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“以人為本”是現(xiàn)代最主要的教育理念?!氨尽笔侵甘挛锏母?,在世界萬物萬事中,“人”才是根本?,F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念,要求教師要全面地了解學(xué)生,深入地研究學(xué)生,有效地服務(wù)學(xué)生。教師只要落實(shí)好“以人為本”教學(xué)理念,教學(xué)工作才能做實(shí)、做好,才能把促進(jìn)全面學(xué)生發(fā)展。在憲法學(xué)研討式教學(xué)過程中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念,就是要以人為主、以人為重、以人為先,面對當(dāng)今越來越多具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生,教師要樹立正確的“學(xué)生觀”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“學(xué)生觀”是停留在“應(yīng)試教育”的教鞭下,對學(xué)生采取同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評價(jià)方式,教師是教書的機(jī)器,學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器,教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù),而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這是傳統(tǒng)教學(xué)上的失誤或失敗,傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“學(xué)生觀”必須得到徹底的改革。教師應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”,即教師在憲法學(xué)研討式教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,尊重差異,研究差異,從學(xué)生的角度如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。既關(guān)注那些將來可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生,更要關(guān)心那些將來成為“匠”的大多數(shù)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)面前無差生,讓每一個(gè)學(xué)生在憲法研討式教學(xué)中都能得到全面發(fā)展。在憲法研討式教學(xué)中,堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念,要求教師具有“服務(wù)”意識,憲法研討式教師不再是唱“獨(dú)角戲”,教師不再是課堂上高高在上的權(quán)威神圣不可挑戰(zhàn)。在憲法研討式教學(xué)中,教師必須確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師要通過靈活多樣的教學(xué)方式為學(xué)生服務(wù),樹立“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的服務(wù)意識。在憲法研討式教學(xué)中,堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念,要求教師要充分信任學(xué)生,營造輕松的課堂教學(xué)氛圍,建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此,教師在憲法研討式教學(xué)過程中,一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會,另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見,特別是學(xué)生的不同意見,教師不要強(qiáng)求課堂上一致的標(biāo)準(zhǔn)答案,而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在憲法研討式教學(xué)中自己來推導(dǎo)出結(jié)論,領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。在憲法研討式教學(xué)中,堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念,教師必須具備寬容的心態(tài)。當(dāng)今學(xué)生個(gè)性越來越張揚(yáng),也許會在憲法研討式中出現(xiàn)突發(fā)事件,學(xué)生提出與當(dāng)今主流價(jià)值觀相悖的觀點(diǎn)和看法,給憲法研討式教學(xué)帶來不利影響。面對突況,教師首先要冷靜,不要以言語壓制學(xué)生,要允許學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。其次,教師要寬容,換位思考,俯下身子與學(xué)生平等對話,循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的主流價(jià)值觀思考。教師具備寬容的心態(tài),就具備了教師的愛心。愛和感動(dòng)是教育的最高境界。學(xué)生的成長離不開教師的寬容,因?yàn)閷捜菔且环N無聲而有力的教育,是一種愛和感動(dòng)的教育,換來的必是教學(xué)的雙贏。
二、目標(biāo)層面的教學(xué)理念———有效教學(xué)
憲法研討式教學(xué)有其教學(xué)目標(biāo),即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)作為憲法研討式教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在三個(gè)方面:
(一)豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人所儲備知識的結(jié)構(gòu)體系,是一個(gè)人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)是既有憲法學(xué)專門知識,又有廣博的憲法學(xué)拓展知識。憲法研討式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。合理的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生將來擔(dān)任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件,是人才成長的基礎(chǔ)。憲法研討式教學(xué)既注重憲法學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué),也注重相關(guān)知識的介紹,學(xué)生在掌握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上,通過討論或辯論向外延伸和拓展相關(guān)知識。學(xué)生為了在完成教師布置的研討式教學(xué)的任務(wù),必須查閱相關(guān)資料,拓展與憲法學(xué)相關(guān)的課外知識。因此,憲法研討式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立合理、豐富的知識結(jié)構(gòu)。
(二)提高學(xué)生綜合能力
通過憲法研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一、提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。教師布置憲法學(xué)研討式教學(xué)選題后,要求學(xué)生通過查找相關(guān)資料解決每個(gè)選題。學(xué)生通過查閱資料,文獻(xiàn)檢索能力提高了。第二、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。憲法研討式教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生在課堂上都發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了。第三、提高文字表達(dá)能力。憲法研討式教學(xué)要求學(xué)生對查閱資料,并對每個(gè)選題撰寫1000字左右的發(fā)言稿,學(xué)生的文字表達(dá)能力提高了。第四、提高學(xué)生的思辨能力。憲法學(xué)研討式教學(xué)不僅要求學(xué)生在課堂上發(fā)言,而且教師還要組織學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論,學(xué)生的思辨能力提高了。憲法研討式教學(xué)這種民主、和諧、開放式的教學(xué),有助于解放學(xué)生的口,讓其去問、去說、去講、去辯,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關(guān)系,這種新型的師生關(guān)系無疑會對提高學(xué)生綜合能力產(chǎn)生重要影響。
(三)培養(yǎng)學(xué)生健全人格
人格是指人類心理特征的整合、統(tǒng)一體,是一個(gè)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織,是一個(gè)人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質(zhì)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中學(xué)生之間互動(dòng)、師生之間互動(dòng),這種師生互動(dòng)和生生互動(dòng),能夠幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,懂得尊重和合作,懂得如何面對課堂上所遇到的困難和挫折,有利于學(xué)生形成沉穩(wěn)的性格和良好的氣質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。
三、操作層面的教學(xué)理念———自主、探究、合作、創(chuàng)新
憲法研討式教學(xué)操作層面的教學(xué)理念包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
(一)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有自立性,即學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨(dú)立性的人;自主學(xué)習(xí)具有自為性,即學(xué)習(xí)主體能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考;自主學(xué)習(xí)具有自律性,即學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束性和規(guī)范性。憲法學(xué)研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂研討選題后,要求學(xué)生根據(jù)選題查找相關(guān)資料,對選題進(jìn)行分析、思考。改變傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀。憲法學(xué)研討式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
