近代史課程總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的近代史課程總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：近代史課程總結范文

關鍵詞：初中；歷史；學生；興趣；激發(fā)；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-162-01

一、需要教師明確教材內容，做好教學準備

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，在教學的過程中，教師首先需要對于現行教材有一個明確的認識，才能更好的做好教學準備工作。筆者所在學校使用的是北師大版本的歷史教材，其中初中歷史第五冊的內容是世界近代史，共分4個單元，25課，其中包括4節(jié)探究課。第一單元是“跨入近代社會的門檻”，該單元共有7課，主要包括文藝復興、地理大發(fā)現、英美法早期資產階級革命、拿破侖帝國等主要內容；第二單元是“近代社會的確立與動蕩”，該單元共有6課，主要包括第一次工業(yè)革命、民族解放運動、的誕生和巴黎公社等主要內容；第三單元是“近代社會的發(fā)展與終結”，該單元共有8課，主要包括俄國農奴制改革、美國內戰(zhàn)、日本明治維新、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)前的國際關系和第一次世界大戰(zhàn)等主要內容；第四單元是“構建文化的圣殿”，該單元共有4課，主要包括近代的思想理論、文學藝術和科學技術等主要內容。這些內容重點說明近代國家和地區(qū)如何通過思想文化、拓展市場空間、積累資本和政權轉移來初步完成社會轉型任務的，意在突出兩種不同社會制度的更替不僅僅是政權的轉移，而是全面質變過程的基本史學觀點。

二、需要教師重視教材知識，做好教學工作

現行的教材都是由眾多的專家、學者根據最新的教學理念、教學改革指導進行編撰的，同時教材也是學生學習的主要途徑，需要教師在教學的過程中重視教材知識，合理利用教材，以便更好的做好歷史教學工作。很多教師在教學的過程中只是注重課本主體內容的講解，而忽視輔助部分小字內容的講授，這就導致很多學生在學習的過程中單調的認為掌握大字內容就可以了，忽視小字只是的學習就會導致學生對于知識的理解不透徹，影響教學有效性的提升。所以教師在教學的過程中要讓學生認識到：首先要把握好課文的主體內容，同時也十分注意課本的小字部分，因為這些知識能把各個知識點串連起來，是課文知識的連接和過渡。另外有些課文中的小故事的挑選和設計既富有趣味性，又具有深刻的歷史內涵，引人深思，發(fā)人深省，也可以收到很好的教學效果。教師在教學中對這些知識都要予以重視，只有這樣才能引導學生在較好地掌握學習的重點內容，同時又能對某段歷史有一個總體和感性上的把握和了解，收到更好的教學效果。

三、需要教師聯系知識體系，做好教學引導

歷史知識是一個時間性很強的教學科目，同時各國的歷史發(fā)展中也都有很多的相似之處，在教學的過程中，教師如果單獨的依照時間進行教學，那么就會使教學顯得單調、缺乏聯系，所以在教學的過程中，需要教師善于將歷史知識進行聯系，做好教學引導工作，這樣才能使學生能夠從多角度、立體化的學習到更多的知識。教材除了每個單元內的課程都圍繞著本單元的主線展開外，各個單元之間也都存在著緊密的邏輯關系，構成了一個解釋世界近代史形成與發(fā)展的體系，打破了傳統(tǒng)的世界近代史分期方法，以近代化和近代社會的發(fā)展階段作為劃分世界近代史的主要依據，即分為：從傳統(tǒng)社會向近代社會的過渡、近代社會的確立與動蕩、近代社會的發(fā)展與終結三個基本階段。在體系結構上做這樣的設計與安排，既可以突出歷史發(fā)展的時序性，又能照顧到某些問題的專題性，同時也突出了歷史發(fā)展的基本線索和本質，這也是新教材與老教材相比的又一個優(yōu)勢。所以在教學的過程中教師要善于利用教材的這些特色，為學生的學習提供更多的思路，實現教學的有效進行。

四、需要教師引導學生分析，做好啟發(fā)思考

傳統(tǒng)的教材在每節(jié)課的結尾往往會有一個總結性的段落，來對本節(jié)課的知識點進行匯總，對于事件、案例進行評析，現行的北師大版教材則改變過去教材的唯一結論，在史料準確、敘述客觀的基礎上，很多結論都是點到為止，給教師和學生留出了獨立思考與發(fā)揮的廣闊空間，這也正是新課改的切實體現：鼓勵學生通過教科書中所給出的材料和提供的材料線索，自己動手收集資料，獨立思考，以得出自己的結論，以此來提升學生的學習主動性，實現教學的有效進行。所以在教學的過程中，我們可以不追求結論的唯一，允許和鼓勵師生對同一歷史事件，從不同的角度、運用相同或不同的材料得出不同的歷史結論，以體現歷史解釋的多元性和人類認識歷史發(fā)展過程的個性化規(guī)律。為了提高學生的學習興趣和提高勤于思考的學習習慣，我們在學習與探究課的內容和形式的選擇與設計上，獨具匠心、富有創(chuàng)意，既能完成課程標準的要求，又能引起學生極大的學習熱情，如“與哥倫布同舟遠航”“追《根》溯‘園’”“彈‘命運’論‘英雄’”等。力圖探索一種寓教于樂、融合各科知識、協力培養(yǎng)學生良好的學習習慣和強烈的求知欲望的教學模式。

總之，新版本的教材是新課改思想的綜合體現，需要教師們在教學的過程中切實的予以理解、運用，也需要教師的不斷學習、總結，只有如此，才能更好的把握教材內容，進而實現歷史教學的有效進行，最終實現學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：近代史課程總結范文

從事中學歷史教學已有十個年頭了，對歷史教學的看法也經歷了不太簡單到簡單，再到現在的太不簡單。完成一節(jié)課教學內容相對簡單，讓一節(jié)歷史課生動起來、豐富起來比較麻煩。主要存在的問題是教學內容枯燥、濃厚的應試傾向導致記憶性內容多、教材內容相對零散。作為人文學科的歷史，在培養(yǎng)學生情感、價值觀方面未能充分發(fā)揮其學科功能。如何走出這一系列的教學困境，本人在日常教學中也一直在孜孜探索。追求簡約高效課堂，即讓歷史課堂做到簡單且有思想。為解決上述問題，個人覺得在日常教學中做好以下幾點頗為有效。

