在線幼兒故事精選(九篇)

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第1篇：在線幼兒故事范文

一、幼兒美術(shù)鑒賞的內(nèi)容

1 經(jīng)典美術(shù)作品（歷代和當(dāng)代）。

經(jīng)典美術(shù)作品是人類寶貴的文化財(cái)產(chǎn)，這些財(cái)產(chǎn)不僅可以陶冶人的情感，而且可以啟迪人的思想，對促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展起到不可替代的作用。鑒賞的對象和內(nèi)容除了繪畫，還應(yīng)該包括雕塑、陶藝、建筑等三維美術(shù)作品。

2 符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的作品。

經(jīng)典美術(shù)作品可謂星羅棋布，那么什么類型的更適合幼兒美術(shù)鑒賞活動呢？根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，形式上色彩鮮艷明亮、內(nèi)容上奇異有趣的作品，在鑒賞活動中更易引起幼兒的興趣、使其產(chǎn)生共鳴，從而更易深入理解作品內(nèi)涵。如大班美術(shù)鑒賞活動“尋找我最喜歡的藝術(shù)家”中，幼兒對于梵高的《郵遞員》比較喜歡，而且能夠理解作品，而對于《蒙娜麗莎》不甚理解；在中班美術(shù)鑒賞活動“藝術(shù)來源于生活”中，皮埃爾·奧古斯特·雷諾阿的小女孩系列和幼兒年齡相仿，幼兒有親切感，更容易產(chǎn)生共鳴。

3 幼兒作品。

同伴是最好的老師，所以對于幼兒來說同伴的作品最富有感染力，并且從形式上看，幼兒作品最具新穎性、誠實(shí)性和直接性，可以為鑒賞提供最便捷的條件。

二、幼兒美術(shù)鑒賞的基本方法

1 游戲。

①拼圖 拼圖是幼兒日常游戲活動中最常見的形式之一，對于幼兒來說它既充滿挑戰(zhàn)又得心應(yīng)手。如中班美術(shù)鑒賞《老虎》等，利用拼圖的方法吸引幼兒興趣，加深對作品構(gòu)圖的認(rèn)識。

②在線涂色 隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及與運(yùn)用，在線游戲豐富了幼兒們的生活。因此，幼兒美術(shù)鑒賞活動中不妨也以多媒體為載體，使幼兒在玩中掌握知識、開闊眼界。如大班美術(shù)鑒賞《睡蓮》，利用計(jì)算機(jī)，使幼兒通過在線涂色加深對作品色彩的感知和理解。

③角色扮演 幼兒對于角色扮演游戲樂此不疲，所以在幼兒美術(shù)鑒賞活動中可讓幼兒扮演作品中的人物，加深對作品中人物性格的理解。如中班美術(shù)鑒賞《最后的晚餐》，開始的時(shí)候大家都覺得猶大的布袋非常有趣好玩，爭相扮演，但是當(dāng)扮演完成以后，扮演“猶大”的孩子卻低下頭不開心，因?yàn)樗杏X自己是“壞人”。顯然，幼兒通過生動的扮演深入體驗(yàn)了作品的內(nèi)涵。

④重新組合 請幼兒按照自己的審美喜好重新組合作品，如大班美術(shù)鑒賞《韓熙載夜宴圖》，幼兒可以從音樂的角度重新安排作品中人物的位置，也可以重新給人物分配角色任務(wù)等。

2 找異同。

①找不同 把不同藝術(shù)家的同一創(chuàng)作題材的作品或同一背景下成長起來的藝術(shù)家的不同作品放在一起進(jìn)行對比、分析，通過對作品的客觀分析，了解同一題材下藝術(shù)家的不同表現(xiàn)方法或同一藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展。此種方法比較忽略藝術(shù)家個(gè)人生平，注重美術(shù)自身的發(fā)展，如大班美術(shù)鑒賞活動“自畫像”、“閱讀者”、“馬”等均是運(yùn)用此方法。

②找相同 把不同風(fēng)格或者題材的藝術(shù)作品放在一起，請幼兒從中找出它們之間的相同點(diǎn)，然后把找出的作品編成一個(gè)故事，如大班美術(shù)鑒賞活動“好朋友寫真集”，就是以小組合作的形式請幼兒在一系列雜亂的圖片中找出藝術(shù)家畢加索的作品，并把找出的圖片創(chuàng)編成一個(gè)有趣的故事。

顯然，運(yùn)用“找異同”的方法能使幼兒在活動中既了解認(rèn)識藝術(shù)作品，同時(shí)又掌握了對比的方法。

3 談話。

談話的類型一般分為遞進(jìn)的三種：講解一問答一表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征把握側(cè)重點(diǎn)。如大班美術(shù)鑒賞《吶喊》中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，盡量使用客觀而個(gè)性化的語言描述作品內(nèi)容，同時(shí)通過提問的方法，分析作品形式和風(fēng)格，從而發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其語言的發(fā)展。

4 圖像分析。

首先，列舉作品看到的人或者物，分析作品類型：其次，了解圖像中故事和寓言，分析作品的文化環(huán)境：最后，尋找作品與文化、歷史和社會的關(guān)系，理解作品的象征意義。如大班美術(shù)鑒賞《格爾尼卡》，請幼兒課前收集關(guān)于畢加索的信息資料，然后請幼兒觀察作品，分析作品中構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，如指出一盞燈、一位尖叫的婦女等，并針對該類事物加以概括，分析和解釋其象征意義，從藝術(shù)家個(gè)人歷史和作品中去探尋這些形象的意味。

5 綜合。

第2篇：在線幼兒故事范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)前教育；起點(diǎn)公平；過程公平

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0062-04

學(xué)前教育區(qū)別于其它階段的教育，它兼具教育性和社會福利性。學(xué)前教育的教育性體現(xiàn)在：從學(xué)制的階段來看，學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育事業(yè)的開始階段；對于個(gè)人來說，是人出生以后接受的第一種正規(guī)的學(xué)校教育，對兒童之后接受不同階段的學(xué)校教育具有持久而深刻的影響。同時(shí)，我國的學(xué)前教育事業(yè)是在社會福利的基礎(chǔ)上誕生的，其初衷是為了幫助家長解決后顧之憂，提高勞動生產(chǎn)率，特別是解放女性的生產(chǎn)能力。接受學(xué)前教育的幼兒及其家庭會從中獲益，整個(gè)社會也能夠從中獲益。由于其強(qiáng)烈的正外部效應(yīng)，學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，因此它又同時(shí)具有社會福利的性質(zhì)。由于學(xué)前教育兼具教育性和社會福利性，政府應(yīng)向所有幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，保障他們平等地接受學(xué)前教育，而確保學(xué)前教育機(jī)會公平是解決學(xué)前教育公平的關(guān)鍵。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)的成果深度應(yīng)用并融合到各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，其結(jié)果并非互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的簡單相加，而是一加一大于二的疊加效應(yīng)、倍增效應(yīng)、聚合效應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種現(xiàn)代新科技的技術(shù)和平臺，也是一種場域和精神，它改變著人的存在方式。這種新的技術(shù)和平臺強(qiáng)化并擴(kuò)展了人的感知覺，增強(qiáng)了人們分析周圍事物的能力，改變著人對待世界的態(tài)度，并最終重構(gòu)著一個(gè)時(shí)代教育所共享的信仰和價(jià)值等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變著學(xué)前教育研究的范式，甚至重塑學(xué)前教育的未來。

一、學(xué)前教育機(jī)會公平的意蘊(yùn)

教育機(jī)會公平的研究普遍認(rèn)為：教育機(jī)會公平是指教育應(yīng)給予受教育者平等的教育待遇。由此，學(xué)前教育機(jī)會公平是指每個(gè)幼兒都有同樣的獲取使其個(gè)性得到充分尊重、潛能得以充分發(fā)揮的各種學(xué)前教育條件的總和，包括幼兒受教育的起點(diǎn)條件和過程條件。幼兒受教育的起點(diǎn)條件指幼兒的受教育權(quán)利，即幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得受教育權(quán)利。幼兒受教育的過程條件主要指幼兒接受教育的教育內(nèi)容即課程、教育方式即教學(xué)、教育對待即師幼互動和教育評價(jià)。在筆者看來，學(xué)前教育機(jī)會公平即一切正當(dāng)之人、物與行為之間的公平，由此幼兒能夠得其位、盡其能。而由教育機(jī)會公平產(chǎn)生的教育結(jié)果的不平等，則是公平的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對幼兒受教育過程中的實(shí)踐載體，即課程、教學(xué)形態(tài)即教育教學(xué)方式、關(guān)系樣式即師幼互動、要素品質(zhì)構(gòu)成即教育評價(jià)的浸染，使學(xué)前教育機(jī)會公平迎來一場機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的革命。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育機(jī)會公平的機(jī)遇

