在線精品課程申報(bào)書精選(九篇)
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第1篇：在線精品課程申報(bào)書范文
關(guān)鍵詞：精品課; 三層架構(gòu); MVC
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1.引言
精品課程建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，在高等教育發(fā)展中越來(lái)越體現(xiàn)出其重要性。高校為了保障教育教學(xué)質(zhì)量，逐步建立并完善了高等教育質(zhì)量保障體系。但通過(guò)觀察與實(shí)踐，高校的教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行缺乏必要的落腳點(diǎn)與切入點(diǎn)，本課題擬通過(guò)構(gòu)建精品課的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)與保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
目前，高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用依然停留在瀏覽頁(yè)面的層面上，各個(gè)相關(guān)部門精品課程網(wǎng)絡(luò)使用基本為終端型，與學(xué)校缺乏必要的聯(lián)系與共享。而精品課作為教學(xué)質(zhì)量保障的一個(gè)切入點(diǎn)，其示范作用在高校教學(xué)質(zhì)量保障中有著不可替代的位置。本文介紹的精品課網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)則可以使精品課程的建設(shè)更規(guī)范化、系統(tǒng)化，更好使各院系的終端平系起來(lái)，逐步形成一個(gè)整體，充分使精品課程在高校發(fā)揮示范作用。
2.系統(tǒng)分析
精品課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)是集課程申報(bào)審批、信息、資源展示和共享為一體的統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)。教學(xué)管理部門能夠使用該平臺(tái)對(duì)精品課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，教師使用該平臺(tái)開發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，既適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)要求，有富于特色的課程網(wǎng)站。學(xué)生能夠通過(guò)該平成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)三者之間又能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的互動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合教育部公布的《精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》相關(guān)文件，我們把系統(tǒng)分為三大功能模塊,如圖1所示。
2.1公共信息資源管理平臺(tái)。
該模塊主要用來(lái)有關(guān)精品課程建設(shè)的公共信息的，包括新聞、政策文件、公共資源下載、友情鏈接設(shè)置、經(jīng)驗(yàn)介紹管理以及意見(jiàn)建議管理等部分。這一平臺(tái)的信息所有用戶都可以看到，管理員在后臺(tái)通過(guò)信息平成信息的，公共資源的上傳。
2.2課程申報(bào)管理平臺(tái)。
該模塊主要用來(lái)完成精品課項(xiàng)目的申報(bào)和管理。教師通過(guò)教師端填報(bào)基本申報(bào)信息，完成申報(bào)書的上傳，查看申報(bào)審批結(jié)果。管理員通過(guò)管理端完成對(duì)申報(bào)項(xiàng)目待審、已審、管理等工作。在此模塊還集成了用戶管理模塊。該子平臺(tái)是整個(gè)課程管理的核心。
2.3課程網(wǎng)站管理平臺(tái)。
該模塊主要用來(lái)完成精品課課程網(wǎng)站的和管理。教師在教師端可以通過(guò)兩種方式精品課程網(wǎng)站，一種是利用系統(tǒng)提供統(tǒng)一模板完成課程信息和資源的，另外一種是提供站外鏈接，鏈接到教師自己通過(guò)其他平臺(tái)建立的課程網(wǎng)站。管理員通過(guò)管理端完成對(duì)各個(gè)精品課程的查看、審核以及維護(hù)等管理工作。
考慮到本系統(tǒng)需要面對(duì)的實(shí)際用戶群，為了方便使用，本系統(tǒng)采用了基于技術(shù)的三層B/S網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，結(jié)合MVC設(shè)計(jì)模式進(jìn)行框架設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)庫(kù)采用功能強(qiáng)大的SQL Server2005數(shù)據(jù)庫(kù)，編程環(huán)境選擇了Visual Studio 2010集成環(huán)境。在確定好功能模塊的同時(shí)， 按照體系結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了層次上的劃分，分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)接入層。如圖2所示。
3.系統(tǒng)核心模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
3.1通用類庫(kù)設(shè)計(jì)。
通用類庫(kù)主要用來(lái)封裝一些常用的功能性代碼，是為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)接入層服務(wù)的。還有存放一些自定義實(shí)體類型和類型集合，用于各層次之間數(shù)據(jù)交互的載體。
（1）數(shù)據(jù)庫(kù)管理類CommDB類。
該類主要是為了完成數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)層代碼的設(shè)計(jì)，主要功能有打開、關(guān)閉數(shù)據(jù)庫(kù)連接，釋放數(shù)據(jù)庫(kù)資源，傳入SQL命令參數(shù)執(zhí)行對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的增、刪、改、查、統(tǒng)計(jì)等操作。使用時(shí)我們只需要在網(wǎng)頁(yè)文件中引用該類的相關(guān)方法，輸入相應(yīng)的參數(shù)即可實(shí)現(xiàn)需要的功能。比如其中最重要的SQL命令執(zhí)行方法，代碼如下：
public DataSet ExecuteQuery(string sql,string tname)
{ string mystr = ConfigurationManager.AppSettings["myconnstring"];
SqlConnection myconn = new SqlConnection();
myconn.ConnectionString = mystr;
myconn.Open();
SqlDataAdapter myda = new SqlDataAdapter(sql,myconn);
DataSet myds = new DataSet();
myda.Fill(myds,tname);
myconn.Close();
return myds;
}
（2）公共變量設(shè)置類CommonSet類。
該類屬于業(yè)務(wù)邏輯層的代碼設(shè)計(jì)，主要是完成一些公共變量的設(shè)置，比如設(shè)置項(xiàng)目申報(bào)年度，申報(bào)截止日期等功能。實(shí)際使用時(shí)在相關(guān)頁(yè)面調(diào)用這些方法，即可實(shí)現(xiàn)所需功能。
（3）頁(yè)面安全性檢測(cè)類SqlCheck類。
該類主要是對(duì)需要登錄后才能操作的頁(yè)面進(jìn)行用戶安全監(jiān)測(cè)，非法途徑登錄的用戶將被禁止訪問(wèn)這些頁(yè)面，同時(shí)還提供了一定的安全防護(hù)措施，比如sql防注入方法的設(shè)計(jì)。
3.2公共信息資源管理平臺(tái)核心功能設(shè)計(jì)。
該模塊的核心主要是信息的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，既能夠支持普通文字信息的，同時(shí)也能夠圖片、音視頻等多媒體信息以及文件的上傳下載功能。通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息，資源等的統(tǒng)一。為實(shí)現(xiàn)這一功能，采用了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的嵌入式Web文本編輯器FKCEditor，這是是一套專門使用在網(wǎng)頁(yè)上屬于開放源代碼的所見(jiàn)即所得輕量化文字編輯器。它可和PHP、JavaScript、ASP、、ColdFusion、Java、以及ABAP等不同的編程語(yǔ)言相結(jié)合,不需要太復(fù)雜的安裝步驟即可使用。主要用于讓用戶在網(wǎng)站上獲得所見(jiàn)即所得的編輯效果，開發(fā)人員可以用 KindEditor 把傳統(tǒng)的多行文本輸入框(textarea)替換為可視化的富文本輸入框。把FredCK.FCKeditorV2.dll文件復(fù)制到ASP. NET應(yīng)用程序的Bin文件夾下，然后在要調(diào)用FCKEditor的aspx頁(yè)面中添加一條注冊(cè)指令,代碼如下。
然后在需要的頁(yè)面位置嵌入如下代碼：
嵌入后的效果如圖3所示。
3.3課程申報(bào)管理平臺(tái)核心功能設(shè)計(jì)。
該模塊的核心功能是精品課程項(xiàng)目的申報(bào)和審核，以及審批表的在線上傳和閱覽。項(xiàng)目申報(bào)和審核使用的同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表的不同字段信息，這就要就一個(gè)合理的View視圖設(shè)計(jì)。該功能的實(shí)現(xiàn)主要用到了提供的GridView控件和數(shù)據(jù)綁定技術(shù)。前臺(tái)aspx頁(yè)面我們插入GridView控件，后臺(tái)通過(guò)首先調(diào)用通用類庫(kù)CommDB類的ExecuteQuery()方法從數(shù)據(jù)庫(kù)檢索出需要的信息，然后使用數(shù)據(jù)綁定技術(shù)完成GridView控件和數(shù)據(jù)源的綁定。核心代碼如下：
CommDB mydb = new CommDB();
DataSet myds = new DataSet();
string mysql = "SELECT * FROM jpkc_project WHERE u_user='" + Session["u_user"] + "'and p_ok='否' order by p_subtime";
myds = mydb.ExecuteQuery(mysql, "jpkc_project");
if (myds.Tables["jpkc_project"].Rows.Count > 0)
GridView1.DataSource = myds.Tables["jpkc_project"];
GridView1.DataBind();
3.4課程展示管理平臺(tái)核心功能設(shè)計(jì)。
該模塊主要是給教師用戶提供一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的課程生成平臺(tái)，借助平臺(tái)提供的模板框架，生成標(biāo)準(zhǔn)的精品課程網(wǎng)站展示單元。教師無(wú)須關(guān)心課程網(wǎng)站的建站技術(shù)，只需要把精品課程所需的資源按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)加入到不同的單元，系統(tǒng)平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)生成相應(yīng)的精品課程展示網(wǎng)站。這一功能我們采用基于MVC模式的精品課程網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)定制方案，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)站板塊、模板、欄目和內(nèi)容的動(dòng)態(tài)定制管理。MVC模式是Model(模型)-View(視圖)-Conlroller(控制器)的縮寫，適用于大型可擴(kuò)展的Web應(yīng)用開發(fā)。它強(qiáng)制性地將應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出分開。將其劃分為模型、視圖和控制器三個(gè)核心部分。使它們各司其職，各自完成不同的任務(wù)。其中任何一部分的修改都不會(huì)影響其它兩部分。 MVC 框架結(jié)合多層架構(gòu)的設(shè)計(jì)模式能夠?qū)?yīng)用程序清晰地分割成多個(gè)不同層次的邏輯部分，具有極其良好的可擴(kuò)展性。它可以輕松實(shí)現(xiàn)一個(gè)模型的多個(gè)視圖；當(dāng)模型改變時(shí)，所有視圖將自動(dòng)刷新。MVC在模塊化的動(dòng)態(tài)頁(yè)面定制平臺(tái)中具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
4.結(jié)束語(yǔ)
精品課程網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用，豐富了學(xué)校課程的教學(xué)方式，擴(kuò)展了課程教學(xué)的外延手段,使得教師和學(xué)生在課堂以外通過(guò)形式更加豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以完成教學(xué)和交流活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，該系統(tǒng)具有非常大的實(shí)用價(jià)值和示范意義，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的新型課程教學(xué)改革，具有重要的促進(jìn)作用。
本論文為河北建筑工程學(xué)院校級(jí)指令性教學(xué)研究項(xiàng)目成果，課題名稱：高校精品課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用。負(fù)責(zé)人：孫皓月；項(xiàng)目編號(hào)是：2013JY1030。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 石睿.基于B／S結(jié)構(gòu)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].科技向?qū)?2011.4
[2] 孟燕.精品課程網(wǎng)站動(dòng)態(tài)生成平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 中國(guó)教育信息化?高教職教 2009.11
第2篇：在線精品課程申報(bào)書范文
關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；精品課程特色；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容
本文為蘭州商學(xué)院2012教學(xué)研究項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：研究型教學(xué)模式下精品課程持續(xù)性建設(shè)問(wèn)題探討——以《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》為例
收錄日期：2013年12月2日
精品課程的持續(xù)建設(shè)是精品課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在精品課程的持續(xù)建設(shè)過(guò)程中，很多課程往往停滯不前，出現(xiàn)課程建設(shè)力度不夠、教學(xué)方法沒(méi)有改進(jìn)、教學(xué)資源更新率較低等問(wèn)題。直接影響到精品課程建設(shè)的初衷，沒(méi)有使其更好地發(fā)揮示范性作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以我校省級(jí)精品課程《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》的持續(xù)性建設(shè)為例，探討應(yīng)用研究型教學(xué)型模式實(shí)現(xiàn)精品課程持續(xù)性建設(shè)。
一、精品課程持續(xù)建設(shè)中存在的問(wèn)題
精品課程作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在教學(xué)水平的提高、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進(jìn)和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續(xù)建設(shè)也暴露出許多問(wèn)題。
（一）課程內(nèi)容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網(wǎng)站，由于課程網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是以國(guó)家精品課程申報(bào)書上的內(nèi)容為框架，同一課程的網(wǎng)上資源內(nèi)容除課程的歷史沿革、課程設(shè)置等各具特色外，其他的課程內(nèi)容雷同、缺乏特色。國(guó)際貿(mào)易學(xué)是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)的核心基礎(chǔ)課，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類院校都著力于對(duì)其進(jìn)行建設(shè)，但申報(bào)成功的各個(gè)級(jí)別的精品課程在內(nèi)容上沒(méi)有特色可言。這是一門對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行探討的課程，是隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化、人們認(rèn)識(shí)能力的提高而不斷發(fā)生變動(dòng)的課程，然而無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法很少有新的特點(diǎn)，都是在對(duì)經(jīng)典的理論進(jìn)行的講授。我校的國(guó)際貿(mào)易學(xué)屬于省級(jí)精品課程，但是地方特色卻沒(méi)有體現(xiàn)，如在西部開放的條件下，相關(guān)的理論卻不在授課的內(nèi)容當(dāng)中。網(wǎng)上的教學(xué)文件不僅內(nèi)容相差無(wú)幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。
（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率低。精品課程不僅僅是通過(guò)網(wǎng)站對(duì)資源進(jìn)行共享，更是希望在網(wǎng)站上搭建一個(gè)教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，一個(gè)學(xué)校與社會(huì)對(duì)接的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報(bào)成功學(xué)校花了很多資金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的更新和維護(hù)，課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持力度不大，缺乏師生互動(dòng)和交流，網(wǎng)站利用率很低。如，在國(guó)際貿(mào)易學(xué)的課程網(wǎng)站上，設(shè)置了網(wǎng)上的教學(xué)互動(dòng)模塊，但對(duì)于網(wǎng)上答疑、在線討論及網(wǎng)上咨詢等教學(xué)互動(dòng)極少，學(xué)生答疑還不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，留言問(wèn)題也不能得到及時(shí)有效的回復(fù)等，已有的功能模塊未能真正利用起來(lái)。這也意味著精品課程應(yīng)用受到限制，缺乏交流共享的平臺(tái)。
（三）應(yīng)用的教學(xué)模式與精品課程的建設(shè)目標(biāo)不一致。精品課程建設(shè)旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。可見(jiàn)通過(guò)精品課程，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有研究和學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新的精神，具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念。然而，實(shí)際的精品課程的內(nèi)容往往一成不變，對(duì)于知識(shí)只是從“教”的角度進(jìn)行羅列，缺少對(duì)學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。比如，在國(guó)際貿(mào)易學(xué)的精品課程網(wǎng)站上，學(xué)生看到的只有教學(xué)文件的內(nèi)容，缺少啟發(fā)性的內(nèi)容。也就是在精品課程中所體現(xiàn)的教學(xué)模式依然是以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的模式對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)并不能起到良好的作用。
二、研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)
（一）研究型教學(xué)模式的含義。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型，作為一種教學(xué)模式包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等基本要素。研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)探索的研究過(guò)程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。總之，研究型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。
（二）精品課程的持續(xù)建設(shè)與研究型教學(xué)模式的契合
