研討交流材料精選(九篇)

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第1篇：研討交流材料范文

                      ----濮塘中心小學參加區(qū)德育工作室研討交流材料

一、學校基本情況和辦學理念

1、學?；厩闆r：

（1）歷史沿革：學校始建于1928年，解放前為私塾，后發(fā)展為小學堂，解放后更名為濮塘小學。1957年建市后屬向山區(qū)管轄，2001年7月劃為花山區(qū)。

（2）現(xiàn)有規(guī)模：學校地處馬鞍山市邊遠山區(qū)，共有12個教學班，在校學生413名。有一個附屬幼兒園。

（3）師資：學?，F(xiàn)有教職工（在崗）44人，教師結構如下：①年齡結構：35歲以下20人（含3個支教，3個三支一扶，8個代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學歷結構：本科學歷6人，占13.6%，大專學歷27人，占61.3%。③能力結構：花山區(qū)“教學能手”5人，占11.4%；校級骨干教師10人，占22.7%。④職稱結構：小學高級教師15人，占34.1%；小學一級教師21人，占47.7%。

（4）基本設施：學校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學校圖書室藏書近15000冊，生均36.3冊。學校設有1個微機房、1個電子備課室，1個圖書室、1個體育室、1個少先隊活動室，1個階梯教室，1個實驗室，1個食堂。

2、學校辦學理念：

讓學生體驗學習快樂，讓教師享受教育幸福，使學校成為求“真”的知識世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。

3、學校發(fā)展目標的定位：

（1）、發(fā)展目標：

將濮塘中心小學創(chuàng)辦成具有“一流師資、一流設備、一流管理”，有特色的現(xiàn)代化農(nóng)村小學。

（2）、重點發(fā)展項目：

①發(fā)展德育特色學校。

②完善館室建設。

二、學校德育工作簡介

堅持德育為先、德學共進，貫徹落實德育工作常規(guī)，以創(chuàng)建農(nóng)村德育實踐特色為目標，以創(chuàng)建文明班級和文明監(jiān)督崗為載體，大力開展愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護教育、行為規(guī)范教育等活動。近兩年，在校內進一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長廊”、“隊員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實踐基地、環(huán)境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫原生態(tài)植物園等等，努力打造農(nóng)村德育特色。在德育特色的引領下，學生的文明行為習慣、思想品德和道德實踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。積極倡導以人為本的育人理念，以“四個學會”（學會認知、學會做事、學會合作、學會生存）為支柱，促進學生在思想品行、文化科學、藝術素養(yǎng)、身心等各方面和諧發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

1、抓好德育常規(guī)工作。

按照《小學生日常行為規(guī)范》各項要求，制訂學校的課堂常規(guī)、每日常規(guī)及文明班級評比制度，由值周教師和值日學生直接執(zhí)行，每天落實，在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時糾正，踏實抓好學生的日常行為習慣；學校還注重學生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊會及時對學生進行語言、行為、思想等常規(guī)教育。利用清明掃墓、重大節(jié)日、運動會等系列活動，有針對性地進行集體主義、愛國主義教育。這些工作的開展，使學校形成了良好的教育教學秩序，為師生提供了良好的學習和生活環(huán)境。

2、注重與各班主任、家長及社會團體的溝通、聯(lián)系、探討和學習。

充分發(fā)揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會，組織他們參觀學習，把體驗教育、關愛行動等有關文件精神及當前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時了解有關當前德育工作的最新動向，確保班主任工作結合現(xiàn)論和新形勢的實際，互相交流，取長補短，更好地管理班級和學生。通過例會，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時為他們排憂解難。注重發(fā)揮社會團體和家庭的作用，讓全社會都來關注和支持學校教育，讓孩子有一個好的成長環(huán)境，培養(yǎng)適合未來社會需要的孩子。學校定期舉行家庭教育知識講座和培訓班、心理健康教育咨詢日，成立家長委員會。按時、按質、按量完成學校德育工作領導小組提出的各項任務，并利用走出去請專家進來的方式，通過家長大會、法制禁毒教育講座等，給家長傳授現(xiàn)代的家庭教育理念，為學生樹立健全的法律、法制、自律意識。學校還注重加強我校教師的師德教育，不斷增強教師廉潔從教、依法從教的意識和教書育人的本領，落實以德治校方針，不斷提高教師職業(yè)道德水準。要求班主任及科任老師定好家訪計劃，進行家訪。

3、裝飾校園，營造優(yōu)美的校園環(huán)境。

學校在上級部門的大力支持下，投入專項經(jīng)費和人力物力，粉刷裝飾了教學樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質地的校風、校訓、名人名言等文字。操場圍墻的內墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運動圖畫，有激勵人進取的古典詩詞、名人名言，還有蘊含中華民族傳統(tǒng)文化的故事傳說。教學樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級的大門邊上掛有班級任課教師情況一覽表，上面還有班級格言。教學樓的樓道墻上開辟了文化長廊，展示師生書畫、文學作品。各班教室內墻上有師生自主設計，自己動手制作的宣傳品。學校開放圖書室并設立了多個圖書角，由專人負責，為師生讀書提供方便。所有這些構成了一幅和諧、美麗的校園文化風景，對師生產(chǎn)生著潛移默化的文化熏陶。

4、以活動為載體，大力推動校園文化建設，引領德育工作發(fā)展。

學校開展形式多樣的活動，讓學生在活動中體驗、成長。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關活動，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設。如四月份組織學生參加了“我為家鄉(xiāng)添新綠”活動，五月份組織學生進行采茶實踐活動等等。其次，開展好常規(guī)活動，使校園文化建設經(jīng)常化、持續(xù)化，提升校園文化活動效果。如每周二、三、四、五的第二節(jié)課后為大課間活動。大課間活動在廣播音樂的提示下，分別進行誦讀《三字經(jīng)》、韻律操、校園集體舞等活動。再次，學校利用中午時間開展興趣小組活動，有經(jīng)典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。

5、學校特有工作：提高“午間管理”的有效性。

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有12個班級，400多名學生，由于生源分布面廣，現(xiàn)有200多名學生中午在校就餐，加之部分學生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時間，加強學生安全管理，發(fā)展學生個性特長，提高學生綜合素質，進一步打造我校德育特色，努力做到讓家長滿意，讓社會滿意。體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的原則，開辟學生發(fā)展的新時空，讓“午間”成為我校實施素質教育，推進特色創(chuàng)建的新平臺。

（1）、健全組織，明確責任，督查到位。

成立“濮塘中心小學學生午間管理”領導小組，由領導小組成員負責方案制定，審核每日活動和人員安排以及活動的檢查督查，每日午間由兩名領導小組成員進行巡視，負責檢查班級值班老師到位情況，確保午間活動正常開展，各類活動秩序井然，努力做到安排從細，活動從實，檢查從嚴，以安排的科學化促成活動效果的最優(yōu)化，以午間管理服務于提高學生素質，培育學生特長，打造學校特色。

