寫生實訓總結精選(九篇)
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第1篇：寫生實訓總結范文
關鍵詞：關鍵詞：藝術設計；手繪表現(xiàn)能力；訓練；創(chuàng)新；快速表現(xiàn)能力；課程改革
在國家示范校建設當中，我分院正在認真學習了姜大源教授的《職業(yè)教育課程改革的理論與實踐》專題報告。通過這次會議，使我們更加深刻地感受到國家示范性高職院校建設項目任重道遠、基于工作過程的課程開發(fā)困難重重。同時，我們也深刻感受到示范性高職院校建設意義之大。姜教授的演講信息量豐富，生動而又富有哲理。使在場的教職工深刻感受到了觀念的沖擊、信息量的沖擊，在很大程度上開闊了視野，對職業(yè)教育內涵有了更深更新的認識，解決了許多我院在國家示范性院校建設過程中遇到的觀念上、理論上、實踐操作上的問題，分析并深入講述了課程設置、教材內容、教學手段、教師隊伍、實踐條件、教學效果等方面的建設重點與要點，使教師們啟發(fā)頗深。
速寫作為藝術設計類專業(yè)的基礎，在專業(yè)課程體系中的重要位置是不言而喻的。速寫課程教學的任務有四個：一是觀察方法與造型能力的培養(yǎng)；二是空間結構理解，三是畫面黑白處理，四是技法表現(xiàn)。即通過對速寫基本規(guī)律的掌握，舉一反三地應用于專業(yè)設計。一般來說速寫的入門是從學習寫生開始，寫生畫這種傳遞方式不是用語言來傳遞的，它是一種形象構成，傳遞一種情感和認識。學習速寫的初級階段可分為臨摹與寫生。寫生是自文藝復興以來美術教學經(jīng)典的學習方法。各個時期的繪畫作品大多都會涉及到造型、黑白等問題。研究造型與色彩是一切繪畫與藝術設計都面臨的兩大課題。
隨著教學改革的深入，教速寫課的老師逐漸認識到：繼續(xù)沿用傳統(tǒng)繪畫藝術的套路教學，必然與現(xiàn)代設計的要求產(chǎn)生較大脫節(jié)，盡管按照設計院校系科的教學模式進行速寫教學，同樣存在欠缺，不是很適合高職教育方向。課程組各位教師出于一種改革的自覺性，從速寫訓練的工具和材料上，已開始從教學示范中做出探索和嘗試：比如高麗紙、牛皮紙、色卡紙、馬克筆等。同時，已開始與專業(yè)課發(fā)生聯(lián)系，逐步走向速寫課程改革的軌道。
加大了基礎課程的改革力度，特別是速寫的教學改革，要從教學模式、教學內容、教學方法等各方面的改革大刀闊斧地展開。要在創(chuàng)新上做文章、要在特色上想辦法，做到和突出“兩個創(chuàng)新”、“兩個特點”,并處理好“三種關系”,才能促進高職教育“課程改革”順利推行。
一、《速寫》課程的全程教學，做到和突出“兩個創(chuàng)新”：
1．做到教學內容緊密結合藝術設計專業(yè)安排。
在所開設的藝術設計專業(yè)當中，無論是平面藝術設計專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)、動畫藝術設計專業(yè)還是動漫設計專業(yè)，畢業(yè)后的崗位方向絕大部分在中小型設計企業(yè)和相應的崗位上，相當普遍地被安排在基層的技能操作崗位。因此設計藝術高職培養(yǎng)的主要目標應定向在這一目標上，學習階段主要解決表現(xiàn)技能，即手繪表現(xiàn)能力和電腦操作能力以及設計創(chuàng)意能力。而速寫教學在解決這些方面起到關鍵的作用，尤其是手繪能力的培養(yǎng)顯得十分重要。因此我們設置時，將速寫貫穿于整個動手能力的培養(yǎng)過程中
2．突出了造型能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
藝術設計是一門綜合性、多樣化的交叉學科，手繪表現(xiàn)與純藝術的繪畫無論從形式或思維方法都大不相同。所以按照高職設計類專業(yè)實際出發(fā)，沒必要過分追求繪畫性質的質感、量感、空間感。因此，我們是從寫生訓練中引導學生掌握快速造型能力和表現(xiàn)能力；從應用的實際出發(fā)，融入設計創(chuàng)意主觀形態(tài)、混合材質與多種工具表現(xiàn)方法，這樣就大大地釋放了學生的想象力、創(chuàng)造力和設計表現(xiàn)性能力，產(chǎn)生事半功倍的效果。
二、強調和突出“兩個特點”：
1．強調設計意識，突出 “應用性”。
在改革中糾正了兩個偏向：一是繪畫性較強的速寫與設計銜接不密切；二是為改革而改革，摒棄寫生方式，不注重基礎，以電腦代替實際動手能力。從速寫教學內容的改革實施中，堅持了一定量的訓練原則（比如在學生學習的每次課后的作業(yè)中要反映到這一點，每次作業(yè)形式要新穎，不僅要有獨創(chuàng)性，且數(shù)量多達20張速寫），著重面向設計表現(xiàn)本質層面教學研究。給同學們留下相應的設計理論余地。同時重視寫生訓練，盡管寫生的目標在這階段仍然以寫實為基礎，同時也強調了設計的思維訓練。
我國的設計教育在課程體系方面有相當大的差異和任意性，無論是對技術層面的片面強調，還是認為畫好畫就能搞好設計這都是片面的。如今，正如滕守堯先生所說“設計成為了結合藝術是結合技術世界的邊緣領域”，那么我們對藝術審美觀念的培養(yǎng)和設計意識的強化并舉就是切實可行的。學生的基礎教育才不至與專業(yè)教育脫節(jié)。
2． 突出三段教學法，訓練學生手繪能力。
通過理論知識及臨摹訓練，寫生訓練，技法表現(xiàn)訓練等三個階段基礎性、綜合性、表現(xiàn)性速寫訓練，突出專業(yè)方向的實踐教學和針對性訓練，進一步培養(yǎng)和提高學生的實際動手能力、快速表現(xiàn)能力、綜合性應用設計能力，使之成為高素質、高技能人才。
三、推進速寫課程改革的實踐要處理好“三種關系”
首先要處理好觀念更新和制度保障的關系,其次是處理好學生的專業(yè)基礎教育與職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質教育的關系,還要處理好校內實訓和校外實習的關系等等。
1．觀念更新和制度保障。要推進速寫課程改革的實踐,思想必須先行,學校的教職工尤其是院校領導班子和中層干部的思想認識必須到位。高等職業(yè)教育的高等教育層次性和職業(yè)教育類別性,應該注重從職業(yè)性上體現(xiàn)其特色,突出學生職業(yè)能力和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng),高等職業(yè)教育全面推行教改模式是高等職業(yè)教育理念的一次根本性變革。要樹立高等職業(yè)教育的新理念,轉變教學思想、課程改革和教改機制。同時,要把新的理念落實到行動上,必須有相應的制度保障。沒有制度保障,光有理念,“課程改革”就會只是停留在口號上。
2．學生的專業(yè)基礎教育與職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合 素質教育。就綜合素質而言,高職學生不僅應該具有良好的職業(yè)道德,誠信品質、敬業(yè)精神和團隊精神,有較強的責任意識、法制意識、社會意識;就職業(yè)能力而言,高職學生應該有較強的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和溝通能力。高職院校要加強師德師風建設,提高教師素質,讓教師全員參與,加強學生綜合素質教育。通過思想政治理論課教學和實踐,基礎、專業(yè)課課堂教學和生產(chǎn)性實訓、實習各環(huán)節(jié),通過校園文化建設,結合地方優(yōu)秀特色文化,使學生素質教育更加貼進社會、貼進生活。
第2篇：寫生實訓總結范文
【關鍵詞】美術教育 藝術設計 教學質量
一、大中專美術教學中存在的若干問題
我國大中專美術教育，在迎來了大發(fā)展大繁榮的同時，也面臨著體制機制、教學等方面的問題。其中，教學方面存在的問題，直接影響整個大中專美術教育的效果和質量。
這些問題主要是：
(一)過分強調實用性。大中專美術教學的主要目標，是培養(yǎng)實用型的美術人才和實踐人員。這既是大中專美術教育的主要特點，也是根本目標?？梢姡囆g性和實用性，是大中專美術教育的兩大基本屬性。
一方面，職業(yè)教育與社會發(fā)展密切相關，實踐性、應用性是職業(yè)教育課程設置的重要屬性。大中專美術教育必須遵守"目標明確，突出技能"、"面向社會，聯(lián)系實際"等現(xiàn)代職業(yè)技能教育的基本原則和宗旨，另一方面，大中專美術教育也必須遵守美術學的一般規(guī)律。從根本上講，這兩個基本屬性之間是不存在本質沖突的，大中專美術教育的藝術性是為實用的，其實用性建立在藝術性的基礎之上。
(二)多媒體教學比重過大。伴隨多媒體教學技術，尤其是計算機技術的日新月異，在大中專美術課程教學中的多媒體教學大有反賓為主的趨勢。多媒體技術所具有的形象性、生動性、可感性，本是為了實現(xiàn)大中專美術課程的教學目標服務的，但是現(xiàn)在多媒體教學在某種程度上的過度使用，實際上起了分散學生注意力的作用，甚至導致了與教學目標背道而馳的后果，大中專美術課程越來越有變?yōu)榇笾袑Ｓ嬎銠C課程的危險傾向。
