評價秦始皇精選(九篇)

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第1篇：評價秦始皇范文

[關鍵詞] pH依賴型；黃芩苷-Eudragit S100固體分散體；體外釋放度

[收稿日期] 2013-06-05

[基金項目] 國家“十一五”科技支撐計劃項目（2008BAI51B03）；江蘇省社會發(fā)展科技支撐計劃項目（BE2010756）；江蘇省中醫(yī)藥科技項目（LZ11065）

[通信作者] *賈曉斌，Tel/Fax： （025） 85637809，E-mail：

[作者簡介] 嚴紅梅，碩士研究生，Tel：（025）85608672，E-mail：

黃芩苷具有明顯抑制結腸癌細胞增殖的作用[1]，其抗氧化機制對結腸炎也具有一定的保護作用[2]，故開發(fā)黃芩苷治療結腸部位疾病的靶向藥物制劑，具有一定的應用前景。

結腸定位給藥系統(tǒng)，可以將藥物輸送至結腸部位[3-4]，提高藥物的局部濃度。但由于黃芩苷的水溶性、脂溶性均較差[5]，體內溶出速率較低，限制了藥效的發(fā)揮[6]。結腸定位給藥系統(tǒng)能提高藥物在結腸部位的生物利用度[7]。本研究嘗試將黃芩苷與Eudragit S100通過溶劑法制備成結腸定位固體分散體[8]，以期達到結腸定位和快速釋藥的目的，從而增加結腸部位黃芩苷的濃度并改善藥效，為黃芩苷結腸靶向制劑的開發(fā)制備提供依據(jù)。

1 材料

DSC204-差示掃描量熱儀（德國 Netzsch公司）；6390LV-掃描電鏡（日本電子公司）；D8型X-射線衍射儀（德國 Bruker 公司）；470-傅立葉紅外光譜儀（美國Nicolet公司）；Agilent 1100高效液相色譜儀；ZB-2E智能崩解儀（天津天大天發(fā)科技有限公司）。

黃芩苷對照品（中國食品藥品檢定研究院，批號110715-200514） ；黃芩苷（南京澤郎醫(yī)藥科技有限公司，批號ZL20121015A）；Eudragit S100（Evonik，德國）；甲醇、磷酸為色譜純，水為高純水，其余試劑均為分析純。

2 方法與結果

2.1 樣品的制備

2.1.1 黃芩苷-Eudragit S100固體分散體的制備 稱取黃芩苷原料藥適量，加適量95%乙醇溶解。按藥物與載體質量比為1∶4，1∶6，1∶8分別稱取Eudragit S100，溶解于適量95%乙醇。藥物與載體的乙醇溶液充分混勻，45 ℃減壓蒸發(fā)除去溶劑，真空干燥，研細過100目篩，即得黃芩苷- Eudragit S100固體分散體，置干燥器內保存?zhèn)溆谩?/p>

2.1.2 物理混合物的制備 按質量比1∶6稱取黃芩苷原料藥和Eudragit S100，混合均勻，制得物理混合物，備用。

2.2 體外溶出試驗

2.2.1 色譜條件 Agilent HC-C18色譜柱（4.6 mm×250 mm，5 μm）；流動相甲醇-0.01%甲酸（53∶47）；檢測波長280 nm；流速1 mL?min-1；柱溫35 ℃；進樣量20 μL。理論塔板數(shù)以黃芩苷峰計不低于3 000。

2.2.2 對照品溶液的制備 精密稱取黃芩苷對照品6.10 mg，置于10 mL量瓶中，甲醇溶解并稀釋至刻度，搖勻，精密吸取對照品儲備液1.0 mL，置于25 mL量瓶中，甲醇稀釋至刻度，搖勻，得 24.4 mg?L-1對照品貯備液。

2.2.3 線性關系考察 分別精密吸取黃芩苷對照品儲備液0.2，0.5，1.0，2.0，4.0，6.0，8.0 mL各置于10 mL量瓶中，加甲醇稀釋至刻度，搖勻。按上述色譜條件取樣，進行HPLC測定其對應的峰面積（A），將質量濃度（C）與A進行線性回歸，得標準曲線方程A=45.920C-11.267，r = 0.999 5；線性范圍0.488～19.520 mg?L-1。

2.2.4 藥物的溶出度測定 精密稱取黃芩苷及其與Eudragit S100按不同比例制備的結腸定位固體分散體，采用《中國藥典》（2010年版）二部附錄XC溶出度測定法中第二法，即槳法測定。轉速50 r ? min-1，溫度（37±0.5） ℃，釋放介質參照《中國藥典》（2010年版）二部附錄XD及XIXD規(guī)定，選擇pH 1.2的稀鹽酸、pH 6.8，7.6的磷酸緩沖液（PBS），根據(jù)食物在體內的轉運過程和時間，將黃芩苷及其固體分散體分別溶于pH 1.2的稀鹽酸2 h，pH 6.8 的PBS 4 h，并分別于1，2，4 h取樣2 mL， pH 7.6 的PBS 1 h，并分別于2，5，10，30，60 min 取樣2 mL（同時補加同溫度等量溶出介質），以0.22 μm微孔濾膜過濾，取續(xù)濾液20 μL進行HPLC測定，測定結果代入標準曲線計算濃度，并換算成累積溶出率，結果見圖1，2。

圖1 黃芩苷與黃芩苷-Eudragit S100 固體分散體在pH 6.8 PBS中溶出曲線

Fig.1 The dissolution curve of baicalin and baicalin-Eudragit S100 in PBS（pH 6.8）

3種不同比例制備的黃芩苷-Eudragit S100固體分散體在pH 1.2的稀鹽酸溶液中，黃芩苷基本無釋放。以不同藥輔比例制備的黃芩苷-Eudragit S100固體分散體在pH 6.8 的PBS中都有不同程度的藥物釋放，釋放時間主要集中在前2 h，且累積溶出率大小順序為黃芩苷-Eudragit S100比例1∶8

圖2 黃芩苷與黃芩苷-Eudragit S100固體分散體在pH 7.6 PBS中溶出曲線

Fig.2 The dissolution curve of baicalin and baicalin-Eudragit S100 in pH 7.6 PBS

2.3 固體分散體物相表征

2.3.1 電子掃描顯微鏡 真空鍍金70 s，用掃描電鏡觀察黃芩苷、Eudragit S100，黃芩苷與Eudragit S100的物理混合物及其固體分散體的表面和晶體結構，見圖3。黃芩苷原料藥呈現(xiàn)條形纖維狀，Eudragit S100為球形或類球形顆粒，物理混合物中可見黃芩苷和Eudragit S100的特征，而在固體分散體的電鏡圖譜中黃芩苷的晶體特征基本消失。

2.3.2 差示掃描量熱法 測試條件為鋁坩堝；氣氛氮氣；升溫速率10.00 ℃? min-1 ；升溫范圍25～400 ℃。黃芩苷，Eudragit S100，黃芩苷與Eudragit S100的物理混合物及其固體分散體的DSC分析見圖4。黃芩苷在220.12 ℃處出現(xiàn)一個明顯吸熱峰；Eudragit S100在72.45，230.21 ℃處均有一吸熱峰；物理混合物中存在黃芩苷、Eudragit S100的吸熱峰，222.35 ℃處的吸熱峰可以認為是由黃芩苷的吸熱峰與Eudragit S100在其附近的吸熱峰相重疊所致，說明二者僅為簡單的物理混合；黃芩苷-Eudragit S100固體分散體中原料藥的特征峰消失，說明固體分散體中黃芩苷可能以非晶體形式存在。