（2）、合理安排，精心組織，講求實效。

各責任人崗位職責明確，活動內容充實，有布置，有落實，有檢查，各環(huán)節(jié)定時，定人，定事，獎懲分明。各活動組織老師能精心設計活動方案，確保活動有序有效?；顒右浴案咝?，低耗，和諧，進步”的發(fā)展主題為統(tǒng)領，以三個“個個”（個個成人，個個合格，個個健康）目標為追求，遵循學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學生個體差異和興趣愛好，以培養(yǎng)興趣，激發(fā)愛好，促進學生個性特長生動活潑發(fā)展為目標開展各項活動。

（3）、家校聯(lián)系，形成合力，共同監(jiān)督。

首先，我校明確規(guī)定學生到校和離校的統(tǒng)一時間，并發(fā)放告家長書，積極取得家長的配合和監(jiān)督。要求各班主任和家長取得聯(lián)系，根據(jù)每生的家庭距離學校的路程的遠近，規(guī)定學生從家出發(fā)的時間，由教師掌握到校的時間，做到家庭、學校雙方心中有數(shù)。如遇到特殊情況雙方及時聯(lián)系，確保學生在途中無逗留、玩耍、進網(wǎng)吧、逛超市等時間，做到校園內外無安全“盲區(qū)”。其次，向家長發(fā)放學生在家活動情況了解表，了解學生在家的活動愛好和興趣，修改和完善每日活動安排，并向家長公布，以取得家長的支持，形成良好的教育合力，以達到最佳的活動效果。

三、存在問題與努力方向

存在的問題：

1、優(yōu)秀青年教師的逐年外流，導致學校發(fā)展后續(xù)力量的不足。

2、校本課程開發(fā)和課題研究的水平還不高，力度有待加大。

3、農(nóng)村家庭教育弱化，對學校教育工作造成沖擊。

發(fā)展方向：

1、進一步加強學習素質教育理念，更新教學觀念，努力改變學生的學習方式，進一步做好關愛留守兒童工作，全面實施素質教育，全面提高教學質量。

2、加強師資隊伍建設，進一步深化校本教研，出臺名師培養(yǎng)方案，構建名師工程,突出抓好骨干教師的培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮其示范、輻射作用，帶動教師整體素質提高，促進教育質量的提高。

3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長學校。繼續(xù)挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創(chuàng)建德育特色學校。

四、對區(qū)德育工作室的認識和建議

認識：發(fā)現(xiàn)學校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學校德育工作中存在的問題和困難，提升學校德育工作的品味。

建議：1、開展研討交流活動，提供學習的平臺。

          2、組織參觀走訪活動，拓展學習的空間。

          3、通過各種各樣渠道，爭取合理的資源。

          4、進行德育課題研究，分享研究的成果。

第2篇：研討交流材料范文

交流研討是學生在實踐體驗的基礎上，與他人分享實驗所得的信息，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同建構科學概念的重要環(huán)節(jié)。但是在我們的科學課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點水”、效率低下等問題。

1.1 流于形式，以偏概全

科學課采用小組合作學習的方式進行研究，不同小組之間的實驗結果可能是不同的。這本是促使學生進行交流研討的契機，但如果流于形式，忽視了學生在交流研討中的發(fā)展需求，那么就會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。有教師在執(zhí)教《食物在體內的旅行》一課時，雖然組織了交流活動，但目的僅僅是為了通過學生的匯報，能夠讓教師畫出食物所經(jīng)過的消化器官簡圖。交流并沒有使學生關注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎上引導學生理解不同消化器官之間的功能區(qū)別和聯(lián)系。

1.2 責任不明，低效研討

在課堂學習中，各個小組大多都是根據(jù)座位而組合的。如果教師沒有對小組成員進行交流指導，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內研討效值肯定是不高的。在討論時，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報總結，只有個別學生發(fā)言；還有的小組人人都搶著發(fā)言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達成共識。

1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼

在教學環(huán)節(jié)的安排上，教師由于擔心學生出錯，不能完成實驗，因此將時間過多地用于實驗前的布置，減少了交流研討的時間。這樣的設計是不可取的。有教師在執(zhí)教《光和影》一課時，把實驗前的指導交代得很詳細。當學生完成實驗后，教師發(fā)現(xiàn)課堂時間所剩無幾，于是匆匆結束課程，將結論強行灌輸給學生。試問：這樣的教學過程能夠提高學生的分析能力和概括能力嗎？事實上，這只會淡化學生的實證意識和求真精神，讓科學實驗活動失去了本身的意義。

1.4 忽視特殊，回避分析

交流研討的其中一個目的就是為了得出實驗結論。筆者發(fā)現(xiàn)教師總是有意識地請那些記錄了有利于獲得正確結論的數(shù)據(jù)的小組上來匯報，一旦出現(xiàn)不符合研究結論的實驗數(shù)據(jù)和意外發(fā)現(xiàn)，就往往以實驗存在誤差為借口蒙混過去，很少關注實驗研究過程中的精彩發(fā)現(xiàn)。如《擺的研究》一課中，10個小組中有8個小組的數(shù)據(jù)支持“擺錘的重量與擺的快慢無關”，另外2個小組的數(shù)據(jù)卻不能支持。教師只關注了那8個小組的數(shù)據(jù)，對其他數(shù)據(jù)刻意回避，可能是擔心這樣的數(shù)據(jù)分析交流會干擾課堂教學的節(jié)奏，因此急于讓學生得出正確結論。

2 提升研討效值的策略

面對以上種種不和諧的現(xiàn)象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識地去引導，給予學生充分的時間去交流，幫助學生去挖掘現(xiàn)象背后的本質。

2.1 適時精準提問，使研討更深入

提問是教學過程中師生之間常用的一種互動交流方式。如果教師在與學生的交流過程中，適時追問，就能夠促使學生有意識地整理實驗中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，解釋自己的觀點，展現(xiàn)思維的全過程。

在《我們來造“環(huán)形山”》一課中，教師請學生將造好的“環(huán)形山”拿到講臺上來進行展示，并說說本小組造的“環(huán)形山”有什么樣的特點？是否與真實的情況較為接近？當學生講述支持“撞擊說”的證據(jù)時，教師和其他學生可以一起追問：“有深有淺的環(huán)形山是怎么形成的？‘環(huán)中有環(huán)’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學生有針對性地對自己的實驗發(fā)現(xiàn)進行解釋。

教師在模擬實驗之后，讓學生上臺展示證據(jù)，就是為了引發(fā)學生對環(huán)形山的前概念與科學概念之間的沖突。而通過教師的追問，學生在交流研討中，串聯(lián)起了證據(jù)鏈，從而更好地建構了科學概念。

2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣

交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究內容可以靈活地采用不同的呈現(xiàn)方式。

2.2.1 重視科學記錄

科學記錄是科學學習過程中不可缺少的一環(huán)?？茖W記錄單是實驗過程、思維和結果的載體，起到了加深學生科學理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學生條理更清楚，表達更清晰。

在教學《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學生準備了一張記錄單。學生可以用畫圖或者圖文結合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時的發(fā)現(xiàn)。在之后的匯報中，學生就能夠把自己的觀察發(fā)現(xiàn)描述得更具體且富有邏輯性了。

2.2.2 增設交流方式

在課堂教學中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學生的參與度就會大大提高。

在《維護生態(tài)平衡》一課中，為了讓學生更加形象地認識到生態(tài)系統(tǒng)中各成員之間那種相互作用、相互依存的關系，教師采用了表演劇的交流方式：學生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯(lián)系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學生的心理，也就更能激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.3 搭建交流平臺