（一）打破了時(shí)空界域，使每一個(gè)幼兒獲得等量的全時(shí)空式教育

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）統(tǒng)計(jì)顯示：截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%；農(nóng)村網(wǎng)民占比26.9%，規(guī)模達(dá)1.91億；在家庭上網(wǎng)的比例達(dá)87.7%，在學(xué)校上網(wǎng)的比例為16.4%。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅城市幼兒可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)的比例也在提高，幼兒不僅可以在公共場所和網(wǎng)吧上網(wǎng)，在家庭以及學(xué)校上網(wǎng)的比例也在攀升，學(xué)前教育資源覆蓋的廣度和深度得到實(shí)質(zhì)性提高。

比如：幼兒可通過門戶網(wǎng)站、微博、微信公眾號、博客、QQ群、教育APP、數(shù)字化的童書、三維立體動畫游戲、“機(jī)器人伙伴”等途徑隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識。學(xué)前教育打破了幼兒園的“圍墻”，使得幼兒在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能進(jìn)入“課堂”學(xué)習(xí)，成就了人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在學(xué)習(xí)。同時(shí)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、線上教育與線下教育、幼兒園學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)前教育跨越地區(qū)連成一片，實(shí)現(xiàn)了真正的平等開放。這對于填補(bǔ)傳統(tǒng)意義上的教育資源鴻溝，為每一個(gè)幼兒獲得等量的全時(shí)空式教育帶來了前所未有的大好機(jī)遇。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變學(xué)前教育過程的不公平狀況，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)質(zhì)公平

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育課程的不公平狀況

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)前課程的目標(biāo)由抽象的說教變得具體、形象；課程內(nèi)容越來越接地氣，體現(xiàn)草根性；課程設(shè)計(jì)更加具有趣味性、容易被所有幼兒理解并接納，課程實(shí)施自由化、大眾化；課程評價(jià)具有整合性?；ヂ?lián)網(wǎng)+并不是簡單地將原來的平面資源變成數(shù)字資源，不是簡單的教材搬家。

比如：通過這些制作優(yōu)良的三維立體數(shù)字化的童書APP，把童書的內(nèi)容進(jìn)行360的展示。例如，三只小豬蓋房子的童話故事，利用數(shù)字童書通過360旋轉(zhuǎn)展示三只小豬和他們?nèi)绾紊w房子的，幼兒通過三維立體的方式，身臨其境般地體驗(yàn)圖書內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)；同時(shí)，展示三只小豬如何用磚頭蓋房子的過程，使幼兒了解房屋建筑的組合、排列和結(jié)構(gòu)，并可拆解和重組房屋。

通過這種三維立體數(shù)字化童書，幼兒可以身臨其境地學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，使得課程的目標(biāo)得到具體落實(shí)，課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)生動、有趣；幼兒又可以選擇在幼兒園或者在家庭學(xué)習(xí)，釋放了對幼兒的學(xué)習(xí)限制，使他們擁有自由的課程選擇權(quán)。同時(shí)，幼兒在閱讀圖書時(shí)，一方面通過操作學(xué)習(xí)到了知識，另一方面，留下了操作的數(shù)據(jù)痕跡，比如掌握一個(gè)新的知識、故事需要多少時(shí)間，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意力集中的時(shí)間、集中的領(lǐng)域，觀看視頻的重復(fù)次數(shù)、時(shí)間長度，一個(gè)視頻重復(fù)觀看、加速觀看的時(shí)間、跨度和頻度等。實(shí)現(xiàn)了信息的對稱交流，有利于教師等有關(guān)學(xué)前教育人員整合信息進(jìn)行課程評價(jià)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造了多元主體間性人際關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了師幼、幼幼的關(guān)系樣態(tài)，使得傳統(tǒng)教育中教師和幼兒角色固化的問題得到改善。為教師和幼兒、幼兒和幼兒通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字化、合作式、交互式、多樣化的學(xué)習(xí)提供了平臺。在此過程中，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識占有者，擁有至高無上的權(quán)威，而是成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，師幼界線不再涇渭分明。幼兒也不是被動的知識接受者，他們可以享有平等的互動機(jī)會，不會因?yàn)楦髯约彝ケ尘?、能力水平等不同而受到不平等待遇?/p>

比如：通^互聯(lián)網(wǎng)提供的在線教育，幼兒可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)幼兒園教育的內(nèi)容以及以傳統(tǒng)啟蒙讀物、童話故事、繪本故事、科學(xué)道理、數(shù)學(xué)知識、文明禮貌、生活好習(xí)慣等為內(nèi)容制作的音頻或動畫，玩由熱播卡通、電影、游戲改編的游戲以及有教育意義的幼兒小游戲，看幼兒節(jié)目、熱播動畫、幼兒電影，聽兒歌以及在線幼兒廣播節(jié)目等，并可進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。在線教育使得即使是能力不足的幼兒，也能獲得嘗試的機(jī)會，獲得尊重，得到幫助以及關(guān)懷。同時(shí)，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，并根據(jù)幼兒的具體情況實(shí)時(shí)調(diào)整教育教學(xué)。除了師幼之間的互動，幼兒與幼兒之間也可以進(jìn)行互動，提高了教育的效率、質(zhì)量，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了幼兒與幼兒之間的溝通和了解。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)了學(xué)前教學(xué)過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)學(xué)前教育功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的問題，使得差異化教學(xué)成為可能。信息化和數(shù)字化將使教學(xué)的存在形態(tài)發(fā)生重要變化，讓每個(gè)孩子都坐在了教室的第一排。教師成了課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者；幼兒從知識的接受者、死記硬背者變?yōu)橹R的實(shí)踐者、探索者、創(chuàng)造者。

比如：利用智能手機(jī)，通過輕輕點(diǎn)擊屏幕即可拆解汽車、簡單機(jī)械、日常家電，探究其內(nèi)部構(gòu)造原理，亦可點(diǎn)擊屏幕對其進(jìn)行重組，并完成局部的微調(diào)和改造，以了解其制作過程和內(nèi)部構(gòu)造。還可通過三維立體動畫游戲和社會互動小游戲加深對相關(guān)知識的認(rèn)知，比如探險(xiǎn)、偵探類的兒童故事，可在孩子閱讀紙質(zhì)圖書之后，再通過APP游戲進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)。還可結(jié)合在幼兒園所學(xué)的內(nèi)容，輔以社會互動類APP游戲，讓孩子經(jīng)歷“融入情境―策略選擇―對方反應(yīng)”的過程，初步掌握基本的社交技能，提高情商，這比只講大道理和只講故事要有效得多。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得移動學(xué)習(xí)和實(shí)體學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相互混合，學(xué)生的主體地位更為凸顯，以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的自定步調(diào)式甚至量身定制型“O2O”教育成為可能。幼兒與幼兒園教育之間是多選關(guān)系，幼兒有多次、多樣的選擇機(jī)會，為其提供靈活的教育體系，寬松的成長環(huán)境，并可自由、靈活地選擇適合自己的教育方式，這使其有多種成長機(jī)會，讓他們可以自由、快樂地依循內(nèi)在的精神充分發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對幼兒園教育教學(xué)的變革產(chǎn)生了深層次的推動，教育也在發(fā)生由教向不教轉(zhuǎn)向。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育評價(jià)不公平的現(xiàn)狀

以往對幼兒的評價(jià)，依據(jù)的信息具有要素離散性的特點(diǎn)，教師評價(jià)所獲得的信息往往是教師在幼兒園或通過與家長交談時(shí)獲得的少量、零散信息，因?yàn)橛變喝藬?shù)眾多，因此，教師獲得的信息并不全面。今天的孩子是數(shù)字化一代，他們從出生開始就伴隨著各種電子媒介：手機(jī)、電腦、iPad等。他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“數(shù)字原住民”，他們的認(rèn)知、判斷和行為習(xí)慣都深受電子媒介的影響，更傾向于隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中留下了大量的數(shù)字腳印，包括情感因素、心理傾向、動手能力、興趣、愛好等半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還可借助電子評語、電子成長相冊等方式記錄幼兒的結(jié)構(gòu)化信息?；ヂ?lián)網(wǎng)除了可以借助結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息，還可以將各種半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、存儲，從而產(chǎn)生大量的整合信息。同時(shí)，學(xué)校和教育管理部門、教師、學(xué)生、家長都可以借助數(shù)據(jù)了解孩子學(xué)習(xí)的情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。每個(gè)人都是評價(jià)的主體，也是評價(jià)的對象，社會各方面介入教育評價(jià)更加方便也更為深入。這使得學(xué)前教育評價(jià)除了可以全過程、全方位采集教育數(shù)據(jù)，更加系統(tǒng)化、綜合化、科學(xué)化，還可以通過挖掘基礎(chǔ)數(shù)據(jù)構(gòu)建適合幼兒個(gè)人特性的成長模型。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)前教育機(jī)會公平帶來的挑戰(zhàn)