(二)探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面特點(diǎn):第一、探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;第二、探究學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo);第三、探究學(xué)習(xí)從問題或任務(wù)出發(fā);第四、探究學(xué)習(xí)必須遵循科學(xué)的研究方法。憲法學(xué)研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生在對教師布置的選題進(jìn)行深入探究式的研究,即對選題所涉及到的研究現(xiàn)狀、觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行創(chuàng)新研究,在辯證分析基礎(chǔ)上提出自己新的觀點(diǎn)和看法。通過憲法學(xué)研討式教學(xué)的探究學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能獲得知識,更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力,增加他們的情感體驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)中,能力的培養(yǎng)和知識的獲得同樣重要。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,通過分組方法,以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種取長補(bǔ)短、發(fā)揮各自優(yōu)勢的學(xué)習(xí)策略。憲法學(xué)研討式教學(xué)通過分組討論對選題形成小組觀點(diǎn),然后在教師組織、引導(dǎo)下進(jìn)行課堂研討,通過課堂研討環(huán)節(jié),完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。憲法學(xué)研討式教學(xué)中的分組討論和課堂研討都是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。憲法學(xué)研討式教學(xué)屬于問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答等方式。在憲法學(xué)合作學(xué)習(xí)中,能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力、競爭意識。
(四)創(chuàng)新學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞:臨床藥理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革
臨床藥理學(xué)是一門藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合,研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對象,以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識,內(nèi)容涉及臨床用藥實(shí)踐與研究的各個(gè)領(lǐng)域[1],是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長,其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段,特別是實(shí)驗(yàn)課,目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材,各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫教材,教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下,學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開展臨床藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),注意理論與臨床用藥實(shí)踐的緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問題。這幾年,我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點(diǎn),在臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試性改革,現(xiàn)介紹如下。
1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),精心編寫、修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材,在我校藥理教研室以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自編了新的實(shí)驗(yàn)教材。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師,要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng),能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥,并能開展臨床藥物科研工作,為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)(ADR)相關(guān)知識討論、藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4個(gè)內(nèi)容,每個(gè)內(nèi)容6學(xué)時(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力,提高其對藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識與藥物臨床研究的能力。
我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍,這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床,直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時(shí)有限,主要是教師講授為主,涉及的知識面有限,同時(shí)學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計(jì)要求章節(jié)時(shí),共4學(xué)時(shí),學(xué)生對于一個(gè)完整的藥物臨床實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、流程等認(rèn)識不足,有必要開設(shè)這方面的實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地,有開展實(shí)驗(yàn)的很好條件,故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ADR危害日益成為社會的焦點(diǎn),提高對ADR的認(rèn)識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個(gè)關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料,引發(fā)學(xué)生的討論,進(jìn)一步提高學(xué)生對ADR的認(rèn)識和理解,我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例,讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計(jì)劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實(shí)又具體,培養(yǎng)了學(xué)生對藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100%。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]
2選擇適宜的開課時(shí)間,挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué),一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論,具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識,能夠把藥物知識與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用,更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用,更重要的是對即將到來的實(shí)習(xí)起到一個(gè)很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論,學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名,進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時(shí),理論占42學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)占30學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課的比重較大,這在很大程度上提高了學(xué)生對理論知識的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對此表示很滿意。
臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科,要求教師必須要有非常扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識,還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師,對臨床上使用的藥物不熟悉,存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況,我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組,這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué),并從事過臨床醫(yī)療工作,有著扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識和一定的臨床用藥經(jīng)驗(yàn);通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí),其掌握了豐富的藥物知識,能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識以及臨床用藥經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合運(yùn)用,并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長。