1、對(duì)特色的共同要求。著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創(chuàng)新，要有個(gè)性，能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳?！睂?duì)應(yīng)于精品課程是指其不同于其他課程的個(gè)性特征，是經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性發(fā)展的，是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和提煉出來(lái)的做法和經(jīng)驗(yàn)，是比較持久的、穩(wěn)定的獨(dú)特風(fēng)格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經(jīng)濟(jì)與文化特色、本校特色，營(yíng)造出獨(dú)具特色的課程建設(shè)氛圍。精品課程，在當(dāng)初評(píng)審時(shí)，已經(jīng)提煉出或具備了某些或某個(gè)方面的特色，現(xiàn)在進(jìn)行精品課程的持續(xù)性建設(shè)，意味著在后期建設(shè)中需進(jìn)一步彰顯特色，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。精品課程的特色體現(xiàn)在構(gòu)建精品課程的各個(gè)模塊當(dāng)中，包括宏觀的教學(xué)定位、教學(xué)模式，也存在于具體的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理等諸多方面。這些內(nèi)容在教學(xué)模式中也涵蓋，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，就是對(duì)教學(xué)理念的更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等由傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學(xué)生創(chuàng)造能力、研究型能力得到發(fā)揮的弊端進(jìn)行的變革。同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)用這種模式的學(xué)校、專業(yè)相對(duì)較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續(xù)性建設(shè)。
2、研究型教學(xué)模式對(duì)精品課程持續(xù)建設(shè)的推動(dòng)。對(duì)于研究型教學(xué)模式的理解包括研究主體的認(rèn)識(shí)。在實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式時(shí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，樹立科研的治學(xué)態(tài)度，但單是對(duì)學(xué)生提出要求并不能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需教師在整個(gè)過(guò)程中對(duì)自身科研能力的提高來(lái)配合和達(dá)到學(xué)生的要求，比如教師在某一領(lǐng)域研究的深入，可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用，可以對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行判定等，而且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師要及時(shí)掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發(fā)展及時(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)學(xué)術(shù)研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程始終具有一個(gè)科學(xué)而又不斷更新的內(nèi)容體系。這樣就將教師和學(xué)生的研究型成果轉(zhuǎn)化成精品課程的重要構(gòu)成部分，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)成效的提高。
3、內(nèi)在具有的“五個(gè)一流”。教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個(gè)一流”，即具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。以“五個(gè)一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學(xué)模式在本質(zhì)上構(gòu)成的基本因素包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等。兩者在這一方面是統(tǒng)一的，加強(qiáng)研究型教學(xué)模式，就必然能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材使用等形成持續(xù)的更新，對(duì)于精品課程的“五個(gè)一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長(zhǎng)期保持精品地位。
三、研究型教學(xué)模式下《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品課程持續(xù)建設(shè)對(duì)策
（一）以研究帶動(dòng)精品課程教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的持續(xù)更新和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是教育中最基礎(chǔ)的部分，因此必須注重創(chuàng)新知識(shí)和成果向教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)轉(zhuǎn)化，并隨著新理論、新技術(shù)的發(fā)展，更新教材內(nèi)容。以國(guó)際貿(mào)易學(xué)為例，該課程是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容本身是隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的，很多國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題本身就缺乏權(quán)威的解釋，這就需要在內(nèi)容上不斷更新。研究型教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，“研究”的內(nèi)涵就是既要求學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決或解決不好的問(wèn)題，提出新思路、新方法去解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升人才的創(chuàng)新能力。又要求教師在研究型的環(huán)境下增強(qiáng)自身的科研能力，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)的內(nèi)容、教材的內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容與精品課程持續(xù)建設(shè)相融合，將研究成果固化在精品課程建設(shè)中。教師與學(xué)生的共同“研究成果”既可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)更新和創(chuàng)新，又凸顯課程建設(shè)的特色。
（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)打造精品課程特色。精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)建設(shè)是對(duì)“以生為本”的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，它在確保課程網(wǎng)站建設(shè)滿足申報(bào)、展示的同時(shí)，要發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用的功能，實(shí)現(xiàn)良好的交互性和全面的教學(xué)功能。這就要求學(xué)校精品課程建設(shè)要及時(shí)更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，提高課程網(wǎng)站的利用率。同時(shí)，根據(jù)研究型教學(xué)模式的要求，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)興趣也是需要一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生在難點(diǎn)解疑、作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源共享等方面的互動(dòng)。作為學(xué)生的科學(xué)研究成果也需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示。通過(guò)研究型教學(xué)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)同時(shí)又豐富了網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的更新，形成良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。一個(gè)不斷更新的課程網(wǎng)站，一個(gè)為學(xué)生教師共同交流探討的網(wǎng)站又是一門精品課程的特色的體現(xiàn)。
（三）以研究型教學(xué)模式變革精品課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型。對(duì)于課堂教學(xué)模式又分為以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式兩大類型。研究型教學(xué)模式屬于后者。研究型教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師需引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)探索的研究過(guò)程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。貫徹“研究型”教學(xué)模式，可以對(duì)精品課程的教學(xué)理念的變革起到積極的促進(jìn)作用。例如，課程網(wǎng)站的通常設(shè)有師生交流的模塊，在這些模塊對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定專題，供學(xué)生自由交流，提出創(chuàng)造性問(wèn)題，然后指定教師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)主題下，完成一個(gè)個(gè)專題帶來(lái)的大量任務(wù)，通過(guò)探究、學(xué)習(xí)從而掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式落到實(shí)處就是進(jìn)行教學(xué)方法的改革。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法的采用包括啟發(fā)式教學(xué)方法、基于小組的協(xié)作式研究型學(xué)習(xí)方法、基于教學(xué)資源的自主式學(xué)習(xí)方法等。這樣的互動(dòng)通過(guò)的精品課程網(wǎng)站的利用，既提高對(duì)其點(diǎn)擊率，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。
主要參考文獻(xiàn)：
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第3篇：在線精品課程申報(bào)書范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2246-02
Abstract： This paper analyzes the status quo of network teaching resource database platform， this paper presents the current teaching resource database platform in the problems， the depth content online teaching resource library building and construction goals， including material library design， public repository platform Courses ， professional and group learning repository design， quality engineering and quality characteristics of the repository design curriculum resource library and network teaching platform courses library design. Analyzes the teaching resource library building direction and focus， explained the main points of repository platform management mechanism and runtime environment standard system construction.
Key words： Teaching Resources； Online teaching
課程改革作為教學(xué)改革的核心，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。為進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)模式，不斷深化課程教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要進(jìn)行以體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新，而且需要在課程教材編寫、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的革新，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和萬(wàn)維網(wǎng)的日益普及，教育信息化得到不斷推進(jìn)，在數(shù)字化校園基礎(chǔ)上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)得到了迅猛的發(fā)展。教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。一方面豐富了教學(xué)資源，提高了教師教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面也使學(xué)生脫離了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性和枯燥性，極大方便了知識(shí)的獲取，拓展了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。國(guó)家高度重視網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也要求“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！?/p>
1 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題
目前美國(guó)麻省理工OCW項(xiàng)目、澳大利亞EDNA項(xiàng)目是最具代表性的資源庫(kù)平臺(tái)。近年來(lái)伴隨著我國(guó)家大力發(fā)展共享課程、精品課程的建設(shè)，教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)日益成為教育信息化的核心基礎(chǔ)支撐，但也要清醒地看到，在建設(shè)過(guò)程中存在著不少亟待解決的問(wèn)題，教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)施并更新的系統(tǒng)工程，
1）部分學(xué)校限于資金等原因，對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)投入不夠，尚未建立教學(xué)資源平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。下圖是我國(guó)高等院校教育資源建設(shè)情況抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖，引自中國(guó)教育科研網(wǎng)2012年3月的《六成高校建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)》一文，其中A代表是；B代表否，有此計(jì)劃；C代表否，尚無(wú)計(jì)劃。從中可以清楚地看到抽樣高校有近40%的學(xué)校沒(méi)有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。
我國(guó)高等院校教育資源建設(shè)情況抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖
2）課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，沒(méi)有制定資源庫(kù)平臺(tái)中各種資源的開發(fā)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源具有豐富多樣性的特點(diǎn)，目前教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在著不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需求的數(shù)據(jù)堆積現(xiàn)象。同時(shí)沒(méi)有處理好大數(shù)據(jù)的分布存儲(chǔ)等問(wèn)題。
3）目前高校為避免大量的開發(fā)工作在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中往往選擇采購(gòu)市場(chǎng)上成熟度較高的產(chǎn)品或進(jìn)行二次開發(fā)。雖然具有效率高、實(shí)施便捷的優(yōu)勢(shì)，但會(huì)有諸多問(wèn)題。比如是否滿足實(shí)際教學(xué)需求；是否能夠與現(xiàn)有的數(shù)字化校園系統(tǒng)有效對(duì)接整合等。
4）管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制建設(shè)及制度欠缺，目前高校對(duì)自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式主要包括：建立相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、通過(guò)精品課程課程申報(bào)進(jìn)行推進(jìn)、通過(guò)立項(xiàng)結(jié)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及師生用戶評(píng)價(jià)等。但是運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)考慮不足，管理制度缺乏或不嚴(yán)格，導(dǎo)致建設(shè)后期困難重重。
5）參加資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的人員中有一線教師，也有教學(xué)管理者和技術(shù)開發(fā)人員，在建設(shè)實(shí)施過(guò)程中存在忽視實(shí)際需求及技術(shù)支持服務(wù)指導(dǎo)欠缺現(xiàn)象，學(xué)校在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，沒(méi)有深入實(shí)地的調(diào)研，導(dǎo)致平臺(tái)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)不對(duì)稱的問(wèn)題，導(dǎo)致課程建設(shè)水平參差不一。
2 研究?jī)?nèi)容及建設(shè)目標(biāo)
資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)著眼點(diǎn)在于通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的操作界面和通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，快速提供教師課程管理和資源庫(kù)的平臺(tái)，便于創(chuàng)設(shè)有利于師生合作交流的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)、資源共享、課程申報(bào)、在線輔導(dǎo)及考試等功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)達(dá)到資源共享的目的，構(gòu)建彼此信任的信息平臺(tái)，在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立起和諧的人際關(guān)系。
2.1素材庫(kù)設(shè)計(jì)
包括資料素材庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、教學(xué)視頻庫(kù)以及精品課程庫(kù)的設(shè)計(jì)。資料由一線教師添加，是教學(xué)資源庫(kù)中最“基本”的資源，包含與課程相關(guān)的素材、電子文檔、圖書資料等多種數(shù)據(jù)資料。課件庫(kù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而加以制作的課程資料，由學(xué)校教師根據(jù)學(xué)科分類上傳，學(xué)生在課件中心按照學(xué)科分類瀏覽。教學(xué)視頻庫(kù)設(shè)計(jì)既可以是自己老師攝制編輯的視頻課程，也可以是國(guó)內(nèi)外其他高校優(yōu)質(zhì)的公開視頻資源，在教學(xué)視頻中心中鏈接，并按照學(xué)科分類，方便學(xué)生瀏覽。精品課程及質(zhì)量工程資源庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是為了滿足校內(nèi)教師申報(bào)精品課程、共享課程和質(zhì)量工程的需要，可以為教師自動(dòng)生成課程網(wǎng)站，具有無(wú)限擴(kuò)展、套用模板及自主設(shè)定欄目等功能，教師可以在后臺(tái)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行管理整合上傳各種數(shù)據(jù)資源。
2.2建立公共平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)