有些交流研討活動看起來熱鬧有效，但學生其實是處于被教師牽著走的狀態(tài)。而這種圍繞著教師進行的被動交流，對提高學生的交流研討能力是不利的。

搭建科學討論會這樣的交流平臺可以讓學生自主進行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點，其余小組進行補充，并適時地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協(xié)調者的角色即可。

《我們來造“環(huán)形山”》一課中的交流研討就可以采用科學討論會的形式展開。請各個小組上臺展示造好的“環(huán)形山”模型，介紹本小組在模擬實驗中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和產(chǎn)生的疑問，與同學們相互交流，相互補充，共同分享研究的成果。

3 培養(yǎng)交流習慣，使研討更規(guī)范

良好的交流習慣，可以使課堂研討更加規(guī)范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應該培養(yǎng)學生怎樣的交流習慣呢？

3.1 收好材料

在小學生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實驗活動結束后沒有讓學生收拾材料，而是直接進入交流研討環(huán)節(jié)，學生就容易受到材料的干擾，他們在交流研討時仍會悄悄地對材料進行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時教師一定要采取措施，盡量讓學生遠離材料的干擾。對于一些收發(fā)比較簡單的材料，可以在實驗活動結束時，及時放置在一個集中的地方；有些材料不方便取走時，可以將實驗室設成探究區(qū)和研討區(qū)，分地點進行，保證學生不受材料的負面影響。

3.2 榜樣示范

每個學生的認知特點和認知水平是有差異性的。學生在作品展演、展示匯報或者是口述交流的過程中，其表現(xiàn)力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請這一部分學生做示范。通過生生互動，帶動其他學生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。

3.3 學會傾聽

在交流實驗成果時，學生應具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學品質。如何教學生學會傾聽呢？

首先，要培養(yǎng)學生樂于傾聽的心態(tài)。小學生表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對這一心理特點，教師可以結合教學內容，讓學生玩“傳話”游戲，認識到“聽”不是一件簡單的事，學會“聽”是件了不起的本領。

其次，要優(yōu)化傾聽的指導。細化要求，要學生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達的內容是否縝密，如何進行質疑或補充。

第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學生的發(fā)言，不隨意打斷學生的發(fā)言；用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學生，以學生的角色去聽。通過傾聽，表達對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立自信心。

4 關注概念生成，讓研討更出彩

許多教師都有這樣一種感受，實驗后的研討很難做到深入淺出，關注到每一位學生。如果實驗現(xiàn)象明顯且一致，那么學生就很容易得出結論。如果實驗現(xiàn)象不一致，就會使交流研討具有很大的不確定性。面對這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度呢，以后學生還會勇于表達不同見解嗎？

因此，教師絕對不能忽略這樣的不確定性，要關注那些有價值的“特殊”事件，并且進行有針對性的研討，讓實驗后的交流研討更出彩，產(chǎn)生更高的教育價值。

一位教師在執(zhí)教《磁鐵的磁性》一課中對于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個很好的范例。當學生結束實驗活動之后，這位教師請學生說說自己的研究結果。許多學生都說條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強。但是有一位學生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強一些，有一頭弱一些的。教師讓學生拿著他的磁鐵到講臺上進行演示。結果這塊磁鐵真的是一頭強一些，一頭弱一些。很明顯，這對學生得出統(tǒng)一的實驗結論是不利的。教師首先肯定了這個孩子的發(fā)現(xiàn)：“你的研究很重要。原來這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強一些，一頭弱一些的?！比缓?，教師請學生自己總結研究成果，自己補充完善，最后達成一個共識：“我們這里大多數(shù)的條形磁鐵是中間弱、兩頭強的，還有一塊是兩頭不一樣強，一頭稍微強一點，一頭稍微弱一點的。這是很重要的發(fā)現(xiàn)。我們不能忽視它?！?/p>

第3篇：研討交流材料范文

......

研討環(huán)節(jié)的實錄：

主持人：“剛才王老師和保育員彭老師對區(qū)角活動分別做了執(zhí)教反思和配教反思，現(xiàn)進行集體研討，請各位老師圍繞研討主題結合自己的觀察記錄發(fā)表意見。”

高老師：“我觀察的是益智區(qū)的整體情況。亮點：（1）材料的投放關注了幼兒的生活經(jīng)驗并具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒有興趣。（2）幼兒初步養(yǎng)成了參與活動的良好習慣，對操作活動專注，積極動手動腦。需要探討的地方：（1）材料投放的有序性和邏輯性不夠。材料的擺放位置不夠合理，如操作材料離記錄單較遠，不便于幼兒操作。（2）今天教師區(qū)角活動指導重點是益智區(qū)，那么教師的指導能否更深入和具體一些？”

周老師：“我重點觀察的是益智區(qū)中幼兒玩‘找規(guī)律’的情況。我發(fā)現(xiàn)：幼兒比較投入，教師能針對發(fā)現(xiàn)的問題及時指導。值得探討的問題：（1）個別幼兒完成一種材料操作后，不知道應該再換一種材料，而是等待老師的指示，這說明幼兒不清楚‘找規(guī)律’活動的材料種類和數(shù)量。（2）找規(guī)律有多種方法，但孩子的表現(xiàn)比較單一。（3）材料不具備引發(fā)幼兒之間的相互交流與探討的功能。”

史老師：“我重點觀察的是益智區(qū)中幼兒在數(shù)的守恒與排序活動中的情況。值得關注和探討的問題是：教師如何由淺入深地呈現(xiàn)出材料？投放新材料的時候是否需要引導幼兒在觀察和了解材料后，再進行操作？”

趙老師：“我在觀察益智區(qū)的同時，還觀察了相鄰的建構區(qū)。有兩名幼兒進區(qū)活動，這個區(qū)投放的材料是一些大小不一、形狀不同的廢舊紙盒、紙箱。幼兒先觀察了盒子，然后有兩次合作平鋪了一些形狀，有創(chuàng)新。需要探討的地方：材料的投放數(shù)量過多，影響了孩子的操作專注性和收拾整理?！?/p>

陳園長：“教師要注重觀察幼兒在游戲中的真實表現(xiàn)，因為幼兒是游戲的主人。教師對區(qū)角的觀察要點面結合，雖然重點是益智區(qū)，但也要兼顧到其他區(qū)角幼兒的活動。教師對投放的材料有想法，如投入了許多低結構材料等。我探討的問題是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎樣區(qū)分材料的層次？（3）游戲評價以教師為主，忽視了幼兒的自主評價。還有一些細節(jié)問題，如發(fā)現(xiàn)幼兒錯誤時如何及時糾正等?！?/p>