（三）、專業(yè)基礎課與專業(yè)課關系失衡。大中專美術設計類專業(yè)的課程繁多,但大體上可以分為專業(yè)基礎課和專業(yè)課兩類。專業(yè)基礎課包括素描、色彩、構成等科目,專業(yè)課包括CorelDRAW、Photoshop、手繪pop、VI視覺形象設計等等。專業(yè)基礎課的主要宗旨是培養(yǎng)學生的美術基本素養(yǎng)和技能,而專業(yè)課則是在專業(yè)基礎課的基礎之上,根據(jù)大中專院校美術專業(yè)的辦學宗旨、目標和特色所開設的科目。就二者的關系來說,專業(yè)基礎課是前提,專業(yè)課則是建立在基礎課之上的進一步發(fā)展。
二、建立多樣化教學模式
(一)多元化的教學活動。我們充分利用多種教學方式，主要使用知識傳授與自我學習相結合、教學實踐與科學研究相結合、課堂實訓與課外實踐相結合的方式來進行多樣化的教學活動。
1．知識傳授與自我學習相結合。強調啟發(fā)式教學，除了在課堂上進行課堂講授和理論的講解外，我們還注重對學生的自學能力的培養(yǎng)。采用多個課堂、多條途徑、多種方式相對靈活的教學活動方式，整合課程科目后，更加靈活的將這種方式運用到我們的教學中，對本專業(yè)的相關知識"影視廣告設計"、"網(wǎng)頁制作"等課程的整合充分的調動課堂知識傳授與學生自我學習的結合，使學生的學習積極性增強。
2．課堂教學與室外寫生、考察相結合。專業(yè)基礎課教師進行室內教學實踐的同時，經(jīng)常帶學生去野外、公園寫生，使學生的觀察認知對象從很有限的幾個靜物擴展到眼中所能看到的一切，從而提高學生的觀察事物的敏銳性和繪畫積極性。專業(yè)課老師則帶學生去圖書館觀察研究書籍裝幀的原理及一般規(guī)律，去商場超市探索包裝的奧妙，去商業(yè)繁榮區(qū)發(fā)現(xiàn)學習廣告的設計技法，極大的提高了學生創(chuàng)作的積極性。
3．課堂實訓與課外實踐相結合。中等職業(yè)教育的特色在于對學生們的應用性技能的培養(yǎng)，所以大中專學生必須增強自己的實踐技能的培養(yǎng)，這也是本專業(yè)始終堅持的辦學特色。
(二)多層次的教學方式。教學方式的探索與改進一直是本專業(yè)教學改革的一個重點課題。為了能夠使用多層次的教學方式更好地體現(xiàn)出教學特色和實現(xiàn)教學目標，運用了案例分析、情景模擬和講評結合等新穎的教學方法，我們在教學方式上主要形成了教師現(xiàn)場授課與實習指導、開放型自我實踐、引導性與探索性結合實踐三個主要的層次。
1．教師現(xiàn)場授課與實習指導。無論是理論課教學還是實踐課教學，都要求教師能夠將現(xiàn)場授課與實習實訓指導結合起來，對剛加入本專業(yè)的學生，進行理論知識教學，由教師帶領學生在現(xiàn)場指導見習的教學方式，以便學生理解教學內容和要求、熟悉了理論課程體系和實踐實訓體系，迅速引導學生入門了解本專業(yè)教學內容體系。
2．開放型自我實踐。對于具備了一定基礎理論知識和相關的基本技能，建立了基本的理論與實踐知識體系的學生，本專業(yè)開發(fā)了進行開放型自我實踐的教學方式，通過教師引導、培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。在綜合設計型實踐教學和課外創(chuàng)新活動中，采取研究和探索性實踐方式。
3．引導性與探索性結合實踐。教師與學生之間的互動是更好地實現(xiàn)教學目的的可靠保證，本專業(yè)注重對學生的引導性實踐，通過案例教學和情境模擬等新穎的教學方式的應用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并分析解決問題，也引導學生在課余時間和現(xiàn)實生活中進行專業(yè)技能的實踐。通過教師的引導性實踐，學生進行總結分析，并不斷探索總結新的方式進行實踐，不斷的探索實用性技能的運用技巧。
第3篇：寫生實訓總結范文
關鍵詞：繪畫 造型基礎課 審美教育 素描 色彩
中圖分類號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.048
繪畫造型教學是以素描、色彩、設計理論等為主導的專業(yè)造型基礎課，運用“扎實”的畫面效果，表現(xiàn)技術的魅力，通過多重因素構成扎實的畫面效果，從而體現(xiàn)視覺上的語言，這種效果是根據(jù)物體的表象，脫離其內涵，從而成為一種帶有個人想法和個人觀念的塑造模式。目前，學生對造型基礎課的理解有一定的偏差。
1 繪畫造型基礎課
1.1 繪畫素描教學
傳統(tǒng)的繪畫基礎課的素描教學主要以學生寫生為主要教學目標，素描教學注重繪畫的結構，注重培養(yǎng)學生對結構的認識，從而讓學生對物體有認知能力，充分理解物體形體結構及物體間結構穿插點的關系，通過寫生教學，學生不僅對繪畫造型規(guī)律有正確的認識觀念，同時也強化了學生對物體的觀察能力、理解能力。
1.2 繪畫色彩教學
對于美術專業(yè)學科的學生，合理的分布色彩是最重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的色彩課是以寫生課為主，安排色彩課的目的就是培養(yǎng)寫實生的造型能力，對物體的形體、結構特征方面，寫實性色彩要求學生科學化和客觀性的理解認識，通過分析光學、色彩學的變化規(guī)律，在進行繪畫時，注重物體間的色彩變化規(guī)律，將物體間的藝術魅力通過色彩體現(xiàn)出來，使色彩的魅力發(fā)揮到極致。注重色彩教學課程，有利于學生掌握繪畫造型基礎。
2 繪畫造型基礎課的必要性
美術生進入高等學校，就需要具有相應的觀察能力、理解能力和構造畫面的綜合能力，這是美術生必須具備的條件，對繪畫造型有深入、扎實的了解是有必要的，這是作為藝術生培養(yǎng)方向的開端。如果學生能很好地解決造型方面的問題，那么上繪畫造型基礎課就容易多了。
3 繪畫造型的實現(xiàn)手法
3.1 為了繪畫整體美觀、有藝術性，掌握繪畫的精確性很有必要
在教學過程中，學生應端正自己的繪畫姿勢，腰背挺直。另外，對于繪畫造型基礎課，學生應養(yǎng)成善于觀察周邊事物、養(yǎng)成積極分析思考的習慣。為了體現(xiàn)物體的立體感，首先需要獲取畫面最初形體的力度，這樣就有利于實現(xiàn)美的畫面效果，所以老師在指導學生的時候，應注重培養(yǎng)學生對“形”的訓練，多以象征性的語言和審美方向來多加練習。
3.2 畫面構成關系
畫面構成，是指單個物體間的形式美感擴展到整體畫面形式的美感。對于一個優(yōu)秀的繪畫家而言，不僅需要具有抽象、想象力的畫面構成意識，也需要理解畫面結構分開形成的美感、個性的處理方式之間的關系，采用傳統(tǒng)的構圖法和抽象處理法，使作品畫畫得到一種泉水流動的畫面感，作者也能很好地控制畫面。著名畫家以菱形場和靜物的組合構成一幅完整的畫面，不僅體現(xiàn)了特定的美感外，也體現(xiàn)了一種有壓迫的感覺，最有欣賞點的就是畫面張力的力度也導向物體中心點。著名畫家馬蒂斯就是運用菱形場為主導，畫面分割后就像是一個在痛苦中尋找歡樂的人，在被壓迫之下依然顯得逍遙自在。
3.3 畫面意境導向
一幅畫主要表達的是作者的情感和意境，好的作品畫面都富有精神上的凝聚力。通過意境導向，彰顯畫面的藝術魅力，體現(xiàn)畫面所帶來的活力，在進行繪畫時，應根據(jù)層面上的技術要求及繪畫的文化內涵來進行設計，所以畫面處理的各種方法都應聚集在一個點位上。
4 畫面的明暗處理
4.1 畫面主要有點、線、面組成
一般對實物的描繪是以線為開始，畫面造型是隨著線在畫面上的結構延伸展開的，藝術生可以通過分析德加的作品，特別是素描，可以看出德加生動活潑的繪畫造型意識，點、線、面的造型意識顯得整幅作品生動有力。在繪畫中，畫家不時會采用黑白灰的色彩藝術效果，黑白灰色彩的搭配是根據(jù)繪畫線的密度來處理的，而不是根據(jù)物體間單調固有色為主體，這個原理是古代優(yōu)秀畫家很早就知道的。
4.2 結構是明暗處理之本
任何一個事物它的結構都具有一定的相輔相成，雖然一個物體坐落在不同的位置，但是物體的結構還是不會變，所以畫家在作畫時減少對明暗度的依賴可以突出形體結構力度，在作畫時，端正繪畫態(tài)度，樹立良好的心態(tài)，認真構思。
4.3 平面處理法
微妙的平面處理法，其可以提高畫面的藝術活力，形成一種自然、抽象的，有生命力的藝術力量。采用平面處理法，即對畫面的平面圖進行分割，并且對整體畫面的結構力度進一步的加強，這樣的處理法使畫面具有藝術感染力和吸引力，這個過程主要在于作者的敏感程度強不強，敏感程度主要受自身的感受力和文化素質的影響。
5 提高繪畫造型基礎課的教學質量
5.1 加強寫實訓練
結構素描的教學，應注重理解分析能力的訓練，注重物體的形體與物體結構間的關系，觀察物體的結構、不同的角度有什么特點等，并且分析物體形體表面、物體內部結構之間的關系，這樣可以促進學生在結構分析能力方面得到提升。