3以學(xué)生為主,開展研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識為主,它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn),課堂基本是教師的“一言堂”,學(xué)生處于消極接受的地位,對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠,不利于學(xué)生的發(fā)展。為此,我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評、總結(jié)提高5個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵(lì),從而加深了對所學(xué)知識的理解,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授,平時(shí)啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例,講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研討式教學(xué)。
我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩次課,每次課3學(xué)時(shí),學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例,根據(jù)病例中提供的診斷和治療計(jì)劃原則,每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別,藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項(xiàng)等方面的資料。上第一次課時(shí),每組派代表用多媒體課件的方式匯報(bào)本組的治療方案及用藥選擇依據(jù),全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理,應(yīng)如何改善該組治療方案,教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂,加強(qiáng)了對理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識的理解、掌握,并大大開闊了視野,拓寬了知識面,短時(shí)間內(nèi)接受了較多的信息,了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名,盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥,跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實(shí)際用藥間的“鴻溝”,提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后,教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息,評價(jià)臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時(shí),同樣每組派代表發(fā)言,就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價(jià)。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評價(jià),學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫,對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個(gè)很好的訓(xùn)練,提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。
研討式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生主動(dòng)獲取知識能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng);發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性,活躍了課堂氣氛;密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力;也突出了實(shí)用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100%。[論-文-網(wǎng)]
參考文獻(xiàn):
[論文摘要]教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此,教師素質(zhì)的高低會嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究,希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。
[論文關(guān)鍵詞]教師評價(jià)制度教學(xué)完善
一、目前學(xué)校教師評價(jià)制度存在的種種問題
(一)對評價(jià)目的的認(rèn)識存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評價(jià)的結(jié)果看成教師評價(jià)工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識到教師評價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果,進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對教師的評價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱的主要依據(jù),因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng),部分教師為了取得好的評價(jià)而走歪門邪道,而不去反思自己的教學(xué)。
(二)評價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先,從結(jié)構(gòu)上來看,目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn),帶有較大的隨意性,評價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價(jià)系統(tǒng),不可能充分調(diào)動(dòng)評價(jià)主體與評價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。
(三)缺乏教師的參與。評價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評價(jià)教師一般沒有在場,反饋信息時(shí)也過于籠統(tǒng),往往是即便年年搞評價(jià),教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。
(四)缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),只是提出批評意見,而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議,評價(jià)過后也不召開教師會議討論研究如何改進(jìn)教學(xué),把教師評價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。
由于以上種種原因,現(xiàn)在的教師評價(jià)制度及過程往往流于形式,沒有多大的實(shí)際意義。
二、如何完善教師評價(jià)制度
(一)明確評價(jià)目標(biāo)教師評價(jià)的根本目的。首先,必須明確教育評價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過評價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用,促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作,調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理和建設(shè),最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
(二)確立教師評價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是:教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括:教師的師德水平,教師的知識結(jié)構(gòu)和水平,教師的工作能力及水平,要具有管理學(xué)生群體的能力,教育教學(xué)工作研究和教育科研能力,教師的工作業(yè)績。在以上幾項(xiàng)評價(jià)依據(jù)中,尤以師德和教學(xué)能力為重。
三、制定合理的評價(jià)方案
(一)教師的自我評價(jià)。教師自評能促進(jìn)教師自我反省,進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容,以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn),找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足,然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃,形成一個(gè)教師自我分析評價(jià)表。
(二)學(xué)生對教師的評價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面,讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系;然后,通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評價(jià)教師的座談會,作為定性評價(jià);與此同時(shí),教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會,作為靈活性、過程性評價(jià);學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷,讓學(xué)生通過紙面答卷的形式,完成對教師的評價(jià)。
(三)學(xué)校管理者對教師的評價(jià)。學(xué)校管理者在操作評價(jià)的過程中,首先要參與教師對教師的評價(jià),與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流;在交流過程中,學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢,指出教學(xué)中存在的不足之處,提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。
