前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的心理輔導(dǎo)總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
副團(tuán)長(zhǎng):薛聰
光陰似箭,時(shí)光如梭,接下來(lái)的半年時(shí)間轉(zhuǎn)眼過(guò)去。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)劃,圍繞院心理咨詢室的工作計(jì)劃,在這半年的時(shí)間里,我們團(tuán)隊(duì)取得了很大的突破和成果,有效地營(yíng)造了校園心理氛圍,有效提升了學(xué)生的心理健康水平,初步實(shí)現(xiàn)了“助人自助”的教育目標(biāo)。
現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
一、下寢走訪新生
活動(dòng)從新生軍訓(xùn)開(kāi)始,持續(xù)三天。在活動(dòng)過(guò)程中,成員能夠做到微笑致意,予以新生關(guān)懷,并對(duì)保險(xiǎn)學(xué)院做了正面宣傳和引導(dǎo),新生們也提除了自己的疑問(wèn),大家暢所欲言,氣氛十分融洽,新生不僅體會(huì)到學(xué)校的溫暖,同時(shí),心中的疑惑也減輕了不少,并對(duì)院心理輔導(dǎo)團(tuán)和心理咨詢室有了初步的概念和認(rèn)識(shí)。
二、納新工作
三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)
為幫助新生盡快相互認(rèn)識(shí),建立班級(jí)的信任和友誼,在曾老師、林老師的分配下,展開(kāi)2012年全院新生團(tuán)體輔導(dǎo)工作。在大家的積極配合下,我們達(dá)到了既定目標(biāo)。當(dāng)然,活動(dòng)中也存在著不足。譬如,有些工作做得還不夠細(xì)致全面,事前準(zhǔn)備不夠完善,但相信有了這次經(jīng)驗(yàn),我們以后的工作會(huì)更加好。
四、戶外心理素質(zhì)拓展
團(tuán)體輔導(dǎo)的有序進(jìn)行,得到了廣大師生的一致好評(píng)。應(yīng)曾老師的委托和各大組織大邀請(qǐng),一一對(duì)院文明督察隊(duì)、公寓自治委進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導(dǎo),由班級(jí)到院級(jí)組織,由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外,整個(gè)過(guò)程似游戲的形式進(jìn)行,大大提升了自身的組織,及團(tuán)隊(duì)的實(shí)力,為今后大型活動(dòng)的開(kāi)展,打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、心理沙龍
由大一成員自行組織的心理沙龍活動(dòng)在11月初面向全院舉行。本次活動(dòng)極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩,給三系一院的同學(xué)們拓開(kāi)了一個(gè)很好的友誼交流平臺(tái)。
六、輔導(dǎo)團(tuán)與各系心理健康部的聯(lián)誼
活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的和各系心理健康部伙伴們的認(rèn)知、交流目的,為輔導(dǎo)團(tuán)日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
七、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化
在曾老師的倡導(dǎo)下,我們有了自己的團(tuán)隊(duì)文化,于每次例會(huì)前展示,進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作,整個(gè)團(tuán)從此凝成了一股繩,有了基本的統(tǒng)一。
八、公文培訓(xùn)
在輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部,由大二帶領(lǐng),定期進(jìn)行團(tuán)內(nèi)學(xué)習(xí)小課堂,豐富了伙伴們的課余生活,拓展了他們的知識(shí)面,有效地提高了自身的寫(xiě)作能力及工作效率。
九、心理講座培訓(xùn)
通過(guò)學(xué)習(xí)心理課,我的性格,為人處事的方式,甚至價(jià)值觀都發(fā)生了很大的變化。開(kāi)始學(xué)會(huì)如何去關(guān)心他人,處理事情時(shí)也考慮周到些。以下是為大家整理的心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告資料,提供參考,希望對(duì)你有所幫助,歡迎你的閱讀。
心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告一
在還沒(méi)學(xué)心理課的時(shí)候,我就對(duì)心理學(xué)有著一中莫名的感情,也說(shuō)不清是怎樣的感情,反正就是有一股想把它學(xué)好的沖動(dòng),甚至希望自己能夠從中找尋到屬于自己的一片天空。
通過(guò)幾周的學(xué)習(xí),我被它的科學(xué)性,真實(shí)性所折服,可以說(shuō)它是實(shí)實(shí)在在存在的東西,與此同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)心理健康與身體健康同樣重要,同時(shí)兩者之間是相互聯(lián)系,相互影響的。心理學(xué)不僅具有科學(xué)性,而且不乏應(yīng)用性。心理理論固然枯燥,但配以實(shí)例,就不但不乏味,反而讓人有一種從生活悟出哲理的感覺(jué),視野也開(kāi)闊很多。心理學(xué)來(lái)源于生活,又指導(dǎo)生活。
對(duì)于自己,首先要學(xué)會(huì)欣賞自己,無(wú)論你是一棵參天大樹(shù),還是一棵小草,自我認(rèn)同才能得到他人的認(rèn)同;其次要學(xué)會(huì)善待自己,氣憤時(shí),心疼一下自己,不要讓那些無(wú)名之火傷身;憂傷時(shí),找一些好朋友,訴說(shuō)訴說(shuō),讓陽(yáng)光復(fù)現(xiàn);勞累時(shí),美美得睡上一覺(jué),人不過(guò)血肉之軀,經(jīng)不住太多的風(fēng)霜雨血,總之就是要懂得愛(ài)自己,只有懂得愛(ài)自己的人才會(huì)知道怎么去愛(ài)別人.
通過(guò)學(xué)習(xí)心理課,我的性格,為人處事的方式,甚至價(jià)值觀都發(fā)生了很大的變化。開(kāi)始學(xué)會(huì)如何去關(guān)心他人,處理事情時(shí)也考慮周到些。逐漸開(kāi)始觀察,理解朋友的心理,情緒上的變化,并力所能及給予安慰,以緩解輕度的心理上的問(wèn)題。心理課的學(xué)習(xí)使我無(wú)論從文化知識(shí)上,還是從自身修養(yǎng)上我都進(jìn)步了不少,在這個(gè)過(guò)程中,我也在不斷得成長(zhǎng)著。我很感謝許倪倪老師和心理課,是他們讓我懂得了許多多.心理學(xué)不僅讓我了解了許多心理特點(diǎn),也讓我掌握了如何正確對(duì)待周圍的朋友,但最重要的是我學(xué)會(huì)了自我調(diào)整,失意的時(shí)候,悲傷的時(shí)候,我會(huì)安慰自己:快樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要我們放開(kāi)胸襟,包容這個(gè)世界,我們的生活會(huì)很超然,成功也會(huì)不求而遇;成功時(shí),快樂(lè)時(shí),也不要太自滿,要學(xué)會(huì)居安思危.
