真對待每一個(gè)句子。（3）給學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會（4）減少教師批改作業(yè)的工作量和局限性。提高教學(xué)的有效性。研究實(shí)踐證明，在寫作教學(xué)中，只要求學(xué)生改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的必然產(chǎn)物，教師不應(yīng)把作文看成最后產(chǎn)品，而應(yīng)看成是交際的開始，教師應(yīng)從讀者的角度告訴學(xué)生某些表達(dá)欠妥的地方，并建議修改。學(xué)習(xí)寫作就是讓學(xué)生預(yù)示自己的思想可能產(chǎn)生的效果，并運(yùn)用這種知識指導(dǎo)自己的創(chuàng)作。在考核上也應(yīng)以培養(yǎng)能力為主。以往的考試均為學(xué)生寫作文，教師為其批改，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，挖掘綜合知識潛力，以適應(yīng)教師職業(yè)的需求，可以讓學(xué)生批改作文，做口頭作文等多種考試方法，以此鍛煉學(xué)生的思維及應(yīng)變能力，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才的需求。

綜上所述，高校在英語寫作教學(xué)中的核心力量是加大力度提高學(xué)生的英語寫作能力。而人才培養(yǎng)要建立在可以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對于為了適應(yīng)社會對于高校英語教學(xué)人才培養(yǎng)的新的變化與要求要加以理論與實(shí)踐的調(diào)整與整合，教學(xué)方式采取不斷的科學(xué)的運(yùn)用高校教學(xué)的最新方法與理論研究，在英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用中加以針對性的應(yīng)用，英語寫作的時(shí)效性會得到增強(qiáng)。有利于英語的寫作教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)性和規(guī)范性。因此，學(xué)生英語寫作水平的提高，需要教師與學(xué)生雙方付出艱苦的努力。而現(xiàn)狀告訴我們，學(xué)生的英語寫作能力亟待提高，高校英語工作者有責(zé)任正視寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，有的放矢地研究對策，以期改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)敏艷.高職高專實(shí)用英語寫作教學(xué)初探[J].時(shí)代教育，2011，（9）：146.

[2]姜波，李淑梅.能力本位教育：高校英語寫作教學(xué)探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（5）：45-47.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：2-3.

[4]張麗娟，呂楠.改進(jìn)英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法全面提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，13（5）：89-93.

第9篇：過程寫作法論文范文

關(guān)鍵詞：未成年犯，社區(qū)矯正，刑罰執(zhí)行，矯正對象

 

近年來，我國未成年人犯罪率不斷上升，犯罪總體數(shù)量增長迅猛，已成為一個(gè)重大社會問題。從2000年至2008年，中國各級法院判決生效的未成年人犯罪人數(shù)平均每年上升13％左右。如果對這些未成年犯一律采取剝奪自由的監(jiān)禁，會給未成年犯的心理和生理帶來嚴(yán)重傷害，妨礙其正常人格的形成。而社區(qū)矯正能夠避免監(jiān)禁刑罰的諸多缺陷，是更適合未成年人特點(diǎn)的刑罰執(zhí)行制度，更容易達(dá)到促使其悔改、重新融入社會的目標(biāo)。但是，由于未成年犯社區(qū)矯正作為非監(jiān)獄刑的一種方式，在當(dāng)前還處在實(shí)踐摸索階段，雖然取得了一定的成績，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題，特別是遇到的法律制約問題尤為突出，需要我們進(jìn)行認(rèn)真的探討。

一、我國未成年人犯罪社區(qū)矯正的現(xiàn)狀及存在的問題

2003年，司法部將社區(qū)矯正試點(diǎn)列入了司法行政工作六大改革任務(wù)之一。2003年7月，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展社區(qū)矯正工作的通知》(以下簡稱《通知》)，確定了北京、上海、天津、江蘇、浙江、山東六個(gè)省市的部分地區(qū)開展社區(qū)矯正試點(diǎn)工作。2005年將社區(qū)矯正試點(diǎn)規(guī)模和范圍擴(kuò)大到了18個(gè)省(區(qū)、市)。至今，社區(qū)矯正工作已在我國全面展開。從社區(qū)矯正實(shí)施的情況看，我國多數(shù)地區(qū)并未對未成年人適用不同的管理制度。我國《預(yù)防未成年人犯罪法》也沒有規(guī)定對于未成年人非監(jiān)禁刑罰的執(zhí)行應(yīng)適用不同的管理制度。從司法部回收的社區(qū)矯正問卷調(diào)查的情況看，絕大多數(shù)的管理者認(rèn)為對青少年實(shí)行不同的管理制度十分必要。論文寫作，刑罰執(zhí)行。從全國社區(qū)矯正的實(shí)施情況看，未成年犯社區(qū)矯正工作主要存在以下問題：