5.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)實生活中，學生的個性差異會導致不同的學生有不同的觀察模式和思維模式，通過站在不同的角度思考問題，會發(fā)現(xiàn)對同一件事物有不同的想法及觀念，因此，應養(yǎng)成學生善于發(fā)現(xiàn)事物的能力，通過宏觀與微觀的現(xiàn)象，大膽地發(fā)揮想象，在常規(guī)的事物中發(fā)現(xiàn)不同的特點。視覺經(jīng)驗的積累將引導思維模式的改變，將引導學生從不同的角度的觀察世界和思考問題，使學生的主動性和創(chuàng)造性得到啟發(fā)。
6 總結
“扎實”的畫面效果可以突出作者的技術含量，提高自身的修養(yǎng)和技術才能使畫面具有藝術感。所以，藝術生應加強寫實訓練，從素描和色彩方面加強練習，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維模式。
參考文獻：
[1]馮立，馮亞兵.對新視覺觀念下繪畫造型基礎課的思考[J].職教論壇，2007，（29）：39.
[2]劉高瞻.在造型基礎課程中開設版畫課教學的必要性[D].湖南師范大學，2010.
第4篇：寫生實訓總結范文
論文摘要：藝術與人類文明是共同生成發(fā)展的，是分割不開的組成部分。藝術類教育是在傳承中不斷的變化、不斷的改良的。但其概念化、單一性、脫離實際的教學模式還籠罩著藝術類教育，這種模式遏制了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)的學生缺乏靈氣，缺乏個性，導致學生自己汲取知識的能力下降，不能夠完美的培養(yǎng)出具有綜合創(chuàng)新能力和設計審美能力的人才。
一、當前藝術設計專業(yè)的發(fā)展形勢
1.藝術設計專業(yè)在當前社會的形態(tài)。在市場經(jīng)濟的發(fā)展下，中國高等學校的設計教育也逐步發(fā)展起來，高校藝術設計教育肩負著為社會培養(yǎng)急需的專門人才的重任。目前，各高校設置藝術設計專業(yè)如雨后春筍般增長，除了原有的各大美術學院和工業(yè)類設計院校開設藝術設計專業(yè)以外，各大綜合類等高校也相繼開始了藝術設計專業(yè)。
中國高等學校藝術設計教育是隨著市場經(jīng)濟建設發(fā)展起來的，高校藝術設計專業(yè)的設置在表面繁榮景象下也存在著諸多問題。高校藝術設計教育應該盡快順應新形勢下對設計人才的需求，結合學校辦學優(yōu)勢，整合優(yōu)化相關專業(yè)課程和部分基礎課程，構建一套符合自己特色的現(xiàn)代藝術設計教育體系，增強學生的實踐能力與市場意識，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有綜合創(chuàng)新能力和設計審美能力的人才。
2.藝術設計專業(yè)在教育中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)在很多新開設藝術設計專業(yè)的綜合類高校沒有針對自己地區(qū)與學校實際情況的基礎下，照搬其他高校藝術設計專業(yè)的專業(yè)設置模式，片面的照搬照抄，課程體系過于大而全，分散了人力財力，造成資源浪費?，F(xiàn)代高校盲目擴招，硬件設施跟不上，辦學條件差，教學場所、教學設施、圖書資料匱乏，沒有實習基地，沒有與專業(yè)相對應的實驗室，教師無法引導學生將設計用于實踐，只能滿足于學生的紙上創(chuàng)意訓練，學生缺乏實訓與操作，缺乏動手能力與專業(yè)創(chuàng)新能力，知識面窄，不能獨擋一面，缺乏溝通與創(chuàng)新能力。
在藝術設計實際教學中，一些高校缺少在專業(yè)設計和教學實踐兩方面都優(yōu)秀的教師，特別是跟風新開設藝術設計專業(yè)的學校，沒有相應的專業(yè)教師，又急于招生，其師資多為純繪畫專業(yè)教師轉行做藝術設計教學，教學質量可想而知。還有的學校人才儲備不充分，年輕化、無教學經(jīng)驗，沒有學科帶頭人。教學中，往往注重實際操作，注重短期即得的視覺效果，急于跨入專業(yè)范疇，忽視專業(yè)理論知識學習的重要性，誤認為理論知識是紙上談兵，沒有引起教師和學生的重視。但是藝術設計是一個綜合知識體系，每個專業(yè)體系都是建立在理論知識之上的，理論知識反映了一個學科的發(fā)展規(guī)律、歷史與現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展方向。沒有設計理論知識的引導，學生往往會陷入形而下的盲目操作，缺乏最基本的理論知識，其設計作品便會缺乏深度，畢業(yè)后也無法自我提高。這是各高校亟待解決的問題。
二、藝術設計教育的創(chuàng)新
1.加強提高教師的專業(yè)水平。由于藝術設計專業(yè)的學科前沿性，該專業(yè)的教師必須保持自己的專業(yè)知識與社會的同步，甚至要具有一定的前瞻性。而這些知識在現(xiàn)代的更新率非?？?，這更需藝術類教師的自我學習能力非常強，學校體制也應給予一定的支持，為教師提供報考在職研究生，助教進修班，在職進修研究生課程學習的信息和機會。作為現(xiàn)代的，開放的大學，它與社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技進步有著越來越密切的聯(lián)系，高校教師應當運用已掌握和創(chuàng)作的科研成果，通過學術報告、科技咨詢、培訓人才等方式來推廣成果新工藝、新技術。使其拓展知識面，練好基本功，使青年教師盡快成才。
2.立體化教學體系的建立。經(jīng)過以往的教學經(jīng)驗總結，反復實踐以后建立了立體化課堂的教學形式，就是把以前理論與寫生分開進行的教學體系打破，使學生在動手過程中接受理論，在理論研究中提高動手能力，互相推動、交叉進行。針對學生實踐，藝術設計課程要求學生學習必須有實驗性和實踐性的特點，這與傳統(tǒng)的課堂學習有較大的差距。那么立體化教學體系的建立解決著這一矛盾。
以課堂寫生實踐為主的輔導性學習實踐保證了學生基礎理論掌握和基本實踐能力的培養(yǎng)。其目標為使學生在課堂學習之后掌握基礎的美術理論知識和相關專業(yè)應用技能。
加強學習實踐課外化措施。因教學計劃的課時限制，課堂學習并不能滿足學生實習實踐的需要，學習受到很大制約。我們?yōu)榇瞬扇×藬U展課堂，將學生的學習行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識和能力。
推行廣泛的學習方式和實踐領域。把學生的學習與學校的重大活動、節(jié)慶及社團生活結合起來。我們針對設計課程的特征，有目的地將學生的學習實踐以重大節(jié)慶展覽、活動場景美術設計、專業(yè)社團活動等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調動了學生的學習熱情，并豐富了校園文化，產(chǎn)生強大的帶動效果，使學生將課堂的學習實踐帶到課外，帶進生活和專業(yè)發(fā)展中，且效果明顯、易于接受和操作。
3.開放式的教學環(huán)境?，F(xiàn)代藝術教育中開放的教育環(huán)境對學生成長進程的催化作用日益重要,建立面向社會實踐開放的教學環(huán)境和先進的技術知識支撐體系,讓學生從舊有的局限于師生對話的單一傳統(tǒng)教學方式里、從個人冥思苦想構思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來,擴散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。藝術各專業(yè)涉及較多學科的知識,立足專業(yè)特點,積極注入新的教育思想和學術成果,加強同社會的交流,引進項目進行實踐教學,促進發(fā)展活躍開放的教育機制,有針對性地開展學術講座和展出活動,創(chuàng)造良好的學術氛圍和學習環(huán)境。把長遠和短期需求結合起來,把理論和實踐需求結合起來,把自身和他人結合起來,與社會上的設計公司、裝飾公司、廣告公司等相關單位定期合作交流,引進雙師型人才參與教學,鼓勵教師和學生參加各種專業(yè)競賽、展出,建立激勵機制,形成開放的研究、交流環(huán)境。
當然，高校的專業(yè)設置應考慮的因素還有很多，需要總結改革的地方也有很多。尤其針對某一院校而言，學校的辦學指導思想、辦學類型定位、辦學層次定位、培養(yǎng)目標定位、服務面向定位將直接關系到專業(yè)的設置問題。我們只能就藝術設計專業(yè)總體的角度提出一些創(chuàng)新想法為教學提供一個參考。
參考文獻:
[1]方松林.高校藝術設計教育的發(fā)展與創(chuàng)新.美術大觀，2009.9.
第5篇：寫生實訓總結范文
一、重視真題真做的教學手段
首先，在職業(yè)行為導向法中最重要的幾種教學方法包括了模擬教學法、案例教學法、項目教學法和角色扮演法，這些教學方法在課程教學中已經(jīng)得到了廣泛運用。其中項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。這種教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，要求學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，從而提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。藝術設計專業(yè)的學生在大三專業(yè)課程開設時就開始進行大量的設計項目訓練，但從畢業(yè)設計和就業(yè)情況來看，仍然沒有收到良好效果。
