全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試精選(九篇)

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第1篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

按省教育考試院統(tǒng)一部署，我市將于近期進(jìn)行2011年7月自學(xué)考試、2011年（下）全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的報(bào)名工作，現(xiàn)將具體情況通知如下：

一、2011年7月自學(xué)考試將于7月9—10日進(jìn)行。市本級(jí)報(bào)名時(shí)間定于2011年6月1—3日，地點(diǎn)設(shè)在市教育局四樓大廳。請(qǐng)考生攜帶準(zhǔn)考證或以往報(bào)名核對(duì)單、考試通知單前來(lái)報(bào)名。同時(shí)接納畢業(yè)前的免考辦理（限6月申請(qǐng)畢業(yè)的考生）。

二、同時(shí)進(jìn)行2011年（下）全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的報(bào)名工作。報(bào)名時(shí)須本人前來(lái)數(shù)碼攝像，并帶身份證或身份證復(fù)印件（無(wú)身份證者帶戶口簿或軍官證）。本次開(kāi)考級(jí)別：一級(jí)B、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)。如頂替自考英語(yǔ)（一）、英語(yǔ)（二）科目的，只報(bào)考二級(jí)、三級(jí)筆試即可。單項(xiàng)成績(jī)（筆試或口試合格）在連續(xù)兩次考試間只保留一次。

各項(xiàng)報(bào)名數(shù)據(jù)，待各縣（市）上報(bào)匯總后須及時(shí)上報(bào)省教育考試院。請(qǐng)考生相互轉(zhuǎn)告，及時(shí)前來(lái)報(bào)名。

第2篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

Abstract： According to the experience in the course of PETS as an examiner， the author explores the procedure of PETS， and offers strategies in dealing with this kind of oral test.

關(guān)鍵詞： PETS；口語(yǔ)考試；三級(jí)

Key words： PETS；oral test；level three

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）14-0286-02

0 引言

PETS考試是全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國(guó)性英語(yǔ)水平考試體系，是面向社會(huì)的、開(kāi)放的、以全體公民為對(duì)象的非學(xué)歷性的英語(yǔ)等級(jí)考試[1]。筆者作為PETS考官最近幾年每次都參加了PETS口語(yǔ)考試，考生只有筆試和口試成績(jī)均合格，才能獲得證書(shū)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平處于二，三級(jí)之間，教育部考試中心頒發(fā)的PETS合格證書(shū)必須達(dá)到這一水平才能頒發(fā)。

口語(yǔ)不僅是高職學(xué)生英語(yǔ)考試的攔路虎，也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石，解決了這一老大難也就使整個(gè)考試變得不再痛苦而神秘。在這里我們主要談?wù)勅?jí)考試中的口語(yǔ)考試。

1 PETS三級(jí)口語(yǔ)考試

PETS考查的能力是建立在“交際語(yǔ)言行為模式”上。這種模式將語(yǔ)言能力分為“接受”、“產(chǎn)出”、“互動(dòng)”等，根據(jù)各種情景和任務(wù)，在特定主題和話語(yǔ)下，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言行為進(jìn)行教學(xué)或考查。這些能力與“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”等能力的關(guān)系是：接受能力—讀和聽(tīng)；產(chǎn)出能力—寫(xiě)和說(shuō)；互動(dòng)能力—書(shū)面和口語(yǔ)的直接交流。

PETS考試都包括筆試和口試兩種形式。考試采用先筆試后口試的方式。三級(jí)口試采用兩名主考與兩名考生面對(duì)面的交談方式。下面我們用表格1把口試的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明：

測(cè)試時(shí)，一名主持口試，隨時(shí)與考生交談并給出一項(xiàng)總體評(píng)分，叫做Interlocutor，另一名主考（Assessor）不參與交談，專(zhuān)事分項(xiàng)評(píng)分?？谠嚬灿形屙?xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：四項(xiàng)是分項(xiàng)的，即語(yǔ)法與詞匯；話語(yǔ)應(yīng)用；語(yǔ)音；互動(dòng)交際。每項(xiàng)1-5分給分，滿分20分。一項(xiàng)是總體的，即整體表現(xiàn)。以1-5分給分?？忌膶?shí)際得分為：（Interlocutor給分×2+Assessor給分）÷6。

2 應(yīng)對(duì)策略

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，平時(shí)練好基本功 英語(yǔ)口試著重考查考生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，其中包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)速和語(yǔ)感的考查。這就要求考生在日常學(xué)習(xí)中必須不斷地積累這方面的知識(shí)；注重在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。因此，在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中需要注意強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的考查主要是考查考生發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)調(diào)要自然流暢?？忌首x時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然正確。因此平時(shí)的訓(xùn)練中要多聽(tīng)錄音，內(nèi)容可以多種多樣，可以聽(tīng)單詞辨音，也可以聽(tīng)一些連貫的詞組，聽(tīng)短文、對(duì)話等，然后要一句句模仿。而朗讀的短文應(yīng)選自己易接受、好理解的故事為主。這就要求我們一方面要迅速看懂短文的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感進(jìn)行準(zhǔn)備。語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)只有通過(guò)朗讀完整的短文才能得以全面的體現(xiàn)。

2.2 營(yíng)造語(yǔ)境，加強(qiáng)情景交流 眾所周知，聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交流的兩個(gè)方面是不可分離的。因此，要有意識(shí)地、積極地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，制造氣氛，以彌補(bǔ)自然條件的不足。平時(shí)盡量用英語(yǔ)參加課堂活動(dòng)，回答老師所提出的問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行交流。積極參加英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗讀、演講比賽等活動(dòng)，這樣可以使自己心情放松，在娛樂(lè)中得到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中，多針對(duì)一些有關(guān)個(gè)人業(yè)余時(shí)間的愛(ài)好組織一些材料，能和和其他同學(xué)多交流一些觀點(diǎn)和看法，將對(duì)口試順利完成起到重要作用。

2.3 熟悉考試題型，增強(qiáng)應(yīng)考信心 考試前，多進(jìn)行幾次模擬口試。許多考生在口試中，往往怕聽(tīng)錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，而感到難以開(kāi)口，這樣就處于一種被動(dòng)狀態(tài)，形成一種壓力，感到過(guò)度緊張，難以發(fā)揮真實(shí)水平。因此，考試前，學(xué)生要熟悉題型、解除疑慮、增強(qiáng)信心，為自己英語(yǔ)口試鋪平道路?？谠嚨娜齻€(gè)部分，Part A是考官提問(wèn)，兩名考生分別作答，內(nèi)容多關(guān)于個(gè)人信息。Part B是兩名考生之間就一幅或幾幅圖片照片進(jìn)行的完整小對(duì)話，內(nèi)容涉及廣泛，如旅游、節(jié)假日、購(gòu)物、娛樂(lè)等主題。Part C同樣是兩名考生之間的對(duì)話，與part B不同的是，第三部分要求考生就某一個(gè)話題展開(kāi)深入討論，難度要高一些。

2.4 備考步驟 報(bào)名之后，要背誦一些關(guān)于自身信息的內(nèi)容如家庭、家鄉(xiāng)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)或工作，適時(shí)穿插語(yǔ)氣詞，如：well， let me see， I think等，使整個(gè)對(duì)話像是考生臨時(shí)想出來(lái)的，而不是提前準(zhǔn)備好的。其次，對(duì)于大綱內(nèi)的單詞，為保證有語(yǔ)感，不一定全部聽(tīng)懂，每天保證至少半小時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間。

考前一月，每天都做特定主題的口語(yǔ)練習(xí)。解決當(dāng)中不會(huì)的生詞進(jìn)行翻譯，記憶，做到有話可說(shuō)，圍繞主題，先準(zhǔn)備出一些關(guān)于此主題中文想要說(shuō)的句子。