圖3 黃芩苷（A）、Eudragit S100 （B）、物理混合物（C）、黃芩苷-Eudragit S100 固體分散體（D）的掃描電鏡圖

Fig.3 SEM imagines of baicalin （A）， Eudragit S100 （B）， physical mixture （C） and baicalin-Eudragit S100 solid dispersion （D）

圖4 黃芩苷（A）、Eudragit S100 （B）、物理混合物（C）、黃芩苷-Eudragit S100 固體分散體（D）的DSC圖

Fig.4 DSC curves of baicalin（A），Eudragit S100（B）， physical mixtures（C） and baicalin-Eudragit S100 solid dispersion（D）

2.3.3 傅利葉變換紅外光譜 采用KBr壓片法測定紅外光譜，將樣品與KBr在干燥環(huán)境下混合制片后，分辨率4 cm-1，4 000～500 cm-1全譜掃描，結果見圖5。黃芩苷-Eudragit S100物理混合物和Eudragit S100的紅外光譜較接近，由于Eudragit S100 的比例較大，所以有可能黃芩苷的部分峰位被掩蓋了。固體分散體的紅外光譜中各峰值較小，不明顯，但黃芩苷在3 600 cm-1左右的羥基伸縮振動峰及1 750 cm-1左右的-COOH中羰基特征吸收峰消失，Eudragit S100在3 500 cm-1左右處羥基伸縮振動峰消失及1 780 cm-1左右羰基特征吸收峰減弱，從黃芩苷和Eudragit S100 的分子結構上看，二者有形成氫鍵的基礎，所以黃芩苷與Eudragit S100之間可能存在非共價鍵締合。

圖5 黃芩苷（A）、Eudragit S100（B）、物理混合物（C）、黃芩苷-Eudragit S100固體分散體（D）的紅外光譜圖

Fig.5 FTIR patterns of baicalin（A）， Eudragit S100（B）， physical mixtures（C） and baicalin-Eudragit S100 solid dispersion（D）

2.3.4 X-射線粉末衍射法分析 測試條件為 Cu靶（40 kV，40 mV）；步進掃描0.01°/步；掃描范圍5°～70°；掃描速度4°?min-1，結果見圖6。黃芩苷在5°～45°有多個強的結晶特征衍射峰；Eudragit S100為高分子化合物，沒有明顯的衍射峰；物理混合物的譜線中黃芩苷結晶衍射峰仍然存在，說明簡單的物理混合并未改變藥物的結晶形式；而在固體分散體的譜線中，黃芩苷結晶特征峰幾乎消失，說明黃芩苷可能以非晶體形態(tài)存在。

圖6 黃芩苷（A）、Eudragit S100（B）、物理混合物（C）、黃芩苷-Eudragit S100固體分散體（D）的X-衍射圖

Fig.6 X-ray powder diffractograms of baicalin（A）， Eudragit S100（B）， physical mixtures（C） and baicalin-Eudragit S100 solid dispersion（D）

3 討論

常用的腸溶衣主要是丙烯酸樹脂類聚合物，國外產品分為Eudragit L型和Eudragit S型，L型者可在pH 6以上的腸液中溶解，藥物釋放大多發(fā)生在小腸中遠段，而S型者在pH 7以上的介質中溶解，常被用作結腸定位給藥載體[9-11]。所以本研究選擇Eudragit S100為載體，采用溶劑揮發(fā)法制備黃芩苷結腸定位固體分散體，一方面，Eudragit S100在pH>7.0時開始溶解，所以藥物在經過胃時不會被泄露，其在pH 6.8的PBS中，4 h累積溶出率小于15%；另一方面，物相表征結果表明黃芩苷以非晶體形式分散于固體分散體中，從而顯著改善了黃芩苷的累積溶出率，且隨著載體比例的增加，固體分散體的溶出速率也隨之增加，當黃芩苷和Eudragit S100 的比例達到1∶6時，1 h累積溶出度達到90%以上。該固體分散體不僅可以實現(xiàn)結腸定位釋藥，而且能促進黃芩苷的溶出和釋放，達到提高結腸病變部位黃芩苷濃度的目的。

[參考文獻]

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Preparation of baicalin colon-specific solid dispersion and

evaluation on its in vitro release

YAN Hong-mei， ZHANG Zhen-hai， JIANG Yan-rong， DING Dong-mei， SUN E， JIA Xiao-bin

（1. Key Laboratory of New Drug Delivery System of Chinese Materia Medica under State Administration of

Traditional Chinese Medicine， Jiangsu Provincial Academy of Chinese Medicine， Nanjing 210028， China；

2. Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210046， China）

[Abstract] Objective： To prepare pH-dependent baicalin colon-specific solid dispersion， with the aim of colon-specific delivery and rapid drug release. Method： Baicalin-eudragit S100 solid dispersion was prepared by using the solvent method. The microscopic structure and physicochemical properties were analyzed by using differential scanning calorimetry （DSC）， scanning electron microscopy （SEM）， X-ray powder diffraction （XRD） and infrared spectroscopy （IR）. And its in vitro release was also investigated. Result： The results of DSC and XRD analysis suggested that baicalin may be dispersed in solid dispersion in the amorphous state. IR results indicated a non-covalent bond effect may exist between baicalin and eudragit S100. The results of in vitro release determination showed that very few baicalins in pH 1.2 diluted hydrochloric acid solution for 2 h at the baicalin-eudragit S100 ratio of 1∶6. The accumulated dissolution rate was less than 15% in pH 6.8 phosphate buffer solution for 4 h， but exceeding 90% in pH 7.6 phosphate buffer solution for 1 h. Conclusion： The prepared baicalin-eudragit S100 solid dispersion could achieve the objective of colon-specific delivery and rapid drug release， and helps increase the concentration of baicalin in colons.