這根本原因經(jīng)筆者分析，關鍵在于沒有真題實戰(zhàn)。雖然是項目教學法，卻多以一個虛擬的項目命題交給學生，例如環(huán)境藝術專業(yè)，通常告訴學生一個戶型，有多少平方，戶主的大致需求是什么就交給學生開始設計了。而這種虛擬題目與實際的設計項目是與很大區(qū)別的，既沒有現(xiàn)場勘查，也沒有與業(yè)主的互動交流，更不了解住宅四周的具體情況，且設計完成后也只是保留在圖紙上，沒有實現(xiàn)的可能。學生對后期的施工工藝，材料的運用等都停留在教材書面的印象。這樣下來，一個項目實訓完成后，學生既沒有與客戶打過交道，也沒有看到圖紙上的設計完成的全過程，與真正的工作崗位上的體驗其實是有巨大差別的。
目前，上海大學美術學院的藝術設計類專業(yè)，在大力提倡真題真做的教學方法，并取得了一定成績。真題真做對項目教學法來說，可以說是核心所在，大量的虛擬題目如同畫餅充饑，無法滿足就業(yè)崗位的真正要求。
二、多元技能要求下的課程考核辦法
其二，課程的考核辦法也是近幾年來教學改革的一個重點，以往的課程考核往往只看重單方面的技能，但隨著人才培養(yǎng)中的多元智能理論的興起，讓我們意識到人同時有著數(shù)學邏輯智能，視覺空間智能、語言溝通智能、運動動覺智能等，優(yōu)秀的教育應該從開發(fā)人的多元智能入手。此外，藝術設計類專業(yè)對人才的要求也是多方面的，在邏輯思維、軟件技能、創(chuàng)新能力、文案能力、策劃能力、口頭表達等方面均有較高要求。因此在考核中，就不能滿足于只針對某一門課程的教學內容而已，而應適當?shù)卦黾訉W生全面的職業(yè)綜合素養(yǎng)的訓練。例如在專業(yè)課程廣告設計結束時，要求學生寫出此次項目的營銷策劃書，設計說明，同時在課程考核當天模擬設計公司中的比稿程序，要求每個學生上臺進行方案介紹和演示，由教師和企業(yè)人士組成客戶方進行點評。這樣除了考核學生的設計水平，更從多方面考核了設計崗位所需的綜合素養(yǎng)?？偟膩碚f，在職業(yè)行為導向教學的教學考核體系中，學生的成績是由教師和企業(yè)人士進行綜合檢驗。
此外，整個人才培養(yǎng)體系的考核方式也可以形成一個多層次聯(lián)動的考核體系。首先是單門課程的考核，可以采用讓學生演示方案并進行展覽的方式，進行匯報總結，這樣一方面引起了學生的重視，另一方面也能形成一些具體的成果進行展示。其二，進行專業(yè)能力的綜合測試，以真題真做的項目進行綜合測評，這項考核可以由工作室進行，也由校外實習基地進行總體測評。第三，參加國家職業(yè)資格鑒定考試，推行雙證制。與藝術設計專業(yè)相關的國家勞動保障部下設的職業(yè)技能崗位資格考試有視頻合成師，高級攝影師三級，陳列展覽設計員和改革設計師等。使學生在拿到畢業(yè)證的同時得到職業(yè)技術上崗證。第四是畢業(yè)設計完成時，需進行一個正式的答辯會，邀請校外企業(yè)和專家一起參加，對畢業(yè)設計嚴格把關。
三、人才培養(yǎng)方案制訂的指導思想
其三，從人才培養(yǎng)方案的制訂來看，藝術設計高職教育中沿用傳統(tǒng)的、陳舊的課程設置的情況還比較突出，教學體系對專業(yè)基礎課程的要求不明確，普教色彩較濃，缺乏規(guī)范性，并且課程的設置和課程的內容缺乏針對性，就職業(yè)需求出發(fā)的專業(yè)特色不突出。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，就怎樣制訂人才培養(yǎng)方案一直有兩種不同的指導思想，一種是以學科的完整性和系統(tǒng)性為指導進行設計，另一種則是從崗位需求出發(fā)進行課程設置。
從高職教育的特點來說，人才培養(yǎng)的目標首先就是滿足就業(yè)崗位的要求，而按照學科的完整性與系統(tǒng)性進行設計的方法對于以就業(yè)為中心的高職教育而言，并不能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求?，F(xiàn)在一般的做法是將企業(yè)人士請來，邀請他們參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中，對課程設置提出意見。但在筆者看來，企業(yè)人士的參與固然十分重要，但由于他們的時間往往比較緊，就算參與到課程制訂中也只是高屋建瓴式的提出指導意見，而具體到每一個崗位所需的技能與課程相對應還是需要學院內部將其深化。具體來說，就是將每一個崗位需要的技能分解成一個個知識點，從教學課程內容、教學方法、教學進程等空間、時間要素資源進行整合，形成一個個學習單元或學習包。有一些職業(yè)技能不是單獨的一門課程就能訓練實現(xiàn)的，往往需要多門課程同時協(xié)力運作，就需要打破單門課程的界限，使課程更加系統(tǒng)化，形成技能模塊式的課程體系，在大的人才培養(yǎng)方案下，以不同的課程模塊組成不同的方陣針對各項技能展開抱團式的集訓，例如策劃、版式設計、書籍設計、印刷設計三門課程就可以形成一個從策劃到設計最后到印刷的一整個模塊系統(tǒng)，帶領學生熟悉從印前到印后的整個設計制作流程。這樣的模塊化教學比單門課程各自為陣更容易讓學生養(yǎng)成整體的設計意識。同時，通過模塊式的課程體系教學與多元技能要求的課程考核辦法相結合，才能更好地滿足就業(yè)崗位的需求。
四、師資建設與硬件設施
其四，職業(yè)行為導向教學法在軟件和硬件的設施上都有一定要求。具體來說就是在師資隊伍建設中注重雙師型教師的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師除了精通教學外還具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠很好地指導學生的展開設計實踐。但目前由于歷史原因，藝術設計類教育的師資主要是本專業(yè)畢業(yè)的研究生，少量外聘的企業(yè)人士和兼職教師，使實現(xiàn)真正的課程實踐指導存在一定障礙。要解決這個問題，就需要將教師放入企業(yè)中進行實訓，提高動手能力，并鼓勵教師進一步提升學歷，走出國門學習國外先進的藝術設計教育理念。此外，除了師資，在學校制度與資源利用上也要考慮職業(yè)行為導向教學法的特點給予支持，例如設計工作室的使用就需要相應的保障措施和管理制度，如項目引入工作室的制度，實訓空間的使用制度，開放時間等細節(jié)都需要一一考慮。
在硬件設施上，職業(yè)行為導向教學法是需要一定場地開展的，例如藝術設計專業(yè)的設計工作室，如果沒有相應的設備和教學場地支持，很多教學計劃就無法按理想的情況展開，使教學效果大打折扣。在工作室的籌建上可以考慮與企業(yè)合建，同時建立工作室的共享網(wǎng)絡資源庫，與精品課程的建設相結合，打造成一個跨專業(yè)的電子資料平臺，在工作室的教學過程中不斷充實。
五、課程教學內容與崗位需求應緊密結合
藝術設計類專業(yè)的課程體系總的可以分為專業(yè)基礎課程和專業(yè)課兩大類。大一時一般開設設計素描、設計色彩等專業(yè)基礎課程，這幾門課程要實現(xiàn)從專業(yè)基礎走向設計的一個引導過程。以設計素描為例，首先要解決造型問題，其次還有培養(yǎng)創(chuàng)意思維，創(chuàng)新意識及探索多種畫面表達語言的任務，單憑靜物寫生早已不能滿足設計素描教學的目的。但目前一些專業(yè)基礎課程的教學中傳統(tǒng)美術教育的影響較大，與實際的設計崗位需求有一定的距離，滿足于傳統(tǒng)的寫生，對后續(xù)課程的教學也缺乏關聯(lián)性和系統(tǒng)性。這樣學生在學完素描色彩課程后，到高年級做設計時會發(fā)現(xiàn)在設計配色，色彩關系，畫面黑白灰的把握能力很弱，這就是由于專業(yè)基礎課程的教學并沒有從設計的角度出發(fā)，與崗位能力的需求相脫節(jié)造成的。
其次，高年級的專業(yè)教學除了真題真做之外，還可以考慮與企業(yè)合作，以工讀交替的方式進行。職業(yè)行為導向教學目前還是強調學校的主體作用，校外實訓的時間較短，即使有實訓也往往到了畢業(yè)最后一年。在這些方面我們可以借鑒國外的藝術設計教育的經(jīng)驗，例如英國的設計學院，大多實行第一、二學年在學校學習，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐培養(yǎng)方式，第四學年回到學校中繼續(xù)進行專業(yè)學習。這樣學生在有了一定專業(yè)基礎的情況下就進入社會實習，然后又回到學校中進一步深造。這種制度再與工作室教學相結合，可以使學生在專業(yè)學習中做到學中做，做中學，真正實現(xiàn)了職業(yè)行為導向教學法與藝術設計教育的緊密結合。
第6篇：寫生實訓總結范文