一、創(chuàng)設吸引人的情境

一位德國學者的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！边@就說明創(chuàng)設一些有效的教學情境往往能使教學效果事半功倍。如在分析潰敗的原因時，我引用了如下故事：后期，曾在山西的白云觀抽簽，抽到的是“下下簽”，他嘆息敗局已定。不久，也恰巧來到白云觀，為助興也抽了一簽，抽到的是“上上簽”，道士大為贊嘆。此事后來知道了，說：“天意?！眳s說：“民意。”

二、勾勒流暢的整合

現行的高中歷史教材，突破傳統(tǒng)編年體系，給人以耳目一新之感，但往往也使人覺得有點零碎，這就需要教師對教材進行簡要整合，通過整合使內容簡約、流暢、整體感強。如必修一第5課《雅典民主政治》教學整合：“民主之因”“民主之路”“民主之光”“民主之弊”“民主之悟”，整合了教材中的希臘環(huán)境、三位首席執(zhí)政官對雅典民主制貢獻及對雅典民主的評價。又如，對必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》就整合成了“分離之因”“解決之道”“回歸之路”“統(tǒng)一之望”四小節(jié)，富有詩意的整合使教材結構脈絡更顯清晰。

三、概括精彩的要點

歷史學科需要思維，特別是理性的歷史思維，同時這一學科也少不了一些記憶。幫助學生整理、記憶知識點，從而減輕學生的記憶負擔，也應是有效教學的一個方面。如在記憶近代史的條約內容時，將《》概括為“公（公使進駐）”“開（十處口岸）”“行（軍艦通行）”“賄（賠償英軍）”;將《》概括為“天（承認《》）”“天（天津為商埠）”“賠（賠款英法）”“酒（割九龍司）”。又如，近代史涉及帝王較多，可直接將清朝帝王整理成“順康雍乾嘉、道咸同光宣”，這對幫助學生記憶、理解近代史的戰(zhàn)爭、變法、革命以及京劇形成與發(fā)展大有裨益。

四、提供展示的舞臺

在日常教學中，我喜歡在課堂中擠出最后幾分鐘讓學生走上講臺展示自己，對本節(jié)課內容進行歸納，或就課堂某一瞬間、教材某一細節(jié)發(fā)表感悟?；顒右怨膭顬橹?，引導學生鍛煉思辨思維，提升表達能力，努力使學生從這一小小活動中找到自信與成就之感。如在上完必修一“美國聯邦政府的建立”時，我曾讓學生模擬奧巴馬進行簡短的競選演說，在上完必修一最后一課“世紀之交的世界格局”時，讓學生以模擬聯合國社團成員的身份分析當今世界形式與應對。通過一段時間的嘗試與努力，發(fā)現多數學生在參與這一活動中由最初的扭扭捏捏到今天的落落大方，我想這種課堂上小舞臺培養(yǎng)的優(yōu)良品質也必然會延續(xù)到以后社會的大舞臺。

五、反思課堂的遺憾

華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果寫三年教學反思，就可能成為名師。”的確，教學需要反思，強化意識，使反思常態(tài)化。反思中，最有價值的反思就是對錯誤的反思。課堂的美妙之處往往在于遺憾之處，沒有遺憾的課堂是不存在的，課堂因為有遺憾才讓人進步。正如泰戈爾所說：真理之川從錯誤之渠中流過。當然，反思自己不足，更要學會借鑒別人之長，如本人在處理“宋明理學”一課的導入時總感覺缺少新意、不夠出彩，當我看到一位教師用自己所畢業(yè)的大學校訓和所任教的中學校訓導入時，頓覺眼前一亮，既凸顯了儒學在今天的影響，也加深了學生對校園文化的理解和對知名大學的向往。

第3篇：近代史課程總結范文

關鍵詞： 專題復習 通史模式 具體做法 注意事項

2006年我省實行新課程改革以來，高中歷史教材按照新課標的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經濟、思想與文化三個必修本和改革、人物等幾個選修本。這種編寫方式，打破了中小學教材僵化的模式，是一個具有時代特征的創(chuàng)新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對經過初中歷史學習，已經構建起通史知識的學生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學的現狀不容樂觀。加上初中歷史科考試多個地方采用開卷考的方式，許多學生對歷史時間、階段、史實、概念模糊不清?，F行高中歷史教材的這種體例，從學生進入高中以來，就給他們的歷史學習與應試帶來了極大困難。尤其是對高三年級文科班的學生，往往會使他們迷失復習的方向與動力，最終失去學習信心。

2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學生時，就曾進行大膽嘗試，采用專題復習、通史復習和實事熱點三輪基礎法。09年高考后，我們進行了總結與反思。一方面，備課組認為，這一復習方法是實之有效的；但在實踐過程中存在一定問題。如把第一輪專題史復習作為重點，復習的周期過長；按部就班，缺乏新意，學生容易產生倦怠情緒；復習時沒有解決學生新課時歷史時間模糊、階段特征不明的問題等。針對這一情況，2010到2011屆的高考復習中，同組老師采用了適當縮短一輪專題復習時間，加大二輪通史復習力度的做法，仍遵循最初三輪復習的方法。在這一過程中，同組老師在對本校藝術類考生的文考輔導中，因為時間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復習法，得到了學生的一致好評。

實踐結果使我們認識到，既然第一輪專題復習已經成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構建通史模式的復習體例？在同組教師齊心協力的教研攻關下，一個大膽創(chuàng)新復習方案浮出水平，并在實踐中逐漸成熟起來。那就是，在一輪復習中就采用通史復習體例，提高復習效率。

