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根據(jù)醫(yī)院提供或單位提供的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的部門(mén)不同可以分為兩種類(lèi)型,一種是由院方醫(yī)務(wù)科或科教科根據(jù)各專業(yè)統(tǒng)籌安排提供的如傳染病防治、藥物耐藥性情況、檢驗(yàn)報(bào)告解讀等方面的學(xué)習(xí)。另一種是由各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期內(nèi)部培訓(xùn)。根據(jù)《上海市臨床實(shí)驗(yàn)室管理基本要求和內(nèi)容》5.4培訓(xùn)與評(píng)估條款中,要求臨床實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)組織實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),有相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、計(jì)劃和記錄,并定期(每12個(gè)月至少1次)對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。培訓(xùn)效果評(píng)估可以形式多樣,如考卷形式、口頭問(wèn)答和實(shí)際操作等,但必須有記錄。根據(jù)2013年底上海市臨床檢驗(yàn)中心對(duì)本市142家醫(yī)療機(jī)構(gòu)的年終檢查結(jié)果顯示,因培訓(xùn)記錄缺失、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)記錄不清、沒(méi)有培訓(xùn)制度和計(jì)劃等問(wèn)題導(dǎo)致扣分的共有29家,占檢查總數(shù)的20.42%。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同可以分為3種類(lèi)型,崗前輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)(分為應(yīng)屆畢業(yè)生和非應(yīng)屆畢業(yè)生)和新進(jìn)設(shè)備操作前培訓(xùn)。在應(yīng)屆畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)方面,2002年起在上海的三級(jí)醫(yī)院和部分二級(jí)醫(yī)院中對(duì)大專學(xué)歷以上的應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)設(shè)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)。該培養(yǎng)項(xiàng)目共3年時(shí)間,主要涉及內(nèi)容為要求各檢驗(yàn)技師在其科室的亞學(xué)科間進(jìn)行輪轉(zhuǎn),通過(guò)輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)基本掌握各科室的操作技能。該項(xiàng)工作隨著2010年新出臺(tái)的《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施辦法(試行)》而逐步淡化,但該政策中未涉及檢驗(yàn)技師方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)政策,補(bǔ)充政策尚無(wú)。根據(jù)對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)的調(diào)研,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),三級(jí)綜合性醫(yī)院考生參加輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)率為100.00%,三級(jí)??漆t(yī)院為90.20%,二級(jí)醫(yī)院為29.70%[3]。非應(yīng)屆畢業(yè)生崗前培訓(xùn)的目的是了解科室各亞專業(yè)情況,對(duì)于部分儀器的操作方法進(jìn)行培訓(xùn)。新進(jìn)設(shè)備操作前培訓(xùn)是指在科室新添設(shè)備時(shí)對(duì)操作該儀器的所有人員進(jìn)行儀器操作培訓(xùn),確保儀器操作準(zhǔn)確性和檢測(cè)結(jié)果的可靠性。根據(jù)培訓(xùn)的對(duì)象不同可以分為3種類(lèi)型,分別是室主任培訓(xùn)、各專業(yè)人員培訓(xùn)和上崗證培訓(xùn)。檢驗(yàn)科室主任培訓(xùn)其培訓(xùn)對(duì)象多為新晉升的檢驗(yàn)科主任,培訓(xùn)主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室管理、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理要求的解讀、各專業(yè)的管理重點(diǎn)等。根據(jù)上海市臨床檢驗(yàn)中心2012年的3月對(duì)新晉升檢驗(yàn)科主任的調(diào)查結(jié)果顯示,參加過(guò)科室主任培訓(xùn)的占室主任總數(shù)的27.23%。隨著2012年后各地區(qū)室主任培訓(xùn)班的增多,這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)明顯增多。各專業(yè)人員培訓(xùn)多指中級(jí)職稱以上,需要定期進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員的學(xué)習(xí)。上崗證培訓(xùn)在上海地區(qū)主要是基因擴(kuò)增檢驗(yàn)技術(shù)操作人員培訓(xùn)、生物安全培訓(xùn)項(xiàng)目和細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢測(cè)?;驍U(kuò)增檢驗(yàn)技術(shù)操作人員培訓(xùn)主要針對(duì)從事基因擴(kuò)增檢驗(yàn)技術(shù)操作人員中的新手,在開(kāi)展檢測(cè)該項(xiàng)目前進(jìn)行的崗前培訓(xùn)。
二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題
1.對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不夠重視不夠重視的原因來(lái)自3個(gè)方面,分別是衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)方和檢驗(yàn)人員本身。衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)缺乏有力的政策支持,政策的宣傳力度不夠。2002年開(kāi)展住院醫(yī)師相關(guān)培訓(xùn)試點(diǎn)中,將檢驗(yàn)技師的培訓(xùn)作為子項(xiàng)目推進(jìn),但作為該項(xiàng)目的參與人員,包括檢驗(yàn)科的主任和技術(shù)人員對(duì)該項(xiàng)目的理解僅為在取得主管技師(中級(jí)職稱)前的一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容。2010年新出臺(tái)的《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施辦法(試行)》未涉及檢驗(yàn)技師方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)政策[3]。2013年后檢驗(yàn)技師的技能考核陸續(xù)減少,原有對(duì)檢驗(yàn)技師的培訓(xùn)規(guī)定是否執(zhí)行沒(méi)有定論,出現(xiàn)了政策的脫節(jié)問(wèn)題,需要盡快出臺(tái)行之有效的檢驗(yàn)技師培訓(xùn)制度。醫(yī)療機(jī)構(gòu)方對(duì)檢驗(yàn)人員培訓(xùn)重視不夠,覺(jué)得培訓(xùn)不出經(jīng)濟(jì)效益,不愿花錢(qián);考慮檢驗(yàn)人員少,外出培訓(xùn)耽誤工作。因此,當(dāng)下部分醫(yī)院檢驗(yàn)人員培訓(xùn)需要檢驗(yàn)人員自己出資,而美國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員就業(yè)期間的繼續(xù)教育費(fèi)用多由所工作的實(shí)驗(yàn)室支付[4]。當(dāng)然也正因?yàn)槿绱耍糠只鶎俞t(yī)院的檢驗(yàn)技術(shù)人員技術(shù)水平差,檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。同時(shí)對(duì)Ⅱ類(lèi)學(xué)分給予的方式方法和取得途徑,部分醫(yī)院解釋不夠清晰,檢驗(yàn)人員獲得途徑較少,內(nèi)容單一,多為內(nèi)、外科專業(yè)的內(nèi)容,專業(yè)不對(duì)口。檢驗(yàn)人員本身也有部分認(rèn)為,進(jìn)行繼續(xù)教育指不過(guò)是“賺學(xué)分”,遲到早退不在少數(shù),在思想上不夠重視,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性和重要性。
2.培訓(xùn)班多、質(zhì)量良莠不齊近5年來(lái),每年開(kāi)設(shè)的國(guó)家級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目均達(dá)到100項(xiàng)以上。2013年開(kāi)設(shè)的國(guó)家級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目達(dá)到251項(xiàng),國(guó)家缺乏對(duì)這些繼續(xù)教育項(xiàng)目統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制,每年繼續(xù)教育內(nèi)容和繼續(xù)教育名單會(huì)以電子版方式上傳到網(wǎng)上,但是該項(xiàng)目是否開(kāi)設(shè)、原申報(bào)項(xiàng)目的講課內(nèi)容是否調(diào)整、原申報(bào)項(xiàng)目的天數(shù)是否按計(jì)劃執(zhí)行、原申報(bào)項(xiàng)目的內(nèi)容是否如實(shí)履行都是待考核的內(nèi)容。各省市衛(wèi)生行政部門(mén)對(duì)這些項(xiàng)目缺乏良好的評(píng)審和監(jiān)督機(jī)制。
3.技能操作少,實(shí)際應(yīng)用不多檢驗(yàn)技術(shù)是以操作為主,但繼續(xù)教育中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容不多。以2013年為例,以新技術(shù)掛名的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目就有27個(gè),其中大多以邊緣學(xué)科和高新技術(shù)為多,在實(shí)際工作涉及較少。而具備實(shí)驗(yàn)操作的繼續(xù)教育項(xiàng)目?jī)H8項(xiàng)。實(shí)際技能操作無(wú)法成行的主要原因之一是實(shí)驗(yàn)操作場(chǎng)地和設(shè)備的缺乏。
4.遠(yuǎn)程教育少,開(kāi)設(shè)內(nèi)容簡(jiǎn)單2013年開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育項(xiàng)目有33項(xiàng)。2006年開(kāi)設(shè)的8項(xiàng)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育項(xiàng)目中,“POCT相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)”、“臨床檢驗(yàn)進(jìn)展及質(zhì)量控制”到2013年尚在開(kāi)設(shè),內(nèi)容幾乎沒(méi)有調(diào)整。在課程設(shè)置下,愿意參加遠(yuǎn)程教育的人員選擇面較少,學(xué)習(xí)流于形式。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策
1.增強(qiáng)政策支持力度推出一定的制度和政策支持,如開(kāi)展檢驗(yàn)技師的執(zhí)業(yè)能力考核,頒發(fā)執(zhí)業(yè)證書(shū),對(duì)一些新型項(xiàng)目開(kāi)設(shè)上崗證等內(nèi)容的要求,鼓勵(lì)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)在政策上給予一定支持。雖然2012~2013年和諧醫(yī)院的評(píng)價(jià)指標(biāo)中有一條“能開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)研討或?qū)W習(xí)交流;有職工繼續(xù)教育條例;畢業(yè)后教育職工覆蓋率100%,合格率100%”的要求,但這個(gè)僅涉及參與市文明單位評(píng)選的大醫(yī)院。對(duì)于基層醫(yī)院,政策上應(yīng)提出要求,要求醫(yī)院方在檢驗(yàn)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)方面給予一定的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。