（一）由互聯(lián)網(wǎng)資源配置的范圍、廣度和效率所導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生是因?yàn)橄冗M(jìn)的技術(shù)成果不能為所有人公平分享，這將造成“貧富差距”越拉越大的問題，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、男女之間、受教育者與未受教育者之間信息所得不平等或者不公平?！秷?bào)告》顯示，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率截至2016年6月為31.7%，而城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率超過農(nóng)村地區(qū)35.6個(gè)百分點(diǎn)，城鄉(xiāng)差距仍然較大?！安粫暇W(wǎng)”和“不愿上網(wǎng)”仍是農(nóng)村人口上網(wǎng)的主要障礙，68.0%的農(nóng)村非網(wǎng)民因?yàn)椤安欢娔X/網(wǎng)絡(luò)”不上網(wǎng)，認(rèn)為“不感興趣”的農(nóng)村網(wǎng)民比例為10.9%。[2]一方面互聯(lián)網(wǎng)資源在不斷普及，但是另一方面仍然有部分人并沒有被惠及，這將加劇信息“富有者”和信息“貧乏者”之間的差距，形成一道深深的，甚至難以逾越的數(shù)字鴻溝。這將導(dǎo)致城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)資源覆蓋的范圍和廣度的差距，無法使所有幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得教育。

（二）海量信息中教師尋求最有價(jià)值知識的能力不均

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識更新與傳播的速度越來越快，而教師是幼兒園教育的主要承擔(dān)者，其自身利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)的能力不同，將導(dǎo)致引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識建構(gòu)的指導(dǎo)思想以及課程內(nèi)容、方式、方法等的不同。但是，目前情況下，東部教師和中西部地區(qū)教師、城市教師和農(nóng)村教師、年齡大的教師和年輕教師的信息化能力不同。農(nóng)村地區(qū)和年齡較大的教師，不愿意學(xué)習(xí)新的技術(shù)，即使在教育中部分使用了新的技術(shù)，也是被迫接受，效果甚微。在中西部地區(qū)，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用能力受重視程度不夠，部分教師仍處于信息技術(shù)應(yīng)用的淺層次，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用成效不明顯。

（三）師幼關(guān)系和幼幼關(guān)系的淡漠與疏遠(yuǎn)

傳統(tǒng)教育中教師和幼兒、幼兒和幼兒處于同一個(gè)時(shí)空環(huán)境之中，他們的聯(lián)系緊密，相互之間可以感受彼此的情感和學(xué)習(xí)對方的思維方式，建立起親密的關(guān)系。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育中最重要的人際交往被割裂，教師與幼兒、幼兒與幼兒沒有傳統(tǒng)實(shí)體教育中面對面的接觸和交流，即便現(xiàn)代科技不斷更新，比如使用在線視頻技術(shù)，也無法產(chǎn)生與實(shí)體教育中在同一時(shí)空下一模一樣的交際效果。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系變得松散，缺乏真情實(shí)感的交流與溝通，關(guān)系很難親密。學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展尤其需要及時(shí)、有效的互動，而“互聯(lián)網(wǎng)+”卻為這種互動投下了陰影。

（四）視覺文化時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會發(fā)展的趨勢是新生代幼兒有其典型的視覺文化時(shí)代特征，他們習(xí)慣于通過圖片、聲音、動畫和三維場景的再現(xiàn)等方式學(xué)習(xí)。視覺文化時(shí)代幼兒主要是右腦思維，更加注重創(chuàng)造性和感性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒學(xué)習(xí)的方式為碎片化學(xué)習(xí)，這影響了幼兒學(xué)習(xí)的專注度和深度，教育的育人功能弱化。幼兒對文字學(xué)習(xí)的敏感性與理解力下降，學(xué)習(xí)方式也不同于印刷文化時(shí)代，難以通過文字學(xué)習(xí)養(yǎng)成分析的、邏輯性的、抽象的思維方式。如何在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)和有深度學(xué)習(xí)，學(xué)前教育如何創(chuàng)造適合這種文化時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式方法和環(huán)境，是歷史賦予學(xué)前教育的重要使命，而現(xiàn)實(shí)是關(guān)于這一問題的研究還相當(dāng)不足。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].[2016-08-03].http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg.

本文系河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代學(xué)前教育機(jī)會平等的機(jī)遇、困境和實(shí)現(xiàn)策略研究”（2017-ZZJH-381）的階段性成果。

第3篇：在線幼兒故事范文

一、園報(bào)定位

1.在形式方面。在組稿、用紙、設(shè)計(jì)、印刷等方面追求高品位、精益求精，力爭讓中心幼兒園的園報(bào)成為家長、社會了解幼兒園的一個(gè)窗口，成為幼兒園的一張亮麗名片。

2.在內(nèi)容方面。努力融可讀性、知識性、地域特色于一體。貼近現(xiàn)實(shí)，力求原創(chuàng)，以反映幼兒園要聞、班級風(fēng)貌和成長足跡為主，以老師、家長的育兒經(jīng)驗(yàn)為輔。

二、規(guī)格和工藝

1.規(guī)格及用料：展開尺寸390MM×540MM,中間對折；120克進(jìn)口道林紙（防近視、防刺傷手指，質(zhì)感舒適）。

2.工藝及印刷：全彩，共分四版，中間對折，留中縫；用德國海德堡四色機(jī)印刷（圖文清晰、逼真）。

三、期數(shù)印數(shù)

1.期數(shù)：一年兩期，每學(xué)期一期，期末之前完成組稿，在每學(xué)期開學(xué)之后出成品。

2.印數(shù)：面向幼兒家長、鎮(zhèn)政府各部門、鎮(zhèn)內(nèi)各幼兒園發(fā)行，每期留100份用于園長工作室、幼兒園舉行大型活動時(shí)用作交流資料，具體印刷數(shù)量待定。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立園報(bào)編委會，具體負(fù)責(zé)園報(bào)的組稿、編輯，以及與設(shè)計(jì)公司的對接。編委會組成人員如下：

主任：周少玲（負(fù)責(zé)園報(bào)整體發(fā)展方向及編輯部的領(lǐng)導(dǎo)工作）

主編：***（負(fù)責(zé)園報(bào)編輯部的具體工作，確定每期園報(bào)編輯的內(nèi)容，并具體分工到各編委）

編委：************（負(fù)責(zé)各版面資料的收集、整理、校稿等工作）

五、版面設(shè)置

1.報(bào)頭

將幼兒園的LOGO、園報(bào)的報(bào)名（待取名），幼兒園的辦園理念等內(nèi)容按幼兒園的風(fēng)格藝術(shù)化地予以呈現(xiàn)。

2.頭版——園所動態(tài)（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：展示幼兒園大型新聞和活動、領(lǐng)導(dǎo)視察和重要講話、校際交流、參觀考察、幼兒園建設(shè)與管理中的大事要事等?？梢栽O(shè)置包括園長寄語、導(dǎo)讀欄、時(shí)事傳真、校園短波等板塊。

作用：關(guān)注幼兒園成長，見證幼兒園發(fā)展，全方位、多角度的展示幼兒園辦園的蓬勃生機(jī)。

3.二版——我型我秀（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：包括學(xué)校硬件設(shè)施的改善、校園文化、教研文化、管理文化、課堂文化、特色打造、安全在線等方面的內(nèi)容。可以從園本教研、游戲特色、校園文化、健康保育、快樂教育等內(nèi)容中每期挑選不同的2個(gè)板塊。

作用：踐行中心幼兒園“為孩子的美好人生奠基”的辦園辦學(xué)理念，突顯“健康、快樂、自信、高雅”的辦園宗旨，體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)”的辦學(xué)特色。

4.三版——育兒有道（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：分家長園地、教壇漫筆、親子活動三個(gè)板塊。每期刊登2-4篇家長的育兒體會、經(jīng)驗(yàn)；教師漫談教學(xué)人生、書寫心靈隨筆、交流生活感悟；幼兒園、班級開展的親子活動等，圖文并茂，活潑陽光。