以下，筆者談談這一復習體例的具體做法與注意事項。

一、通史復習的具體做法

1.構建階段通史，進行階段特征的整合與歸納。

構建階段通史是這一復習體例中最重要的一環(huán)。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本的考點按時間順序對應到階段中。在這個過程中，首先要劃分好歷史階段。要做到這一點其實并不難，因為新課程和每年的《考試說明》都是按通史順序編寫的。我們把通史一共分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史、中國現代史、世界現代史六大板塊。一些大的板塊，時間跨度大，史實多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個時期；而中國近代史以為界，分為和兩個時期。另一個要注意的問題則是，應把選修本部分的內容有機地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國古代史宋元時期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識形成互補，加深對史實的理解和掌握。有了板塊框架，接下來就要充實血肉了。第二步，把史實按政治、經濟、思想文化的順序充實到板塊中。第三步，就是課堂復習。這是通過教師引導、學生夯實基礎的重要環(huán)節(jié)。我們要求學生切實做到以下幾點：1.課前根據教師布置的復習計劃和線索，提前熟悉相應部分的教材內容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時，務必要帶好當節(jié)課要使用的教材（有時可能是二到三本），在教師的引導下，對知識進行重新整合，加深對知識的理解，建立史實與史實之間的有機聯系。3.課后要做一定量的相關練習進行復習鞏固。

當復習完一個階段后，階段特征的歸納是對基礎知識的提升與升華。中國古代史的六個時期的階段特征中，春秋戰(zhàn)國與明清時期因處于轉型時期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個時期，中世紀以前的歐洲，創(chuàng)造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀歐洲的史實，教材很少涉及，造成學生知識的斷層，導致其對近代歐洲一些歷史現象理解困難。這一時期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內容歸納為：中世紀是歐洲的封建時代。天主教會控制一切，人民長期處在蒙昧狀態(tài)和對宗教的迷信中。

2.進行同一歷史階段的中西橫向對比。

著名史學家白壽彝在其主編的《中國通史》中有這樣一段論述：“中國是世界的一部分，是在世界的總環(huán)境中發(fā)展，既要把中國放在與外部世界的比較中來考察，又要把中國史放在與外部世界的聯系中來考察。”我們要培養(yǎng)的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學生多角度、深層次分析問題的能力，是近年來高考命題的趨勢。在通史復習中貫穿中西橫向對比，有利于提高學生對世界整體性的認識和綜合能力、歷史思維能力；有利于學生全面而又深刻地理解歷史現象，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高考試成績。例如公元前6世紀左右，中西都出現了彪炳千秋的大思想家，中國的春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學生會得到更多的啟發(fā)和收獲。

3.構建小專題通史。

小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復習中，教師可以根據教材靈活地進行小專題通史的整合。中國古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發(fā)展；現代史中黨在農村生產關系的幾次調整；世界史中的人文主義的發(fā)展演變，等等，都是比較常見的小專題。在歸納小專題時，可以通過表格、流線圖等方式進行。當然，這種歸納不能只是史實的羅列，還應注意挖掘史實背后深層次的背景及影響。如在進行“人文精神”這一小專題的復習時，教師可以引導學生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀湮滅，在文藝復興時復蘇？不同時期的人文主義，它在內涵上有什么不同？只有通過這樣的復習，才能真正做到能力的提升。

二、通史復習過程的注意事項

1.教師總結與學生自主整合并重。

從專題史到通史，對教師來說也許并不是難事，但對缺乏通史框架的學生來說，確實存在相當的難度。因此在復習過程中，教師有時難免對學生不放心，事無巨細、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學生學習的積極性，另一方面也會使學生的能力無法得到提高。因此，在復習過程中應注意做到教師總結與學生自主整合并重。在復習之初，教師可以適當示范，當學生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學生根據教材和復習資料自主整合。我們在實踐中發(fā)現，只要調動了學生的主觀能動性，他們發(fā)揮出來的創(chuàng)造力是驚人的，常常令教師有青出于藍而勝于藍的感受。

2.史實與能力并重。

通史復習中，教師對知識進行歸納梳理絕不是史實簡單羅列和排序。更需要打通脈絡，從脈絡中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規(guī)律。這才是通史復習最終要達到的目的。現在的高考，既要求學生有宏觀把握歷史線索、歷史規(guī)律的能力，又要求在考試中把對這種能力的考查滲透到每一個具體史實中。因此，沒有史實不行，只有史實沒有能力更是寸步難行。

3.講、學、練并重。

第4篇：近代史課程總結范文

關鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學

新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對歷史教學提出了相應要求和目標，其整體思想就是以學生發(fā)展為本，在歷史教學中強調與生活實際聯系起來，強調學生利用生活經驗構建自己的歷史學習方式。當前我國新課程改革明確提倡教學應當緊密聯系生活、回歸生活。但是，對于歷史科目而言，生活化教學是一個嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學。

一、新課程理念下初中歷史教學現狀

初中生對歷史課并不是特別感興趣，出現這一問題有很多方面原因，其根源是教師認識不足，僅僅對課本知識進行理解和對教材重難點進行剖析，這樣的教學方式牢牢地將學生與書本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動接受知識的位置，而且這種教學方法完全忽視與學生生活實際的結合，課堂質量很低，忽視對學生情感的培養(yǎng)和價值觀教育。新課程的基本理念就是以學生發(fā)展為本，關心學生的內心需要，讓學生真正學會學習，學會生存，并且將學習作為一大樂趣。但是，現在教學方法脫離學生生活。面對生活化教學這個嶄新課題，教師需要采取一定措施，認真貫徹落實新課程改革下的生活化教學思想。當今初中歷史教學現狀要求我們構建生活化歷史教學。

二、采取生活化教學的重要性

1.貫徹落實歷史新課程標準的需要。新課程提出：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關心的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。

2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經驗，歷史是一門生活化學科，生活是真實的，在這個社會中，學習與生活是密切聯系在一起的。很多課本知識與生活經驗為生活化教學提供了發(fā)展的可能性。

三、如何進行歷史生活化教學

1.根據新課程理念，轉變教育觀念。教師要想實施生活化教學就必須積極轉變思想，中國學生的創(chuàng)造力遠不如外國學生，這是由我國傳統(tǒng)教育觀念決定的。傳統(tǒng)教學觀念在教育方式上有很大問題，忽視學生主體地位，切斷學習與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學生真正成為學習的主人，教師首先要改變原有教學觀念，突破傳統(tǒng)思維模式，圍繞新課程理念，轉變教育觀念，真正挖掘學生的各種創(chuàng)造性潛能，則更容易探索出一種適合學生的教學模式。