（一）未成年犯社區(qū)矯正工作缺乏強(qiáng)有力的法律依據(jù)

我國現(xiàn)行法律中沒有社區(qū)矯正的專門規(guī)定，在未成年犯社區(qū)矯正方面的立法更是空白。為彌補(bǔ)開展社區(qū)矯正工作法律依據(jù)不足的問題，兩高和兩部聯(lián)名下發(fā)了《關(guān)于開展社區(qū)矯正試點(diǎn)工作的通知》，但是，無論是兩高兩部制定的規(guī)范性文件還是各地方的地方性法規(guī)，只是解決現(xiàn)階段開展社區(qū)矯正工作法律依據(jù)不足矛盾的一種暫時(shí)性替代措施，不能從根本上解決未成年犯社區(qū)矯正工作深化發(fā)展過程中面臨的法律“瓶頸”制約問題。上海市在矯正試點(diǎn)時(shí)制定了《上海市少年管教所未成年人假釋輔導(dǎo)站暫行規(guī)定》等政府規(guī)定，但全國其他地區(qū)并沒有針對未成年人的具有特色的社區(qū)矯正制度。

（二）執(zhí)行的雙主體模式直接影響了對未成年矯正對象進(jìn)行矯正教育的工作成效

根據(jù)《通知》的規(guī)定，符合社區(qū)矯正條件的罪犯監(jiān)督與考察權(quán)均統(tǒng)一歸于公安機(jī)關(guān)，但同時(shí)又規(guī)定，司法行政機(jī)關(guān)要牽頭組織有關(guān)單位和社區(qū)基層組織開展社區(qū)矯正實(shí)施工作。在司法實(shí)踐中公安機(jī)關(guān)是“執(zhí)行主體”，而司法行政機(jī)關(guān)是“工作主體”。雙主體模式要求公安機(jī)關(guān)參與對社區(qū)服刑人員的監(jiān)督考察，但繁重的社會治安工作和刑事偵查工作已使基層公安機(jī)關(guān)不堪重負(fù)，社區(qū)矯正工作實(shí)際上并未引起其足夠重視。另一方面，由于我國市、縣兩級司法行政機(jī)關(guān)無權(quán)管理刑罰執(zhí)行工作，致使相當(dāng)多的司法行政資源處于閑置狀態(tài)。如果賦予其管理社區(qū)矯正工作的職能，可以優(yōu)化資源配置。因此，雙主體模式容易導(dǎo)致公安機(jī)關(guān)“有權(quán)管不了”，司法行政機(jī)關(guān)“想管無權(quán)管”的尷尬境地，造成實(shí)際中社區(qū)矯正工作流于形式，未成年矯正對象基本處于無序的管理狀態(tài)，脫管現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）未成年犯社區(qū)矯正隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化程度低。

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道司法所具體負(fù)責(zé)實(shí)施未成年犯和成年犯的社區(qū)矯正。到2005年底，我國司法所隊(duì)伍共9．4萬人，專職司法助理員隊(duì)伍5．5萬人，大專以上文化程度占到41％；此外還有近萬人兼職從事司法助理員工作。司法助理員的主要職責(zé)是從事人民調(diào)解工作，現(xiàn)在將未成年犯社區(qū)矯正的重任加在他們身上，必然會出現(xiàn)人員難以適應(yīng)的情況。由于這些矯正工作人員缺乏長期的實(shí)踐能力，導(dǎo)致其工作方法簡單粗糙，不能夠整合各種社會資源來開展工作和結(jié)合實(shí)際解決問題。同時(shí)，社區(qū)矯正工作者隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)也不夠合理，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，業(yè)務(wù)水平參差不齊，其自身的法律知識、專業(yè)水平和工作能力與未成年犯矯正工作的要求還有較大的差距。另外，未成年犯矯正工作還要有一支穩(wěn)定合格的志愿者隊(duì)伍，但是，目前的志愿者缺少相應(yīng)的法律、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)知識。這些問題致使未成年犯矯正工作得不到有效的契合，工作效率停留在一個(gè)較低的水平上。