2.開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程檢驗(yàn)專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象層次多,類(lèi)型各不相同。同時(shí)對(duì)于一些問(wèn)題較多的檢驗(yàn)科人員可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,進(jìn)行個(gè)性化的教育,因材施教,提升繼續(xù)教育的針對(duì)性和有效性。對(duì)于初級(jí)人員開(kāi)設(shè)以操作和基本技能為主的繼續(xù)教育項(xiàng)目;針對(duì)檢驗(yàn)科主任開(kāi)設(shè)如新晉科主任類(lèi)型的培訓(xùn)項(xiàng)目;對(duì)于從事多年室主任的人員開(kāi)設(shè)交流學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目,以開(kāi)拓視野,增加交流;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員,應(yīng)開(kāi)設(shè)討論交流形式的培訓(xùn)項(xiàng)目,共同探討問(wèn)題,更新知識(shí)。增加對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的二類(lèi)學(xué)分開(kāi)設(shè)內(nèi)容,面向基層醫(yī)院,面向基本檢測(cè)技術(shù)教育??傊?,讓不同對(duì)象均有學(xué)習(xí)內(nèi)容,杜絕“買(mǎi)學(xué)分”的想法。
3.開(kāi)放遠(yuǎn)程課程設(shè)置鼓勵(lì)各種醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目,通過(guò)不同課程設(shè)置,來(lái)提升遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的課程內(nèi)容和數(shù)量,進(jìn)一步加強(qiáng)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的評(píng)估工作,通過(guò)學(xué)員評(píng)估結(jié)果及時(shí)更新遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容,確保遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容的新穎和時(shí)效性。同時(shí)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),選擇實(shí)用操作的課程,例如一些儀器的基礎(chǔ)操作培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)視頻教育完成操作培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成上機(jī)工作的參數(shù)選取,進(jìn)而分析數(shù)據(jù),匯報(bào)結(jié)果,達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
4.完善教育項(xiàng)目管理應(yīng)建立更嚴(yán)格教育項(xiàng)目管理機(jī)制,教育方應(yīng)對(duì)開(kāi)設(shè)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)估,對(duì)于課程內(nèi)容、學(xué)員滿意度、課程有限性和課程執(zhí)行情況進(jìn)行分類(lèi)匯總,做到持續(xù)改進(jìn)。對(duì)學(xué)員加強(qiáng)效果評(píng)估的內(nèi)容,通過(guò)各種形式,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,達(dá)標(biāo)后方能領(lǐng)取學(xué)分。監(jiān)督方應(yīng)定期對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的課程進(jìn)行隨機(jī)抽查,給部分學(xué)員發(fā)放調(diào)查表,進(jìn)行事后評(píng)估,確保項(xiàng)目執(zhí)行方的執(zhí)行力度,形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
(一)硅酸鹽水泥的凝結(jié)與硬化過(guò)程中的化學(xué)反應(yīng)
下面我們對(duì)其具體形成過(guò)程進(jìn)行詳解:硅酸鹽水泥顆粒與蒸餾水進(jìn)行接觸,其表面礦物質(zhì)(3CaO·SiO2、2CaO·SiO2、3CaO·Al2O3、4CaO·Al2O3·Fe2O3等)會(huì)首先與水發(fā)生水化反應(yīng),并且放出一定的熱量。學(xué)生在做這類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,就要注意鋁酸三鈣水化很快,使水泥漿產(chǎn)生急凝,不利于施工,這時(shí)應(yīng)選用石膏參與,阻止水化鋁酸鈣的急凝(3CaO·Al2O3·6H2O+3(CaSO4·2H2O)+19H2O圯3CaO·Al2O3·3CaSO4·31H2O),但如果摻入的過(guò)多,又會(huì)形成促凝物質(zhì),其引起的過(guò)量膨脹會(huì)使硬化初期的水泥石漲裂,這就要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候嚴(yán)格把握反應(yīng)參與物的用量與實(shí)驗(yàn)速度的問(wèn)題。若在水泥中摻入活性混合材料,在水泥水化的過(guò)程中,活性混合材料所含的活性SiO2和活性Al2O3與硅酸三鈣、硅酸二鈣的水化產(chǎn)物Ca(OH)2發(fā)生二次反應(yīng),生成水化硅酸鈣和水化鋁酸鈣。活性混合材料所參與的反應(yīng),使水泥石中的Ca(OH)2數(shù)量大為減少,這樣對(duì)增強(qiáng)水泥石的抗腐蝕性能是非常有利的,那么學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就要注意選擇正確的活性材料參與反應(yīng),不同的活性材料選擇決定不同的反應(yīng)結(jié)果。
(二)水泥技術(shù)檢測(cè)中用到的化學(xué)儀器
水泥技術(shù)的檢測(cè)中,主要涉及的是水泥成分檢測(cè),實(shí)驗(yàn)室主要應(yīng)用TBL2006-8X水泥組分測(cè)定儀對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)。其采用了最新型的半導(dǎo)體質(zhì)量技術(shù),具有良好儀器使用性能,可在5—50℃溫度內(nèi),無(wú)論外界溫度高低,任何一個(gè)設(shè)定溫度,都可使系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為恒溫,溫度控制范圍小于±1℃,同時(shí)該設(shè)備具有定時(shí)、報(bào)時(shí)、旋轉(zhuǎn)攪拌等作用。該設(shè)備也可實(shí)際利用與各種需要恒溫條件的領(lǐng)域,是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的常用儀器。水泥組分測(cè)定儀是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T12960《水泥組分的定量測(cè)定》的配套設(shè)備,是檢測(cè)水泥成分的必須使用設(shè)備。
二、教學(xué)案例分析
在材料課中,有一章主要講述分析化學(xué),分析化學(xué)是進(jìn)行材料組織分析、質(zhì)量檢驗(yàn)及結(jié)構(gòu)和性能檢查的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。下面我們就實(shí)例來(lái)說(shuō)明,材料課中分析化學(xué)怎么與實(shí)驗(yàn)課良好結(jié)合。
(一)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段,在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,把整體實(shí)驗(yàn)拆解,分成部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。例如,在進(jìn)行絡(luò)合滴定法實(shí)驗(yàn)室,我們把整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成五大部分,分別是配制原溶液、量取絡(luò)合溶液、絡(luò)合溶液劑量標(biāo)準(zhǔn)、試樣使用方式、稱量標(biāo)準(zhǔn)試樣,五大部分的操作全應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成,分工明確,目的性強(qiáng),每個(gè)人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
(二)所做實(shí)驗(yàn)不能離開(kāi)本專業(yè)的范圍,避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。
學(xué)生能夠積極的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,最好的方法是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能夠主動(dòng)的加入實(shí)驗(yàn)操作中。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢,在試樣選擇方面,盡量選擇實(shí)驗(yàn)要求的真實(shí)試樣,制造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍,把專業(yè)、生產(chǎn)和興趣緊密的結(jié)合在一起。
(三)實(shí)際操作過(guò)程中,老師進(jìn)行分組,組內(nèi)成員有明確分工,環(huán)環(huán)相扣,每個(gè)人在試驗(yàn)中都是不可缺少的,學(xué)生考慮到了自身的重要性,態(tài)度自然積極,老師指導(dǎo)授課方式,實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行點(diǎn)名分組,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行考察。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有兩個(gè)考察方式:一種方式是通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確度,和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性進(jìn)行考察。另一種方式是,指導(dǎo)教師一對(duì)多輪流指導(dǎo),可以直觀的看出學(xué)生是否積極實(shí)驗(yàn)。對(duì)于考核方式其他一些建議,實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量允許的條件下,學(xué)生按老師分配,對(duì)號(hào)入座,每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)因誤差,或多或少出現(xiàn)不同,老師可以從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)清晰看出學(xué)生是否正常實(shí)驗(yàn),同樣,依據(jù)這種方法,老師也可明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足,給予指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)的固定,讓學(xué)生更有自律性,能夠按規(guī)程積極的完成教學(xué)任務(wù),正確使用儀器,避免儀器損害。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生動(dòng)手能力之余,還提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì),為學(xué)生以后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)舉一反三,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否可以運(yùn)用到其他材料實(shí)驗(yàn)課中,如材料金屬腐蝕實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、試樣制取實(shí)驗(yàn)、材料現(xiàn)代化分析,提高實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的相關(guān)性,這樣,實(shí)驗(yàn)間可以相互補(bǔ)充,又不雷同。了解不同實(shí)驗(yàn)的概念,資源進(jìn)行合理分配,實(shí)施最優(yōu)組合,從材料課整體出發(fā),優(yōu)化這門(mén)課程,提高教育水平。
(五)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前,我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,了解并熟知相關(guān)的理論知識(shí),避免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因理論知識(shí)的匱乏造成實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行。