第2篇：評價秦始皇范文

關鍵詞：歷史；思想；啟發(fā)式教育；效率

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0097-01

如今的新課程倡導學生的學習由傳統(tǒng)的被動接受式要向著自主探究性方式轉變，教師也必須由傳統(tǒng)的“授之以魚”向“授之以漁”轉變。近年來，中考歷史試卷也愈發(fā)彰顯出靈活多變的特質。

一、精準導入，設置歷史情境

導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，精彩的導入會迅速吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。以“秦王掃六合”這一課為例，教師可以有多種導入的方式，如可以播放一段秦國征戰(zhàn)六國的視頻，可以播放荊軻刺秦王前燕太子丹在易水邊所唱的《易水歌》，也可以利用復習式導入。教師可首先引導學生回憶第二單元關于西周滅亡、春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史事實，請學生板演戰(zhàn)國七雄是哪七個國家并且簡單畫出它們的地理位置，然后根據(jù)學生所畫的地圖問學生：“你們知道這里面哪個國家最后消滅了其他六國，最后實現(xiàn)了統(tǒng)一呢？”學生根據(jù)他們掌握的知識會回答出秦國，并且會補充回答是秦始皇統(tǒng)一了六國。緊接著教師就拋出問題：“那么你們知道為什么最后是秦國實現(xiàn)了統(tǒng)一呢？如果你是秦始皇你會做哪些事情來鞏固國家的統(tǒng)一呢？”通過設疑，引起了學生的好奇心。

二、引用材料，準確設計問題

在教學的過程中，教師對材料的選取尤其重要，這既要考慮到學生的閱讀水平，又要能夠從材料當中得出問題的答案。

在分析秦國為什么能夠實現(xiàn)統(tǒng)一的時候，教師要盡可能選用書本上面的有用材料。例如，給出資料“秦王嬴政任用許多有才能的人，采取遠交近攻的正確戰(zhàn)略”，學生就可以很容易地得出嬴政的雄才大略；給出資料“天下之趨統(tǒng)一，勢也”，教師一步步引導學生了解這個趨勢體現(xiàn)在什么地方，并通過講解春秋初期有幾百個小諸侯國在很多地方割據(jù)到戰(zhàn)國時期只有七個諸侯國，問學生這體現(xiàn)了什么趨勢，學生就會答出實現(xiàn)了局部統(tǒng)一；通過講解戰(zhàn)國時期各國通過變法發(fā)展了經濟，彼此之間的經濟文化交流越來越密切，但是戰(zhàn)爭給社會生活帶來了嚴重的破壞，所以這個時候人民最想要的是什么呢？通過教師的講述，學生們就會得出人民渴望和平。最后，教師再對以上答案進行總結。

本節(jié)課的重點是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，為了調動學生的積極性，我首先請幾名學生起來回答，如果你是秦始皇你會有哪些措施呢？根據(jù)學生的回答我進行適當?shù)狞c評，然后帶領學生一起學習秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施：（1）在政治上，展示一張專制主義中央集權制度的結構圖，問學生圖片中展示了秦始皇統(tǒng)一后采取了什么措施？學生根據(jù)書本可以找到答案。為了加深學生的記憶，我會根據(jù)這張結構圖讓學生真正理解什么叫專制主義中央集權制度，從皇帝位于最上端我們可以發(fā)現(xiàn)皇帝的權力是最大的，體現(xiàn)了皇權至上、專制主義的特點；回憶西周實行分封制，各諸侯國在地方有很大的權力最終導致諸侯爭霸，和秦朝在地方實行郡縣制，郡縣長官都由皇帝任命，可以得出權力由地方轉移到了中央，體現(xiàn)了中央集權的特點，并且通過比較分封制的危害，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)郡縣制更有利于維護封建統(tǒng)治。（2）在經濟和文化措施上，通過播放秦國的商人去燕國之地做生意，但是由于秦國的錢幣、度量衡、文字與燕國不一樣而導致生意失敗的視頻，讓學生思考如何解決這些問題。學生根據(jù)視頻內容和書本的知識，會答出統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字。為了加深學生的記憶，我還展示了七國的文字和貨幣，然后請學生討論如果是你會選擇哪個國家的文字和貨幣，并通過圖片來加深學生對于秦朝統(tǒng)一使用圓形方孔錢和小篆的記憶。（3）在開發(fā)邊疆上，我首先展示秦朝的疆域圖，然后請學生上黑板對照地圖指出秦始皇在開發(fā)邊疆上面做了哪些措施，并指出秦朝的疆域到達了什么地方，以培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生真實的了解秦朝疆域的遼闊。最后，我根據(jù)學生的回答，從政治、經濟文化、邊疆三個角度總結秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。

三、總結提升，客觀評價人物

秦始皇是一個有著傳奇色彩的人物，他一生功績卓越，但也犯過很多的錯誤，關于秦始皇，學生肯定看過相關的歷史劇或者書籍，于是我就請學生利用小組合作形式回答在他們眼中秦始皇是一個怎么樣的人物，并說出理由。通過評價某個歷史人物或者歷史事件可以起到四個作用：第一，讓學生學會合作學習；第二，可以再次鞏固本節(jié)課的相關知識點；第三，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；第四，學會客觀公正地進行分析評價。2014年南通市歷史中考題就出過類似題目，問根據(jù)下表對拿破侖的評價說說你學到的評價歷史人物的基本方法。所以，教師從基礎年級就需要培養(yǎng)起學生的歷史素養(yǎng)。

總之，啟發(fā)式教學對教師有很嚴格的要求，它不僅需要教師有很扎實的歷史功底，還需要把相關的知識靈活地運用起來，用比較分析法從橫向和縱向等多個維度把歷史知識貫穿起來。對于學生，通過啟發(fā)式教學，可以培養(yǎng)他們的歷史學習的品質，提高他們對歷史問題的判斷能力，最大限度地提高他們歷史學習的效率，并最終學以致用，能夠獨立自主地遨游于歷史知識的海洋之中。

參考文獻：

[1]孫延洋.初中歷史教學中歷史故事的運用分析[J].新課程導學，2014（21）.

第3篇：評價秦始皇范文

我通過對“生本教育”理念的實踐，逐漸探索出一種新的適合中學歷史教學的模式，我把它稱為“自學自教” 模式。學生課前準備歷史資料和歷史故事，上課自我展示。把解決教師的預設問題變?yōu)榻鉀Q學生在自主學習的過程中產生的生成性問題。學生課前準備有興趣，課堂討論問題有動力，讓學生做學習的主人，“我的學習我做主”。這種模式的特點就是自學自教、不問不教、以問定教。我現(xiàn)以七年級《秦王掃六合》這一課為例，對“自學自教” 模式作一簡單的介紹。

（一）我為學習新課做準備。

1.一讀課文（粗讀）：一般為快速瀏覽形式。

2.準備內容：查找生僻字詞、歷史概念、歷史人物、歷史事件和歷史故事等，借助工具書、課外資料和網絡等手段完成知識儲備。（各小組分別承擔任務，合作完成）

例如：這一課讓學生查了以下內容，并且要求學生標出生僻字拼音，以免錯讀。（有些是已學知識，但和本課學習有密切關系，學生查書即可完成。這也是一個復習鞏固的過程。）

1.商鞅變法和長平之戰(zhàn)概況。

2.秦王嬴政、荊軻、李斯、蒙恬、王翦、尉繚的個人簡介。

3.秦滅六國的簡要過程。

4.三皇五帝、皇帝、丞相、太尉、御史大夫的簡介。

5.秦朝（有郡縣名稱）的地圖。

6.秦長城的地圖、圖片及介紹。

（二）我想學習哪些問題？（學生必須了解的基礎問題，針對所有學生的其本要求）

1.新課導入：在學生合上課本的情況下，學生展示準備成果導入本課。（要求形式多樣，小故事、人物介紹、音樂、電影片段等不限）

例如：這一課讓學生講了“荊軻刺秦王”的故事，在對學生的自我展示進行評價之后，教師拋出話題，有人說；“假如秦王被刺殺成功，就不會有今天的中國。”這種說法對嗎？說說你的看法。

