高效課堂精選(九篇)

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第1篇：高效課堂范文

對(duì)于高效課堂，許多教師都覺(jué)得深不可測(cè)，認(rèn)為它離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)地貫穿以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的前提下，在教師導(dǎo)學(xué)案中設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)下，通過(guò)小組合作、當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)、拓展延伸等手段進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達(dá)到課堂教學(xué)中學(xué)生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？

一是傳統(tǒng)教學(xué)步驟+自主學(xué)習(xí)+展示交流=高效課堂。魏書(shū)生談到教學(xué)改革時(shí)，他說(shuō)過(guò)一段話：一切的教學(xué)改革都應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來(lái)。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹(shù)，改革不是把這棵大樹(shù)砍掉，而是讓這棵樹(shù)不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機(jī)。當(dāng)然對(duì)于老樹(shù)上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書(shū)生的這個(gè)比喻，對(duì)于我們當(dāng)前進(jìn)行的高效課堂教學(xué)模式改革很有啟示：（1）實(shí)施高效課堂其實(shí)不難，教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)基本不變，只是將原來(lái)課堂中教師包攬教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而已。（2）對(duì)實(shí)施高效課堂不要怕。不要認(rèn)為高不可攀，因而無(wú)所適從；也不要刻意求新，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。

二是課前預(yù)習(xí)要適可而止。教師不要讓學(xué)生花太多的時(shí)間把第二天要講的內(nèi)容全部通過(guò)預(yù)習(xí)去掌握。這種費(fèi)時(shí)太多的預(yù)習(xí)不能持久，學(xué)生在課堂上激不起學(xué)習(xí)欲望，課堂生成效果不佳。預(yù)習(xí)要適可而止，費(fèi)時(shí)不能太多，這樣才能保持預(yù)習(xí)的常態(tài)化、高效課堂實(shí)施的常態(tài)化。

三是教學(xué)中不能重學(xué)案，輕課本。很多學(xué)生課本上干干凈凈，沒(méi)有圈畫(huà)批注，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題去看書(shū)，而不能在學(xué)生不看書(shū)的基礎(chǔ)上來(lái)展示或者回答問(wèn)題，即使問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案就在書(shū)上也不例外。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，路必須讓學(xué)生去走，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示并根據(jù)課本去“學(xué)”。學(xué)在展示前，而不是在展示中；自學(xué)是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導(dǎo)學(xué)案和課本緊密結(jié)合、融為一體，特別是語(yǔ)文課要以閱讀為主，通過(guò)閱讀去感悟“情感態(tài)度價(jià)值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學(xué)）

第2篇：高效課堂范文

所謂高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂來(lái)源于高效教學(xué)。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行性。二是課堂教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

再來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)高效課堂的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配的一般模式。

一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。

課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)。

第3篇：高效課堂范文

關(guān)鍵詞：狠抓；反思；檢查與落實(shí)

怎么才能打造高效課堂呢？通過(guò)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中得知，只有狠抓以下幾個(gè)方面才能實(shí)施。

一、狠抓教師業(yè)務(wù)能力的提高

國(guó)家文教局學(xué)校網(wǎng)絡(luò)都采取了不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為我們教育工作者提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該充分地利用好一切可學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)汲取知識(shí)，豐富自己，更新教育教學(xué)理念，認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱和教材，把握重難點(diǎn)，吃透每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地備好每節(jié)課，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。在教學(xué)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，才能在短短的四十分鐘內(nèi)做到高效，而不是將課桌擺在一起就是高效課，我們不但要學(xué)習(xí)它校的形式，更重要的是弄清高效課堂的本質(zhì)是什么？怎樣才能先做到有效，然后才能達(dá)到高效？這是我們每位教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。

二、狠抓教研教改活動(dòng)

教育改革的關(guān)鍵在于教育理念的改革與更新，我們不但要向他校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法措施，同時(shí)也要結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情摸索出一套切合我校學(xué)生實(shí)際的新課改理念和新的措施，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中吃透教材，吃透大綱，弄清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要虛心地向他人學(xué)習(xí)，要博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，要認(rèn)真地開(kāi)展好每一次教研活動(dòng)，同科目的老師應(yīng)互相交流，提出對(duì)每節(jié)課的構(gòu)思，認(rèn)真扎實(shí)地做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，而不是走過(guò)場(chǎng)，也應(yīng)提倡教學(xué)心得、體會(huì)、反思、論文的評(píng)比與表彰。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不論哪種形式都離不開(kāi)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思，只有這樣，才能真正地學(xué)到實(shí)處，才能真正地和教學(xué)、學(xué)生相結(jié)合，在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

三、狠抓對(duì)學(xué)生的檢查與落實(shí)

一節(jié)高效的課堂是教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，駕馭學(xué)生和課堂的能力，同時(shí)也要有嚴(yán)格的對(duì)學(xué)生任務(wù)的檢查制度，只有抓好學(xué)生平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和管理，才能使一節(jié)課更高效。