2.建立新型師生關系，激發(fā)學生學習熱情。僅有生活化教學是不夠的，學生要有充分的學習熱情，只有自己有了學習熱情，才能主動將生活與歷史科目聯系在一起。新課標的核心理念是“以學生發(fā)展為本，結合學科教學特點，力爭全方位落實科學素養(yǎng)教育，為學生終身發(fā)展奠定基礎”。新的教學理念要求教師與學生之間建立新型師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學生的學習熱情。在這個過程中，教師應當注意加強與學生的情感交流，尊重學生的情感差異。針對學生不同意見，給予鼓勵，使課堂成為生活的基地。

3.創(chuàng)設虛擬的歷史情境，激發(fā)探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學生更好地將生活與學習聯系在一起，一個難度較大但與生活有緊密聯系的問題能夠充分激發(fā)學生的求知欲望，還能引入新的歷史問題。所以針對初中歷史課程中的教學內容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現歷史情境。例如，講到隋唐時期的社會經濟時，就可以虛擬歷史環(huán)境，假設整個班級的學生都是唐朝子弟，根據教室座位的分配格局，扮演農民、商人或者官吏，然后選取代表，說清當時經濟狀況，學生的表達必須符合隋唐時期的社會經濟。如一名學生是唐朝的農民，他就可以起來說：“我是唐朝的農民，我的農耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產效率大大提高?！边@位學生的表達中突出了唐代農具改革的特點，達到了創(chuàng)設歷史情境的目的。

4.總結知識方法，拓展生活思維。適當的總結能夠讓學到的知識更系統(tǒng)化和科學化，能夠讓學生的情感體現出獨有的價值觀。如講解中國近代史這一部分內容時，教師要及時對近代史發(fā)展過程中的時代背景、主要內容、結果和影響等主要內容用“比較法”分析對中國歷史有怎樣的進步意義。這樣的課堂總結不僅可以使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能，還能讓他們掌握一定的學習方法，增加自己的見解和對生活的理解。生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結，讓他們在總結過程中結合現實談談暢想和困惑。

總之，實施生活化歷史教學，就是在課堂上將歷史教學內容與學生生活實際結合在一起，構建學生感興趣的生活化課堂，讓學生在課堂上體驗生活，真正讓學到的知識為生活服務。新課程理念下，初中歷史生活化教學需要深入實施。

參考文獻：

第5篇：近代史課程總結范文

【關鍵詞】初中;歷史;反思性教學;研究

反思性教學指的是教師在對學生指導過程中，要對自己的行為來進行反思，要反思學生是否能夠真正通過歷史學習掌握一定的知識量，反思學生在學習的過程中是否真正參與了進來。新課標規(guī)定，在教育過程中，要將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使得學生樂于參與到學習過程中。反思性的教學不僅要求教師能夠對自己的教學行為來進行反思，還需要讓學生能夠通過反思性教學使得自身的反思能力提升起來，因此在學習過程中就能夠不斷對自己的學習態(tài)度和學習方式來進行反思，最后達到對知識的掌握程度。

一、梳理知識脈絡，提高課堂效率

常言道，好的開始是成功的一半。這就是說在進行課程開始的時候，為了能夠激發(fā)起來學生學習的興趣，使得學生對學習的內容有氣質的欲望，這樣才能夠主動參與到教學過程中，從而提高課堂的教學效率。教師在進行新課導入的時候，一方面就是要對舊的知識點來進行回憶，另一方面就是要對新的知識點進行啟發(fā)，通過情景模擬的方式在兩部分的知識點之間形成銜接，這樣才能夠使得學生對于學習的內容感興趣，積極配合教師的教學，從而提高課堂效率。

比如在學習人教版初中歷史“”這部分知識點的時候，在進行新的課程講解之前，教師就引導學生來對舊的知識點來進行回憶，從到這段時間里面，分別經歷了（農民的抗爭）、（守舊派的抗爭）、維新變法（革新派的抗爭）這三段的歷史，但是有沒有成功，因此就需要通過革命的方式來推動中國社會的發(fā)展，進過這樣的梳理，學生對于近代史的知識脈絡就會很清晰，然后在進行新課的學習的時候，就會覺得是自然而然的事情。教師在對學生進行歷史事件講解的時候，要讓學生去歷史的思維來理解當時的歷史事件，比如像，盡管通過革命造成了少部分的傷亡，但是對于整個國家的生存發(fā)展來說卻是有極大的好處。因此教師在對學生進行反思性教學的時候，要讓學生能夠設身處地地站在當時的歷史事件中來進行思考，這樣才能夠對歷史有更加透徹的理解。

二、鼓勵學生合作，全面思考問題

在進行反思性教學的時候，還需要讓學生能夠對自己的學習態(tài)度來進行反思。學生在對歷史學習的過程中，不僅需要對一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進行具體知識點學習過程中學習方法的反思，需要讓學生通過歷史學習能夠養(yǎng)成合作的精神和習慣，通過合作學習能夠使得學生對于知識點的理解更加的深刻，而且學生在以后遇到困難的時候，也能夠主動來向別的同學來進行請教，這樣就能夠促進學生的歷史水平的不斷提高。

比如在學習“”這部分內容的時候，教師為了能夠讓學生對于內容的理解更加的深刻，就可以讓合作來尋找有關的資料。課本上的內容一般都是比較表面淺顯的內容，而學生通過合作查找資料就能夠使得學生的知識面得到擴展。比如有的學生對中涉及到的地點背景來進行查詢，有的同學來對相關的人物背景來進行查詢，而有的學生來查找后人對評價的資料，最后學生將自己找到的資料在小組內進行討論總結，在總結的過程中每個人對于知識又有新的理解，這樣學生對于的理解就會比較透徹，在遇到開放性的問題的時候，學生也能夠按照要求來進行回答?？偠灾處熜枰獙虒W效果來進行反思，使得學生通過歷史學習不僅是能夠掌握知識性的內容，還能夠促進學生的學習能力的提升，使得學生在以后的學習中能夠將這種能力遷移出去，這樣就能夠促進學生更好地發(fā)展。

三、善于進行總結，改善學習方法

教師在對自己的教學方法進行反思的時候，還需要對總結的過程來進行反思。盡管歷史教學以事實性的教學為主，看似事情的發(fā)生有隨機性，但是從整個歷史事件的發(fā)生來考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯系，而學生在剛開始的時候往往并沒有發(fā)現這樣的事件邏輯，這就需要通過總結過程來進行完成。在總結過程中學生就會對所學的知識點進行反思，對事件的邏輯進行把握，這樣就能夠從整體上對知識點有所了解，學生在總結反思過程中也會獲得成功的快樂。