學生自由發(fā)言，教師只做鼓勵性表揚，保留學生各種不同見解，不做對與錯的結論。

然后引導學生在學習完《秦王掃六合》這一課以后繼續(xù)討論這個問題。

2.出示本課標題（提綱式學習法）

例如在這一課投影：

大標題：《秦王掃六合》

小標題：1.秦統(tǒng)一六國和中央集權統(tǒng)治的建立

2.鞏固統(tǒng)一的措施

3.北筑長城和開發(fā)南疆

3.各小組和教師圍繞標題提問

學生要求：圍繞課文標題說一說，這一課講了哪些問題，你想學習哪些問題？（要求每個小組成員至少提出一個問題，培養(yǎng)學生尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生帶著問題閱讀課本。）

教師也寫出問題，一方面是系統(tǒng)的把本課的基本問題和重難點問題進行歸納總結；另一方面體現(xiàn)出教師是平等的與學生一起來學習。

4.歸類并展示：以小組為單位進行展示，去除一些同類問題。同時表揚鼓勵優(yōu)秀小組和優(yōu)秀提問學生。

例如在這一課：學生提出了以下問題。

1.秦王是誰？“秦王掃六合”的含義是什么？

2.秦國為什么一國能滅掉六國？

3.中央集權制度是一種什么制度？

4.秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？

5.“南疆”在什么地方？秦是怎樣開發(fā)南疆的？

（三）我能解決什么問題？

1.二讀課文（精讀）：學生打開課本，開始仔細閱讀課文。

2.各小組投影展示課前準備資料成果，也可采用學生講演的形式。

3.小組合作，解決學生提出問題：以小組為單位，討論、展示，教師負責方法指導。

4.展示教師提問問題，學生對比查漏補缺：各小組合作幫助老師完成未解決問題。

例如在這一課：教師提出以下問題，學生都給了老師非常好的解答。

1.秦統(tǒng)一六國后建立的新朝代是什么？對它做一簡單介紹。

2.分析秦能夠統(tǒng)一六國的原因？

3.中央集權制度主要內容是什么？有什么影響？

4.秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？這些措施分別產生了什么作用或影響？

5.秦始皇修長城的目的是什么？你是如何評價秦始皇的這一行為的？

5.小組階段評價：對各小組的發(fā)言情況進行總結，表揚鼓勵優(yōu)秀小組和學生。

（四）我還想知道和了解什么問題？（學生比較感興趣的問題，針對學生的個性化要求）

1.三讀課文（選讀）：學生選取自己比較感興趣的段落，提出自己的問題。

2.小組合作，大膽質疑：以小組為單位，提出問題，進行歸類并展示

例如在這一課：學生又提出以下問題：

1.秦國和秦朝有什么區(qū)別？

2.秦朝“焚書坑儒”，為什么我們現(xiàn)在還能看到《論語》《孟子》這類書籍？歷史記載有沒有錯誤之處？

3.秦始皇修長城勞民傷財，秦朝能打敗六國，為什么不直接打敗匈奴？

4.秦朝時，我們新疆是怎樣的？是不是荒無人煙？

5.秦始皇的貢獻很大，為什么有人說他是暴君？

3.小組合作探究：以學生有所收獲為目的，不必要求全部解決。教師要提供方法指導。

這一環(huán)節(jié)最后要解決新課導入環(huán)節(jié)的保留問題，通過學生討論得出有根據(jù)的結論。但是要允許學生保留自己的不同看法，教師不要按照傳統(tǒng)模式用標準答案去束縛學生自由思考的意識。不存在絕對真實的歷史，因為歷史是無法完全還原的；也不存在絕對正確的結論，因為結論也是前人做的。

4.小組總結，暢談收獲：教師鼓勵性評價，也可是班長、課代表、組長和學生的評價。

（五）我通過什么方式能了解和解決更多的問題？（學生想知道的其它問題，針對學生的高端要求）

1.學生建議：自由發(fā)言。

2.教師建議：推薦書目、刊物、網站?？刹欢ㄆ谕ㄟ^歷史小講座、板報、手抄報等形式展示學生學習成果。

例如在這一課：教師推薦書目、刊物、網站。

《史記》

《秦始皇傳》 《大秦帝國》

《上下五千年》《中國小通史》

秦始皇網http：///

人民出版社初中歷史http：//.cn/czls/

陜西歷史博物館http：///

秦始皇兵馬俑博物館http：//.cn/

（六）我學了這一課有哪些感想和體會？（教師可設計發(fā)展性評價作業(yè)，圍繞本課內容設計多道開放性作業(yè)，學生自主選擇完成。）

例如在這一課：我設計了以下幾道題目（學生只需選做一道題，也可是自創(chuàng)題目）

1.我心目中的秦始皇

2.假如你是秦朝的丞相，你能為秦始皇的治理國家，提供哪些更好的建議？

3.《對話秦始皇》假如你是一名記者，要穿越時空采訪秦始皇，寫出你的采訪記錄。

4.論秦始皇修長城的得與失

5.論秦始皇的開拓和創(chuàng)新精神

教師要對作業(yè)進行逐一評價寫出評語，也可采用學生、小組長、大組長互評形式。要進行階段性總結評價，選取優(yōu)秀的作業(yè)朗誦或展示。

“自學自教”模式主要可以概括為六個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：基礎知識貯備階段 （不打無準備的仗）

第二環(huán)節(jié)：初步提出問題階段（學生不問不學習）

第三環(huán)節(jié)：自主解決問題階段（我的問題我能解決）

第四環(huán)節(jié)：解決個性問題階段（有想法你就大膽說）

第五環(huán)節(jié)：解決高端問題階段（有疑問你可以這樣去做）

第4篇：評價秦始皇范文

建鋼卻剛剛進入軌道，除了拍戲，還有很多毫無詩情的事情要他從頭做起。

1977年一個冬夜，在新疆當兵的閻建鋼偷偷離開連隊，跑到附近一個叫狗熊溝的地方拿著木棒蹲在石頭上等。這個孩子有點傻英雄主義，18歲剛立功就因為頂撞首長受處分下放連隊，心里過不去，他非想等出一只狗熊來，好跟它搏斗。這是閻建鋼的“尼采”時代。

30年之后，“閻導”的會客室布置得像茶樓，墻上的徽州磚雕精確地鑲嵌成大鼎形狀?！俺宋乃嚱?，我還有很多其他行業(yè)的朋友。”2007年3月6日，閻建鋼很“大腕”地在自己面前劃拉了一下：“你看看，我的辦公室也像個茶樓?！?/p>

愛跟自己較勁的擰巴導演

演員高明形容閻建鋼“有傲骨”，劉威評價他“聰明、平易”，而張豐毅則覺得他就是一個很正常的人。閻建鋼自己開玩笑說，“我站著是最頂天立地的男子漢，躺下就是世界上最大的無賴?！?/p>