我們參觀學(xué)習(xí)了很多學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理模式，我校對(duì)每一個(gè)班級(jí)學(xué)生和學(xué)習(xí)及日常管理作出了嚴(yán)格的規(guī)定，從班級(jí)的自主命名，班委會(huì)、團(tuán)支部的學(xué)習(xí)、管理、生活、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生、值日班長(zhǎng)、值日記錄單的發(fā)放、作業(yè)的檢查、學(xué)習(xí)小組的成立等都作出非常細(xì)致的分工，這為我們教師在日常教育和教學(xué)工作中起到了非常積極的作用，有了可操作性，有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，每天各個(gè)小組都在盡自己的職責(zé)，完成自己的任務(wù)，使我們學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著。如，每天早晨學(xué)生來(lái)校后，英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)讀單詞、句型、課文，每天的課后作業(yè)檢查，小組長(zhǎng)簽名，學(xué)科老師檢查，這不但讓學(xué)生展示了才華，也培養(yǎng)了他們自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為我校實(shí)施高效課堂提供了保障，起到了積極的作用，所以我們應(yīng)該認(rèn)真去貫徹學(xué)校的教改理念，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度，不要將制度規(guī)范貼在墻上，而是要落實(shí)在行動(dòng)上，不抓落實(shí)一切等于零。

四、狠抓課堂教學(xué)，向40分鐘要高效

前面所講的都是為了高效課堂而服務(wù)，要使一堂課高效，我認(rèn)為：（1）要學(xué)生充當(dāng)課堂的主人而不是教師，每位教師備教案不但要備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)，更重要的是掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，有的放矢，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生肯學(xué)，想學(xué)，樂(lè)學(xué)。（2）備學(xué)生就是要從學(xué)生角度入手，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各異，這就要求我們根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲，有成就感。高效課堂就是人人學(xué)有所得。（3）教學(xué)的設(shè)計(jì)要有密度、深度和廣度，一節(jié)課只有40分鐘，要想高效，就必須圍繞一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密集訓(xùn)練，充分突出重難點(diǎn)，做到松弛有度，合理分配時(shí)間，因此，在課堂上學(xué)生的活動(dòng)面要有廣度和深度，要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激發(fā)他們主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探究，積極思考。要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教學(xué)所涉及的知識(shí)面要廣，讓學(xué)生各取所需。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。“漁”就是教會(huì)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生獲取知識(shí)的技能，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而提高課堂的內(nèi)涵和外延，拓展課堂的深度和廣度。（5）學(xué)好每節(jié)課。我任初三英語(yǔ)已幾十年，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，在多年的教學(xué)中，我經(jīng)常告誡學(xué)生要學(xué)好每節(jié)課，成績(jī)的提高在于40分鐘之內(nèi)，課后的努力將事倍功半，要學(xué)生做好每堂課的英語(yǔ)筆記，運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方法提高課堂的效率。向錯(cuò)題要分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)學(xué)生抓錯(cuò)題，備有改錯(cuò)本，要他們知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，怎樣改正，不能照抄他人的正確答案。并鼓勵(lì)他們每天能提出五個(gè)問(wèn)題與同學(xué)探討，向老師詢問(wèn)，也鼓勵(lì)他們要樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)手，在學(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)取。

總之，我認(rèn)為高效課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，只有我們?nèi)w同仁轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力，配合學(xué)校狠抓學(xué)生的日常管理與落實(shí)，狠抓課堂教學(xué)，我們楊陵區(qū)第二初級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)改革才會(huì)有豐碩的成果。

第4篇：高效課堂范文

記者：經(jīng)過(guò)這幾天的走訪，感受到高效課堂在靖邊中學(xué)的發(fā)展是很喜人。無(wú)論從教學(xué)方式，還是從教學(xué)環(huán)境以及效率來(lái)說(shuō)，高效課堂是一個(gè)整體而系統(tǒng)的改革工程。請(qǐng)談一談您對(duì)探究此項(xiàng)“工程”的認(rèn)識(shí)。圍繞這個(gè)龐大工程，您和您的團(tuán)隊(duì)都做了哪些工作？

郝學(xué)利校長(zhǎng)：課堂教學(xué)改革是課程改革向縱深發(fā)展的需要，是學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的需要，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行批判繼承的需要，是人才培養(yǎng)價(jià)值取向變革的需要，是適應(yīng)全國(guó)性的課堂教學(xué)改革趨勢(shì)的需要，是靖邊中學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系列工程，需要自上而下借助國(guó)家行政力量強(qiáng)力推行，中小學(xué)乃至大學(xué)要同時(shí)開(kāi)始。實(shí)行課改，學(xué)校要得到社會(huì)各部門(mén)，特別是管理部門(mén)的全力支持。

圍繞這一工程，我們主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

（一）理念轉(zhuǎn)變和隊(duì)伍建設(shè)

課改首先要從轉(zhuǎn)變理念開(kāi)始，通過(guò)對(duì)管理層及教師培訓(xùn)，名師論壇、外出取經(jīng)、行政時(shí)論等方式，使廣大教師尤其領(lǐng)導(dǎo)層能轉(zhuǎn)換思想、改變觀念。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)研討，建立起理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)。