下面這些方面是考生在備考過(guò)程中一定要熟悉到的： ①介紹自己和朋友的自然情況并詢問(wèn)并理解對(duì)方信息。如姓名，地址，電話，生日，職業(yè)，愛(ài)好等。②就家與家人的話題同外國(guó)人進(jìn)行一般性的交流。如介紹家人朋友，描述居住環(huán)境，國(guó)家情況等。③交流天氣，教育，歷史，飲食，節(jié)假日，旅游，購(gòu)物，閑暇活動(dòng)等日常生活中容易碰到的話題。④就工作，時(shí)事，求職等信息能交換觀點(diǎn)。

考前一天，熟悉考場(chǎng)，備齊物件提前到場(chǎng)，這樣可以從容地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，提前到達(dá)考場(chǎng)還可以和隨機(jī)產(chǎn)生的partner進(jìn)行交流，對(duì)穩(wěn)定情緒也會(huì)有很大好處，避免緊張。要了解對(duì)方語(yǔ)言水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短。因?yàn)榭荚囍腥藶橐蛩仄?，分?jǐn)?shù)中會(huì)摻雜一些個(gè)人喜好，口語(yǔ)考試的最終分?jǐn)?shù)完全由兩位考官?zèng)Q定，所以考生們不要太隨便，或太過(guò)另類(lèi)，要注意自己的言行舉止，著裝也很重要。

3 考試現(xiàn)場(chǎng)

當(dāng)進(jìn)入記住一定不要緊張，要面帶微笑。應(yīng)平靜地坐在口試主考示意你坐的地方，坐下的時(shí)候要自然，坐姿要端正。坐下后，考官可能會(huì)跟你說(shuō)如下三句話：Could you pass me your mark sheet please？ （麻煩你遞給我你的記分卡？）May I have your name？ （我能知道你的名字嗎？）My name is…， and this is… she/he will only listen to us.（我是……，這位是……，他/她只聽(tīng)我們說(shuō)話）[3]

整個(gè)考試中考生得清楚：①表情自然，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和形體動(dòng)作。②考試過(guò)程當(dāng)中，為了避免產(chǎn)生很生硬，給人以背書(shū)的感覺(jué)，面部表情要與所說(shuō)的內(nèi)容相符。③回答問(wèn)題不要說(shuō)與題目無(wú)關(guān)、意義不大的話，描述圖片要切題。④考試中應(yīng)選擇自己比較容易表述的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，避免給自己造成麻煩。⑤問(wèn)一句才答一句，當(dāng)然也不要說(shuō)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，應(yīng)該積極主動(dòng)，切忌一語(yǔ)不發(fā)地等著。在Part B部分要特別注意兩點(diǎn)：一是你和另一位考生是臨時(shí)組成的搭檔，如果對(duì)方為了顯示水平、獲得高分而不停地說(shuō)，你與對(duì)方的英語(yǔ)水平可能會(huì)不同，你要使用得體的交際語(yǔ)言打斷對(duì)方搶回發(fā)言機(jī)會(huì)，因?yàn)橹骺际歉鶕?jù)你的參與程度和英語(yǔ)表達(dá)評(píng)分的，如“Sorry，I think...”，“I’m sorry，I have to stop you here”， 當(dāng)然，如果你的同伴不怎么會(huì)表達(dá)，你可以啟發(fā)對(duì)方開(kāi)口，“That is my point.What is your opinion？“Do you think so？”這樣才是良好的交流。二是主考是不參與討論的，你應(yīng)該與對(duì)方互相問(wèn)答、討論和交換看法，互動(dòng)交際是你和另一位考生之間進(jìn)行，說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該面對(duì)對(duì)方而不是主考。

口試結(jié)束后，為給他們留下一個(gè)完整的好印象，需要表示對(duì)于考官辛勤工作的肯定，應(yīng)當(dāng)用英語(yǔ)分別向兩位主考道謝和告別。有的考生因?yàn)榭荚嚱Y(jié)束了在道謝和告別的時(shí)候往往就用起了中文，不要在最后一刻功虧一簣，切記全程考試都要用英語(yǔ)進(jìn)行，這是很常見(jiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。切忌在此時(shí)犯一些小錯(cuò)誤，一些不雅用語(yǔ)都是考生們需要注意的地方，對(duì)于自己剛才考試的表現(xiàn)不滿意而產(chǎn)生一些情緒，都應(yīng)該避諱?？傊_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。作為大專(zhuān)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)近十年了，缺少的不是基礎(chǔ)，而是開(kāi)口說(shuō)話的技巧。勤學(xué)，多練，外加博取前車(chē)之鑒是能夠順利通過(guò)口語(yǔ)考試的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心編.全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試大綱[Z].北京：高等教育出版社，2005.

第3篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試 負(fù)面反撥作用

1.引言

提起大學(xué)英語(yǔ)各類(lèi)級(jí)別考試，廣大教師和學(xué)生深有感觸，作為目前唯一全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，它無(wú)疑客觀地檢驗(yàn)了語(yǔ)言教學(xué)的階段性效果，同時(shí)對(duì)教與學(xué)都產(chǎn)生了正面或者負(fù)面的反撥作用。大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試（PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)，供藝術(shù)類(lèi)院?；蚋呗毟邔?zhuān)院校學(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù)《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》），我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等專(zhuān)科教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；《基本要求》同時(shí)也指出高職高專(zhuān)院校應(yīng)把高等學(xué)校應(yīng)用能力考試A級(jí)（Practical English Test for Colleges- Level A簡(jiǎn)稱(chēng)PRETCO）作為學(xué)生可達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。我院是以傳媒藝術(shù)為主的高等普通本科院校，絕大部分學(xué)生都要參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，因此我嘗試探討克服大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥作用的措施。

教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響稱(chēng)為反撥作用。眾多的反撥效應(yīng)理論中， Hughes（1989）認(rèn)為反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的正面或者負(fù)面作用，如果測(cè)試科學(xué)合理，則會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)，否則就只會(huì)阻礙教學(xué)相長(zhǎng)的進(jìn)程。Alderson和Wall（1993） 指出，大型語(yǔ)言測(cè)試會(huì)影響教師的各類(lèi)教學(xué)安排與態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)校管理者對(duì)于教學(xué)評(píng)估產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥作用分析

我對(duì)2011年12月剛剛參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的播音主持專(zhuān)業(yè)的69名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)綜述的分析，對(duì)該考試的負(fù)面反撥作用總結(jié)如下。

2.1對(duì)這種考試極度漠視。盡管69名學(xué)生都是藝術(shù)本科類(lèi)的，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試是他們順利拿到畢業(yè)文憑的標(biāo)準(zhǔn)要求，可是有10多人（14.5%）居然缺考，雖然不排除這些學(xué)生自由散漫慣了，但根據(jù)我的了解，他們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別考試還是非常重視的。另外有10名學(xué)生表示對(duì)這類(lèi)考試根本就是無(wú)所謂，也沒(méi)有復(fù)習(xí)，過(guò)不過(guò)就那樣，“裸考”通過(guò)了則是僥幸獲勝。難以相信有將近20%的學(xué)生根本就無(wú)視這樣的國(guó)家級(jí)英語(yǔ)考試的存在。

2.2考試設(shè)計(jì)不科學(xué)，實(shí)用性不大，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)。有20名（28.9%）學(xué)生表示大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試根本就對(duì)他們將來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)什么促進(jìn)作用。他們反映，一般情況下，日后他們用到英語(yǔ)的可能性不大，可是這類(lèi)考試卻跟學(xué)位掛鉤。部分學(xué)生表示英語(yǔ)確實(shí)越來(lái)越重要，可是社會(huì)真正需要的是能聽(tīng)懂、會(huì)用英語(yǔ)交流的人才，而三級(jí)考試根本就沒(méi)有多大的說(shuō)服力。還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這就是應(yīng)試教育卷土重來(lái)，課堂完全就是講解試卷，強(qiáng)化應(yīng)試技巧，跟英語(yǔ)應(yīng)用能力脫節(jié)。另外，學(xué)生還反映考試過(guò)程很僵化機(jī)械，試卷加鉛筆的模式容易讓那些不法分子趁機(jī)販賣(mài)答案，同時(shí)也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了作弊的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這讓那些認(rèn)真?zhèn)淇嫉膶W(xué)生倍感委屈，無(wú)法體現(xiàn)客觀和公平。