四、發(fā)揮教師評價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量
(一)正確的導(dǎo)向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。
(二)激勵(lì)功能。能夠激起干部,教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情,激勵(lì)人們將全部精力投入工作,學(xué)習(xí)。
(三)鑒定功能。成功的教師評價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。
(四)鼓勵(lì)教師積極參與教師評價(jià)活動(dòng)。
老師坐鎮(zhèn)指揮,干部實(shí)行輪換
剛施行這個(gè)制度,為了慎重起見,輪換的范圍要小,只限于小組之內(nèi),讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會,尤其對后進(jìn)生的自我教育更有效果。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績落后或由于紀(jì)律松散,自尊心一次次受到傷害,有些人甚至自暴自棄,他們精神上往往有種壓抑感,對班集體缺乏感情。對別人的領(lǐng)導(dǎo),總是麻木不仁,有時(shí)還會來點(diǎn)小脾氣。是放任自流,還是一個(gè)學(xué)生也不放棄,全在班主任的一念之間。為了改變他們的現(xiàn)狀,我嘗試了干部輪換的辦法把他們推到領(lǐng)導(dǎo)者的位置上。其結(jié)果正如我預(yù)想的那樣,他們仿佛變了個(gè)人似的,工作熱情格外高漲,工作起來象模象樣,格外認(rèn)真。
班級每次搞活動(dòng)小組評比,這些學(xué)生的熱情最高,當(dāng)他們所在的小組由于他們的努力被評上先進(jìn)小組的時(shí)候,他們臉上洋溢出來的那種自豪感和幸福感,讓人感動(dòng)。有的落后生從此改變了原樣,紀(jì)律加強(qiáng)了,學(xué)習(xí)有了興趣,在這種情況下,老師加以積極引導(dǎo),特別是注意保護(hù)好他們了自信心,讓他們認(rèn)識到自己的價(jià)值,增強(qiáng)進(jìn)取心和趕上先進(jìn)的勇氣。經(jīng)過一段時(shí)間的干部輪換、鍛煉,我班的落后生明顯減少。自強(qiáng)、自律的班風(fēng)正在形成,即使老師不在,班級在干部的帶領(lǐng)下也能上好自習(xí),開展班級的活動(dòng)。實(shí)踐證明,后進(jìn)生的身上也有他的閃光點(diǎn),應(yīng)把自信的種子種在學(xué)生的心靈深處,讓他們真正感受到陽光的明媚。
寓教育于班級活動(dòng)中
1.辦板報(bào),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
開學(xué)初,班團(tuán)支部提出了班板報(bào)的設(shè)想,我感覺這個(gè)創(chuàng)意好,如果這個(gè)活動(dòng)開展起來,無疑會給同學(xué)們增加許多學(xué)習(xí)的機(jī)會。辦板報(bào)需要投稿,寫稿的過程就是他們最好的寫作練習(xí);板報(bào)也需要選登一些積累性的知識,那么在選登這些知識的時(shí)候,又需要他們上網(wǎng)查閱一定的資料、書籍,這些將為他們閱歷的增加提供了條件;出版還需要打字、排版和印刷,這一系列的工作培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力,增強(qiáng)了談們的自信心,新課改要求我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才,我認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)就是一個(gè)最好的機(jī)會。于是,我積極支持他們的工作,和他們一起討論板報(bào)的名字、內(nèi)容、欄目,指導(dǎo)他們排版的辦法,甚至和他們一起印刷。
在同學(xué)們的努力下,第一期板報(bào)終于出版了,對于學(xué)生來說,這是一件大事,至今我依然記得學(xué)生們拿到板報(bào)時(shí)的那種興奮。待大家的情緒穩(wěn)定后,我用了20分鐘的時(shí)間和學(xué)生們一起討論了板報(bào)成功和不足,有的同學(xué)說:我激動(dòng)地看完了我們班的板報(bào),覺得辦得很好,它用的是我們同學(xué)寫的稿件,自己審稿、定稿、排版和印刷,雖然篇幅短小,僅有一版,但內(nèi)容豐富。有的同學(xué)說:我很喜歡其中的動(dòng)腦筋欄目,它可以豐富我們的學(xué)習(xí)生活,點(diǎn)燃我們的智慧的火花,培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣;有的說:我也喜歡其中的小幽默欄目,它讓我們在笑中學(xué)到知識,得到啟迪,我覺得板報(bào)辦得非常好,它挖掘了我們的潛力,讓我們對自己有信心,我們是富于創(chuàng)造力的一代。這些發(fā)言,讓我感動(dòng),讓我深思,學(xué)生不反對搞活動(dòng),關(guān)鍵在于活動(dòng)是否有價(jià)值。這類有意義的活動(dòng),深受學(xué)生歡迎、喜愛,而且要相信學(xué)生是有能力把它辦好的。
2.借讀書,培養(yǎng)自我管理能力
關(guān)鍵詞:研究性教學(xué)會計(jì)畢業(yè)論文課題研究
畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文,應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見性和科學(xué)性,但目前會計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下,一方面表現(xiàn)在盲目選題,應(yīng)付了事;另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因,供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低;學(xué)校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋,如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過多等;教師方面的原因,如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為,最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差,會計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系,認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的,僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況,提高會計(jì)論文的質(zhì)量,“研究性教學(xué)”勢在必行。
一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究,使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年,博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育:美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告,報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中,參與研究活動(dòng),將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對書面語口頭表達(dá)能力的要求,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的,其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué),既能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成,對大學(xué)會計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會計(jì)畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種,筆者認(rèn)為,提高會計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種,如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時(shí)效性、開闊學(xué)生視野的特點(diǎn),其程序是:向?qū)W生搜集問題==>篩選學(xué)生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中,針對學(xué)生在課題研究中存在的問題,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要,可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中,將畢業(yè)論文的寫作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào),還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生:畢業(yè)論文的寫作最能反映一個(gè)人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng),是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn),因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開始就接受這種教育,思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學(xué)習(xí)中,還是在課程教學(xué)中,都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學(xué)生不會查閱會計(jì)論文寫作的支撐資料,舉辦“如何查閱會計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座;針對學(xué)生不會表述會計(jì)研究成果,舉辦“怎樣寫經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座;針對學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣,舉辦“某一會計(jì)專題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會計(jì)研究方法知識和技能,也可用于對研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是:明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,師生對其均普遍缺乏認(rèn)識。