[關(guān)鍵詞]民族院校;漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國(guó)文系,近年有些高校稱中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中,民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國(guó)專門(mén)培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國(guó)目前共有本科民族院校13所,其中國(guó)家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院,各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等,都設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代,如西南民族大學(xué)1956年設(shè)???,1957年設(shè)本科。
相對(duì)于各類(lèi)綜合性大學(xué)、師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言,民族院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問(wèn)題,更面臨著各自特殊的難題。首先,民族院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來(lái)就無(wú)法和綜合性大學(xué)相比;其次,在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視不夠,無(wú)論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜;第三,民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用,一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性,忽略了漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義
(一)對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先,從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來(lái)講,漢語(yǔ)文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無(wú)論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè),都離不開(kāi)漢語(yǔ)文這根拐杖。如果漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)各類(lèi)專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難,肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次,漢語(yǔ)文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高,假如學(xué)生只是精通某種民族語(yǔ)文而缺乏漢語(yǔ)文的表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力,學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三,漢語(yǔ)文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來(lái)越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族,黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”,憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言文字的自由”,民族語(yǔ)文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語(yǔ)是我國(guó)最廣泛的交際工具,也是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一,更是在世界上有重要影響的語(yǔ)言之一。因此,少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開(kāi)漢語(yǔ)言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出:“少數(shù)民族懂得漢語(yǔ)文的人越多,運(yùn)用漢語(yǔ)文的能力越強(qiáng),本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?!?/p>
(二)有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先,漢語(yǔ)言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語(yǔ)言作為一種歷史文化現(xiàn)象,是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的,在形成、發(fā)展、變化的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響,包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生影響,換句話說(shuō)漢字不單單屬于漢民族,而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次,漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn),是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié),也記載著各民族文化的融合與交流,甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今,換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見(jiàn)證,也為保存各少數(shù)民族文化做出過(guò)積極貢獻(xiàn)。
因此,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué),可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí),樹(shù)立在中華大家庭中漢族離不開(kāi)少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開(kāi)漢族的思想觀念,樹(shù)立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí),從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
(三)有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué),可以更好地對(duì)外交流,可以更便捷地獲取各類(lèi)信息,從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn),縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距,為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。
第一,文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè),并從學(xué)理上進(jìn)行探討,在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》,2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文,從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究;漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐,學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際,特地將全院師生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二,加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”,至今已連續(xù)舉辦了三屆,全院師生共同參與,推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三,加強(qiáng)課程建設(shè),深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè),到目前為止?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)、美學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)史。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四,在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下,認(rèn)真調(diào)查研究,切實(shí)修訂漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南,突出漢語(yǔ)言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面:首先在堅(jiān)持完成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下,拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí);其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練;再者增加對(duì)中國(guó)文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性,即重視過(guò)去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品;最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
第五,切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段,增大各門(mén)課程的信息量,有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力,但我們和兄弟院校還有差距,我們也還有許多困惑,所以我們殷切期望通過(guò)全國(guó)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì),實(shí)現(xiàn)如下愿景:
其一,加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、進(jìn)一步突出各自的特色,更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。
其二,希望由此搭建一個(gè)平臺(tái),將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開(kāi)始,以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì),增進(jìn)友誼,互相學(xué)習(xí),使我們辦出各自特色。
其三,推動(dòng)民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過(guò)去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因,我們不得不選用“權(quán)威”教材,可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平,我們希望組織力量編寫(xiě)立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四,推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開(kāi)研討會(huì),有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,希望能不吝賜教,毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路,成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們,我們將認(rèn)真學(xué)習(xí),深化我們的教學(xué)改革,推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè),從而使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻(xiàn):
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[2]。中華民族多元一體格局[M]。北京:中央民族學(xué)院出版社,1989.