2.3考試讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加迷茫。有11名（15.9%）學(xué)生表示大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試非但沒(méi)有什么積極作用，反而讓自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到更加恐懼和迷茫。他們中學(xué)時(shí)代面對(duì)繁重的課業(yè)，整天埋頭學(xué)習(xí)，鉆研語(yǔ)法、詞匯等備考戰(zhàn)術(shù)，上大學(xué)了，仍然是老一套，本來(lái)對(duì)英語(yǔ)就很抵觸，社會(huì)對(duì)他們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求卻是聽(tīng)說(shuō)交流技巧，他們也不知道究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，目的又應(yīng)該是什么。

2.4考試讓老師們何去何從。我不想在此高談闊論關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓國(guó)人耗費(fèi)大量財(cái)力物力卻收效甚微云云，但是作為一名在一線講臺(tái)奮戰(zhàn)了十來(lái)年的大學(xué)英語(yǔ)老師，有時(shí)候真的覺(jué)得無(wú)比彷徨。偌大的教室，百余名學(xué)生歡聚一堂，他們?yōu)槲磥?lái)而來(lái)，可是他們中的很大一部分卻非常反感英語(yǔ)。我經(jīng)?？吹降氖锹唤?jīng)心的眼神和被逼無(wú)奈的表情。每年大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的前夕，課堂的各類(lèi)安排不得不中斷，因?yàn)閷W(xué)生有這樣的備考需求，其他教學(xué)安排學(xué)生沒(méi)有興趣，語(yǔ)言課堂如果沒(méi)有學(xué)生的參與，則堪比老師的地獄?？墒强菰锏目记皬?fù)習(xí)又最終讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂倍加怨恨，于是形成惡性循環(huán)，讓人無(wú)奈。

3.如何克服負(fù)面反撥作用

首先，對(duì)于即將畢業(yè)踏入社會(huì)的大學(xué)生，國(guó)家應(yīng)該合理安排他們的課程體系，如果說(shuō)英語(yǔ)只是部分用人單位考慮因素的話，就沒(méi)有必要全民學(xué)英語(yǔ)，而且是強(qiáng)制的。當(dāng)然我們也需要全面科學(xué)地看待這個(gè)問(wèn)題。胡學(xué)文等（2011）通過(guò)對(duì)各個(gè)層次的用人單位的社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)70%的用人單位要求畢業(yè)生有外語(yǔ)能力，但是他們最需要的是流利運(yùn)用英語(yǔ)的交流能力，在目前別無(wú)選擇的情況下，大學(xué)英語(yǔ)三四六級(jí)考試仍然是他們參照的標(biāo)尺。我以前的工作單位發(fā)生過(guò)一件有意思的事情。該校在廣大師生“英語(yǔ)學(xué)了沒(méi)用”的呼聲日漸增高的情況下，于2011年秋季下達(dá)了對(duì)于普通專(zhuān)科和藝術(shù)本科來(lái)年各類(lèi)學(xué)生取消必修英語(yǔ)而改為徹底自愿選修的決定，結(jié)果超過(guò)92%的該類(lèi)學(xué)生選了大學(xué)英語(yǔ)課，跟必修課沒(méi)什么差別。因此，取消大學(xué)英語(yǔ)課不太現(xiàn)實(shí)，可是學(xué)生卻實(shí)際上沒(méi)有多大興趣，另外，對(duì)他們將來(lái)工作的用處也不明顯。我認(rèn)為，這應(yīng)該是為何大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的一塊心病卻遲遲沒(méi)有良藥的真正原因所在?？墒菃?wèn)題總是需要解決的。胡學(xué)文等（2011）指出了除了要改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和模式外，更重要的是要有科學(xué)的測(cè)試評(píng)估體系。試想，如果大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試（原本就叫大學(xué)英語(yǔ)水平能力測(cè)試）真正跟社會(huì)需求掛鉤，強(qiáng)調(diào)測(cè)試日常英語(yǔ)交流能力，附帶要求簡(jiǎn)單的閱讀電文和撰寫(xiě)英語(yǔ)郵件的能力，那么有了這把全中國(guó)的英語(yǔ)能力測(cè)試標(biāo)尺，大學(xué)英語(yǔ)課堂體系和模式應(yīng)該能夠走向合理化。

其次，我認(rèn)為廣大奮戰(zhàn)在一線的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該努力嘗試改革教學(xué)法，盡量讓大學(xué)英語(yǔ)三四六級(jí)考試揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極影響。比如在我的問(wèn)卷調(diào)查中有5名學(xué)生提到通過(guò)該類(lèi)考試能夠提高繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。其實(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，比如這樣的考試至少可以階段性地測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，包括聽(tīng)力和讀寫(xiě)；更重要的是考試通過(guò)確實(shí)能夠極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，如果后期的課堂上穿插英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就會(huì)有“四兩撥千斤”的功效?？傊?，對(duì)于全國(guó)性大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試，廣大老師們責(zé)無(wú)旁貸，需要消除學(xué)生的消極漠視態(tài)度，拿出十二分的熱情和責(zé)任，變換考試復(fù)習(xí)的方式，點(diǎn)燃學(xué)生為通過(guò)考試而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，考試前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的有效指引，從人文教育的層面引導(dǎo)學(xué)生做公正客觀的考試人，教育他們考試舞弊的道德譴責(zé)效應(yīng)，這同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；考試之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂疏導(dǎo)，讓那些自信心高漲的學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練和提高英語(yǔ)的多方面技能，讓那些在考試中失利的學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。只有在廣大一線大學(xué)英語(yǔ)老師的不懈努力下，大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試（包括三級(jí)考試）才能發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，從而有效避免其負(fù)面反撥作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hughes，A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: CUP，1989.

第4篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

如何在《基本要求》的指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)？我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的一些想法。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課程安排在前三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，共216學(xué)時(shí)。但我在與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是希望能有更多的機(jī)會(huì)接受正式的英語(yǔ)教育。

因此，我認(rèn)為可以嘗試將三個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)平均分配到四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期54學(xué)時(shí)。這樣一來(lái)，雖然每學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)減少了，但是英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性可以得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以合理安排教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)的擬定是整個(gè)教學(xué)大綱的關(guān)鍵性、指導(dǎo)性前提，只有擬定了方向正確、目的清晰、邏輯合理、連貫完整的教學(xué)目標(biāo)，才能有效、高效、實(shí)效地指導(dǎo)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的擬定建立在教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)之上。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)差。高職生源復(fù)雜，而且基礎(chǔ)明顯低于本科生。他們有的是高考本科（三本）錄取分?jǐn)?shù)線以下者，有的是中等職業(yè)學(xué)校高考上線者，還有的是中專(zhuān)和技校上線者。（2）難度大。普通高中的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)初高中英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握尚可；而中專(zhuān)或職高的一部分學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)高中英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，知識(shí)存儲(chǔ)量少，學(xué)習(xí)底子薄，困難大。（3）信心小。根據(jù)教育部高教司的高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求建議或自選的教材，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)難度大，自然沒(méi)了信心，從而進(jìn)一步影響課堂教學(xué)效果和課后學(xué)習(xí)氛圍的形成，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以根據(jù)學(xué)生及其班級(jí)的特點(diǎn)，教師需要在不同的學(xué)期根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、要求和希望，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生一步步克服困難，清除障礙，在他們的基礎(chǔ)水平上，使他們不斷進(jìn)步，更上一層樓。

三、明確具體的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)多年的教學(xué)調(diào)研和一線教學(xué)經(jīng)歷，我以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不斷變化的實(shí)際要求，提出以下這組以實(shí)用為特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