心理課能帶給我們的也很有限,但更多的東西得靠我們自己去悟,去體會(huì),通過(guò)上心理健康課,讓我終于感到人生的珍貴,感到要孝順父母,為父母做些力所能及的事情,感悟到我們自己的事情自己做,不用父母為我們操心,不讓他們?yōu)槲覀儞?dān)心,我們還要關(guān)心身邊的人,讓每個(gè)人得到關(guān)心。俗話說(shuō),在家靠父母,出門靠朋友,雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有真正踏入社會(huì),但是身邊的老師和同學(xué)就如同我們的朋友一樣,我們要凡事真誠(chéng)。存真誠(chéng)的心,說(shuō)真誠(chéng)的話,作真誠(chéng)的事。自己有了什么錯(cuò)失,應(yīng)當(dāng)坦白承認(rèn),切不可設(shè)詞遮掩;有人責(zé)備勸導(dǎo)你的時(shí)候,要存著謙卑感謝的心領(lǐng)受,切不可羞惱拒絕。與人同處不可有虛偽的客套,但總要彬彬有禮,舉止中節(jié),使人在你的動(dòng)作舉止上沒(méi)有可挑剔的地方。多愛(ài)人才能多得人的愛(ài),多敬人才能多得人的敬,多寬容人才能多得人的寬容,多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么,你得回來(lái)的也是什么。
最后這個(gè)學(xué)期的心理課也即將結(jié)束了,覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快,一轉(zhuǎn)眼,我的大學(xué)生活的十二分之一過(guò)去了,想想抓住了什么,后頭一看并沒(méi)有太多碩果。繼續(xù)努力吧,讓自己做得更好!~
心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告二
告別了中學(xué)時(shí)代,跨進(jìn)大學(xué),進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。人每踏進(jìn)一個(gè)新環(huán)境,都會(huì)遇到一系列新問(wèn)題。上大學(xué)后,緊張的學(xué)習(xí)、嚴(yán)格的紀(jì)律、寬松的生活環(huán)境,我們一下子難以適應(yīng)。所以說(shuō),作為大學(xué)生應(yīng)該注重心理健康,完成學(xué)業(yè)深造的同時(shí),積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活,讓大學(xué)生活過(guò)得充實(shí)而有意義。
學(xué)校給我們開(kāi)設(shè)了心理課程,導(dǎo)師是陳理才。雖說(shuō)陳導(dǎo)師其貌不揚(yáng),年紀(jì)與我們相仿,但卻絲毫沒(méi)有削弱其幽默的“威力”。課堂上總不乏有同學(xué)發(fā)自心底的笑。原本以為心理課是導(dǎo)師發(fā)表長(zhǎng)篇大論,不大愿意去,第一堂課還遲到哩。實(shí)際上呢,陳導(dǎo)師并不“簡(jiǎn)單”,我凳還沒(méi)坐熱,已徹底被其迷住了。說(shuō)實(shí)在,上陳導(dǎo)師的心理課是一種享受。在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí),同時(shí),還讓自己發(fā)現(xiàn)了自己。
健康是人生的第一財(cái)富,心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。“我心理有問(wèn)題嗎?”“我的心理與他人比較是否正常?”這些可以說(shuō)是每個(gè)成長(zhǎng)中的大學(xué)生可能都會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題。以前自己對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏認(rèn)識(shí),總覺(jué)得自己是個(gè)“怪人”,“心理有問(wèn)題”。有時(shí),還會(huì)因某方面的心理壓力或障礙過(guò)于緊張恐懼。學(xué)習(xí)了相關(guān)的心理知識(shí)后,覺(jué)得心理障礙其實(shí)也并不可怕。只要及時(shí)給予關(guān)注,并加以引導(dǎo),這些成長(zhǎng)中的困擾是可以消除的。
記得陳導(dǎo)師說(shuō)過(guò)幾句趣話,“青春痘是青春的象征”,“鼻子小也有好處,不容易被天上掉落的東西砸中”。說(shuō)得太對(duì)了,不是么?換一個(gè)角度看事物,其實(shí)也不會(huì)太壞,要樂(lè)觀啊。我們時(shí)常因自己的長(zhǎng)相、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素產(chǎn)生各種各樣的焦慮,嚴(yán)重者還會(huì)過(guò)度自卑。有這樣一句名言“天生我材必有用”,關(guān)鍵在于自身怎樣看自己。我們要學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí),在比較過(guò)程中,不能專門“以己之長(zhǎng)比別人之短”,也不能“以己之短比別人之長(zhǎng)”。通過(guò)比較認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),長(zhǎng)處和短處,達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短,縮小差距的目的。
陳導(dǎo)師在課堂上做了不少的心理測(cè)試,有一次是要求學(xué)生把自己的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)用紙寫(xiě)下來(lái),讓同學(xué)來(lái)猜。在此之前,我從沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己有什么優(yōu)點(diǎn),而且還是3個(gè)以上,有那么多嗎?搜腸刮肚冥思苦想后,只寫(xiě)了3個(gè)。經(jīng)過(guò)課堂上導(dǎo)師的啟發(fā),我又陸陸續(xù)續(xù)想到了好幾個(gè),哇塞,原來(lái)自己的優(yōu)點(diǎn)還蠻多的嘛,怎么一直沒(méi)發(fā)現(xiàn)?一個(gè)小小的心理測(cè)試,讓我自信“番了一翻”。
當(dāng)然,陳導(dǎo)師的課還有不少令人印象深刻的地方,我都數(shù)不過(guò)來(lái)了,哈。例如,講到人際關(guān)系的那一Part。“來(lái)跟我做朋友吧!”(陳導(dǎo)師張開(kāi)雙臂,作擁抱狀)可是呢,有這樣的一種人,他們把自己封閉禁錮起來(lái),只是停留在窗臺(tái)邊觀望,不肯把心門打開(kāi),又怎樣能得到別人的友情呢?還有一個(gè)就是大學(xué)生戀愛(ài)的問(wèn)題,陳導(dǎo)師出乎我意料,他贊成大學(xué)生自由戀愛(ài)!“強(qiáng)調(diào)愛(ài)的權(quán)利,缺乏愛(ài)的能力”陳導(dǎo)師課堂上短短一句話驚醒了我。原來(lái),愛(ài)還包括一份沉沉的責(zé)任……
大學(xué)心理課程結(jié)束了,可我追求健康心靈的步伐仍不會(huì)停止!直到永遠(yuǎn)!
心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告三
為期五周的心理健康課程結(jié)束了,進(jìn)入大學(xué)以來(lái),一直都很期待心理健康開(kāi)課。一直以來(lái)對(duì)心理學(xué)方面都很有興趣,在這幾周的學(xué)習(xí)中,我深感心理學(xué)的精深,以及范圍之廣。針對(duì)大學(xué)生的心理課程都與我們的生活以及學(xué)習(xí)有很深的關(guān)系,老師講解的非常有趣,深入淺出,整堂課下來(lái)我意猶未盡。
我認(rèn)為作為大學(xué)生,心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂(lè)觀的心態(tài);有正確的自我主觀意識(shí);能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學(xué)們關(guān)系和諧,很好的融于集體;能很好的適應(yīng)環(huán)境。在這里,我就一下在課程的學(xué)習(xí)中,自己比較感興趣的一些課程。
在課程的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己,了解到平常的自己看到自己的并不是全面的,有公我、私我、盲我、潛我之分。聽(tīng)到這里,我感覺(jué)自己有時(shí)會(huì)有些自卑,這時(shí)我會(huì)想,只是自己私我的想法。子非魚(yú),焉知魚(yú)之樂(lè)?你又不是別人,怎么知道別人怎么想,當(dāng)我們?nèi)狈π判臅r(shí),也許可以換位思考,從另外的角度考慮問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)自己在別的方面的優(yōu)點(diǎn),這也會(huì)讓我們思考問(wèn)題更加全面。我們也要認(rèn)識(shí)到自己的公我,做好公我,這與生活密切相關(guān)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到自己的盲我,就是別人看見(jiàn)的我們,要盡量全面的了解自己。要發(fā)掘運(yùn)用自己的潛我,潛在的永遠(yuǎn)是最不可估量的,最需無(wú)限發(fā)掘的。自我認(rèn)識(shí)需要常常自我反省:“吾日三省吾身”。
一、整合資源,明確輔導(dǎo)目標(biāo)
聾校心理輔導(dǎo)總體目標(biāo)為充分開(kāi)發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的心理潛能,培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極向上的心理素質(zhì),促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生人格的健全發(fā)展。由此,可將聾校心理輔導(dǎo)總目標(biāo)劃分為兩大類。第一類是發(fā)展性心理輔導(dǎo),注重引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)、人際交往、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。第二類是補(bǔ)償性心理輔導(dǎo),主要針對(duì)少數(shù)有心理偏差的聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)他們盡快改變不良行為,形成正確的行為。因此,聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)緊緊圍繞整體目標(biāo),針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,整合分析教學(xué)內(nèi)容,確定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo),然后組織聽(tīng)障學(xué)生以此目標(biāo)為中心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如低年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)立為合作探究自己身心的變化和具有一定的自我調(diào)節(jié)能力,高年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)定為自主探究如何具有成熟的自我意識(shí),分享交流培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方式方法。對(duì)于補(bǔ)償性心理輔導(dǎo)課,務(wù)必把所要糾正的錯(cuò)誤認(rèn)知行為作為目標(biāo)靶子展開(kāi)心理輔導(dǎo),培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生正確的心理體驗(yàn),改變認(rèn)知進(jìn)而改變自身的行為。例如,針對(duì)有攻擊傾向心理偏差的聽(tīng)障兒童心理輔導(dǎo),輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)具體確定為增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生辨析情緒的能力,掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模擬中學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)他人的批評(píng)和指控,學(xué)會(huì)應(yīng)用有效的行為代替攻擊行為。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究興趣
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的,因此,情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力損失后,視覺(jué)成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑,創(chuàng)設(shè)直觀形象的心理情境,能有效地激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣。心理情境的創(chuàng)設(shè),一般可分為四種形式:圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的“問(wèn)題式心理情境”,促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)與交流的“合作式心理情境”,注重強(qiáng)化體驗(yàn)和感悟的“體驗(yàn)式情境”,以培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“探究式心理情境”。探究過(guò)程往往是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的,緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題式心理情境”,是探究活動(dòng)展開(kāi)的原動(dòng)力。例如,在“認(rèn)識(shí)情緒”心理輔導(dǎo)課中,理解情緒ABC理論是輔導(dǎo)的難點(diǎn)。教師根據(jù)一些心理故事,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式心理情境,設(shè)疑激趣。在觀看形象生動(dòng)的視頻后,請(qǐng)聽(tīng)障學(xué)生思考,面對(duì)同樣的一件事情,為何不同的人會(huì)有不同的情緒反應(yīng)呢?然后圍繞這一富有情趣的、蘊(yùn)涵哲理的心理問(wèn)題展開(kāi)探究,抽象概括出埃利斯著名的情緒ABC理論。這樣就使原本晦澀難懂的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生活化,激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的求知欲望,從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最終將難點(diǎn)化解。此外“合作式心理情境”在聾校心理輔導(dǎo)中應(yīng)用非常廣泛,如深受聽(tīng)障學(xué)生喜歡的“無(wú)敵風(fēng)火輪”,要求各小組先利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全部小組成員的封閉式大圓環(huán),然后各小組成員站在大圓環(huán)內(nèi),邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán)向終點(diǎn)沖刺,這就需要團(tuán)隊(duì)成員相互信任、密切合作、齊心協(xié)力才能順利完成任務(wù)。因此說(shuō),“合作式心理情境”給聽(tīng)障學(xué)生自主探究搭建了有效的平臺(tái)。