[3]徐希平。關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考[J]。西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(10)。
關(guān)鍵詞:工科院校;工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)方案
1.當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要弊端
1.1對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問(wèn)題。而我國(guó)當(dāng)前的工商管理教育,對(duì)于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、針對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)到見(jiàn)解的能力以及培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)均不夠重視。
1.2忽視對(duì)企業(yè)外部環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)
當(dāng)今世界,變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營(yíng)很大程度上取決于對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)速度?!肮芾頍o(wú)定式”,究其原因就在于環(huán)境是隨時(shí)變化的,因此對(duì)于環(huán)境變化的反應(yīng)能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育,只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門(mén)如何運(yùn)作、如何管理的知識(shí),而沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。
1.3對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不足
當(dāng)前,兩個(gè)互相聯(lián)系并正在加速的趨勢(shì)是:經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展,這種趨勢(shì)對(duì)工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個(gè)部門(mén)都要應(yīng)用信息技術(shù),都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上要依據(jù)于信息技術(shù)。顯然,在工商管理教育中,僅僅開(kāi)設(shè)一兩門(mén)信息管理與技術(shù)課程是不夠的。
2.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
各高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容通常包括創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感培養(yǎng)等四個(gè)方面。結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn),創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)突出的內(nèi)容有:
2.1保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情,培養(yǎng)自由精神和主體意識(shí)
自由包含了思想自由、個(gè)性發(fā)展的自由和生命價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),是培養(yǎng)自由精神和主體意識(shí)的土壤。
2.2培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力
競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生命線,競(jìng)爭(zhēng)能激活人的活力,是開(kāi)拓創(chuàng)新的動(dòng)力。但競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)協(xié)作?,F(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識(shí)融通、技術(shù)集成”,因而團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)取勝的必要手段。所以,培養(yǎng)工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力已迫在眉捷。
2.3培養(yǎng)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)
從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看,工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野,又要具有豐富的人文社科知識(shí);既要具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí),又了解有關(guān)國(guó)際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)上看,工商管理人才要參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),必須是多元復(fù)合型人才,既有較強(qiáng)的綜合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力,又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)。
3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位與規(guī)劃
首先得明確工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)定位。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑,是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生獲得實(shí)際解決問(wèn)題的能力包括思考能力、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力以及終生受益的學(xué)習(xí)能力,形成勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神,以及培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神等都是不可或缺且極為重要的。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,那么具體規(guī)劃上,要以開(kāi)啟心智,激發(fā)興趣為基本導(dǎo)向,搭建起案例分析、情境模擬、沙盤(pán)演練、崗位實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等構(gòu)成的實(shí)踐平臺(tái);教師要積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)改革課題,不斷更新和完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境,整合實(shí)踐教學(xué)體系;調(diào)動(dòng)一切力量逐步建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地;編寫(xiě)與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的特色實(shí)驗(yàn)教材,定制必要的教具,開(kāi)發(fā)新型模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。
4.工科院校中工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)
4.1實(shí)踐教學(xué)體系特色化
“信息技術(shù)應(yīng)用水平高”——在專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)中不同程度地安排網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具軟件如Excel、SPSS、Mindmanager在管理中應(yīng)用的內(nèi)容以及團(tuán)隊(duì)管理軟件、工作計(jì)劃安排軟件等的使用和管理信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用等綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐性課程。
“管理與技術(shù)相結(jié)合”——充分利用工科性院校的背景,借助諸如通信學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等專業(yè)的師資,開(kāi)設(shè)技術(shù)普及性實(shí)踐課程,如圖像處理技術(shù)、音響技術(shù)、現(xiàn)代信息處理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及HTML語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)DIY實(shí)踐、電子產(chǎn)品制作工藝等。
“通用與特定相結(jié)合”——即通用管理能力訓(xùn)練與特定管理能力訓(xùn)練相結(jié)合。通用管理能力訓(xùn)練包括管理技能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)課以及專業(yè)實(shí)習(xí)I等;特定管理能力訓(xùn)練,即指具體的某個(gè)管理領(lǐng)域的能力。又分為專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練,專項(xiàng)訓(xùn)練包括人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)、銷(xiāo)售模擬實(shí)訓(xùn)、證券炒作模擬實(shí)訓(xùn)等;綜合訓(xùn)練包括工商企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)模擬訓(xùn)練、ERP沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
4.2實(shí)踐教學(xué)模式多樣化
為此,構(gòu)建立體的、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是較為有效的途徑。譬如,一方面構(gòu)建起由“教師、專家、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人”共享知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái),另一方面則是由“情境體驗(yàn)、沙盤(pán)演練、軟件模擬、頂崗實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、案例分析、演講辯論”等構(gòu)建起實(shí)踐平臺(tái),從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐密切配合,相互融合,相互推進(jìn)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
4.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化
適當(dāng)調(diào)整、完善教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,謀求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)上有一定影響力的“資格證書(shū)”認(rèn)定的要求對(duì)接。如與勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的“通用管理能力認(rèn)證證書(shū)”對(duì)接的實(shí)驗(yàn)課主要有“管理學(xué)”、“管理技能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練”等;與“國(guó)家教育部考試中心”和“中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)”推出的“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理資格證書(shū)”對(duì)接的實(shí)驗(yàn)課主要有“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理”和“銷(xiāo)售實(shí)務(wù)”等課程;與信息產(chǎn)業(yè)部和用友軟件聯(lián)合頒發(fā)的“全國(guó)信息化工程師-ERP應(yīng)用資格證書(shū)”對(duì)接的實(shí)驗(yàn)課主要是“物流與供應(yīng)鏈管理”和“ERP系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。為實(shí)現(xiàn)對(duì)接,此類(lèi)實(shí)踐課程的開(kāi)出及更新是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 畢業(yè)設(shè)計(jì) 校企合作 工程監(jiān)理
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0223-02
一、校企合作在工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中運(yùn)用的源動(dòng)力
(一)建筑市場(chǎng)飛速發(fā)展及其對(duì)工程監(jiān)理人才高素質(zhì)的要求
隨著我國(guó)建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展,使專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力高成為建筑業(yè)工程監(jiān)理人才必備的基本素質(zhì)。當(dāng)前建筑人才市場(chǎng)極其緊缺的是經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)后可以快速上崗的畢業(yè)生,即應(yīng)用型人才,不需要經(jīng)企業(yè)再進(jìn)一步培訓(xùn)方能上崗的畢業(yè)生。工程監(jiān)理工作重視實(shí)務(wù)能力及實(shí)踐技術(shù)水平,所以,以校企合作促進(jìn)工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革的工作事不宜遲。
(二)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)和畢業(yè)生之間不存在直接性聯(lián)系
當(dāng)前,多數(shù)高職學(xué)校忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的有效完成與學(xué)生就業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系的價(jià)值,僅僅將其設(shè)置為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生由此比較被動(dòng),繼而處于學(xué)完學(xué)校課程,應(yīng)付好考試以獲取畢業(yè)證的目標(biāo)狀態(tài)里。所以,就出現(xiàn)了學(xué)校不斷申述畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要作用,而學(xué)生則抱著得過(guò)且過(guò)的想法。再者因?yàn)闀r(shí)間上和實(shí)習(xí)工作發(fā)生沖突,由此產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。比如選題過(guò)于陳舊、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生及理論與實(shí)際價(jià)值不足等等。