為消除其對研究的恐懼和誤解,了解有關(guān)的會計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題,掌握研究的一般規(guī)律和方法,懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究,有必要對學(xué)生進(jìn)行諸如會計(jì)研究方法、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會計(jì)論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本,要將會計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生,不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容,如在每一講結(jié)束后,補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會計(jì)資料,提供重要的參考書和期刊目錄等,讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問題,為畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會計(jì)的研究性教學(xué)也對會計(jì)教師提出了更高要求,不能用一成不變的方法來解決問題。一個(gè)問題的解決往往表現(xiàn)為會計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識的綜合,同時(shí)還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),密切跟蹤當(dāng)代會計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果,豐富自己的知識結(jié)構(gòu),保持很好的適應(yīng)性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識發(fā)展水平,借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的,即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學(xué)生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)學(xué)生思考,使其產(chǎn)生問題,并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問題解決模式的流程中,教師要善于為學(xué)生設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問題的驅(qū)動(dòng)下,教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國外前沿研究熱點(diǎn),對現(xiàn)有會計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評價(jià)和比較分析等。具體到會計(jì)論文寫作上,教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭鳴;提供有關(guān)會計(jì)文獻(xiàn)資料,以供學(xué)生檢索研究;合理推薦有關(guān)的會計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章,不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣,學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會清晰,視野才會開闊,會計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過程,其基本程序是:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫研究報(bào)告。在這一模式中,問題涉及范圍較廣,可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題,也可以是其在社會實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑,國內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃,主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行理論及政策課題研究,學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目,并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開展項(xiàng)目研究,各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師,并組織學(xué)生成立討論小組,讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,訓(xùn)練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,鞏固和提高所學(xué)知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力;發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力;運(yùn)用理論知識解決問題的能力;設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力;科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力;寫作能
力等。在整個(gè)過程中,指導(dǎo)教師不會直接參與其中,更不會將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中,在選擇自主研究模式時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主完成,必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢,以便形成學(xué)生自覺自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究,從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程:教師在研課題匯總:=>介紹課題背景知識:=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料:=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝=處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目,大至國家級重點(diǎn)課題,至校級項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿,而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中,學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中,教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對性的題目,并給予指導(dǎo),同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目,給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究,不僅可以為課題組增添新生力量,而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過程中增加求知欲和探索欲,使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風(fēng),為其將來真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會計(jì)論文寫作的階段性設(shè)計(jì)
要想改變會計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀,提高畢業(yè)論文質(zhì)量,就要從源頭上對會計(jì)本科教學(xué)的全過程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力,建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來提高會計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示:
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議
(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn),而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看,通常會在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)語文,專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會開沒財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課,然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置,很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo),整個(gè)課程體系中并沒有從根本上重視對學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量,應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新,充分重視對科研和寫作能力的訓(xùn)練,并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一,科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系,將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié),如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后,增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ),可以結(jié)合實(shí)際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計(jì)論文寫作的初次練習(xí),因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主,字?jǐn)?shù)不宜太多,要求不宜太高,題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種,主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序,為