比如在對“”這部分內容進行講解的時候，學生剛開始進行學習時候，對于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒有與前面的運動、以及維新變法聯系起來，因此讓學生來談一談為什么會發(fā)生的時候，學生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學生對于近代史的事件的發(fā)生順序來進行梳理，這樣學生在分析為什么會發(fā)生，的局限性的時候，學生也都能夠正確分析。比如在對的革命性和妥協性分析的時候，學生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析，然后再講解后面的“”的發(fā)生的時候，學生就會很容易理解為什么該事件會發(fā)生。因此，教師在教學中就需要對自己教學的總結過程來進行反思，也讓學生對自己的總結水平來進行反思，然后不斷加強學生的總結訓練，使得學生的總結能力不斷提升。

總而言之，教師在初中歷史教學中引入反思性教學的時候，教師要對自己的教學行為進行反思，從而不斷改變教學策略，促進學生更好地吸收知識。學生也需要能夠對自己的學習行為進行反思，改變學習方法和態(tài)度，從而實現對知識全面的掌握。

【參考文獻】

[1]崔凱.關于歷史教師反思性教學實踐調查及實施[D].內蒙古師范大學，2013

[2]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學，2014

第6篇：近代史課程總結范文

關鍵詞：歷史教學；想象力；有效性

一切歷史都是當代史，學生通過學習歷史，可以以史為鑒，來指導自己的人生道路。但是，對于許多學生來說，歷史是枯燥乏味的，無法從中獲得學習興趣，從而放棄歷史學習。通過這幾年的歷史教學，我覺得在歷史課堂上應適當發(fā)揮學生的想象力，調動他們學習歷史的積極性，讓他們主動參與到歷史教學中。在此，我通過以下幾個方面來談談想象在歷史教學中的應用。

一、歷史課堂可以插上想象的翅膀

以人教版《原始的農耕生活》為例，通過一位老師的授課來體會想象力在歷史課堂中的妙用。該課在講到大汶口文化的“原始手工業(yè)比以前有更大進步，陶器有了黑陶、白陶。黑陶烏黑發(fā)亮；白陶胎薄質硬，色澤明麗。”旁邊配有“大汶口出土的黑陶和白陶”插圖，這位老師是這樣講的：

教師讓學生觀察黑陶插圖，思考問題：“這件陶器像什么？”

學生回答：“像豬，大肥豬?！?/p>

“對，回答正確。下面請同學們翻開課本前面的彩圖，看一看《河姆渡豬紋陶器》插圖，誰能描述一下陶器上的豬是什么樣的？”

學生回答：“嘴巴很長，身子很瘦，前后腿都很細長，身上的鬃毛比較長?！?/p>

“這位同學描述得全面、準確！但古代生產技術發(fā)展緩慢，同學們想一想，大汶口人飼養(yǎng)的豬，能像這黑陶器塑造的豬那么肥胖嗎？”

“不會！”

“對，那么，大汶口人為什么把豬塑造得那么肥胖呢？”

學生陷入深思。教師啟發(fā)學生：“每逢春節(jié)之前，我們北方人，總愛用紅紙剪一對大肥豬，貼在門上。這不僅是營造節(jié)日氛圍，最重要的是表達一種美好的愿望?！?/p>

還沒講完，一位學生便舉手回答：“大汶口人把豬的形象塑造得很肥胖，是企盼五谷豐登、六畜興旺、國泰民安。”

“大汶口時期國家還沒出現，說‘國泰民安’不合適吧？”

“老師，我說錯了。應當是氏族安康?！?/p>

“回答得非常好！透過這種造型的表面現象，探究它的實質，大汶口人關愛的不僅是豬，更是關愛人。這件黑陶器皿含有濃厚的人文精神。”

這節(jié)課可以說是歷史教學中發(fā)揮學生想象力的典范課。在教學中，隨著教師的步步引導，學生想象力得到了發(fā)揮，好奇心和求知欲被激發(fā)出來了，對歷史產生了濃厚的興趣，這也正是《義務教育歷史課程標準》所提出的：“設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式……從歷史中汲取智慧?！?/p>

二、歷史課堂有必要插上想象的翅膀

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

我在教學過程中發(fā)現，初中正是學生人生觀、價值觀初步形成的階段，自我意識確立的階段，有極強的好奇心，豐富的想象力。我依據歷史課程標準，針對他們的心理特征，不斷探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。如，我在上《明朝君權的強化》時，首先講述這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說得全對，沒有欺騙我?！闭f完，拿出一張畫。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這則故事說明了什么問題呢？通過這一則故事來調動學生的想象力，讓他們更直接地感受君權的強化，明代特務統(tǒng)治的殘酷，從而引起他們的學習興趣，實現本課的教學任務。

學習是一個主體的知識接受過程，如果缺乏學生想象這一環(huán)節(jié)，那么學生只是被動盲目地接受知識，歷史教學就根本無法實現自身的價值，更談不上以史為鑒，來指導他們的人生道路。

三、如何讓歷史課堂插上想象的翅膀

列寧說過：“想象是極其可貴的品質?！毕胂笫且磺邢Ｍ挽`感的源泉。那么，如何讓歷史課堂插上想象的翅膀呢？

1.老師要有一定的歷史素養(yǎng)、豐厚的歷史知識積淀

教師在歷史教學中，要通過各種技巧，開拓學生想象的空間。如，我在上《》時，以頑固派的頭目倭仁的一副對聯：“望洋興嘆，與鬼為鄰?！弊鳛榻虒W導入，引起了學生的學習興趣，調動了學生的想象力，取得了不錯的教學效果。所以，要給學生一杯水，老師必須有一桶水。

2.教師進行教學設計時，必須有意識地調動學生的想象力

如上“”時，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆息，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生會受到強烈的感染，進而開拓自己的想象力，就能體會到“落后就會挨打”。