二、工程監(jiān)理專業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)校企合作的應(yīng)用
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)校聯(lián)合建筑工程監(jiān)理單位建立了實(shí)習(xí)基地, 并聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為校外指導(dǎo)教師。在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要求設(shè)計(jì)分階段、分步驟進(jìn)行。
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前段
在這個(gè)階段,要求學(xué)生每周對(duì)校外指導(dǎo)教師進(jìn)行一次小組階段情況匯報(bào),對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師集中一定時(shí)間對(duì)階段所出現(xiàn)的問(wèn)題加以研究探討,然后校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及遇到的問(wèn)題相互交流并及時(shí)處理。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)的后段
在這個(gè)階段,要求學(xué)生集中兩周時(shí)間返校一次,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的修改工作及完善工作,加強(qiáng)知識(shí)理論的連貫性以及綜合應(yīng)用能力;最后一周,由教師對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行交叉批閱,并與校外指導(dǎo)教師一起完成對(duì)學(xué)生的公開(kāi)答辯活動(dòng),最終的成績(jī)以學(xué)生的階段成績(jī)、最后成果以及用人單位的意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。
三、校企合作模式下的成效
(一)題源多種多樣,改善了以往多人一題的狀況
在以往進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中,往往是教師給出一個(gè)大題目,更改設(shè)計(jì)條件得到小題目,劃分給學(xué)生。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生通常按照相同結(jié)構(gòu)布置,固定設(shè)計(jì)模板,機(jī)械地代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生采用統(tǒng)一的思維方式去思考或計(jì)算,也會(huì)因此出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。校企合作后設(shè)計(jì)題目由企業(yè)負(fù)責(zé),采用已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目或正在建工程項(xiàng)目為題,充分保證了學(xué)生設(shè)計(jì)題目來(lái)源的可行性和真實(shí)性,有效激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立解讀建筑圖紙和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。
(二)強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力
學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)例工程項(xiàng)目的監(jiān)理,跟隨工程進(jìn)度深入工程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),在實(shí)踐中得到了工作內(nèi)容和方法上的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工合作,極大地提高了學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力,學(xué)生自信心和成就感顯著增強(qiáng)。在企業(yè)里,學(xué)生能接觸大量的工程實(shí)際,高級(jí)監(jiān)理工程師人員在項(xiàng)目監(jiān)理方面好的做法給學(xué)生帶來(lái)了全新的思路,這些經(jīng)驗(yàn)和方法從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)而來(lái),切實(shí)可行,是書(shū)本上很難全面解釋,更是學(xué)校導(dǎo)師無(wú)法給予學(xué)生的實(shí)踐財(cái)富。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神,勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才,使學(xué)生真正得到了監(jiān)理工程師素質(zhì)培養(yǎng)。
(三)整合優(yōu)化校內(nèi)外教師資源,保證教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高校更好地服務(wù)于地方
建設(shè)發(fā)展校外企業(yè)教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法,既能彌補(bǔ)高校教師理論有余,實(shí)踐不足的遺憾,又能避免企業(yè)僅憑經(jīng)驗(yàn)而不考慮其原理的盲目做法,對(duì)學(xué)生起到了雙向補(bǔ)充的作用。同時(shí),通過(guò)學(xué)生的紐帶作用,還可更好地發(fā)現(xiàn)和避免工程建設(shè)上的失誤,增強(qiáng)雙方專家的溝通,搭建學(xué)科研究平臺(tái),共同探討研究方向和研究課題,共同申報(bào)科研項(xiàng)目,形成產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的科技攻關(guān)課題,進(jìn)一步強(qiáng)化高校服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能。
四、深層挖掘校企合作的潛力的幾點(diǎn)建議
(一)企業(yè)的利益不容忽視,進(jìn)一步提高合作層次
現(xiàn)階段的校企合作模式中,多是學(xué)校主動(dòng),企業(yè)相對(duì)被動(dòng)。發(fā)生此種現(xiàn)象的原因主要是校方思考的角度比較主觀,急于求成,忽視了企業(yè)的立場(chǎng)及利益。因此,在雙方達(dá)成合作的過(guò)程中,積極探求與企業(yè)利益有關(guān)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),深層挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中校企合作的潛力,保證實(shí)現(xiàn)校企雙贏的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高合作層次:首先,打破工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中單個(gè)項(xiàng)目的合作模式,達(dá)成項(xiàng)目組的合作模式;其次,打破與單個(gè)企業(yè)的合作模式,達(dá)成企業(yè)群的合作模式;最后,打破單一化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的合作模式,達(dá)成學(xué)生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展的雙贏合作模式。
(二)積極創(chuàng)新校企管理制度,以促進(jìn)合作順利進(jìn)行
校方要積極打破陳舊傳統(tǒng)的管理方式,使校企合作管理模式向制度化及規(guī)范化的方向發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)不同的特點(diǎn),進(jìn)一步創(chuàng)新管理制度,構(gòu)建一系列工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中校企合作的管理體系,并進(jìn)行逐步完善,從而使工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中校企合作得以有效順利進(jìn)行。
(三)政府部門(mén)應(yīng)對(duì)校企合作模式予以足夠重視
目前,針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)效應(yīng)、就業(yè)量,政府部門(mén)應(yīng)引起足夠重視,重視程度應(yīng)提升至社會(huì)穩(wěn)定因素的高度,為學(xué)校和企業(yè)提供一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久合作的目標(biāo)。涉及到高職學(xué)生就業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作環(huán)節(jié)時(shí),政府可利用自身優(yōu)勢(shì),組織舉辦校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)討論活動(dòng),且指派專門(mén)人員進(jìn)行這種活動(dòng)的宣傳發(fā)動(dòng)、予以專業(yè)性的指導(dǎo),構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁,同時(shí)大力扶持,逐步健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)校企合作過(guò)程中成效顯著的企業(yè)予以充分的肯定及獎(jiǎng)勵(lì),并為企業(yè)提供一定優(yōu)惠政策,推動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)校企合作開(kāi)展工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計(jì),是學(xué)生走上工作崗位前的具有實(shí)際價(jià)值與作用的實(shí)戰(zhàn)演練。校企合作是當(dāng)前高職學(xué)校土木工程專業(yè)教育的一種新型模式,是為建筑工程企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效的手段,是提升工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐技術(shù)能力重要的前提條件,效能優(yōu)良的校企合作模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力,減少就業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間的重要舉措。
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論文摘要:高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特點(diǎn)要求學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。文章以筆者所在學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2010屆學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)為例,探討了畢業(yè)論文多元模式創(chuàng)新實(shí)踐,旨在為高職文科和商科類(lèi)專業(yè)的畢業(yè)論文改革提供參考。
高職教育具有學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學(xué)院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取代原來(lái)的畢業(yè)論文成為學(xué)生畢業(yè)的重要指標(biāo),但是商務(wù)英語(yǔ)、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類(lèi)專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫(xiě)作的形式。而畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行。
傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫(xiě)作模式的弊端
對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查表明,傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式存在著一系列的問(wèn)題,很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力,難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及社交能力等預(yù)期效果。
首先,學(xué)生重工作而輕論文寫(xiě)作。論文寫(xiě)作一般都安排在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這期間找工作比寫(xiě)論文更重要。為了能順利畢業(yè),在關(guān)鍵時(shí)候,一些學(xué)生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文,然后七拼八湊,略作加工,形成自己的論文,論文質(zhì)量可想而知。
其次,學(xué)生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新,選題范圍狹窄,思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過(guò)程中,教師也容易引導(dǎo)學(xué)生依照教師個(gè)人的專業(yè)方向選題撰寫(xiě)論文,而忽略了高職畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求,即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性,但是仍沒(méi)能與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
再次,由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研論文撰寫(xiě)知識(shí)了解甚少,同時(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳,因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來(lái)了很大的工作量,英語(yǔ)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)花費(fèi)了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問(wèn)題,為了讓畢業(yè)論文寫(xiě)作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并且能緊密結(jié)合市場(chǎng)的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)踐和理論研究,對(duì)筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了多元模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。
多元化的畢業(yè)寫(xiě)作和設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新
