病理學(xué)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的病理學(xué)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：中職 寵物 病理 課程改革

《寵物病理學(xué)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)必修的一門重要的職業(yè)技術(shù)課，是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相聯(lián)接的橋梁。它以寵物解剖生理、寵物微生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，并與寵物傳染病學(xué)、寄生蟲病學(xué)、寵物普通病、寵物外科病等臨床學(xué)科緊密相關(guān)，成為學(xué)習(xí)臨床學(xué)科的必要基礎(chǔ)。本課程的任務(wù)是通過探討疾病發(fā)生的原因、發(fā)病的機理和患病寵物呈現(xiàn)的代謝、機能與機體結(jié)構(gòu)變化等，對疾病的診斷作出正確的判斷，為臨床診斷與防治疾病打下基礎(chǔ)。[1]

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，《寵物病理學(xué)》課程改革應(yīng)更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映寵物病理的最新進(jìn)展;作為一名合格的寵物病理教師更應(yīng)該了解和掌握這些知識與技術(shù)，因此，作為寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)的基礎(chǔ)課程寵物病理學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。[2]

一、課程的設(shè)計

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式，以寵物疾病防治工作任務(wù)為對象，組織學(xué)生通過完成這些工作任務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，相關(guān)理論知識均與所要完成的工作任務(wù)有密切聯(lián)系。我們倡導(dǎo)“以能力為本位，以崗位為目標(biāo)”的原則，結(jié)合中職生的實際情況，對理論知識、專業(yè)技能的深度要求做了相應(yīng)調(diào)整。課程的教學(xué)過程要通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取實踐能力考核為主的課程評價方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。[3]

二、課程的開發(fā)

1.根據(jù)中職教育的特點，按照農(nóng)類專業(yè)以服務(wù)‘三農(nóng)'為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)現(xiàn)代寵物行業(yè)發(fā)展要求，緊扣寵物產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合育人才"的辦學(xué)思路和"產(chǎn)教結(jié)合"的辦學(xué)模式，積極深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積極探索以實踐能力考核為主的課程評價方法，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，具體措施體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.基于典型工作過程分析，構(gòu)建課程體系：

3.職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：

4.以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，重視實踐教學(xué)：

5.校企合作，共建新型實踐教學(xué)基地：

6.校企合作，形成實踐技能課主要由企業(yè)兼職教師講授的機制。[4]

三、課程的目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)就業(yè)崗位為寵物健康護理員，其核心能力為使學(xué)生掌握引起疾病發(fā)生的原因、病理變化特點和對機體的影響;正確識別基本病理變化，對疾病的診斷作出正確的判斷。通過實訓(xùn)學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，為將來走上社會從事寵物疾病防治工作，打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）知識目標(biāo)

1.掌握疾病的基本知識，疾病發(fā)生的一般機理和一般規(guī)律;

2.掌握局部血液循環(huán)障礙、水腫、脫水與酸中毒、細(xì)胞和組織的損傷與修復(fù)、缺氧、炎癥、發(fā)熱、黃疸、腫瘤的概念、引起原因、病理變化特點和對機體的影響，了解其發(fā)生機理;

3.掌握尸體剖檢基本知識、尸體剖檢的順序;掌握尸體運送及處理技術(shù)、病料采取及送檢技術(shù)。

（二）能力目標(biāo)

1.能正確識別基本病理變化;

2. 掌握寵物尸體剖解技術(shù)，及病料采集、保存、運送和病理標(biāo)本制作技術(shù)。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)良好的思想品德、心理素質(zhì);

2.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵守相關(guān)的法律法規(guī)等;

3.培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力;

4.培養(yǎng)對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

四、課程的內(nèi)容和要求

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容、要求及課時安排，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能。

五、課程的實施過程

（一）課程的重點、難點及解決辦法

本課程是寵物專業(yè)的基礎(chǔ)課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生掌握病理的基本知識、常見疾病基本病理變化及其發(fā)生機理，對疾病的診斷作出正確的判斷。

教學(xué)難點是如何編寫接近寵物診療情景案例并進(jìn)行教學(xué)實施、如何安排學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行實際工作崗位體驗并進(jìn)行教學(xué)實施工作。

解決辦法是通過多種渠道加強與企業(yè)的溝通與合作，與企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生實訓(xùn)提供條件;多種教學(xué)方法靈活運用，再配以課外作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果;不斷完善現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)基地，增強軟硬件的投資建設(shè)，尤其是軟件的投資建設(shè)，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，增強學(xué)生的動手操作能力以及對企業(yè)更深層次的認(rèn)識能力;建設(shè)和完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道的便利條件;加強任課教師實踐能力的培養(yǎng)，增強其教學(xué)能力等。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法

本課程主要采用案例分析法、情景模擬法、課外實踐法等多種教學(xué)方法。

情景模擬法：教師創(chuàng)造適合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生分組扮演不同的情景角色來模擬實際的疾病的診治過程，主要利用教學(xué)做一體化實訓(xùn)室來完成。

課外實踐法： 主要利用教學(xué)寵物醫(yī)院，通過課外自己的親身實踐來體驗、掌握所學(xué)的知識。

案例分析法：此方法貫穿了整個教學(xué)的全過程，每一部分的知識都有相關(guān)案例與之配套，有的是通過案例分析引入所學(xué)知識，有的是教學(xué)過程中不斷的有相對應(yīng)的案例引入，通過案例能夠讓學(xué)生更深的理解所學(xué)知識。

主題討論法：不定期的選擇具有現(xiàn)實意義的主題內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，學(xué)會搜集相關(guān)信息資料，在小組內(nèi)討論，并總結(jié)討論結(jié)果在課堂上大膽發(fā)言。此過程中一定注意教師的身份，以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者。通過主題討論法，可以增強學(xué)生對知識的記憶與理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強本門課程的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段

多媒體教學(xué)：課堂教學(xué)以多媒體電子課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優(yōu)勢，制作大量內(nèi)容豐富的 PPT 課件，在配以案例、習(xí)題等內(nèi)容，以取得較好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用教室的多媒體設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教學(xué)資源。包括教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃、電子教案、 PPT 課件、習(xí)題及答案、試卷、實習(xí)計劃、案例等。學(xué)生可以利用課外時間自主學(xué)習(xí)，開闊視野。

3.教學(xué)評價

本課程的評價主要是階段評價與最終評價相結(jié)合、理論評價與實踐評價相結(jié)合的模式，突出過程與模塊評價，結(jié)合課堂提問、操作技能、課后作業(yè)等手段，增大實踐性考核比重，注重平時的評分匯集。平時的評分內(nèi)容包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、知識的運用和掌握能力等方面的考核。

每個模塊的考核主要考察學(xué)生的出勤情況、實際動手能力、理論知識的運用與掌握情況、完成作業(yè)的準(zhǔn)確度、完整度、規(guī)范度等、分析問題、解決問題的能力、合作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)報告（報告的內(nèi)容、態(tài)度、寫作水平等）等評定項目進(jìn)行考核。

學(xué)生期末成績綜合評定標(biāo)準(zhǔn)表

參考資料

[1]王子軾，周鐵忠：《寵物病理》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010

[2]賀生中，李榮譽，裴春生：《寵物藥理》中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2011

[3]鮑恩東：《動物病理學(xué)》，中國農(nóng)業(yè)科技出版社，2000

第2篇：病理學(xué)課程范文

[論文關(guān)鍵詞]衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校　病理學(xué)　課程　教學(xué)　改革

為適應(yīng)醫(yī)療體制的改革、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展和人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)從1996年開始招收醫(yī)學(xué)高職專業(yè)學(xué)生，2005年升格為高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