3.要達到教學效果的優(yōu)化，就必須調動學生的想象力，將歷史知識有機地聯系在一起

第7篇：近代史課程總結范文

關鍵詞：計算機 多媒體技術 高中 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0153-01

1 引言

將信息技術應用于課堂教學中即是指教師在教學過程中將信息方法、信息資源、信息技術與課程內容相結合，以完成課程教學任務的一種新型的教學模式。從目前信息技術的發(fā)展與其在教學應用的效果來看，網絡技術與多媒體技術則為我國當前中學階段教學應用的核心技術，而在我國高中時的歷史教學仍然以課堂教學、班級為組織的主要組織形式，這是由歷史學科的特點以及我國中學教育的現狀所決定的。本文以歷史學科的理論結合計算機多媒體技術為基礎，從高中歷史教學的實際情況出發(fā)，對高中歷史課堂教學中應用計算機多媒體技術的意義。

2 計算機多媒體技術的教學應用

計算機多媒體技術的教學應用，即為將多媒體計算機處理的音頻、視頻、動畫、圖像、圖形以及文體等各種教學媒體信息應用到課堂教學過程中，參照教學目標的要求，通過教學設計，將人類的聯想方式與教學內容相結合，通過多媒體信息給予學生多樣化的外部刺激，并且也可以使學生通過人機交互，完成操作，對學習極為有利。計算機多媒體技術的教學既是教學整體改革的突破口，又是現代化教學的重要組成部分。其將會引發(fā)現代教學方法、教學手段、教學內容以及教學模式的變革，導致教學理論、教學思想以及教學體制等出現前所未有的改變。

3 計算機多媒體技術在高中歷史課堂教學的應用研究

計算機多媒體技術與課堂教學模式結合的主要研究方向為：如何更好的將非線性與多媒體的特點充分發(fā)揮，設計出來的多媒體可以更好的幫助學生探索、思考、參與；如何設計使學生在其參與的活動中作為課堂學習的主體；如何對教師的課堂活動進行設計，使其能夠將主導作用充分發(fā)揮。本文從以下幾點研究計算機多媒體技術在高中歷史課堂教學的具體應用。

3.1導言課

也被稱作緒論課與引言課，大部分是教師講述課程開設的目的，教學的基本線索與內容范圍，一般導言課的教學內容較為抽象，具有理解難度與理論高度，學生由于未對新知識進行接觸而有較少的直觀印象，這便對導言課教學帶來較大影響。而通過多媒體教學則可以將此問題完全解決。

例如，在進行人教版高一《中國近現代史》的導言課時，由于學生在初中時已經較為了解中國近代史，那么就可以通過多媒體輔助教學的模式，先對學生呈現一組如八國聯軍戰(zhàn)爭、、以及等與近代史相關的圖片，然后提問學生這些歷史事件的內容并對其嘗試分析。教師在其回答的基礎上加以總結歸納并引出中國淪為半殖民地半封建社會的過程。使學生將原有的知識結構相結合，完成了從具體到抽象的教學過程，并且有效的將學生的學習興趣激發(fā)出來。

3.2 新授課

歷史課堂教學中多被稱為綜合課，這種課型即是要在一節(jié)課內完成講授新知識、鞏固舊知識、練習作業(yè)、檢查等多項教學任務。在新授課的整個教學過程中的核心便是多媒體課件，學生為主體、教師為主導也是在多媒體課件教學過程中體現出來的。所以教師應該在課堂之前根據教學內容設計具體教學活動，如設計形成性練習、設計教學過程結構、確定學習內容與學習水平。在教學的各個環(huán)節(jié)中充分運用多媒體技術，并在課后對學習效果進行評價反饋，以便在以后的教學中修正教學設計。

例如，在通過多媒體課件進行《中國近現代史》的《》授課時，以新課程的理念為基礎，多媒體課件為手段，充分利用多媒體技術，達到了預期的目的。為創(chuàng)設出不畏，敢于斗爭的學習氛圍，可以將富于震撼力的交響樂、紅色的“血鑄中華”的圖片以及有點火燃燒的動畫相結合，以配合教師的整個教學流程。

3.3復習課

復習課的主要目的就是復習鞏固，使用一節(jié)課的多數時間對曾經學過的知識進行復習，使學生的知識結構化、系統(tǒng)化，對學生能夠整體把握與鞏固知識，對學生綜合解決分析問題的思維能力進行培養(yǎng)。將計算機多媒體技術應用在歷史復習課中，主要的作用就是輔助各個環(huán)節(jié)，既可以針對某一環(huán)節(jié)使用，又可以整節(jié)課使用。多媒體技術可以對復習課的學習容量進行增加，改變知識的呈現方式與建構方式，有效增強教學效果。

例如：在對教學內容進行導入時，可以通過編輯好的影音材料或者圖片等，以激發(fā)學生的學習興趣。在復習一些綜合性的知識點時，也可以運用影音材料或者多媒體課件的以圖連史進行歷史再現的效果，以引起學生的聯結與想象，然后教學指導學生進行知識線索歸納，就便對整個學習過程進行優(yōu)化，增強了學習效果。

4 結語

綜上所述，只要我們以學生的發(fā)展為根本，把握歷史學科的本質并將新課程理念作為指導將多媒體技術合理應用，使計算機多媒體歷史課堂教學變?yōu)樾撵`溝通與思想交流活動，那么，歷史課堂教學將變得更加充滿活力，更加有效，更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]張孝楠.論如何合理使用多媒體技術輔助高中歷史教學[J].中國教育技術裝備，2013，（4）：87-88.

[2]冷龍峰.淺談多媒體技術與高中歷史新課教學的結合之應用[J].傳奇?傳記文學選刊，2013，（1）：62.