三、自主探究,切身體驗(yàn)感悟
心理輔導(dǎo)課不是以傳授系統(tǒng)的心理知識(shí)為目的,也不是要解決知識(shí)與技能的問(wèn)題,更關(guān)注的是學(xué)生的切身感悟而不是認(rèn)知。因此,聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)立足于聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求,有組織、有目的、有計(jì)劃地發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的積極心理品質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織,要求教師以聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體,精心設(shè)計(jì)熱身游戲、校園心理劇、情景模擬、角色扮演、角色模擬、心理行為訓(xùn)練等一系列活動(dòng),為聽(tīng)障學(xué)生自主探究提供藍(lán)本和平臺(tái),讓聽(tīng)障學(xué)生在參與中獲得心理體驗(yàn),在參與中達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育的目的。例如,在初步體驗(yàn)了“風(fēng)雨同行”心理輔導(dǎo)活動(dòng)后,教師及時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生思考:“你在當(dāng)‘盲人’的‘導(dǎo)行人’時(shí),‘盲人’信任地將自己的安危交付給你,你有什么感想?回想現(xiàn)實(shí)生活中,還有誰(shuí)如此信賴你,經(jīng)常和你分享人生的酸甜苦辣,你又是如何對(duì)待這份信任的呢?你認(rèn)為自己是一個(gè)值得別人信賴的人嗎?值得信任的人身上有哪些特點(diǎn)?”教師在聽(tīng)障學(xué)生自主探究的過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛,適時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生與自己的內(nèi)心對(duì)話,感悟體驗(yàn),反思自省。再如,隨著青春期的到來(lái),聽(tīng)障學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展迅速,越來(lái)越關(guān)注自己的外表、性格、興趣愛(ài)好,部分聽(tīng)障學(xué)生對(duì)自己身體的殘疾問(wèn)題出現(xiàn)自暴自棄的情緒和行為。針對(duì)這一問(wèn)題,如果創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式心理情境,讓聽(tīng)障學(xué)生親身體驗(yàn)無(wú)肢人士的學(xué)習(xí)生活,將令他們受益匪淺。如聽(tīng)障學(xué)生綁住手腳,模仿身殘志堅(jiān)的四肢缺失人士去完成洗臉?biāo)⒀馈⒊运?、?huà)畫(huà)等任務(wù)后,他們的感觸都很深。
四、合作交流,互助辨析求通
如果沒(méi)有探究成員之間的合作交流、辨析求通,那么僅靠聽(tīng)障學(xué)生個(gè)人自主探究的力量是難以全面地建構(gòu)起多樣化、個(gè)性化的心理感悟的。聾校心理輔導(dǎo)課的合作交流是指聽(tīng)障學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題后,通過(guò)各成員之間的討論、研究、交流、辯論,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥等一系列活動(dòng),共同建構(gòu)解決問(wèn)題的方式方法。這也是聽(tīng)障學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)知識(shí)的深化理解、整合內(nèi)化促成自身發(fā)展的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō),根據(jù)合作的對(duì)象不同,聾校心理輔導(dǎo)課可分為聽(tīng)障個(gè)體之間的合作探究、小組之間的合作探究、聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體與集體之間的合作探究、聽(tīng)障學(xué)生與教師之間的合作探究。但是不管采用何種合作探究形式,都是要經(jīng)歷探討交流,互助析疑,最終形成新的認(rèn)識(shí)。例如,在增強(qiáng)耐力的心理輔導(dǎo)中,掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的方法和技巧是輔導(dǎo)難點(diǎn)。如果教師只是照本宣科,直接指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬、張海迪等名人,學(xué)生會(huì)感覺(jué)挫折離自己很遠(yuǎn),感悟和體驗(yàn)不深。如果修改為合作交流方式,教師提出問(wèn)題:“生活中你遇到最大的挫折是什么?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)遇到挫折時(shí),是怎樣成功地調(diào)整自己的心態(tài)的?!毙〗M交流會(huì)后集體討論交流,辯論探析,共同形成承受困難、戰(zhàn)勝挫折的具體辦法,順利突破了輔導(dǎo)難點(diǎn)。但要注意的是,合作探究的目的不是為了讓聽(tīng)障學(xué)生形成共同的觀點(diǎn),有時(shí)觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解不一的辯論會(huì)有事半功倍的效果。
五、總結(jié)評(píng)價(jià),拓展延伸升華
自主探究式心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后,最后要對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。聾校心理輔導(dǎo)課總結(jié)性評(píng)價(jià)主要圍繞著四個(gè)緯度展開(kāi):參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性、探究過(guò)程個(gè)體的體驗(yàn)與感悟、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)、個(gè)體身心發(fā)展與提高水平。總結(jié)性評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行,也可以讓聽(tīng)障學(xué)生個(gè)人自評(píng)、團(tuán)體互評(píng),還可以師生一起歸納總結(jié)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià),教師既要重視對(duì)探究過(guò)程中表現(xiàn)積極主動(dòng)的聽(tīng)障學(xué)生給予充分的肯定,增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的探究信心,又要指出探究活動(dòng)存在的具體問(wèn)題,提高聽(tīng)障學(xué)生的自主探究能力,為聽(tīng)障學(xué)生今后解決類似的心理問(wèn)題提供方法和技巧。另外,總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)拓展延伸的過(guò)程。就教師而言,可以根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生探究過(guò)程的表現(xiàn),逐步構(gòu)建聽(tīng)障學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià),為每位聽(tīng)障學(xué)生建立心理成長(zhǎng)檔案袋,記錄聽(tīng)障學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主探究的能力、心理潛能及發(fā)展需求等。就聽(tīng)障學(xué)生而言,教師可以引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生把有限的心理輔導(dǎo)時(shí)間與空間拓展延伸至課外,鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教室、閱覽室等資源豐富的地方探究心理知識(shí),促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與升華。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式,它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。
就業(yè)抗挫能力是指?jìng)€(gè)人在遇到就業(yè)挫折時(shí),能順利地克服挫折帶來(lái)的消極心理狀態(tài)的能力。抗挫能力有兩方面的構(gòu)成要素:(1)自控能力。自控能力是人們以自己明確的目的,善于通過(guò)理性的思考,以達(dá)到維持心理平衡,能動(dòng)地支配行為的能力。(2)應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是一個(gè)人受挫后的自制力、適應(yīng)性、靈敏性的綜合表現(xiàn)。
受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的職校心理健康教育教師遵照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)和群體心理學(xué)等原理,在心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧,指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng),可以有效提高職校生的就業(yè)抗挫能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)。
一、國(guó)內(nèi)外善于團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究現(xiàn)狀
目前國(guó)外團(tuán)體心理輔導(dǎo)起步早,發(fā)展快,已從學(xué)校發(fā)展到社會(huì)和家庭,覆蓋面相當(dāng)廣。而我國(guó)團(tuán)體心理輔導(dǎo)起步較晚,產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代,但是近些年發(fā)展迅速,尤其在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)域,理論研究涉及范圍頗廣,但在具體實(shí)踐操作上未形成系統(tǒng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)如今最活躍的地方仍是高校,研究對(duì)象也多是面對(duì)大學(xué)生,尤其是大一新生,近年來(lái)涉及的領(lǐng)域開(kāi)始逐漸增多,團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容發(fā)生了多樣性的變化,從過(guò)去的自我成長(zhǎng)、人際交往、情緒抑郁等主要領(lǐng)域,開(kāi)始向網(wǎng)絡(luò)依賴等嶄新領(lǐng)域嘗試探索,學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要涉獵的領(lǐng)域有自我概念、厭學(xué)心理、自信、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域,但多數(shù)還是偏向于發(fā)展性團(tuán)體,治療性團(tuán)體輔導(dǎo)因?yàn)閷?duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的要求比較高,數(shù)量還是較少,有些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題上則主要針對(duì)新生適應(yīng)、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等,另外團(tuán)體心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)模式較為單一,對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐性進(jìn)行論證較少,發(fā)現(xiàn)針對(duì)職校生的挫折教育系統(tǒng)研究較少,還存在著一定的問(wèn)題,而運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生抗挫能力特別是就業(yè)抗挫的實(shí)踐研究基本上處于空白水平,因此本課題的研究顯得非常重要。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)
1.理論基礎(chǔ)
(1)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論
團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律,它研究團(tuán)體的形成與發(fā)展、團(tuán)體內(nèi)部人際關(guān)系及對(duì)其他團(tuán)體的反應(yīng)、團(tuán)體與個(gè)體的關(guān)系、團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力、團(tuán)體沖突、領(lǐng)導(dǎo)作用、團(tuán)體行為等。
(2)社會(huì)學(xué)習(xí)理論
人們通常是通過(guò)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式,所以團(tuán)體輔導(dǎo)可以為各種適應(yīng)不良的成員提供多個(gè)可模仿的榜樣,以幫助他們改變不適應(yīng)的行為。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo),為職校生就業(yè)挫折教育提供了一種良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所和一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛,使成員可以以他人為鏡,反省自己,深化認(rèn)識(shí),同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。
(3)積極心理學(xué)理論
積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。
2.實(shí)踐依據(jù)
作為長(zhǎng)期從事德育工作和心理健康教育工作的職教工作者,我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)受挫能力普遍處于較低水平。我們抽取了學(xué)校部分班級(jí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)抗挫能力水平測(cè)試,測(cè)試結(jié)果驗(yàn)證了我們的看法。近年來(lái)我校在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中,經(jīng)常開(kāi)展各類團(tuán)體心理輔導(dǎo),特別是在對(duì)班級(jí)心理委員培訓(xùn)中采用了各個(gè)主題的系列團(tuán)體心理輔導(dǎo),培訓(xùn)后心理健康教師對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)合有關(guān)班主任和部分家長(zhǎng)的訪問(wèn)情況來(lái)看,團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種方式對(duì)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理能力,提高心理素質(zhì)有著較好的效果。因此通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式提高學(xué)生的就業(yè)抗挫能力,教育學(xué)生正確地面對(duì)困難、面對(duì)挫折,這是一堂重要的人生之課。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究策略