公共平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容主要是自主性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以教師自主開發(fā)和建設(shè)為主實(shí)施公共課程學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)構(gòu)建，通過(guò)巧妙的架構(gòu)和獨(dú)特性設(shè)計(jì)，為學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)提供個(gè)性化的服務(wù)。
2.3建立專業(yè)及專業(yè)群學(xué)習(xí)資源庫(kù)
專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共性是圍繞各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密配合各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立的大容量、開放式、交互性強(qiáng)、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息化教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)。專業(yè)群學(xué)習(xí)資源庫(kù)應(yīng)該包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、文獻(xiàn)資源庫(kù)、課程大綱及標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、專題特色資源庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)視頻庫(kù)、圖片素材庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。
2.4建立質(zhì)量工程特色資源庫(kù)及精品課程資源庫(kù)
立足學(xué)校辦學(xué)特色，以教學(xué)質(zhì)量工程為切入點(diǎn)，打造符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的校本學(xué)習(xí)資源，建立省報(bào)國(guó)家級(jí)及省級(jí)質(zhì)量工程的教學(xué)資源庫(kù)，制作整合一系列本科教育的精致數(shù)字媒體教材，形成校本人才培養(yǎng)共享特色資源，具有特色功能性的課程申報(bào)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源庫(kù)。
2.5建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)庫(kù)
公共平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容主要是自主性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、在線考試等多種功能，對(duì)平臺(tái)要求比較高，目前一般以自主開發(fā)、向?qū)I(yè)軟件公司購(gòu)買或二次開發(fā)等多種途徑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)庫(kù)的建設(shè)。
3 教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的方向
3.1 基于“云存儲(chǔ)”的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)
“云存儲(chǔ)”基于“云計(jì)算”的延伸和發(fā)展，是將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接的計(jì)算機(jī)資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，將服務(wù)器、存儲(chǔ)系統(tǒng)等資源網(wǎng)絡(luò)化及虛擬化，為用戶提供基于B/S模式下WEB應(yīng)用服務(wù)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中可以避免基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)和計(jì)算機(jī)硬件方面的投資，避免了購(gòu)買應(yīng)用軟件和系統(tǒng)的花費(fèi)，“云存儲(chǔ)”通過(guò)并行計(jì)算和分布式計(jì)算對(duì)網(wǎng)絡(luò)各類數(shù)據(jù)資源進(jìn)行計(jì)算、存儲(chǔ)、分析和管理，并具有較高的可靠性和安全性，能夠保證開放性教學(xué)資源平臺(tái)的高效運(yùn)行。
3.2教學(xué)資源庫(kù)動(dòng)態(tài)化管理
在資源庫(kù)靜態(tài)管理模式下，資源庫(kù)內(nèi)的資源被管理員統(tǒng)一管理，對(duì)學(xué)生實(shí)行校內(nèi)免登錄訪問(wèn)各種資源，在登錄后可以上傳建立自己的資源庫(kù)。教學(xué)資源的建設(shè)中，即讓教師和學(xué)生成為教學(xué)資源的生產(chǎn)者。資源庫(kù)中各種資源具有統(tǒng)一的開發(fā)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。能夠鏈接公有云，實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)部署。
3.3建立起具備符合自身特點(diǎn)的管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制
為提高資源庫(kù)平臺(tái)的利用率，使資源庫(kù)平臺(tái)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用，保證課程資源的質(zhì)量，必須建立起強(qiáng)有力的、符合自身特點(diǎn)的管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制。從信息的規(guī)范、審批、到平臺(tái)的維護(hù)，為教師和學(xué)生構(gòu)建起一整套的操作規(guī)范和管理制度，同時(shí)制定課程開發(fā)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而為資源庫(kù)平臺(tái)的長(zhǎng)久運(yùn)行和發(fā)展提供不竭動(dòng)力。
3.4建設(shè)規(guī)范的運(yùn)行環(huán)境系統(tǒng)
資源庫(kù)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境系統(tǒng)由資源采集平臺(tái)、資源管理平臺(tái)及存儲(chǔ)服務(wù)器組成。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，除加大硬件投入外，還要發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性，建設(shè)一支精干的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。
4 結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的實(shí)施不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，還可以對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和整合分析，奠定促進(jìn)人才培養(yǎng)整合校內(nèi)資源建設(shè)的發(fā)展方向。在建設(shè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源管理平臺(tái)實(shí)施于一體，使得資源庫(kù)資源被教師使用并應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程中，能夠?yàn)榻處熒陥?bào)精品課程、共享課程及教學(xué)成果獎(jiǎng)提供平臺(tái)支持。
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第4篇：在線精品課程申報(bào)書范文
[關(guān)鍵詞]資源共享課 轉(zhuǎn)型 升級(jí) 系統(tǒng)
[作者簡(jiǎn)介]邊穎（1976- ），女，天津人，邢臺(tái)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷I(yè)教學(xué)和課程建設(shè)；李愛(ài)萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺(tái)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷I(yè)教學(xué)和課程建設(shè)；尤春陽(yáng)（1962- ），男，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。（河北 邢臺(tái) 054035）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0127-02
“十二五”期間教育部計(jì)劃建成5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，其中高職占1042門，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程，同時(shí)，從2013年起，為了適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程，所以近兩年精品資源共享課程建設(shè)基本上是對(duì)原國(guó)家級(jí)精品課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并對(duì)反響良好的課程給予“國(guó)家精品資源共享課”稱號(hào)和補(bǔ)貼。在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳〔2012〕2號(hào)）文件中規(guī)定：為了便于省級(jí)教育行政部門組織申報(bào)、學(xué)校和教師開展資源共享課建設(shè)，保證課程內(nèi)容的完整性和課程結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)將免費(fèi)為高校和教師提供課程申報(bào)、提交等相關(guān)工具，向省級(jí)教育行政部門提供申報(bào)、評(píng)審系統(tǒng)支持。筆者是2012年國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，在建設(shè)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文從申報(bào)團(tuán)隊(duì)、基本資源、拓展資源、轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面說(shuō)明高職精品資源共享課程的申報(bào)與建設(shè)。
一、申報(bào)團(tuán)隊(duì)要求
申報(bào)2012年和2013年精品資源共享課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是2003～2010年獲國(guó)家精品課程稱號(hào)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人要求副高以上職稱，學(xué)校可以按需調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建專兼職結(jié)合的雙師型團(tuán)隊(duì)，不允許出現(xiàn)負(fù)責(zé)人掛名的現(xiàn)象，負(fù)責(zé)人應(yīng)有不少于30%的教學(xué)錄像。
二、基本資源建設(shè)
精品資源共享課程的建設(shè)分為基本資源和拓展資源兩個(gè)部分，其中基本資源應(yīng)該是反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等。上述基本資源的提交需通過(guò)申報(bào)提交工具傳送至國(guó)家平臺(tái)，評(píng)審及共享均在國(guó)家平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，學(xué)校及課程團(tuán)隊(duì)無(wú)需為申報(bào)專門搭建課程網(wǎng)站。在基本資源里上傳的文件共分三個(gè)層次，包含課程概要類、課程模塊類、教學(xué)單元類。
1.課程概要類。課程概要類屬于課程全局性教學(xué)文件，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等，在基本資源上傳平臺(tái)的首頁(yè)，一般一個(gè)欄目上傳一個(gè)文件即可。課程介紹應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、專業(yè)（崗位）要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、與前后課程銜接關(guān)系、課程特色、教學(xué)條件等，教學(xué)條件包括對(duì)執(zhí)教教師的要求，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等的要求，并在課程介紹中說(shuō)明歷史沿革情況；教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職特點(diǎn)，上傳學(xué)校三年內(nèi)某一教學(xué)周期的真實(shí)文件；教學(xué)日歷應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，寫明具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，在上傳的文件中寫明第幾周即可，不用寫具體的日期；考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合高職特色，體現(xiàn)過(guò)程考核和期末考核等能力本位的考核方式；學(xué)習(xí)指南以學(xué)生為閱讀對(duì)象，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)好本門課程的建議與指導(dǎo)，屬于鼓勵(lì)性資源，不是必須提交的。
2.課程模塊類。課程模塊類文件對(duì)應(yīng)的是課程學(xué)習(xí)情境部分，每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)課程模塊，課程模塊包含教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材（教參）內(nèi)容等文件，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)如何實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，即教學(xué)組織方案。文件是針對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的，以專家、教師和學(xué)生為閱讀對(duì)象，課程模塊類文件的上傳位于上傳平臺(tái)的學(xué)習(xí)情境板塊下面。
3.教學(xué)單元類。教學(xué)單元類文件對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境下劃分的教學(xué)單元，每個(gè)單元包含教學(xué)錄像、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、試卷、任務(wù)工單、課件等23項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)然不是每個(gè)單元都必須全部提交23項(xiàng)教學(xué)文件，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)提交相關(guān)的錄像和文件。下面就23項(xiàng)內(nèi)容中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行闡述。教學(xué)錄像是基本資源中非常重要的部分，包括教師授課錄像和實(shí)訓(xùn)演示錄像等原創(chuàng)性資源，上傳格式為MP4格式（720×576標(biāo)清，H.264編碼），教學(xué)錄像必須是課程全程的教學(xué)錄像，反映課堂教學(xué)全部過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)部分的錄像要求教師示范全部錄制，學(xué)生實(shí)踐部分拍關(guān)鍵點(diǎn)即可，錄像要求必須是原創(chuàng)性資源；演示文稿是與教學(xué)錄像對(duì)應(yīng)的PPT文件，即一個(gè)教學(xué)錄像對(duì)應(yīng)一個(gè)PPT文件；作業(yè)習(xí)題要求必須有題目以及題解，題解推薦使用學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)；試卷應(yīng)與考核方式相對(duì)應(yīng)，是某學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或考核的完整試卷、題解和答案，提交一個(gè)教學(xué)周期的試卷即可，不需要提交每一年的試卷；教學(xué)課件是教師在教學(xué)中為講解、演示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)所制作或引用的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)教學(xué)特色，課件內(nèi)容可以是原創(chuàng)的，也可以是引用的，但引用的資源必須聲明出處，引用視頻、動(dòng)畫等制作煩瑣的重質(zhì)資源需將其單獨(dú)放在一個(gè)PPT文件里，說(shuō)明是引用并標(biāo)明出處，圖片等輕質(zhì)資源不用單獨(dú)剝離放在一個(gè)PPT里，說(shuō)清知識(shí)產(chǎn)權(quán)即可；媒體素材包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫素材等，這部分內(nèi)容可以是原創(chuàng)的，也可以是引用的，但引用的部分必須說(shuō)明出處；電子教材是遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、有利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物，但電子教材的上傳必須是非正式出版物，不是已經(jīng)出版的教材，即使教材是課程組教師自己編寫的也不可以私自上傳，需要征求出版社的同意；學(xué)生作品應(yīng)選擇上傳具有代表性的學(xué)生作品，可以是優(yōu)秀的作品，也可以是具有典型錯(cuò)誤的作品，但每個(gè)作品必須有教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)習(xí)者明白好在哪里或典型錯(cuò)誤是什么；專家講座是請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、領(lǐng)域?qū)＜医o學(xué)生所做講座，屬于原創(chuàng)性資源，有別于教學(xué)錄像，不是團(tuán)隊(duì)中的教師講座，而是外請(qǐng)的企業(yè)、行業(yè)專家給學(xué)生做的講座。以上對(duì)23項(xiàng)內(nèi)容中容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分給予了闡述，其余的部分根據(jù)要求上傳文件即可。
三、拓展資源建設(shè)
拓展資源要反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、虛擬或仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線測(cè)試（考試）系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。拓展資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是拓展資源原則上是要經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)的使用，至少已經(jīng)使用了一個(gè)學(xué)期，而不是為課程申報(bào)臨時(shí)搭建的資源；二是拓展資源的建設(shè)一定要體現(xiàn)資源的系統(tǒng)性，一堆文件的整合不是拓展資源，資源的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng)；三是基本資源和拓展資源可以有相同交叉的部分，但不能太多，即使有相同的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)要求，在內(nèi)容上也要體現(xiàn)出差異性。
四、把握好轉(zhuǎn)型升級(jí)
論文開篇提到2012年和2013年重點(diǎn)開展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)工作，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“轉(zhuǎn)型”和“升級(jí)”。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型是指兩個(gè)轉(zhuǎn)型：一是從服務(wù)高校教師為主轉(zhuǎn)型到服務(wù)學(xué)生、高校教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者并重；二是從以高校為主承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享轉(zhuǎn)型到國(guó)家、教師和高校共同承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享和開放。升級(jí)是指三個(gè)升級(jí)，首先是回歸，用基本資源實(shí)錄真實(shí)的教學(xué)過(guò)程；其次是創(chuàng)新，以基本資源和拓展資源共建的方式展示課程的進(jìn)化；最后是特色，分類指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)特色及突出課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過(guò)程。下面結(jié)合筆者建設(shè)精品資源共享課程的經(jīng)驗(yàn)具體闡述：
1.兩個(gè)轉(zhuǎn)型。一是注重課程資源的系統(tǒng)性和完整性。精品資源共享課程面向的對(duì)象是學(xué)生、高校教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者，這個(gè)轉(zhuǎn)型要求課程資源必須是完整的系統(tǒng)化資源，從整體的構(gòu)架到教學(xué)的實(shí)施，層次分明、脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)完整，同時(shí)資源還應(yīng)具有豐富多樣性，適用于不同使用者的學(xué)習(xí)需要。二是注重課程資源的質(zhì)量。課程資源的建設(shè)是由國(guó)家、教師和高校共同承擔(dān)，并把課程資源提交到國(guó)家共享平臺(tái)進(jìn)行評(píng)審和共享開放，這個(gè)轉(zhuǎn)型要求必須嚴(yán)抓課程資源的質(zhì)量，保證提交到共享平臺(tái)上的資源都是優(yōu)質(zhì)資源。