（二）制訂方案

在確定課堂教學(xué)改革后，學(xué)校先出臺(tái)了《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案》，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革進(jìn)行了宏觀規(guī)劃和安排，然后又制訂了《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》，明確了具體操作辦法。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)

教學(xué)改革，培訓(xùn)先行。靖邊中學(xué)課改前進(jìn)行了扎實(shí)有序的培訓(xùn)。培訓(xùn)是按照自上而下、先外到內(nèi)的順序進(jìn)行的，主要進(jìn)行了以下培訓(xùn)：1.外出學(xué)習(xí)。先是管理層的外出學(xué)習(xí)，接著學(xué)校從2011～2013年，先后派出六批次，共130多名領(lǐng)導(dǎo)和教師，到多所課改名校學(xué)習(xí)取經(jīng)。2.校本培訓(xùn)。從2011下半年到2013年上半年，學(xué)校先后安排領(lǐng)導(dǎo)和名師的多次內(nèi)部專題講座。3.外聘專家培訓(xùn)。從2012年開(kāi)始，學(xué)校先后安排了昌樂(lè)二中11位專家來(lái)我校進(jìn)行具體操作層面的培訓(xùn)，2013年靖邊中學(xué)與《中國(guó)教師報(bào)》簽訂課改戰(zhàn)略合作協(xié)議后，由《中國(guó)教師報(bào)》派來(lái)李炳亭和其他課改名校的專家進(jìn)行培訓(xùn)。4.崗前培訓(xùn)。開(kāi)學(xué)初，利用軍訓(xùn)時(shí)間抽調(diào)相關(guān)人員，對(duì)進(jìn)入課改年級(jí)的全體師生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。先培訓(xùn)班主任和教師，再安排班主任和教師走進(jìn)教室培訓(xùn)學(xué)生。5.家長(zhǎng)培訓(xùn)。為了取得家長(zhǎng)和社會(huì)的支持和認(rèn)可，學(xué)校特邀河北天卉中學(xué)主管教學(xué)的李松屹副校長(zhǎng)等專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)。使他們初步了解高效課堂，理解和支持我校課堂教學(xué)改革。

（四）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的路線圖和方向盤(pán)。我們學(xué)校是實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。即在不同學(xué)科中確定某一學(xué)科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學(xué)科中的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手為編輯人員。分散編寫(xiě)，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開(kāi)學(xué)集備中進(jìn)行二次討論編寫(xiě)，經(jīng)審核、批準(zhǔn)簽字后使用。其實(shí)在使用時(shí)科任教師要根據(jù)班情、學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個(gè)性化編寫(xiě)。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，還有利于各年級(jí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

（五）學(xué)生組織建設(shè)

一是學(xué)生自主管理組織，一是學(xué)習(xí)小組。

1.自主管理組織。（1）由年級(jí)組成立“靖邊中學(xué)自主管理委員會(huì)”，自管會(huì)抽調(diào)部分學(xué)生對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面進(jìn)行檢查、評(píng)比、通報(bào)。（2）各班級(jí)成立高效課堂學(xué)習(xí)小組、科研小組和行政管理小組。每天自主管理時(shí)間包括學(xué)習(xí)小組總結(jié)、值日班長(zhǎng)總結(jié)和班主任總結(jié)。

2.學(xué)習(xí)小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)高效課堂自主學(xué)習(xí)和自主管理的基本組織。靖邊中學(xué)十分重視小組建設(shè)，前期，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們既注重小組的異質(zhì)（性別、性格、興趣特長(zhǎng)、出身背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、組織能力等）搭配，又考慮小組間的均衡，力求使小組成員間差異互補(bǔ)，小組間基礎(chǔ)接近，形成競(jìng)爭(zhēng)之勢(shì)。同時(shí)還隨時(shí)注意對(duì)小組長(zhǎng)和小組成員的培訓(xùn)，以保持小組運(yùn)行順暢。

（六）制度和文化建設(shè)。

科學(xué)完整的制度體系，是規(guī)范課改行為，使課改順利進(jìn)行的保證。為此我們制訂了一系列制度。制度保證了高效課堂教學(xué)改革的有效進(jìn)行。靖邊中學(xué)注重加強(qiáng)與高效課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的學(xué)校文化和班級(jí)文化、小組文化建設(shè)。學(xué)校著力打造物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化為核心價(jià)值觀，以傳統(tǒng)文化為主線，以主流文化為拓展空間，以社會(huì)主義核心價(jià)值為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美為目標(biāo)的學(xué)校文化。

記者：近期我們探訪了很多學(xué)校推出的高效課堂的進(jìn)程。您認(rèn)為，貴校在高效課堂推進(jìn)中有哪些特色？

郝學(xué)利校長(zhǎng)：

特色之一：學(xué)科自習(xí)。

大部分學(xué)校所有學(xué)科共同擠占幾個(gè)有限自習(xí)課，這就必然導(dǎo)致一些“弱勢(shì)學(xué)科”幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，很難完成該科導(dǎo)學(xué)案。加上上高中前，學(xué)生幾乎全是在傳統(tǒng)講授中培養(yǎng)出來(lái)的，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力。所以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與督促、自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與傳授、自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)與提高勢(shì)必成為這場(chǎng)改革的基礎(chǔ)性工程。這些工作由誰(shuí)來(lái)做，自然是老師。但如果不給老師們留有足夠的（其實(shí)是強(qiáng)制性的）時(shí)間，這自然成了一句空話。