（四）法定的社區(qū)矯正措施與未成年犯社區(qū)矯正工作的要求不相適應(yīng)

未成年犯社區(qū)矯正一方面是嚴(yán)肅的刑罰執(zhí)行方式，另一方面也是矯正罪犯的犯罪意識和行為惡習(xí)，并促使其順利回歸社會的矯正過程。要達(dá)到高質(zhì)量的矯正效果，必須有科學(xué)、完善的未成年犯矯正措施。從社區(qū)矯正實(shí)施情況看，目前各省市對于未成年犯的矯正措施在刑法的相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)化，但措施無非是進(jìn)行集中教育以及參加公益勞動等，無法滿足未成年犯社區(qū)矯正工作的要求。并且大多數(shù)地區(qū)根本未將未成年矯正對象與成年矯正對象區(qū)分開來進(jìn)行矯正，而是將他們一樣對待，更沒有開展適合未成年矯正對象特點(diǎn)的矯正措施。

二、關(guān)于完善我國未成年人犯罪社區(qū)矯正的建議

基于未成年犯社區(qū)矯正的不足，完善我國未成年犯矯正制度勢在必行。具體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

(一)加快立法步伐，制定《社區(qū)矯正法》，為未成年犯社區(qū)矯正提供法律依據(jù)

沒有法律支撐的社區(qū)矯正就無法可依，未成年犯社區(qū)矯正的很多工作措施就顯得蒼白無力。我國社區(qū)矯正應(yīng)盡快出臺一部完善的特別法，即《社區(qū)矯正法》，構(gòu)筑好《社區(qū)矯正法》的立法網(wǎng)絡(luò)，對于統(tǒng)一未成年犯社區(qū)矯正的工作原則和工作程序是十分有利的。建議在制定該法時(shí)應(yīng)將成年犯的社區(qū)矯正與未成年犯的社區(qū)矯正分開執(zhí)行。因?yàn)閷?shí)行針對未成年人特點(diǎn)的矯正制度，是必然的發(fā)展趨勢?！渡鐓^(qū)矯正法》要將成年犯與未成年犯社區(qū)矯正的性質(zhì)、方式、內(nèi)容、程序、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制、經(jīng)費(fèi)、矯正對象的權(quán)利義務(wù)等作出明確的規(guī)定，為未成年犯社區(qū)矯正提供完備的法律依據(jù)。論文寫作，刑罰執(zhí)行。

(二) 確立司法行政機(jī)關(guān)獨(dú)立的未成年人犯社區(qū)矯正的執(zhí)行主體地位

我國現(xiàn)行的雙主體模式對社區(qū)矯正執(zhí)行主體的權(quán)力沒有理順。因此，從有利于建立偵查權(quán)、檢察權(quán)、審判權(quán)、行刑權(quán)的配合和制約機(jī)制出發(fā)，專門的社區(qū)矯正執(zhí)行機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)在司法行政機(jī)關(guān)。要在制定《社區(qū)矯正法》時(shí)明確賦予司法行政機(jī)關(guān)獨(dú)立的社區(qū)矯正的執(zhí)行主體職權(quán)，負(fù)責(zé)成年犯和未成年犯社區(qū)矯正工作的具體實(shí)施。司法行政機(jī)關(guān)利用在刑釋解教人員的安置幫教、人民調(diào)解等方面具有較好的管理經(jīng)驗(yàn)，能夠推動未成年犯社區(qū)矯正工作的順利開展。