“職業(yè)性、實用性和服務(wù)性”是職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點。要體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點，就必須改革醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。課程和教學(xué)的改革是推行職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。幾年來，我們不斷進(jìn)行課程和教學(xué)改革。課改前我們首先在師生中進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，主要存在的問題有：職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，課程內(nèi)容基本上是普通本科課程的壓縮，課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課程呈現(xiàn)方式呆板，課程內(nèi)容不能聯(lián)系專業(yè)實際，課程內(nèi)容缺乏遷移性等。因此，我們在辦學(xué)實踐中不斷對課程和教學(xué)方法作修改，力求針對不同專業(yè)崗位的職業(yè)能力特點，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力指標(biāo)體系。課程和教學(xué)改革的依據(jù)是專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)畢業(yè)生將來崗位職業(yè)能力特點和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們系統(tǒng)編寫了各專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，并在教學(xué)實踐中修改完善。本著理論知識以“必需、實用”為度，教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)用”為主旨和特征的原則，我們對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了精減，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們把培養(yǎng)“實用型”衛(wèi)生技術(shù)人才作為辦學(xué)宗旨和目標(biāo)，在改革和實踐過程中積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定的成績。2009年，我院順利通過了教育部高等職業(yè)院校人才培育工作評估。本文就我院的“病理學(xué)”課程教學(xué)改革和教師的教學(xué)方法談一些經(jīng)驗和體會，并希望與同行分享，以期在今后的教學(xué)實踐中有更好的表現(xiàn)。

一、合理設(shè)計病理學(xué)課程內(nèi)容，強化病理學(xué)與專業(yè)課程的對接

1.強化基礎(chǔ)課程服務(wù)與臨床崗位實際需要。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及在疾病過程中機體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認(rèn)識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此，我們對病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，淡化學(xué)科意識。從三年制高職高專專業(yè)人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)要求和臨床崗位的實際需要出發(fā)，做到課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職高專專業(yè)人才規(guī)格的特色。在內(nèi)容編排上盡量重點突出，詳略得當(dāng)，加強與相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和溝通，避免不必要的重復(fù)。

2.寓人文教育于專業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中。醫(yī)學(xué)技術(shù)手段對病人的康復(fù)非常重要，但是要使患者順利康復(fù)，還需要患者以良好的精神狀態(tài)配合醫(yī)療、護理和康復(fù)訓(xùn)練，以正確的觀念和健康的心態(tài)戰(zhàn)勝疾病，因此，醫(yī)學(xué)已不再是單一的生物醫(yī)學(xué)，而是集人文、社科、生物醫(yī)學(xué)為一體的綜合學(xué)科。醫(yī)護人員要具有愛崗、敬業(yè)、全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德，尊重患者、關(guān)愛生命的人文精神，慎獨精神，辯證思維的品質(zhì)，科學(xué)的健康觀、疾病觀，科學(xué)的態(tài)度和精神等素質(zhì)，以及高超的實踐動手技能。據(jù)多年的實踐和探索，我們逐步形成了寓人文教育于專業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中的教學(xué)特色，在疾病的原因中強化心理因素與社會因素的致病作用，有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識疾病病因特點，形成完整的生物、心理、社會醫(yī)學(xué)觀，科學(xué)的健康觀、疾病觀。

二、把好病理學(xué)授課計劃制訂關(guān)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂課程授課計劃的依據(jù)。要規(guī)范課程授課計劃，使課程授課計劃與專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)相相適應(yīng)。必須根據(jù)專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂課程授課計劃。課程學(xué)期授課計劃的制訂要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求執(zhí)行。

2.課程授課計劃要體現(xiàn)課程間承前啟后的聯(lián)系。衛(wèi)生職業(yè)教育兼顧了職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育的特點。整個醫(yī)學(xué)教育是以各門課程的教學(xué)來體現(xiàn)的，而醫(yī)學(xué)的各門課程又是密切關(guān)聯(lián)的整體，把握課程間的前后聯(lián)系十分重要。病理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖生理學(xué)等課程密切聯(lián)系，又是為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)的，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專業(yè)課程間的橋梁學(xué)科，因此把握好課程間承前啟后的聯(lián)系在病理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其重要。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計劃的過程中必須注意把握這種聯(lián)系。

三、教學(xué)過程中充分發(fā)揮病理學(xué)的橋梁作用

1.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生課前回顧復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)肝、肺淤血前，要指導(dǎo)學(xué)生回顧肝、肺的正常血液循環(huán)和組織結(jié)構(gòu)；病理學(xué)“缺氧”章節(jié)中“血氧指標(biāo)”的變化是判斷每一型缺氧的重要特征；“微循環(huán)功能障礙”是休克發(fā)生的中心環(huán)節(jié)和本質(zhì)；心衰發(fā)生的機制與心肌正常的興奮收縮過程密切相關(guān)等。在講授以上章節(jié)內(nèi)容時先指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間復(fù)習(xí)前期基礎(chǔ)課程知識，課堂上講解這些章節(jié)內(nèi)容時學(xué)生就能很自然地理解新課的知識點。

2.以相關(guān)的基礎(chǔ)知識為切入點逐漸導(dǎo)入新課。教師每次授課，不要急于講授新內(nèi)容，要用提問等方式，復(fù)習(xí)與本節(jié)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)過，相對比較熟悉，興趣較高，較容易導(dǎo)人新課內(nèi)容。在授課過程中要不斷運用已學(xué)知識啟發(fā)學(xué)生自行推導(dǎo)、闡明發(fā)病機制，說明病理變化，同時還要運用剛剛學(xué)過的病理學(xué)知識來分析可能出現(xiàn)的臨床癥狀與體征。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得扎實。

3.有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師在每次授課完畢后，除要求學(xué)生預(yù)習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生用病理學(xué)知識來解釋生活中遇到的問題或小病例。教師可以將自己搜集的小病例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)過的病理學(xué)知識進(jìn)行分析、討論。在不斷應(yīng)用病理學(xué)知識解釋、分析病例的過程中，鞏固病理學(xué)知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，為以后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

4.備課中要加強知識的前后聯(lián)系。教師在備課中要注重知識的前后聯(lián)系，深入臨床搜集病例資料，積累臨床知識和經(jīng)驗，查閱資料，了解最新醫(yī)學(xué)動態(tài)和最新知識。在教學(xué)中注重知識的反復(fù)性和連續(xù)性，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種問題。

四、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧，提高教學(xué)效果和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢，更是職業(yè)教育教學(xué)改革的一大趨勢。職業(yè)教育教學(xué)改革要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，就必須做到在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、全面素質(zhì)的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，教師要把獲取知識、終身學(xué)習(xí)及自我提高的能力教給學(xué)生。教師充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧是教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的一條途徑，有利于提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)病理學(xué)的特點，我們靈活運用多種導(dǎo)學(xué)技巧。如前面提到的指導(dǎo)學(xué)生課前回顧相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)知道薄弱環(huán)節(jié)，帶著問題聽課，并且把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解與教師的課堂講解相比較，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更重要的是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；以學(xué)科聯(lián)系為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；以學(xué)習(xí)掌握共性內(nèi)容為基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的效果。共性和個性的關(guān)系在病理學(xué)的教學(xué)中表現(xiàn)為總論與各論之間的聯(lián)系，使總論和各論兩者有機結(jié)合能達(dá)到融會貫通的效果。如炎癥是總論的內(nèi)容，而肺炎、肝炎等是各論中的具體炎性疾病，學(xué)習(xí)這些炎性疾病時我們要抓住炎性疾病的病變性質(zhì)，應(yīng)用總論知識歸納總結(jié)?？傊?，靈活應(yīng)用共性和個性的關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力，以助學(xué)活動為補充，努力提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為95％的學(xué)生都可能成為優(yōu)等生。許多學(xué)生之所以在學(xué)校中沒有取得良好的學(xué)業(yè)成績，其原因在于未能得到適合他們特點的教學(xué)幫助和足夠的學(xué)習(xí)時間。因此，我們要積極探索改進(jìn)班級教學(xué)，使學(xué)生能夠更為有效地應(yīng)用切實可行的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，這項活動的開展使所謂的“差生”進(jìn)步很快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的團隊協(xié)作精神和助人為樂的職業(yè)品德。