學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作的原因之一是認(rèn)為論文寫(xiě)作僅僅是學(xué)校的畢業(yè)要求,與找工作和提高職業(yè)技能沒(méi)有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫(xiě)作與學(xué)生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合,成為創(chuàng)新與實(shí)踐的“瓶頸”。經(jīng)過(guò)研究和討論,從2010屆開(kāi)始,我院將過(guò)去單一的專業(yè)論文寫(xiě)作的模式改為了專業(yè)論文寫(xiě)作、專業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和商務(wù)翻譯及評(píng)述多種形式,以滿足學(xué)生多方面的需求。
總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫(xiě)作情況,發(fā)現(xiàn)選擇市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生較少,主要是因?yàn)樵谛F陂g對(duì)這兩種形式的寫(xiě)作接觸少,缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì),雖然與工作實(shí)踐聯(lián)系密切,但是要求綜合能力強(qiáng),難度大,不是特別適合高職高專學(xué)生。而專業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告和商務(wù)翻譯及評(píng)述的寫(xiě)作則達(dá)到了預(yù)期的效果。
(一)專業(yè)或職業(yè)工作研究報(bào)告
要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實(shí)際意義的研究主題展開(kāi)設(shè)計(jì)寫(xiě)作。比如,在某涉外公司從事秘書(shū)工作實(shí)習(xí)的學(xué)生可以就秘書(shū)的特點(diǎn)、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識(shí)或技能等方面撰寫(xiě)個(gè)人論文。再如,從事國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)生可以就校內(nèi)所學(xué)與崗位實(shí)際需求的知識(shí)和能力方面的差距撰寫(xiě)個(gè)人的理解和看法。為了防止學(xué)生將研究報(bào)告寫(xiě)成工作總結(jié),我們要求學(xué)生在初稿前提交一個(gè)寫(xiě)作實(shí)施方案(表格形式),要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題(著重于某一個(gè)方面)以及為解決問(wèn)題擬定的思路和方案。寫(xiě)作實(shí)施方案可以幫助學(xué)生理清研究思路,按步驟完成寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中,指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等,幫助學(xué)生了解和熟悉該項(xiàng)寫(xiě)作的目的、形式、特點(diǎn)及要求。
學(xué)生根據(jù)自己的研究和寫(xiě)作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的擴(kuò)展、例證及歸納,就能寫(xiě)出一份不少于4000 字的研究報(bào)告。由于研究?jī)?nèi)容是針對(duì)自己的實(shí)習(xí)崗位,不會(huì)空洞和脫離實(shí)際。另外,學(xué)生還可以通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐,找到自己原先方案的不足之處,進(jìn)行修改,完善研究報(bào)告,繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒,一舉兩得,具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本屆畢業(yè)生寫(xiě)出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對(duì)外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長(zhǎng)沙市商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進(jìn)行有效溝通和處理投訴》、《國(guó)際商務(wù)談判中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用》等與自身實(shí)習(xí)工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文,雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面有不足,但我們認(rèn)為,這些選題和寫(xiě)作真正達(dá)到了預(yù)期的目的。
(二)商務(wù)資料翻譯及方法評(píng)述
商務(wù)翻譯是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務(wù)資料翻譯及方法評(píng)述應(yīng)該屬于一種崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練,而這種畢業(yè)設(shè)計(jì)完全符合教育部對(duì)高職高專學(xué)生的要求。具體做法是:指導(dǎo)教師將8000單詞左右的商務(wù)英語(yǔ)資料在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)翻譯完畢,翻譯之后還需將翻譯過(guò)程中遇到的典型困難和解決方法進(jìn)行分析和總結(jié),完成1000字以上的方法評(píng)述。
翻譯的英文資料要具有時(shí)效性和應(yīng)用性,主要選自商務(wù)英語(yǔ)雜志和國(guó)際商務(wù)網(wǎng)站。為了保證每位學(xué)生所翻譯的資料不會(huì)雷同,同時(shí),保證學(xué)生的翻譯有一定的質(zhì)量,我們?cè)瓌t上要求選擇該畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)水平,又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門(mén)負(fù)責(zé)其資料的選用和翻譯指導(dǎo)。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。絕大多數(shù)學(xué)生能按要求認(rèn)真閱讀、理解原文,做到了翻譯文本基本忠實(shí)于原文的意義,同時(shí)中文表達(dá)通順、達(dá)意。在學(xué)生的評(píng)述中,也能就常見(jiàn)的翻譯問(wèn)題和技巧做分析和總結(jié)。通過(guò)答辯,還了解到學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)任務(wù),采取了各種切實(shí)有效的方法,他們對(duì)商務(wù)翻譯過(guò)程的艱辛以及成功帶來(lái)的快樂(lè)都有了親身體驗(yàn),達(dá)到了提高學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的目的。
多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)形式促進(jìn)了學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐技能,促使學(xué)生在真正踏入社會(huì)前認(rèn)真完成了在校期間的最后一次能力實(shí)訓(xùn)。我們就此進(jìn)行的創(chuàng)新研究和實(shí)踐,已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式對(duì)指導(dǎo)教師提出了很大的挑戰(zhàn),也對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的組織和管理特別是評(píng)價(jià)體系提出了新的要求,因此,在師資隊(duì)伍建設(shè)和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應(yīng)地加大力度。
我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步研究和探索,力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)適合高職院校語(yǔ)言教育類(lèi)及商科類(lèi)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最佳模式,使得畢業(yè)論文寫(xiě)作真正成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
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論文摘要:該文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì),分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合電子信息專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題提出了解決的思路,以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
隨著信息、經(jīng)濟(jì)的全球化,社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng),尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、迎接新挑戰(zhàn)和適應(yīng)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì),也是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。近年來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)受到了越來(lái)越多重視,各高校積極推行雙語(yǔ)教學(xué),特別是在2001年教育部提出明確要求后,雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)入了快速發(fā)展階段。然而,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐并不完善,教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量還存在著諸多問(wèn)題。這些年來(lái),本人通過(guò)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)高校專業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程面臨的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討與實(shí)踐,提出一些解決方法,以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
1雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義
雙語(yǔ)教學(xué)一般是指將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于課程教學(xué),同步獲取第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí),使學(xué)生借助外語(yǔ)手段掌握一門(mén)專業(yè)知識(shí),其最終目的是使學(xué)生能用母語(yǔ)和非母語(yǔ)思維,能在兩種語(yǔ)言間根據(jù)需要進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,成為既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。因此簡(jiǎn)單地認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)既為母語(yǔ)和外語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)模式的觀點(diǎn)是片面的。在進(jìn)行電子信息專業(yè)的專業(yè)選課《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們的首要目標(biāo)是使學(xué)生掌握與計(jì)算機(jī)信息安全相關(guān)的基本概念和基本原理;另外,希望通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生能直接領(lǐng)悟和感受西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念、制度、方法甚至思維方式,營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境,增加接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì),進(jìn)而有效提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平。這樣,一方面不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握本專業(yè)前沿信息,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)思考、表達(dá)和交流的能力,達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的目的,同時(shí)還能讓學(xué)生在雙語(yǔ)層面上掌握計(jì)算機(jī)信息安全方面的專業(yè)詞匯與專業(yè)技能;除此之外,也可提高教師自身的英語(yǔ)水平,有助于教師及時(shí)跟蹤把握學(xué)科前沿,洞察學(xué)科研究現(xiàn)狀,提高科研能力[1,2]。
2雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析
20世紀(jì)90年代初,我國(guó)下至小學(xué)幼兒園,上至普通高校都在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。然而相當(dāng)一部分是徒有虛名,高校的情況更不容樂(lè)觀,其中不少高校只是簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué),水平及效果并不盡人意,都不同程度在存在以下共性問(wèn)題。
1)教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識(shí)不深入。目前,雖然高校電子信息專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)工作業(yè)已展開(kāi),但并尚未形成共識(shí),如部分老師及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認(rèn)為自己英語(yǔ)水平尚未過(guò)關(guān),沒(méi)必要講授英語(yǔ)化專業(yè)課;雙語(yǔ)教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語(yǔ),以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力;雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量;實(shí)施雙語(yǔ)課既費(fèi)時(shí)又低效,而部分學(xué)校的管理者也沒(méi)足夠重視雙語(yǔ)教學(xué),使雙語(yǔ)教學(xué)難以獲得充足的可支配資源。
2)雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺。要求雙語(yǔ)教師能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),必須具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的母語(yǔ)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、流利的口語(yǔ)表達(dá)能力及運(yùn)用外語(yǔ)的能力,同時(shí)還需要一定的授課藝術(shù)和技巧使課堂生動(dòng)活潑,具有吸引力和容易被學(xué)生理解。目前,我國(guó)高校中大多數(shù)老師沒(méi)有國(guó)外工作和學(xué)習(xí)背景,他們大部分要么平時(shí)使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多,要么雖然口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò),卻缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí),或者雖然專業(yè)知識(shí)全面,但英語(yǔ)的能力卻不足。