作用：盡可能引發(fā)教師和家長的筆戰(zhàn)，成為教學(xué)思想、親子教育交流的主陣地，并通過這種思想上的交流與溝通，搭建起家與園、師與生、親與子之前的親密聯(lián)系之橋。

5.四版——園語花香（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：介紹才藝突出的優(yōu)秀學(xué)生；展示師資隊(duì)伍中的榜樣人物、先進(jìn)班集體等；講述在師生身上發(fā)生的勵(lì)志小故事；刊登學(xué)生原創(chuàng)的繪畫、手工等藝術(shù)作品；參加各級各類大型活動取得的優(yōu)異成績有及辦園成果?？梢栽O(shè)置校園之星、勵(lì)志故事、藝海拾貝、涂鴉天地、春華秋實(shí)等板塊，每期有所側(cè)重。

作用：宣傳先進(jìn)人物、班級集及勵(lì)志活動，使師生獲得正能量。

6.中縫（負(fù)責(zé)人：***）

1-4版的中縫：腦筋急轉(zhuǎn)彎；謎語有獎競猜；學(xué)古詩等

2-3版的中縫：安全童謠；增廣賢文；傳統(tǒng)禮儀。

六、相關(guān)要求

1.幼兒園成立一個(gè)新聞小組，負(fù)責(zé)園里園外的新聞采集工作，及時(shí)記錄、保存好每次大型活動的簡訊。

2.各編委要做有心人，平時(shí)注重對自己所負(fù)責(zé)版面內(nèi)容的資料收集及材料準(zhǔn)備。

3.各位老師、家長按每期的征稿要求積極向編委會投稿，稿件一經(jīng)采用，期末支付一定的稿酬，以示鼓勵(lì)。

第4篇：在線幼兒故事范文

一、“立體、平衡、動態(tài)”聚焦走廊文化空間

1. 立體。幼兒園和其他場所不同，只要孩子能觀察和觸摸到的地方都是我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的舞臺，因此所有的可視空間我們都播種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種子，包括墻壁、地面甚至天花板，都成了教師與幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的海洋。這是一方孩子的樂園，更是一方知識與創(chuàng)造能力的搖籃。天花板上手繪的藍(lán)天、夜空、海洋圖案則富裕了孩子無窮想象的空間。

2. 平衡。作為老師，我們應(yīng)積極引導(dǎo)孩子參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，與孩子一起思考、設(shè)計(jì)，一起布置。把美術(shù)活動與美化環(huán)境融為一體，孩子們可以發(fā)揮自身的主觀能動性，同時(shí)也可以體驗(yàn)到參與的樂趣、成功的欣喜。

3. 動態(tài)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是變化的，應(yīng)該隨著季節(jié)的變化而變化，隨著日期的推移結(jié)合不同的主題而變化的。我們充分結(jié)合不同階段的教育主題，對環(huán)境進(jìn)行完善和創(chuàng)造。比如春季，我們將預(yù)防感冒融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，同時(shí)我們還根據(jù)孩子不同的年齡段對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，以適應(yīng)孩子發(fā)展的需求，如小班追求童趣，中班倡導(dǎo)自由，大班則強(qiáng)調(diào)知識性。

二、“綠色、想象、求知”匯聚溫馨室內(nèi)環(huán)境

1. 綠色。21世紀(jì)應(yīng)該是綠色主導(dǎo)的世紀(jì)，環(huán)保節(jié)約也將是這個(gè)世界永不變的主題，充分利用各種廢舊物品，經(jīng)過教師和幼兒的加工，都變成了一副副美麗的圖畫和作品，形象逼真，童趣自然。

2. 想象。我們要充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源延續(xù)這種奇妙的現(xiàn)象，將美麗的童話故事具體化，利用卡通人物形象在線各個(gè)經(jīng)典故事，比如《鯉魚跳龍門》通過組圖的形式展現(xiàn)在幼兒面前，蔚藍(lán)的海洋無邊無際，小鯉魚騰空翻越龍門，英姿颯爽，給人一種朝氣蓬勃的感覺，使幼兒按捺不住想象真實(shí)跳躍的真實(shí)情景，帶來的效果顯而易見。

3. 求知。我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重加入求知的因素，將求知的名言名句見縫插針的布滿整個(gè)校園，區(qū)角活動項(xiàng)目注重益智類書籍、玩具的擺放，比如每個(gè)區(qū)角放置一整套《十萬個(gè)為什么》，教師每天至少給孩子講述一個(gè)“為什么”，并逐漸養(yǎng)成探索未知世界的習(xí)慣。另外，區(qū)域中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充魔方、珠算、智能拼圖益智類玩具，讓孩子在玩的過程中開拓思維。

三、“園訓(xùn)、園俗、園貌”孕育獨(dú)具特色的戶外文化

1. 園訓(xùn)。我們充分利用了教學(xué)樓的墻體，把墻體設(shè)計(jì)成了一面“為幼兒一生幸福奠基”的主題墻?！盀橛變阂簧腋５旎奔词寝k園宗旨，也是我們推行素質(zhì)教育，保育與教育相結(jié)合，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展的教學(xué)理念。一切為了孩子的辦學(xué)理念顯示得淋漓盡致。

2. 園俗。充分利用了操場北側(cè)的空間，規(guī)劃設(shè)計(jì)了“園俗風(fēng)情長廊”，將幼兒園各項(xiàng)活動以圖片和文字的形式展示給大家。城鄉(xiāng)手拉手展區(qū)是展示了城鄉(xiāng)幼兒之間的相互交流，以豐富幼兒感情世界，教育孩子從小窗口看大世界，從互助中體會到助人的快樂。

第5篇：在線幼兒故事范文

一、巧用繪本，感受線條之美

在線條畫教學(xué)的一開始，如果沒有一種生動的載體，活動肯定是乏味枯燥甚至是幼兒不感興趣的，怎樣讓線條吸引幼兒？給幼兒帶來一些與眾不同的視覺感官呢？于是我便設(shè)置階梯，巧用載體――繪本，以繪本帶動幼兒觀察線條的興趣與激情。小班幼兒以具體形象思維為主，屬表象思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，更容易激發(fā)幼兒興趣。我們針對性地選擇了繪本《母雞蘿絲去散步》，因?yàn)檫@繪本中簡單的線條和色彩構(gòu)成了華美的圖案，是這繪本中最出彩的部分。母雞蘿絲和狐貍身上如繡花似的花紋，房子的墻壁、屋頂?shù)壬厦娴木€條生動活潑，就成為小班幼兒線條畫教學(xué)的欣賞教材，繪本中用一根線條進(jìn)行創(chuàng)作，天馬行空的想象對于小班幼兒在視覺和感官上的刺激應(yīng)該是十分激烈的。

欣賞繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，我們配上柔和的音樂背景，引導(dǎo)幼兒留心觀察繪本中不同形態(tài)的線條。畫面中的橫線給幼兒帶來優(yōu)美、舒緩的感覺，直線給幼兒帶來流暢的感覺；感受螺旋線、波浪線時(shí)，孩子們說感覺暈乎乎的；感受彈簧線時(shí)，有想一跳一跳的感覺……在欣賞繪本中孩子們走進(jìn)了線條的世界，對線條產(chǎn)生了喜愛之情，感受到線條的美麗。

二、借助游戲，練習(xí)線條之樂

著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德在著作《創(chuàng)造與心智的成長》中提出：“藝術(shù)可視為游戲的一種形式，兒童在藝術(shù)特別是繪畫這樣的游戲活動中，內(nèi)在需要得到真正滿足?！毙蕾p完繪本《母雞蘿絲去散步》里各種線條后，幼兒想用線條繪畫的意愿充分流露了出來。于是，線條畫教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)――借助游戲，把枯燥的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛的游戲活動，在游戲中幼兒輕松、積極地練習(xí)畫線條，體驗(yàn)畫線條的樂趣。

練習(xí)畫橫線、豎線等各種最常見的、單調(diào)的線條，如果一味地機(jī)械練習(xí)容易導(dǎo)致幼兒趣味不足。于是在活動前我們先創(chuàng)設(shè)情境《線條先生的旅行記》，在情境中幼兒和線條先生玩起了游戲。幼兒拿著粗、細(xì)不同的筆隨心所欲地在游戲情境中由淺入深地學(xué)習(xí)畫各種不同的線條，教師用游戲化的語言引導(dǎo)：“一天，線條先生開始了他的旅行，他在路上慢吞吞地走著（畫橫線），太陽公公的光芒照射在線條先生身上暖暖的（畫豎線），這時(shí)線條先生看見了小羊身上好多卷卷的毛（畫螺旋線），他爬到山上哧溜一聲滑下來（畫斜線）……”當(dāng)游戲活動結(jié)束時(shí)，畫面上鋪滿了橫線、直線、螺旋線等各種線條，這樣的游戲活動對于小班幼兒來說是十分有效的，不僅增加了幼兒練習(xí)畫線條的樂趣，畫出了有感彩的線條，更巧妙滲透了幼兒線條畫的教學(xué)。