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求,讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng),增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論,并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索,幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目,這樣平時(shí)的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀,學(xué)生才會在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)力度,實(shí)施對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求:一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作,需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心,能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求,因此,對指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鉆研,學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會,鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學(xué)生的知識視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域,對相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解,使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目,有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題,有一定的思考和積累后再選擇研究方向,在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇,以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。
2000年12月3日,由國家教育部基教司主辦的全國中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況,研討了“全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午,北京市教委德育處董柏林處長應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后,對開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題,給予了充分的肯定,并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí),董處長強(qiáng)調(diào)說,這是一本很有價(jià)值的刊物,對全國中小學(xué)開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員,辦這本刊物,定位要準(zhǔn),要按照國家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息,及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等,為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示,一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望,全力以赴做好這項(xiàng)工作。
2000年10月25日―28日,《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等,共約500人。與會人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見,展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問題,做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話,他強(qiáng)調(diào)說,學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路,全國各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。
2000年11月17日―19日,“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說,人的素質(zhì)不可能靠國外引進(jìn),人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日,福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負(fù)責(zé)人會聚一堂,共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?!缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物,它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),用深入淺出的事例說明人生的哲理,對中小學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會適應(yīng)”、“學(xué)會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總,在各省新華書店的支持下,發(fā)行工作取得了一定的成效,引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。此次會議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況,以備日后更好地宣傳而召開的。
一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),提高物理教師理論素養(yǎng)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價(jià)等各類課程改革的材料。
2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流,積極撰寫教學(xué)論文。
二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教學(xué)研究,提高課堂教學(xué)效益
1.設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組,共同研究,促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究內(nèi)容主要是:⑴優(yōu)化課堂教學(xué),實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué);⑵構(gòu)建教學(xué)模式,重視物理知識的形成過程教學(xué)和情境教學(xué);⑶開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng),重視科學(xué)探究教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng);⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求;⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。
2.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研,做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),借鑒洋思中學(xué) quot;三級備課"做法和"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式,切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量,嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量,規(guī)范作業(yè)批改。
3.組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課,共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。
3.組織學(xué)習(xí)教材教法,熟悉教材體系及教學(xué)要求。
三、加強(qiáng)課題研究,提高教師的教科研水平
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和溧陽市級教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究,進(jìn)一步完善研究內(nèi)容,做到分工明確,責(zé)任到人,保證研究質(zhì)量。提高研究效益,并做好課題的總結(jié)工作,在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。
四、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng),促使青年教師迅速成長起來
1.繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論,要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論,寫好學(xué)習(xí)筆記,不斷提高青年教師的教育理論水平。
2.加強(qiáng)對青年教師備課和上課的指導(dǎo),探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法,組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí),幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù),提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
五、加強(qiáng)畢業(yè)班物理教學(xué)工作,提高畢業(yè)班教學(xué)的質(zhì)量
初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上,要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法,注重知識形成過程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),重視學(xué)生思維能力培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向,努力提高物理中考成績。
六、其它工作