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期,隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變,發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變,以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇,面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化,他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。主要從以下幾個(gè)方面著手研究:團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的可行性、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)整體方案、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)操作模式、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的實(shí)效性。在實(shí)踐過(guò)程中,主要完成以下幾個(gè)步驟:
1.收集文獻(xiàn)研究資料,完成調(diào)查研究。
通過(guò)收集、梳理文獻(xiàn)資料為課題研究提供理論依據(jù),設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷,分別是《職校生就業(yè)挫折狀況調(diào)查問(wèn)卷》和《職校生就業(yè)挫折應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,初步了解學(xué)生在就業(yè)抗挫能力的特點(diǎn),以及面對(duì)挫折選擇應(yīng)對(duì)方式的情況,為后續(xù)的研究提供了比較可靠的依據(jù)。
2.建立課題研究QQ群,搭建交流共享平臺(tái)。
在課題研究人員QQ群,把研究計(jì)劃等課題研究的資料共享,將調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)在QQ群里充分征求意見(jiàn)。
3.收集學(xué)生受挫個(gè)案,提高學(xué)生抗挫能力。
通過(guò)在學(xué)校心理咨詢室擔(dān)當(dāng)專兼職心理咨詢師,收集大量學(xué)生遇到挫折的真實(shí)案例,通過(guò)咨詢老師的幫助,使學(xué)生迅速找到應(yīng)對(duì)挫折的方式,從而充分了解了學(xué)生的抗挫能力,完成個(gè)案后對(duì)咨詢記錄進(jìn)行整理,并定期進(jìn)行案例分析,找到更有效地幫助學(xué)生的方法。
4.撰寫(xiě)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì),應(yīng)用教學(xué)實(shí)際。
在設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案前先討論方案的基本框架結(jié)構(gòu),按照“導(dǎo)入――活動(dòng)――體驗(yàn)――總結(jié)”模式設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,完成多個(gè)方案的設(shè)計(jì)工作,主要有:“游戲破冰,成員互識(shí)”、“理想現(xiàn)實(shí),分享焦慮”、“職業(yè)興趣 自我探索”、“模擬招聘 自我認(rèn)識(shí)”、“穿越生死 突破自我”等,并在心理課和心理委員培訓(xùn)中加以實(shí)踐,最后將方案總結(jié)成冊(cè)。
參考文獻(xiàn):
[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]陳虹、鄭小東主編.中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].福州:福建教育出版社,2008.
[3]郭韶敏.談抗挫折能力的培養(yǎng)及其心理輔導(dǎo)方法[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2001,(3).
關(guān)鍵詞: 港臺(tái) 內(nèi)地 班級(jí)心理輔導(dǎo)
一、引言
學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展一直以來(lái)都是心理健康教育的第一目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái),同一年齡層次的學(xué)生,心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們?cè)谥橇Α⑷烁竦陌l(fā)展中所遇到的問(wèn)題和困惑,大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。
就目前我國(guó)學(xué)校心理健康中心人員配置情況而言,人數(shù)??刂圃谑俗笥业膱F(tuán)體心理輔導(dǎo)形式,顯然不能及時(shí)滿足同齡學(xué)生的大量心理需求,班級(jí)心理輔導(dǎo)形式便應(yīng)運(yùn)而生。吳麗娟(1985)指出“學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)是我國(guó)的特色,是以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級(jí)”[1]。因此,可以通過(guò)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國(guó)的具體國(guó)情下,這樣一種有計(jì)劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式,對(duì)于普及心理常識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導(dǎo)而發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病,具有極為重要的作用。它的特殊功能,是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。
二、港臺(tái)地區(qū)的研究
臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)始于1954年。自1982年開(kāi)始,臺(tái)灣師大、彰化師大等高校成立了幾個(gè)“心理輔導(dǎo)咨詢中心”,分片負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢心理輔導(dǎo)教育,培訓(xùn)中學(xué)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍,并在具體操作上給予指導(dǎo)。在臺(tái)灣教育廳的主持下,還編了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》等實(shí)用性操作指南,具體指導(dǎo)中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作。
可貴的是,臺(tái)灣地區(qū)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的基礎(chǔ)上既有學(xué)習(xí),又有創(chuàng)新,他們將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí),在班級(jí)中再分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體,通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)的實(shí)施開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo),將班級(jí)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。此外,他們還參考美國(guó)學(xué)校心理的理論架構(gòu),嘗試將團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與團(tuán)體的治療有機(jī)結(jié)合起來(lái),將臨床心理學(xué)引進(jìn)校園,確定一種“學(xué)校臨床心理師”的模式,一方面面對(duì)學(xué)校各種對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題,另一方面協(xié)助學(xué)校處理一些校園危機(jī),如自我傷害,校園沖突等,這是一種有意義的探索工作[2]。
香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)在使心理健康教育本土化上,也做了一些實(shí)質(zhì)性的探索。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面,香港著重探索在班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開(kāi)始于70年代初期,最初的工作完全由班主任策劃和推行,后來(lái)逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會(huì)工作者(簡(jiǎn)稱社工)的幫助。目前,班主任仍是心理輔導(dǎo)教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對(duì)于中學(xué)進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助,但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控,需要不斷發(fā)展和探討。目前,這種模式對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進(jìn)作用。
三、中國(guó)內(nèi)地的研究
我國(guó)大陸中學(xué)心理健康教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期,雖起步較晚,但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學(xué)校開(kāi)展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點(diǎn)與實(shí)踐工作。主要形式有:建立心理輔導(dǎo)室,針對(duì)學(xué)生的一些個(gè)別問(wèn)題開(kāi)展咨詢與輔導(dǎo);少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校將心理健康教育課排入課表;大多數(shù)是結(jié)合班級(jí),在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。由于貫穿了新的教育理念,心理健康教育課受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
上海是中國(guó)內(nèi)地最早在中小學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)的地區(qū),學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國(guó)的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn),其中在高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面開(kāi)展了一些課題研究,形成了論文、研究報(bào)告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)發(fā)表了《班級(jí)心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開(kāi)發(fā)》一文,就心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的運(yùn)用做了研究,比較系統(tǒng)地對(duì)“班級(jí)心理輔導(dǎo)”與“班級(jí)主題班會(huì)”、與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分,介紹了班級(jí)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn),班級(jí)心理輔導(dǎo)的理論依據(jù),輔導(dǎo)的形式等[3]。這些研究極大地推動(dòng)了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。
新世紀(jì),出現(xiàn)了大量與心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用相關(guān)的著作,使得此方面的研究達(dá)到了從未有過(guò)的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)》對(duì)于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辯證的論述,認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位。他認(rèn)為理念是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。他認(rèn)為,心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新精神,需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性,這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫(xiě)的《中小學(xué)教師如何開(kāi)展心理健康教育研究》中論述了心理輔導(dǎo)方法和教育途徑,認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專門的心理輔導(dǎo)實(shí)施,這樣有利于在班級(jí)中形成互相尊重、接納、合作的氣氛,從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。
港臺(tái)地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的探索逐步展開(kāi),他們?cè)谙蛭鞣綄W(xué)習(xí)的同時(shí),結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r,使之更加本土化。由于港臺(tái)地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相似的文化背景和歷史淵源,因此,港臺(tái)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)起步相對(duì)較晚的大陸心理輔導(dǎo)教育來(lái)說(shuō),具有更重要的借鑒意義。
參考文獻(xiàn):
[1]吳麗娟.理情教育課程設(shè)計(jì)[M].臺(tái)灣:世界圖書(shū)出版公司,2003.