第一學(xué)期：激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的新生，血?dú)夥絼?，需要尊重，需要理解，更需要證實(shí)自己的能力和價(jià)值，尤其是在本科生的比對(duì)下?；A(chǔ)差的高職新生有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是肯努力改善。所以要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給他們一個(gè)全新的開(kāi)始，給他們一個(gè)上進(jìn)的機(jī)會(huì)。此外，抓住“大學(xué)生”這個(gè)新身份的意義，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生能將老師課堂上講授的有限的知識(shí)通過(guò)有效的方法和技巧加以應(yīng)用、鞏固和拓展，既彌補(bǔ)中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，又開(kāi)創(chuàng)大學(xué)全新的學(xué)習(xí)模式。

第二學(xué)期：幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，輔導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)、克難關(guān)。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的奮起直追，大學(xué)的新鮮感也過(guò)去了，學(xué)生開(kāi)始變得務(wù)實(shí)了，有能力思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性了。對(duì)于學(xué)生，最實(shí)用、最具有激勵(lì)作用的就是通過(guò)考試，拿到證書(shū)。根據(jù)教育部的要求，高職學(xué)生被要求通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)A級(jí)考試，即大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。有了具體、明確的奮斗目標(biāo)，老師可以更好地把課堂教材教學(xué)和課外需求應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以考評(píng)教，以考促學(xué)。

第三學(xué)期：鼓勵(lì)學(xué)生備戰(zhàn)四級(jí)，提升學(xué)歷，形成應(yīng)對(duì)一切英語(yǔ)考試的技能。在第二學(xué)期完成了高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的最低要求，通過(guò)了三級(jí)考試之后，這時(shí)的高職學(xué)生已經(jīng)趕上本科生，幾乎站到了同一起跑線上了。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，將目標(biāo)升級(jí)，將自身價(jià)值升值。參加四級(jí)考試，不僅意味著和本科生一較高下，而且意味著有機(jī)會(huì)攻讀本科學(xué)位，在不久的將來(lái)真真正正地將高考的失誤彌補(bǔ)回來(lái)。在連續(xù)兩個(gè)學(xué)期，針對(duì)不同形式的英語(yǔ)考試的分析、準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，學(xué)生完全具備了獨(dú)立應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)等級(jí)或水平考試的能力。應(yīng)試過(guò)程中應(yīng)對(duì)能力的真正形成，靠的不僅僅是試卷試題的條分縷析和規(guī)律遵循，更是對(duì)教材中全面知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步自立和堅(jiān)定執(zhí)著。

第四學(xué)期：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，讓英語(yǔ)既促進(jìn)工作又豐富生活。第四學(xué)期原本是高職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱安排中沒(méi)有的，可是欠缺了這一階段，素質(zhì)的培養(yǎng)就少了一個(gè)完整、充分、實(shí)效的發(fā)展機(jī)會(huì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然是為了培養(yǎng)英語(yǔ)能力，固然是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，甚至是為了培養(yǎng)工作能力，可是人生也有生活，工作也講素養(yǎng)。如果能讓英語(yǔ)成為一種載體，就能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣變成終身的習(xí)慣，就能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到人生的方方面面，將各種文化和思想的精髓通過(guò)英語(yǔ)滲透至工作和生活，就像錢(qián)學(xué)森先生評(píng)價(jià)夫人蔣英：“蔣英是女高音歌唱家，而且是專(zhuān)門(mén)唱最深刻的德國(guó)古典藝術(shù)歌曲的。正是她給我介紹了這些音樂(lè)藝術(shù)，這些藝術(shù)里所包含的詩(shī)情畫(huà)意和對(duì)于人生的深刻理解，使我豐富了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了藝術(shù)的廣闊思維方式?；蛘哒f(shuō)，正因?yàn)槲沂艿竭@些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼、避免機(jī)械唯物論，想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn)、活一點(diǎn)。”

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試用）［Z］.高等教育出版社，2000.

［2］劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

第5篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

一、中、日、韓小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注使得在小學(xué)教育階段加入英語(yǔ)教學(xué)早已成為中、日、韓三國(guó)的共同舉措。上世紀(jì)九十年代以來(lái),中國(guó)大中城市小學(xué)陸續(xù)將“英語(yǔ)”引入正式的小學(xué)課堂。至今,城市小學(xué)校已基本將“英語(yǔ)”作為主要教學(xué)科目,每周固定課時(shí),由固定的英語(yǔ)老師使用固定教材,在固定的教室上“正規(guī)”的英語(yǔ)課。城市小學(xué)大多從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,平均每周3個(gè)課時(shí),與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)此類(lèi)傳統(tǒng)重要科目同樣安排單元、期中及期末測(cè)驗(yàn),以考試打分形式評(píng)估。而在日本,小學(xué)課程中不單獨(dú)開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)”科目,其小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在名為“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的課程中進(jìn)行的。根據(jù)日本教育部門(mén)1998年公布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,“小學(xué)的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”是一門(mén)跨學(xué)科的正式課程,每學(xué)年共105~110學(xué)時(shí),各?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)自行安排課程內(nèi)容?！倍捎趯?duì)英語(yǔ)教育的重視,無(wú)論城市還是農(nóng)村小學(xué),對(duì)于小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生,都會(huì)安排其中1/3或以上的時(shí)間用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。[1]2008年修訂的新《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)一步規(guī)定:從2011年起在小學(xué)五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課程并將其作為必修課。日本公立小學(xué)將放在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”內(nèi)的英語(yǔ)教育作為國(guó)際理解教育的一部分進(jìn)行。新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則把溝通能力的素質(zhì)培養(yǎng)作為英語(yǔ)教育的主要目的,把積極謀求溝通、加深對(duì)語(yǔ)言和文化的體驗(yàn)性理解作為英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容,[2]為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、信心及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免學(xué)英語(yǔ)成為學(xué)生負(fù)擔(dān),陷于枯燥語(yǔ)法學(xué)習(xí)和機(jī)械單詞記憶中,日本中央教育審議會(huì)規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)估不以考試打分形式進(jìn)行,課程內(nèi)容注重趣味性和實(shí)用性,形式靈活多變。

韓國(guó)教育與科技部自1945年先后對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施了七次課程改革,第七次課程改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)提出以交際教學(xué)法為主、以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為中心的教學(xué)要求,于1997年頒布,2000年正式實(shí)施。[3]英語(yǔ)教育自2007年正式進(jìn)入韓國(guó)小學(xué)課程體系。目前韓國(guó)大部分小學(xué)在一、二年級(jí)設(shè)置一些簡(jiǎn)單非正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),從小學(xué)三年級(jí)到高中一年級(jí),英語(yǔ)則是所有小學(xué)的國(guó)民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。課程設(shè)置如表1所示。自2006年,韓國(guó)在全國(guó)50所小學(xué)試點(diǎn)將英語(yǔ)作為正式課程開(kāi)設(shè)年齡提前至一、二年級(jí),平均每周1課時(shí),并將推廣至全國(guó)。小學(xué)三、四年級(jí)自2010年將由原每周1課時(shí)增至3課時(shí),五、六年級(jí)也將于2011年開(kāi)始增加英語(yǔ)課時(shí)。韓國(guó)另將自2010年逐步實(shí)行中小學(xué)英語(yǔ)課程全英文教學(xué),并于2012年全面推行。同時(shí),韓國(guó)政府計(jì)劃投入5萬(wàn)億韓元(現(xiàn)合人民幣約300億)以改善英語(yǔ)教學(xué)條件,其中2/3經(jīng)費(fèi)用于實(shí)行小班化英語(yǔ)教學(xué),目標(biāo)為英語(yǔ)課每班不超過(guò)15名學(xué)生。[4]