基于以上考慮，靖邊中學(xué)專門(mén)設(shè)置學(xué)科自習(xí)。我們的做法是：每個(gè)學(xué)科的每節(jié)正課都配置了對(duì)應(yīng)的學(xué)科自習(xí)，其目的是保證每一學(xué)科都有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師在指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力。

特色之二：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的路線圖和方向盤(pán)。其重要性是不言而喻的。所以所有課改學(xué)校都十分重視這一環(huán)節(jié)。但是大部分學(xué)校的做法是年級(jí)負(fù)責(zé)制，即本年級(jí)負(fù)責(zé)該年級(jí)各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。

我們學(xué)校實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。即在不同學(xué)科中確定某一學(xué)科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學(xué)科中的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手為編輯人員。分散編寫(xiě)，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開(kāi)學(xué)集備中進(jìn)行二次討論編寫(xiě)，經(jīng)審核、批準(zhǔn)簽字后使用。其實(shí)在使用時(shí)科任教師要根據(jù)班情、學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個(gè)性化編寫(xiě)。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，還有利于各年級(jí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

特色之三：借助名師論壇進(jìn)行調(diào)研反思。

靖邊中學(xué)有著優(yōu)秀的師資資源，學(xué)校安排名師走進(jìn)課堂活動(dòng)，通過(guò)調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中的問(wèn)題，再通過(guò)“名師論壇”這個(gè)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和專家討論探究，確立高效課堂教學(xué)改革的正確方向，制定有效的方案，尋找合適的措施，使問(wèn)題得到及時(shí)整改，使名師發(fā)揮為教學(xué)改革保駕護(hù)航的作用。

記者：你們?nèi)绾慰剂拷處熍c學(xué)生已經(jīng)達(dá)標(biāo)？

第5篇：高效課堂范文

[關(guān)鍵詞]高效課堂；設(shè)計(jì)；操作；展示

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]29-372（23）23-9-3

[作者簡(jiǎn)介]李倩倩（986―），女，山東陵縣人，本科，山東省德州市陵縣教育局教研室教研員，中學(xué)二級(jí)。

一、展示內(nèi)容

學(xué)生在上一節(jié)預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成本節(jié)課展示的內(nèi)容：

對(duì)“二次函數(shù)”定義的理解。

2二次函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

二、展示過(guò)程：

（一）環(huán)節(jié)一

展示內(nèi)容：預(yù)習(xí)交流符合什么條件的函數(shù)是二次函數(shù)：

2預(yù)測(cè)：（1）語(yǔ)言敘述不準(zhǔn)確。（2）易忽視二次函數(shù)必須是整式函數(shù)。

3措施：（1）讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，師生、生生交流訂正。（2）教師精心點(diǎn)評(píng)，形成規(guī)律，上升高度。

4實(shí)施：（1）學(xué)生的地位：突出以學(xué)生為主體，學(xué)生回答、矯正、評(píng)價(jià)、規(guī)范。（2）教師的地位及作用：學(xué)生回答不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案靠攏。教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、而不是直接說(shuō)出正確答案。（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面：采用了不點(diǎn)名、不固定的隨意發(fā)言的個(gè)性展示。

設(shè)計(jì)目的：以點(diǎn)帶面，全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂。即讓性格外向、善于自我表現(xiàn)的少部分學(xué)生帶動(dòng)那些性格內(nèi)向、不善于言辭、不主動(dòng)表現(xiàn)自己的學(xué)生，感受、體驗(yàn)主動(dòng)參與課堂的成就感，無(wú)形中產(chǎn)生“我也試一試”的欲望，進(jìn)而自覺(jué)地參與到課堂中，充分發(fā)揮出每個(gè)人的主動(dòng)性，達(dá)到人人參與課堂，人人駕馭課堂的目的。

點(diǎn)評(píng)：（1）學(xué)生點(diǎn)評(píng)，即學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，兵教兵，兵練兵，生生共同進(jìn)步，共同提高。（2）教師點(diǎn)評(píng)，即教師做最后總結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，歸納提煉，形成規(guī)律，提升高度，幫助學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用。

（二）環(huán)節(jié)二

展示內(nèi)容：將學(xué)生小組預(yù)習(xí)過(guò)程中搜集的出錯(cuò)率高的、遇到困難比較大的、一題多解的、與日常生活相聯(lián)系的、開(kāi)闊學(xué)生思維的、蘊(yùn)含解題思想和解題方法的、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容作為重點(diǎn)展示的內(nèi)容和必須展示的內(nèi)容。

小組分配任務(wù)：

一組：一邊靠墻，其他三邊用4米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)矩形花圃。設(shè)矩形[WTBX]AB的邊AB=x米，面積為平方米，