五、靈活運用教學(xué)法，提高教學(xué)效果

教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的保證。醫(yī)學(xué)高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，教學(xué)方法要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)方法要突出基本技能和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，注重融入醫(yī)學(xué)新信息，拓展視野，緊密聯(lián)系專業(yè)崗位實際應(yīng)用，注重實驗教學(xué)，引入臨床新成果，大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。筆者認(rèn)為必須針對教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地趣味化，利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的內(nèi)容直觀化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；理論與實踐相結(jié)合。針對病理學(xué)的特點，我們在教學(xué)中常用的教學(xué)法有：

1.回顧法。在病理教學(xué)中復(fù)習(xí)回顧相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識，遵循溫故而知新的思維發(fā)展遷移原則，提高教學(xué)效果。

2.媒體法。病理學(xué)是形態(tài)學(xué)科，比較適合運用媒體法來教學(xué)。如腫瘤細(xì)胞的分化不成熟這一知識點較為抽象，也是“腫瘤”章節(jié)教學(xué)的一個重點和難點。教學(xué)中我們首先運用多媒體圖片給學(xué)生復(fù)習(xí)展示動畫文字圖片分化概念，指出分化的特點是組織、細(xì)胞的形態(tài)不斷地發(fā)生動態(tài)變化，然后展示胚胎學(xué)和組織學(xué)中的相關(guān)圖片，如血細(xì)胞發(fā)育過程的鏡下圖片、肌體四肢發(fā)育過程演變大體圖片等。通過多媒體圖片將細(xì)胞組織在分化成熟過程中細(xì)胞形態(tài)與大體結(jié)構(gòu)不斷演變的特點形象直觀地展示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上教師針對“胚胎顏面部發(fā)育成熟過程大體圖片”，提醒學(xué)生在胚胎早期人耳的部位；針對“血細(xì)胞發(fā)育成熟過程鏡下圖”，告訴學(xué)生成熟紅細(xì)胞無核等，通過復(fù)習(xí)展示胚胎學(xué)和組織學(xué)的相關(guān)前期課程的圖片引入“腫瘤細(xì)胞分化不成熟”的特性；展示腫瘤的組織學(xué)圖片使學(xué)生理解“腫瘤異型性概念”、腫瘤惡性程度與異型性間的關(guān)系等。在教學(xué)中將疾病的病理變化用多種教學(xué)媒體表現(xiàn)出來，增強教學(xué)的生動直觀性，使學(xué)生便于理解和記憶知識點。

3.比較法。病理學(xué)中有許多名稱相似而本質(zhì)卻完全不同的知識點，如肉芽腫和肉芽組織，我們將這些知識點加以比較，避免了概念的互相混淆。

4.歸納總結(jié)法。如以肉芽腫形成和在腸道形成潰瘍?yōu)樘卣鞯募膊『芏?，我們在教學(xué)中將帶有共性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以達(dá)到事半功倍的效果。

5.案例法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型的臨床案例應(yīng)用于教學(xué)，嘗試“工學(xué)交替”的模式，將教室搬進(jìn)病房、將病房當(dāng)成教室。在病理教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)呐R床見習(xí)，讓學(xué)生提前接觸臨床，深刻體會病理與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系，將枯燥的理論與具體病例相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的職業(yè)能力，很好地體現(xiàn)了病理教學(xué)服務(wù)于臨床專業(yè)課程的教學(xué)、服務(wù)于臨床崗位工作實踐能力培養(yǎng)的理念，使專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)得到了有機的結(jié)合。教學(xué)中典型案例的運用也是我們的一大教學(xué)特色，病理學(xué)是一門橋梁性學(xué)科，是全面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的開始，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)學(xué)生后期臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的發(fā)展。因此，針對病理學(xué)課程的特色，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有重要意義。如我們在講脫水時首先引入三個發(fā)病情景不同的腹瀉案例，告訴學(xué)生三者雖然都是腹瀉病例，但補液原則是不同的，腹瀉處理原則并不一樣，根據(jù)三個病例的特點，引出脫水的概念、類型、分型依據(jù)以及各型脫水的特征和處理原則，這樣學(xué)生既掌握了理論，又能將理論應(yīng)用于解決專業(yè)實際問題。為提高教學(xué)效果，我們在病理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法很多，如病理生理學(xué)的內(nèi)容與多學(xué)科密切相關(guān)，在教學(xué)中把數(shù)學(xué)變量關(guān)系引用到“酸堿平衡紊亂”等單元的教學(xué)中。

六、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)起點高、質(zhì)量高，計算機配置高，八百五十余臺教學(xué)計算機可以為學(xué)生提供良好的上網(wǎng)瀏覽條件。我院病理學(xué)課程組已將“病理學(xué)”建成院級精品課程，課改教材2010年由人民衛(wèi)生出版社出版，電子教材、授課電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實驗教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)題及參考答案、課程參考文獻(xiàn)等全部上網(wǎng)，網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)課堂的一體化，為學(xué)生提供了立體化的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生全天候自主學(xué)習(xí)的需要，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

第3篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)課程教學(xué) 改革 實踐

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0095-02

在中職衛(wèi)校護理專業(yè)，病理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，在提高護理專業(yè)學(xué)生對疾病的認(rèn)識方面起著重要作用。病理學(xué)的內(nèi)容抽象，只有在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在短暫的時間內(nèi)能更好地掌握專業(yè)知識，為畢業(yè)后更好從事臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。在二十年病理教學(xué)實踐中，我認(rèn)為病理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手進(jìn)行改革與實踐。

1 采取小組合作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和主動參與意識

中職衛(wèi)校的學(xué)生，起點較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，但動手實踐能力較強，因此，在校學(xué)習(xí)過程中如能模擬社會職業(yè)角色，以任務(wù)式分工合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、盡早適應(yīng)社會、勝任工作、融入社會群體將會有很大益處。我在由德國漢斯?賽德爾基金會舉辦的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)班的課程中，學(xué)習(xí)了德國職業(yè)學(xué)校很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，其中對小組合作教學(xué)方法尤其深刻。我在12級護理班講授病理學(xué)的“腫瘤”這一章節(jié)時就運用了此種教學(xué)方法。先將學(xué)生分若干小組（組長和組員），然后由教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題，如腫瘤的概念、特性、良惡性腫瘤的區(qū)別等，各個小組討論匯總問題，課后小組討論，利用資源找出答案，制作PPT，然后每個小組推舉一名學(xué)生在講臺上展示本組的討論結(jié)果，并在課堂上進(jìn)行小組解疑，互相問答，最后做出評價。通過此種教學(xué)方法，學(xué)生都認(rèn)為上課前大家都在進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，怕完不成組長分配的工作任務(wù)，會影響整個小組的成績；講授內(nèi)容時，學(xué)生都在認(rèn)真聽講，說話、玩手機、思想開小差等現(xiàn)象都消失了。所以我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成和增強學(xué)生的主動參與意識。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會化程度的提高。