二、中、日、韓中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列為中國(guó)中學(xué)教育課程中文理科兼修,在中考、高考考分中權(quán)重最大的三門(mén)核心課程。在部分高中,英語(yǔ)課程因高考應(yīng)試度等各方面因素,其課時(shí)安排甚至明顯超過(guò)語(yǔ)文。因中考、高考英語(yǔ)考試無(wú)口語(yǔ)考察項(xiàng)目,教學(xué)內(nèi)容以材為藍(lán)本,以中考、高考題型為線索,應(yīng)試性強(qiáng),配套參輔多樣,卻忽略外語(yǔ)的交際功用及口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)。因教材傳統(tǒng)單一,學(xué)生英語(yǔ)話語(yǔ)系統(tǒng)單一,重語(yǔ)法而遠(yuǎn)離西方實(shí)際交流語(yǔ)匯。課堂設(shè)置與其他課程無(wú)異,大班教學(xué),(平均50~60人),極少引入外教師資。在一定程度上,中學(xué)教育的濃重應(yīng)試色彩,入學(xué)考試的強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)向功能,為升學(xué)而學(xué)習(xí)的價(jià)值傳統(tǒng)成為中、日、韓三國(guó)共同的痼疾。日本高中及大學(xué)升學(xué)考試重在考核讀寫(xiě)譯能力,缺少對(duì)聽(tīng)力及口語(yǔ)能力的考核,因此形成了日本中學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分注重語(yǔ)法教學(xué)和閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng),忽視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的局面。對(duì)此,日本本世紀(jì)以來(lái)采取了一系列改革措施。2001年1月成立“推進(jìn)英語(yǔ)教育改革懇談會(huì)”,在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)并全面討論研究英語(yǔ)教育改革問(wèn)題后,于2002年形成《培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告,并于2003年3月出臺(tái)《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》,其中提出“在使用英語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí),培養(yǎng)交流能力”的目標(biāo),要求初、高中的英語(yǔ)教育采用小班化教學(xué),采取參與活動(dòng)的方式作為英語(yǔ)交流的手段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交流能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成就感。[5]行動(dòng)計(jì)劃要求將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等交流能力列入高中、大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)內(nèi)容,導(dǎo)入英語(yǔ)口試及聽(tīng)力測(cè)試,以打破過(guò)去對(duì)語(yǔ)法和閱讀測(cè)試的過(guò)分傾斜,提高對(duì)英語(yǔ)綜合交流能力培養(yǎng)的重視,并促進(jìn)外部檢定考試結(jié)果的使用。在師資方面,“行動(dòng)計(jì)劃“要求初、高中英語(yǔ)教學(xué)每周一次以上由母語(yǔ)為英語(yǔ)人士擔(dān)任,并對(duì)外籍教師的聘用制度進(jìn)行一系列改革[6]。

與中國(guó)相似,英語(yǔ)、韓語(yǔ)、數(shù)學(xué)同為韓國(guó)高中生大學(xué)入學(xué)的最重要三門(mén)課程。而除了申請(qǐng)進(jìn)入特殊專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)類(lèi)高中(如科技高中、外語(yǔ)高中等)的少數(shù)初中畢業(yè)生需參加該校單獨(dú)舉行的入學(xué)考試,其余均就近入學(xué),無(wú)需面對(duì)高中入學(xué)考試。在高中階段(少量學(xué)校從初三起,大部分學(xué)校從高一起),外語(yǔ)課程在英語(yǔ)之外更增加“第二外語(yǔ)”作為必修課程,提供德語(yǔ)、中文、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等供學(xué)生選擇。近年來(lái)中學(xué)的英語(yǔ)及“第二外語(yǔ)”課程均大量引進(jìn)外語(yǔ)母語(yǔ)外教,外教聘用制度已較成熟。不同大學(xué)在入學(xué)考試時(shí)對(duì)“二外”成績(jī)的權(quán)重要求不同,但英語(yǔ)成績(jī)均為最重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一,因此90%以上的中學(xué)生參加校外各類(lèi)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。較之公立中學(xué)的免費(fèi)教育及大型就業(yè)單位對(duì)職工子女學(xué)校教育費(fèi)用的報(bào)銷(xiāo)制度,補(bǔ)習(xí)班價(jià)格昂貴,成為普通家庭重大開(kāi)支項(xiàng)目,卻仍門(mén)庭若市,凌晨一兩點(diǎn)補(bǔ)習(xí)班樓下常等滿接孩子回家的家長(zhǎng)。由此造成的中學(xué)生,尤其高中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),比中國(guó)更甚,已引起韓國(guó)國(guó)內(nèi)社會(huì)強(qiáng)烈反響及官方關(guān)注。小班化教學(xué)改革正在政府計(jì)劃中,近年將推行。

三、中、日、韓高校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

中國(guó)關(guān)于高校英語(yǔ)教育的爭(zhēng)論近年來(lái)甚囂塵上,主要圍繞考級(jí)制度與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)等問(wèn)題。雖部分大學(xué)已取消英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)與學(xué)位證的捆綁,但不可否認(rèn)大學(xué)生大多仍以“考級(jí)”為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力及目的。大部分高校仍要求大專(zhuān)生及藝體類(lèi)本科生須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)或三級(jí),本科生須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(PETS-4),而進(jìn)一步努力爭(zhēng)取通過(guò)六級(jí)(PETS-6)的學(xué)生獲得證書(shū)后,許多便覺(jué)英語(yǔ)已無(wú)證可考,英語(yǔ)學(xué)習(xí)遂就此止步。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣由等級(jí)考試———英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)(TEM-4)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)(TEM-8)量化。由于近年來(lái)的擴(kuò)招,教學(xué)資源及師資未能同步增長(zhǎng),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)小班教學(xué)已無(wú)法保證,每班三四十人、每年級(jí)七八個(gè)班的批量化教學(xué)比比皆是。從英語(yǔ)課一周平均4個(gè)課時(shí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)到細(xì)分為精讀、泛讀、翻譯、聽(tīng)力等課程的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),批量化教學(xué),外教師資匱乏,重應(yīng)試、重語(yǔ)法、重書(shū)本詞匯;輕聽(tīng)說(shuō)、輕運(yùn)用、輕地道表達(dá),是共同存在的問(wèn)題。研究生入學(xué)考試、出國(guó)留學(xué)考試及少數(shù)就業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的硬性要求,成為一部分大學(xué)生繼考級(jí)之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。近十年來(lái)興起的“n+n”中外聯(lián)合辦學(xué)模式及交換生項(xiàng)目,開(kāi)啟了高校教育期間小規(guī)模留學(xué)海外強(qiáng)化英語(yǔ)的窗口。英文授課課程萌芽初現(xiàn),未成規(guī)模。