第8篇：近代史課程總結范文

關鍵詞：歷史課；課堂教學；素質教育；歷史課教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-372-01

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質要求應側重以下幾方面：

一、改革及創(chuàng)新的意識

現代社會發(fā)展推動著教育的發(fā)展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創(chuàng)新意識已成為現代歷史教師應具備的重要素質。

改革教材內容呈現方式。激活學生思維現行歷史教材的部分內容設置深奧而缺乏趣味性；部分內容設置過于枯燥；教學易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學中首先應抓住同學們的心理，運用多種教學手段將更多更豐富的內容引入課堂，不要將學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結論、結果告訴他們，應通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現象，把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結論。用聯系今天講述昨天的方式，結合時事熱點將歷史課上的前衛(wèi)而具有現代氣息的觀點介紹給學生，只有這樣，才會使學生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓練進行點撥講評時也要講究科學性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋。而應當對一些共性問題進行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。對于個別學生的個別性錯誤，可以個別輔導。當然對訓練中出現的問題，也可讓學生自己分析，查找原因，培養(yǎng)學生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓練中捕捉信息，發(fā)現問題，及時彌補，提高訓練的有效性

二、應具備再學習能力，提高多方面的文化素質

要成為受學生尊敬、歡迎的歷史課教師，需要有過硬的本領、淵博的學識去征服學生。要做到這點就需要教師要有更高的目標追求，要投入更大的精力，精通學科知識，充實和更新業(yè)務知識，做到教一知十或教一知百，從而加強自身素質建設。如今單是知識結構就要求教師有意識地打破學科間的壁壘，關注本學科及相鄰的、交叉邊緣學科的最新進展，以達到"一專多能、博學多才"的水平。終身教育已不是一種口號，教師必須用"一桶水"對付學生的"一碗水"。因此應堅持多渠道、多形式的再學習，努力跟上時代的步伐。

要想教好歷史課，，就要不斷學習教育理論，積極參加教改和教研活動，研究和總結經驗，不斷拓寬知識面。作為歷史課教師，應多讀文史類書籍，還要多關注科技新發(fā)展和當前國際形勢。為此要多讀書、勤看報，堅持每天必看新聞聯播和手機報、勤寫讀書筆記、勤作資料卡片。這樣講起課來，才能左右逢源，得心應手，巧譬善喻，發(fā)人深省，有利于誘發(fā)學生進行思考探索的興趣。教師的知識越廣泛，學生學習所付出的時間和勞動就越少，才能真正地把學生吸引到歷史課上來，由要我學變?yōu)槲乙獙W。

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養(yǎng)。

歷史教師除了要有扎實的專業(yè)知識以外，要利用研究性學習.提高歷史教學的有效性，研究性學習不同于真正的科學研究，它強調的是學生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。

三、準確、豐富的語言表達能力

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經驗教訓的總結等，則運用簡練、嚴謹的語言加以闡

教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運用豐富、生動、形象、準確的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成傳遞知識信息和釋疑解惑；能夠運用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息，調控課堂，組織學生學習活動。

四、發(fā)揮歷史學科的德育功能，提高學生的道德素質

第9篇：近代史課程總結范文

[關鍵詞]中國教育 近代史 中外合作辦學

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0239-02

中國教育正處于不斷發(fā)展、探索的階段，成就和失敗并存，在自我逐漸成長的過程中，不僅借鑒了歷史的經驗，并且也開放地接受著國外先進的教育理念，接收理念之后，衍生出了一種叫“中外合作辦學”的教育模式，要分析中國教育和國外教育的碰撞，就要從中國近代歷史時期說起。

一、中國教育與國外教育首次碰撞

縱觀歷史進程，有關于中國教育與國外教育有過交集點的時期，在中國近代史中，要從19世紀末20世紀初開始說起。1901年7月25日，失敗，八國聯軍攻入北京，簽署了一個賠款最多，喪失最嚴重的條約：《》。賠款金額達到九億多兩白銀，分給各國后，美國得到了3200多萬兩，約合2500萬美元，為了減少賠款，當時在中國的傳教士Arthur Smith向政府提出了“退款辦學”的號召，美國政府同意Arthur的提議，并且和中國政府確定了，退款用于中國學生留學美國的經費，這個歷史事件被稱作“庚款留學”。這個事件可以說是中國近代史上，中國在教育方面與美國教育碰撞的起點。之后，20世紀初，美國對中國投入了大量的資金和人力，但是這次的始作俑者不是政府而是美國的一些有足夠強的經濟基礎的人群，資金的投入，專業(yè)人士的投入，成熟的理念的投入，讓中國教育和美國教育再一次碰出火花，互相影響幫助。

二、中國教育與國外教育合作的現狀

回到當代中國教育的現狀，涉及到與國外的教育交集的新聞，逐年增多，就筆者所在吉林省來說，發(fā)展的規(guī)模較大、影響較廣的當屬吉林大學的萊姆頓學院，是經教育部批準，由吉林大學和美國及加拿大的大學合作辦學的學院，當時建校十周年的時候，加拿大總理史蒂芬哈伯還特意向吉林大學萊姆頓學院發(fā)去賀電，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作關系始終保持著?？梢姴粌H中國重視合作辦學的理念，國外政府也給予支持的態(tài)度。

“中外合作辦學”這個理念，最初僅應用在我國高校當中，尤其是綜合實力比較強的高等學校，例如，2005年北京師范大學創(chuàng)建的香港浸會大學聯合國際學院，校址在廣東省珠海市，雖說香港不能歸類到國外，但是香港的教育理念是國外教育理念的延續(xù)，有很多可以學習借鑒的地方。還有很多這種合作辦學的學院，上海理工大學中英國際學院、北京科技大學國際學院，北京理工大學國際教育學院等，這些在中國相對發(fā)達城市發(fā)展起來的合作辦學學院，起著帶頭人的作用。發(fā)展到現在，很多普通的本科或者大專院校也都開始效仿這種中外合作辦學的方式，增加學校本身的競爭力

三、中國教育與國外教育存在的問題

（一）不同教育模式融合，實踐后出現的問題

從根源說起，中國的教育模式和國外任何一個國家都有著很大的不同，用一個很明顯的例子就能說明這一點。2015年，英國廣播公司（BBC）做了一系列紀錄片，這一系列的內容是和中國教師有關，名字叫做《中國式教育》，拍攝內容主要包括，50名中國教師在英國當地的中學進行講課，教師是中國的教師，學生是英國的學生。英國的中學學生，很顯然已經接受了很長時間的英式教育模式，50名中國教師都是來自國內重點中學的教師，無論學識還是管理方法都已經達到了很成熟的水平，當然管理方法那是對待中國的學生，并且他們不是中國的英語教師，都是數學、語文等其他的學科教師，所以他們還具備的一項能力就是說英語的能力，既然能被選擇上，去英國教英國的學生，英語能力方面也就不言而喻了。雙方都接近各自的極端，在這個紀錄片當中相遇了，基于兩種完全不同的教育方式，就憑這點，想想都會有多的分歧之處，所以在這一系列紀錄片中，最多的部分就是，英國學生完全十分地不理解中國老師的做法，包括罰站、留作業(yè)等，這就涉及到中國和英國的教育特點，中國的教育不僅是在學校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十幾歲的孩子，一定要嚴加管教，因為長輩或老師都認為，如果小的時候管不好，長大就更不好管理了；這點完全和英國的思想不一樣，外崇尚的自由理念，所以無論家庭還是學校對孩子的管理，在一定程度上，是任由其發(fā)展的管理方法。中國教師過分管制的思想，對一直處于自由發(fā)展狀態(tài)的學生來說，無疑是種煎熬，有的學生甚至不來上課，有的時候中國的教師卻也無可奈何，中國老師很不理解，為什么一個學生沒辦法入選樂隊，就不來上課。