2 重新整合教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果

中職衛(wèi)校護理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，從最初的68學(xué)時逐漸減少為32學(xué)時，面臨課時少、內(nèi)容多，知識點分散、難學(xué)、難記等問題。如何解決這一難題，在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生能較為系統(tǒng)的掌握病理學(xué)的內(nèi)容，我們在教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的教學(xué)嘗試，將教材內(nèi)容重新整合，便于學(xué)生理解掌握，從而增強了教學(xué)效果。比如，在上“腫瘤”這一章時，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織、優(yōu)化，并在長期的教學(xué)中實踐發(fā)現(xiàn)，將腫瘤概論與各系統(tǒng)的腫瘤的內(nèi)容整合，讓學(xué)生建構(gòu)框架，只有建構(gòu)了框架，復(fù)雜的知識才能條理化。讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)“腫瘤”的框架，教師在這個過程中起到引導(dǎo)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解腫瘤的概念、特性及異型性等，然后過渡到各系統(tǒng)的腫瘤，重點講授腫瘤的病理變化及臨床聯(lián)系。從前的教學(xué)總是先講授總論中的腫瘤概論的基本病理過程，再按照系統(tǒng)講授各系統(tǒng)的腫瘤，學(xué)生感覺好像前后聯(lián)系不很緊密，有學(xué)后忘前的感覺，而且在講授的內(nèi)容上還存在重復(fù)的問題。為此我們在課程改革時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合，實行教學(xué)內(nèi)容的整合，打破章節(jié)界限，把腫瘤概論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，各系統(tǒng)的腫瘤內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是腫瘤概論的內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。運用感性和具體的體驗，幫助學(xué)生更容易建構(gòu)知識的框架，這種方法增強了教學(xué)效果，提高了授課質(zhì)量。

3 加強信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最大動力是對所學(xué)材料的興趣”。以往應(yīng)用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力不集中、教學(xué)死板，采用多媒體輔助手段，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如在利用多媒體講授病理學(xué)引入新知識的過程中，可以利用課件以大量視聽信息來沖擊學(xué)生的思維興奮點，加上虛擬現(xiàn)實技術(shù)和病理學(xué)圖譜相結(jié)合，將靜態(tài)的、抽象的病理學(xué)知識變得更加生動、形象，可以對關(guān)鍵的細(xì)節(jié)部分做放大、慢動作處理，這樣都有利于學(xué)生對病理學(xué)知識獲得更加生動直觀的認(rèn)識，使課堂教學(xué)能夠給學(xué)生更多的信息，把教學(xué)時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進(jìn)行教學(xué)，明顯地改變了課程教學(xué)的狀況，從而有效的突出重點、突破難點。但在利用多媒體授課時，也會出現(xiàn)弊端，如學(xué)生只聽不記、缺乏強化記憶，多媒體課件集圖、文、聲、動畫、視頻于一體，鮮活、形象、直觀，給學(xué)生強烈的感官刺激，易激發(fā)學(xué)生興趣，但過多、過強的動畫和視頻刺激，易分散學(xué)生注意力，忽略了動畫視頻所表達(dá)的知識內(nèi)容[1]?？傊?，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中地廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的發(fā)展主流，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、運用、總結(jié)，采用多媒體課件優(yōu)化教學(xué)過程，同時鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些疑難問題，既能增強教學(xué)內(nèi)容的生動性和感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也便于理解和記憶。

4 合理設(shè)計病理學(xué)課程內(nèi)容，強化病理學(xué)與專業(yè)課程的對接

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，它著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述疾病的特點及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，揭示疾病發(fā)生的本質(zhì)和規(guī)律，其形象直觀性和真實具體性在教學(xué)中顯得尤為重要[2]。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及在疾病過程中機體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認(rèn)識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此，我們對病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，淡化了學(xué)科意識，增加了病例討論及實踐內(nèi)容，把病理變化與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來，強化了病理學(xué)與專業(yè)課程的對接。

總之，在中職護理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)過程中，病理學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過各種教學(xué)方法的改革與實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及利用信息能力、自我表達(dá)能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神等來提高教學(xué)效果，這樣才能培養(yǎng)出適用于醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：病理學(xué)課程范文

筆者通過對《病理學(xué)》的課程特點、五年制高職生狀況及對教學(xué)效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護理學(xué)生開展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計方面提出了新的觀點及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，在高職高專護理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強化病理學(xué)與護理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護理專業(yè)的特色。高職高專護理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護理工作，而非疾病病理診斷。因而護理專業(yè)學(xué)生普遍對病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對我院五年制高職護理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對自己的觀點闡述如下。

1.目前我院五年制高職護理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個基本問題

1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點相對較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長意愿、同學(xué)鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護理學(xué)生中的難度。

1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點。由于《病理學(xué)》的課程特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應(yīng)付考試。

1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時間大打折扣。

2.對五年制高職護理教學(xué)計劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議

五年制高職學(xué)生在校時間相對三年制高職學(xué)生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因為開設(shè)時間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)差的班級還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個很艱難的任務(wù)。因此，個人建議如下：

2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點，在教學(xué)中要注意對教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對護理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開課時間拉長為兩個學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.對《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計的思考及建議

3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實可行的教學(xué)大綱，比如臨床護理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機制，在臨床護理工作中，有針對性地制訂護理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識及基本技能，學(xué)會關(guān)愛患者。

3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對病理學(xué)的認(rèn)識，以提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法。可采用典型病例討論法，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識要點。增加學(xué)生對上課內(nèi)容的感性認(rèn)識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識的同時，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點進(jìn)行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學(xué)生從臨床角度加深對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握3。

3.4 深化實驗教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識。通過對病理大體標(biāo)本、病理切片及動物實驗的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實際，針對護理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.

第5篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 護理 教學(xué) 課程體系 團隊合作

高職高專護理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等。病理生理學(xué)是一門以生理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮著作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁的作用的學(xué)科。它的主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個疾病過程中患病機體的機能、代謝的動態(tài)變化及其發(fā)生機理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病防治提供理論基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)共有的基礎(chǔ)課程。

醫(yī)學(xué)護理專業(yè)高職高專學(xué)生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一年時間在醫(yī)院進(jìn)行實踐鍛煉。由于護理專業(yè)就業(yè)后無論是本科生還是?？粕?，最后工作內(nèi)容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學(xué)習(xí)理論知識，專科與之相比，課時減少三分之一。此外，專業(yè)技術(shù)課程與技能訓(xùn)練銜接，就業(yè)需要硬技能作為保證，保障其課時的安排，因此高職高專院校大力度縮減公共基礎(chǔ)課程課時。目前，在精簡公共基礎(chǔ)課程的形勢下，《病理生理學(xué)》在大多數(shù)高職高專院校和《病理學(xué)》課程綜合為《異常人體結(jié)構(gòu)與機能》一門課程，課時安排約為56學(xué)時，《病理生理學(xué)》所安排課時約為12學(xué)時。此外，很多院校護理專業(yè)在《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度上采用臨床專業(yè)的模式，忽視了兩個專業(yè)學(xué)生就業(yè)后工作內(nèi)容和性質(zhì)的區(qū)別，以及兩門課程對其后續(xù)工作的相關(guān)程度。下面從以下幾個方面論述病理生理學(xué)在護理專業(yè)的學(xué)習(xí)中的重要性。

第一，課程的銜接。護理專業(yè)的《解剖學(xué)》和《生理學(xué)》闡述正常的人體結(jié)構(gòu)和機能，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)；在疾病發(fā)生時，人體結(jié)構(gòu)和組織的宏觀與微觀的變化等內(nèi)容形成《病理學(xué)》；機體機能發(fā)生的改變及其改變機制則構(gòu)成《病理生理學(xué)》的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是盡最大的努力將一個處于“病理生理學(xué)”狀態(tài)的機體恢復(fù)到或者接近“生理學(xué)”狀態(tài)。努力則是后續(xù)的課程如內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等及臨床專業(yè)的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程。