（1）求與x間的函數(shù)關(guān)系式。（2）求當(dāng)=2平方米時(shí)，x的值。

二組：矩形的長(zhǎng)是4米，寬是3米，若將其長(zhǎng)和寬都增加x米，則面積增加y平方米，寫(xiě)出y與x的函數(shù)關(guān)系式及自變量x的取值范圍是多少？

三組：某工廠有8臺(tái)機(jī)器，每臺(tái)機(jī)器平均每天生產(chǎn)384件產(chǎn)品，現(xiàn)在準(zhǔn)備增加一批同類(lèi)機(jī)器以提高生產(chǎn)總量。在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，由于其他生產(chǎn)條件不變，每增加一臺(tái)機(jī)器，每臺(tái)機(jī)器將少生產(chǎn)4件產(chǎn)品。若增加x臺(tái)機(jī)器，每天生產(chǎn)總量為y件，試寫(xiě)出y關(guān)于x的關(guān)系式，自變量x有何限制？

2展示方式：

以學(xué)習(xí)小組為單位，一一展示本組題目。

學(xué)習(xí)小組：（1）小組的構(gòu)建：根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按上中下三個(gè)層次，分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8個(gè)人，每組均衡分配，即每組的前兩名是全班上游的學(xué)生，中間四名學(xué)生是全班中游的學(xué)生，后兩名學(xué)生是全班下游的學(xué)生。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生成績(jī)每個(gè)組獨(dú)立編號(hào)，前兩名是號(hào)、2號(hào)，中間四名分別是3號(hào)、4號(hào)、號(hào)、6號(hào)，后兩名分別是7號(hào)、8號(hào)。（2）組員擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧好拷M―8名學(xué)生，每節(jié)展示課，都有三名學(xué)生展示。一名學(xué)生是板演員，一名學(xué)生是講解員，一名學(xué)生是點(diǎn)評(píng)員。第一節(jié)課由、2、3號(hào)學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)三個(gè)角色，第二節(jié)課由4、、6號(hào)學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)三個(gè)角色，依此類(lèi)推。每名學(xué)生都有三個(gè)不同角色展示的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的都有三方面能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)目的：每堂課設(shè)計(jì)出這樣的一個(gè)展示環(huán)節(jié)，讓那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。為增加他們的勇氣和信心，課前做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，不因表現(xiàn)不好而失去面子，而喪失自我展示的勇氣和信心，讓他們品嘗到成功的喜悅和快樂(lè)，大膽地、信心十足地表現(xiàn)自我。久而久之，他們一定會(huì)給老師帶來(lái)驚喜。更重要的是學(xué)生走向完美，塑造嶄新的自我。

3展示過(guò)程：

一組：板演員：王秀靜，講解員：李金玲，點(diǎn)評(píng)員：任麗艷。

（1）預(yù)測(cè)：學(xué)生易將靠墻的一面也用籬笆圍；寫(xiě)出解析式后，易漏掉自變量x的取值范圍。

（2）措施：板演員板演完畢，讓本組內(nèi)其他組員檢驗(yàn)步驟的規(guī)范性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，若有失誤，幫助其改正；講解時(shí)，講解員邊講解邊提問(wèn)其他組的學(xué)生，目的是讓其他組的學(xué)生也專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考；點(diǎn)評(píng)員點(diǎn)評(píng)不到位的或漏掉的，由座位上的學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)或發(fā)表自己的看法和建議。

（3）實(shí)施：課前每組板演員完成本組板演的題目；講解員講解時(shí)，邊講解邊提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)與本題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如矩形的面積公式等內(nèi)容；點(diǎn)評(píng)員點(diǎn)評(píng)本題考查的知識(shí)點(diǎn)、解題方法、關(guān)鍵點(diǎn)、講解員講題中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤、板演員板演步驟中的錯(cuò)誤、自己在解題過(guò)程中的錯(cuò)誤等。

點(diǎn)評(píng)本題時(shí)，其他組點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容：吳潔敏（二組）點(diǎn)評(píng)：漏掉了[WTBX]x的取值范圍，教師追問(wèn)：題目沒(méi)有問(wèn)，為什么寫(xiě)出x的取值范圍？ 陳星（二組）回答：因?yàn)閤必須符合實(shí)際意義，而不是任意實(shí)數(shù)。王瑞（三組，不等點(diǎn)名，主動(dòng)站起來(lái)）：求x的取值范圍時(shí)，簡(jiǎn)便方法是：一是x代表邊長(zhǎng)必須大于零，二是代數(shù)式（4-2x）也必須大于零，即得到：

教師點(diǎn)評(píng)：通過(guò)幾位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，可以總結(jié)為：解函數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，不管題目是否要求，都必須寫(xiě)出x的取值范圍。否則，將失去實(shí)際意義。王瑞同學(xué)介紹的求x的取值范圍的方法很好，即讓題目中列出的所有代數(shù)式有意義，轉(zhuǎn)化為解不等式組求出x的取值范圍。同學(xué)們很有必要借鑒一下。本題的易錯(cuò)點(diǎn)是靠墻的一面不用圍籬笆，4m長(zhǎng)的籬笆用作不靠墻的三面。希望同學(xué)們解題時(shí)要善于挖掘出題目中隱藏著的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考的方法，避免出錯(cuò)。