1.積極參加溧陽市教育學(xué)會物理專業(yè)研究會的第二屆年會,組織教師撰寫論文,進(jìn)行評眩
具體工作主要有以下幾點(diǎn):
一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),提高物理教師理論素養(yǎng)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價(jià)等各類課程改革的材料。
2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流,積極撰寫教學(xué)論文。
二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教學(xué)研究,提高課堂教學(xué)效益
1、在備課組中,積極開展共同研究,全面合作的活動(dòng),努力促進(jìn)課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究內(nèi)容主要是:
⑴優(yōu)化課堂教學(xué),繼續(xù)實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué);
⑵構(gòu)建人性化的教學(xué)模式,重視物理知識的形成過程教學(xué)和情境教學(xué);
⑶重視開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng),重視科學(xué)探究教學(xué),努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求;
⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。
2.組織每位青年教師上好一節(jié)教學(xué)研究課,探索提高課堂教學(xué)效率的方法。
3.組織學(xué)習(xí)教材教法,熟悉教材體系及教學(xué)要求。
三、加強(qiáng)課題研究,提高教師的教科研水平
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)教科研工作。根椐我校實(shí)際情況,進(jìn)一步開展完善研究課題。做到個(gè)人集體并進(jìn),分工合作人,提高研究質(zhì)量。提高研究效益,并做好課題的總結(jié)工作。
四、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng),促使青年教師迅速成長起來
1.繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論,要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論,寫好學(xué)習(xí)筆記,不斷提高青年教師的教育理論水平。
2.加強(qiáng)對青年教師備課和上課的指導(dǎo),探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法,組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí),幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù),提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
五、搞好中考、畢業(yè)考及高考
畢業(yè)班教學(xué)始終是學(xué)校工作重點(diǎn),也當(dāng)然是教研組工作重中之重。我們把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),重視學(xué)生思維能力培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中高考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向,努力提高物理成績。同時(shí)仔細(xì)研究近年來的命題思路,精選習(xí)題,爭取再創(chuàng)新高。
“高中新教材”的物理教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)重視學(xué)生思維能力培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。力爭讓學(xué)生全面發(fā)展。
六、做好常規(guī)工作
加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研,做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量,嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量,規(guī)范作業(yè)批改。
針對不同年段學(xué)生的不同表現(xiàn),注意做好學(xué)生的思想教育工作,寓思想教育于教學(xué)工作中;
七、全面落實(shí)學(xué)校本學(xué)期作計(jì)劃和本學(xué)期教研聽評課工作安排
關(guān)鍵詞:大學(xué)區(qū);名師工作室;優(yōu)質(zhì)資源;共享;教育均衡
一、名師工作室誕生的背景
教育的不均衡性體現(xiàn)為教育在全國各地有著差別,就是在一個(gè)市、一個(gè)區(qū)也有著很大的差別,尤其是各種教育資源不均衡,由來已久,在某種程度上而言高考制度加劇了這種不平衡性,尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡問題日益突出。
陜西省西安市從2012年在城四區(qū)試點(diǎn)“大學(xué)區(qū)管理制”,2013年3月在全市實(shí)施。在區(qū)縣域中小學(xué)中,以一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭,聯(lián)合3~5所同一辦學(xué)層次的學(xué)校組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價(jià)激勵(lì)”,讓所有學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在學(xué)區(qū)內(nèi)通過一定的管理制度、運(yùn)行機(jī)制及考核評估措施,搭建交互平臺,實(shí)現(xiàn)資源共享,實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校對薄弱學(xué)校在學(xué)校管理和教育教學(xué)上的指導(dǎo)與幫扶,以及教育設(shè)施設(shè)備、師資和生源的均衡分配,從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差距。
二、西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)大學(xué)區(qū)英語名師工作室的成立
陜西省西安市西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)大學(xué)區(qū)名師工作室基于上述背景,在2012年3月成立。由三所學(xué)校組成:陜西省西安市西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)、陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)、陜西省西安市蓮湖區(qū)勞動(dòng)路小學(xué)。“名師工作室”主要成員為三所學(xué)校英語教研組長,以及教學(xué)成果顯著的中青年教師。大學(xué)區(qū)教學(xué)管理以發(fā)揮骨干教師、教學(xué)能手的示范輻射力量,帶動(dòng)學(xué)區(qū)英語教師成長為目標(biāo),穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)區(qū)教學(xué)水平的提高。通過一年多的運(yùn)行,在完善大學(xué)區(qū)大教研組管理和建設(shè),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和實(shí)踐,結(jié)合自己學(xué)區(qū)的實(shí)際情況,以品牌活動(dòng)為突破口,全面推進(jìn)大學(xué)區(qū)的英語教育教學(xué)工作,提升學(xué)區(qū)英語教育教學(xué)水平和效果,名師引領(lǐng)、全員參與、互相提高,使教育教學(xué)工作落到了實(shí)處,受到了專家、省市教育行政部門的認(rèn)可和大力推廣。
三、具體做法
1.加強(qiáng)相關(guān)政策的學(xué)習(xí),領(lǐng)會吃透精神
認(rèn)真研讀了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》,明確了國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃,確保方向明確;認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會西安市教育局推進(jìn)大學(xué)區(qū)建設(shè)的文件精神,明確任務(wù),有一個(gè)清晰的理念,作為建設(shè)的指南;收集、整理相關(guān)材料,研究相應(yīng)的建設(shè)思路和舉措,尤其學(xué)習(xí)和借鑒友好學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。
2.強(qiáng)化調(diào)查調(diào)研,制定有針對性的管理和教學(xué)目標(biāo)
加強(qiáng)實(shí)際調(diào)研,了解了西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)各成員校英語教學(xué)的實(shí)際情況。對各學(xué)校教師隊(duì)伍狀況、學(xué)生生源狀況、教學(xué)管理等做翔實(shí)的了解,做到心里有底。
3.工作室機(jī)構(gòu)建設(shè)逐漸得到完善,工作室管理機(jī)制基本理順
確定了工作室成員教師名單,進(jìn)一步明確了各人工作職責(zé),不斷摸索嘗試工作室的活動(dòng)管理和運(yùn)作機(jī)制。
4.積極協(xié)調(diào),多途徑抓教師隊(duì)伍建設(shè)
(1)把學(xué)區(qū)英語教師交流作為工作重點(diǎn),對學(xué)區(qū)老師做了更細(xì)致的了解,為做好均衡調(diào)配打基礎(chǔ)。交流以相互聽課、學(xué)區(qū)賽教、座談會、外出觀摩為主要活動(dòng),增加教師的互相了解,互相認(rèn)識。一年多來,派出三所學(xué)校英語老師參加了各級各類觀摩課、培訓(xùn)課13次;“名師工作室”8次親臨學(xué)區(qū)授課現(xiàn)場,直接掌握研討情況,帶動(dòng)教研組老師開展議課評課,及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)交流。“名師工作室”的生動(dòng)實(shí)踐,有效拉動(dòng)了整個(gè)學(xué)區(qū)教師的快速成長。
(2)學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),在交流中增加與外校教師同行、專家和教授的了解和溝通。英語名師工作室老師于2012年10月前往山西省太原市參加了“第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”。在這次觀摩研討會上,四位老師聽取了觀摩課17節(jié),參與專家報(bào)告兩場,參觀了大學(xué)基地,并利用休息時(shí)間參加了一場交流討論。通過認(rèn)真地參加這次課堂教學(xué)觀摩研討會,老師的眼界得到了擴(kuò)寬,受到了很大的啟發(fā)。