[2]舒敏熠.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢:華中師范大學(xué),2002(16).
[3]吳增強(qiáng).班級(jí)心理輔導(dǎo)-著眼于同輩群體資源的開(kāi)發(fā)[J].思想·理論·教育,2000(11).
關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo);適應(yīng)性;意義
高一新生剛從初中跨入高中校門,新鮮感和興奮感維持不了多久,隨之而來(lái)的就是諸多心理困擾,例如,無(wú)法承受學(xué)習(xí)壓力,不善于人際交往等,從而導(dǎo)致焦慮、緊張、抑郁等負(fù)面情緒。因此,對(duì)于高一學(xué)生而言,首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是如何盡快解決好適應(yīng)這個(gè)問(wèn)題。良好的開(kāi)端是成功的一半。根據(jù)多年的咨詢實(shí)踐,適應(yīng)的好壞、適應(yīng)的快慢都會(huì)影響學(xué)生三年的高中生活。
鑒于高一學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的普遍性與緊迫性,還有個(gè)別心理輔導(dǎo)耗時(shí)多、受眾面窄、滿足不了學(xué)生求助需求的特點(diǎn),團(tuán)體心理輔導(dǎo)無(wú)疑是心理輔導(dǎo)的又一有效途徑。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它是以有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生組成的團(tuán)體為對(duì)象,在心理教師的帶領(lǐng)下,圍繞某一輔導(dǎo)主題,通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng),相互啟發(fā)、誘導(dǎo),形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo),進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)人際交往和自我認(rèn)識(shí),幫助解決生活中的困惑,鼓勵(lì)個(gè)體參加團(tuán)體的活動(dòng),在團(tuán)體中得到積極的發(fā)展,更好地塑造健康的人格。
一、研究方法
(一)研究對(duì)象
選取接受過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高一學(xué)生30名,其中,男生11人,女生19人。
(二)研究方法
通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的課堂反饋、課后分享及問(wèn)卷調(diào)查獲得的資料進(jìn)行質(zhì)性研究。
1.課后分享
每一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最后10分鐘請(qǐng)學(xué)生談對(duì)本次輔導(dǎo)活動(dòng)的看法及分享收獲,設(shè)計(jì)的問(wèn)題有:你對(duì)本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有什么看法?參加完這次活動(dòng),你都有哪些收獲?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)本次主題活動(dòng)的體會(huì)。
2.問(wèn)卷調(diào)查
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程全部結(jié)束后,對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)反饋結(jié)果不斷綜合、歸納與濃縮,最終形成結(jié)果。
二、結(jié)果分析
本研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有效的引導(dǎo)與提升高一新生適應(yīng)性的方式,可以幫助學(xué)生有效地處理好環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等問(wèn)題。它的獨(dú)特形式對(duì)于解決高一新生的適應(yīng)性心理問(wèn)題存在著獨(dú)到的意義:
1.有助于系統(tǒng)地解決適應(yīng)性問(wèn)題
很多時(shí)候?qū)W生的適應(yīng)性問(wèn)題并不單單只是某一方面的不適應(yīng),而是相互糅合在一起的多方面不適應(yīng),例如,人際孤獨(dú)感可能會(huì)引發(fā)厭學(xué)情緒,環(huán)境不適應(yīng)可能會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。系統(tǒng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題包含了所有學(xué)生可能會(huì)遇到的各類適應(yīng)問(wèn)題,大目標(biāo)分解成各個(gè)小目標(biāo),這樣能更深入地探討各種適應(yīng)性問(wèn)題,更利于輔導(dǎo)目標(biāo)的最終達(dá)成,輔導(dǎo)效果更明顯。比如,有的學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道:“這樣專門以適應(yīng)為主題的系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),我還是第一次參加,感覺(jué)比一次課的效果好太多了?!薄皠傞_(kāi)始一兩次,也許還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的緣故,沒(méi)怎么感受到幫助有多大,但隨著后來(lái)團(tuán)體心理輔導(dǎo)次數(shù)的增加,感覺(jué)到收獲也越來(lái)越多?!薄鞍藗€(gè)字可以形容我選擇本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的感受,那就是‘不虛此行、受益匪淺’,它幫我解決了進(jìn)入一中后的諸多適應(yīng)問(wèn)題?!薄拔蚁胛矣锌赡軙?huì)忘記一節(jié)心理課,但不會(huì)忘記邁入高中后的第一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),它讓我知道了適應(yīng)是一種接受,適應(yīng)更是一種放棄?!?/p>
2.有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉,共解成長(zhǎng)適應(yīng)困惑
系統(tǒng)而規(guī)范的團(tuán)體心理輔導(dǎo)為團(tuán)體成員營(yíng)造了一個(gè)同質(zhì)、安全、溫暖、尊重、真誠(chéng)、無(wú)條件接納的良好氛圍,使他們?cè)诓辉O(shè)防的狀態(tài)下最大限度地開(kāi)放自己,在接納及理解的環(huán)境里,成員會(huì)更愿意表達(dá)自己、暴露自己,通過(guò)成員間相互的觀察與交流,降低了焦慮水平,減少了不適應(yīng)的身心癥狀。例如,在以學(xué)習(xí)適應(yīng)為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中,一位學(xué)生分享道:“以前當(dāng)我發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高中后上課有時(shí)候聽(tīng)不懂、努力了還考不出好成績(jī)的時(shí)候,我會(huì)很沮喪、很無(wú)奈,也會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,是不是真的像人們說(shuō)的那樣,女生一上高中就不行了,通過(guò)小組交流后我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都這樣,所以現(xiàn)在感覺(jué)好受多了,好像重新找回了自信,因?yàn)橹皇沁€沒(méi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)而已?!痹倮?,在“王子變青蛙”的主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,一位學(xué)生課后分享道:“一開(kāi)始我還有點(diǎn)不好意思分享我初中時(shí)取得的好成績(jī),可當(dāng)看到每位成員都滔滔不絕說(shuō)自己且其他成員都真誠(chéng)聆聽(tīng)的時(shí)候,慢慢地我也放下了自己的包袱,大家一起分享快樂(lè)、一起感受憂傷的氣氛很美妙,感謝組員們的傾聽(tīng),說(shuō)完后舒服多了?!?/p>
3.有助于學(xué)生增強(qiáng)人際適應(yīng),找到支持與歸屬感
團(tuán)體中的每個(gè)成員都來(lái)自不同的班級(jí),大家從陌生走向熟悉,從熟悉走向親近,這本身就是一個(gè)人際適應(yīng)的過(guò)程。建立團(tuán)體的時(shí)候,教師就引導(dǎo)成員制訂了尊重、真誠(chéng)、傾聽(tīng)、接納、贊美與欣賞他人等團(tuán)體公約,當(dāng)成員們把這些人際交往的基本原則通過(guò)系統(tǒng)的團(tuán)體心理訓(xùn)練遷移到實(shí)際生活中去的時(shí)候,給原來(lái)不適應(yīng)的人際關(guān)系現(xiàn)狀帶來(lái)了改變,如果成員再有意識(shí)地運(yùn)用從團(tuán)體活動(dòng)中得出的人際交往的技能與技巧。另外,團(tuán)體的建立也為不少成員帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)生活中找不到的心理支持與歸屬感。例如,有的學(xué)生寫(xiě)道:“我覺(jué)得我參加本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最大收獲就是交了兩個(gè)好朋友?!薄耙蛔哌M(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室,我就有一種溫暖的安全感,每周一次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課幾乎已經(jīng)成了一種習(xí)慣,現(xiàn)在結(jié)束了還真有點(diǎn)依依不舍的感覺(jué)?!薄皥F(tuán)體心理輔導(dǎo)課就是跟一般的課不一樣,老師一直面帶微笑,同學(xué)們也很友好,真希望這就是我的老師、我的班級(jí)?!薄拔业氖斋@就是不再孤獨(dú)了,以前我總覺(jué)得班里的同學(xué)很冷漠、很自私,沒(méi)一個(gè)同學(xué)值得交往的,上了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課后,我才知道到了一個(gè)新環(huán)境后,主動(dòng)與人交往才是最重要的,當(dāng)我鼓起了勇氣,學(xué)會(huì)了主動(dòng),果然我也獲得了屬于我的友誼。”
4.有助于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力
幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題是適應(yīng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的其中一個(gè)重要的輔導(dǎo)目標(biāo)。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中,引導(dǎo)成員去發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化,讓他們明白高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、掌握科學(xué)的高效學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、考試觀,幫助學(xué)生化解各種學(xué)習(xí)不適應(yīng)。具體內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí),例如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、閱讀、做筆記等策略;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,使用各種學(xué)習(xí)方法和記憶方法等;自主合作學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo):包括如何自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主選擇學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資料、如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控等。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)適應(yīng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,學(xué)生普遍感覺(jué)很有收獲,例如,學(xué)生這樣反饋道:“我從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己的學(xué)習(xí)方法到了高中后有什么不妥,今天才意識(shí)到高中的學(xué)習(xí)與初中相比,確實(shí)還是有很大不同的,怪不得成績(jī)都考不出來(lái),以后不能再沿用老方法、老思維了,得積極適應(yīng)新變化新方法?!薄捌鋵?shí)我很擅長(zhǎng)死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù),真的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這些似乎都已不太奏效,‘重視理解和應(yīng)用,重視反思和總結(jié),重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)’這三句話我挺受用的?!薄皡⒓舆@次團(tuán)體心理輔導(dǎo),令我印象深刻的是對(duì)我學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo),高效學(xué)習(xí)的方法對(duì)我有幫助?!薄皡⒓油陥F(tuán)體心理輔導(dǎo)后,現(xiàn)在我對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度有了充分的心理準(zhǔn)備,如果遇到挫折我想我不會(huì)像以前一樣‘惱羞成怒’或者是自暴自棄了,我有信心堅(jiān)持下去,‘不是失敗,只是暫時(shí)停止成功’這句話一直會(huì)印刻在我的腦海里的。”