3)學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊、需求不一。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的另一主要參與者的學(xué)生,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同和接受能力是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展、取得成效的關(guān)鍵之一。目前部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同度不高,再加上前期英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)得較勉強(qiáng),想用英語(yǔ)來(lái)學(xué)專業(yè)新知識(shí)則難上加難,不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒,嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
4)教材選擇標(biāo)準(zhǔn)不一。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教材三者互相配合的復(fù)雜過(guò)程,雙語(yǔ)教材的選擇和合理使用尤為重要,是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。目前高校雙語(yǔ)教學(xué)所用教材一般可3類(lèi):一類(lèi)是英文原版教材,質(zhì)量很好,但價(jià)格極高。二是無(wú)或有翻譯版本的英文原版影印版教材,這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據(jù)現(xiàn)有原版或影印版教材,依據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合不同學(xué)校學(xué)生英文水平,選擇合適的內(nèi)容復(fù)印或自編的教材。其中,第三種教材的實(shí)用性最強(qiáng),既照顧了學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力,也兼顧了教師學(xué)生的英文水平,但質(zhì)量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事,但存在許多不足,如:教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教材相差較大等[3,4]。
3專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施及建議
專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),課程知識(shí)與技術(shù)的講授是最主要的,而外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則相對(duì)次要。針對(duì)目前高校在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐,以電子信息專業(yè)的《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)為例,我們提出了如下改進(jìn)措施。 1)正確定位專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),合理分配雙語(yǔ)教學(xué)的比例。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),不是英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加,而是兩者相融,專業(yè)課的核心知識(shí)和前沿理論是講授的重點(diǎn)。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要合理分配中外文講課的比例關(guān)系。我們?cè)凇队?jì)算機(jī)信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,保證50%及以上的課堂教學(xué)時(shí)間使用外語(yǔ)講課,同時(shí)輔以外語(yǔ)多媒體課件,以幫助學(xué)生的理解。
2)合理設(shè)置課程體系。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí),要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)。鑒于目前絕大多數(shù)學(xué)生都不能十分有效地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),設(shè)置的雙語(yǔ)課程應(yīng)盡可能選擇那些非關(guān)鍵鏈條上的課程,這樣對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生并不會(huì)由于所學(xué)內(nèi)容的不完全理解與接受而造成對(duì)其核心專業(yè)能力的根本性危害。因此,我們選擇《計(jì)算機(jī)信息安全》開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),因?yàn)樵撜n在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中處理于相對(duì)較次要的地位,對(duì)學(xué)生專業(yè)能力掌握的影響力有限。
3)運(yùn)用原版教材,結(jié)合中西方的教學(xué)思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學(xué)習(xí)的理念,非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果?!队?jì)算機(jī)信息安全》一課所涉及的新技術(shù)大多以科技文獻(xiàn)或教材的形式出現(xiàn),這些文獻(xiàn)大都用英語(yǔ)表達(dá),國(guó)外優(yōu)秀教材無(wú)論在學(xué)術(shù)性、合理性和及時(shí)性上均優(yōu)于國(guó)內(nèi)教材。同時(shí),英文版教材也可讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ),提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。經(jīng)過(guò)綜合比較和篩選,我們所選用美國(guó)charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著,由機(jī)械工業(yè)出版社出版的security in computing》,不僅有對(duì)應(yīng)的中文版本,而且是國(guó)外大學(xué)的經(jīng)典教材,教育理念先進(jìn),教材內(nèi)容十分豐富、詳實(shí),深度適中,知識(shí)點(diǎn)明確,習(xí)題豐富且靈活,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在實(shí)際授課過(guò)程中考慮到課時(shí)有限,對(duì)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行了適當(dāng)節(jié)選。
4)改革教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,輔以英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具,因此,我們?cè)谶M(jìn)行《計(jì)算機(jī)信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師首先必須提前仔細(xì)反復(fù)閱讀教材,按照適合中國(guó)國(guó)情的方式組織教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)增刪和調(diào)整,規(guī)劃重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)置配套練習(xí)題。由于多媒體課件能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緩解課時(shí)緊張的問(wèn)題,所以本課所使用的多媒體課件經(jīng)過(guò)了反復(fù)講座修改,形象生動(dòng),獲得學(xué)生好評(píng)。講課時(shí)我們讓幻燈片的播放時(shí)間稍長(zhǎng)一些,講課語(yǔ)速慢一些,講授內(nèi)容精練一些,給學(xué)生較多練習(xí)的時(shí)間。同時(shí),我們還在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,以提高學(xué)生的科技文獻(xiàn)閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授,預(yù)留幾處內(nèi)容稍簡(jiǎn)單的章節(jié)讓學(xué)生分組討論,并分別將討論結(jié)果由各組代表在全班宣講;在講課的同時(shí)提若干問(wèn)題讓學(xué)生回答,有時(shí)留一小段課堂時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀理解重點(diǎn)章點(diǎn)的內(nèi)容,及時(shí)檢查結(jié)果。
5)積極培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。對(duì)擬開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行包括專業(yè)詞匯、口語(yǔ)以及西方思維方式的培訓(xùn)工作。在開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)課前,我們對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn),先后參加雙語(yǔ)教學(xué)教師中、高級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)外籍專家的指導(dǎo),教師感到收獲頗豐。同時(shí),學(xué)校還推行教師海外進(jìn)修計(jì)劃,組織雙語(yǔ)教師利用暑期到美國(guó)進(jìn)行為期一個(gè)多月培訓(xùn),參觀學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),此外,學(xué)校在選擇雙語(yǔ)教師時(shí)強(qiáng)調(diào)有海外背景的老師優(yōu)先的原則,從課酬、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動(dòng)教師的積極性[5]。
6)建立并積極完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段和質(zhì)量保障,評(píng)估是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、模式、方法、教材、教師、學(xué)生及管理等因素的檢查。評(píng)估可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗(yàn);老師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息,反思和調(diào)整教學(xué)行為;學(xué)校及時(shí)了解雙語(yǔ)課的實(shí)施情況,采取有針對(duì)性的措施,改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理。實(shí)踐證明,建立并完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系,不僅能科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量,還可全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),雖然也進(jìn)行了一些調(diào)查,如走訪學(xué)生、下發(fā)問(wèn)卷等,但均未形成一個(gè)較完整的體系,得到真實(shí)而全面的結(jié)果,這也是我們今后有待進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。
4結(jié)論
雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的教育方式,是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程,在教學(xué)實(shí)踐中還有很多問(wèn)題需要解決。本文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì),提出了一些的教學(xué)模式的改進(jìn)及建議,分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,討論了雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位、課程體系、教學(xué)形式、教材選取、師資培訓(xùn)以及評(píng)估體系等諸多問(wèn)題,結(jié)合電子信息專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題提出了解決的思路,以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 本科畢業(yè)論文;科研能力;創(chuàng)新能力
檢驗(yàn)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐操作能力與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)顯得極為重要。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文寫(xiě)作為學(xué)生提供了一個(gè)了解學(xué)術(shù)前沿、接觸現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備、培養(yǎng)科研能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,可使學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域里的研究前沿,搜集資料并提煉出研究觀點(diǎn),激發(fā)其研究的興趣,從而更好地鍛煉和培養(yǎng)其科學(xué)研究的創(chuàng)新能力,為學(xué)生今后的業(yè)務(wù)工作提供良好的基礎(chǔ)[1]。我校檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè),學(xué)制為4 年。在兩屆本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,談一下自己的感想。
1 重視論文選題,拓展選題的范圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題
比較2009 屆和2010 屆的畢業(yè)生的選題方向,2009 屆畢業(yè)生所選擇的題目多數(shù)都和臨床微生物檢驗(yàn)有關(guān),其他方向諸如臨床生化檢驗(yàn)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)等很少涉及。而2010 屆學(xué)生的選題范圍就比較廣泛,涉及了檢驗(yàn)學(xué)的各個(gè)方向,有些選題方向甚至涉及了當(dāng)今發(fā)展的前沿。另外,還鼓勵(lì)學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的研究課題中,讓學(xué)生選取科研課題的小部分進(jìn)行研究,可以很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新科研能力。比如,2010 屆就有2 名學(xué)生參加了其指導(dǎo)教師的研究課題。