日本2003年的《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》確定了兩項(xiàng)目標(biāo):一是提高全體國(guó)民的英語(yǔ)能力,要讓全體日本國(guó)民都具備用英語(yǔ)進(jìn)行日常簡(jiǎn)單交流的能力。第二是提高專(zhuān)業(yè)人士和從事國(guó)際社會(huì)活動(dòng)人士的英語(yǔ)能力,要求大學(xué)畢業(yè)生要能在工作中使用英語(yǔ),掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[7]。相比中國(guó)大部分高校僅在研究生階段開(kāi)設(shè)大多僅一學(xué)期的“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程,日本高校在本科教育階段則已作為重要課程開(kāi)設(shè),重視英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)化及職業(yè)化,以促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作實(shí)際運(yùn)用接軌。日本STEP考試是由“日本英語(yǔ)檢定協(xié)會(huì)”主持、日本文部省認(rèn)定的國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)水平測(cè)試,2004年改革提高了聽(tīng)力與寫(xiě)作的分值權(quán)重,降低了閱讀與詞匯的分值權(quán)重。大學(xué)生除了參加STEP考試,研究生入學(xué)、留學(xué)申請(qǐng)及企業(yè)錄用對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的要求也促使大學(xué)生參加各類(lèi)兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)考核的國(guó)際公認(rèn)英語(yǔ)測(cè)試(如TOEFL、TOEIC、IELTS等)?？忌m仍多以應(yīng)試為目的,但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力卻也潛移默化地在考試設(shè)計(jì)的導(dǎo)向下得到一定程度的平衡發(fā)展。日本近年來(lái)大力改革外籍教師聘用制度,引進(jìn)大量英語(yǔ)母語(yǔ)外籍教師任教,參與英語(yǔ)課、其他專(zhuān)業(yè)課程的英語(yǔ)授課,及全英文授課專(zhuān)業(yè)或?qū)W院的教學(xué)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在韓國(guó)高校文科專(zhuān)業(yè)中收分較低,已列在冷門(mén)之列。英語(yǔ)綜合能力是韓國(guó)大型企業(yè)尤其是跨國(guó)公司職員招聘考試中最重要的內(nèi)容之一,也成為職務(wù)升遷的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。這使幾乎所有專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)的重視程度比對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)有過(guò)之而無(wú)不及。除了日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí),大學(xué)生在高校教育階段中休學(xué)半年到兩年不等,專(zhuān)門(mén)用以學(xué)習(xí)英語(yǔ),早已是司空見(jiàn)慣的事。而條件許可的家庭,其間送子女赴英語(yǔ)國(guó)家強(qiáng)化進(jìn)修英語(yǔ)半年到兩年不等的模式,在韓國(guó)蔚然成風(fēng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)因此在某種程度上失去優(yōu)勢(shì)的同時(shí),卻也通過(guò)小班教學(xué)、大量外教任教、統(tǒng)一組織外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生赴外語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)學(xué)習(xí)至少半年等統(tǒng)一政策性措施,保證著自身質(zhì)量。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué),則通過(guò)大量使用英文原版教材,引進(jìn)外教,開(kāi)設(shè)英文授課課程及全英文授課學(xué)院等方式,在完成本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí),進(jìn)行著滲入式英語(yǔ)教學(xué)。由韓國(guó)教育部門(mén)策劃支持并在韓國(guó)幾所優(yōu)秀學(xué)府中開(kāi)設(shè)的GSIS(GraduateSchoolofInternationalStudies)經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展,已成為韓國(guó)全英文授課學(xué)院的品牌,以培養(yǎng)國(guó)際化人才為宗旨,下設(shè)國(guó)際關(guān)系、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際合作、國(guó)際情報(bào)、東亞研究、亞洲國(guó)家研究等專(zhuān)業(yè)。

四、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的啟示及改進(jìn)措施

綜上所述,應(yīng)試色彩濃重,重語(yǔ)法閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)交流是中、日、韓英語(yǔ)教育共同的痼疾。面對(duì)全球化浪潮對(duì)英語(yǔ)交往能力要求的提升,東亞三國(guó)對(duì)此都有自己的作為。在這新一輪教育與人才的競(jìng)爭(zhēng)中,中國(guó)應(yīng)知己知彼,取其精華,去其糟粕,方能百戰(zhàn)不殆。

(一)應(yīng)高度重視、系統(tǒng)改革

日本將培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”提到了戰(zhàn)略高度,從2002年《培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告到2003年《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》,對(duì)日本的英語(yǔ)教育進(jìn)行了由學(xué)前教育到職業(yè)教育,由教學(xué)內(nèi)容到考試評(píng)價(jià)體系,由師資管理培養(yǎng)體系到外派留學(xué)體制等從上至下的系統(tǒng)改革,足見(jiàn)日本對(duì)于英語(yǔ)教育的重視程度。對(duì)于中國(guó),英語(yǔ)教育的改革更是龐大的系統(tǒng)工程,政府的重視與高度參與、政策與資金投入的支持,以及對(duì)外語(yǔ)教育規(guī)律的理性尊重,缺一不可。而近年來(lái)對(duì)于英語(yǔ)教育問(wèn)題的討論越來(lái)越受到重視,一些措施在進(jìn)行中,但其改革的必要性、緊迫性、系統(tǒng)性的重視遠(yuǎn)未如日本。

(二)應(yīng)對(duì)考試制度及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革

中、日、韓的英語(yǔ)教育面對(duì)其應(yīng)試性、入學(xué)考試的強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)向功能、為升學(xué)而學(xué)習(xí)的價(jià)值傳統(tǒng),對(duì)其考試制度及評(píng)價(jià)方式均進(jìn)行了改革,其中日本力度不乏最大。2003年《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》要求將英語(yǔ)口試及聽(tīng)力測(cè)試列入高中、大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)內(nèi)容,以打破過(guò)去對(duì)語(yǔ)法和閱讀測(cè)試的過(guò)分傾斜,提高對(duì)英語(yǔ)綜合交流能力培養(yǎng)的重視,2004年STEP考試改革提高了聽(tīng)力與寫(xiě)作的分值權(quán)重,降低了閱讀與詞匯的分值權(quán)重。而韓國(guó)采用最廣泛的TOEIC考試題型為單一的客觀選擇題,包含閱讀、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力測(cè)試,只有分?jǐn)?shù)達(dá)到一定高分的考生才進(jìn)行寫(xiě)作及口語(yǔ)測(cè)試,這造成了韓國(guó)人在聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)作能力上一定程度的兩極分化。中國(guó)現(xiàn)階段采用最廣泛的英語(yǔ)考試仍是大學(xué)英語(yǔ)公共四、六級(jí)考試及大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí),雖在本世紀(jì)已進(jìn)行了一些改革,但相較于日韓廣泛采取的社會(huì)型考試(不限制考試次數(shù)、年齡、是否畢業(yè),考試成績(jī)有效期為兩年),大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試僅面對(duì)在校大學(xué)生,無(wú)法成為全社會(huì)適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且成績(jī)終生有效,無(wú)異成為英語(yǔ)終身教育與學(xué)習(xí)的一劑毒藥。

(三)應(yīng)加強(qiáng)小班教學(xué)、外教授課

日本《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》要求初、高中的英語(yǔ)教育采用小班化教學(xué);韓國(guó)政府計(jì)劃投入5萬(wàn)億韓元以改善英語(yǔ)教學(xué)條件,其中2/3經(jīng)費(fèi)用于實(shí)行小班化英語(yǔ)教學(xué),目標(biāo)為英語(yǔ)課每班不超過(guò)15名學(xué)生。而中國(guó)的英語(yǔ)小班教學(xué)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中尚不能全面保證,更未能在中小學(xué)推行,僅在社會(huì)補(bǔ)習(xí)班形式中得以補(bǔ)充。在師資方面,在加強(qiáng)對(duì)本國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)及考核的同時(shí),日本的“行動(dòng)計(jì)劃“要求初、高中英語(yǔ)教學(xué)每周一次以上由母語(yǔ)為英語(yǔ)人士擔(dān)任,并對(duì)外籍教師的聘用制度進(jìn)行一系列改革;韓國(guó)本世紀(jì)以來(lái)初、高中英語(yǔ)及高中“第二外語(yǔ)”課程均大量引進(jìn)外語(yǔ)母語(yǔ)外教,外教聘用制度已較成熟。中國(guó)近年來(lái)也開(kāi)始重視對(duì)于年輕教師及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核,外教數(shù)量雖大幅度增加卻仍覆蓋嚴(yán)重不足,且質(zhì)量卻良莠不齊(尤其中小學(xué)外教),缺乏統(tǒng)一規(guī)范的科學(xué)管理、考核、培訓(xùn)體系。

(四)應(yīng)采取英語(yǔ)授課、采用英文原版教材

日韓高校均在大量專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課課程,部分高校開(kāi)設(shè)有全英文教學(xué)學(xué)院,吸引了大量本國(guó)學(xué)生及海外留學(xué)生。這在引入外教的同時(shí),對(duì)本國(guó)師資提出了較高要求。而中國(guó)的英文授課課程才剛在極少數(shù)高校的特殊項(xiàng)目中萌芽初現(xiàn),未成規(guī)模,尚待發(fā)展。韓國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大量使用英文原版教材,在完成本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí),進(jìn)行滲入式英語(yǔ)教學(xué)。而不僅中國(guó)高校教學(xué)少有如此舉措,圖書(shū)市場(chǎng)上英文原版教材的購(gòu)買(mǎi)也尚不便利。