（三） 建立以專業(yè)人員為主、以志愿人員為輔的未成年犯社區(qū)矯正工作者隊(duì)伍

要建立以專業(yè)人員為主、以志愿人員為輔的未成年犯社區(qū)矯正工作者隊(duì)伍，可采取以下措施：第一，對在崗的司法助理員進(jìn)行短期滾動式培訓(xùn)，培訓(xùn)科目多樣化，包括法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、護(hù)理學(xué)等。并在工作中優(yōu)勝劣汰，對不適合未成年犯社區(qū)矯正工作的人員，責(zé)令其不再擔(dān)任社區(qū)矯工作。第二，面向各高校招收符合未成年犯社區(qū)矯正要求的法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的人才。我國大學(xué)生人才資源豐富，這是解決未成年犯矯正人員不足的一個(gè)好辦法。當(dāng)然，剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，需一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，或吸收在校期間大學(xué)生參加未成年犯社區(qū)矯正的實(shí)踐活動，縮短他們的適應(yīng)期。第三，大量吸納具有心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識的志愿者加入到未成年犯社區(qū)矯正的工作中來。社會志愿者通常對公益事業(yè)有很高的熱情，具備專業(yè)的知識，他們的加入能協(xié)調(diào)社區(qū)居民與未成年犯的關(guān)系，并起到表率作用。論文寫作，刑罰執(zhí)行。尤其是具有一定知名度的社會人士，作用更為明顯。

(四)設(shè)立適合我國國情的未成年犯矯正措施

從我國目前矯正實(shí)踐看，專門針對未成年人的矯正措施很少。因此，設(shè)立適合我國國情的未成年人的矯正措施勢在必行。論文寫作，刑罰執(zhí)行。具體可從以下幾個(gè)方面著手：

1．引入對被害人的賠禮道歉活動

在被害人能面對加害人的情況下，可由社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的工作人員定期或不定期地組織加害人與被害人的會面，引導(dǎo)他們之間的交流，讓加害人充分認(rèn)識到他的犯罪行為給被害人帶來的肉體、精神及家庭的創(chuàng)傷，這樣更有利于未成年矯正對象的真心悔過。如果能和到被害人家中免費(fèi)勞動、給予被害人的生活幫助等結(jié)合在一起，相信會比單純的公益勞動的效果要好。

2．增加針對未成年人的心理指導(dǎo)措施

未成年人的心理指導(dǎo)措施在未成年人的改造過程中不僅至關(guān)重要，而且是必不可少的。未成年人的心理特點(diǎn)是不穩(wěn)定，易于受環(huán)境及他人的語言刺激，故對其良性的引導(dǎo)是必須的。該項(xiàng)措施工作者應(yīng)對未成年人有定期和不定期的會面交流，了解其心理動態(tài)及不良狀況，并開展針對性的心理咨詢。

3．加強(qiáng)限制自由的措施

雖然社區(qū)矯正本身已對罪犯進(jìn)行了一些限制自由的措施，但這對未成年矯正對象這個(gè)特殊群體來說依然是不夠的，必須加強(qiáng)一些限制自由的措施，將未成年矯正對象與以前的不良人群與不良習(xí)慣隔離。如晚上不準(zhǔn)外出、不得進(jìn)入酒吧等場所等。這些措施可以減少其重新犯罪的機(jī)會。實(shí)施辦法也可采取定期匯報(bào)和社區(qū)居委會及社區(qū)居民、保安監(jiān)控的方式。論文寫作，刑罰執(zhí)行。

4．將學(xué)校納入社區(qū)矯正的機(jī)構(gòu)

未成年矯正對象中，有相當(dāng)一部分是在校學(xué)生，如果簡單地將他們開除學(xué)籍，則會失去一個(gè)重要的矯正渠道。校園的良好環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)之間的友誼以及老師的特殊教導(dǎo)與關(guān)愛都是未成年人得到矯正不可多得的條件。論文寫作，刑罰執(zhí)行。因此，學(xué)校加入社區(qū)矯正是必不可少的。必須配備素質(zhì)好的指導(dǎo)老師和心理老師，進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)、監(jiān)督與咨詢，不公開未成年矯正對象的身份，不歧視矯正對象，經(jīng)常對其進(jìn)行法制教育，為未成年犯營造良好的矯正環(huán)境。加入社區(qū)矯正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)與矯正機(jī)構(gòu)簽訂合同，以保證矯正工作的落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

1、郭建安，鄭霞澤主編.社區(qū)矯正問題通論［M］.法律出版社，2004.

2、吳宗憲.關(guān)于社區(qū)矯正若干問題思考［J］.中國司法,2004(7).

3、梁盟.試析社區(qū)矯正在和諧社區(qū)中的保障理念［J］.貴州法學(xué)，2005（9）.

4、林小培.行刑社會化：未成年犯社區(qū)矯正的實(shí)踐與思考［J］.青少年犯罪問題，2004（3）