“《秦始皇》的劇本他弄了2年多，特別挑剔”，劉威在這個戲中扮演丞相李斯，他形容閻建鋼是個愛跟自己較勁的“憤青”。有一場戲是秦始皇死后趙高篡改了詔書，劉威只有四個字“你怎么敢”，拍完之后閻建鋼踢了劉威一腳說，“極其好”。“這么多年他從不說我好”，劉威形容《秦始皇》是一個睡了6年的植物人，“我們一直在回味這6年在干什么、想什么?！?/p>

事實上，在閻建鋼的導演生涯里，挫折是他必須時常面對的關鍵詞，用劉威的話說，“閻建鋼運氣有點背”。因為他眼界高，總想做得最好，“我讀書時就想好了，以后一定要做導演，到現(xiàn)在我也沒當過副導演?！?/p>

閻建鋼的一次挫折是1999年拍《東周列國戰(zhàn)國篇》，他堅持不上字幕不戲說，聲稱就是給幾十個專家看的，結果收視慘敗?！拔矣X得當時的那些片斷現(xiàn)在看起來也挺有華彩啊，但是觀眾不接受?！?/p>

等到了《塵埃落定》，閻建鋼的導演功力發(fā)揮得相當出色，但又因為只在地方臺首播，片子沒能火起來。劉威認為那個片子其實很成功，后來他再到阿壩去，當?shù)厝硕嘉⑽⒕瞎兴了纠蠣敤D―“他太不會炒作了，當年一個‘劉威宋佳被困大雪中’的蹩腳新聞都給我招來了好多慰問電話?！?/p>

不過閻建鋼沒有被打倒：“我不能左右觀眾，但我可以左右自己啊?！?000年，閻建鋼拿到了100萬投資，“我的第一目標是收視率，沒有收視率我就沒本事。”2001年，《秦始皇》通過審查，播出卻沒有了下文。6年后，《秦始皇》在2007年大年三十靜悄悄播出，隨后在浙江經視重播收視率也排在第一。

愛跟演員較勁的瘋狂導演

在部隊當兵的時候，閻建鋼是“年輕軍旅詩人”?！巴纯嗍呛谝梗诘侥汩]上眼睛才覺得明亮”，閻建鋼再背起自己的詩有點不好意思，“那時候只要受點挫折就覺得遇到人生的大坎兒了，挺痛苦的?！?/p>

閻建鋼不怎么亂發(fā)脾氣，但跟他合作過的人，都能感受到他的霸氣和控制力。閻建鋼為《秦始皇》設計的演員陣容，6年后仍然立得住，“張豐毅、劉威、趙亮、宋春麗、宋佳、范冰冰、張靜初，觀眾群都不一樣，絕對吸引?！?/p>

張豐毅認為《秦始皇》是自己發(fā)揮在個人水平線以上的標志性作品，“以前我也拍過一些失敗的作品，但《秦始皇》之后我就很少接古裝戲了，直到4年后才拍了《清宮風云》?！?/p>

高明每到其他組都會想念閻建鋼，“他的本子我從來不挑，在他麾下拍戲就是享受。”2006年7月，閻建鋼帶著劇組到安徽黃山拍《大祠堂》，那是一年里最熱的時候，高明“偷懶”，在合同里寫明立秋之后才進組拍戲一“我坐在空調房里打電話慰問他們，潘紅老師氣得罵我，高明為什么還不來?”他樂不可支地數(shù)落閻建鋼：“這個人拍戲從來不講條件，每回都住差的地方。”

閻建鋼經常逼急了自己動手寫劇本。張豐毅很不欣賞這樣的流程，“就是因為他能改，所以逼著他開工?！薄肚厥蓟省芬彩沁@樣，拍了5個月，后10集的本子不過關，張豐毅就跟閻建鋼說：“這么拍下去很糟糕?！遍惤ㄤ撘灿X得是，全組停拍2個月，親手把劇本改了才又開拍。

愛跟市場較勁的商人導演

1989年，閻建鋼得到一個到埃及當交換學者的機會，誰知道一年的培訓課剛上完，“出埃及記”變成了“到深圳去”。第二年回到北京，閻建鋼就辦了“今日廣告”，劉威佩服他生意做得好，“亞運村房子那么貴，他買了2套?！?/p>

其后，閻建鋼一直是中戲電視劇制作中心的負責人。2007年6月，院校的營利機構將被推向市場，閻建鋼自己的影視制作公司也開始了運作。以前很多依靠體制能解決的事，現(xiàn)在都要自己動手――“我從來不抱怨政策，這個空間足夠了，要抱怨只能抱怨自己本事不夠。”

閻建鋼對電視劇產業(yè)環(huán)境充滿焦慮，“這個市場的終端都是壟斷性電視臺，假如有個壟斷價格，制作方是無能為力的。”再加上不少小公司都在搶這個市場，很可能為了一集3、5萬塊錢就開拍了。他因此不得不在意供需關系，“我們都是先去重要的電視臺征求意見，然后再確定拍什么、怎么拍，這樣才會有比較大的勝算?！?/p>

古裝戲拿到哪里都好賣，“但是今年開始古裝戲限播了”；戰(zhàn)爭題材總有人愛看，“但是在中國有意識形態(tài)的因素，不好拿捏這個度”，這讓他覺得像是在刀背上行走。

第5篇：評價秦始皇范文

摘 要：岳麓簡是湖南大學岳麓書院從香港文物市場上購得，其出土時間與地點不得而知。結合簡文、相關考古發(fā)現(xiàn)與歷史文獻記載，岳麓簡應該確定為秦簡，抄寫時間在秦統(tǒng)一六國以后。

關鍵詞：岳麓簡；為吏治官及黔首；秦簡

一

岳麓簡為市場上所得，不知其出土的時間和地點，真實性不及云夢簡那樣確鑿。整理者請湖北荊州文物保護中心的專家主持，對這批簡的真?zhèn)芜M行了鑒定。經過檢測，斷定其為早期竹材，時代與用于對比的漢簡相近。李學勤、張光裕等先生認為其為秦簡，是對秦代簡牘的重要補充，“是繼1975年云夢睡虎地秦簡和2002年湘西里耶秦簡之后的又一次重大發(fā)現(xiàn)。這批秦簡的搶救回歸，對秦代歷史，特別是對秦代的法律、數(shù)學以及秦代的書體等方面的研究具有非常重要的意義。”[1]整理者運用現(xiàn)代技術手段對這批簡進行了檢測，結果令人信服。但是，筆者有一疑慮，既然整理者原意認為這批簡為秦簡，那么對比檢測時，為什么不選擇睡虎地或里耶等秦簡，而單選中謝家橋和走馬樓漢簡呢？對于這個問題，整理者沒有做進一步的說明。《為吏治官及黔首》這批簡到底是不是秦簡，具體時間怎么確定？我們將在下文作出分析。