2.三個(gè)升級(jí)。第一，教學(xué)實(shí)施升級(jí)。完善基本資源，完成課程的全部教學(xué)錄像和完整的教學(xué)文件，教學(xué)的實(shí)施符合工學(xué)結(jié)合的高職特點(diǎn)。第二，資源創(chuàng)新升級(jí)。課程資源應(yīng)具有原創(chuàng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、課程實(shí)施等眾多環(huán)節(jié)都應(yīng)具有開拓創(chuàng)新的特色。第三，課程特色升級(jí)。突出學(xué)院辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的三級(jí)特色。首先，課程資源的建設(shè)要反映所在高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)理念；其次，課程資源的建設(shè)應(yīng)以專業(yè)設(shè)置特色為依托，充分體現(xiàn)所在專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)；最后，課程資源建設(shè)應(yīng)突出自己的特色和定位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
五、注重資源的多元化
1.系統(tǒng)性。課程資源建設(shè)注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)性。首先，課程內(nèi)容的架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的安排是一個(gè)開放的系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)系統(tǒng)完整，層次清晰，包含課程教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和工作過(guò)程。在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以靈活安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容和時(shí)展的銜接，使課程結(jié)構(gòu)具有可持續(xù)發(fā)展性和系統(tǒng)開放性的特點(diǎn)。其次，教學(xué)實(shí)施具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)情境開發(fā)的基本資源和拓展資源應(yīng)前后銜接，內(nèi)容統(tǒng)一，情境的安排應(yīng)體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
2.豐富性。教學(xué)資源的內(nèi)容具有豐富性，應(yīng)包含動(dòng)畫、視頻、圖片、文字等多種媒體方式，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享和開放的適用性；課程資源應(yīng)包含全程的教學(xué)錄像，通過(guò)教師知識(shí)點(diǎn)講授、演示示范以及學(xué)生任務(wù)完成與展示等環(huán)節(jié)，全面真實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程，方便學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；與課程和錄像配套的演示文稿、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)手冊(cè)、企業(yè)案例、學(xué)生作品、試卷、文獻(xiàn)資料、習(xí)題等基本資源內(nèi)容應(yīng)完整豐富、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠建立全面、生動(dòng)、立體的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)；拓展資源的開發(fā)應(yīng)具有豐富性，包括在線測(cè)試、虛擬實(shí)訓(xùn)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、從業(yè)考試、職業(yè)規(guī)范等多項(xiàng)可開發(fā)的資源，這些資源不僅與基本資源互補(bǔ)，同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)者的視野，提高其專業(yè)素養(yǎng)。
3.交互性。課程資源的開發(fā)不僅注重系統(tǒng)性、完整性、豐富性等特點(diǎn)，而且在資源中也要體現(xiàn)交互性的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性。筆者認(rèn)為，可以在虛擬實(shí)訓(xùn)、在線測(cè)試、案例庫(kù)等多個(gè)項(xiàng)目資源中體現(xiàn)交互性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
在國(guó)家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上將課程轉(zhuǎn)型為精品資源共享課程，應(yīng)準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)型和升級(jí)的含義。在課程基本資源建設(shè)上應(yīng)注意整體的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，在課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和資源配置上能夠充分展現(xiàn)課程建設(shè)的成果和優(yōu)勢(shì)。拓展資源要充分反映高職課程的特點(diǎn)，資源應(yīng)具有豐富多樣性，特色鮮明，架構(gòu)清晰，具有通用性、易用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)公開傳播共享，滿足高校學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。
[參考文獻(xiàn)]
第5篇：在線精品課程申報(bào)書范文
[關(guān)鍵詞] 地方院校；量子力學(xué)；精品課程建設(shè)
[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0057-04
0 引言
我國(guó)本科高校按隸屬對(duì)象不同，分為部委屬和省屬兩大類別，省屬高校又分為省屬國(guó)家“211”重點(diǎn)高校、省部共建高校、地方性直屬高校三類，本文“地方院校”指省屬高校中的地方性直屬本科高校，這些院校大多采取省市共建、以市為主的管理體制，多數(shù)建校時(shí)間短或由?？粕?。
隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，生源質(zhì)量降低，教學(xué)資源日趨緊張，高等院校的教學(xué)壓力逐漸加大，引發(fā)了社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂。2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)），引起了全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程的熱潮。量子力學(xué)精品課程也同其他課程一樣，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)的熱潮，截至2013年9月，共有四校建成國(guó)家精品課程，分別是蘭州大學(xué)（2004年）、復(fù)旦大學(xué)（2004年）、清華大學(xué)（2007年）、北京大學(xué)（2008年）；兩校建成湖北省精品課程，分別是華中師范大學(xué)（2003年）和湖北大學(xué)（2003年）；兩校建成湖北省地方院校校級(jí)精品課程，分別是黃岡師范學(xué)院（2007年）、湖北師范學(xué)院（2011年）?？梢?jiàn)，量子力學(xué)國(guó)家精品課程全部由985重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)，湖北省精品課程也由211重點(diǎn)大學(xué)和省屬重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)，地方院校只有兩校建成校級(jí)精品課程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多數(shù)地方院校并未開展量子力學(xué)精品課程建設(shè)，這與量子力學(xué)課程的重要地位極不相稱。量子力學(xué)是近代物理學(xué)的兩大支柱之一，也是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻，但量子力學(xué)又是一門高度抽象的理論物理課程，遠(yuǎn)離日常經(jīng)驗(yàn)，教與學(xué)都有一定的難度。地方院校由于師資力量薄弱，學(xué)術(shù)資源匱乏，生源素質(zhì)不理想，教學(xué)與科研脫節(jié)，導(dǎo)致這些院校的量子力學(xué)精品課程大多處于有心無(wú)力、舉步維艱的狀態(tài)。
地方院校占我國(guó)高?？倲?shù)的90%左右，擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)千百萬(wàn)專門人才的重任。地方院校是我國(guó)高等教育金字塔的塔基，塔基不穩(wěn)，必然影響我國(guó)高等教育的健康發(fā)展，因此研究地方院校量子力學(xué)精品課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是迫在眉睫的重要問(wèn)題，令人惋惜的是這方面的研究成果太少，難以指導(dǎo)地方院校量子力學(xué)精品課程的建設(shè)。
1 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的內(nèi)涵
精品課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“五個(gè)一流”，即一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理。精品課程建設(shè)研究大多圍繞“五個(gè)一流”展開，但精品課程建設(shè)應(yīng)該是分層次的，不同類型的高校應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)校都是在自己的層次上、自己的類型上來(lái)辦出最高水平的課程，各個(gè)學(xué)校是不一樣的，精品課定位不一樣，尋找精品課群體也不一樣[1]。地方高校應(yīng)從自己的辦學(xué)定位、培養(yǎng)規(guī)格和生源情況來(lái)考慮量子力學(xué)精品課程建設(shè)，基于地方院校視角來(lái)理解“五個(gè)一流”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。
1.1 一流教師隊(duì)伍
地方院校普遍存在教師整體水平不高的問(wèn)題，教師的學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)水平和重點(diǎn)大學(xué)相比有較大差距，教學(xué)任務(wù)重，技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)。重點(diǎn)大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)拔尖人才的任務(wù)，必然要求教師具有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，地方院校承擔(dān)培養(yǎng)千百萬(wàn)專門人才，即應(yīng)用型技能型人才的任務(wù)，對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平要求不是太高，但要求教師具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。地方院校教師不宜與重點(diǎn)大學(xué)的教師比學(xué)術(shù)水平，但要關(guān)注學(xué)科前沿，盡快掌握與本學(xué)科相關(guān)的最新技術(shù)，提高重點(diǎn)大學(xué)教師并不擅長(zhǎng)的技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)地方院?！半p師”型師資的鮮明特色。
地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教師隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的，具有一定的學(xué)術(shù)水平、較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。
1.2 一流教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，決定了量子力學(xué)精品課程的教學(xué)內(nèi)容有別于重點(diǎn)大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的核心是量子力學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，不求教學(xué)內(nèi)容的高度完整性，適當(dāng)降低內(nèi)容的深度和應(yīng)用數(shù)學(xué)解題的難度，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，滿足學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿及其技術(shù)應(yīng)用的強(qiáng)烈愿望。前沿知識(shí)不僅可以開闊學(xué)生的眼界，而且能夠潛移默化地影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)內(nèi)容可以理解為，量子力學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能等學(xué)科有效知識(shí)與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的前沿知識(shí)及其技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)整合。有效知識(shí)，就是今后能對(duì)在該領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究、開辟新的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)新的知識(shí)發(fā)揮作用的、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)性的東西[1]。
1.3 一流教學(xué)方法
重點(diǎn)大學(xué)普遍重視討論式、研究式教學(xué)方法，基于量子力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和地方院校學(xué)生水平，討論式和研究式的教學(xué)方法要慎重使用，如果準(zhǔn)備不充分，極有可能出現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)言之無(wú)物和研究時(shí)無(wú)從著手的難堪局面，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用討論式和研究式教學(xué)方法，一要內(nèi)容難度適宜，二要前期準(zhǔn)備充分，三要教師循循善誘。量子力學(xué)內(nèi)容高度抽象，學(xué)生自學(xué)困難較大，因此對(duì)教學(xué)方法和手段的要求較高。無(wú)論選擇什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)手段，都是為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，都要適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不能為了討論而討論，為了研究而研究，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的優(yōu)劣。
地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)方法，即以啟發(fā)式講授為主，結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)采取討論式和研究式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，集多種方法與手段于一體的教學(xué)方法體系。
1.4 一流教材
量子力學(xué)教材的選用，國(guó)內(nèi)一般主要選用曾謹(jǐn)言版（重點(diǎn)大學(xué)）和周世勛版（地方院校），另有蘇汝鏗版、張永德版、錢伯初版、關(guān)洪版等多種教材，也有多種國(guó)外優(yōu)秀教材。鑒于量子力學(xué)的某些基本問(wèn)題至今仍有爭(zhēng)議，甚至國(guó)內(nèi)權(quán)威教材中的部分內(nèi)容仍受質(zhì)疑，地方院校不宜盲目自編教材，避免對(duì)某些問(wèn)題的不當(dāng)闡述誤導(dǎo)學(xué)生，宜選用國(guó)內(nèi)經(jīng)典的簡(jiǎn)明教材，輔以優(yōu)秀教材作為參考書，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)立體化、一體化教材建設(shè)，補(bǔ)充量子力學(xué)的最新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，更好地為地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。
地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教材，即在選用國(guó)內(nèi)經(jīng)典簡(jiǎn)明教材的基礎(chǔ)上，選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材作參考書，著力打造包括電子教案、PPT、習(xí)題答案、試題庫(kù)、仿真實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂等資源在內(nèi)的立體化、一體化教材。
1.5 一流教學(xué)管理
精品課程需要通過(guò)科學(xué)的管理為其提供制度保證。科學(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機(jī)制，是精品課程的重要條件。精品課程的教學(xué)管理既包括對(duì)課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，還包括師資隊(duì)伍的配備、課程建設(shè)過(guò)程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等[2]。
地方院校作為教學(xué)型大學(xué)，科研上處于劣勢(shì)，教學(xué)管理上更應(yīng)加強(qiáng)，應(yīng)將一流教學(xué)管理作為量子力學(xué)精品課程的重要特色來(lái)建設(shè)。
地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)管理，即建立健全與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括編、備、教、輔、改、考各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度，以及經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、用人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制、課程評(píng)價(jià)等教學(xué)質(zhì)量保障制度，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理制度并切實(shí)做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
2 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的對(duì)策
2.1 建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)的師資隊(duì)伍
地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，客觀上要求教師應(yīng)具有教師和工程師（或技能師）的雙重身份。量子力學(xué)精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，除引進(jìn)高層次人才、抓好現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)型提升、開展與課程相關(guān)的教研和科研等常規(guī)措施之外，尤其要重視師資隊(duì)伍的技術(shù)水平和能力的培養(yǎng)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合切實(shí)提高教師的技術(shù)操作能力、應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的科研人員和工程師作為兼職教師，提高教師隊(duì)伍整體的科研水平和技術(shù)實(shí)力。
2.2 精選課程有效知識(shí)構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論 與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的完美結(jié)合
夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注前沿、了解應(yīng)用、激發(fā)興趣是一流教學(xué)內(nèi)容的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，要注意與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，融入學(xué)科前沿的理論知識(shí)和學(xué)科發(fā)展的最新成果。
量子力學(xué)的有效知識(shí)包括量子力學(xué)的發(fā)展歷史、量子力學(xué)的五大公設(shè)、定態(tài)問(wèn)題求解、表象變換理論、微擾理論、電子自旋等，有效知識(shí)構(gòu)成課程的核心知識(shí)；學(xué)科前沿知識(shí)、量子力學(xué)在現(xiàn)代科技和其它學(xué)科中的應(yīng)用等內(nèi)容構(gòu)成課程的補(bǔ)充知識(shí)；散射等相對(duì)困難的內(nèi)容構(gòu)成課程的知識(shí)。核心知識(shí)具有相對(duì)穩(wěn)定性，要求熟練掌握；補(bǔ)充知識(shí)具有時(shí)代性，要求學(xué)生了解而不求掌握；知識(shí)具有可選性，建議有能力的學(xué)生選學(xué)。核心知識(shí)和補(bǔ)充知識(shí)屬于第一層次的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生；知識(shí)屬第二層次的教學(xué)內(nèi)容，面向部分學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的分類既有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化，又有利于實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的有機(jī)結(jié)合。