當(dāng)然,我們也發(fā)現(xiàn),由于個(gè)體的差異,有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有點(diǎn)不太適應(yīng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)這個(gè)形式,始終有些游離在外,因此收獲也不是很大,就像有位學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)的“剛上完課,往往是很有感覺(jué),很有收獲,覺(jué)得渾身像充了電一樣充滿了能量,但是當(dāng)一回到教室回到現(xiàn)實(shí),很多東西又都忘了”。因此我們有必要針對(duì)適應(yīng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整團(tuán)體方案以更有效地幫助學(xué)生順利解決邁入高中后遇到的第一道檻。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:團(tuán)體;心理輔導(dǎo);心理健康教育;教學(xué)模式
心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育,也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo),而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育,是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來(lái),大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué),切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作,培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì),是擺在高校面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動(dòng),根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo),從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的互動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中,能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識(shí)。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式
(一)主題辯論
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點(diǎn)問(wèn)題,拋出適合辯論的主題,分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過(guò)程即學(xué)習(xí)心理知識(shí)的過(guò)程,組織辯論語(yǔ)言的過(guò)程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過(guò)程;與辯方辯論的過(guò)程即接受不同知識(shí)、學(xué)會(huì)多維度看待問(wèn)題的過(guò)程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程、參與過(guò)程、總結(jié)過(guò)程中,收獲很多心理知識(shí),學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)會(huì)站在不同角度理解問(wèn)題,掌握共情等。
(二)案例分享討論
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合典型案例,進(jìn)行討論。學(xué)生團(tuán)體都是年齡相近的團(tuán)體,根據(jù)案例分享自己的看法、疑惑和經(jīng)驗(yàn),相近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式會(huì)讓團(tuán)體成員覺(jué)得具有可借鑒性,具有非常重要的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的一對(duì)一心理咨詢,但卻能產(chǎn)生良好的效果。
(三)游戲輔導(dǎo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的過(guò)程,分析學(xué)生的表現(xiàn)和投射的情感,根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。在游戲的過(guò)程中,游戲的趣味性提高了大家的積極性,增進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系,促進(jìn)人際關(guān)系的建立,喚起他們對(duì)親朋好友的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)要求,團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目前主要應(yīng)用于認(rèn)知、情緒、人際交往、大學(xué)生戀愛(ài)等方面。
(一)認(rèn)知
認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí),是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程,或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。通過(guò)認(rèn)知的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué),讓他們學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)知自我,掌握良好的認(rèn)知方式。
(二)情緒
情緒,是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱,是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。通過(guò)情緒的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué),讓大家對(duì)自身的情緒有更加全面的認(rèn)識(shí),對(duì)自身的情緒變化更敏銳感知,同時(shí)也能明白控制情緒的重要性。
(三)人際交往
心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。通過(guò)人際交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué),讓大學(xué)生對(duì)自己在人際交往的過(guò)程中存在的問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系。
(四)大學(xué)生戀愛(ài)
在大學(xué)校園里面,大學(xué)生戀愛(ài)是普遍現(xiàn)象。通過(guò)大學(xué)生戀愛(ài)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué),讓大家對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),了解如何處理戀愛(ài)問(wèn)題,如何看待婚前、如何在婚前中保護(hù)自己等問(wèn)題。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果保障措施
(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)者
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中,指導(dǎo)者的作用尤為關(guān)鍵。良好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果,需要指導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論有深刻的理解、具有豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、有較好的共情能力、具有建立良好人際關(guān)系的能力。
(二)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
以活動(dòng)效果為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。有些活動(dòng)為了吸引學(xué)生的興趣,活動(dòng)設(shè)計(jì)活躍,學(xué)生情緒高漲,但是效果并不明顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟,指導(dǎo)者務(wù)必在活動(dòng)后期引導(dǎo)學(xué)生反省、領(lǐng)悟活動(dòng)的目的,完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的目的。
(三)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)規(guī)??刂?/p>
嚴(yán)格控制團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的規(guī)模,人數(shù)過(guò)多或者過(guò)少都會(huì)影響效果。所以應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容控制不同的規(guī)模。俗話說(shuō),授人以魚(yú)不如授人以漁,團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂,是心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在心理健康教育課程中的新應(yīng)用,是開(kāi)放式課堂教育方式,將課堂的主動(dòng)還學(xué)生群體,能夠在短期內(nèi)大范圍地讓學(xué)生快速掌握必要的心理知識(shí),實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉鵬飛.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的重要性[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012.
[2]鄭慧.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的運(yùn)動(dòng)[J].大學(xué)教育,2014.
[3]毛智力.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育工作中的應(yīng)用[J].科教文匯,2010.
〔關(guān)鍵詞〕“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式;體驗(yàn)?zāi)繕?biāo);游戲;角色扮演;繪本閱讀
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684(2014)06-0008-03
教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一,每種模式的有效運(yùn)用需要一定的條件。同時(shí)教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善。“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究,也是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步修正和完善的過(guò)程。
一、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用問(wèn)題
心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式以心理體驗(yàn)為目標(biāo),通過(guò)階段式層層遞進(jìn)的方式,加深認(rèn)識(shí),深化心理體驗(yàn),從而達(dá)到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中體驗(yàn)和感悟的目的。 “三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式有三個(gè)要點(diǎn):一是一堂課一個(gè)主題活動(dòng);二是三段階梯式,也就是把一個(gè)活動(dòng)分解為三個(gè)階段,三個(gè)階段是有層次的、階梯式的遞進(jìn);三是體驗(yàn),三段活動(dòng)旨在使學(xué)生獲得體驗(yàn),得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課用一個(gè)活動(dòng)來(lái)貫穿,有利于充分挖掘和利用已有的教學(xué)素材,有利于深入體驗(yàn)和感受,有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合情感發(fā)展規(guī)律,有利于心理課中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成?;顒?dòng)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)過(guò)程,理解起來(lái)簡(jiǎn)單,容易設(shè)計(jì)、操作和把握,前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密,容易對(duì)比效果和影響程度。一節(jié)課一個(gè)活動(dòng),有利于減輕心理教師的備課壓力,緩解專業(yè)枯竭感,并降低在心理課中重復(fù)開(kāi)展同一種活動(dòng)的可能性,從而提高課堂的吸引力和魅力,有利于心理輔導(dǎo)課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式主要是針對(duì)目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中活動(dòng)太多,體驗(yàn)活動(dòng)不能深入開(kāi)展,主題活動(dòng)不清晰,教師們備課負(fù)擔(dān)太重等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式,具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。鐘志農(nóng)在專著《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”》中提出,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可以按三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì):一是了解和理解;二是嘗試與學(xué)會(huì);三是體驗(yàn)與感悟。這樣的目標(biāo)定位一方面體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課的課程性質(zhì),另一方面又反映了心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)屬性。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn),是區(qū)別于其他課的最本質(zhì)特征。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)和感悟,或者只有淺表的體驗(yàn)和感悟,心理輔導(dǎo)課就可能失去了其存在的價(jià)值?!叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式把體驗(yàn)和感悟目標(biāo)放在首位,通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生有深入的體會(huì),完成了認(rèn)知、行為方面的目標(biāo)。