(3)著力培養(yǎng)年輕教師,讓人人成就“名師”。學(xué)區(qū)各英語組針對新上崗教師采取措施,積極輔導(dǎo),做好傳幫帶工作。本著“發(fā)揮老年優(yōu)勢、引導(dǎo)中年骨干、培養(yǎng)青年教師”的原則,大學(xué)區(qū)英語工作室開展了“搭檔小組集體備課系列活動(dòng)”,從形式和內(nèi)容上進(jìn)行了改變創(chuàng)新,由老、中、青結(jié)合成三人備課小組,“老帶青、青促老”,使更多的年輕教師切實(shí)體驗(yàn)備課的基本原則、規(guī)范過程、操作方法,以“互幫互助”的形式達(dá)到“共同進(jìn)步”的目標(biāo),有7位英語老師被相繼評為“第十大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵”。
5.設(shè)立共同研究課題,鼓勵(lì)學(xué)區(qū)老師進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃
西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語組、陜師大大興新區(qū)小學(xué)英語組積極開展浸入式英語課程教學(xué)研究。勞動(dòng)路小學(xué)英語組也相繼開展了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法研究”的西安市基礎(chǔ)教育小課題,并于2013年6月順利完成市級小課題結(jié)題工作,并再次申請了新課題。2012年11月,西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語組與勞動(dòng)路小學(xué)英語組參與研究了“新課標(biāo)形勢下小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式探究”的“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)國家相關(guān)部門嚴(yán)格審核,雙雙被中國教育學(xué)會英語專業(yè)教學(xué)委員會授予“國家級英語十二五規(guī)劃課題陜西省首批實(shí)驗(yàn)基地”。
6.建設(shè)學(xué)生特色英語活動(dòng)形式,以活動(dòng)促學(xué)生全面發(fā)展
研究、學(xué)習(xí)、探索、設(shè)計(jì),開展具有自己特色的英語活動(dòng),形成學(xué)區(qū)的品牌活動(dòng)是我們一個(gè)創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想和目標(biāo),也是我們工作的一個(gè)突出亮點(diǎn)。大學(xué)區(qū)首屆和第二屆英語口語大賽經(jīng)過初賽到?jīng)Q賽,取得了完滿成功,受到一致好評。活動(dòng)是由學(xué)區(qū)長陸鎖英校長提議,親自指導(dǎo),陜師大大興新區(qū)小學(xué)侯西科校長、勞動(dòng)路小學(xué)張曉麗校長協(xié)調(diào)組織,學(xué)區(qū)各學(xué)校英語組全體老師共同參與的結(jié)晶。此次活動(dòng)先由三所成員校進(jìn)行班級、年級選拔,經(jīng)校級初賽后進(jìn)入學(xué)區(qū)級決賽。比賽形式有兒歌、故事、演講、歌曲、小品劇等。此活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)區(qū)英語特色建設(shè),鍛煉了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力,是學(xué)區(qū)間校際交流的一次有意義的嘗試。此外,工作室鼓勵(lì)老師積極參加各類學(xué)生競賽活動(dòng),李阿妮老師獲第六屆奧林匹克杯作文大賽全國優(yōu)秀奧林匹克作文教練員稱號。勞動(dòng)路小學(xué)在中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽省級選拔賽中被評為“陜西省優(yōu)秀組織單位”。陜師大大興新區(qū)小學(xué)在第九屆中國優(yōu)秀特長生藝術(shù)節(jié)全國總評選活動(dòng)中榮獲兒童A組朗誦類銀獎(jiǎng)和英語類銅獎(jiǎng),姚艷敏老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。勞動(dòng)路小學(xué)在第五屆、第六屆奧林匹克作文大賽中均取得了可喜成績,三位英語教師獲指導(dǎo)類一等獎(jiǎng),學(xué)校獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
7.鼓勵(lì)教師積極參與省、市區(qū)教研活動(dòng),拓展視野
2012年10月,馬玲老師受蓮湖區(qū)教育局推薦參加西安市第二屆基礎(chǔ)教育資源專家評審。2012年,馬玲老師參加蓮湖區(qū)第三屆小學(xué)教師教學(xué)基本功比賽獲英語學(xué)科一等獎(jiǎng);李明明老師教學(xué)論文《i+1英語浸入式教學(xué)探索》獲西安市教科所一等獎(jiǎng);劉清老師、郭曉茜老師、劉磊老師、張?bào)阋死蠋煹恼撐墨@“第八屆全國中青年教師(基教)論文大賽”二等獎(jiǎng);李阿妮老師教學(xué)課件《My home》獲西安市優(yōu)秀資源課件二等獎(jiǎng)。2013年5月,馬玲、郭曉茜老師榮獲“第七屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)基本功大賽”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng),劉清老師獲得全國二等獎(jiǎng)。郭曉茜老師獲陜西省最佳語音語調(diào)單項(xiàng)獎(jiǎng),馬玲老師的論文獲全國一等獎(jiǎng),另有5位老師的論文獲得了二等獎(jiǎng),2位老師的論文獲得了三等獎(jiǎng)。在中國基礎(chǔ)教育研究會第九屆全國中青年教師(基教)論文大賽中,有9位老師的教案獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。在西安市教育學(xué)會主辦的“2012年教育教學(xué)科研成果”征集活動(dòng)中,9位老師獲一、二、三等獎(jiǎng)。
8.繼續(xù)辦好英語浸入式教學(xué),推出優(yōu)秀教師的精品課程
2012年3月“浸入式英語”課題組第二次教學(xué)研討活動(dòng)在陜師大大興新區(qū)小學(xué)舉行。2012年4月,英語浸入式課題組專家康葉欽博士來到大興新區(qū)小學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)工作。2012年11月,浸入式英語課題組總負(fù)責(zé)人前往大興新區(qū)小學(xué)進(jìn)行聽課指導(dǎo),聽取了浸入式語音課綜合課程,受到專家一致好評。2012年12月,勞動(dòng)路小學(xué)與陜西省周至縣終南鎮(zhèn)馬龐寨小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)中李阿妮老師進(jìn)行了詞匯展示課,取得了很好的效果。2013年3月在西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉行浸入式英語教學(xué)觀摩活動(dòng),2013年5月在陜師大大興新區(qū)小學(xué)成功舉行浸入式英語教學(xué)觀摩活動(dòng),在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,探索浸入式教學(xué)研究提升的途徑和方法。2013年5月,劉清老師代表本大學(xué)區(qū)參加蓮湖區(qū)小學(xué)英語教改研討課觀摩活動(dòng)并做示范課,受到與會老師和專家的肯定和好評。
9.研究課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)、教育的銜接,提供指導(dǎo)辦法
2012年10月,西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)為一年級新生印制了《學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》,對每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、背景、教材的使用、對老師的意見要求、家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識等情況做了了解和溝通,為更全面細(xì)致地開展教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。9月,陜師大大興新區(qū)小學(xué)英語組為各年級學(xué)生印制《英語聽讀情況反饋表》,讓學(xué)生回家后將聽讀內(nèi)容、聽讀時(shí)間予以記錄,做好學(xué)生在家的聽讀監(jiān)督。11月,勞動(dòng)路小學(xué)針對高段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,制定了詞匯過關(guān)測評卷,及時(shí)了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)測評結(jié)果,進(jìn)行反思分析,調(diào)整教學(xué)方法。各成員校英語教研組實(shí)行集體備課,對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)予以深層剖析和討論,并于課后進(jìn)行及時(shí)的反思。
10.攜手國際志愿者,加快國際化教育教學(xué)步伐,提升辦學(xué)品位
2012年6月,美國的大學(xué)生志愿者Ten-zen和Mesa來到了陜師大大興新區(qū)小學(xué),2013年5月新西蘭Mark Taylor,2013年9月美國加州Anna和丹麥Sara來到西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),英語老師們在學(xué)習(xí)和生活中建立了良好的友誼。此外,勞動(dòng)路小學(xué)聘請來自加納的 Bobby老師講授英語課,陜師大大興新區(qū)小學(xué)聘請擁有TEFL資格證書的Tanya Blank老師全面講授浸入式英語課,接受加拿大浸入式英語課題組專家訪問及美國楊百翰大學(xué)參觀交流團(tuán)訪問,全面提高了英語教學(xué)品質(zhì)。
在擔(dān)任英語組教研組長,組建大學(xué)區(qū)英語名師工作室的過程中,我們以西安市大學(xué)區(qū)建設(shè)為契機(jī),積極探索名校引領(lǐng)示范作用,開拓名師工作室在教育均衡中前沿陣地作用,實(shí)現(xiàn)名校和薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和品牌活動(dòng)資源的共享,不僅提升名校英語教學(xué),同時(shí)帶動(dòng)薄弱學(xué)校同步發(fā)展,實(shí)現(xiàn)校際教育教學(xué)、特色活動(dòng)的共建共享,使大學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生享受同等的教育。