關鍵詞：藝術設計 崗位能力 實訓基地 實習
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是改革開放以后，在全國范圍內出現(xiàn)了大量的藝術設計院校和與之相關的專業(yè)。同時各大高校不斷的大量擴招使得藝術設計專業(yè)的人才日益增長。這種情況看似是能夠滿足社會發(fā)展的需要，但是實際上本專業(yè)培養(yǎng)的人才數(shù)量還是非常落后于社會的實際需求。尤其是高等技術性人才。所以，電腦藝術設計行業(yè)在現(xiàn)階段的發(fā)展中非常迫切的需要一批能夠熟練掌握藝術設計方面的基本知識，具備藝術設計創(chuàng)意思維的基本能力，能夠勝任藝術設計與創(chuàng)作制作的高端技能型專門人才。[1]
一、電腦藝術設計專業(yè)的崗位職業(yè)能力
總體來看高職院校的藝術設計專業(yè)覆蓋的范圍很廣，其中包括有平面設計、廣告設計、室內外環(huán)境設計、影視動漫等。主要的就業(yè)崗位有：平面設計師、廣告策劃師、企業(yè)形象策劃師、室內設計師、景觀設計師、網(wǎng)站美工等。
目前通過對從事藝術設計行業(yè)的人員調查并結合行業(yè)的具體規(guī)范，我們認為要從業(yè)于藝術設計的上述崗位，需要具有以下能力：
1.專業(yè)知識能力
專業(yè)的知識能力指的是能夠從事職業(yè)崗位中所使用到的個人業(yè)務范圍內的專業(yè)能力，這些能力需要通過院校相關的專業(yè)教學來培養(yǎng)工作中所需的專業(yè)技能、工作態(tài)度和思維能力。其中專業(yè)技能具體包括手繪能力（風景寫生、效果圖表現(xiàn)技法、手繪POP等），創(chuàng)意設計能力（平面廣告創(chuàng)意設計、創(chuàng)意思維等），電腦輔助設計能力（Photoshop、CAD、3D Max、Illustrator等）和專業(yè)技術能力。
2.解決實際問題的能力
解決工作中遇到的實際問題，就是要求在拿到給定的工作任務后能夠運用所學專業(yè)知識積極主動的獨立尋找解決問題的方法，并通過這樣的過程將新獲取的技能與經(jīng)驗應用到全新的實踐當中，解決實際工作的難題并在實踐中提升自我。這種能力綜合了以下幾方面的內容：一是能夠運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；二是在日常的工作和學習中獨立思考，獲得新的知識與技能進而發(fā)現(xiàn)新的問題并有效的解決；三是能夠及時總結，在實際操作的過程中形成新的經(jīng)驗，達到知識的整合與更新。
3.社會適應能力
適應能力包括能夠與他人和諧相處的能力，與他人交往、共同工作和生活的能力，在公共關系方面則需要具備與不同年齡、不同身份人群相處的能力，與人交流與協(xié)商的能力，組織管理、協(xié)調配合的能力，自我評價自我提升的能力。綜上所述，社會適應能力是指一個人面對多變的社會環(huán)境做出適合生存的反應能力，一個人如果沒有很好的社會適應能力，就會對其心理健康帶來很大的危害，進而影響到個人的發(fā)展。[2]
4.個性能力
個性能力包括有正確的人生價值觀、健康的心理素質、積極進取的學習與工作態(tài)度。伴隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深入，法規(guī)的不斷完善，個人的職業(yè)道德逐步受到社會各界人士更廣泛的關注，愛崗敬業(yè)、遵紀守法、認真負責的職業(yè)個性會在全社會得到認同與推崇。
二、我省實訓基地的建設情況
通過對河北省幾個具有代表性的高職院校實訓基地的建設情況進行調查和走訪，針對不同層次不同類型的高校走訪企業(yè)和機關單位，進行實地的考察，采用師生座談會和問卷調查的方式做出了大量的工作。主要調研了以下幾個方面的內容：學校實訓基地具體建設的情況、學生的技能操作水平、學生到企業(yè)實習的狀況、企業(yè)對人才的需求情況、學校當前在實訓基地建設中面臨的困難、企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的情況等。
各個高職院校的職業(yè)專業(yè)教育中實訓基地的建設都起到了至關重要的作用，為此，各大高職院校都努力在實訓基地的建設方面進行探究，取得了一定的成就。但從總體的水平來看，仍有歷時尚短，經(jīng)驗不足等原因，存在著一些問題，具體問題體現(xiàn)在以下：
1.學校實訓項目沒有改進和創(chuàng)新，所設置的課程沒有突破學本位的教學理念
很多高職院校在選擇實訓項目時并沒有考慮到是否能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，實訓室被簡單的設定為裝有教學設備的教室，參照理論教學的課程設置，根據(jù)所設課程建設相應的實訓基地。學生在實訓室中只能進行一些簡單操作和驗證性實踐，無法直接與崗位對接完成實際任務解決實際問題，也就無法提升職業(yè)素養(yǎng)，各項技能大賽更是無從談起，這樣無法真正做到與工作崗位的“零距離接觸”也就無法達到教學中所預期的目標。[3]
2.師資力量尚顯不足
當前高職院校中教師主要出自于本科院校的畢業(yè)生或是高等院校、科研機構的碩士研究生。這些教師往往都是剛剛走出大學的校門，從一個校門走入另一個校門而缺少實踐工作的經(jīng)驗。近些年隨著高職在校生規(guī)模的逐步擴大，對于教師的需求量也在逐年遞增，這就要求新上任的青年教師直接獨立的完成課堂教學任務，致使新任老師沒有時間和精力進行專業(yè)實踐的鍛煉，也就無法掌握較強的操作技能與實踐經(jīng)驗。但是高職教育的本身卻對教師的實踐技能和工作經(jīng)驗有著較強的要求。另外，“雙師型”教師數(shù)量不足，“雙師型”教師應該是師資力量建設的重點，高職院校應該通過“雙師型”教師隊伍的建設來體現(xiàn)高職教育特色。
目前從總體來看，各大高職院校在保證教學任務完成的基礎之上，每年從專業(yè)教師中選送部分教師到企業(yè)參加實習仍無法滿足實際的需求，部分原因在于企業(yè)考慮到自身的發(fā)展與效益的實現(xiàn)，一些教師在參加實踐的過程中無法接觸到核心的工作內容。此外，教師在評定職稱與職位晉升的政策方面往往傾向于教學、系部的工作量以及科研論文的數(shù)量，這就存在著很大的導向性問題，今后應制定鼓勵教師到一線企業(yè)進行“雙師型”鍛煉的政策與工作考核的標準。[4]
3.學生的頂崗實習很難在校外實訓基地得以實現(xiàn)
企業(yè)在運營中追求是經(jīng)濟利益的最大化，而接受在校學生的頂崗實習就會與之產(chǎn)生矛盾，加之現(xiàn)在的藝術設計崗位要求專業(yè)性很強，設計人員要有豐富的設計經(jīng)驗，從業(yè)崗位專業(yè)性強、設計和生產(chǎn)任務重、要求熟練的操作設計軟件等因素，因而學生在實習過程中往往是通過參觀環(huán)境、了解設施和工作流程，并進行一些簡單的輔助工作，無法實現(xiàn)真正的頂崗。本次所調查的一些設計類企業(yè)業(yè)務量要求比較大，任務時間緊節(jié)奏快，往往不能接受短時間實習的學生上崗工作，不夠專業(yè)不熟練的操作不僅影響了項目的進度也會使工程質量受到影響。
參考文獻：
[1] 賈劍方、郭麗冰、劉生平. 職業(yè)能力的構成研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010
[2] 王松江. 高職高專電腦藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究[J]. 職教論壇，2010（5）
[3] 鄧良才. 高職藝術設計專業(yè)學生職業(yè)崗位能力內涵探析[J].美與時代，2011（5）
[4] 任艷斐. 以職業(yè)能力為標準構建高職實踐教學體系[J]. 職業(yè)時空，2008（1）
作者簡介：
第7篇：寫生實訓總結范文
室內設計專業(yè)教學現(xiàn)狀
建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的重要物質生產(chǎn)部門，國家發(fā)展戰(zhàn)略及建筑裝飾行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展都使得室內設計行業(yè)伴隨著大的經(jīng)濟形式而呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。建筑裝飾類人才的需求每年以4.5%的比例增長，發(fā)展前景看好。作為建筑行業(yè)的一部分，室內設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，室內設計幾乎涵蓋了當代大多數(shù)的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)，其專業(yè)內容是以建筑的內部空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內空間環(huán)境設計和室內物理環(huán)境設計兩大部分。隨著信息化時代來臨，電子化、網(wǎng)絡化、多媒體教學逐漸成為藝術設計類課程的主要教學手段。這也極大的充實和豐富了室內設計專業(yè)傳統(tǒng)的基礎課程如素描、色彩、構成等的教學手段和方法，多種設計類軟件在高校教學中的廣泛應用，使得許多藝術設計專業(yè)的學生具備較好的電腦軟件操作技能，但是卻不能設計出令人滿意的作品，這種現(xiàn)象不得不使我們重新思考學生設計能力的培養(yǎng)：是否先進的儀器設備就能快速提高室內設計專業(yè)的基礎課程教學效果？如果不是，問題出在哪里？