2.3 構(gòu)建教學(xué)理念先進(jìn)、與學(xué)生水平相適應(yīng)的教 學(xué)方法體系
以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。變單一教學(xué)方式為多樣化教學(xué)方式構(gòu)成的有機(jī)體系，變以教為主為以學(xué)為主或?qū)W教并重，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合。基于量子力學(xué)的抽象性，講授仍是主要的教學(xué)方法，但應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，采取課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等多種形式增強(qiáng)師生互動(dòng)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展討論和研究。
可以組織學(xué)生討論如量子力學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的解釋、量子力學(xué)基本原理的各種理解、一維定態(tài)問(wèn)題的求解方法等；也可討論量子力學(xué)的某些新進(jìn)展和新的技術(shù)應(yīng)用，要求學(xué)生就“量子糾纏”、“EPR佯謬”、“量子計(jì)算機(jī)原理”等內(nèi)容展開調(diào)研，撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告，將討論和初步的研究結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)；也可建議能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)“密度矩陣表示量子態(tài)”、“路徑積分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等較新的內(nèi)容進(jìn)行一些初級(jí)的理論探討，通過(guò)寫小論文的方式總結(jié)研究結(jié)果等。
討論和探究的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和批判意識(shí)，不奢望畢其功于一役，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定會(huì)有收獲。
2.4 選擇適宜的教材和教學(xué)參考書，建設(shè)立體化、 一體化教材
選擇周世勛版《量子力學(xué)教程》作為教材，因?yàn)樗容^簡(jiǎn)明，適合初學(xué)者和地方院校生源的實(shí)際水平；選擇曾謹(jǐn)言版《量子力學(xué)教程》作為主要參考書，因?yàn)樗侨珖?guó)大多數(shù)高校指定的考研參考用書，要照顧部分考研學(xué)生的需要；還可選擇其他國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材作為參考書，以兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)。
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一流教材必然要展現(xiàn)一流教學(xué)內(nèi)容。立體化、一體化教材不是簡(jiǎn)單的教材和教參搬家，應(yīng)將學(xué)科最新的研究成果、成功的教改經(jīng)驗(yàn)和教師自己的教科研成果及時(shí)地反映出來(lái)。一流教材除電子教案、PPT、全程教學(xué)錄像、習(xí)題解答、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑、在線測(cè)試等內(nèi)容外，還要自編學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，內(nèi)容大致可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、閱讀材料三大部分。學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)應(yīng)梳理各章知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充典型習(xí)題；考研輔導(dǎo)可提供各類院校近年來(lái)的量子力學(xué)考研試卷，分析考試內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的考核要求；閱讀材料可介紹量子力學(xué)的最新進(jìn)展、與量子力學(xué)有關(guān)的各交叉學(xué)科、量子力學(xué)的發(fā)展歷史以及逸聞趣事等。
2.5 抓緊抓實(shí)全方位全過(guò)程的教學(xué)管理
精品課程建設(shè)是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，只有扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的重要方面，建章立制是基礎(chǔ)，教學(xué)各環(huán)節(jié)的過(guò)程管理是縱線，教學(xué)保障條件建設(shè)管理是橫線，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、反饋和改進(jìn)是保障。教學(xué)管理不必標(biāo)新立異，抓緊、抓實(shí)、抓細(xì)、抓出成效，就是教學(xué)管理的最大特色。
教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度中，重點(diǎn)要改變學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，正確把握考試導(dǎo)向，降低期末考試比重，加大平時(shí)考核比重，將考勤、作業(yè)、提問(wèn)、小論文、課程設(shè)計(jì)納入平時(shí)考核。
教學(xué)質(zhì)量保障制度的建設(shè)和落實(shí)要抓好以下幾個(gè)方面：學(xué)校要加大對(duì)精品課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入；選擇學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)效果得到師生公認(rèn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，組建由課程負(fù)責(zé)人負(fù)總責(zé)、主講教師分工與合作的教學(xué)隊(duì)伍；對(duì)參與精品課程建設(shè)的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱等方面優(yōu)先考慮；抓實(shí)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，完善同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)教和評(píng)教意見(jiàn)的及時(shí)反饋及改進(jìn)制度；抓住一切校內(nèi)外的交流機(jī)會(huì)，博采眾長(zhǎng)，不斷更新充實(shí)網(wǎng)上資源，確保精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
3 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的初步成果
2011年起，荊楚理工學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)開設(shè)量子力學(xué)課程。三年來(lái)，量子力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以建設(shè)校級(jí)精品課程為目標(biāo)，始終追求精品境界，目前量子力學(xué)精品課程的基本資料已準(zhǔn)備就緒，擬申報(bào)校級(jí)精品課程，并計(jì)劃在校級(jí)精品課程基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)申報(bào)省級(jí)及以上精品課程，最終轉(zhuǎn)型升級(jí)成為精品資源共享課。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合，重視研究解決教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，以教科研水平的提高帶動(dòng)教學(xué)水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“理工類本科生物理學(xué)習(xí)障礙歸因及對(duì)策研究”一項(xiàng)，此課題于2013年5月被湖北省教科規(guī)劃辦批準(zhǔn)結(jié)題，鑒定結(jié)論為：課題研究整體設(shè)計(jì)規(guī)范，研究路線科學(xué)，課題組成員分工合理，研究成果豐富且有實(shí)效；正主持湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題一項(xiàng)：“地方院校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。在學(xué)術(shù)研究方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞量子糾纏態(tài)、量子點(diǎn)、反應(yīng)微分截面等方向進(jìn)行了比較深入地研究，取得了一些成果，近幾年在國(guó)外英文期刊和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表了6篇英文學(xué)術(shù)論文，其中4篇被EI收錄，2篇被INSPECT收錄，并在原子與分子物理學(xué)報(bào)、重慶大學(xué)學(xué)報(bào)、量子光學(xué)學(xué)報(bào)等中文核心期刊上發(fā)表了8篇學(xué)術(shù)論文。
科學(xué)研究提高了教師的學(xué)術(shù)水平，加深了對(duì)量子力學(xué)課程內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)了教學(xué)的深入淺出，實(shí)現(xiàn)了理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的有機(jī)結(jié)合，量子力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高：三年來(lái)師生評(píng)教均分都在95分以上，教學(xué)效果得到師生認(rèn)可；學(xué)生學(xué)習(xí)量子力學(xué)的積極性明顯提高，學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分學(xué)生較好地掌握了量子力學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并對(duì)量子力學(xué)知識(shí)的有關(guān)應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展前沿產(chǎn)生了濃厚興趣，越來(lái)越多的學(xué)生開始選擇以量子力學(xué)的有關(guān)研究作為畢業(yè)論文選題，其中2009級(jí)兩名學(xué)生的畢業(yè)論文榮獲學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文；不少學(xué)生考研時(shí)量子力學(xué)科目也取得了135分以上的較好成績(jī)。荊楚理工學(xué)院量子力學(xué)精品課程建設(shè)取得的初步成效，從理論和實(shí)踐兩方面證明了建設(shè)具有地方院校特色的量子力學(xué)精品課程是可行的。
4 結(jié)束語(yǔ)
精品課程不應(yīng)千課一面，不同類型的院校應(yīng)該有不同類型的精品課程，量子力學(xué)精品課程建設(shè)也不應(yīng)該成為重點(diǎn)大學(xué)的專利，地方院校完全可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、生源狀況，正確地理解“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”，建設(shè)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的量子力學(xué)精品課程，在精品課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)與重點(diǎn)大學(xué)的錯(cuò)位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]袁德寧.精品課建設(shè)及課程支撐理念的轉(zhuǎn)變[J].清華大學(xué)教育研究，2004，25（3）：53-57.
第6篇：在線精品課程申報(bào)書范文
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；生物工程概論；天空教室
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0045-03
生物工程概論是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要內(nèi)容介紹生物工程技術(shù)的種類、操作方法、應(yīng)用領(lǐng)域。其課程特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，需要有生物學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)技術(shù)方法，是可產(chǎn)業(yè)化的生物技術(shù)，與生產(chǎn)、生活實(shí)際關(guān)系密切；教學(xué)內(nèi)容更新快，生物工程及應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅猛，要求必須不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題。
1）課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少。為了堅(jiān)持人才培養(yǎng)符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的基本原則，各高校紛紛加大基礎(chǔ)課的比重，大幅度減少專業(yè)課及專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)數(shù)，這樣就給本課程的成功教學(xué)增加了難度[1-2]。
2）應(yīng)用知識(shí)涵蓋醫(yī)藥、保健、輕工、食品、農(nóng)業(yè)、畜牧、紡織、能源、石油開采、環(huán)境保護(hù)等眾多領(lǐng)域，知識(shí)介紹廣度與深度很難兼顧。
3）學(xué)生間理論基礎(chǔ)水平參差不齊。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程是基礎(chǔ)，此外學(xué)生還需了解分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)方面的知識(shí)，這些課程學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，只有在高中生物相關(guān)課程中有所涉獵，知識(shí)儲(chǔ)備水平不一致造成學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異。如何提高本課程教學(xué)的層次和水平，保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)者必須重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為建設(shè)生物工程概論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決上述教學(xué)中存在問(wèn)題的理想途徑。
1 網(wǎng)絡(luò)課程制作的軟件平臺(tái)
天空教室2008網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為目前教師開展教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐平臺(tái)。系統(tǒng)中的所有產(chǎn)品均操作簡(jiǎn)便，功能強(qiáng)大，可以廣泛地應(yīng)用于課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等多種用途。天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給師生提供一個(gè)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境，更好、更方便地解決和學(xué)生網(wǎng)上交流的問(wèn)題。此平臺(tái)可以有效解決諸多問(wèn)題[3-6]：1）學(xué)校多校區(qū)化，校區(qū)分布相隔甚遠(yuǎn)，師生難以溝通的缺陷；2）學(xué)生擴(kuò)招，師生比例下降，大班教學(xué)增多，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證；3）多媒體投影大量普及，學(xué)生課堂筆記困難；4）課時(shí)縮短，教學(xué)要求卻不變；等等。
2 網(wǎng)站建設(shè)思路
有效的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程更能給學(xué)生提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)展個(gè)性?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，構(gòu)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為課程的主體。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)置：1）基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃要求，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題題庫(kù)等；2）知識(shí)補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)，包括提供參考資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇薄弱進(jìn)行自覺(jué)補(bǔ)充，或者對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識(shí)；3）互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問(wèn)題討論、師生交流等。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正。
3 網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)架
天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)列出課程創(chuàng)建時(shí)的多個(gè)初始節(jié)點(diǎn)，可以自由選擇。制作的生物工程概論網(wǎng)絡(luò)課程包含8個(gè)模塊，其中立體化資源下設(shè)有5個(gè)子模塊，互動(dòng)教學(xué)下設(shè)有6個(gè)子模塊。
4 網(wǎng)站制作過(guò)程
課程負(fù)責(zé)人登錄校園天空課程網(wǎng)站，進(jìn)入個(gè)人空間之后使用教師工作平臺(tái)，教師工作平臺(tái)分為3個(gè)功能區(qū)。
4.1 課程建設(shè)
課程建設(shè)模塊集中了課程的資源建設(shè)功能與課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的管理功能。選定課程后進(jìn)行編輯。
1）課程概況。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，輸入開課院系、學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程屬性、開課教師等信息。
2）課程設(shè)置。系統(tǒng)中默認(rèn)的目錄有13項(xiàng)，保留圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、光盤資源、參考資料、題庫(kù)5個(gè)項(xiàng)目。
3）圖書資源。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，錄入圖書信息。本課程推薦的參考書為科學(xué)出版社出版，廖湘萍主編的《生物工程概論》；科學(xué)出版社出版，宋思揚(yáng)主編的《生物技術(shù)概論》（第二版）；中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版，程備久主編的《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》。
4）光盤資源，提供課程相關(guān)的影像資料。
5）網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)建指向外部網(wǎng)站的節(jié)點(diǎn)，提供生物工程相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接及簡(jiǎn)介。生物學(xué)（http：//），網(wǎng)站是生物學(xué)的英文門戶網(wǎng)站，提供生物學(xué)領(lǐng)域的所有信息，支持因特網(wǎng)上的重要生物信息的相互交流，并提供網(wǎng)上有關(guān)的信息討論等；生物通（http：//），網(wǎng)站是中文生物門戶網(wǎng)站，包括最新的科研動(dòng)態(tài)、研究成果、生物工程報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、生態(tài)環(huán)境、科普新聞、技術(shù)疑難、綜合論壇、生物資源、電子雜志等，支持關(guān)鍵詞檢索；生物空間（http：//），網(wǎng)站有生物領(lǐng)域的最新重大事件、出版物、網(wǎng)上生物站點(diǎn)、北美生物技術(shù)目錄、有關(guān)生物技術(shù)學(xué)術(shù)團(tuán)體等，可按照信息源、新聞、疾病、公司、事件、詞匯等分類查詢，也可按照專家查詢；中華生物信息網(wǎng)（http：//），網(wǎng)站提供文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)站導(dǎo)航、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件下載、生物信息學(xué)等方面的服務(wù)[4]。