全體人員都交流了自己的觀察信息和提出了需要研究的問題，就這些問題，大家都各抒己見，展開深入討論。

主持人：“對于今天重點探討的內容，每個老師都提出了自己的見解和困惑，也達成了一定的共識：（1）盡量多提供低結構層次的材料、半成品材料。（2）對投放的材料數(shù)量要適當，并要有層次。（3）材料的擺放要便于幼兒的取放等。最為重要是必須根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平及時調整和添加材料（這一點是很不容易做到的，需要教師準確了解和把握幼兒的經(jīng)驗和能力的發(fā)展變化）。（4）活動材料可以圍繞主題內容投放，但不能局限于此。畢竟活動區(qū)還是以孩子的自由游戲為主，多種材料和常規(guī)材料都是必要的，要留給幼兒足夠選擇的空間。下兩周，中班年級組教研的重點還是在區(qū)角材料的適宜投放和教師觀察的方法上，由年級組長主持教研活動。請各位老師撰寫區(qū)角活動材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活動中交流?！?/p>

市教科院幼教教研員彭老師：“今天的教研活動關注細節(jié)，參與者的觀察和分析比較到位。王老師的區(qū)角活動的亮點是：（1）活動中有規(guī)則，活動有序、流暢。（2）活動材料豐富，尤其是低結構的材料較多，激發(fā)了孩子的想象力，關注了孩子的已有生活經(jīng)驗。（3）考慮了當前的課程主題，使區(qū)角活動成為主題活動的延伸和拓展。（4）幼兒的作品得到了較好的呈現(xiàn)，成為環(huán)境布置的內容。（5）生本教育理念得到很好的體現(xiàn)，如小組的合作和組長的作用。（6）區(qū)角活動中充分發(fā)揮了保育員的作用。需要改進的是：（1）區(qū)角活動評價的話語權要多交給孩子。（2）教師區(qū)角活動觀察的計劃性和目標性要加強，如每周重點關注一兩個區(qū)，關注點不同，如這周關注幼兒的活動興趣，下周關注幼兒的個性心理品質，等等”

教研活動的參與人員一致認為，本次教研活動是將教師在教育實踐中的問題和困惑進行深層次的思考和研討，對各年齡班區(qū)角材料的有效投放都具有指導意義。這次教研活動是我園眾多教研活動的代表。我們對園本教研的認識是：

一、教研活動是否富有成效，功在平時

我園日常教研活動形式多樣，有全園性集體教研、年級組教研、班主任大組教研和配班教師大組教研等。方式也有多種，如專題式研討、案例研討、同課異構研討、觀摩活動研討、敘事研討等。每次教研活動前期的準備工作一定要充分。教研主題確定后，針對不同的主題要考慮選擇什么樣的教研方式會取得較好的實效。能者為師、對者為師，從園長到教師都可能成為教研活動的主持人。主持人要對整個活動做到統(tǒng)籌安排，合理分工。如本次活動中業(yè)務園長是主持人，她首先是確定教研活動的目的、提出需要解決的重點問題、區(qū)角活動觀察記錄表的設計、對參與活動教師的具體分工，確定重點發(fā)言人。然后召開活動前的碰頭會，讓每個人明白自己在活動中的角色和任務，哪個教師觀察哪個區(qū)角、記錄的對象是誰，研討的問題和討論時發(fā)言的順序等，做到有的放矢。

二、教研活動是否富有成效，重在積累

教研活動就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題和積累解決問題經(jīng)驗的過程。因此，活動要有階段重點，及時發(fā)現(xiàn)本園教師在某一時期需要解決的問題是什么，一次重點解決一個問題。如上上學期我們著重解決了教師對區(qū)角活動究竟是學習還是游戲的認識和把握的問題。上學期我們重點解決的問題是游戲區(qū)角的分類和設置原則。在此基礎上確定了本次教研活動的主題。在一步步循序漸進的教研過程中幫助教師逐步積累相關的理論知識和實踐經(jīng)驗，在一次次同伴互助和專業(yè)引領中逐步提升教師的專業(yè)知識和能力。如史老師在發(fā)言中就說由于她的任務是觀察益智區(qū)中數(shù)的守恒與排序的活動，活動前她查閱相關資料，學習有關數(shù)的守恒和序數(shù)的概念和相關知識，以便觀察幼兒活動時記錄和分析得更準確和科學。教研活動的過程就是教師學習和積累專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗的過程。

三、教研活動的是否富有成效，要務實反思

務實反思是解決問題的關鍵。首先為教師創(chuàng)設平等交流與溝通的平臺，注重活動“研”的過程，分析和評價都是對事不對人，使所有參與人員在教研活動中沒有顧慮，各抒己見，談出自己的困惑，并把好的做法和想法毫無保留地與同伴共享。這樣，才能真正做到相互切磋、交流，快樂地投身于研究之中，才有教師們在活動前的積極準備，在活動中的踴躍發(fā)言，在活動后意猶未盡的個別交流。如在本次教研活動中，每位教師都要針對主持人的提問陳述自己的見解，為此每人事前都要去查找相關資料，尋找理論依據(jù)，思考自己對問題的理解和看法，做好發(fā)言準備；另外還要根據(jù)分工有目的、有重點地觀察區(qū)角活動中幼兒活動情況并做記錄；每個參與活動的人員都要帶著問題去分析幼兒行為背后的原因。這樣做的目的是讓所有參與教研活動的教師都處于積極思考的狀態(tài)，反思自己的教學行為，再經(jīng)過集體交流，同伴互助，專業(yè)引領，在認識上有一定的提升。其次，教研活動的組織者也要重視來自教師的反饋，反思每次教研活動的有效性、可取之處與不足，不斷調整教研的方式，提出解決新問題的建議。

第4篇：研討交流材料范文

一、理論學習，夯實基礎

我們先重溫《幼兒衛(wèi)生學》《學前兒童體育與健康》等書籍，讓教師們準確地理解“適宜的運動量”的概念，以及適宜的運動量的三要素：活動強度、活動時間、活動密度。

二、制定表格。分工觀摩

為能幫助教師集中圍繞“適宜的運動量”主題進行觀摩和交流，我們設計制定了《幼兒脈搏抽樣記錄表》《幼兒練習密度登記表》《教學觀察記錄表一、二》。樣表如下：

1 《幼兒脈搏抽樣記錄表》

被測幼兒_________班級_________

年齡_________記錄者_________活動能力

2 《幼兒練習密度登記表》

班級_________受測幼兒_________

年齡_________活動能力_________

測定者_________測定時間_________

3 《教學觀察記錄表一》：重點觀察幼兒跟隨教師進行練習活動的內容、形式、次數(shù)、質量、幼兒身體表現(xiàn)等。

4 《教學觀察記錄表二》：從教師教學行為角度，觀察記錄教師組織活動過程中的教學語言、行為、策略等。

在觀摩活動前，先明確教師觀摩任務，分工填寫表格。教研組內有十一名教師、一名保健老師。從參加活動的幼兒群中抽取三名幼兒，活動能力分別為強、中、弱。觀摩的教師在整個活動中對其跟蹤觀察記錄。保健老師負責監(jiān)測三名幼兒的脈搏，監(jiān)測脈搏時間分別在活動前、運動高峰期和活動后三分鐘，并及時記錄《幼兒脈搏抽樣記錄表》。安排三名教師分別負責其中一名幼兒，用秒表測算記錄幼兒練習次數(shù)和時間，并記錄《幼兒練習密度登記表》，最后計算出該幼兒的練習密度。安排四名教師重點觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，具體到語言、動作、活動程度、身體表現(xiàn)等。剩下四名教師重點觀察記錄執(zhí)教者的教學行為、師幼互動、活動評價等。在研討交流中，大家要把各自記錄的信息向大家分享展示，在表格數(shù)據(jù)和文字的結合中探討幼兒適宜的運動量的教學問題。