(五)拓寬學(xué)生留學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)的渠道

不可否認(rèn)赴英語(yǔ)國(guó)家實(shí)地學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的方式之一。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約,我國(guó)自費(fèi)留學(xué)規(guī)模雖已持續(xù)快速增長(zhǎng)多年,但在比率上仍與日韓有很大差距,因此需要政府與學(xué)校在留學(xué)政策措施上對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。日本政府每年派一批高中生赴海外留學(xué),高校交流及交換項(xiàng)目種類(lèi)繁多;韓國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均統(tǒng)一組織學(xué)生赴外語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)學(xué)習(xí)至少半年,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也大量自費(fèi)赴英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修英語(yǔ)半年到兩年不等。中國(guó)近十年來(lái)興起的“n+n”中外聯(lián)合辦學(xué)模式及交換生項(xiàng)目,開(kāi)啟了留學(xué)海外強(qiáng)化英語(yǔ)的窗口,但在參與比率上仍未為“小眾”項(xiàng)目,相較于日韓幾乎所有高校均有交換生項(xiàng)目的規(guī)模,仍有較大差距。

第6篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 主體性 激發(fā) 強(qiáng)化

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)型人才。其特點(diǎn)是直接面向具體工作實(shí)用技能的教育，所學(xué)、所教應(yīng)實(shí)用、有用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度的深入發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，不少企事業(yè)單位將英語(yǔ)水平作為錄用人才的必備條件之一，這對(duì)高職學(xué)院的教育提出了更高的要求。課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，主體性教育是素質(zhì)教育思想的核心。而普遍認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的主體作用的發(fā)揮，決定著英語(yǔ)課堂收效的高低，

本文重點(diǎn)研究的問(wèn)題是：如何通過(guò)這一主渠道，來(lái)培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正解決好在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)這個(gè)素質(zhì)教育思想的核心。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)研究中，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知求思的積極性、主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力。

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)模式是以教師為中心、單方面的傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能。我們要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)”培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。在新的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主體來(lái)展開(kāi)，因此教師要做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等角色。

（一）循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要求尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且英語(yǔ)是實(shí)踐性教強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)言技能的掌握，較大程度上依賴學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)固然重要，但外因再好，內(nèi)因才能起關(guān)鍵性作用。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到自己的作用意識(shí)并確立自身的主體作用意識(shí)，也就是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，只有主動(dòng)積極地學(xué)，才能學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（二）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

教師要把以”教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以”學(xué)”為重心，把以”研究教材、教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以”研究學(xué)生、學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。在高職英語(yǔ)教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來(lái)，把自身當(dāng)作學(xué)習(xí)的主題。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為 English can not be taught. It must be learned. 面對(duì)新課程下的學(xué)生，”授人之漁”已成為師者的最高教育境界。教師應(yīng)該摒棄“教師決定一切，學(xué)生依賴教師”的思想，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上共同管理的能力，應(yīng)在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷有意識(shí)的培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地、心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手：

1.把握課堂提問(wèn)技巧，提高學(xué)生聽(tīng)課效率

把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生好奇，從而產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.保持師生協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生之間應(yīng)是雙向交流。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員之間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這一過(guò)程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、不同的意見(jiàn)得以歸納解決，最后達(dá)成共識(shí)。

3.把握英語(yǔ)課堂教學(xué)，適當(dāng)穿插應(yīng)試技能

衡量學(xué)生英語(yǔ)水平能力的是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試證書(shū)。用人單位非常重視這類(lèi)考試證書(shū)。為此，我們可以利用課堂上的時(shí)間，結(jié)合我們所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容講解一些有關(guān)考試的相關(guān)要求，提出一些具體的建議。比如，當(dāng)講解詞匯時(shí)，遇到三、四級(jí)詞匯要提醒學(xué)生考試時(shí)考點(diǎn)往往是第三、第四個(gè)義項(xiàng)而不是基本詞義。學(xué)生可從中知道通過(guò)三級(jí)考試的艱巨性，同時(shí)也可明確今后努力的方向。教師還可以利用課文，講解閱讀的技巧，比如，如何進(jìn)行有效的閱讀，如何在文中找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及如何對(duì)閱讀問(wèn)題的選項(xiàng)做出正確的判斷等等，使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)課本的過(guò)程中，也在不斷地為他們參加全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)一考試做準(zhǔn)備，以防學(xué)生誤認(rèn)為教學(xué)與考試無(wú)關(guān)。與此同時(shí)，我們又為自己創(chuàng)造了與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。

第7篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

關(guān)鍵詞：中職；全英商務(wù)教學(xué)

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，“英語(yǔ)+商務(wù)”科目的教學(xué)模式在不少學(xué)校中取得了明顯的成效。一大批學(xué)生通過(guò)商務(wù)課程的學(xué)習(xí)成功地考取了國(guó)家承認(rèn)的各種職業(yè)資格證書(shū)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)加入WTO的大環(huán)境下，企業(yè)和社會(huì)對(duì)既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才的需求日益增加。既有商務(wù)知識(shí)又具外語(yǔ)能力的中職學(xué)生有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，深受用人單位的青睞。已開(kāi)設(shè)商務(wù)或商務(wù)英語(yǔ)等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的普通中職學(xué)校，在成熟的“英語(yǔ)+商務(wù)”科目教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向前推進(jìn)，實(shí)行具有中等職業(yè)教育特色的全英商務(wù)教學(xué)已經(jīng)成為可能。

中職學(xué)校全英商務(wù)教學(xué)能否實(shí)施，能否借鑒“英語(yǔ)+商務(wù)”科目的成功經(jīng)驗(yàn)，主要看以下幾個(gè)方面的問(wèn)題能否得以解決：一是人的問(wèn)題，也就是生源和師資的問(wèn)題；二是課程設(shè)置問(wèn)題；三是教材選用問(wèn)題。

優(yōu)中選優(yōu)的生源全英商務(wù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了極大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生要以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)商務(wù)理論，并用英語(yǔ)實(shí)踐商務(wù)操作技能。因此，他們必須有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能完成全部課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選：一方面對(duì)志愿報(bào)讀本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，篩選出總分高、英語(yǔ)單科成績(jī)也高的學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)；另一方面在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔考試，挑選出英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)。

“雙師型”的師資隊(duì)伍全英商務(wù)教學(xué)模式要求教師具備較高的英語(yǔ)水平及商務(wù)專(zhuān)業(yè)水平，既有英語(yǔ)教師資格又有其他專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)（如國(guó)際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師）或職業(yè)資格證書(shū)（如翻譯導(dǎo)游員、報(bào)關(guān)員、單證員）?！半p師型”教師是全英商務(wù)課程教學(xué)的重要保證。一般中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)三個(gè)措施來(lái)解決師資問(wèn)題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現(xiàn)有教師自我提升，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；三是與商務(wù)專(zhuān)業(yè)教研室實(shí)行人才資源共享，讓商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師參與全英商務(wù)課程教學(xué)與教研工作。

全英語(yǔ)授課的課程全英商務(wù)課程教學(xué)是指除國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、計(jì)算機(jī)）以外的課程全部用英語(yǔ)授課，包括所有的英語(yǔ)課和所有的商務(wù)理論及操作科目。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際，全英商務(wù)教學(xué)實(shí)際上是以模塊形式進(jìn)行，通過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化模塊、商務(wù)知識(shí)模塊和商務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是關(guān)鍵課程。要求學(xué)生的英語(yǔ)水平必須達(dá)到高中優(yōu)秀畢業(yè)生的水平，或者達(dá)到大學(xué)一年級(jí)水平，而且必須通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)二或三級(jí)考試，否則，全英教學(xué)模式不能獲得成功。因此，必須在一年級(jí)強(qiáng)化精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等全部的英語(yǔ)課程，并在課時(shí)安排上予以側(cè)重。因?yàn)樯虅?wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是挑選出來(lái)的，通過(guò)一年的集中學(xué)習(xí)應(yīng)有較大程度的提高，并能適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)始終作為工具貫穿在各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且在商務(wù)課程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有所側(cè)重。因此，用英語(yǔ)授課的商務(wù)課程和商務(wù)實(shí)訓(xùn)是全英商務(wù)教學(xué)模式的核心，在二三年級(jí)的學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。二三年級(jí)的商務(wù)課程學(xué)習(xí)，每門(mén)課程必須保證有足夠的課時(shí)量（如每周4～6節(jié)）。例如，對(duì)以培養(yǎng)企業(yè)單證員為目標(biāo)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)方向，可開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）、商務(wù)寫(xiě)作（英）、商務(wù)單證（英）、外貿(mào)談判（英）等課程，以確保學(xué)生對(duì)外貿(mào)知識(shí)、外貿(mào)函電和外貿(mào)單證有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)對(duì)這一方面人才的實(shí)際需求，使越來(lái)越多的中職學(xué)生通過(guò)系列的外貿(mào)課程學(xué)習(xí)成功地考取國(guó)家承認(rèn)的單證員資格或報(bào)關(guān)員資格。只要教材得當(dāng)，通過(guò)這些全英商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)和商務(wù)能力同時(shí)提高應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