與《為吏治官及黔首》同批簡《質日》中有三條簡文：0602背七年質日；0611背卅四年質日；0611正十月戊戌小十二月丁酉大二月丙申大四月乙未大六月甲午大八月癸巳大；0092背卅五年私質日0092正十月小十二月小嘉平二月大四月大六月大八月大[2]。上面三條簡文除第一條以外，另外兩條都有清晰的時間記載，卅四年為秦始皇三十四年，即公元前213年，所以卅五年為公元前212年。那么第一條簡文是不是卅七年呢，答案是否定的。關沮秦漢墓簡牘中有關于秦始皇三十七年的歷譜記載：十月辛亥小；[十一月庚辰]大；十二月庚戌??；[正]月己卯大；二月乙酉小；三月戊寅大；四月戊申?。晃逶露〕蟠?；六月丁未??；七月丙子大；八月丙午??；九月乙亥大。[3]而七年質日下面的一條簡文為：0575正十月戊寅十二月丁丑二月丙子四月己亥六月甲戌八月癸酉。對照《中國先秦史歷表?秦漢初朔潤表》[4]，我們發(fā)現(xiàn)，0575號簡文的內容與表格中秦始皇二十七年正好相對，因此我們可以斷定這一年為公元前220年，即秦始皇統(tǒng)一全國后的第二年。由上可知，《為吏治官及黔首》寫于公元前220年到公元前212年之間的可能性較大，但也有上下浮動的可能，為進一步限定這批簡的抄寫年代，我們就結合簡文內容，通過相關出土文獻及史書記載進行對比研究。

二

史書記載，秦始皇二十六年（公元前221年）下令：“更名民曰‘黔首’”[5]，而在上面的簡文中，我們整理后可以發(fā)現(xiàn)，“黔首”一詞共出現(xiàn)七次，分別為：03/1491善度黔首力；13/1539黔首不田作不孝；35/1497一曰視黔首渠驁；50/1565三曰舉事不當則黔首指；51/1568四曰喜而隋（惰）行則黔首毋所比；87/1531正此治官、黔首及身之要也與（歟）；87/1531背為吏治官及黔首。除了這七枚簡以外，還存在一枚帶“民”字的簡：02/0313審智（知）民能。在云夢睡虎地秦簡出土的《為吏之道》中，有和《為吏治官及黔首》內容相類似的內容，相比較可以得知，除了“審智（知）民能”含一個“民”字以外，“《為吏》與《為吏之道》內容接近的語句，《為吏之道》中的作‘民’字的，《為吏》全部作‘黔首’”[6]。例如，在《為吏之道》中的“善度民力”[7]，在《為吏治官及黔首》中即被寫作了“善度黔首力”；《為吏之道》中寫作“一曰見民（倨）敖（傲）”的一句話，在《為吏治官及黔首》則成為了“一曰視黔首渠驁”。兩者之間的差別不是偶然的，秦始皇“更名民曰‘黔首’”的作法也許正是引起變化的原因，如果事實是這樣，那么0313號簡文又該如何去解釋呢。

《史記?秦始皇本紀》中，“黔首”一詞總共出現(xiàn)22次，其中正文21次；“百姓”一詞總共出現(xiàn)8次且全在正文中；“民”字共出現(xiàn)28次，其中正文占了20次之多。這三個詞（字）在文中表示的意義非常相近，“民”字用的數(shù)量最多，但這主要是司馬遷敘述議論之用，其實參見有實際意義的正文，“黔首”一詞是用的次數(shù)和頻率最高的。秦始皇統(tǒng)一全國以前，“黔首”和“民”在全國（秦國）是都可以用的，《史記?李斯列傳》記載：“是以地無四方，民無異國，四時充美，鬼神降福，此五帝、三王之所以無敵也。今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂‘藉寇兵而赍盜糧者也’”。

三

上面一段話記述的是秦統(tǒng)一以前的事情，文中清楚的顯示“黔首”和“民”在這一時期不但皆可以使用，甚至還出現(xiàn)在了相鄰的話中，從文意上顯示，二者并沒有過于明顯的差別。那么秦始皇統(tǒng)一以后，情況會不會發(fā)生大的變化呢？《史記?李斯列傳》中說：“無他焉，不能督責，而顧以其身勞于天下之民，若堯、禹然，故謂之‘桎梏’也。夫不能修申、韓之明術，行督責之道，專以天下自適也，而徒務苦形勞神，以身徇百姓，則是黔首之役，非畜天下者也，何足貴哉！”《史記?秦始皇本紀》中除了秦統(tǒng)一以后大量使用“黔首”一詞外，亦有關于“民”的記載，秦始皇泰山刻石曰：“二十有六年初并天下，罔不賓服，親巡遠方黎民，登茲泰山，周覽東極?！鼻囟赖腔痪?，趙高進讒言：“明主收舉余民，賤者貴之，貧者富之，遠者近之，則上下集而國安矣。”司馬遷評價秦始皇說：“墮名城，殺豪俊，收天下之兵聚之咸陽，銷鋒鑄，以為金人十二，以弱黔首之民。”《史記?蒙恬列傳》蒙恬自殺之前感慨：“凡臣之言，非以求免于咎也，將以諫而死，愿陛下為萬民思從道也?！?/p>

由《史記》中的記載，我們可以得出，“民”字在秦統(tǒng)一以后并未完全廢除，秦始皇“更名民曰‘黔首’”的法令得到了極大的貫徹，但是也具有一定的靈活性，甚至秦始皇本人也不例外。‘黔首’和“民”有什么關聯(lián)呢，肖永明先生認為二者無實質的區(qū)別，并在文章中推測秦水德尚黑，詔令改“民”為“黔首”，很可能為秦統(tǒng)一六國后，重新確立并統(tǒng)一名物制度的諸多措施之一。肖先生的論述很有見解，但是司馬遷“以弱黔首之民”一句話，將“黔首”與“民”用“之”字相連，感覺“黔首”對于“民”處于從屬地位，想必二者之間也確實存在著某種區(qū)別。無論如何，《為吏治官及黔首》與《史記》中有關的秦代歷史事實相符，“黔首”一詞在秦朝以后的史料中也再無出現(xiàn)，所以，結合上文分析，筆者認為，《為吏治官及黔首》應該確定為秦簡，抄寫年代為秦統(tǒng)一以后的時期。（作者單位：鄭州大學歷史學院）

參考文獻：

[1] 陳松長.岳麓書院所藏秦簡綜述[J].中國史研究，2009，（3）：75

[2] 朱漢民，陳松長.岳麓書院藏秦簡（壹）[M].上海：上海辭書出版社，2010.91

[3] 湖北省荊州市周梁玉橋遺址博物館.關沮秦漢墓簡牘[M].北京：中華書局，2001.99-100

[4] 張培瑜.中國先秦史歷表[M].濟南：齊魯書社，1987.224

[5] 司馬遷.史記[M].北京：中華書局，1982.239

第6篇：評價秦始皇范文

【關鍵詞】 初中歷史 課程學習 評價探析

對學生的歷史學習評價是初中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于教學活動的全過程，起著調控教學活動的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學中，對學生歷史學習的評價往往通過平時的作業(yè)成績、課堂提問成績和考試成績來進行綜合評定。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解“標準”的要求，以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主體作用。評價不僅要考查學生在歷史知識、歷史學習技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到“標準”要求，還要注意考查學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。學生歷史學習評價主要采用了以下幾種方法：