第二，人才培養(yǎng)的需求。高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，臨床專業(yè)課程設(shè)置通常是《病理學(xué)》64學(xué)時，《病理生理學(xué)》為46課時，高職高專護理專業(yè)也多采用這一比率，更甚者病理學(xué)課時與病理生理學(xué)課時比率大于3：1。但是護理專業(yè)應(yīng)重視病理生理學(xué)程度大于病理學(xué)，其理由如下：首先，護士從業(yè)后不同于臨床專業(yè)的醫(yī)生，就業(yè)后每天需要解讀大量檢查結(jié)果，其中很重要的一項就是病理學(xué)檢驗結(jié)果。某些疾病的診斷金標(biāo)準(zhǔn)就是病理學(xué)檢驗結(jié)果，臨床醫(yī)生必須高度重視。其次，護理專業(yè)不同于臨床病理學(xué)醫(yī)生，需要進(jìn)行病理取材，其必須熟悉病理學(xué)，準(zhǔn)確選取具有代表性的病灶部位。最后，護理專業(yè)后續(xù)課程《外科護理學(xué)》、《內(nèi)科護理學(xué)》、《兒科護理學(xué)》等與臨床專業(yè)的后續(xù)課程《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《兒科學(xué)》等相比，后續(xù)教學(xué)過程中重復(fù)病理生理學(xué)知識概率較低?？傊?，高職高專護理專業(yè)不需要解讀病理學(xué)檢驗結(jié)果；也無需準(zhǔn)確選取具有代表性性的病灶進(jìn)行病理學(xué)取材。因此，臨床專業(yè)課程設(shè)置《病理學(xué)》的學(xué)時需高于《病理生理學(xué)》。

第三，護理工作的因果。護理工作的開展依據(jù)疾病的病因及臨床表現(xiàn)。以失血性休克為例，開放性失血，循環(huán)血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態(tài)活性較低，凝血會在一定程度上受影響。護理依據(jù)：開放性失血是導(dǎo)致休克的病因，除去病因即需要護理人員間斷按壓相應(yīng)的動脈，減少出血；大量出血導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)：體溫下降、血壓下降。護理工作依據(jù)臨床表現(xiàn)進(jìn)行的護理內(nèi)容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復(fù)正常體溫，使得機體凝血酶發(fā)揮最大效應(yīng)；血壓下降需要快速輸血、補液，恢復(fù)循環(huán)血容量，升高血壓，恢復(fù)循環(huán)血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會改變皮膚濕冷狀態(tài)。因此，護理工作的開展是依據(jù)病因、臨床表現(xiàn)等，盡可能將病理生理狀態(tài)的機體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯頎顟B(tài)。

第6篇：病理學(xué)課程范文

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

本節(jié)課要求學(xué)生了解COM文件和EXE文件結(jié)構(gòu)及其加載機制等，以此為基礎(chǔ)掌握DOS病毒中的文件型病毒的含義及工作原理。其中文件型病毒的原理是本節(jié)課的教學(xué)重點；針對典型病毒的分析，包括大麻病毒分析，黑色星期五病毒分析等是教學(xué)的難點。

2.教學(xué)對象分析。

計算機病毒這門課程的教學(xué)對象為信息安全專業(yè)本科三年級的學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了包括匯編語言、操作系統(tǒng)、信息安全理論與技術(shù)等前導(dǎo)課程，對計算機的基本操作和常用軟件的使用較為熟練，但對于計算機病毒常用的分析工具還較為陌生，因此還要進(jìn)行針對性訓(xùn)練。本節(jié)課將以課本知識為依托,通過多媒體手段和啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計。

提供一人一機的實驗環(huán)境：運行Win2000操作系統(tǒng)的PC機，具有宏匯編masm5語言編譯環(huán)境，關(guān)閉殺毒軟件。教師準(zhǔn)備視頻剪輯，視頻內(nèi)容為典型文件型病毒入侵計算機系統(tǒng)并造成破壞的全過程；自制PPT幻燈片，展示計算機病毒原理及相關(guān)知識；準(zhǔn)備課堂討論問題和對學(xué)生考察的小測驗題目；準(zhǔn)備課后習(xí)題。

2.課時安排。

課堂講授4學(xué)時，實驗4學(xué)時。

3.教學(xué)過程設(shè)計。

（1）導(dǎo)入：生動有趣、激發(fā)求知欲課程導(dǎo)入從給學(xué)生播放一段網(wǎng)上下載的視頻開始。該視頻內(nèi)容為一臺計算機系統(tǒng)感染、爆發(fā)CIH病毒，至使系統(tǒng)軟、硬資源遭受嚴(yán)重破壞，最終導(dǎo)致無法啟動的全過程的錄像。視頻播放完畢，向?qū)W生們提出了一個簡單的問題：“你們在平時使用計算機時，有沒有中過病毒？癥狀是什么樣的？計算機病毒是怎樣控制我們機器的？”以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們回憶自己的計算機遭到病毒攻擊的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。由此引入本堂課要講授的內(nèi)容———文件型病毒原理。（2）講解原理：啟發(fā)式教學(xué)，深入淺出從文件型病毒的定義講起，告訴學(xué)生，各個系統(tǒng)下文件型病毒都占有重要地位，課堂開始時所播放的視頻中的病毒，就是一個非常著名的文件型病毒。因此認(rèn)真學(xué)好這堂課，對于深刻掌握計算機病毒原理和反病毒技術(shù)具有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)COM文件和EXE文件的基本格式，結(jié)合本堂課所要講授的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)可執(zhí)行文件格式的同時，針對文件格式中的各個細(xì)節(jié)，給出病毒在哪些位置有可乘之機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“在這樣的文件格式下，你會選擇哪些部位修改源文件，怎樣進(jìn)行感染”等問題。下面以COM病毒為例，介紹教學(xué)的過程。首先給出COM文件的基本格式，然后講解COM文件的調(diào)入執(zhí)行過程。在講解過程中強調(diào)COM文件的調(diào)入執(zhí)行過程是非常獨特的，也是病毒用來進(jìn)行侵入的最基本依據(jù)。經(jīng)過以上講解，學(xué)生已對COM文件有了比較全面的認(rèn)識。抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生思考：“對一個COM文件進(jìn)行感染可以有哪些方法？有什么依據(jù)？”組織學(xué)生展開討論，在充分聽取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，對剛才的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時補充學(xué)生發(fā)言中存在的不足。至此，學(xué)生已經(jīng)對COM文件型病毒感染和傳播原理有了一個基本的認(rèn)識，教師再將文件型病毒的原理全面講授給學(xué)生，幫助學(xué)生使知識系統(tǒng)化。然而，光有理論知識還不夠，還要再將理論運用到實際的病毒代碼分析中。最后，為學(xué)生提供一個典型的文件型病毒———“黑色星期五”代碼，帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)過的匯編語言知識和剛剛學(xué)習(xí)的COM文件型病毒知識，對病毒源代碼進(jìn)行分析。學(xué)生親身體驗動手解決實際問題的過程，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。（3）實驗：嘗試動手，體驗成功實驗準(zhǔn)備：為學(xué)生提供一個供參考的COM病毒程序（程序1）和一個測試用的COM程序（程序2，即待感染的正常COM可執(zhí)行文件）。具體代碼略。實驗原理：程序1首先解決自身在被感染COM程序中的重定位問題。在病毒運行時，它必須知道自身代碼的起始地址，該地址即為病毒的基地址，病毒代碼中的其他變量都可以利用該基地址和變量相對該基地址的偏移之和來進(jìn)行重定位。在感染過程中，病毒代碼覆蓋待感染程序的前4個字節(jié)，為此必須保存原來的4字節(jié)，同時，還要修改待感染程序開頭的新4個字節(jié)，然后復(fù)制到待感染程序的開頭。實驗步驟：仔細(xì)分析病毒程序代碼，畫出病毒程序的流程圖，并找出病毒程序是如何得到自己的基地址的代碼；利用Masm5.0分別編譯、鏈接病毒程序1和待感染程序2，然后利用exe2bin把程序1和程序2的執(zhí)行文件轉(zhuǎn)換為COM文件，分別為和。觀察下述動作后的程序的執(zhí)行結(jié)果①執(zhí)行②執(zhí)行③再次執(zhí)行分析為什么會出現(xiàn)那樣的結(jié)果。如果多次執(zhí)行是否重復(fù)感染？（4）試著手工清除中的病毒，然后再執(zhí)行，測試是否清除成功，給出清除病毒所依據(jù)的原理和具體的操作方法。（5）試著自己編寫一個COM病毒測試，以為感染目標(biāo)文件，并測試該病毒的執(zhí)行效果。Masm5.0的使用學(xué)生們在《匯編語言程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，而exe2bin命令的使用需要給出相關(guān)提示。在實驗過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗過程中把所遇到的問題講出來，帶領(lǐng)全體學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行討論，給出一個合適的解決方法，并對能夠深入思考的同學(xué)和給出獨特見解的同學(xué)及時給予表揚，同時提示學(xué)生，不要停留在枯燥的理論學(xué)習(xí)上，要勤于動手、樂于動手，讓所學(xué)知識在行動中得到鞏固。