三、拓寬組合，運(yùn)用線條之趣

幼兒對線條已經(jīng)有了基本的技能之后，雖然能畫出有感彩的線條，但畫出來的線條比較抽象、雜亂，因此在線條畫教學(xué)的后期，應(yīng)該進(jìn)入熱身練習(xí)階段：拓寬組合。這一階段給幼兒更大的想象空間，相對來說比較有趣，目的是讓幼兒從亂畫中走出來，把幾種不同的線條簡單地組合到一起，如橫線與直線組合、橫線與曲折線組合……讓幼兒運(yùn)用這些線條進(jìn)行組合，體驗(yàn)線條組合后形成的畫面是何等的有趣與神奇，這對于線條畫應(yīng)該是第一次的飛躍。

在這階段中，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用擬人、夸張的手法進(jìn)行活動。如美術(shù)活動《小拖鞋》，出示線條先生、紙拖鞋告訴幼兒：“線條先生來到了小拖鞋上，想和小朋友一起去散步?！本€條先生一扭一扭地走著（引導(dǎo)幼兒畫一條曲線），線條先生很想去海邊散步（引導(dǎo)幼兒在下面緊挨著再畫一條曲線，再畫一條曲線），這時(shí)從多根線條的疏密關(guān)系中幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)這就是大海。通過這樣擬人化的活動，讓幼兒感受到原來組合線條就是這么簡單，趣味濃濃。

第6篇：在線幼兒故事范文

繪本閱讀以其簡潔亮麗的畫面、生動有趣的情節(jié)深受幼兒的喜愛，也是廣大家長對孩子進(jìn)行啟蒙教育得力助手！隨著繪本閱讀的逐步深入和普及，將會有越來越多的讀者加入到繪本閱讀的行列中來，也會有更加通俗易懂繪本作品問世！作為圖書館就是要讓越來越多的讀者認(rèn)識到繪本閱讀巨大魅力，走進(jìn)繪本閱讀的境界中，繪本的閱讀方式也會隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展而更加多樣化。

繪本閱讀在縣級公共圖書館還是一個(gè)新生事物，但是它所蘊(yùn)含的強(qiáng)大生命力預(yù)示著繪本閱讀必將成為引領(lǐng)幼兒閱讀、幼兒啟蒙主要力量。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對其一生的發(fā)展有重要的影響。

據(jù)圖書館業(yè)界同行考證，繪本”一詞來自日本對英文“Picture Book”的翻譯，而“Picture Book”原本是美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞[3]，這就注定“Picture Book”與公共圖書館和兒童閱讀有著不可分割的關(guān)系。就“Picture Book”一詞的翻譯而言，我國有兩種不同的翻譯，一種是沿襲日文的翻譯，稱之為繪本，或者繪本書；另一種是中文直譯，稱之為圖畫書。在繪本中圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，而是主體，是具有講述故事功能的圖畫語言；而一般故事書中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。所以，繪本書既非以文字為主圖畫為輔的插圖書籍，也不是以圖畫為主文字為輔的連環(huán)畫、卡通漫畫，而是圖畫語言與文字語言彼此交織互動的書籍

很多人以為繪本是幼兒讀物，在某些部門給繪本出具的定義是繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，其實(shí)不然，很多成人讀物也是以繪本的形式出現(xiàn)的，幼兒閱讀要家長陪伴，所以家長對繪本閱讀的理解和認(rèn)識是其指導(dǎo)幼兒閱讀的重要指導(dǎo)因素。家長要領(lǐng)會繪本的內(nèi)涵，才能和孩子真正的互動起來。幼兒讀者對繪本讀物理解千差萬別、各不相同，家長在閱讀上要啟發(fā)開導(dǎo)，不要把自己的理解強(qiáng)加幼兒的理解之上，循循善誘的開發(fā)幼兒讀者的閱讀能力；

繪本閱讀讀者對象多為幼年讀者，因此閱讀形式多為親子閱讀，由于幼年讀者閱讀能力理解能力還不完善，所以邊游戲邊閱讀是繪本閱讀中常見的一種方式，圖書館可以那這種親子閱讀的場面用圖片視頻的方式記錄下來長期保存，若干年后有些小讀者已經(jīng)成為孩子家長，看到自己當(dāng)年的閱讀場景，不僅能體會到當(dāng)年家長對自己撫育的艱辛，更能看到自己當(dāng)前的責(zé)任，可能在那個(gè)時(shí)候繪本閱讀不是幼兒唯一的閱讀方式，但是親子閱讀永遠(yuǎn)是孩子成長道路上最貼心的方式。

繪本閱讀的前景是十分誘人的，將來的圖書館會專門為繪本閱讀建立親子閱讀室，考慮到幼兒讀者的因素，親子閱讀室的一切設(shè)施都要實(shí)現(xiàn)軟包裝，屆時(shí)軟包裝的蒙皮都是帶有繪本圖案以幫助家長隨時(shí)隨地的與幼兒讀者互動，也可以把繪本資料下載到手機(jī)上，通過手機(jī)投影儀把畫面打在任何物品上面讓孩子閱讀，不僅閱讀形式多種多樣，也增加了閱讀的趣味性；繪本閱讀將來不僅僅停留在紙本上，也會出現(xiàn)在玩具上融入到幼兒讀者的游戲中，例如，迷宮游戲在游戲模塊兒上植入繪本的元素，將故事情節(jié)以繪本的形式帶到迷宮游戲中，引導(dǎo)孩子在繪本圖畫中間找迷宮線索，再下一次游戲中，從新布置故事情節(jié)；或者將拼圖游戲用繪本的形式來體現(xiàn)，讓孩子用自己的思維方式獎拼圖拼成自己所要表達(dá)的故事情節(jié)；

繪本讀物并不是幼兒讀者的專利，成人讀物中間也有很多是以繪本的形式出現(xiàn)的。開展幼兒的繪本閱讀更不應(yīng)該忽視成人的繪本閱讀，要要讓廣大的成人讀者認(rèn)識到繪本閱讀的趣味性、靈活性和知識性，才能第一時(shí)間把自己的孩子引導(dǎo)到繪本閱讀的讀者群中，這就要求圖書館在成人讀物中擴(kuò)大繪本藏書比例，使成人讀者在繪本閱讀上有更寬闊的選擇性，源頭上對幼兒的繪本閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本讀物色彩豐富圖文并茂、形式簡潔，容易為廣大讀者所接受，也容易激發(fā)讀者的創(chuàng)作熱情，圖書館可以把有興趣的讀者組織起來，把他們的所思所想用繪本的形式手繪下來，即繪本DIY，這種讀者活動可參與度高，極大地調(diào)動讀者參與熱情，拉近讀者與圖書與圖書館的距離。圖書館也可把讀者優(yōu)秀的DIY繪本收藏起來，作為地方文獻(xiàn)保存。

在不遠(yuǎn)的將來，由于電子產(chǎn)品的人工智能技術(shù)有了長足的進(jìn)步，人機(jī)協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，人們可以隨心所欲的自己的自由想象空間借由電子產(chǎn)品展現(xiàn)出來，人類的形象表達(dá)欲望都可以用人工智能技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，繪本DIY方式也會從紙本繪本將向數(shù)字繪本轉(zhuǎn)變，到那時(shí)讀者在圖書館不僅可以進(jìn)行繪本閱讀，還可以進(jìn)行繪本創(chuàng)作；在圖書館既要為讀者提供閱讀空間，也要為讀者提供創(chuàng)作空間。

目前，公共圖書館面臨著信息技術(shù)革命、圖書館價(jià)值觀和讀者閱讀習(xí)慣改變?nèi)靥魬?zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、數(shù)字資源的急劇增長和移動通訊的迅速普及，不斷地改變著人們工作、學(xué)習(xí)和生活的方式。信息的泛在化和無處不在、無時(shí)不在的信息服務(wù)，不斷地削弱公共圖書館作為社區(qū)信息中心的歷史地位與社會作用。面對著信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，公共圖書館正在經(jīng)歷一場前所未有的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動化的變革。

再者自1999年以來的全國國民閱讀調(diào)查顯示：我國國民綜合閱讀率在經(jīng)歷了多年的持續(xù)走低后，自2008年以后開始持續(xù)增長，國民的圖書閱讀率止跌回升，網(wǎng)絡(luò)閱讀率大幅攀升；0-17歲未成年人的閱讀率一直高于18-70歲成人的閱讀率，而0-8歲兒童的閱讀率則始終位居國民閱讀率之首；紙本閱讀仍然是國民閱讀方式的主要傾向，報(bào)紙位居第一、期刊位居第二、圖書位居最后，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀已成為國民閱讀方式的主要發(fā)展趨向。

第7篇：在線幼兒故事范文

1　幼兒尿床是病嗎?