三、解讀表格。促進教學

（一）通過解讀表格，學會了解幼兒。

《幼兒脈搏抽樣記錄表》實錄一

通過表格發(fā)現(xiàn)：三名幼兒在活動前后的脈搏數(shù)值都有變化，并且活動中的脈搏數(shù)值高于活動前，活動后的數(shù)值與活動前接近。還發(fā)現(xiàn)活動能力越強的幼兒在運動高峰期的脈搏數(shù)值越大，活動后恢復較好。幼兒活動能力越弱，活動前后的脈搏變化差異越不明顯。所以適宜的運動量應該是幼兒在活動中的脈搏有明顯加快，并且在活動后能很快恢復到活動前的脈搏。

通過這一發(fā)現(xiàn)，要求我們教師在組織體育教學時要多關注活動能力偏弱的幼兒，激發(fā)他們運動興趣，鼓勵他們積極投入到體育游戲和運動鍛煉中，提高他們的運動量。

（二）通過解讀表格，調整教學設計。

通過計算得出表格中幼兒月月的練習密度約為20%，運動量過小。在研討中我們結合《教學觀察記錄表二》記錄下的教師教學行為尋找原因，發(fā)現(xiàn)在情境練習中教師提供三種不同材料讓幼兒練習，但是幼兒練習的次數(shù)分別為3次、2次、1次，幼兒練習投擲的次數(shù)太少，影響運動目標的實現(xiàn)。

經(jīng)過研討我們調整了教學環(huán)節(jié)和游戲材料，增加幼兒練習的機會。來提高幼兒的運動量。

經(jīng)過調整后，活動中的齊齊一共有17次的練習機會，在情境練習中雖然教師只提供了兩種材料，但是數(shù)量充足，能讓齊齊在情境練習中就有10次練習機會，整個體育活動中齊齊的練習密度達到41%，是適宜的運動量范圍。

設計體育教學時不僅要考慮整個活動流程的完整性，同時要依據(jù)幼兒運動發(fā)展規(guī)律和體育技能的特點，保證幼兒的運動量?？梢钥紤]提供豐富且有層次性的運動器械，逐步拓展幼兒的運動內容；安排新穎有趣的游戲形式，提高幼兒運動的積極性；還要考慮運動器械的數(shù)量、場地、幼兒練習形式等，保證每個幼兒有充足的練習次數(shù)，達到適宜的運動量。

（三）通過解讀表格，改善教學行為。

《教學觀察記錄表二》實錄節(jié)選一

活動目標：練習肩上揮臂向前投擲；樂意與同伴一起參加投擲游戲，體驗運動。

第5篇：研討交流材料范文

新學期的科研工作,是以教育行政工作會議和進修學校教學工作會議有關精神為指針，堅持科研先導工程，以課題研究為主線，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為特色，以學習型團隊建設為重點，加強科研研究和管理，提高教師隊伍整體素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、工作目標：

1．嚴格教育科研工作細則。繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項規(guī)章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。

2、定期召開科研例會，及時總結經(jīng)驗部署下步工作。

3、確定參與課題研究教師的研究專題。

4、及時收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。

5、召開課題研討交流會。

6、繼續(xù)加強課題研究與教育教學實踐的結合。

7、開展科研專題培訓和講座。

8、積極開展科研成果評定與推廣工作，制定科研獎勵制度。

三、主要工作：

（一）科研制度建設

1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴格制定上交時間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。

2、組織人員課題培訓，月上交隨筆和教學敘事，組織課題課的聽課評課、反思和研討。

3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現(xiàn)科研的研究進程。

4、對上年度在教育科研方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。

（二）學習團隊建設

1、加強學習團隊建設，繼續(xù)以學習小組形式組織教師學習。圍繞有效教學的開展進行理論與業(yè)務的專題學習，并以學習團隊為單位定期組織交流活動。

2、以校本培訓為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學期針對課題研究組織2——3次培訓工作，特別是對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關新課程標準的再學習和有效教學知識的學習。

3、發(fā)揮科研骨干教師的優(yōu)勢，做好課題研究的引領工作，并帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的問題，進行有針對性的培訓，并及時總結反饋信息，促進教師科研能力的提升。

4、進行集體備課和個人備課有效性的探索，每次備課前組內有一人事前準備好與全組教師進行經(jīng)驗、成果或信息的交流。學校本學期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。

5、為教師推薦理論學習的材料。購買、下發(fā)與課改有關的書籍。開展有效的校本培訓。積極創(chuàng)造機會為廣大教師的外出學習創(chuàng)造條件，給予支持。

6、支持和鼓勵教師將科研研究的經(jīng)驗總結到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵教師積極撰寫省、市、區(qū)的論文和案例。

（三）教研實踐

1、建立學校課題研究課制度，注重發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。

2、把校際聯(lián)動引向深入，本學期繼續(xù)邀請名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內名師資源，提高廣大教師的參與度，把學習與自身提高緊密結合起來。并積極創(chuàng)造條件使教師走出去，加強雙向交流活動。

第6篇：研討交流材料范文

關鍵詞：農(nóng)村中學；化學教學質量；影響因素；調查；教研方略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0075-03

作為縣教研室化學教研員，我特別注重到農(nóng)村中學聽、評課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導檢查中，深感縣城中學與農(nóng)村中學化學教學質量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學業(yè)水平考試的成績上，也表現(xiàn)在學生的化學觀念和綜合素質上。調查分析影響農(nóng)村初中化學教學質量的因素，研究相應的教研對策，有針對性地做好化學教研工作，努力縮小城鄉(xiāng)學生在化學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質教育的需要，也是化學教研工作者的責任和義務?，F(xiàn)就對影響農(nóng)村初中化學教學水平因素的調查情況和教研方略作些介紹。

一、調查分析情況

（一）師資狀況的調查

受交通、地理條件以及城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學是否便利等因素的影響，廣宗縣農(nóng)村中學的化學教師隊伍是不夠穩(wěn)定的。盡管化學學科只在九年級開設，所需要的師資也不多，但由于上述原因，各校初中化學師資的分布很不均衡，個別偏遠的學校沒有一個化學專業(yè)畢業(yè)的教師，學校領導只得從相近學科的“富?！苯處熤羞x拔兼課；同時，也有些地理位置占優(yōu)勢學校（特別是縣城中學）閑置了部分具有大專甚至本科學歷的化學教師，他們不是進了實驗室就是去了教導處、圖書室或是兼任其他的學科。造成這一現(xiàn)象的原因是城鄉(xiāng)生活環(huán)境有較大差異，使農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定，人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學化學教學質量的提高。