4.思考練習(xí)：深入研究、及時總結(jié)。

課堂講授的時間和實驗的時間是有限的，學(xué)生在認(rèn)真聽課和積極動手做實驗之后，會對文件型病毒的原理有了全面而生動的認(rèn)識。然而僅僅能熟練的對書本上和教師所給出的實例進(jìn)行分析研究仍然是不夠的，要成為一名優(yōu)秀的病毒分析師，還需要讓自己的視野更加寬闊，勇于追蹤信息安全領(lǐng)域的最新熱點，掌握最先進(jìn)的病毒信息。因此，要乘勝追擊，給學(xué)生布置課外作業(yè)和思考練習(xí)題，要求學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)搜集與文件型病毒相關(guān)的知識，并進(jìn)行總結(jié)。鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的最新知識和技術(shù)寫成書面小報告，在課下與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

5.考察。

考察方法不應(yīng)僅局限于書面考試或課堂作業(yè)，應(yīng)將考察放到課堂中和實驗過程中，注意每個學(xué)生參與課堂討論的情況，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。同時，在學(xué)生實驗過程中觀察學(xué)生的動手操作情況，適時對學(xué)生提出問題，考察學(xué)生對概念的理解，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給出合適的評價。以上可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加全面和客觀的評價，也可以激勵學(xué)生更主動地投入到本門課程的學(xué)習(xí)中來。

三、教學(xué)體會

第7篇：病理學(xué)課程范文

摘要：信陽農(nóng)林學(xué)院《動物病理》課程組堅持“以應(yīng)用為主旨、以能力為本位”，準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以適應(yīng)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求為目標(biāo)，重點通過對課程內(nèi)容體系的整合優(yōu)化和教學(xué)方法的改革，強化實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和解決實際問題的能力。通過改革與實踐，探索出了一條產(chǎn)學(xué)互融、工學(xué)結(jié)合，具有應(yīng)用型本科教育教學(xué)特色的人才培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：動物病理；課程；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0114-03

《動物病理》課程是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時，也是一門應(yīng)用性較強技術(shù)性課程。信陽農(nóng)林學(xué)院《動物病理》課程組在教學(xué)改革中堅持“以應(yīng)用為主旨、以能力為本位”，尊重區(qū)域社會（行業(yè)）經(jīng)濟發(fā)展需求，注重培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的實踐性。重心放在對學(xué)生的能力培養(yǎng)上，通過加強實踐教學(xué)和強化技能訓(xùn)練，為行業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，取得明顯的教育教學(xué)改革成效。

一、教學(xué)改革的基本思想

1.堅持職業(yè)化教育，把握培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性。應(yīng)用型本科院校堅持職業(yè)化教育，是時展的要求，目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)高級技師和技術(shù)員、現(xiàn)場工程師等高級技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。作為原本為專業(yè)基礎(chǔ)課的《動物病理》課程，傳統(tǒng)目標(biāo)定位在基本理論、基本知識的講授，目的是為后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)打基礎(chǔ)。為適應(yīng)應(yīng)用型本科教育職業(yè)性定位的要求，課程組堅持職業(yè)化教育特點，把握培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性。堅持以理論為基礎(chǔ)，把課程的重心放在對畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病例診斷上，積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的病理診斷能力，為行業(yè)一線病理診斷職業(yè)崗位培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.堅持以應(yīng)用為主旨，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。應(yīng)用型本科應(yīng)確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命[2]。以往《動物病理》教學(xué)中多以基本知識和基本理論為主要內(nèi)涵，重點以闡明疾病的發(fā)生原因與機理、疾病經(jīng)過與轉(zhuǎn)歸，以及疾病過程中患病機體形成的病理變化為主，目的是讓學(xué)生明了畜禽疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，為更好地認(rèn)識和診療疾病提供科學(xué)的理論依據(jù)。本課程教改過程中，課程組堅持以應(yīng)用為主旨，以能力為本位，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。通過對內(nèi)容體系的優(yōu)化整合，科學(xué)壓縮一些不必要的理論知識，增加對畜禽常發(fā)病、多發(fā)病病理診斷的實際應(yīng)用技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用病理診斷技術(shù)，參與畜禽疾病診斷的實際工作能力。

3.堅持實踐第一的觀點，注重教學(xué)方法的實踐性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力是靠實踐教學(xué)來培養(yǎng)的，因此，每個應(yīng)用型本科院校都要十分重視實踐教學(xué)[3]。應(yīng)用型本科教育要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決生產(chǎn)實際技術(shù)問題的能力，要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須堅持實踐第一，突出教學(xué)方法的實踐性。必須落實“教、學(xué)、做”合一的教育教學(xué)理念，增加實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。本課程改革原有“課堂理論講授+課堂驗證實驗”，并且理論、實踐一頭沉的傳統(tǒng)模式。通過增加實踐環(huán)節(jié)和加大實踐教學(xué)時間空間，加強學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力。

二、教學(xué)改革的實施辦法

1.強化“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建“雙師雙能型”師資隊伍。采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，一是積極引進(jìn)博士等高學(xué)歷教師，二是鼓勵青年教師國內(nèi)外深造，三是安排教師積極深入行業(yè)企業(yè)實踐，四是鼓勵教師積極報考和獲取國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格，不斷提高師資隊伍整體水平和“雙師雙能”素質(zhì)。并通過聘請企業(yè)行業(yè)專家作為兼職實踐指導(dǎo)教師，加入教學(xué)團隊，參與課程教學(xué)，積極創(chuàng)建“雙師雙能型”師資隊伍，為課程教學(xué)提供可靠的師資保障。

2.積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段，不斷提高課堂教學(xué)效果。堅持以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”，積極指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式等靈活多樣的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極開發(fā)多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

3.加大實驗實訓(xùn)室和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)硬件條件。加強課程實驗室、實訓(xùn)室與校內(nèi)、外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化課程實踐教學(xué)硬件條件，e極創(chuàng)建仿真的技術(shù)設(shè)施和營造真實的工作情境。并結(jié)合校內(nèi)外接診病例病理診斷項目和實際工作任務(wù)，創(chuàng)建以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。積極營造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)工作氛圍，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的工作能力。