6）課件與教案。以文件上傳的方式上傳課件和教案。教案為Word文件。課件為PowerPoint文件，按章節(jié)制作，共12個(gè)文件。課件制作時(shí)力求界面美觀、色彩豐富，屏幕設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快，用文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
7）題庫(kù)。題庫(kù)以Word文件形式編輯后，通過(guò)Adobe Acrobat 7.0 Professional軟件轉(zhuǎn)化為PDF文件，以插入文件形式上傳。
4.2 輔教管理
輔教管理中為教師提供學(xué)生與助教的人員功能以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作完成情況的詳細(xì)而實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
1）班級(jí)首頁(yè)：設(shè)置選課班級(jí)名稱，批準(zhǔn)選課申請(qǐng)，設(shè)置班級(jí)訪客權(quán)限，設(shè)置在線教學(xué)啟用模塊。
2）人員管理：學(xué)生管理包括導(dǎo)入學(xué)生名單、設(shè)置學(xué)生身份、移除學(xué)生、確認(rèn)選課審核、導(dǎo)出學(xué)生情況表操作；助教管理模塊可進(jìn)行批準(zhǔn)助教、增加助教、刪除助教、導(dǎo)出助教情況表操作；教師管理模塊可進(jìn)行增加教師、刪除教師、導(dǎo)出教師情況表操作。
3）教學(xué)安排：包括按周次為助學(xué)模塊導(dǎo)入已有資源，導(dǎo)入整個(gè)往期的教學(xué)資源，查看各周教學(xué)情況，編輯各周教學(xué)內(nèi)容操作。
4）教學(xué)統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生公告查看、學(xué)生作業(yè)完成、參與討論、提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)文件下載等情況。
5）問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的滿意度，設(shè)置5個(gè)滿意等級(jí)供選擇。
4.3 精品課程
此模塊是專門為國(guó)家教育部精品課程網(wǎng)站項(xiàng)目量身定制的，具有非常高的專業(yè)性與便捷性，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的理想平臺(tái)。天空教室的可視化精品課程是相對(duì)于傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站開發(fā)方式而提出來(lái)的全新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念與形式?？梢暬氛n程給人的第一感覺(jué)強(qiáng)烈，視覺(jué)效果好，并且用戶操作極其人性化。除了具有新穎的外在形式，可視化精品課程內(nèi)在模式上實(shí)現(xiàn)重大突破，功能涵蓋教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
1）課程介紹：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程介紹。
2）課程負(fù)責(zé)人：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程負(fù)責(zé)人的介紹。
3）課程特色：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程特色。
4）設(shè)置：將課程網(wǎng)站分為申報(bào)模塊、資源模塊和教學(xué)模塊，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整各模塊和設(shè)置開放對(duì)象；設(shè)置課程網(wǎng)站的開放對(duì)象為“參評(píng)校外精品課程”；設(shè)置網(wǎng)站為“直接訪問(wèn)可視化課程網(wǎng)站”。
5）課程網(wǎng)站：在系統(tǒng)提供的100套HTML格式網(wǎng)站模板中選。
6）可視化網(wǎng)站：設(shè)置可視化網(wǎng)站的背景、封面、封底、內(nèi)頁(yè)、標(biāo)簽、圖標(biāo)、按鈕等元素，均從系統(tǒng)提供的模版中進(jìn)行選擇。
4.4 互動(dòng)教學(xué)
教師在登錄后，從【我的課程】里的課程列表中點(diǎn)擊相應(yīng)課程，進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)模塊。
1）公告：按教學(xué)周班級(jí)公告，同時(shí)可以轉(zhuǎn)發(fā)該課程下的其他教學(xué)班；支持該公告的在線編輯和上傳附件，并設(shè)置是否允許提前查看；教師能夠直接查看公告的已讀和未讀學(xué)生名單。
2）作業(yè)：按教學(xué)周作業(yè)信息，網(wǎng)絡(luò)提交，在線打分、給評(píng)語(yǔ)。
3）討論：按教學(xué)周討論，如發(fā)起關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品問(wèn)題、生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景問(wèn)題的討論。
4）答疑：在線回答學(xué)生提出的課程相關(guān)問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做歸納。
5）師生交流：教師和學(xué)生進(jìn)行心靈互動(dòng)的模塊，教師和學(xué)生通過(guò)匿名的方式暢所欲言。
5 總結(jié)
由于天空教室軟件具有強(qiáng)大的功能，教師不再糾纏于與課程無(wú)關(guān)的技術(shù)開發(fā)上，有更多的時(shí)間充實(shí)課程網(wǎng)站的內(nèi)容。天空教室軟件操作簡(jiǎn)便，兼容性較強(qiáng)，更方便于課程網(wǎng)站內(nèi)容的更新。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助手段，它可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
積極的互動(dòng)教學(xué)是本網(wǎng)絡(luò)課程的重要特色，改變了課堂教學(xué)的單項(xiàng)教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有很大幫助。例如在教室里進(jìn)行的討論、案例分析等工作，受制于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，往往不能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生把討論展開，現(xiàn)在教師可以將討論題或者案例在教學(xué)班里。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)言積極性高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：在線精品課程申報(bào)書范文
（1）完善人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)發(fā)展前沿和企業(yè)對(duì)水利水電專業(yè)人才需求的變化，貫徹全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和水利類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步修改和完善人才培養(yǎng)方案，突出多層次、多規(guī)格人才培養(yǎng)特征，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)對(duì)水利水電工程專業(yè)人才的需求，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式。
（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)”思路進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。健全教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師與企業(yè)的合作與交流，同時(shí)在教師資源中引入企業(yè)兼職教師，以全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，以優(yōu)秀教師為帶頭人，建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)改革目標(biāo)明確、且具有一定工程背景的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（3）優(yōu)化課程體系。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展新需求，借鑒國(guó)內(nèi)外高校課程改革成果，按照多層次、多方向人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，形成具有專業(yè)特色的核心課程群；實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)多層次實(shí)踐教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)和更新實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容；構(gòu)建各類學(xué)生科技活動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；在加強(qiáng)現(xiàn)有固定實(shí)習(xí)基地的情況下，不斷拓展新的實(shí)習(xí)基地。
（5）教學(xué)方式方法改革。深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，引入先進(jìn)教學(xué)手段；初步建立實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制度，整合課程資源與教師隊(duì)伍，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量；落實(shí)“武漢大學(xué)關(guān)于教授為本科生授課的規(guī)定”，鼓勵(lì)知名教授為本科生授課，切實(shí)鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；實(shí)行企業(yè)人員兼任班主任制等。
（6）完善教學(xué)管理。引入先進(jìn)的教學(xué)管理理念和成果，實(shí)施教學(xué)管理改革，規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)管理效率，加強(qiáng)教學(xué)管理信息化建設(shè)，建立有利于教師靜心教書、有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理制度與評(píng)價(jià)辦法，切實(shí)提高管理水平。
2專業(yè)綜合改革的建設(shè)舉措
2．1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，決定著專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。建設(shè)期內(nèi)，學(xué)院將以專業(yè)帶頭人、課程帶頭人隊(duì)伍建設(shè)為核心，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)（包括課程團(tuán)隊(duì)）建設(shè)為重點(diǎn)，加快教師梯隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)），加強(qiáng)教學(xué)名師的培養(yǎng)，著力打造以教學(xué)名師引領(lǐng)的高水平專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)。為達(dá)到這一目標(biāo)，可從以下方面著手：
（1）加強(qiáng)教師責(zé)任感。要讓教師從根本上認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是教師的根本任務(wù)，教學(xué)水平是看家本領(lǐng)，需要不斷地提高。教師之間要相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，嚴(yán)以律己，教書育人，從根本上理解教學(xué)的意義。為此，要求每位教師要多聽(tīng)課，每個(gè)學(xué)期至少聽(tīng)2次課，特別要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課；要不斷地提高自己的知識(shí)面，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科發(fā)展前沿理論、技術(shù)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求。
（2）積極開展對(duì)外交流。為學(xué)術(shù)帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干創(chuàng)造條件，到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和開展合作研究，鼓勵(lì)和吸引國(guó)際優(yōu)秀科學(xué)家和學(xué)者到學(xué)院兼職，開展教學(xué)和科研活動(dòng)。
（3）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，建立校企合作聯(lián)盟，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人才來(lái)我校教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。另一方面，提高校內(nèi)專業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐，分期派遣青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，豐富青年教師的工程實(shí)踐背景。
2．2優(yōu)化課程與資源建設(shè)
課程與教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，集中反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，構(gòu)成學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（1）整合課程體系。根據(jù)新的人才培養(yǎng)需求，全面開展課程建設(shè)，對(duì)現(xiàn)開設(shè)課程進(jìn)行整合，加大力度建設(shè)實(shí)踐課程，替換內(nèi)容過(guò)時(shí)的課程，新增當(dāng)前急需特色課程，例如水環(huán)境、水利工程運(yùn)行管理類等課程。
（2）建設(shè)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程。為提高教學(xué)質(zhì)量，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)上建立專業(yè)主干核心課程的課件庫(kù)，開通課件、作業(yè)提交、在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試等功能。
（3）培育專業(yè)精品課程。積極建設(shè)精品課程，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行精品課程申報(bào)與建設(shè)，計(jì)劃將所有專業(yè)核心課程建設(shè)成校級(jí)以上精品課程，并積極改進(jìn)和完善已立項(xiàng)的精品課程。
（4）教材更新。根據(jù)人才培養(yǎng)方案新的需要，開發(fā)、編寫新開課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教材，是課程建設(shè)主要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)部分已過(guò)時(shí)的教材進(jìn)行更新再版。
2．3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
（1）構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)本專業(yè)工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線，學(xué)院構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三大模塊組成的包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)（綜合）實(shí)驗(yàn)和拓展創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)不斷加強(qiáng)和更新實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容。
（2）構(gòu)建科技及競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和水資源與水電工程科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建各類學(xué)生科技活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)院教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于在參加競(jìng)賽、比賽中取得突出成績(jī)的，在研究生推免、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方面予以優(yōu)先考慮。
第8篇：在線精品課程申報(bào)書范文
【關(guān)鍵詞】MERLOT；開放教育資源；共建機(jī)制；共享機(jī)制；精品課程
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2011）05―0012―06
在世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)下，我國(guó)于2003年開始啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，希望通過(guò)高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用，推進(jìn)高校的課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，最終提高高校的整體教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)近十年的努力，我國(guó)已建成大量各級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，據(jù)2011年3月國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中的數(shù)據(jù)顯示，各高校上傳的本?？凭氛n程近20,000門，教學(xué)錄像、課件、案例等教與學(xué)資源更是不計(jì)其數(shù)。然而，這些資源并沒(méi)有很好利用，對(duì)高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。人們對(duì)于高校精品課程資源的建設(shè)、共享、再生及其應(yīng)用效果等仍有諸多不滿，美國(guó)加州州立大學(xué)在線教與學(xué)多媒體教育資源（Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching，簡(jiǎn)稱MERLOT）項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展或許會(huì)有一定的借鑒。
一 MERLOT：將高校教育創(chuàng)新付諸實(shí)踐
目前世界各國(guó)開展的開放教育資源建設(shè)項(xiàng)目還是比較多的，如美國(guó)賴斯大學(xué)的Connexions、麻省理工學(xué)院的開放式課件、英國(guó)開放大學(xué)的Openlearn等，之所以說(shuō)MERLOT是將高校教育創(chuàng)新付諸實(shí)踐的典范，與其創(chuàng)建的初衷、理念和后來(lái)的發(fā)展是密不可分的。
1 MERLOT的起源
MERLOT創(chuàng)建于1997年，是一個(gè)免費(fèi)開放的、專門為世界各地高等教育師生員工設(shè)計(jì)的在線教與學(xué)資源社區(qū)，也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面有共同興趣的教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流社區(qū)。MERLOT最初是由美國(guó)幾個(gè)大學(xué)的教師和行政管理人員發(fā)起的，旨在創(chuàng)建一個(gè)資源共享平臺(tái)，使教師可以在這個(gè)平臺(tái)上為其它在線教學(xué)的教師共享各自的教學(xué)材料，其教學(xué)資源開放的理念早于2001年開始的國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)。1998年，美國(guó)加州高等教育行政組織/美國(guó)生產(chǎn)力及質(zhì)量中心（State Higher Education Executives Organization/ American Productivity and Quality Center，簡(jiǎn)稱SHEEO / APQC）選擇加州州立大學(xué)分布式學(xué)習(xí)中心（California State University Center for Distributed Learning，簡(jiǎn)稱CSU-CDL）作為北美研究教師發(fā)展和教學(xué)技術(shù)基準(zhǔn)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中心之一。MERLOT成為美國(guó)加州州立大學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)等合作的一個(gè)資源項(xiàng)目，由CSU-CDL的主任Chuck Schneebeck負(fù)責(zé)。2000年7月，23個(gè)高等教育系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)已成為MERLOT的合作伙伴，每個(gè)合作伙伴捐款25,000美元和實(shí)物來(lái)支持八個(gè)教師和一個(gè)項(xiàng)目主任，以配合MERLOT項(xiàng)目的開展。之后，MERLOT繼續(xù)邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)科組織參與合作，并積極推進(jìn)其合作框架，探索多種經(jīng)營(yíng)模式，以及研發(fā)可持續(xù)性發(fā)展計(jì)劃[1]。
2 MERLOT的宗旨