幼兒園午睡時(shí)總有個(gè)別寶寶在睡夢中尿床，這是一種病嗎?需要治療嗎?

河北省保定市XX幼兒園　程　璐

答：我們在對待幼兒園的孩子尿床問題上，首先要區(qū)分孩子尿床的兩種基本情況，一是他從小到大都這樣，從來沒有好過；第二種情況是孩子已經(jīng)訓(xùn)練得有一兩年不尿床了，最近又尿床了。

如果是第一種情況，作為教師應(yīng)該建議家長帶孩子看兒童神經(jīng)內(nèi)科，檢查大腦、神經(jīng)有沒有器質(zhì)性的病變。

若為后一種情況，更多的是心理因素導(dǎo)致孩子尿床的。孩子常見的心理因素是一般是恐懼、委屈、憤怒等。例如，當(dāng)孩子受到不公正的對待，有了委屈又不能表達(dá)，受了冤枉又不能去告訴別人的時(shí)候，內(nèi)心會產(chǎn)生一些憤怒的情緒，而這些憤怒情緒孩子在白天清醒的時(shí)候沒有辦法表達(dá)、發(fā)泄，但在睡著的時(shí)候又會重新活躍，因此尿床則成為了孩子的一種發(fā)泄情緒的身體反應(yīng)，是一種生理情況， 所以孩子出現(xiàn)此類型的尿床情況時(shí)，教師要跟家長溝通一下，看看孩子最近有沒有類似壓抑的憤怒情緒，有沒有受到過比較明顯的驚嚇，或者孩子心理是否存在委屈，如果有要及時(shí)地跟孩子交流，讓孩子把這些心中的情緒表達(dá)、發(fā)泄出來，只要孩子心情好了尿床的問題便會逐漸地解決。家長和幼兒園老師要多給孩子一些安慰，而不是直接訓(xùn)斥孩子尿床的事情，在這個(gè)過程我們要淡化孩子尿床的問題，不要對其揪住不放，越是這樣問題就越難以解決。

2　孩子會得抑郁癥嗎?

五歲的小孩會有憂郁癥嗎?他們的表現(xiàn)和人人是一樣的嗎?

云南省玉溪市XXX幼兒園　劉小玲

答：五歲的小孩在我們成人的眼里很小，但其卻同樣擁有著和成人一樣豐富的情感體驗(yàn)。在生活中他們會因?yàn)樾∈聭嵟瑫捎谑艿搅舜煺鄱舾?，會因?yàn)閯e人的出色而嫉妒，同樣孩子也會有抑郁的情緒表現(xiàn)，例如，不愛活動、走路緩慢、少言語、反應(yīng)遲鈍等。如果嚴(yán)重的話也可以視為抑郁癥，雖然是我們一般不會給一個(gè)孩子做抑郁癥的診斷，但是孩子的確會有抑郁的情緒。

往往當(dāng)孩子離開自己所依賴的人時(shí)，例如，父母有一方由于工作出差，或者是父母離異了等等，這些親情的喪失都會使孩子體驗(yàn)到安全感的喪失，對生活感到焦慮，隨即出現(xiàn)抑郁的反應(yīng)。通常這些反應(yīng)可以是幾個(gè)星期也可以是更長的時(shí)期，短暫的抑郁情緒是正常的，而如果持續(xù)時(shí)間長了就應(yīng)該引起我們成人的重視。

措施就是如果發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)抑郁就去尋找原因，了解最近有沒有親情的喪失，有些喪失是能夠看得見的，如媽媽離開、或者孩子送到姥姥、奶奶家：還有的時(shí)候媽媽在家，但是媽媽天天上班，回家之后忙著做自己的事情，沒有時(shí)間理孩子，這也是母愛的喪失。這些情況要去注意發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后要與家長溝通，有針對性的給孩子多一些陪伴，不僅是給孩子喂飯，而要關(guān)心到孩子的心理，從心理上理解他的需要，和孩子做游戲、聊天，談孩子的心情，

這是對所有養(yǎng)育者的要求，孩子最需要的是穩(wěn)定的環(huán)境，父母每天都有時(shí)間陪伴，周圍的環(huán)境是他熟悉的，每天有規(guī)律的生活就讓其可以獲得安全感，心情自然就會比較放松、踏實(shí)，所以無論是家長還是幼兒園的老師，應(yīng)該盡量穩(wěn)定、持續(xù)地去關(guān)心孩子，減少兒童抑郁的發(fā)生。

對這些孩子更多的心理上和精神上的關(guān)愛，營造一個(gè)有利于孩子心理健康成長的班級環(huán)境。

來到一個(gè)完全不同的環(huán)境中時(shí)，有些孩子的心理是格外敏感的，而這時(shí)就要求我們的教師要在自己的一言一行中照顧到孩子的感受。但是教育的公平要求我們老師要公正地對待每位兒童。

3　外來工子女，教師應(yīng)該如何對待

我們幼兒園接收了幾個(gè)外來工子女，發(fā)覺他們與城市的孩子的確有很多不同，剛進(jìn)幼兒園無法合群，教師應(yīng)該在工作中注意哪些方面?

浙江省海寧市XX幼兒園 顧辰芳

答：對于新進(jìn)幼兒園的孩子，無論是來自農(nóng)村還是來自城里，都會存在一個(gè)適應(yīng)的問題，他們對幼兒園的新環(huán)境和小朋友，包括對幼兒園的老師都有一個(gè)逐漸熟悉、逐漸相信、逐漸建立親情關(guān)系的過程，這首先要求老師跟新宋的孩子盡快建立起信任的關(guān)系，給他們更多的關(guān)心。同時(shí)帶領(lǐng)他們跟其他小朋友去認(rèn)識，最好是先跟其中比較熱心的小朋友一對一的認(rèn)識，因?yàn)橥蝗徽J(rèn)識這么多的小朋友，對他們是一個(gè)很困難的事情。先認(rèn)識身邊一兩個(gè)，讓這一兩個(gè)“老朋友”更多地陪伴新來的小朋友，能夠起到讓新來的小朋友更快適應(yīng)環(huán)境的作用。

外來工子女經(jīng)常隨父母“漂流”，面對變換頻繁的環(huán)境感到陌生、緊張，外加父母忙于生計(jì)，無暇顧及孩子，把他們托付給學(xué)校，缺乏對孩子必要的關(guān)愛、溝通、管教、監(jiān)督和幫助，久而久之，孩子就容易產(chǎn)生心理自卑、自我封閉、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、貪玩，戒備心理較強(qiáng)等心理特點(diǎn)。除此之外，對于外來務(wù)工人員的子女而言，家庭物質(zhì)條件的差距也會對孩子的心理有一定的影響，班級中孩子們之間一些不良的攀比習(xí)慣，會直接或間接地對外來務(wù)工人員的孩子造成一些影響。因此我們教師要在平時(shí)的工作中給

4　教師應(yīng)該如何疏導(dǎo)孩子的情緒

我是一名中班的幼兒教師，最近我們班的一個(gè)孩子很喜歡鬧情緒，班里的小朋友不小心碰他一下，他就大喊大叫發(fā)脾氣，遇到一點(diǎn)不順心的事就會一臉的沮喪，請問作為老師我們應(yīng)改如何引導(dǎo)他?