專業(yè)基礎課的教學模式改革
為真正體現(xiàn)室內設計專業(yè)基礎教學的作用，使基礎課教學從一開始就樹立為專業(yè)課程服務的教學理念，我們在基礎課程教學內容上進行了大膽的改革。將“模塊化教學、項目化實訓”的理念融入課程教學內容，進行實訓課程整體教學設計，通過對每學期課程及所涉及的技能的解析，將教學內容整合序化為項目任務。在每個任務下，設置任務目的、條件、要求及標準等內容。力求實訓項目和該學期專業(yè)課程銜接，并且在技能拓展方面加強課堂效果，通過“以訓代課，以賽代練”的方式深化課程內容，從而更好完成教學任務。打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的原有樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學科分類的設計素描、設計色彩、構成基礎等專業(yè)基礎課程的相關內容進行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專業(yè)課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設計實訓周項目及教學模塊內容，使每學期末的實訓周項目化練習成為考驗和考查基礎課在實際設計中應用的最佳方法與手段。在考核方式上結合技能大賽的方式，以賽代練，并用獎勵機制激勵學生以更大的熱情投入到前期的基礎課的學習中。原來的傳統(tǒng)課程內容僅僅作為創(chuàng)意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業(yè)技能知識，從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進入設計的狀態(tài)。
借鑒課程模塊化教學，強化課程組織結構
1.在基礎技能模塊中，注重實踐教學，突出動手能力培養(yǎng)，結合學生底子薄，基礎差的特點，對專業(yè)基礎課“設計素描”、“設計色彩”、“構成基礎”、“室內設計制圖”等專業(yè)基礎課進行了教學內容方面的大膽創(chuàng)新，改變了從強調光影素描等對專業(yè)基礎要求很高的基礎理論教學到具象實物寫生等素描課長期不變的教學模式，改用如攝影取材，改編臨摹作品進行再創(chuàng)作等方式。這些教學環(huán)節(jié)的變化使學生更容易理解具象造型與抽象造型的關系，為之后的專業(yè)學習做好的鋪墊。強調學生的繪畫技能的提高與升華是繪畫專業(yè)本科起點甚至研究生方向的專業(yè)要求，在那樣的專業(yè)背景和人才培養(yǎng)模式下本無可厚非，但高職層次學生的專業(yè)基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，甚至沒有任何的美術基礎。讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續(xù)，如何將設計素描和色彩知識結合進行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。
因此，按照專業(yè)基礎課程的課程定位及目標來強調項目內容的整體教學設計，按照專業(yè)核心課程的教學模式對幾門課的內容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據(jù)學生實際的認知水平及規(guī)律設計課程訓練項目的順序，融合創(chuàng)意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發(fā)揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養(yǎng)，促進基礎課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行相互學習，集體備課，形成教學理念統(tǒng)一的教學團隊，集大家之優(yōu)勢為一個目標明確的方向努力，必將收到事半功倍的效果。
2.在專業(yè)技能模塊中，以校內實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過專業(yè)技能實踐，提高動手能力，初步掌握設計流程、實施方法和經(jīng)營管理手段，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生對所學技能的綜合運用能力。重點加強專業(yè)周實訓項目練習，根據(jù)每學期課程設置及實際工程項目，設計出從第一至第四學期不同的實訓項目，集中在一周時間內集中進行項目練習，并通過技能競賽的方式進行考核、評獎，極大調動了學生的積極性。經(jīng)過兩年的教學實踐，達到了非常好的教學效果。
3.在崗位技能模塊中，根據(jù)用人單位對應用型人才的要求，突出“設計與制作”，使學生掌握較強的設計表現(xiàn)能力，具備實際制作管理的能力，進一步提高學生市場意識和行業(yè)意識。
強化職業(yè)能力培養(yǎng)，注重教學過程管理
在專業(yè)指導委員會主持下進行專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設計專題研討會，在確立專業(yè)課程開發(fā)與設計原則的基礎上，專業(yè)帶頭人組織教學團隊教師進行集體研討，依據(jù)市場行業(yè)調查及人才需求狀況調查的情況，按照專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設計的要求，確立室內設計技術專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設計方案。強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，把工程項目通過一個學期的課程教學整合， 好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現(xiàn)教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內容，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分發(fā)揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎課程的實際作用。
另外，對于基礎課程教學還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現(xiàn)的新問題并對其進行總結。
鼓勵教學創(chuàng)新，改革教學評價體系
教學過程是實踐過程，是一個動態(tài)的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風格、統(tǒng)一的模式去教不同的學生，結果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機制和評價體系。學生成績的評定根據(jù)平時成績和期末綜合成績進行評定。平時成績可根據(jù)學生平時作業(yè)成績及出勤情況評定，占總成績的50%；期末成績是本學期最重要的一次綜合性作業(yè)成績，占總成績的50%。這樣學生面對每一次作業(yè)和課程項目都不能掉以輕心，因為這將最終影響這門課程的總成績；同時也避免了文化考試只是動筆，沒有和專業(yè)實踐相結合。教師教學水平根據(jù)教師評學，學生評教、公開課、觀摩課、講課比賽等方式進行全方位立體式評價。避免要求嚴格的老師因為片面的評教影響教學的積極性，同時還要保證評價體系的公平、公正和公開。對于在教學過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發(fā)揮，積極性調動都離不開保障的條件。
第8篇：寫生實訓總結范文
關鍵詞：一體化教學；自主學習；探究學習
一、“一體化教學”模式的內涵
隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，當前中等職業(yè)教育的發(fā)展速度已趕不上職業(yè)技術的變化速度。很多中等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才已無法適應產(chǎn)業(yè)結構的調整以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，結果勢必會導致社會經(jīng)濟以及企業(yè)的發(fā)展受阻。主要原因在于職業(yè)教育的教學觀念、教學思維以及教學方式?jīng)]有實現(xiàn)完全突破，一定時期內職業(yè)院校無法培養(yǎng)出符合社會企業(yè)要求的職業(yè)技能人才，因此中職教育中要實行“一體化教學”模式，這種教學模式是中職教學改革的核心，能夠在較短的時間內培養(yǎng)出專業(yè)技能人才。
“一體化教學”模式就是打破理論課和實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，利用先進的教學設施和實訓設備，實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統(tǒng)一，把理論教學、實訓教學、現(xiàn)場教學、課堂教學等多種形式結合起來。近年來“一體化教學”模式在職業(yè)教育中被廣泛應用，目的在于提高受教育者的綜合素質，由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。因此采用“一體化教學”模式勢在必行，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。中等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^推行一體化教學，變單純的傳遞知識為知識的轉換與處理，教師需要由單一型轉向行為引導型。
二、“一體化教學”模式在中職美術教學中的應用
1.轉變傳統(tǒng)教學方式，引導學生自主學習
中職美術教學有其獨特的優(yōu)勢，由于美術鮮明直觀以及生動形象，因此在對學生進行美術教學的過程中教師不能單純的照本宣科，要大膽創(chuàng)新，提高學生學習的興趣，大力為學生營造出輕松的學習氛圍，讓學生覺得學習美術是一種娛樂與享受。美術課的教學需要教師在教學過程中啟發(fā)并指導學生，讓學生親身體驗美術，動手為主，只有學生積極主動地參與才能視為真正意義上的美術教學。教師和學生要互換位置，以學生為主，教師成為學生的鼓勵者、合作者及引導者。教師行為的轉變直接影響到教學效果。教師在課堂中要結合實際的教學內容和要求，尤其是學生的實際情況，勇于創(chuàng)新教學手段以及教學方法，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的幾個環(huán)節(jié)：提問―引導―講授―指導等，教師把課堂設計得十分周密，而學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的行為被控制，很明顯傳統(tǒng)的美術教學方式使學生喪失了表現(xiàn)自己的能力，同時壓制了內心的創(chuàng)造力。短期來看，學生能掌握相關的美術理論知識，但是從長期的發(fā)展來看，學生沒有了自主學習的能力，對教師產(chǎn)生了依賴性。教師要樹立課堂屬于學生的觀念，放手讓學生學習，給學生自主思維的空間。
2.轉變接受學習模式，倡導學生探究學習
美術是一種視覺藝術，學生必須通過獨立的領悟以及思考，才能夠對美術作品有所理解，因此教師要鼓勵和認可學生獨立思考的能力。對學生的奇思妙想加以肯定及鼓勵，提倡學生的探究式學習。如素描教學首先引導學生進行整體觀察，特別是寫生，要多位置、多角度分析，培養(yǎng)整體美感，開拓學生的思維空間。做到學生對物象由外到內全方位的認知與理解。
3.理論與實際相結合的教學方法
對于中職而言，美術教學就是為企業(yè)培養(yǎng)出實用合格的中等專業(yè)技術人才，因此在美術教學過程中教師一定要將美術理論和實際相結合，重點培養(yǎng)學生的實踐能力。通過實踐教學法可以提高學生的動腦動手能力以及思維創(chuàng)造能力。中職學校應該和企業(yè)橫向合作，美術理論教學應該結合企業(yè)的實際情況和基本業(yè)務，將兩者有機地結合起來。如學前教育專業(yè)和幼兒園、平面設計專業(yè)和電腦公司合作，根據(jù)需要進行教學。
“一體化教學”是職業(yè)學校正在探索和實踐的教學模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性。職業(yè)學校的學生畢業(yè)后面臨的實際情況是千變萬化的，他們必須具有較為系統(tǒng)的知識和靈活應用的能力才能更好地適應企業(yè)工作。因此，職業(yè)學校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎課在內的理論課和實踐課整合為一個有機結合、相互支持、相互促進的整體進行教學，使學生充分認識到理論與實踐的作用，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結及實踐上升為理論的訓練，提高他們在扎實理論基礎上的靈活應用能力。
參考文獻：
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第9篇：寫生實訓總結范文
關鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學；改革實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-03
培養(yǎng)符合社會要求的高質量人才是大學一切工作的中心任務。近年來，我校關于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學手段、教學方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設計技術專業(yè)的前身是建筑裝飾技術專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》及《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結合畢業(yè)生就業(yè)市場的需求及我校的辦學資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調整表》，將建筑裝飾技術專業(yè)調整為建筑設計技術專業(yè)。幾年來，在總結建筑裝飾技術專業(yè)10多年辦學經(jīng)驗的基礎上，逐步理清高職高專建筑設計技術專業(yè)的辦學思路，提出了面對建筑設計崗位群職業(yè)能力的分模塊教學人才培養(yǎng)模式。
一、明確建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標，以增強人才培養(yǎng)的針對性、適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。
根據(jù)高職教育教學特點以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術崗位的基礎上，通過職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求。根據(jù)對近年來我校建筑設計技術畢業(yè)生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現(xiàn)場管理工作，歸納就業(yè)崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業(yè)基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經(jīng)濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環(huán)境設計以及一定的現(xiàn)場施工管理等能力。根據(jù)以上的調查分析并參照《建設行業(yè)技術人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規(guī)劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據(jù)設計師助理職業(yè)崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現(xiàn)場管理能力。
二、構建突出應用能力模塊化的教學體系
根據(jù)高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現(xiàn)實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業(yè)知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。