2 落實(shí)本科生導(dǎo)師制,提高教師素質(zhì)
檢驗(yàn)專業(yè)作為小專業(yè),學(xué)生人數(shù)并不是很多,所以我們實(shí)施了本科學(xué)生的導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師由副高以上職稱以及具有碩士學(xué)位以上的臨床教師擔(dān)任,每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生3~4 名。
從兩屆學(xué)生的畢業(yè)論文工作來(lái)看,本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式,取得了良好的效果。另外,加強(qiáng)導(dǎo)師的自身修養(yǎng),提高教師素質(zhì),采取措施讓指導(dǎo)教師的科研能力、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的能力逐步提高,從而保證本科畢業(yè)論文水平快速提升。
3 院系合一的教學(xué)指導(dǎo)模式
作為一個(gè)年輕的專業(yè),檢驗(yàn)專業(yè)在硬件教學(xué)改革的同時(shí),“軟件”的改革也在同步的實(shí)施。根據(jù)檢驗(yàn)學(xué)的特點(diǎn),我專業(yè)采用了院系結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)模式,檢驗(yàn)專業(yè)的教師將醫(yī)院臨床工作和學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在日常教學(xué)中就有目的性的介紹相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿,注意培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,從實(shí)習(xí)開(kāi)始就定期的開(kāi)展科研課題的講座,強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí),為畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
4 規(guī)范和完善本科畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系
建立行之有效的流程[2],由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)監(jiān)督并保證流程規(guī)范嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)本科論文寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)論文流程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),將具體流程劃分為選題、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、論文書(shū)寫(xiě)、指導(dǎo)教師評(píng)閱、定稿、打印裝訂、答辯評(píng)審等階段,并明確每個(gè)階段的任務(wù)、具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及完成任務(wù)的時(shí)間。
提高大學(xué)本科生科研能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在我國(guó)的高等教育實(shí)踐中,以重視、提升大學(xué)生畢業(yè)論文水平為平臺(tái)和突破口,是實(shí)現(xiàn)大面積、全面提高大學(xué)生科研能力的最直接有效的途徑[3]。科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展,其中畢業(yè)論文工作必須抓好。在我們今后的工作中,要深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要意義,從各方面進(jìn)行努力,以推動(dòng)我們的工作不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué);專業(yè)技能;綜合素質(zhì)
【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】 R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1044-5511(2012)02-0467-01
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相對(duì)于其他臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科,目前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)往往過(guò)多地追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性,單純以學(xué)科為中心,對(duì)于學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)則不夠重視,“基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)階段截然分開(kāi)。正是由于理論脫離實(shí)際,基礎(chǔ)脫離臨床,單純傳授知識(shí),導(dǎo)致檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)面不寬、動(dòng)手能力不強(qiáng),綜合素質(zhì)不高,常常難以適應(yīng)臨床工作的需要。
一、夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能
扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是臨床醫(yī)學(xué)對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)提出的要求,更是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué),應(yīng)該進(jìn)一步理論課學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課培訓(xùn)以及專業(yè)實(shí)習(xí),增加了專業(yè)核心課程教學(xué)時(shí)數(shù)及其實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)數(shù),使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到與理論課相等。而且在學(xué)生實(shí)習(xí)檢查時(shí)強(qiáng)化要求,返校畢業(yè)考試時(shí)加試技能操作,促使學(xué)生提高專業(yè)核心能力。還可以每學(xué)期開(kāi)展檢驗(yàn)技能操作大賽,激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。此外,專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是提高專業(yè)核心能力的關(guān)鍵階段,臨床檢驗(yàn)技能可以得到充分訓(xùn)練,能夠逐步形成臨床檢驗(yàn)的職業(yè)思維和職業(yè)能力。教師應(yīng)該要求實(shí)習(xí)生掌握醫(yī)院檢驗(yàn)科各類(lèi)檢驗(yàn)儀器的操作規(guī)程,了解儀器的工作原理和性能,了解檢驗(yàn)科各項(xiàng)管理的程序和內(nèi)容,從而促進(jìn)教學(xué)與臨床一體化。這將進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)科各相關(guān)工作室等工作崗位的適應(yīng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并鼓勵(lì)積極思維,以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)檢驗(yàn)人才的要求,適應(yīng)臨床的需要。
二、提高學(xué)生的道德水平
黨的十七大報(bào)告提出要加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè),提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量,可見(jiàn),國(guó)家把對(duì)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的重要性提到了新的高度。開(kāi)展核心價(jià)值觀教育,使處于人生轉(zhuǎn)折時(shí)期的大學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀、健康成長(zhǎng),是高等教育工作者立德樹(shù)人的根本任務(wù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)靠檢測(cè)數(shù)據(jù)和結(jié)果為臨床提供資料,檢驗(yàn)是一門(mén)綜合學(xué)科,檢測(cè)項(xiàng)目繁多,每一項(xiàng)檢測(cè)都要實(shí)行全程質(zhì)量控制,實(shí)事求是,比如交叉配血時(shí),如果粗心大意弄錯(cuò)病人的血型或者沒(méi)有注意弱的凝集反應(yīng),就會(huì)引起溶血性輸血反應(yīng)。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育,要通過(guò)大量的實(shí)踐教育強(qiáng)化他們的醫(yī)德,深化他們的職業(yè)道德意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中注重宣傳檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德,以及在臨床工作中做出的貢獻(xiàn),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到敬業(yè)精神和職業(yè)道德的重要性。此外,有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)專業(yè)前途渺茫,教師也要用親身說(shuō)法去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)。新的技術(shù)、自動(dòng)化儀器、復(fù)雜的圖表參數(shù)等待著新一代檢驗(yàn)人員去操作、開(kāi)發(fā)和利用,很多新的檢測(cè)項(xiàng)目和參數(shù),臨床醫(yī)生也要請(qǐng)教檢驗(yàn)人員,檢測(cè)結(jié)果往往指導(dǎo)著臨床的治療。檢驗(yàn)已成為醫(yī)學(xué)診斷、治療、預(yù)防中不可或缺的重要手段,就要不斷進(jìn)行敬業(yè)愛(ài)崗的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立牢固的專業(yè)思想。
三、增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力
醫(yī)患之間建立成功的雙向交流溝通,促進(jìn)和諧、互動(dòng)式的醫(yī)患關(guān)系的良性發(fā)展,是避免醫(yī)療糾紛發(fā)生和矛盾激化的有效方法,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)工作人員要能夠走出實(shí)驗(yàn)室,與醫(yī)護(hù)人員合作,與病患溝通,把實(shí)驗(yàn)室工作與臨床緊密聯(lián)系起來(lái),竭盡全力為病人服務(wù),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。他們要能夠積極參加臨床會(huì)診與查房,共同探討疾病的病因?qū)W特點(diǎn)、發(fā)病規(guī)律、病情變化與實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的關(guān)系,采取檢驗(yàn)結(jié)果與臨床表現(xiàn)和治療方案同步分析的方法,為臨床提供如何選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行疾病確診或療效觀察等信息,從而幫助臨床醫(yī)生正確分析檢驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果,合理使用檢驗(yàn)資源。所以說(shuō),檢驗(yàn)系學(xué)生還應(yīng)具有一定的溝通能力和表達(dá)能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的特色文化活動(dòng),鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、組織管理能力和應(yīng)變能力,增強(qiáng)集體凝聚力與團(tuán)隊(duì)精神。
四、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)
學(xué)生的科研素質(zhì)是在接受教育的過(guò)程中形成的,所以教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重對(duì)科研能力的培養(yǎng)。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升作用,為臨床提供高素質(zhì)的應(yīng)用型和科研型檢驗(yàn)人才。以學(xué)科前沿課題為依托,訓(xùn)練學(xué)生科研思維和科研能力,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)計(jì)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。同時(shí),教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)課程論文,通過(guò)書(shū)寫(xiě)課程論文訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和獲取信息的能力,在提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量的同時(shí)也提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。此外,教師還應(yīng)該要求實(shí)習(xí)期間書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文,要求學(xué)生在帶教老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行論文設(shè)計(jì)、資料收集和整理、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作,經(jīng)老師修改并要求達(dá)到基本要求,于實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行論文答辯,使學(xué)生了解論文寫(xiě)作的全過(guò)程,培育學(xué)生的科研能力。
隨著醫(yī)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與相互滲透,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的地位也將越來(lái)越重要。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員不僅應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能,能正確分析檢驗(yàn)結(jié)果,還要具備和臨床醫(yī)生進(jìn)行交流,以及合理處理病人投訴的能力要能夠,對(duì)臨床醫(yī)生及病人提出的疑問(wèn)給予合理、正確地解釋。所以說(shuō),為適應(yīng)臨床發(fā)展的需求,就要優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
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級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
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