通過(guò)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成來(lái)帶動(dòng)完成認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo),在這樣的思路下,心理輔導(dǎo)課必須把各種主題轉(zhuǎn)化為不同形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng),因此就涉及到了可行性的問(wèn)題。教師們?cè)谛睦磔o導(dǎo)課的實(shí)踐中都有這樣的體驗(yàn),有的內(nèi)容很容易設(shè)計(jì)成活動(dòng)類型,但有些內(nèi)容的確很難轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)活動(dòng),尤其是高中階段和初中高年級(jí)階段的主題。在有限的時(shí)間里,開(kāi)展考前輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等課程,教師們往往更加得心應(yīng)手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學(xué)形式。在這一類課中“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式是否適用?這個(gè)方面我們作了深入的探索和思考,結(jié)論是“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用性與心理輔導(dǎo)課中輔導(dǎo)目標(biāo)的確定有直接關(guān)系。如果心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)以體驗(yàn)為主,那么“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式就能得到很好的落實(shí);如果心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)以認(rèn)知為主,那么三段階梯式體驗(yàn)?zāi)J骄碗y以適用。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn),大部分的心理輔導(dǎo)課基本上是以體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為主,因此“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式適用于大部分的心理輔導(dǎo)課。
中小學(xué)最常使用的心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫(huà)、討論等。我們課題組的心理教師們對(duì)不同類型的輔導(dǎo)課作了大膽的實(shí)踐和探索,總結(jié)了一些可操作的課堂輔導(dǎo)策略和方法。下面詳細(xì)介紹“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在游戲活動(dòng)課、角色扮演活動(dòng)課、繪本活動(dòng)課中的運(yùn)用。
二、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用
(一)游戲活動(dòng)輔導(dǎo)課
心理游戲是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要形式之一。心理游戲來(lái)源于學(xué)生生活,具有濃厚的生活色彩,為學(xué)生提供了良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所,創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛,并使學(xué)生以他人為鏡,反省自己,是最受學(xué)生歡迎的體驗(yàn)活動(dòng)形式之一。心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的輔導(dǎo)思路來(lái)源正是來(lái)自這一類型的課,因此實(shí)踐中很容易把握和理解。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論,這類課設(shè)計(jì)為以下過(guò)程。
第一階段:目標(biāo)為初步體會(huì)游戲過(guò)程。這一階段需要解決的問(wèn)題是激發(fā)對(duì)游戲的興趣,初步掌握游戲的規(guī)則,初步了解游戲過(guò)程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約,為后面的游戲活動(dòng)提供秩序方面的保障。引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程包括:1.分組;2.初步領(lǐng)會(huì)游戲規(guī)則;3.初步嘗試簡(jiǎn)單的游戲; 4.解決游戲過(guò)程中的困惑。
第二階段:游戲活動(dòng)展開(kāi)階段。這一階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是,理解游戲過(guò)程,能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問(wèn)題是,進(jìn)一步明確游戲規(guī)則,通過(guò)討論小組成員之間活動(dòng)的計(jì)劃,在明確的規(guī)則之下展開(kāi)游戲。在游戲過(guò)程中,教師要洞察游戲過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。這個(gè)過(guò)程包括:1.小組討論游戲規(guī)則;2.解答游戲規(guī)則上的疑惑;3.展開(kāi)游戲時(shí),教師指導(dǎo)和提醒;4.簡(jiǎn)單、中性地宣布結(jié)果。
第三階段:整合與延伸階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是,體驗(yàn)的整合與感悟。這個(gè)階段主要解決通過(guò)討論和分享體驗(yàn),延伸到自己的問(wèn)題,并作自主的選擇。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括:1.有什么感悟?2.還想到了什么?3.你遇到了什么問(wèn)題?4.打算怎么做?
(二)角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課
角色扮演有很多不同的表述方式,如情景扮演、戲劇表演等,這些活動(dòng)的共同特點(diǎn)是學(xué)生扮演其中的角色。在班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中,角色扮演又可稱為“角色扮演法”,就是讓學(xué)生以表演的方法,展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受,起到增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、減輕或消除學(xué)生的心理與行為方面問(wèn)題的作用,以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。把“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式運(yùn)用到角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課中,在實(shí)踐中我們總結(jié)了以下三個(gè)操作過(guò)程。
第一階段:初步體驗(yàn)情景階段。這一階段要完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是,對(duì)情景有初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段主要包括:用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題激發(fā)參與感;幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)情景;指導(dǎo)角色扮演的簡(jiǎn)單方法,要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來(lái),并將自己的體驗(yàn)注入角色之中;指導(dǎo)學(xué)生觀眾觀察扮演者的言語(yǔ)和行為,并體驗(yàn)其內(nèi)心感受,分析角色的處理方式。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括:1.情景中有哪些角色;2.是什么故事;3.聯(lián)想將會(huì)發(fā)生什么。
第二階段:角色扮演實(shí)施階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是,體會(huì)和感受角色扮演帶來(lái)的體驗(yàn)和情感。由學(xué)生實(shí)施角色扮演。教師在角色扮演進(jìn)行過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo),給予幫助和指導(dǎo),包括:1.完成角色分配;2.故事的完成;3.角色扮演過(guò)程。為了使活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期目的,要運(yùn)用各種技術(shù),使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括:1.到底發(fā)生了什么情況?(概括)2.剛開(kāi)始某某是怎么表現(xiàn)的(具體化)?3.后來(lái)又有什么變化?4.遇到這種情況,某某是怎么應(yīng)對(duì)的?5.幫某某出主意,應(yīng)該怎么辦好?
第三階段:整合角色階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是,整合以后的選擇與自主的選擇。角色扮演結(jié)束后讓扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生一起討論,并交流彼此的情感體驗(yàn)。通過(guò)討論與交流,使學(xué)生能理清思路,找到問(wèn)題的癥結(jié),達(dá)到角色扮演的目的。教師還可以根據(jù)角色扮演的情況,讓學(xué)生按活動(dòng)要求重演,強(qiáng)化行為的塑造,進(jìn)一步達(dá)到角色扮演的目的與功能。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括:1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)?2.生活中有沒(méi)有遇到類似的情況?帶來(lái)了什么影響?3.結(jié)合故事說(shuō)說(shuō)如何避免類似的情況出現(xiàn)?4.處理類似的情況有什么秘訣?
(三)繪本活動(dòng)心理輔導(dǎo)課
繪本活動(dòng)輔導(dǎo)課如今在小學(xué)階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì): 1.圖畫(huà)敘事性,繪本以圖、文共同作用來(lái)說(shuō)故事,運(yùn)用具有連貫性的圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)和詮釋故事內(nèi)容;2.繪本的故事性,學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景,來(lái)理解故事所傳達(dá)的教育意義,為日后的遷移運(yùn)用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過(guò)挖掘繪本中的心理健康教育方面的內(nèi)涵,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新觀念,學(xué)習(xí)新的行為模式,使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)就是繪本輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要任務(wù)。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論,這類課設(shè)計(jì)為以下過(guò)程。
第一階段:熟悉故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是,初步感知故事,初步感受故事的情感;初步建立繪本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生先思考生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題,激發(fā)參與感,同時(shí)用最簡(jiǎn)潔和清楚的方式講解繪本,并提出有助于理解的問(wèn)題。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì):1.故事中有幾個(gè)角色?2.繪本講了什么故事?3.比較喜歡哪個(gè)角色,理由是什么?
第二階段: 消化故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是,理解和把握故事內(nèi)涵,深入感受故事的情感,進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)。通過(guò)小組討論與交流進(jìn)一步理清故事的前后關(guān)系與人物關(guān)系,并通過(guò)聯(lián)想與假設(shè)把學(xué)生帶入故事中,引導(dǎo)學(xué)生換位思考故事。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)有:1.剛開(kāi)始怎么樣?后來(lái)發(fā)生了什么變化,最后是什么結(jié)果?2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化?3.后來(lái)問(wèn)題得到了解決,你有沒(méi)有更好的辦法?4.如果是你,會(huì)怎么處理?5.如果你又是某某,你會(huì)怎么看待?
第三階段:延伸故事階段。建立故事與生活的關(guān)聯(lián)性,分享生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展更深的思考,構(gòu)建更向善、更加平衡的生命價(jià)值觀。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)有:1.你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的情況?2.當(dāng)你想到那件事或那個(gè)人時(shí),心里有什么感受?3.這個(gè)事情帶給你的影響是什么?4.結(jié)合故事,你覺(jué)得怎樣才能避免誤會(huì)?你的秘密是什么?5.你準(zhǔn)備如何處理自己遇到的問(wèn)題?