（二）辦學條件的調查

近幾年，國家加大了對九年義務教育的投入，但起點較低的農(nóng)村中學的辦學條件還比較差，辦學經(jīng)費嚴重不足，不少化學教師根本沒有到外地參加學習或培訓的機會。相當部分學校的化學實驗儀器破損、缺少嚴重，實驗藥品幾乎為零，實驗儀器閑置率高，也幾乎沒有專門的實驗員。在課堂教學中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現(xiàn)象。演示實驗尚且如此，更不用說在實驗室進行實驗教學了。長此以往，學生的科學素養(yǎng)形成又從何談起呢？這是影響化學教學質量提高的客觀因素。

（三）教學管理的調查

調查發(fā)現(xiàn)，在不少農(nóng)村中學領導的心目中，化學是一門小學科、副科。教導處在安排課程表時，不是把化學排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學教師用在準備實驗上的時間不給算工作量，而任課教師在實驗室里還得從事實驗員的工作，在對教師量化考評時，同樣是一節(jié)課，化學學科是語數(shù)外等學科工作量權重的80%甚至更低……此外，由于多數(shù)學校的化學教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便，在學校組織的公開課、推門聽課研討及教案評比等活動中也無法在學科內進行指導與交流，農(nóng)村中學的化學教師最希望的專業(yè)指導方式是“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課，再上課”，這也只能是農(nóng)村教師的奢望了。

（四）教師素養(yǎng)的調查

由于農(nóng)村中學“山高皇帝遠”，管理上較松散，同時缺少同學科教師間的競爭，特別是化學教師的老齡化程度嚴重，致使個別化學教師養(yǎng)成了懶散的習慣，晉升比較滿意職稱的教師沒有上進的動力，缺乏工作和學習的積極性；面對新課程倡導的新理念，化學課程中很多問題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增大了不少的難度。特別是有些老教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對教材進行開發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效地融入教學過程之中，教學效果可想而知。

（五）生源質量的調查

廣宗縣的地理狀況是南北長、東西窄的條狀結構，南、北兩頭受地理位置的影響，生源流向外地的現(xiàn)象嚴重，加之民辦學校的擴招，導致農(nóng)村中學生源銳減，學生中部分存在著不想學、不愿學的厭學現(xiàn)象。特別是一些留守少年缺少了父母的監(jiān)管，失去了學習的方向和動力，基礎普遍較差、學法不當，到了九年級學習化學時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一進入實質性的學習，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農(nóng)村中學化學教學質量的關鍵因素之一。

二、教研方略

（一）精心組織專題研討活動

精心組織專題研討活動，研討活動盡量包含公開課、經(jīng)驗交流和專題報告等內容。研討的專題要根據(jù)聽課、視導中發(fā)現(xiàn)的問題來確定，具有一定的針對性，如如何上好實驗探究課、如何處理習題、怎樣進行化學課的復習等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容確定適當?shù)娜诉x做示范課，盡量做到城鄉(xiāng)教師兼顧，既給農(nóng)村教師展示自我的平臺，又給他們創(chuàng)造學習他人的機會，讓他們看到縣城教師在教學理念、教學手段、教學方法上跟自己的差別。安排具備這方面經(jīng)驗的老師提供交流材料，可能的話，也可請外地專家做專題報告。經(jīng)驗交流材料盡可能多地讓農(nóng)村中學教師來提供，給他們壓擔子，促使他們加強學習、及時總結，這也是對他們的一種激勵和表揚，讓他們感受到教研人員對他們的信任和器重。公開課后的說課、評課及專題報告或教學指導意見是研討會的重點，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學能手或教研員來進行評課，最后進行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞專題進行，圍繞農(nóng)村中學化學教學的突出問題進行，以體現(xiàn)公開課的示范和引領作用。

（二）面對面進行教學指導

把教研工作的重心切實下移到基層農(nóng)村中學，進行面對面的指導。針對不同學校和教師的實際，有計劃地探討、交流教學的熱點和疑點問題。將原來的“遙控教研”轉變?yōu)椤吧仙较锣l(xiāng)”式的“一線教研”，與教師面對面的“平等對話、交流合作”。帶著問題聽課，評課努力做到“三多一少”，即多鼓勵、多指導、多傾聽、少指責，體諒和理解農(nóng)村教師的苦衷。

在一次視導座談中，我們和某鄉(xiāng)級中學的一位化學老師結合上課情況談起了如何處理講授和練習的關系問題。初中化學第四單元“物質構成的奧秘”是化學入門的“門檻”，好多概念很抽象，如：原子、元素、化合價等，既是本單元的重點，也是本單元的難點。教師認為“學生基礎差，不多講學生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長時間來講解，該講的講了，不該講的也講了，學生只是獲得了表面知識，沒有學會學習方法，不能從深層次上理解知識，更不會主動地去探究，表現(xiàn)在解題時就不會應變和遷移。于是，我們認為，教學這部分內容首先要讓學生明確為什么要學習這一單元，這一單元是初中化學乃至高中化學的“基石”，讓學生有信心學習，帶著好奇心去“探尋奧妙”，同時必須注重方法指導，轉化這一單元的抽象性，邊講邊練，各個擊破教學的難點。在以后的教學中雖然講的少了，但由于注重了方法指導，練習到位，學生的學習效果明顯提高。

（三）校際聯(lián)研，送課下鄉(xiāng)

針對本校內化學教師偏少難以開展研討交流的實際，大力開展校際間的聯(lián)研活動對提高教師素質水平具有重要意義。開展校際聯(lián)研活動，不僅能夠拓寬教師視野，實現(xiàn)取長補短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學的教師坐在一起，通過相互聽評課等活動，對大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長的需要。

校際教研活動要有統(tǒng)一性和針對性，如提前安排有關化學教師確定研討主體，準備交流材料，提高研討效果。特別是對農(nóng)村中學實驗教學面臨的實際問題，我們進行校際聯(lián)研，大家各抒己見，提出了許多建議和對策，對化學的實驗教學起到了很好的促進作用。

送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮縣城中學的優(yōu)秀教師資源、實現(xiàn)取長補短的重要途經(jīng)之一。由于縣城中學的師資力量較為雄厚，定期組織這些學校的骨干教師到農(nóng)村中學上示范課，然后有針對性地進行說課、研討，再讓聽課的農(nóng)村中學老師稍做準備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動，既讓他們相互學習、借鑒，取長補短，又為他們牽線搭橋，為今后的學習與交流打下了良好的基礎。

（四）開展教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動

第7篇：研討交流材料范文

關鍵詞：探究性學習；啟發(fā)式教學；創(chuàng)設情境；學生自主學習；小組討論探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0062-01

新標準強調改變學生的學習方法、突出學生的自主性、重視學生主動積極的參與精神、要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。我認為探究性學習就是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但"知其然，而且知其所以然"。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或是途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其核心是改變學生的學習方式。

那么，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？我認為，不外乎三方面，因為小學語文教學就是課文學習、閱讀教學、作文訓練三方面。下面就從這三方面介紹一下，期待和更多的同仁們探討。

1.在課文學習中探究

探究性學習重在提高學生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究價值的問題。從目前的教學環(huán)境來看，學生大規(guī)模的實踐鍛煉機會太少，教師必須創(chuàng)造機會，適時點撥，引導學生由內到外的在開放中加工處理信息，用科學的態(tài)度和方法解決問題。