1 討論法

討論法是歷史教師在進行課堂教學中經常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的變化情況。

課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發(fā)言，由記錄員做記錄。例如：在學習了（人教版）《秦王掃六合》、《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學生進行了關于秦始皇功過的討論。具體過程如下：①評價目標。觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現(xiàn)，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態(tài)度和價值觀；②評價過程。確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？設計評價標準：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結合（1分），語言表達（1分），合作協(xié)調（1分）。進行小組討論。教師巡視并參與學生的討論；③評價總結。根據(jù)評價標準，在組長的主持下小組進行討論，并對每一位成員的表現(xiàn)做出評價；④反饋。學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發(fā)言觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結合，有理有據(jù)。在討論中，激發(fā)了學生歷史學習的興趣，不僅獲取了知識而且初步學習了如何客觀地認識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力以及與他人協(xié)作的能力等。

2 學生個人作品檔案法

學生個人作品檔案法是指收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。檔案袋里裝有學生的歷史學習單元計劃、課堂學習表現(xiàn)記錄、小組討論記錄、常規(guī)性作業(yè)、探究性學習作業(yè)及綜合性學習作業(yè)、測驗和考試卷、歷史學習小結、收集的歷史資料等。

對于學生檔案的評價，采用學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法。除對絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。此外，學生的每件代表性作品我們盡量做到有教師、家長以及同學和自我的評語，評語突出學生歷史學習的特長和優(yōu)點。

建立學生歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學生和家長了解教學目標并熟悉教學過程，有利于調動學生、家長的積極性，建立學生、家長、教師三方良好的協(xié)作關系，它極大地調動了學生的歷史學習積極性。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，這種方法確實是一種能較好地促進學生學習發(fā)展的評價方法。

3 測驗法

測驗法是對學生歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種方法，它一般用以評價學生一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標達成情況。新課程改革要求歷史教學的測驗、考試要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。我校在這方面也做了一些嘗試：首先，測驗的形式多樣化。有筆試、口試；其次，題型多樣化。除傳統(tǒng)的選擇題、填空題、問答題外，我們還設置了歷史猜謎、巧連線、識圖與設計、追根溯源、走進時光隧道等生動、活潑的試題；最后，命題多樣化。在單元測驗中我們嘗試采用自主測驗的形式，教師命題占80分，其余20分讓學生自己分組命題、編制試卷，測驗后師生共同評價總結。

歷史評價方法多種多樣，以上只是我們初步的探索和嘗試，我們將繼續(xù)努力，讓歷史教學評價和學生的學習活動融為一體，使其真正成為學習過程的有機組成部分。

參考文獻

第7篇：評價秦始皇范文

【關鍵詞】歷史；教學；探究性學習

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合于探究性學習模式，我們應該根據(jù)學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。在歷史課的教學中，改革課堂教學，以歷史知識為基礎，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，一方面讓學生了解歷史知識，并與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，更重要的是以現(xiàn)代的眼光思考歷史，以歷史的眼光看待社會，培養(yǎng)學生尊重歷史，用發(fā)展的眼光看待歷史、看待現(xiàn)實的歷史唯物主義觀點和愛國主義情操。初中歷史課的教學以大量的通俗易懂的史實為基礎，引導學生思索歷史事件中的啟迪，結合探究性學習的主動性、開放性、親歷性、創(chuàng)造性的特點，改革歷史課的課堂教學，使學生所學知識不限于課本，不拘束于已知的書本知識，以問題為載體，打開思路，思考歷史并把歷史與現(xiàn)實相結合。經過一段時間的課堂實踐，取得了一定的效果，深受學生的喜愛?；具^程為：

一、從實際出發(fā)，轉變教學觀念

根據(jù)學生的年齡、已有的知識技能水平等實際情況，以及學生對歷史的認識能力，已具有的學習技能，結合歷史課的具體內容，確定探究課題。選題一定要與學生的實際能力相當，所選課題不能遷就學生原有的水平，降低標準，使學生失去探究的興趣，又不能超越學生的可接受程度。對難以解決的問題，學生會產生厭煩，應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并關注探究過程中學生情感態(tài)度和行為方式的漸進性。第二步是設計方案。通過閱讀課文、查閱資料、小組討論，初步提出研究方案，再經過反復論證修改，最后確定比較可行的正式方案。例如，在學習七年級上冊“商鞅變法”一課時，我先引入商鞅在變法之初曾有“立木為信”之舉，然后設置問題：（1）商鞅為什么要這樣做？（2）變法為什么要爭取民眾的信任和支持？（3）商鞅變法為什么能得到大多數(shù)人的支持？（4）商鞅“立木為信”的典故對你個人為人處世有何啟發(fā)？經過層層開掘，發(fā)掘出古為今用的新意，引發(fā)了學生探究的極大興趣。

二、創(chuàng)設情境，引起學生興趣

以往的歷史課，學生感興趣的是那些歷史故事。歷史故事只是學生對歷史的初步了解，要使學生進一步了解、深化知識，并為我所用，則需要引起學生的學習興趣，并引導學生學會思考。1、教師要做的就是根據(jù)教學的需要選定合適的課題。學生在行為上對教師有著明顯的依賴性，所以，教師要改變這種一味依賴教師的心理，善于調動學生的積極性。強烈的好奇心是一種強有力的內部動力。要調動學生的積極性與選擇的內容也有關系，所選擇的內容既要引起學生的興趣、有探索價值，又能引起學生思考的興趣。2、給學生提供或由學生經集體討論后提出各種可能，形成選擇思維。以小組為單位對各種可能性進行分析、論證。要支持這種觀點，必須要有大量的史實資料和自己的想象、思考，這一方面擴大了學生的知識面，培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，同時，學生在這個過程中積極挖掘問題，大膽設想，開拓了學生的思維和想象力。如，對于課本50頁的評價題：“針對秦始皇一統(tǒng)天下，加強統(tǒng)一的舉措，有人認為，秦始皇功不可沒，是個偉人；針對秦始皇確立皇帝制度，建立君主專制的強權統(tǒng)治，以及窮奢極欲、統(tǒng)治暴虐，有人認為，秦始皇過失巨大，是個暴君。你認為應該怎樣評價秦始皇？”在對“隋朝政治”的探究中，學生不僅探究了科舉制度的產生和發(fā)展，同時提出“科舉制度”為今天的我們留下了什么思考等。

三、合作學習，全員參與

探究性學習法不能滿足于回答提問參與討論的人次，表面上熱熱鬧鬧是低水平的操作，課堂活躍的陣地應該是思維的活躍。要引導和激勵所有學生主動參與到探究中來，使學習成為學生自己的活動。陶行知先生說：“學生很活躍地去找尋知識，解決困難，貢獻他們所求得的知識，先生不過就在旁邊的地位略加指點而已。我們認為這種教育是行動的教育。”陶行知所指的這些活動，使用頭腦指揮的有序的活躍，而不是盲行盲動。在探究性學習的課堂里，學生是理所當然的學習上的主人。

四、改革評價，注重能力

第8篇：評價秦始皇范文

一、秦代的標準字體――小篆

小篆的統(tǒng)一，是我國歷史上進行的第一次大規(guī)模文字統(tǒng)一。文字學家通常把秦代小篆產生以前的甲骨文、金文、石鼓文和六國文字等統(tǒng)稱為大篆。同大篆相比，小篆的象形性減弱了很多，點畫結構也相對穩(wěn)定了。這種字體是用圓轉而勻稱的線條進行組合的。它不僅簡化了字形，取消了異體，確定了統(tǒng)一的規(guī)范，而且還指定了字形結構中的偏旁和偏旁的位置，使?jié)h字的偏旁達到了統(tǒng)一。由于小篆的線條像玉箸(箸：筷子)一樣，因此它被后世稱為“玉箸篆”。