合適的教材教材選用是保證學(xué)生水平有足夠的提高，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)課程的同時(shí)提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用的教材有三種：大學(xué)教材、引進(jìn)版教材、自編教材。有人懷疑采用大學(xué)教材或引進(jìn)版教材學(xué)生能否接受。其實(shí)，這是完全不必要的。因?yàn)?，一方面，商?wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)的學(xué)生，有相當(dāng)好的英語(yǔ)基礎(chǔ)；另一方面，不管是大學(xué)教材還是引進(jìn)版教材，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第一、二冊(cè)或初、中級(jí)本一般會(huì)注重基礎(chǔ)，比較易懂。在大學(xué)教材或引進(jìn)版教材不能滿足要求的情況下，可由教師自編教材來(lái)彌補(bǔ)。如廣東外貿(mào)學(xué)校的英語(yǔ)教師編寫(xiě)的《模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)》符合該校的情況，滿足了學(xué)生對(duì)編制整套商務(wù)單證的學(xué)習(xí)要求；又如江門(mén)財(cái)貿(mào)學(xué)校的教師編著的《外貿(mào)英文函電簡(jiǎn)明教程》（華南理工大學(xué)出版社出版），既讓學(xué)生接觸到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，又切合中職學(xué)校學(xué)生的水平。不管使用何種教材，只要切合學(xué)生實(shí)際，有利于他們英語(yǔ)和商務(wù)能力的提高，并能保證全英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，都是可取的。

總而言之，全英商務(wù)教學(xué)在中職學(xué)校的實(shí)施只要符合上述的條件，只要在生源、師資、教材、課程和教學(xué)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行合理的選擇和配置，就可以扎實(shí)地實(shí)施。為此，我們完全可以期待今后商務(wù)類(lèi)的中職學(xué)生會(huì)以更高的英語(yǔ)水平和更強(qiáng)的商務(wù)能力出現(xiàn)在人才市場(chǎng)上。

第8篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力1995年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話、小品、短劇和幽默笑話等?；顒?dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開(kāi)課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專(zhuān)題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫(xiě)作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力

二、言傳身教獲得中級(jí)職稱(chēng)以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽(tīng)他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門(mén)組織的各類(lèi)學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)方面的論文，在市、縣、校等專(zhuān)題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市2000年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了

自己的網(wǎng)頁(yè)。

在德育方面：不但教書(shū)，更重視育人是我的工作原則。近年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開(kāi)展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛(ài)，真心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔”的一中精神。

以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書(shū)育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問(wèn)題，去開(kāi)展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開(kāi)展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹(shù)立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書(shū)，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開(kāi)展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書(shū)記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開(kāi)展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見(jiàn)效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’‘挽救’‘處理’”。本人歷來(lái)主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛(ài)心去感化、教育他們。

第9篇：全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試范文

中職學(xué)校全英商務(wù)教學(xué)能否實(shí)施，能否借鑒“英語(yǔ)+商務(wù)”科目的成功經(jīng)驗(yàn)，主要看以下幾個(gè)方面的問(wèn)題能否得以解決：一是人的問(wèn)題，也就是生源和師資的問(wèn)題；二是課程設(shè)置問(wèn)題；三是教材選用問(wèn)題。

優(yōu)中選優(yōu)的生源全英商務(wù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了極大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生要以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)商務(wù)理論，并用英語(yǔ)實(shí)踐商務(wù)操作技能。因此，他們必須有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能完成全部課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選：一方面對(duì)志愿報(bào)讀本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，篩選出總分高、英語(yǔ)單科成績(jī)也高的學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)；另一方面在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔考試，挑選出英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)。

“雙師型”的師資隊(duì)伍全英商務(wù)教學(xué)模式要求教師具備較高的英語(yǔ)水平及商務(wù)專(zhuān)業(yè)水平，既有英語(yǔ)教師資格又有其他專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)（如國(guó)際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師）或職業(yè)資格證書(shū)（如翻譯導(dǎo)游員、報(bào)關(guān)員、單證員）。“雙師型”教師是全英商務(wù)課程教學(xué)的重要保證。一般中職學(xué)校可以通過(guò)三個(gè)措施來(lái)解決師資問(wèn)題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現(xiàn)有教師自我提升，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；三是與商務(wù)專(zhuān)業(yè)教研室實(shí)行人才資源共享，讓商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師參與全英商務(wù)課程教學(xué)與教研工作。

全英語(yǔ)授課的課程全英商務(wù)課程教學(xué)是指除國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、計(jì)算機(jī)）以外的課程全部用英語(yǔ)授課，包括所有的英語(yǔ)課和所有的商務(wù)理論及操作科目。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際，全英商務(wù)教學(xué)實(shí)際上是以模塊形式進(jìn)行，通過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化模塊、商務(wù)知識(shí)模塊和商務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是關(guān)鍵課程。要求學(xué)生的英語(yǔ)水平必須達(dá)到高中優(yōu)秀畢業(yè)生的水平，或者達(dá)到大學(xué)一年級(jí)水平，而且必須通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)二或三級(jí)考試，否則，全英教學(xué)模式不能獲得成功。因此，必須在一年級(jí)強(qiáng)化精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等全部的英語(yǔ)課程，并在課時(shí)安排上予以側(cè)重。因?yàn)樯虅?wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是挑選出來(lái)的，通過(guò)一年的集中學(xué)習(xí)應(yīng)有較大程度的提高，并能適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)始終作為工具貫穿在各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且在商務(wù)課程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有所側(cè)重。因此，用英語(yǔ)授課的商務(wù)課程和商務(wù)實(shí)訓(xùn)是全英商務(wù)教學(xué)模式的核心，在二三年級(jí)的學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。二三年級(jí)的商務(wù)課程學(xué)習(xí)，每門(mén)課程必須保證有足夠的課時(shí)量（如每周4～6節(jié)）。例如，對(duì)以培養(yǎng)企業(yè)單證員為目標(biāo)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)方向，可開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）、商務(wù)寫(xiě)作（英）、商務(wù)單證（英）、外貿(mào)談判（英）等課程，以確保學(xué)生對(duì)外貿(mào)知識(shí)、外貿(mào)函電和外貿(mào)單證有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)對(duì)這一方面人才的實(shí)際需求，使越來(lái)越多的中職學(xué)生通過(guò)系列的外貿(mào)課程學(xué)習(xí)成功地考取國(guó)家承認(rèn)的單證員資格或報(bào)關(guān)員資格。只要教材得當(dāng)，通過(guò)這些全英商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)和商務(wù)能力同時(shí)提高應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

合適的教材教材選用是保證學(xué)生水平有足夠的提高，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)課程的同時(shí)提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用的教材有三種：大學(xué)教材、引進(jìn)版教材、自編教材。有人懷疑采用大學(xué)教材或引進(jìn)版教材學(xué)生能否接受。其實(shí)，這是完全不必要的。因?yàn)?，一方面，商?wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)的學(xué)生，有相當(dāng)好的英語(yǔ)基礎(chǔ)；另一方面，不管是大學(xué)教材還是引進(jìn)版教材，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第