吉林省通化市XX幼兒園

李玉琳

答：孩子因?yàn)閯e人碰了自己就亂發(fā)脾氣，這個(gè)現(xiàn)象看似簡單實(shí)則不然，老師在發(fā)現(xiàn)此類情況后，要主動找機(jī)會和孩子好好地談?wù)劊私夂⒆赢?dāng)時(shí)究竟是怎樣的心理感受。因?yàn)閺膭e人的“碰”到孩子發(fā)脾氣，這其間看似很短暫，其實(shí)有一大段的過程。這個(gè)過程是在心里發(fā)生的，是他內(nèi)心的想法，一個(gè)想法接一個(gè)想法，最終形成了或者是導(dǎo)致了他選擇用發(fā)脾氣的方式來表達(dá)自己，而他內(nèi)心的加工過程如果我們不了解就很難知道該怎樣去引導(dǎo)。所以遇到這種情況，可以跟孩子談，也可以跟他做游戲，或者跟他講故事，在一種較為輕松的環(huán)境中進(jìn)一步地了解孩子的想法，教給孩子表達(dá)自己的方式。

第8篇：在線幼兒故事范文

一、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)幼兒線描畫創(chuàng)作的前提

興趣是最好的老師，是幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動的前提。幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能。所以在繪畫教學(xué)過程中，我們首先需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取多樣化的方式方法，如借用故事、兒歌、謎語、游戲、欣賞作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。

二、觀察積累，是豐富幼兒線描畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)

觀察能力是人類智力活動的門戶，是一切想象的基礎(chǔ)。幼兒線描畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)是觀察積累。孩子們通過觀察對各種形象有了一定的感知，才有可能去思考和想象。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然大社會是我們的活教材”，他主張讓孩子多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。生活中的一切新事物都能使幼兒產(chǎn)生好奇，哪怕是微不足道的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)都可以增長孩子的知識，大自然中絢麗的色彩對幼兒永遠(yuǎn)都有著新鮮而神奇的魅力。大自然中的小鳥、花草、樹木等，都能使幼兒對它們產(chǎn)生好奇，我們要引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的線條，如每個(gè)人不一樣的頭發(fā)，有直的也有卷曲的，每棵樹的樹皮上不一樣的花紋，每片葉子也有不一樣的莖脈……幼兒通過想象，可以用直線、曲線、螺旋線、弧線等等的線條去描繪他們的特征。生活中各種各樣的線條會給人們帶來不同的美的享受，教師要引導(dǎo)孩子觀察比較，掌握物體的主要特征，比如同樣是天空中的小鳥，但是小鳥的種類千差萬別、小鳥身上的顏色五彩繽紛，我們可以用什么樣的線條來表現(xiàn)它們的個(gè)體差異呢？教師要啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒用自己的肉眼去發(fā)現(xiàn)這些不同之處，讓幼兒用恰當(dāng)?shù)木€條表達(dá)出來。這樣能啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察，細(xì)心表現(xiàn)，幼兒描繪出的畫面也更加的細(xì)致、準(zhǔn)確，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒繪畫的耐心和自信心。在描繪大自然和生活中的物象時(shí)，幼兒可以運(yùn)用多種線條的組合，方向的排列、粗細(xì)、長短來表達(dá)，不是看什么畫什么。自然界中很多線條都是不規(guī)則的，幼兒可以根據(jù)自己的審美角度，可以添加或刪除一些不好看的線條，再加上自己的創(chuàng)作，按自己的意愿把復(fù)雜的對象畫出來。幼兒對新鮮事物有著極大的熱情，對寫寫畫畫有著濃厚的興趣，只要教師加以合理的引導(dǎo)，他們不僅能用線描創(chuàng)作出美好的畫面，同時(shí)也提高了幼兒的觀察能力。

三、增強(qiáng)自信心，是發(fā)展幼兒繪畫創(chuàng)造力的重要保證

繪畫活動是孩子非常喜歡并且易于接受的，繪畫是孩子用來表情達(dá)意的視覺語言，加強(qiáng)幼兒繪畫自信心的培養(yǎng)有利于幼兒通過繪畫把自己腦海中的意象、心情和對周圍事物的認(rèn)識表達(dá)出來，創(chuàng)造一個(gè)屬于幼兒自己的世界。

孩子平時(shí)看到別人寫字、畫畫時(shí)，常常也喜歡模仿，用筆在紙上涂涂畫畫。事實(shí)上，這是他們與別人溝通的一種方式，讓別人了解自己。而他們的這種舉動得不到成人們的肯定，認(rèn)為是“亂畫”，因此得到的結(jié)果是責(zé)備。但孩子在幼兒園里，老師應(yīng)該正視孩子的“亂畫”行為，引導(dǎo)他們，給他們自信和力量，才能激發(fā)幼兒的繪畫興趣。那么如何正確引導(dǎo)孩子的 “亂畫”行為呢？可以以游戲的方式引導(dǎo)幼兒開展畫線比賽，看誰畫得多，啟發(fā)他們畫出各種形狀的線或點(diǎn)，在幼兒中開展豐富的“線條游戲”，幼兒不知不覺地就會對線條產(chǎn)生興趣。這種用線條亂畫的行為是孩子與生俱來的本能，是孩子涂鴉時(shí)期最顯著的特征。教師對幼兒亂畫行為的贊許，是對幼兒能力的肯定，從而幫助幼兒樹立了自信心，營造了良好的學(xué)習(xí)心境，這將是孩子走向繪畫成功的第一步。

四、成果展評，是提高幼兒審美能力的重要手段

第9篇：在線幼兒故事范文

創(chuàng)意繪畫是指從構(gòu)圖、形式、主題等方面入手，用繪畫的形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。對于幼兒的美術(shù)教育，教師要引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)美，并要注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，使其能夠大膽、有創(chuàng)意地用繪畫的形式表達(dá)自己對周圍事物的認(rèn)識?，F(xiàn)在幼兒園都比較重視幼兒的創(chuàng)意繪畫，因?yàn)樗谟變好佬g(shù)教育的過程中具有不可替代的地位與價(jià)值。主要表現(xiàn)在以下方面：繪畫讓幼兒個(gè)性得到自然發(fā)展。繪畫是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的藝術(shù)活動，通過視覺藝術(shù)這一形式來表達(dá)個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)快樂、成功，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值；繪畫可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒具有極大的創(chuàng)造潛能和天賦，在美術(shù)活動中，幼兒可以大膽地構(gòu)思和設(shè)想，創(chuàng)造性地表達(dá)自己認(rèn)識的世界。

二、幼兒在創(chuàng)意繪畫中存在的難點(diǎn)問題

作為一線教師，在教育中我們一直在思考：如何幫助幼兒運(yùn)用繪畫的形式有創(chuàng)意且豐富地表達(dá)自己的所思所想？在實(shí)踐中我們也探索，怎樣在美術(shù)教學(xué)中找到合適的方法來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，我們在美術(shù)活動中經(jīng)常碰到這樣的問題：有些孩子一拿起筆就說“老師，我不會畫”，由于不自信，對美術(shù)有退縮心理；有些孩子缺少創(chuàng)造性思維，看別人畫什么就照著畫什么，對事物理解不深刻，沒有自己的想法；有些則是想的很好，但由于繪畫技能的缺乏，卻表達(dá)不清楚。作為教師，我們平時(shí)也運(yùn)用范畫、鼓勵(lì)等手段激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，但并不能解決幼兒繪畫表達(dá)不充分的問題。在我們的日常創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，經(jīng)常會碰到這樣的難點(diǎn)：幼兒的繪畫主體不明確，有過于臨摹的痕跡，體現(xiàn)不出個(gè)性的特點(diǎn)；幼兒繪畫背景單調(diào)、形式單一，缺少創(chuàng)造性；幼兒繪畫內(nèi)容浮于表面，不能深入表達(dá)自己的所思所想，缺乏想象力。如何解決繪畫難點(diǎn)，幫助幼兒提高繪畫表達(dá)能力？有創(chuàng)意地來表達(dá)？在科技發(fā)達(dá)的今天，有沒有什么媒介可以成為突破難點(diǎn)的有效教學(xué)手段呢？

三、引入多媒體可以幫助幼兒解決創(chuàng)意繪畫中的難點(diǎn)

“多媒體”技術(shù)是指將聲音、圖像、動畫等各種記錄介質(zhì)和記錄方式有機(jī)地聯(lián)合在一起工作。多媒體的教學(xué)方式，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識面。在教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用課件、FLASH、音樂等多媒體技術(shù)手段組織幼兒美術(shù)教學(xué)，在形式和方法上也有了改進(jìn)。幼兒可以通過圖片、動畫、聲音等深入地感知事物的特征，激發(fā)大膽的想象，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和想象空間，它能有效地解決幼兒創(chuàng)意繪畫的難點(diǎn)，支持幼兒在對事物或現(xiàn)象深刻理解和感受的基礎(chǔ)上，有興趣地去大膽表現(xiàn)。

四、借助多媒體解決幼兒創(chuàng)意繪畫難點(diǎn)策略

1.巧用課件，基本特征概括的“外延擴(kuò)張”。

基本特征概括的“外延擴(kuò)張”是指先讓幼兒把握主體的主要特征，然后在此基礎(chǔ)上大膽地變化特征的形態(tài)、動態(tài)、構(gòu)圖、色彩等創(chuàng)造性地表現(xiàn)繪畫主體的一種形式。