以下五個(gè)組展示過(guò)程的實(shí)施步驟同上，詳細(xì)過(guò)程略。

三、課后反思

（一）學(xué)生方面

教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)個(gè)性展示的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，人人參與，激情參與，讓學(xué)生樹(shù)立了自信心。通過(guò)展示，教師深化了所講問(wèn)題，同時(shí)，提高了學(xué)生處理問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生在合作中，兵教兵，兵強(qiáng)兵，共同進(jìn)步，共同提高。優(yōu)等生、中等生更優(yōu)，學(xué)困生快速提升，最終實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)帶面，整體進(jìn)步。學(xué)生各方面的能力都到提升，如：自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力、思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面也有不同程度的提高。

（二）教師方面

教師的角色是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者和評(píng)價(jià)者。教師把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只是在學(xué)生講解、點(diǎn)評(píng)不到位的情況下，及時(shí)予以點(diǎn)撥、啟發(fā)，而不是大包大攬，一人獨(dú)占課堂。

（三）課堂效應(yīng)

生生在動(dòng)，全班一盤(pán)棋，快節(jié)奏、大容量。學(xué)生在互動(dòng)中得到鍛煉，得到提高，自身綜合素質(zhì)快速提高。課堂效率實(shí)現(xiàn)最大化，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高效課堂范文

構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和超課時(shí)中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。二是效益的最優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢？通過(guò)學(xué)習(xí)，反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除教師滿堂灌、填充式的教學(xué)方式，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本質(zhì)出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。小組合作的理念也會(huì)形同虛設(shè)。多抽時(shí)間與小組長(zhǎng)進(jìn)行座談，了解他們?cè)诠芾硇〗M中的困惑，給他們指導(dǎo)管理小組的方式、方法，幫助他們?cè)鰪?qiáng)小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌?duì)組內(nèi)特殊同學(xué)進(jìn)行幫扶，為他們?cè)诠芾碇杏龅降睦щy掃清道路。給小組長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，及時(shí)將自己遇到的困惑說(shuō)出來(lái)，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)共同想辦法去解決，增加小組長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)，在交流時(shí)，有的同學(xué)就曾提出作為小組長(zhǎng)應(yīng)多對(duì)小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)，少進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，并且當(dāng)組內(nèi)同學(xué)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)該有耐心的進(jìn)行講解，決不能因問(wèn)題簡(jiǎn)單而露出不屑的神情，否則會(huì)影響組員學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)召開(kāi)小組長(zhǎng)座談會(huì)，小組長(zhǎng)的能力提升很快，過(guò)一段時(shí)間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長(zhǎng)根據(jù)情況不定時(shí)來(lái)自發(fā)主動(dòng)地的進(jìn)行交流。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。

第三，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第四，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。第五、小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合。小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。比如可設(shè)立最佳小組合作獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成出色的小組的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對(duì)于個(gè)人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。老師不可能時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤反饋，但是如果善于發(fā)動(dòng)小組長(zhǎng)的話，讓他們隨時(shí)隨地的對(duì)本小組的同學(xué)在上節(jié)、上周、上月的學(xué)習(xí)效果完成情況進(jìn)行抽查，那么對(duì)于老師來(lái)說(shuō)復(fù)雜難辦的事情會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。

第7篇：高效課堂范文

[關(guān)鍵詞] 高效課堂；課堂高效的踐行

從古至今，教師是傳道授業(yè)解惑過(guò)程中的核心角色，當(dāng)下的觀念顛覆了以往，把時(shí)間及方法交還給學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為了課堂的主旋律。什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？又是什么樣的方式方法才能讓課堂高效起來(lái)？一直是教育者探討不休的話題。

一、高效課堂與課堂高效的是相互依存的關(guān)系

何謂高效課堂？專家們?cè)谡務(wù)摯烁拍顣r(shí)認(rèn)為：“高效課堂”就是教師在較短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。那么，何謂課堂高效呢？筆者的理解為，是教師通過(guò)不同的教育教學(xué)手法，融合、貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將本課堂所完成的教育教學(xué)目標(biāo)更優(yōu)化的完成。

一般課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)成了傳統(tǒng)的模式，稱之為師生模式，以教師為主，學(xué)生傾聽(tīng)為輔，教師教滿了整堂課程就完成了既定目標(biāo)，學(xué)生學(xué)與未學(xué)只在乎考試結(jié)果一目了然，很大程度制約了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。填鴨教學(xué)法沒(méi)有讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反倒增加了學(xué)生厭學(xué)的心理。學(xué)習(xí)不是一味老師的教，更重要在于學(xué)生的學(xué)。

高效課堂與課堂高效是相互依存的關(guān)系，沒(méi)有了課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密銜接與配合，就沒(méi)有課堂中高效的完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上高效課堂的完美體現(xiàn)。

二、課堂高效的踐行是推動(dòng)高效課堂形成的主導(dǎo)