MERLOT項(xiàng)目由美國(guó)國(guó)家基金會(huì)（National Sanitation Foundation，簡(jiǎn)稱NSF）支持，旨在通過(guò)各種技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)和資源共建共享，為高等教育提供教學(xué)與學(xué)習(xí)資源服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以促進(jìn)高等院校教育教學(xué)改革，其宣言是將國(guó)際化、共享化、科技化、全球化趨勢(shì)下的高等教育創(chuàng)新付諸實(shí)踐。因此，MERLOT秉承資源共建共享的理念，主張高校師生共享各自的學(xué)習(xí)材料和教與學(xué)方法，并通過(guò)改善易于納入教師課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量與質(zhì)量來(lái)提高高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，切實(shí)推進(jìn)教育全球化趨勢(shì)下的高校教育教學(xué)改革。
3 MERLOT的發(fā)展現(xiàn)狀
MERLOT是通過(guò)世界各地的支持者以MERLOT國(guó)際年會(huì)、《在線學(xué)習(xí)和教學(xué)雜志》（Journal of Online Learning and Teaching，簡(jiǎn)稱JOLT） 、會(huì)員出版物、新聞及有聲網(wǎng)站等不同交流形式來(lái)維持運(yùn)作的。經(jīng)過(guò)多年的探索，MERLOT形成了基于社區(qū)的資源共建共享合作模式，創(chuàng)建了學(xué)科社區(qū)、合作伙伴學(xué)術(shù)支持服務(wù)社區(qū)（Community Of MERLOT Partner Academic Support Services，簡(jiǎn)稱COMPASS）及合作伙伴社區(qū)等三大社區(qū)門戶，為用戶提供有關(guān)網(wǎng)上教學(xué)及學(xué)習(xí)資源的“一站式購(gòu)物”中心[2]。目前，MERLOT有近93,000個(gè)會(huì)員，70多個(gè)合作伙伴，提供教師發(fā)展支持服務(wù)和近28,000個(gè)教與學(xué)材料，這些材料涉及商業(yè)、教育、人文、科學(xué)與技術(shù)等22個(gè)學(xué)科和其它內(nèi)容，材料類型有教程、收藏、動(dòng)畫、學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)、案例研究、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具、開發(fā)工具、開放教材、評(píng)估工具等。作為將高等教育創(chuàng)新付諸實(shí)踐的范例，MERLOT完善的資源共建共享機(jī)制、資源評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)術(shù)支持服務(wù)機(jī)制引起了開放教育資源建設(shè)應(yīng)用人員的廣泛關(guān)注。
二 MERLOT資源共建共享機(jī)制
MERLOT的最終目標(biāo)是通過(guò)為高校師生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教與學(xué)資源來(lái)促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，以改善高校教學(xué)績(jī)效，其自成體系的資源共建共享機(jī)制，使用戶能在開放的環(huán)境下共建共享高質(zhì)量的教與學(xué)資源。
1 資源共建機(jī)制
（1）資源共建方式
MERLOT中的資源包含知識(shí)塊（知識(shí)塊也叫學(xué)習(xí)對(duì)象，可在不同情境中重用）和資料集兩大類。知識(shí)塊以獨(dú)立的教與學(xué)材料為主，如案例、學(xué)習(xí)活動(dòng)、動(dòng)畫、片段視頻等，資料集則是一些較為完整的在線課程和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。MERLOT資源建設(shè)人員主要有同行評(píng)審員、合作伙伴和普通會(huì)員。這些成員和機(jī)構(gòu)可以貢獻(xiàn)自己已有的課程資源、學(xué)習(xí)材料或創(chuàng)新教學(xué)法，也可以通過(guò)MERLOT自帶的內(nèi)容生成器（Content Builder）KEEP Toolkit 創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源。內(nèi)容生成器提供了一個(gè)為公眾可用學(xué)習(xí)材料確定CC許可協(xié)議的指導(dǎo)，方便創(chuàng)作者為自己的資源確定合適的CC協(xié)議許可類型。除了內(nèi)容生成器KEEP Toolkit，他們還有充足的、易于獲取的其它工具可用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料。
MERLOT鼓勵(lì)資源貢獻(xiàn)者提交關(guān)于特定主題的課程知識(shí)塊，以便教師能在應(yīng)用時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況重新組合和加工，使已有資源可重復(fù)利用。一般會(huì)員共建的資源以知識(shí)塊為主，對(duì)于資料集，MERLOT主要通過(guò)子項(xiàng)目、方案等方式，依照MERLOT的合作框架模式（見(jiàn)圖1），邀請(qǐng)高教機(jī)構(gòu)、聯(lián)盟和企業(yè)及附屬機(jī)構(gòu)參與資源的共同建設(shè)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的開發(fā)項(xiàng)目，開放課本項(xiàng)目，以及電子學(xué)檔、ICT素養(yǎng)、WEBCT、虛擬學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目。此外，MERLOT提供了學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展功能，可以對(duì)MERLOT中已有的學(xué)習(xí)資源添加批注，如學(xué)科社區(qū)同行評(píng)審、用戶評(píng)論和解釋，也可以對(duì)現(xiàn)有的資源加以補(bǔ)充完善，如添加案例、學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)W習(xí)活動(dòng)等，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了開放資源的共建和再生[3]。
（2）資源共建管理
MERLOT的共建模式主要圍繞合作伙伴關(guān)系組織來(lái)建立，以充分利用彼此的資源。每個(gè)機(jī)構(gòu)合作伙伴每年提供一定的經(jīng)費(fèi)和有效的實(shí)物（現(xiàn)金之外的資源，如具體的實(shí)物、貨物或服務(wù)）捐助，支持教師和員工參與學(xué)科編輯委員會(huì)和其他項(xiàng)目，如教師工作坊、開放教材項(xiàng)目等維持MERLOT項(xiàng)目的運(yùn)作。機(jī)構(gòu)、學(xué)校、聯(lián)盟、企業(yè)等合作伙伴捐助的實(shí)物和經(jīng)費(fèi)均按照?qǐng)D1所示進(jìn)入相關(guān)環(huán)節(jié)，保證MERLOT有足夠的人力、物力和財(cái)力整合和發(fā)展優(yōu)質(zhì)開放教育資源，以及提供各種學(xué)術(shù)支持服務(wù)。
2 資源共享機(jī)制
（1）資源共享方式
作為免費(fèi)的開放資源社區(qū)，MERLOT對(duì)任何人都開放，且無(wú)需注冊(cè)，使用非常方便。當(dāng)然，如果注冊(cè)成為會(huì)員，會(huì)有更多的權(quán)限，如貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)建個(gè)人收藏、編制個(gè)人檔案、分享自己的在線專業(yè)知識(shí)和接受同行的認(rèn)可。MERLOT提供目錄分類和檢索系統(tǒng)，允許用戶獲取鏈接到門戶的教與學(xué)資源，并提供服務(wù)支持教育者與學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作。MERLOT也通過(guò)國(guó)際年會(huì)的方式提供教師同行之間的學(xué)術(shù)交流與研討機(jī)會(huì)，如2001年召開的第一屆年會(huì)，其主題為“教師與教學(xué)技術(shù)：內(nèi)容、協(xié)作和社區(qū)”，是專門為那些對(duì)學(xué)習(xí)共享內(nèi)容、同行評(píng)審、學(xué)習(xí)對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、在線資源感興趣的人設(shè)計(jì)的，這次年會(huì)有大量相信資源開放共享的人和機(jī)構(gòu)參與。在隨后的幾年，MERLOT國(guó)際會(huì)議已在各城市舉辦，并吸引了許多對(duì)這個(gè)項(xiàng)目感興趣的教師和管理人員。
對(duì)于設(shè)計(jì)和實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師而言，最大的挑戰(zhàn)是為自己的班級(jí)和課程尋找優(yōu)質(zhì)的、適合各種在線模式的教學(xué)材料和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的新教學(xué)法及非傳統(tǒng)教學(xué)工具，MERLOT的宗旨是要減少用戶搜查網(wǎng)站的數(shù)量，所以它提供一些特殊的方法使用戶在最少時(shí)間內(nèi)找到高質(zhì)量的教學(xué)材料，如通過(guò)個(gè)人收藏、“MERLOT Editor's Choice” 或“MERLOT CLASSICS”標(biāo)簽推薦優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)會(huì)員創(chuàng)建的個(gè)人收藏和某個(gè)資源所擁有的個(gè)人收藏量及收藏群體，其它用戶可以充分共享這些優(yōu)質(zhì)資源。另外，VSB級(jí)會(huì)員可以參與遠(yuǎn)程教學(xué)，并根據(jù)用戶需求進(jìn)行在線示范教學(xué)或指導(dǎo)，也可以進(jìn)行面對(duì)面交流，這是更高層面的資源共享。
為方便用戶快速定位所需的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化和個(gè)性化共享，MERLOT還提供資源的高級(jí)檢索方式，用戶可以按資源的一般屬性如關(guān)鍵詞、題目、社區(qū)、語(yǔ)言、材料類型、技術(shù)格式等進(jìn)行檢索，也可通過(guò)材料工作的傳輸平臺(tái)（如智能手機(jī)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等）、材料制作者、材料共享許可、添加時(shí)間等縮小檢索范圍，還可以檢索資源是否有同行評(píng)審（提供資源質(zhì)量的衡量方式）、用戶評(píng)議（知道內(nèi)容使用過(guò)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（知道內(nèi)容曾經(jīng)用在教學(xué)上）或個(gè)人收藏[4]。
（2）資源開放共享的協(xié)議
MERLOT是一個(gè)以高等教育的教師和學(xué)生為主而設(shè)計(jì)的開放資源社區(qū)，其資源大都分來(lái)源于會(huì)員和合作伙伴。為保護(hù)會(huì)員及合作伙伴對(duì)MERLOT社區(qū)的貢獻(xiàn)，MERLOT采納了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策，鼓勵(lì)網(wǎng)上材料創(chuàng)作者分享他們的工作，同時(shí)確保貢獻(xiàn)到MERLOT社區(qū)的在線材料受到保護(hù)，不會(huì)被誤用和濫用。MERLOT上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)分成MERLOT會(huì)員所有和合伙人所有兩類，會(huì)員所有的材料可用于MERLOT社區(qū)，合作伙伴所有的材料需MERLOT書面許可才能修改再用。
MERLOT獨(dú)特的可接受使用政策（AUP）包含國(guó)際通用的CC協(xié)議，適用于所有標(biāo)有MERLOT商標(biāo)的網(wǎng)站，以幫助任何用戶了解在MERLOT中找到的內(nèi)容如何能被使用。由于MERLOT鼓勵(lì)學(xué)習(xí)材料重復(fù)使用，所以MERLOT建議創(chuàng)作者為他們創(chuàng)建的資源選擇限制最少的CC許可類型，以確保最廣泛采用的可能和資源的重用度。依照這種“一些權(quán)利保留”的做法，創(chuàng)作者在保留某些權(quán)利的情況下，其開放資源在特定條件下可以被自由傳播、復(fù)制或修改，從而使資源用戶能夠在不違反知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下獲得更多的教與學(xué)資源，方便優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播。
三 MERLOT資源評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于開放教育資源，用戶除了關(guān)心可用資源的獲取和共享，更在意的是可訪問(wèn)資源的質(zhì)量，所以，內(nèi)容質(zhì)量是開放教育資源得以推廣應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。MERLOT包括的資源非常多，有學(xué)科專業(yè)人員創(chuàng)建的，也有一般會(huì)員提供的，資源的質(zhì)量參差不齊。為了使MERLOT龐大學(xué)習(xí)材料庫(kù)中優(yōu)質(zhì)的教育資源能為更多的人所用，MERLOT制定了一套嚴(yán)格的資源評(píng)價(jià)和質(zhì)量保證機(jī)制，這套機(jī)制主要包括同行評(píng)審、用戶評(píng)議和個(gè)人收藏三部分[5]。
1 同行評(píng)審
同行評(píng)審的作用是為了確保學(xué)習(xí)材料解決學(xué)科重大學(xué)習(xí)理論與研究主題、保證內(nèi)容準(zhǔn)確和技術(shù)易于使用，以及提供教師開發(fā)和使用教學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可機(jī)制。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)考慮兩方面的因素，一是學(xué)習(xí)材料是否展現(xiàn)了正確的概念、模型和技能，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性，要依賴評(píng)審員自身的專業(yè)知識(shí)；二是學(xué)習(xí)材料是否為學(xué)科展現(xiàn)了教育方面的重要概念、模型和技能，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的教育意義，評(píng)審員要考慮內(nèi)容是不是學(xué)科核心課程、教與學(xué)的難度如何、是否是理解學(xué)科更高級(jí)材料的前提等問(wèn)題。
同行評(píng)審是MERLOT獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)方式，所有評(píng)審都通過(guò)來(lái)自不同學(xué)科社區(qū)的編輯委員會(huì)成員來(lái)完成。每個(gè)學(xué)科編輯委員會(huì)，由編輯、副編輯和評(píng)審員組成，負(fù)責(zé)研制該學(xué)科的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施材料同行評(píng)審，以及規(guī)劃本學(xué)科的教育門戶網(wǎng)站。由于他們都是本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)教師，具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，且與它們的學(xué)科專業(yè)組織保持密切聯(lián)系，因而能引領(lǐng)MERLOT學(xué)科社區(qū)的發(fā)展，確保學(xué)科資源質(zhì)量。
實(shí)施同行評(píng)審前，各學(xué)科編輯委員會(huì)組織評(píng)審員出臺(tái)每個(gè)學(xué)科資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上傳到MEROR的學(xué)習(xí)材料在征得創(chuàng)作者的評(píng)審許可后，由同行評(píng)審員根據(jù)本學(xué)科資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料進(jìn)行評(píng)審，他們從材料的總體概況、內(nèi)容質(zhì)量、作為教與學(xué)工具的潛在效果（考慮材料如何有可能幫助教與學(xué)，師生是否能使用）和師生易于使用程度等多個(gè)方面對(duì)材料進(jìn)行詳細(xì)描述，并作出星級(jí)評(píng)定。由于同行評(píng)審是由學(xué)習(xí)材料所屬學(xué)科領(lǐng)域中優(yōu)秀的、有技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)的、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的同行評(píng)審員完成，且有完善的學(xué)科資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，因而能從學(xué)科專業(yè)和技術(shù)層面保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。另外，同行評(píng)審除了可以保證資源的質(zhì)量，還可以提供有效的方法去決定學(xué)習(xí)材料是否適合某些特定的班級(jí)或?qū)W生組[6]。
2 用戶評(píng)議
與OpenLearn和Connexions等開放教育資源的外部評(píng)價(jià)一樣，MERLOT也有用戶評(píng)價(jià)，資源用戶可以從個(gè)人主觀方面對(duì)資源進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。與其它開放教育資源外部評(píng)價(jià)不同的是，MERLOT的用戶評(píng)價(jià)除了簡(jiǎn)單的星級(jí)評(píng)定這外，還有文字評(píng)論。所有的資源都提供用戶文字評(píng)論功能，用戶可以根據(jù)自己對(duì)資源的理解或應(yīng)用資源的效果，對(duì)資源的評(píng)價(jià)給予文字方面的描述，以便給其它用戶提供更多關(guān)于本資源的可用信息和已使用信息，從中了解到該資源的適用性和有效性。用戶只能對(duì)材料評(píng)議，不能實(shí)施同行評(píng)審。
3 個(gè)人收藏
個(gè)人收藏是MERLOT知識(shí)塊的選編，可以幫助會(huì)員個(gè)性化MERLOT資料集。當(dāng)用戶遇到適合自己的高質(zhì)量資源時(shí)，可以將其添加到個(gè)人收藏，MERLOT還允許個(gè)人對(duì)每個(gè)收藏做注釋，以便更容易解釋資源的使用目的。通過(guò)個(gè)人收藏功能，MERLOT會(huì)員可以根據(jù)自身的特定用途、班級(jí)或主題需要，輕松地訪問(wèn)和使用這些資源。另外，關(guān)注該會(huì)員的其它用戶可以通過(guò)個(gè)人收藏得到該資源的推薦，同時(shí)，關(guān)注該資源的人也可以通過(guò)個(gè)人收藏了解到更多對(duì)該資源感興趣的會(huì)員。所以，個(gè)人收藏可稱為一種用戶個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式和資源推薦機(jī)制，這種資源評(píng)價(jià)和推薦方式可以方便用戶鑒別該資源的質(zhì)量，也有利于優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播。
綜上所述，同行和用戶對(duì)資源的評(píng)論和星級(jí)評(píng)定以及會(huì)員的個(gè)人收藏是MERLOT特有的客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)并存的資源評(píng)價(jià)模式，這種多評(píng)價(jià)方式的綜合應(yīng)用在一定程度上保證了資源的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了開放教育資源的良性競(jìng)爭(zhēng)。五顆星為滿分，已做評(píng)價(jià)的資源星級(jí)評(píng)定標(biāo)識(shí)及星級(jí)會(huì)在學(xué)習(xí)資源的屬性中顯示出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于該資源同行的評(píng)審意見(jiàn)、用戶的文字評(píng)論和個(gè)人收藏可從資源的屬性中去鏈接。其它用戶可以從中了解到資源的整體概貌、內(nèi)容質(zhì)量、適用性、優(yōu)缺點(diǎn)以及有什么人收藏了這個(gè)資源，并能依據(jù)這些信息，在MERLOT中找到適合的優(yōu)質(zhì)資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)[7]。
四 MERLOT支持服務(wù)機(jī)制
為了方便用戶更好地利用MERLOT中的開放學(xué)習(xí)材料進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)，MERLOT提供了大量教與學(xué)方面的支持服務(wù)，如合作伙伴的學(xué)術(shù)支持服務(wù)咨詢和學(xué)術(shù)支持服務(wù)定制、學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案等。
1 MERLOT的學(xué)術(shù)支持服務(wù)定制
為減輕合作伙伴的學(xué)術(shù)技術(shù)規(guī)劃和實(shí)施中學(xué)校教職員工的負(fù)擔(dān)，MERLOT將為其合作伙伴項(xiàng)目的規(guī)劃和執(zhí)行定制工具，以通過(guò)技術(shù)，支持機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)支持服務(wù)成功和及時(shí)地實(shí)施。MERLOT通過(guò)再利用已有的服務(wù)系統(tǒng)，配合合作伙伴的工作，以使他們的工作更高效更成功。合作伙伴校園和系統(tǒng)有很多可定制的工具和資源供其使用，這些服務(wù)包括通信工具如電子通訊模板，機(jī)構(gòu)教學(xué)公共區(qū)（定制MERLOT門戶），以及網(wǎng)站工具（定制MERLOT VOICES空間）等。
2 學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)
MERLOT除了向用戶提供大量的教與學(xué)材料，還提供了可以充分共享的其它專家資源，如虛擬演講者（Virtual Speakers）。在MERLOT的虛擬演講者處（Virtual Speakers Bureau，簡(jiǎn)稱VSB）中有各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的客座專家，作為虛擬演講者，他們可以參與遠(yuǎn)程教學(xué)，與師生構(gòu)建虛擬交互。用戶可以按照教學(xué)需要，邀請(qǐng)客座專家參與教學(xué)，以幫助用戶的學(xué)習(xí)和教學(xué)或演示，為師生提供人性化的教與學(xué)支持服務(wù)。