三、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的效果與問(wèn)題
“三階段階梯式體驗(yàn)” 不是對(duì)以往模式的否定,而是在以往心理輔導(dǎo)課課堂模式的基礎(chǔ)上,針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題探索總結(jié)的教學(xué)模式。如果說(shuō)鐘志農(nóng)老師的四階段模式更多地關(guān)注了團(tuán)體動(dòng)力變化過(guò)程的話,那么“三階段階梯式體驗(yàn)”更多地關(guān)注了輔導(dǎo)目標(biāo)中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)變化過(guò)程。
(一)學(xué)生的參與度有顯著提高
由于一個(gè)活動(dòng)貫穿始終,因此在40分鐘內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間確實(shí)多了,分享和交流的時(shí)間比以前充分。例如在以前的課上,角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個(gè)小組,現(xiàn)在可以分享八個(gè)小組,基本上全部小組都可以表演?;顒?dòng)以后的分享時(shí)間,只要有學(xué)生分享都有機(jī)會(huì)發(fā)言,而且有充分的時(shí)間對(duì)話與交流。
(二)教師們操作起來(lái)簡(jiǎn)單
教師們把輔導(dǎo)目標(biāo)確定好,根據(jù)目標(biāo)選擇一種形式的活動(dòng)就基本上有了大體的框架和思路,因此上課和備課相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單很多,不需要像以前一樣費(fèi)盡心思地拼湊幾個(gè)活動(dòng)來(lái)填滿一節(jié)課。
(三)心理教師的專業(yè)枯竭感有所緩解
一個(gè)題材的活動(dòng)能貫穿一節(jié)課,而且不同類型的輔導(dǎo)活動(dòng)可以變換使用,經(jīng)過(guò)實(shí)踐的心理教師都普遍有這樣的感覺(jué),那就是自己的專業(yè)儲(chǔ)備還算充分,沒(méi)有像以前一樣有被掏空或?qū)⒁惶涂盏母杏X(jué)。
在實(shí)踐探索中教師們遇到了以下幾個(gè)問(wèn)題。
一是熱身活動(dòng)要不要?三段階梯式體驗(yàn)?zāi)J街械摹耙粋€(gè)活動(dòng)”是指一個(gè)主題活動(dòng),與熱身活動(dòng)并不矛盾。熱身活動(dòng)為下面的活動(dòng)營(yíng)造了氛圍,幫助學(xué)生集中注意力,增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力,如果需要完全可以使用。
二是教學(xué)設(shè)計(jì)中如何劃出三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)?其實(shí),這個(gè)問(wèn)題是體驗(yàn)三個(gè)階段的另一個(gè)角度。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)三階段中,其實(shí)已經(jīng)有三個(gè)階段目標(biāo)的確定,只是表述的不同而已。關(guān)鍵是,把體驗(yàn)三個(gè)階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)好,認(rèn)識(shí)目標(biāo)就基本上確定好了。
三是整合與感悟部分是游戲體驗(yàn)活動(dòng),還是討論和交流分享,或者是體驗(yàn)活動(dòng)加上討論與交流分享活動(dòng)?這個(gè)主要看活動(dòng)完成的功能來(lái)決定,可以是游戲體驗(yàn)活動(dòng),也可以是討論和交流分享,也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗(yàn)的整合與感悟過(guò)程。
當(dāng)然,想上好一節(jié)讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)課并不那么簡(jiǎn)單?!叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的核心理念是以層層遞進(jìn)的體驗(yàn)為目標(biāo),用一個(gè)活動(dòng)貫穿始終,因而從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō),對(duì)教師們的專業(yè)水平要求更高。因?yàn)橐粋€(gè)核心活動(dòng)貫穿始終,需要用不同方法和輔導(dǎo)手段開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo),不然很容易導(dǎo)致課堂索然寡淡,缺少趣味性和吸引力,進(jìn)而影響課堂的輔導(dǎo)效果。
注:本研究為廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題強(qiáng)師工程項(xiàng)目“目標(biāo)取向的心理輔導(dǎo)課教學(xué)策略研究”的研究成果,課題編號(hào)為2012YQJK086。
參考文獻(xiàn):
[1][2]崔昌淑. 心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的探索[J] .中小學(xué)心理健康教育. 2013,(19):7-9.
[3]鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖” [M].北京:教育科學(xué)出版社.2012:48-49.
[4]裴利華.心理教育活動(dòng)課程――原理與實(shí)施[M].南昌:百花文藝出社.2006:35-37.
2研究假設(shè):團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案能有效的提升大學(xué)新生班級(jí)凝聚力水平。
3研究方法
3.1 被試:通過(guò)自編的《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問(wèn)卷》篩選出被試。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)3班和7班(通過(guò)訪談和測(cè)試發(fā)現(xiàn)凝聚力水平相當(dāng)),選取3班為實(shí)驗(yàn)班,7班對(duì)照班,各33人,總共66人。
3.2 工具:《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問(wèn)卷》、大學(xué)新生班級(jí)凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。
3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):
(1)自變量:實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)接受大學(xué)新生班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo),對(duì)照組不做任何試驗(yàn)處理,在自然環(huán)境下任其發(fā)展。
(2)因變量:大學(xué)新生班級(jí)凝聚力分?jǐn)?shù)變化。
(3)控制變量:通過(guò)大學(xué)生班級(jí)凝聚力的問(wèn)卷來(lái)選取班級(jí),保證試驗(yàn)同質(zhì)性。
3.4 數(shù)據(jù)處理:運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。
3研究程序:共計(jì)8次,每次45分鐘,每周兩次,分別是周二和周四。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)室對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),一名老師和一名助手,老師擁有豐富團(tuán)體的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
4研究結(jié)果與分析:
4.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在前測(cè)上的班級(jí)凝聚力差異
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,本研究發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班學(xué)生班級(jí)凝聚力的均分差異都沒(méi)有達(dá)到顯著性水平,具體如表4.1:
*p
以上數(shù)據(jù)表明,兩個(gè)班在班級(jí)凝聚力得分上差異不顯著,本研究可隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,但因1班凝聚力分?jǐn)?shù)(3.91±.505)低于2班凝聚力分?jǐn)?shù)(3.92±.564),所以本研究將1班確定為實(shí)驗(yàn)班,將2班確定為對(duì)照班。
4.2 對(duì)照班前后測(cè)的凝聚力差異
通過(guò)對(duì)對(duì)照班前后測(cè)的凝聚力得分差異進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)對(duì)照班除關(guān)系認(rèn)同維度外,其他各項(xiàng)的均分都有所提高,但沒(méi)有達(dá)到顯著水平。
*p
由以上數(shù)據(jù)可知:對(duì)照班前后測(cè)數(shù)據(jù)有所變化,但無(wú)顯著性差異。在沒(méi)有進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的情況下,其班級(jí)凝聚力得分仍有一些提高,,究其可能的原因是班級(jí)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)和不斷成長(zhǎng)。在世界觀維度上得分不增反減,有可能是成員近期學(xué)業(yè)壓力大、同學(xué)間發(fā)生沖突較多、班級(jí)互動(dòng)較少,班級(jí)榮譽(yù)感降低所致。
4.3 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的凝聚力差異
在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后,數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)的各項(xiàng)均分都高于前測(cè)的各項(xiàng)均分,且除目標(biāo)認(rèn)同維度外,都達(dá)到了非常顯著的水平,具體如表4.3:
*p
從上表可知:實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)差異顯著,各維度p值分別為0.005、0.027、0.013、0.003、0.000,說(shuō)明該班的班級(jí)凝聚力各維度分?jǐn)?shù)都有提高,證明了假設(shè)1:實(shí)驗(yàn)班在參加班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后,其班級(jí)凝聚力獲得了提升。
4.4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的班級(jí)凝聚力后測(cè)差異分析
通過(guò)對(duì)兩個(gè)班后測(cè)的班級(jí)凝聚力得分進(jìn)行差異分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班后測(cè)得分都比對(duì)照班后測(cè)高,除班級(jí)目標(biāo)維度外,其他差異顯著,具體如下表4.4:
*p
在進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的增量與對(duì)照班前后測(cè)的增量進(jìn)行差異檢驗(yàn)時(shí),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)增量比對(duì)照班大,具體如下表4.3.4-1:
*p
從上可知,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后測(cè)的增量前者更大,各維度增量有顯著性差異,因此實(shí)驗(yàn)班團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)后在各維度上變化明顯。
從數(shù)據(jù)分析可以看出:經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)凝聚力顯著高于對(duì)照班,證明了假設(shè): 班級(jí)凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提高學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平。
5.5 效果評(píng)估
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程中,領(lǐng)導(dǎo)者看到了學(xué)生的變化:從開(kāi)始的安靜,只關(guān)注自己與領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)者說(shuō)什么,他們做什么;到輔導(dǎo)活動(dòng)中,學(xué)生逐漸開(kāi)放自我、接納他人,與他人合作;再到活動(dòng)結(jié)束時(shí),學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)分享、總結(jié),對(duì)自己、他人和集體都有了新的認(rèn)識(shí)。在輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生根據(jù)自己在輔導(dǎo)前后的實(shí)際情況與主觀感受,進(jìn)行了輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)整理、分析發(fā)現(xiàn):同學(xué)們普遍感受到集體的友善、關(guān)懷,對(duì)他人更加信任、愿意與他人合作,更加了解自己和認(rèn)識(shí)他人,認(rèn)為個(gè)人與團(tuán)體關(guān)系得到了改善,喜歡團(tuán)體心理輔導(dǎo)。可見(jiàn),接受班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后的學(xué)生個(gè)人與團(tuán)體都有所改變,可以說(shuō),班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)個(gè)人、對(duì)集體的作用都是很大的。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)