1.1 采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究。啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)，強調對知識的理解、運用、創(chuàng)造。語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。采用 多種手段啟發(fā)，情景交融教學。恰當時機啟發(fā)，合作探究教學。做到 因人而異啟發(fā)，分層教學。

1.2 創(chuàng)設情境，激活學生自主探究的思維。認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1.3 自主學習，教給學生自主探究的方法。學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，自我表現(xiàn)。同時教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

2.在閱讀教學中探究

在語文教學中，閱讀占了很大的比重。其內容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構建知識，自我完善和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導學生寫好讀書筆記，并作為自主探索學習效果評價的依據(jù)。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？

2.1 引導學生自主學習課文或材料。這是學生自主學習的重要形式。要讓學生通過自學課文，從中獲得知識。自學前要明確提出自學的目標：看什么？怎么看？解決什么問題？讓學生自己尋找問題，帶著問題去讀，并思考研討。

2.2 引導學生質疑問題。有問題才會思考，有思考才會有創(chuàng)造。有問題的學生才是好學生，為有問題的學生鼓掌，這是自主探究教學實驗研究貫穿始終的一個新理念。學生提出問題，是他們積極思考的結果，應多加鼓勵。讓學生形成一個共識：肯于思考問題，敢于提出問題。

2.3 組織學生合作研討。組織學生研討，可以進行中組研討，既能調動學生的積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用，給學生創(chuàng)造主動參與的機會。

3.創(chuàng)新寫作中運用探究

3.1 打破時限――"人的知識百分之九十是通過觀察獲取的，" 通過觀察，我們可以了解社會，認識自然，開闊視野，同時，我們可以有重點地抓住事物的發(fā)展順序來進行寫作，寫作需要積累豐富的材料，需要有感而發(fā)，材料需要發(fā)酵，感受需要醞釀。可見，時間有助于探究性寫作實踐。

3.2 拓展空間――古代的徐霞客、現(xiàn)代的三毛、當代的余秋雨。時代的文學走到今天，昭昭然舉起了一面大旗――"行走文學"。"讀萬卷書，行萬里路"，寫作要走進生活，融入生活。寫作要還原為生活的原生態(tài)的東西，需要拓展空間，用心探究生活。

第8篇：研討交流材料范文

關鍵詞 城鄉(xiāng)互動 聯(lián)片教研

一、基本情況

（一）活動的主要內容。課堂教學觀摩、大課間展示、學校辦學情況匯報、研討會。

（二）依據(jù)會議簽到統(tǒng)計，3次活動接近300多位教師參加。市、區(qū)教研員、省教育學會體育專業(yè)委員會的專家、市中心組成員、學校的校領導也大力支持并參與到活動之中。

二、授課情況

（一）授課教師為聯(lián)片活動做了充分準備，在確定教學內容后，潛心鉆研教材，選擇教學方法，琢磨教學設計，將自己的教學預案，在校內教研組里集體備課，反復推敲，多方“磨”課，尋找不足。他們不僅僅在展示自身的專業(yè)素質，更發(fā)揚了本校教研組群體的專業(yè)智慧，大幅提高觀摩課的質量。

（二）本學期活動共展示12節(jié)觀摩課。在課堂教學觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀課例。通過活動的開展，反映出了我區(qū)青年教師在迅速成長，城區(qū)授課教師，以他們那高品位的課堂教學設計，嫻熟的課堂駕馭能力，令聽課教師耳目一新，交口稱贊；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的授課教師又以他們獨特的教學設計藝術，回歸自然、平實無華的教學風格，使聽課教師欣賞贊譽。對于青年教師來說，能有這樣一個鍛煉的平臺，使我們深深的體會到，活動幫扶了他們，活動促進了他們，活動提高了他們。

三、評課情況

（一）透過課后研討會上那熱烈、親切、甚至激烈的交流、對話、研討場面，使我們真切的感到，這次活動，為一線教師提供了專家點評、同伴對話、同科交流，共同切磋、共同提高的良好平臺。他們在課例對比中，在教學設計的構建中，在對教材的處理中，各抒己見，有欣賞、有肯定、有質疑、有困惑、還有更大膽的設想，不時碰撞出思維的火花，使在場教師在交流中得到啟迪，得到提高。

（二）通過聯(lián)片活動，不但能使教師在交流中得到發(fā)展，同時也反映了各校、各片教學教研和現(xiàn)狀，為各片區(qū)教師在課堂研究上，提供了一次交流和提高的機會，是各校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一次機緣，更重要的是為各校際間，增進了教研友誼，增強了牽手教研意識，從而不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展贏得了更加廣闊的空間，使聯(lián)片教研在課堂教學研究、教學改革等方面得到了雙贏和互利的效果。

四、存在的主要問題

（一）從備課上主要存在兩個“不足”。一是仿效他人教案，或求助于老教師經(jīng)驗的傳授并生搬硬套，缺少個人風格或特色。二是教學方法的設計和教學內容的選擇，欠缺考慮學校和學生的實際。

（二）從課堂教學來看，出現(xiàn)一些問題：①重點和非重點內容混淆，孰重孰輕？通常是“眉毛胡子一把抓”，抓不住問題解決的關鍵。②師生互動、生生互動和合作學習的教學活動效果還不明顯。教師講的多，學生練的少，少留學生自主探索的空間，令課堂不時出現(xiàn)桔燥、沉悶。③有些觀摩課確有“做秀”之嫌，失去真正的教研意義。比如在堂上提問的學生都是事先指派好的少數(shù)學生，教學活動是在課前“演練”好的，這從根本上脫離了預設與生成的關系，脫離了生命課堂的教學實際。同時，對公開課為什么要開？暴露我們教學上的什么問題？要解決什么問題？達到什么要求？等等……都會失去聯(lián)片教研活動的目的。

（三）評課情況。從教師之間的交流互動情況看，說優(yōu)避劣，簡單重復較為普遍。評課的話題散亂，對一些新舊教學理念發(fā)生碰撞的問題更缺乏應有的關注及相應的專業(yè)引領，達不到理想的效果。對課例的重點問題、教學行為不能進行深層次的探本究源；不能從各種教育原理、教育心理學原理中運用遷移、反饋等原理進行剖析，課后的評課缺失教育理論的支撐。

五、反思及策略

（一）為使活動順利開展，市、區(qū)教研室應在活動之初能下發(fā)一些指導性材料。為我們提供了可操作性強的標準和依據(jù)，使我們明確了在教研活動中相關人員的職責、任務，明確了教研活動的程序，知道了指導教學、組織教研活動的方法。

（二）聚焦課堂、確立主題，教研活動實效性增強。區(qū)域性聯(lián)片教研活動最突出的一個特點就是主題的確立，相關學科都要結合“學科教學有效性”確立主題，針對所確立的主題去設計課、去研討交流、去進行研究，主題地提出或是基于本學科教學的重點和難點，或是基于當前在教師教學當中所存在的需要解決的問題或現(xiàn)象。每一次教研活動都致力于解決一個問題。這就使得教研活動避免了盲目、隨意，使教研活動有的放矢，增強了針對性和實效性，對于教師的教學必將會有很大的幫助。