秦始皇統(tǒng)一中國之后，曾多次東巡，每到一地便樹碑刻石，宣揚秦的文治武功。如現(xiàn)在殘存的《瑯砑刻石》、《泰山刻石》和《嶧山刻石》等。這些石碑刻字據(jù)說都是出自李斯之手。李斯作為書法家為后人學習書法尤其是學習篆書作出了榜樣，他對文字改革的貢獻也是極大的。唐代大書法家張懷罐在《書斷》中評價李斯小篆為：“畫如鐵石，字若飛動?！?/p>

《瑯砑刻石》(圖1)是中國最早的刻石之一，刻石據(jù)傳為李斯所書。秦始皇統(tǒng)一全國后，于公元前219年巡游東地，登山東瑯臺時所立，刻石現(xiàn)存中國歷史博物館。此刻石的內容是對秦統(tǒng)一事業(yè)的贊頌，具有開國紀功的意義。因年代久遠現(xiàn)僅存13行，86字。此碑用筆勁秀圓健，結體嚴謹工穩(wěn)，是秦代小篆的代表作，在書法史上占有重要地位?！　短┥娇淌?圖2)原碑殘石現(xiàn)藏于山東泰山泰廟，宋拓《泰山刻石》共165字，全碑線條畫如鐵石，字若飛動，其結構平穩(wěn)均衡、端嚴凝重、疏密有致、飄逸舒展，章法嚴整，古意盎然。

《嶧山刻石》(圖3)是李斯小篆的代表之作。此碑現(xiàn)只存宋代摹刻本，碑石現(xiàn)存于西安碑林博物館?！稁F山刻石》是在大篆的基礎上進行改造、演變而成的，但同時又弱化了大篆隨意自由的取勢。它的線條橫平豎直，粗細相同，用筆瘦勁圓轉，線條始終保持著當直則直、該挺則挺、當婉則婉、該曲則曲的狀態(tài)，骨力內蘊，氣息通暢，明麗清朗，干凈利落；又由于起筆收筆講究藏頭和護尾，所以起筆和收筆的形態(tài)都是取圓勢，委婉之中顯出剛勁，具有端莊典雅之美；結構上更顯平穩(wěn)凝重，疏密勻稱，一絲不茍；字形多窄長，且上密下疏，穩(wěn)定之中顯出飄逸舒展，給人一種以柔寓剛、爽朗俊健的感覺；章法布局上整齊勻稱，縱成行，橫成列。我們在臨習時，對于章法上要求很多，首先要體現(xiàn)大小統(tǒng)一、井然有序，再就是要講究布列成隊、行氣貫通，單看一個個字如單獨的白描圖案，整體看滿幅又如精美織錦。面對此碑無人不驚嘆，后世學書者無人不仰觀。

二、秦代的應用字體――秦隸

第9篇：評價秦始皇范文

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。作為一個有著幾千年歷史的國度，可以說我們的歷史學科所涵蓋的知識面相當?shù)呢S富，時間長、人物多、事件錯綜復雜，那些人物和事件經過了歲月的磨礪，在書本上呈現(xiàn)出來的文字已經變得枯燥無味。在課堂上，智慧的老師總會找到激發(fā)學生興趣的思維點，營造歷史情景，喚醒他們思考的意識。比如，在講清朝歷史的時候，如果能聯(lián)系時下最火的電視劇《甄嬛傳》，講講跟這個電視劇背景有關的歷史事件，一定會引起學生的興趣，既調動了他們的思維，也能活躍課堂氣氛。

教師在講《工業(yè)革命》的時候，切入倫敦奧運會開幕式兩幅圖片：一副全景田園風光，一副冒著煙囪的圖片），看看狄更斯眼中的奧運會，圖文并茂，在狄更斯的眼里，那是個美好的時代，也是糟糕的時代，但這個時代深刻的改變了世界，它把人類社會從農耕文明引人工業(yè)文明，成為工業(yè)文明的開端，它就是第一次工業(yè)革命。事實證明，如果課堂的一開始就能吸引學生的注意力，那么他們這一節(jié)課都會跟著老師的思路走。

2、適當?shù)膽枚嗝襟w教學

歷史不同于其他的學科，它的知識點涉及到的很多人物、歷史事件，雖然年代久遠，在信息時代和媒體發(fā)達的當今社會，通過電視電影、小說評書呈現(xiàn)出來的不計其數(shù)，雖然大部分都經過了藝術加工，但對學生理解那個時代還是起到了相當大的作用。教師可以充分利用發(fā)達的多媒體技術，把那些枯燥的、不易理解的章節(jié)，通過多媒體呈現(xiàn)給學生。這就需要教師多花費一些時間和精力，去尋找或制作多媒體課件，積極的思考用什么更生動更形象的表達方式，才能讓學生快速的吸收。

3、摒棄“灌輸”式的傳統(tǒng)教學方法，建立互動式的教學氛圍

歷史相對于其他學科，算是一個比較有趣的學科。它不同于數(shù)理化，有固定的公示和嚴謹?shù)挠嬎惴椒?，它的知識點可以以靈活的方式來獲得。對學生來說，老師在講臺上滔滔不絕：哪年發(fā)生了哪些事，產生了哪些影響，具有哪些意義，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學，很容易讓學生味同嚼蠟昏昏欲睡，老師也疲憊不堪卻收效甚微。這種陳舊的教學方式該變變了。學生的思維需要活躍起來，最有用的方式就是讓他們不只做一個“聽客”，而是充分調動他們的情緒，讓教與學即時互動，更能激發(fā)學生的興趣。比如，在講到秦始皇章節(jié)的時候，在課前就提出問題：你印象中的秦始皇是個什么樣的人？講完知識點后，再讓同學們一起來討論一下，歷史上所講的秦始皇跟你印象中的秦始皇有什么不同？大家會對自己通過小說、電視劇上得來的秦始皇形象發(fā)表看法，培養(yǎng)學生掌握評價歷史人物的基本方法。最后達到讓學生在輕松快樂的氛圍下獲得知識的目的。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

4、引導學生“思考比記憶重要，方法比勤奮重要”

古人云：授之以魚不如授之以漁，這句話用到教學方法上再恰當不過。尤其是高考已經不再單純的考核書本上的知識，更看重考查學生的理解能力和思維方式。這就要求高中歷史教師，不能一味的填鴨式的灌輸書本知識，而是要注重培養(yǎng)他們自主學習的能力。“背多分”早已不適應這個時代了，尤其是歷史學科，依據(jù)目錄，建構知識，培養(yǎng)學生善于思考的能力，掌握高效學習的方法，才能立于不敗之地。課堂建設的結構也需要作出調整，留出更多的空間讓學生去分析、思考、交流，這才能培養(yǎng)出人才而不是書呆子。

5、總結