模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業(yè)基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設計技術專業(yè)群的特點，以設計課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環(huán)節(jié)從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強調建筑設計技術專業(yè)這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業(yè)綜合實訓。
三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環(huán)節(jié)
以能力為主線優(yōu)化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識和技能為依據(jù)的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業(yè)知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發(fā)建筑設計專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側重?！敖ㄖK”安排了建筑測量、城市規(guī)劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學生的專業(yè)知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規(guī)劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養(yǎng)，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經(jīng)常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，每一模塊的各實踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現(xiàn)相結合，課堂教學與現(xiàn)場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現(xiàn)了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現(xiàn)對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業(yè)知識，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業(yè)技能的目標。
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實訓和校外的畢業(yè)頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業(yè)生實踐能力要素。同時，實踐環(huán)節(jié)與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業(yè)模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。
構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點，完善行業(yè)內相關的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學手段提高學習效率
從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環(huán)節(jié)的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業(yè)設計綜合環(huán)節(jié)的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業(yè)的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業(yè)學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現(xiàn)場教學相結合，利用現(xiàn)代化教學手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現(xiàn)能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業(yè)技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環(huán)節(jié)，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實訓等環(huán)節(jié)中開設講座，增強學生對專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)中，通過畢業(yè)頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現(xiàn)教學與崗位的“零距離”接口。
五、教學改革成果及今后的發(fā)展和思考
通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業(yè)“模塊教學”的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養(yǎng)，同時也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發(fā)展，從而使教學質量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計。
建筑設計技術專業(yè)具有學科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設計到建筑工程、暖通設備、人文地理、藝術修養(yǎng)；從建筑方案設計到建筑施工圖設計、城鎮(zhèn)規(guī)劃設計、場地設計、景觀園林設計及室內外裝飾設計，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對基礎薄弱的高職學生，“因材施教”這個傳統(tǒng)的術語是建筑設計專業(yè)這些年來教改實踐的指導原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學改革，從社會需求和學生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過科學調研，篩分歸類，更科學地設置建筑專業(yè)相關模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學改革的一個重要支撐，重構后的課程體系的建設將會是今后改革的主要內容；培養(yǎng)一支實踐經(jīng)驗豐富，又有教學水平高的高素質教師隊伍是保證“模塊教學”質量的關鍵。高職的分模塊教學對教師的要求不同于以往的學科教育，教師對其的認知不同，教學的效果顯然會有很大不同；校內外實訓基地的建設以及實驗設備是影響“模塊教學”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓基地的建設，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實現(xiàn)全方位的情景教學還有一定難度，如何保證“模塊教學”中至關重要的“實訓”這一環(huán)節(jié)能得到切實施行，在教學中如何克服設施建設和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，實踐教學所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學”的效果就會受到影響。
建筑設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，社會的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學生要有較扎實的專業(yè)基礎和一定的知識儲備。如何使學生在有限的三年時間內既能保證練就扎實的應職能力，又能保證學到應有的理論知識，使高職建筑設計專業(yè)教學真正發(fā)揮“模塊教學”在增進知識、培養(yǎng)學生實踐能力方面的重要作用，為社會培養(yǎng)更多的合乎需要的應用型人才，還須我們作進一步的努力。
參考文獻：
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