（1）命題畫的“外延擴(kuò)張”。

在我們的日常教學(xué)中命題畫居多，命題畫也是基于主體概括的一個(gè)繪畫內(nèi)容。如果能讓幼兒在命題畫中落筆果斷、構(gòu)圖大膽、富有創(chuàng)意的表現(xiàn)，那是需要一個(gè)過程的。需要一些具體的策略和方法、有目的地讓幼兒掌握這些命題畫別具一格的畫法，才能凸顯出自己的個(gè)性畫面，于是就出現(xiàn)了創(chuàng)作和表現(xiàn)。

幼兒在命題畫中普遍存在“定勢”的現(xiàn)象，如畫花，很多都是一顆花心五個(gè)花瓣；畫房子就是一個(gè)三角形屋頂和長方形屋子，這種概念畫，往往出現(xiàn)畫面內(nèi)容單一，主體不突出，缺少創(chuàng)造性的現(xiàn)象。針對這些問題，于是在命題畫中嘗試運(yùn)用多媒體圖片，通過大量的感知和觀察，讓幼兒進(jìn)行“特征概括”，獲得繪畫主體的構(gòu)圖技巧，并拓展創(chuàng)作的思維。如繪畫“奇特的花”，先讓幼兒進(jìn)行“主體特征概括”，總結(jié)出每一朵花都有“花盤、花瓣、莖、葉”，把握這幾個(gè)特征后，花盤大小、花葉形狀等就可以大膽地發(fā)揮想象創(chuàng)作了。這樣，幼兒在繪畫中落筆就很果斷，而且畫的花也是千姿百態(tài)，富有創(chuàng)造力。

（2）自由畫的“外延擴(kuò)張”。

自由畫是幼兒通過追憶和聯(lián)想，自由地表達(dá)對事物的理解。幼兒可以把自認(rèn)為合乎邏輯的內(nèi)容自由編造，再現(xiàn)于筆下。像或不像，真或不真，童趣十足，稚氣迷人，這正是兒童自由畫的特質(zhì)。

一般自由畫，先給孩子一個(gè)主體的東西，然后隨意地去變化、添畫，變成自己喜歡的東西。比如在自由畫“圓”中，他們會把圓變成媽媽的頭，畫上鼻子、眼睛、哈哈大笑的嘴巴，再添畫出身體就變成他心愛的人物；同樣，還可以變成喜愛的小動物、餐桌、太陽、花盤、杯子等，只要跟圓有關(guān)系，幼兒就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地聯(lián)想變換出自己印象最深刻的東西。幼兒投入地繪畫，是因?yàn)樗麄冊诋嫷倪^程中，驚奇地發(fā)現(xiàn)自己改變“圓”的力量、發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。原來就一個(gè)直白的圓，經(jīng)過一涂一畫，居然有了新的內(nèi)容。因此，自由畫也是幼兒發(fā)自童心的一種游戲方式。

2.巧用制圖軟件，激發(fā)幼兒背景創(chuàng)作的“多元替換”。

幼兒在繪畫活動中，主體的創(chuàng)作和背景的設(shè)置，需要教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)來制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，讓幼兒自覺領(lǐng)悟，并使幼兒自主掌握創(chuàng)作技能。運(yùn)用“多媒體的動態(tài)特性”，可以讓幼兒在欣賞的過程中，通過直觀的視覺對比，快速地感知主體和背景的色彩搭配適宜性，從而為主體選擇合適的背景進(jìn)行創(chuàng)作。

（1）PPT背景替換的運(yùn)用。

例如，中班繪畫“我是一個(gè)野孩子”，教師設(shè)想第一課時(shí)彩繪野外背景，第二課時(shí)撕紙各種動態(tài)的“野孩子”，然后兩者結(jié)合來完成作品。但是，在第二課時(shí)，孩子們將“野孩子”添入背景時(shí)，發(fā)現(xiàn)了問題：背景都是各種各樣的花樹，色彩視覺效果很強(qiáng)烈；“野孩子”也是用五顏六色的彩色紙撕成的，同樣色彩很豐富。于是，兩者結(jié)合在一起，整個(gè)畫面就出現(xiàn)了很凌亂的感覺。

發(fā)現(xiàn)問題后，教師讓幼兒來說說自己的感覺，并討論色彩鮮艷的主體應(yīng)該配什么樣的背景，并選了一些色彩鮮艷和清新的兩種對比性圖片讓孩子重新選擇，將“野孩子”放在其中一個(gè)位置，主體不變的前提下替換各種圖片做背景，通過PPT直觀地讓幼兒來選擇合適的背景。最后大家一致認(rèn)同要選擇顏色比較清新的圖片來突出“野孩子”這個(gè)主體。通過可“移動”的對比欣賞、總結(jié)要點(diǎn)，提高了幼兒審美和感受的能力。

（2）光影魔術(shù)拓描背景的運(yùn)用。

教師還可以運(yùn)用多媒體的動態(tài)效果，為孩子演示拓描添畫背景的方法。比如中班玩色活動“天鵝舞”，就是借助于“光影魔術(shù)”工具進(jìn)行演示，為跳天鵝舞的“美女”拓描添畫背景。在這個(gè)背景活動的添畫中，要啟發(fā)幼兒有目的地根據(jù)不同的舞蹈動態(tài)來確定拓描位置，拓描也需要動態(tài)化?！肮庥澳g(shù)”中的顏料工具正好可以為幼兒示范背景的運(yùn)用，如果用黑色顏料描的邊與人物很接近，就會變成全黑的底，凸顯不出人物來。通過這樣的顯示，也讓幼兒能夠反思應(yīng)該怎樣設(shè)置拓描的位置比較適宜。通過這樣的多媒體演示，孩子一下子就掌握了畫面背景創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。

3.巧用動畫和音樂，激發(fā)繪畫內(nèi)容創(chuàng)作的“思路拓展”。

如果繪畫的內(nèi)容具有很強(qiáng)的游戲性，或者是孩子喜歡的角色或事物，那么孩子們一定會喜歡畫它吧。所以，選擇有趣的繪畫內(nèi)容也非常重要的。富有故事的動畫和音樂，可以喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和欣賞，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒對事物的認(rèn)知和理解能力，為幼兒積累豐富的想象創(chuàng)造條件。

（1）動畫“拓展”繪畫思路。

“婚禮”對于孩子們來說不是一個(gè)陌生的場景。在欣賞視頻“小豬的婚禮”時(shí)，里面小豬們動態(tài)的裝扮情景馬上把幼兒帶入了熱鬧的婚禮情景中，豬的西裝、背帶褲、領(lǐng)帶、手表，女豬的花裙、高跟鞋、項(xiàng)鏈、頭飾，這些繪畫元素深深地印在了幼兒的腦海中，對于繪畫自己參加婚禮的故事會是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)積累。

從幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)也可以看出，動畫能夠使幼兒“身臨其境”，更好地感受繪畫故事中的場景。在創(chuàng)編自己參加婚禮的故事時(shí)，幼兒就像玩“裝扮游戲”一樣，想象著自己的帥氣和美麗，深深地感受美?？梢钥闯觯變簬е螒虻男膽B(tài)繪畫，感受到了更大的創(chuàng)作樂趣，因此裝扮的內(nèi)容更細(xì)致、故事更有趣、更真實(shí)。

（2）音樂“拓展”繪畫思路。

“畫中有聲，聲中有畫”，好的音樂猶如一幅動人的畫面，具有讓人心情愉悅、激發(fā)人們詩情畫意和想象的特點(diǎn)。而且，運(yùn)用音樂作品的形象功能，可以帶給幼兒無限的遐想。

比如在線條畫活動中，選用了《梁?！泛汀洞蠛０?，故鄉(xiāng)》兩個(gè)音樂，讓幼兒通過感受，然后嘗試用線條表現(xiàn)對音樂的感受。欣賞《梁?！窌r(shí)，告訴幼兒這是關(guān)于兩只蝴蝶的故事，幼兒在傾聽音樂后，覺得音樂比較舒緩，好像兩只蝴蝶在輕盈地飛舞，于是用了平平的曲線來表示?！洞蠛０?，故鄉(xiāng)》聽起來則覺得時(shí)而緩慢、時(shí)而急速，好像大海有時(shí)平靜，有時(shí)波蕩起伏，于是就用上下幅度較大的波浪線來表示海浪的波瀾壯闊?；顒又校變和ㄟ^傾聽感受，也不由地體會到音樂與繪畫的聯(lián)系。幼兒聽著音樂大膽揮筆，帶給幼兒積極向上的情感的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒大膽創(chuàng)作。