1、課堂師生模式的轉(zhuǎn)換

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂已有的弊端，倡導(dǎo)高效課堂儼然成眾盼所歸的大勢(shì)。轉(zhuǎn)化教育教學(xué)中的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生為主，優(yōu)化課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，是今后課堂的趨勢(shì)所在。生-生模式、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教學(xué)都將為高效課堂提供最好的方式方法。

2、高效課堂的精心打造

高效課堂雖然強(qiáng)調(diào)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘，但不能否認(rèn)的是，教師在課堂過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生的能力，是決定學(xué)生是否能高效、有序的完成本堂課既定目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師首先必須要具備高效的導(dǎo)學(xué)、高能量的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的教師充分做好自己的同時(shí)才能教授好學(xué)生。

（1）上課前的充分準(zhǔn)備

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”古代兵法尚有此準(zhǔn)備，當(dāng)今課堂也應(yīng)有這樣的思路。教師課前的充分準(zhǔn)備包括自身對(duì)知識(shí)的掌握與理解，也包括對(duì)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。聰明的老師會(huì)將課堂上的內(nèi)容分解到課前，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)入課堂，課前導(dǎo)學(xué)是智慧的前奏，學(xué)生對(duì)課堂上內(nèi)容有沒(méi)有興趣完全在導(dǎo)學(xué)，沒(méi)有課前的導(dǎo)學(xué)學(xué)生無(wú)法進(jìn)入角色，更不可能愛(ài)上課堂，愛(ài)上教師所授之課。教師可以采取網(wǎng)絡(luò)資料收集、小組互助學(xué)習(xí)等模式完成課前準(zhǔn)備工作。

（2）課堂高效的有序展示

有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上任何知識(shí)的傳授基本上是水到渠成的，正是因?yàn)閷W(xué)生有了充分的課前準(zhǔn)備，課上內(nèi)容的不懂與疑慮成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重關(guān)注的問(wèn)題，這樣帶著疑問(wèn)來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解與思考。當(dāng)下課堂上現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段促進(jìn)了知識(shí)容量的擴(kuò)充，流媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)、視頻、照片等等多元化教學(xué)輔助手段擴(kuò)充了知識(shí)，學(xué)生可以以點(diǎn)帶面的輻射掌握更多相關(guān)知識(shí)。這個(gè)是以往課堂有著卓越提高的地方，也是高效課堂離不開(kāi)的教育教序方法。

（3）課后的反思與反哺

記憶的過(guò)程是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是在于知識(shí)掌握的多少，更重要的是如何運(yùn)用以學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)生產(chǎn)生活的需要。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了學(xué)習(xí)之后的意義所在，這與我們培養(yǎng)人才的觀念大相徑庭。因此如何在課后能讓學(xué)生反思本課堂所學(xué)知識(shí)，并且在運(yùn)用知識(shí)的能力上提高是教師所要思考的問(wèn)題。能否利用答疑課程把學(xué)生在課堂上的知識(shí)通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、選修課程進(jìn)行融合貫通？把知識(shí)鑲嵌在實(shí)際的生活之中。除了單個(gè)學(xué)生能力的提高，作為教育工作者能否啟發(fā)與鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中作為教師的角色融入到合作學(xué)習(xí)之中，一方面學(xué)生課后的反思過(guò)程得到了重現(xiàn)，另外一個(gè)對(duì)其他同學(xué)也是一種反哺的過(guò)程。

第8篇：高效課堂范文

一、高容量課堂不等于高效課堂

高容量課堂只是課堂教學(xué)中教師傳授的知識(shí)量與教學(xué)時(shí)間的比值達(dá)到最大化，而不是教師的教學(xué)內(nèi)容的最大化。誠(chéng)然，我們正處在“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，但課堂上傳授多少知識(shí)還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，一味“對(duì)牛彈琴”式的教學(xué)是不科學(xué)不合理的。把教學(xué)內(nèi)容濃縮到課堂之中，不占用學(xué)生課外時(shí)間，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但這并不能成為教師“滿堂灌”的理由。有的教師為了增加課堂容量，不管有用無(wú)用，不分輕重主次，不論深淺難易，一股腦兒地向?qū)W生“狂灌”。這種課堂教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)減少師生互動(dòng)，剝奪學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾畔⑦^(guò)于密集、蕪雜，承受不住，接受不了，學(xué)起來(lái)囫圇吞棗，不消化?？茖W(xué)合理的啟發(fā)誘導(dǎo)被野蠻原始的“滿堂灌”所取代，對(duì)學(xué)生的“啟發(fā)”異化為教師的“”?？梢?jiàn)，過(guò)分加大容量的課堂實(shí)質(zhì)上是無(wú)效課堂。