4.更新考核模式，積極創(chuàng)建多環(huán)節(jié)的實踐考核體系。改革以往“期中考試+期末考試+課堂試驗報告”，并以期末理論考試為主的考核模式。積極創(chuàng)建“理論考試+實驗考試+校內(nèi)實訓(xùn)考核+校外門診實習(xí)考核”，并以實踐考核為主的多環(huán)節(jié)實踐考核體系。通過突出實踐考核，促進(jìn)和加強課程實踐教學(xué)，強化學(xué)生實際能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革實施效果

1.實施班級。教學(xué)改革實施班級為我校2013級、2014級動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，兩個年級8個教學(xué)班，共計219名學(xué)生，與實施前進(jìn)行分析和比較，實施效果明顯。

2.效果分析（見下表）。

3.應(yīng)用價值。本課程一是通過對課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合優(yōu)化，大幅度壓縮理論講授內(nèi)容，增加對畜禽常發(fā)病、多發(fā)病病理診斷實際應(yīng)用方面的內(nèi)容，積極構(gòu)建以應(yīng)用為主要內(nèi)涵的課程內(nèi)容體系，借以全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生參與畜禽疾病病理診斷的實際工作能力；二是通過加大校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)實踐教學(xué)條件，并充分利用校外實訓(xùn)基地優(yōu)勢資源，優(yōu)化課程教學(xué)資源配置，利用校內(nèi)、外動物門診的接診病例，積極營造真實的職業(yè)崗位工作情境，融“教、學(xué)、做”為一體，強化技能訓(xùn)練，全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力；三是通過強化教師的“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng)，積極創(chuàng)建“雙師雙能型”師資隊伍，為教學(xué)改革提供可靠的師資保障；四是通過積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果；五是積極創(chuàng)建多環(huán)節(jié)實踐考核的課程考核體系，強化實踐過程與實際技能的考核。整個課程教學(xué)改革力度大，成效顯著，對推進(jìn)應(yīng)用型本科教育和人才培養(yǎng)具有示范指導(dǎo)作用，對應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革具有重要的推廣應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淮慶，王耘.基于應(yīng)用型本科職業(yè)化教育模式的再思考[J].教育與職業(yè)，2015，（12）.

第8篇：病理學(xué)課程范文

一、體育鍛煉對增進(jìn)心理健康的作用

喜歡鍛煉的人都知道，經(jīng)常進(jìn)行合理的運動能改善情緒狀態(tài)，促進(jìn)智力開發(fā)，增強意志力，提高抗挫折的能力，也有利于更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系。日常的體育課一般都是以基本素質(zhì)、技能學(xué)習(xí)和個性發(fā)展作為教學(xué)的內(nèi)容，但很多體育教師只是對這些內(nèi)容進(jìn)行枯燥、漫不經(jīng)心的教學(xué)，常常忽視了對學(xué)生心理變化的分析，很多學(xué)生漸漸產(chǎn)生了厭倦體育活動的心理問題。國外學(xué)者的研究成果一直強調(diào)，體育訓(xùn)練是身體技能和心理技能相結(jié)合的一項內(nèi)容，只有同時具備這兩項技能的并重發(fā)展，才能更好地完成體育鍛煉。身體技能的形式和心理建設(shè)的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，兩者缺一不可。

二、如何在體育課程中加強心理健康教育

體育課堂的活動和全肢體的釋放可以發(fā)揮其讓人愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使班級群體情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，讓每個個體可以在情感中相糅，認(rèn)可上相近，心理上互動。課堂氣氛的活躍，教與學(xué)的興趣提高，會讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下，行動力、操作力、協(xié)調(diào)力得到最優(yōu)化的效果。那么，怎樣才能使體育課堂氣氛優(yōu)化呢？

1. 建立愉悅的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)和工作環(huán)境對人們的行為動機和目標(biāo)有著長期的影響。研究者稱，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和歡快的活動氣氛會抑制個體的競爭情緒，滿足內(nèi)心的成就感，即便短時間內(nèi)再回到充滿競爭的環(huán)境中，這種成就感也不會消失。所以，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而良好的教學(xué)氣氛又是以良好的人際關(guān)系為前提的。所以，客觀上說，教學(xué)的心理環(huán)境就在于建立愉快的師生關(guān)系。教師關(guān)懷、愛護、理解學(xué)生當(dāng)下的心理，尊重學(xué)生的人格成長，就會在最有效的范圍內(nèi)縮短師生之間的心理距離。距離感一旦消失，就可以更快地營建輕松的課堂環(huán)境。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、主體能動性可以得到充分的發(fā)揮。

2. 創(chuàng)設(shè)快樂課堂。

教師的情感導(dǎo)向影響整個課堂，體育教師如果能用新穎的教學(xué)模式，真誠的心，幽默的語言，鼓勵的目光，點金的贊語帶動整體的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣。如，在前滾翻教學(xué)中，我們把棕墊擺成圓圈形，學(xué)生在做前滾翻練習(xí)時就如同葵花向陽，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)前滾翻的興趣；在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生觀看青蛙在荷葉上跳躍的錄像，然后結(jié)合“青蛙過河”的游戲，讓學(xué)生模仿青蛙的姿勢練習(xí)，詼諧的動作一下子就能激發(fā)學(xué)生練習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣。

3. 注重靈活多樣的教學(xué)方式。

在體育教學(xué)中，可以借鑒國外的人性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡、體重、肺活量、個性特征、活動最高值來采取獨特的多元化教學(xué)，讓學(xué)生自己去感知世界，發(fā)展健康的心理。在瑞士，每個人都把自己的人生當(dāng)作一份事業(yè)來經(jīng)營、來管理，每個人都是自己的CEO。在這種成功模式的借鑒下，我們可以提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自己決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主控制學(xué)習(xí)的過程，從而也能更好地控制個人的自制力。也可以提倡學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而獲得更多的掌握問題、解決問題的經(jīng)驗。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽、理解、分享，獲得更加全面真實的情感升級。在情感升級的同時，應(yīng)積極安排教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4. 堅持定期的普測評估。

不管我們的實施方案多么的完善、全面，最后的實施才是主要的。學(xué)生很多心理問題的引發(fā)都是因為問題發(fā)現(xiàn)的不及時，教師應(yīng)盡量通過快樂的體育課堂氛圍，及時有效地化解學(xué)生的心理問題，所以，定期的普測評估就顯得十分的必要。我們不妨仿效國外的方法，定期給學(xué)生做一些趣味的心理題目，或者體育戶外游戲，通過游戲，分析每個學(xué)生的性格、心理，提前介入干預(yù)，防患于未然。

5. 采取小組輪換管理。

中小學(xué)生在這個年齡，自我體驗價值的情感十分強烈，對領(lǐng)導(dǎo)力有著較強烈的欲望。我們可以利用學(xué)生心理上的這點小虛榮，讓他們的欲望得到滿足。可以實行班級組長一周換一個，每個小組輪換管理，輪換交流。我們知道，即使教師再能和學(xué)生打成一片，終歸會有年齡上的差距和代溝。同齡學(xué)生之間的溝通，有時更能起到事半功倍的效果。同學(xué)之間互相幫助解決一些問題，也能給自己留下深刻的記憶，避免自己出現(xiàn)相同的心理問題。

6. 組織親子體育課堂。

我們都知道，孩子最好的啟蒙老師是父母，成功的家庭教育決定孩子的一生。我們可以邀請父母來體育課堂，和孩子進(jìn)行游戲，完成和父母的親密互動，這將有利于解決孩子的心理問題。如，《推車》游戲：孩子雙手著地，由家長抬著孩子的雙腿，向前行走，先到者獲勝。《乒乓平衡賽》游戲：家長手拿球拍，球放在球拍上，從起點跑向終點；到終點后，交給孩子，再由孩子跑回起點，先到者為勝。