最后，這個紀錄片的結果是用最后的成績評定的，普通話，數學和平均分，都是中國教師團隊獲勝，英國中學校長最后也總結到，每個學生經過足夠的努力都會在考試的時候得到好成績，但是一天要學習15到16個小時，這好像卻不是我們要的童年，不過中國和英國這次大膽的嘗試，也讓我們英國的學校學到了很多。中國的教師在采訪的時候也說，其實最后的這個結果和預期完全不符，但是還是險些勝利了，在這次經歷當中學到了很多，我們互相學到很多從沒擁有過的知識。臨離別的時候，中國老師和同學們告別，學生一一發(fā)言表示對中國老師的不舍之情，有一個英國的男學生說，其實自己的學習成績很差，但是數學老師說我有潛力，讓我對自己更加的有信心，很感謝數學老師，并且數學成績也有了很大的進步。很多孩子都很不舍，哭紅了眼睛，班長一起喊著，“萬歲、萬歲、萬歲”（這是他們表示歡呼的一種方式），依依不舍地和老師合了影，擁抱送別。

中國的教育第一次真正走近英國課堂，雖有很多不足，但是結果還是如預期一樣，勝過英國的中學老師，因為評判的標準是最后試卷的分數，但是顯然英國更注重學生們的個體發(fā)展，這樣就會在書本上所放的精力少于興趣培養(yǎng)的時間。中國、英國最后的總結都是，這是一次很珍貴的相互學習的過程，尋找適合自己的優(yōu)點。以上是中國教師帶著中國的教育模式去國外滲透的一個經歷，接下來我們來看，國外的教育理念與中國教育的實踐碰撞。

筆者的專業(yè)是英語專業(yè)，所以接受到的外國教師的機會相對于其他專業(yè)的同學來講多一些。做學生的角色是，很容易就會對比出，中國教師和外國教師的講課差別，中國教師注重傳授本專業(yè)的知識內容，在教學法中稱作“講授法”，并且教學目的都是要求學生重點識記本節(jié)課的內容，對比外國教師，他們注重的是課堂的活動，他們很會找到調動學生積極性的點，讓學生充分動腦筋，為外教提出的一個話題，頭腦風暴、小組討論、認真聽取外國教師的建議、改進觀點等。就在這個動腦筋的過程中，其實教師這節(jié)課的教學目標就已經實現了。當然也不能說現今所有的中國教師的教學方式都重在傳授，部分高校還引進了“翻轉課堂”這一教學方法，2000年美國邁阿密大學教授提出來的一個新的教學方式，將主動權由教師轉移到學生當中去，教師不再成為課堂上的主角，這樣就會充分調動學生的學習主動性，直至現在，很多中國高等院校甚至有一些中小學已經開始把這個教學方法應用到實踐中了。但是，實施相對成功的學校，僅占少數，不具有代表性，不過這個也有可解釋的理由，一個新的教學方法，不僅需要教師做一個全面性的改變，而且還在于學生的適應程度，按照實際情況，根據學生的接受程度，逐漸把這個“翻轉課堂”適應給中國學生。

（二）中外合作辦學現今在專業(yè)上存在的弊端

文章前部分提到，之前在中國建立的合作辦學學院大部分在一些發(fā)展比較成熟的高校，發(fā)展至今，現在一些普通高等院校甚至還有職業(yè)院校也都開展了這種“中外辦學”的方式，但是究其開展的專業(yè)來講，大部分都以經濟、貿易、英語、教育、商務等為主，對比中國高等院校已經存在的專業(yè)來看，中外合作辦學的專業(yè)大部分偏文科專業(yè)，涉及到理科的知識很少，筆者認為可以在專業(yè)上涉獵廣泛一點，多種專業(yè)可以讓學生有更多的選擇。首先高等院校專業(yè)一旦單調，就會導致學生大學畢業(yè)之后就業(yè)的局限性。不僅要在合作辦學的院校學到國外先進的知識，歸根結底主要問題還是要強調學生的就業(yè)問題。

（三）中外合作辦學在普通院校中存在的問題

據調查了解，一些普通院校以及職業(yè)院校所開辦的中外合作辦學的學院中，國外教師甚少，大部分是由中國教師講授，只是教材都是全英的版本，其實這樣的教學方法，完全與中外合作辦學的理念倒置了，合作辦學的目的之一就是領教國外教師的授課方法，講課風格，來達到教學目標，不管怎樣，整個課堂上都是全英授課，但是如果一個中國教師教授一個英文版本的教材，一旦學生聽不懂老師說英語，學生可能就會希望老師說中文，有的時候老師重在完成教學目標，就會形成慣性，再加上一些職業(yè)院校的學生的英語水平不是很高，中國老師傳授課程的時候就會一味希望老師講中文，如果一旦這種習慣養(yǎng)成，便不再有合作辦學應有的效果。

還有一些國外的教師資歷不足的問題，合作辦學邀請過來教學的老師，資歷條件并不是教師應該有的資格，所以就這影響到，這位國外的老師在傳授課程的時候是否具有一定的可信度。建議在邀請國外教師的同時，中國校方一定要查清該名國外教師的背景，包括教育背景和工作背景，因為這會直

中外合作辦學的這種教學模式，在國內的實際教育環(huán)境中不斷實踐與探索，逐漸形成中國特色的教育模式，適合中國學生，為規(guī)劃中國未來發(fā)展前景做了強大的鋪墊。從最初的不成熟的想法，到現在逐步走上正軌，為中國教育發(fā)展史翻開了新篇章，主要目標是提高中國整體教育水平，培養(yǎng)出更多的國際型人才。

【參考文獻】

[1]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.