二、高強(qiáng)度課堂不同于高效課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，“提問(wèn)”承擔(dān)著重大的責(zé)任，負(fù)有多種職責(zé)。如檢查功能、提醒功能等等。新課改以后，有些教師為了洗脫“滿堂灌”的嫌疑，使自己的課堂教學(xué)充滿“新意”，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。當(dāng)前，新課程下“滿堂問(wèn)”的表現(xiàn)形式主要有二。其一表現(xiàn)為無(wú)疑而問(wèn)，提出的問(wèn)題零碎、簡(jiǎn)單、空泛、重復(fù)，從開(kāi)始問(wèn)到結(jié)束，其結(jié)果是課堂教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)過(guò)程無(wú)聊。其二表現(xiàn)為頻繁提問(wèn)，不間歇地質(zhì)疑，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和跨度都很大，每個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的思考才有可能得到解決。由于“滿堂問(wèn)”教師提出的問(wèn)題很多，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，甚至幾乎沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)。“滿堂問(wèn)”取代“滿堂灌”并不能代表課堂教學(xué)的進(jìn)步，“滿堂問(wèn)”只會(huì)使問(wèn)題重重，本身就是“問(wèn)題課堂”。如此課堂談不上高效，只能是無(wú)效課堂。

三、抓分課堂有別于高效課堂

當(dāng)前教育模式仍然是應(yīng)試教育，高考實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生應(yīng)試技巧和解題能力的大比拼。要想學(xué)生在高考中獲得較高的成績(jī)，就必須提高他們的解題能力和熟練程度。為此，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是“下?！?，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；“磨練”，強(qiáng)化解題技巧訓(xùn)練。因而，高效課堂也被誤認(rèn)為是抓分課堂。除了解題能力外，學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)都被忽視了，學(xué)生被培訓(xùn)為超級(jí)解題機(jī)器。新課程理念下的素質(zhì)教育要求在“會(huì)教”的教師指導(dǎo)下，學(xué)生“會(huì)學(xué)”，能夠自主學(xué)習(xí)，自主疑問(wèn)，自主探究，從而促進(jìn)能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

第9篇：高效課堂范文

關(guān)鍵詞：　高效課堂 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí) 課堂結(jié)構(gòu) 多樣課型

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。其目的是實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來(lái)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂有效課堂高效課堂的過(guò)程。改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度地提高單位時(shí)間效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。

下面我針對(duì)自己對(duì)高效課堂的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)談一談對(duì)高效課堂的理解與實(shí)踐。

一、充分的課前準(zhǔn)備，落實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

1.“工欲善其事，必先利其器”。

教師設(shè)計(jì)出好的一案三單是高效課堂成功的前提（一案：教學(xué)設(shè)計(jì)案，三單：預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單評(píng)價(jià)單、問(wèn)題生成解決單、教學(xué)效果訓(xùn)練評(píng)價(jià)單）。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。此外我們還必須明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不在于面面俱到，除預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之外，還要對(duì)重點(diǎn)加以突破。對(duì)于重點(diǎn)的突破，我們切不可急于求成，一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

2.改變傳統(tǒng)的備課方式，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

（1）備內(nèi)容：把教材看做是一個(gè)范本，做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；出乎其外，舉一反三，觸類(lèi)旁通。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提煉出簡(jiǎn)練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)。

（2）備學(xué)生。教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地備課。

（3）備訓(xùn)練。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)（活動(dòng)），去粗取精，做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.有的放矢——抓好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

所謂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，就是學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）走進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)法，構(gòu)建預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖。

（2）走進(jìn)文本，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基本問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要從教材設(shè)置的各種情景（圖）中發(fā)現(xiàn)有效信息，整體上了解新知，整體構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。首先，對(duì)文本內(nèi)容的閱讀至少要5遍以上。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。其次，要把讀書(shū)方法教給學(xué)生，即劃、思、寫(xiě)、記、練。劃，即邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句；思，即邊讀邊思考；寫(xiě)，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生做到眼到、腦到、心到、手到。

（3）深入文本，標(biāo)注疑點(diǎn)，生成問(wèn)題。這是預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，通過(guò)小組的交流與協(xié)作去解決。解決不了的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記下來(lái)，構(gòu)建問(wèn)題體系，以使下一步的學(xué)習(xí)更有的放矢。

（4）嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這是預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握新的知識(shí)，對(duì)文本產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，嘗試某種有效的學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。教師適時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題，以便在下一步的教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

二、探索高效的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)的高效

1.從“唯學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“唯生”建構(gòu)師生關(guān)系。

改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的高效性。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，確立重點(diǎn)，優(yōu)化選擇，切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

（2）教學(xué)活動(dòng)的高效性。按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。創(chuàng)設(shè)的情境要內(nèi)容生活化、過(guò)程活動(dòng)化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)高效化，從多個(gè)層面促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

（4）建立民主、平等的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，形成有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

2.我的課堂我做主，注重學(xué)生的課堂討論與展示。

課堂展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是高效課堂最終目標(biāo)的保證。高效課堂別名“展示課堂”。

（1）展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示，都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)才拿出來(lái)做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

（2）千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”又“動(dòng)”。

（3）展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示。

3.濃抹淡妝總相宜，多樣的課型。

高效課堂課型基本為四種：綜合解決課、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課、問(wèn)題解決課、復(fù)習(xí)回歸課，課型不是固定的，要根據(jù)課程的實(shí)際情況來(lái)決定具體應(yīng)該上哪種類(lèi)型的課。

三、反復(fù)錘煉——訓(xùn)練檢測(cè)的高效性