第9篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；教學(xué)法；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-07-11

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，而創(chuàng)新在于擁有高素質(zhì)的人才，國際社會對創(chuàng)新型人才的爭奪日益激烈，最終各國都把關(guān)注焦點聚集在教育上，促使教育不斷變革。

現(xiàn)階段，我國進(jìn)入了中等收入國家發(fā)展階段，也遇到了中等收入陷阱問題，要突破中等收入陷阱，要優(yōu)先變革教育，要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

我國傳統(tǒng)教育多采用授課教學(xué)法，即把已有的知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，然后應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，影響我國對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，以創(chuàng)新為核心要義的素質(zhì)教育就顯得特別重要，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育發(fā)展的高級形式。在創(chuàng)新教育中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法。

對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素一般分顯性和隱性兩種。課堂教學(xué)是最主要的顯性因素，包括課程內(nèi)容改革、教學(xué)環(huán)境塑造、教學(xué)方法改革等。隱性因素是指課外科技活動、校園文化等。本文就顯性因素中的教學(xué)法改革進(jìn)行探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)法即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Lecture based learning，LBL），是指老師根據(jù)教學(xué)大綱，選定合適的教材，按教學(xué)計劃分章節(jié)備好課，然后把課程內(nèi)容重點突出、詳略得當(dāng)?shù)刂v授給學(xué)生。學(xué)生通過課堂聽講，理解記憶課堂知識。

這種方法有利于老師系統(tǒng)地傳授課本知識，一次性傳授知識量大，教學(xué)速度快，學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識。

例如，在“病原生物學(xué)”課程教學(xué)中，我們安排章節(jié)中最基礎(chǔ)的理論知識部分進(jìn)行LBL教學(xué)，特別是細(xì)菌學(xué)和病毒學(xué)部分的基礎(chǔ)理論知識部分、真菌和人體寄生蟲學(xué)的總論部分。這種安排可以讓學(xué)生快速掌握這門課程的基礎(chǔ)知識，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

但LBL教學(xué)法主要是老師主動地講授，學(xué)生在臺下被動地聽講，學(xué)生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，不利于對學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

二、與大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)法

1.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem-based learning，PBL），是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)造的一種教學(xué)法，目前在國際上被廣泛采用。這種方法以問題為中心，以病例為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，是一種啟發(fā)式教育，在醫(yī)學(xué)教育中以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為核心目標(biāo)。

PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

有研究表明，PBL教學(xué)法能提高醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。還有研究表明，在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，能培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力，提升他們綜合素質(zhì)。

例如，我們在細(xì)菌學(xué)各論的腸道桿菌部分的教學(xué)中嘗試采用了PBL教學(xué)法。全班學(xué)生分為五組，每組十個學(xué)生左右，每組選擇一至兩個問題。

其中一問題如下：某男，35歲，因腹痛、膿血便3天來醫(yī)院就診。病前患者有幾次室外小攤飲食，3天后突然發(fā)熱，體溫38.2℃，畏冷，伴腹瀉，下腹部陣發(fā)性疼痛，大便每天多次，有時每小時幾次，少量膿血便并且以膿為主，伴里急后重，無惡心和嘔吐，小便正常。既往體健，無慢性腹痛、腹瀉史。問此男性可能感染了什么腸道桿菌？此腸道桿菌的致病機制怎樣？談?wù)勊c其他幾種常見腸道致病菌的區(qū)別。

留給學(xué)生兩周時間熟悉教材和查閱資料，制作PPT，再安排一定時間進(jìn)行專題交流討論。課堂上學(xué)生之間的交流討論更能激發(fā)學(xué)生的興趣，最后老師解答問題并對知識要點進(jìn)行總結(jié)。

這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。因此PBL教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響

案例教學(xué)法（Case-based learning， CBL），是起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法，授課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析解決案例，從案例中學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的學(xué)習(xí)意識。

案例來自真實事例，是對發(fā)生事件的綜合描述，是學(xué)生通過真實案例能得到啟示的例證。李巖等在中醫(yī)藥院校“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程教學(xué)中，采用大量案例進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

運用案例教學(xué)的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新性、探索性地運用理論知識解決實際問題的過程。

我們在厭氧性細(xì)菌部分的教學(xué)中引入以下案例：某建筑工人幾天前在工地勞動不小心被一銹鐵釘刺入左腳底，當(dāng)時簡單包扎止血，幾日后傷口愈合。近日出現(xiàn)右腿麻木、疼痛，同時出現(xiàn)咀嚼不便，吞咽困難，最后出現(xiàn)牙關(guān)緊咬、角弓曲張、全身抽搐等癥狀。請分析：該患者可能感染了什么病原菌？該病原菌結(jié)構(gòu)有什么特殊之處？其致病性和免疫性有何特點？日常生活中如何避免感染？

這樣引入日常案例，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際，認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并用其創(chuàng)新性地解決問題的能力。

3.以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team Based Learning，TBL）是Larry K.Michaelsen于2002年提出的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作精神 。

發(fā)生醫(yī)療事件后，往往需要不同專業(yè)醫(yī)師團結(jié)協(xié)作來共同挽救患者的生命。因此，TBL教學(xué)自創(chuàng)立以來就在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到快速應(yīng)用與發(fā)展。

川北醫(yī)學(xué)院在2008級、2009級、2010級的270名學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中采用了TBL教學(xué)法，經(jīng)考核后發(fā)現(xiàn)TBL組考試成績得分明顯高于傳統(tǒng)組，證明TBL教學(xué)是進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的有效模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和綜合能力，值得推廣。

吳瑩等利用TBL教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，證明該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

我們在皰疹病毒的教學(xué)中嘗試運用TBL教學(xué)法，把學(xué)生分為4個不同的團隊，依次分配學(xué)習(xí)單純皰疹病毒、水痘帶狀皰疹病毒、巨細(xì)胞病毒、EB病毒，先小組討論，再小組間討論，最后老師作歸納指導(dǎo)。

運用這種教學(xué)法，學(xué)生肯鉆研、肯動腦、討論熱烈，對一些問題的認(rèn)識也逐漸清晰。

最后與傳統(tǒng)教學(xué)法的平行班比較，TBL教學(xué)班成績明顯突出，特別是解決創(chuàng)新性問題的能力得到明顯提高?？梢姶朔椒ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

《回答未來的挑戰(zhàn)――羅馬俱樂部的研究報告》一書中指出：“為了要長期地生存下去，尤其是為了要在動亂、變化或不連續(xù)的時代中長期生存下去，另一種形式的學(xué)習(xí)是更為必要的學(xué)習(xí)。這是一種可以帶來變化、更新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)――我們將稱它為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。

這是就整個人類而言的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是整個人類創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最重要組成部分，而大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)多是指基于課程的學(xué)習(xí)。

我們就“病原生物學(xué)”課程教學(xué)改革探索采用不同的教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這些方法的采用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于鞏固課程基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，有利于運用課程基礎(chǔ)知識創(chuàng)造性地解決實際問題?？傊?，它有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

下一步我們計劃嘗試對幾種教學(xué)法進(jìn)行多樣化的組合式教學(xué)，探索最有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂伶俐.論高校的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（1）：57-59.

[2]Hmelo-Silver C.E.Problem-based learning： What and how do learnres learn？[J].Educational Psychology Review，2004，16 （3）： 235-266.

[3]馬玉龍，趙林靜，楊保勝.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：108-109.

[4]夏安周，彭 冰，邢淑華.案例教學(xué)法在《藥理學(xué)》課程教學(xué)中的運用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：73-74.

[5]李 巖，李 明，鄺棗園，等.中醫(yī)藥專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010（3）.

[6]胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學(xué)模式的實施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：105.

[7]李雪璐.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2012（18）.