（三）開展長期的校際間的對流，建議每學期學校利用“主客場”制交流一次。例如南航附中、南京五中和六合高級中學的對流；南京五十四中與六合龍袍初中。

（四）要發(fā)展新、老教師的實踐智慧和理論素養(yǎng)。為了讓我們教師的專業(yè)水準達到一定的理論高度，我們建議教師們要向書本求援，多讀些教育理論書籍及專業(yè)性的書籍，就是要在專業(yè)理論的支撐下使講評有別于一般的常規(guī)式的講評，課上得更好。

（五）要重視課后的說課，讓評課教師和教師研討更能理解上課者的思路。授課教師要重視研討后的及時反思，寫教學反思不少于3000字。

（六）讓參加研討交流的教師能留有部分時間向專家提問，及時解決一線教師的困惑。參與研討活動的教師踴躍的提問，專家的言簡意賅的針對性建議，研討的氛圍會更加的活躍，使活動達到了理想的境界和應有的效果。

第9篇：研討交流材料范文

我們幼兒園在蘇州市教科院戈柔老師引領的“園本教研與幼兒教師專業(yè)成長”的子課題任務——“專題研訓式園本教研的實踐研究”指導思想的引領下，開展了以班級管理者為主要成員的專題研討活動，引導大家努力用科學、規(guī)范、有效的方法建設以幼兒為本的班級管理模式，從細處提高保教人員進行班級管理的能力和水平，從而增強以青年教師為主體結構的幼兒園教師隊伍建設。

在上學期末，我對幼兒園所有教師進行了一個調查問卷，了解了老師工作的現(xiàn)狀和班級管理中的困惑。對于以間接指導為主的自由選擇和自由活動環(huán)節(jié)，如何組織管理比較科學、合理？創(chuàng)設什么樣的環(huán)境才能有效提高幼兒的自我管理能力？也就成為了我們重點探究的一個管理環(huán)節(jié)。新《綱要》也提出：盡量減少不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。使幼兒在自主安排活動的過程中積極學習，滿足其自身的發(fā)展需要，提高其自我管理能力。下面我就談談我們的研討活動。

一、在自由探索和現(xiàn)場觀摩中積累經(jīng)驗。

自由活動環(huán)節(jié)在我們幼兒園是指點心后、午餐后、領域活動和游戲活動之間的過渡環(huán)節(jié)。有效的自由活動組織，不僅可以使幼兒在自主安排活動的過程中積極學習，滿足其身心發(fā)展需要，提高其自我管理能力，而且也可以減少幼兒間的矛盾，有助于建立自由、和諧的班風。在這樣的認識基礎上，我們鼓勵幼兒園班主任在一日活動組織中，重視自由活動環(huán)節(jié)的組織，帶領班級保教人員根據(jù)自己班級孩子的實際情況和年齡特點自主探索自由活動環(huán)節(jié)的組織策略。

幼兒園班主任不僅是幼兒園的中堅力量，也是一個班級的“核心”人物，讓班主任認識自由活動的重要性，可以帶動班級其他保教人員參與自由活動組織策略的實踐，有利于規(guī)范幼兒園的常規(guī)工作，也有利于增強以幼兒為主體的的班級管理意識。

同時，在預先通知和定期安排下，全園教師進行了3次觀摩活動，分別觀摩了小班、中班、大班的自由活動組織現(xiàn)場，并圍繞環(huán)境、幼兒活動、教師活動作了一個簡單的記錄。

現(xiàn)場觀摩活動使老師們親身了解了同齡班、不同年齡班的自由活動組織現(xiàn)狀，豐富了班主任組織自由活動的經(jīng)驗，為研討活動做好充分的準備。

二、在經(jīng)驗交流和引領探討中形成共識。

其實每個班主任老師都有自己的管理經(jīng)驗、想法，集中班主任一起坐下來分享交流、引領探討，不僅可以結合班級幼兒的實際情況，探討比較科學、合理的組織策略，而且也可以增強班主任的研討學習能力，提高管理自由活動環(huán)節(jié)的能力。

首先，結合經(jīng)驗自由談。

老師在自由談的時候，所談到的問題還是比較集中的，有些是有人拋困惑有人回應，有些是共性的困惑。

從老師們的發(fā)言可以看出，我們不能忽視自由活動的三因素：教師——材料——幼兒，在此基礎上我也進行了一定的歸納概括，如：師幼關系、空間布局、物質材料、活動規(guī)則，并以圖文的形式記錄我們的研討、思考的過程。

其次，逐一探討，梳理觀念。

（1）師幼關系

我請老師們自由結伴討論，兩人一組，找一個恰當?shù)脑~或簡單的一句話來表達一下對師幼關系的理解，并記錄在“心型樹葉”上。交流時一人貼，一人介紹。在輕松的氛圍中，以不同的語言詮釋了對自由活動師幼關系的解讀；是孩子活動的支持者、合作者；可信賴的朋友；平等尊重等。記錄著老師們觀念的心形樹葉也暗示著在自由活動中要建立良好的師幼關系，需要耐心、細心、恒心。

（2）空間布局

我想大家應該都清楚:自由活動——區(qū)域活動——創(chuàng)游活動是有一定的區(qū)別的，自由活動有個特殊的背景，那就是幼兒要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我們也要在這樣的認識上來想想自由活動的空間布局，怎樣布局才是合理的？也請大家以兩人結伴的形式討論，并用簡潔明了的語句記錄在“樹葉”上。然后也是一人貼一人介紹。兩人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的語言來概括；因地制宜；自由活動材料的擺放位置不能影響孩子的生活活動，與幼兒生活區(qū)有一定的距離；自由活動的空間應該相對分散、相對開放等。有了這樣的認識，基本上就可以避免幼兒邊吃邊玩，或者沒吃好就玩等現(xiàn)象，另外班級保教人員注意合理分工，做到“孩子在老師的視野內”，就可以避免或減少安全隱患。

（3）物質材料

我們都知道材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特征水平還有班級幼兒的實際需要、興趣，但同一個年齡段肯定有共性之處，何況我們實施的課程是相同的，所以我請大家分小、中、大年級討論，由組長記錄在“大的樹葉”上。然后由組長介紹討論結果。

各年齡段投放的自由活動材料也不是一塵不變的，我們在實踐中還是要隨主題活動的開展、幼兒的興趣水平，進行調整、更換和有目的地投放。

（4）活動規(guī)則

建立合理的活動規(guī)則就是為了實現(xiàn)自由，讓幼兒共享規(guī)則帶來的文明秩序以及規(guī)則對彼此的約束力。經(jīng)過交流和討論，我們對自由活動規(guī)則的共識為：

A.做好自己的事情（主要是生活活動）才能進入?yún)^(qū)域活動。

B.建立班級“小管家”，引導幼兒參與自由活動的管理。

C.愛護自由活動材料，正確使用和取放。

D.“三輕”，即輕輕用、輕輕走、輕輕說。

E.聽到信號迅速歸放好手中的材料返回自己的座位。

我們都覺得這是最基本的自由活動規(guī)則，當然大家在實踐的時候要根據(jù)自己班級孩子的年齡特點、接受水平，反思、細化、豐富自己班級的自由活動規(guī)則，讓孩子參與到規(guī)則的制定，并且要善于用圖、文、符號等標記隱性地暗示幼兒注意遵守。