3 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)
MERLOT并不只是提供一個(gè)單純的資源庫(kù)，而是希望用戶能夠基于MERLOT中大量的學(xué)習(xí)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)就是網(wǎng)絡(luò)教育必不可少的要素，MERLOT通過(guò)與最重要的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)廠商合作，將與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)截然不同的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)如Blackboard、Desire2Learn（D2L）等整合到MERLOT中，方便師生開展以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)。
4 學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案
學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案（LMDI）可為那些對(duì)開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)材料感興趣的用戶提供一個(gè)平臺(tái)，以便用戶可以從商業(yè)材料中選擇開發(fā)工具，且LMDI還為新手以及有經(jīng)驗(yàn)的用戶在使用工具方面提供建議。目前MERLOT整合了免費(fèi)的、易于使用的內(nèi)容生成器KEEP Toolkit ，方便資源建設(shè)人員快速創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料。另外MERLOT已與SoftChalk合作，這樣用戶就可以在MERLOT中使用SoftChalk課程生成器（SoftChalk Lesson Builder ）。目前MERLOT還有一個(gè)免費(fèi)的Pachyderm 可供用戶使用，并且通過(guò)與企業(yè)合作，MERLOT還將會(huì)提供更多更好的資源開發(fā)工具。
五 MERLOT的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)用的啟示
高校教育創(chuàng)新的實(shí)踐與高校師生員工的工作、學(xué)習(xí)和參與密切相關(guān)，MEROT基于自由開放和共建共享的理念，為用戶提供動(dòng)態(tài)、直觀、充滿交互和協(xié)作的開放教育資源環(huán)境，這一環(huán)境包含學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持服務(wù)、工具軟件和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。確切地說(shuō)，MERLOT算是專為高校師生員工量身定制的在線資源社區(qū)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能實(shí)實(shí)在在推進(jìn)高校教育改革與創(chuàng)新。該項(xiàng)目成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用和下一階段質(zhì)量工程的開展有如下幾點(diǎn)啟示：
1 以師生為中心組織教與學(xué)資源和專業(yè)化定制學(xué)習(xí)社區(qū)，確保師生充分利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)
MERLOT是面向全世界免費(fèi)開放的教與學(xué)資源社區(qū)，同時(shí)也是致力于豐富其教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)科組織的虛擬交互學(xué)習(xí)社區(qū)。在MERLOT中，教師可以輕松找到同行評(píng)審的材料，為他們的班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，社區(qū)成員可以與本學(xué)科的教師、學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。由于MERLOT中的教與學(xué)資源是以社區(qū)的方式組織的，通過(guò)COMPASS、學(xué)科社區(qū)和合作伙伴社區(qū)門戶，用戶可以快速確定相關(guān)資源的所在位置，并獲取相關(guān)支持。
學(xué)科社區(qū)提供按學(xué)科分類的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和在線課程，每個(gè)學(xué)科的資源組織充分體現(xiàn)以師生為中心的理念，從師生方便快速使用資源的角度設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)科的資源門戶和共享相關(guān)的資源。學(xué)科門戶有五大塊資料集：技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科編輯委員會(huì)成員和同行評(píng)審員、學(xué)科學(xué)習(xí)材料、第三方資源鏈接和優(yōu)秀案例展示。通過(guò)這些資料集，教師可以了解技術(shù)環(huán)境下本學(xué)科的新教學(xué)法和教學(xué)工具、本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、學(xué)科專業(yè)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及其它資源，師生能快速瀏覽并獲取本學(xué)科最好的資源。社區(qū)成員在特定的學(xué)科學(xué)習(xí)情境中訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，并能與其他教師和學(xué)習(xí)者交流本學(xué)科專業(yè)的知識(shí)。對(duì)于教學(xué)人員而言，不管是真實(shí)的課堂教學(xué)還是虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們總能在學(xué)科社區(qū)中找到支持其教學(xué)嘗試、創(chuàng)新教學(xué)法的材料，且這些材料可能已經(jīng)整合了同行評(píng)審和有效教學(xué)實(shí)踐[8]。
在COMPASS中的學(xué)術(shù)支持服務(wù)社區(qū)，來(lái)自同一學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)人員，共同研究與學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)法和虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)如何開展等。其中的教師發(fā)展社區(qū)旨在通過(guò)技術(shù)支持高等教育教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，增加他們?cè)诩夹g(shù)促進(jìn)教學(xué)中的知識(shí)（不管是課堂教學(xué)，還是網(wǎng)上教學(xué)、混合教學(xué)）、教育生產(chǎn)力和專業(yè)發(fā)展效率。社區(qū)成員有教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教師發(fā)展高級(jí)人員和技術(shù)支持提供者，在這個(gè)專業(yè)教師學(xué)習(xí)社區(qū)，教職員工在專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
如上所述，MERLOT既不是純粹的知識(shí)庫(kù)，也不是資源存儲(chǔ)庫(kù)，而是基于大量資源的學(xué)習(xí)社區(qū)。MERLOT結(jié)合了各方面的合作，以積極的成員社區(qū)去支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求的深度和廣度，提供可靠持久的學(xué)習(xí)對(duì)象訪問(wèn)和多種服務(wù)（如技術(shù)支持、高級(jí)搜索、虛擬學(xué)習(xí)等），這些服務(wù)在教職員工和學(xué)生在尋找、選擇和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)對(duì)象的支持方面至關(guān)重要。我國(guó)的優(yōu)質(zhì)精品課程資源并不少，但不是從使用者的角度去考慮資源的組織，而且忽略了精品課程建設(shè)應(yīng)用時(shí)教師群體的教學(xué)和技術(shù)服務(wù)需求。如能將現(xiàn)有的大量精品課程加以合理組織，創(chuàng)建基于課程或?qū)I(yè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū), 使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、同行之間就共同問(wèn)題進(jìn)行交流、探討與合作, 同時(shí)基于現(xiàn)有的課程資源應(yīng)用開辟相關(guān)的技術(shù)支持服務(wù)，定能為我國(guó)精品課程資源用戶提供更多更實(shí)用的教與學(xué)服務(wù)，也有利于發(fā)揮開放教育資源的最大效益和充分體現(xiàn)教育資源開放共享的目的。
2 基于合作的資源共建共享機(jī)制，保證了優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)、共享和可持續(xù)發(fā)展
目前我國(guó)精品課程的建設(shè)分國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三個(gè)級(jí)別，國(guó)家級(jí)精品課程從省級(jí)精品課程中擇優(yōu)推出，省級(jí)精品課程從校級(jí)精品課程中推出，所以精品課程的建設(shè)基本上以學(xué)校為單位，各自為政，自行設(shè)計(jì)與開發(fā)（也有請(qǐng)人開發(fā)的），重復(fù)建設(shè)情況比較多，學(xué)校課程建設(shè)隊(duì)伍投入的精力也比較大，但一次性建成的精品課程更新少，重用性差，使用率也不高。學(xué)科教師大都不希望自己?jiǎn)为?dú)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源（因?yàn)檫@樣耗時(shí)費(fèi)力，效果還不一定很好），而是希望多種方式結(jié)合，最好是相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、院校共同開發(fā)，即可避免類似課程的重復(fù)建設(shè)，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)，還可以做到優(yōu)質(zhì)人力資源共享[9]。
MERLOT在資源共建方面提供了很好的示范，它主要通過(guò)邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、聯(lián)盟共同合作，參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，由于是多類型機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè)，且MERLOT還提供資源建設(shè)與共享方面的技術(shù)支持，教師只須把更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上即可。另外，每個(gè)會(huì)員都可以補(bǔ)充完善已有的學(xué)習(xí)資源，虛擬演講機(jī)構(gòu)則從另一角度擴(kuò)展資源的價(jià)值，從而擴(kuò)大資源共建共享的范疇。對(duì)于影響面較大，跨學(xué)科明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，MERLOT還會(huì)通過(guò)設(shè)立合作項(xiàng)目的方式，由合作機(jī)構(gòu)伙伴統(tǒng)一建設(shè)主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和構(gòu)建主題學(xué)習(xí)社區(qū)。MEROT的資源合作共建機(jī)制確保了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)效率和效果，同時(shí)減輕了學(xué)習(xí)資源建設(shè)人員的多重負(fù)擔(dān)?；诖蠹业膭?chuàng)造性合作及會(huì)員、院校、企業(yè)、合作伙伴及編委會(huì)等的鼎力支持，MERLOT在很大程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和可持續(xù)發(fā)展。
2008年，我國(guó)國(guó)家精品課程資源中心主持建立了全國(guó)高校課程資源聯(lián)盟，希望通過(guò)高校聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。由于缺乏有效的合作共建機(jī)制，且只有高校參與，沒(méi)有相關(guān)的行業(yè)和企業(yè)加盟，暫時(shí)實(shí)現(xiàn)了一定程度的資源共享，資源共建還談不上，學(xué)校精品課程建設(shè)人員仍有較大的資源建設(shè)壓力。借鑒MERLOT的合作共建模式或許是改善我國(guó)高校教育資源建設(shè)共享和再生的有效方法。微觀層面, 成立基于課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)社區(qū)，形成課程聯(lián)盟和教與學(xué)社區(qū)，同一門課程或類似課程的教師共建共享教學(xué)資源，以開闊教師的學(xué)術(shù)視野, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以及解決教師因時(shí)間與精力不足而導(dǎo)致資源內(nèi)容不豐富或更新緩慢等問(wèn)題；宏觀層面，可以在現(xiàn)有全國(guó)高校課程資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上納入研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)，完善合作機(jī)制，使精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用不再是個(gè)人或?qū)W校行為。
3 實(shí)用的資源評(píng)價(jià)體系，使優(yōu)質(zhì)資源能為廣大師生所用，促進(jìn)高校教育創(chuàng)新的實(shí)施
我國(guó)精品課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等五方面考慮，每個(gè)級(jí)別的精品課程由相應(yīng)的專家組集中進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于精品課程的評(píng)價(jià)主體單一，缺少其他利益相關(guān)者參與，且目前精品課程的評(píng)價(jià)人員不一定是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的專家，他們更多的是從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件層面去衡量申報(bào)課程的優(yōu)秀與否，少有考慮教學(xué)方法手段與教學(xué)效果，所以評(píng)選出來(lái)的精品課程資源的質(zhì)量和實(shí)用性不好把握[10]。
MERLOT中的資源評(píng)價(jià)主要從實(shí)用的角度考慮，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者在資源選取方面的個(gè)性化需要。其評(píng)價(jià)主體包括有技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)人員和學(xué)習(xí)者兩大類，每個(gè)學(xué)科專業(yè)人員按本學(xué)科資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)的層面對(duì)資源實(shí)施同行評(píng)審，學(xué)習(xí)者主要從主觀的角度對(duì)資源的實(shí)用性和有效性進(jìn)行評(píng)論，MERLOT提供的個(gè)人收藏功能也可從側(cè)面反應(yīng)資源的質(zhì)量。借助同行評(píng)審、用戶評(píng)論和個(gè)人收藏三方面的綜合評(píng)價(jià)，MERLOT呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的基本上是有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從而通過(guò)大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。目前我國(guó)的精品課程評(píng)價(jià)體系還是比較全面的，美中不足的就是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式?jīng)]有充分考慮到課程資源的真正使用者，精品課程的評(píng)價(jià)更多的是一種榮譽(yù)，而MERLOT的資源評(píng)價(jià)是為了優(yōu)質(zhì)資源的最大化使用，以此推進(jìn)高校教育創(chuàng)新。因此，十二五規(guī)劃中質(zhì)量工程的開展和高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用有必要借鑒MERLOT資源評(píng)價(jià)的有效做法，更多考慮全球化趨勢(shì)下高校教育教學(xué)改革的需要，并兼顧用戶的教與學(xué)需求。
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Analysis of Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching（MERLOT）Project
HUANG De-qun1 CHEN Li-ya2
(1.Department of Educational Technology, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512023;2.School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631, China）
Abstract: Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT) of California State University is a model of putting the higher education innovation into practice to improve the teaching quality. This article describes the origin and development of MERLOT, mechanism of co-contruction and sharing, quality evaluation and academic support services. At last, it summarizes the experience of MERLOT and provides some inspirations to the constructions and applications of College Quality Courses. The aim of this article is to provide references for the co-construction and sharing of China's College Quality Courses and the”12th Five-year Plan Quality Project”.
Keywords: MERLOT; open educational resource; mechanism of co-contruction; mechanism of sharing; quality course
第9篇：在線精品課程申報(bào)書范文
1.1 起源與發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)視頻公開課起源于西方教育體系。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（ MIT ）校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特（ C. M. Vest）宣布MIT開放課程運(yùn)動(dòng)（ Open Courseware， OCW）正式啟動(dòng)[1]，麻省理工學(xué)院將部分課程視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，任何網(wǎng)絡(luò)用戶都可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地免費(fèi)獲取共享的教學(xué)資源。這種完全開放、充分共享與最大限度回報(bào)社會(huì)的教育理念很快在全球范圍內(nèi)引起巨大反響，并被各國(guó)眾多高校和教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)同和效仿。2008年，一個(gè)名為“國(guó)際開放課件聯(lián)盟” （ Open Course Ware Consortium， OCWC ） 的組織[2]，聯(lián)合了包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的世界250多所高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)教育組織，在全世界范圍內(nèi)免費(fèi)公開自己的教學(xué)資源，包括講義、作業(yè)、課件、課堂視頻等。截至2013年10月，在 OCWC 框架下共提供了超過(guò)20多種語(yǔ)言的13 000多門課，包括了參與學(xué)校的本科生和研究生課程。
國(guó)外高校除在本?；蚵?lián)盟組織開展公開課運(yùn)動(dòng)外，還與第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺(tái)進(jìn)行合作，如蘋果公司的 iTunes U、YouTube 視頻網(wǎng)站、Facebook 社交網(wǎng)站等，均取得了良好的效益。2007年蘋果推出的 iTunes U 整合了美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等175個(gè)國(guó)家的大學(xué)課程資料庫(kù)[3]。
1.2 運(yùn)行模式
國(guó)外視頻公開課以高校等獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)為單位進(jìn)行項(xiàng)目管理，由這些機(jī)構(gòu)設(shè)立專門部門負(fù)責(zé)這類課程的規(guī)劃、制作、和評(píng)估，在課程的選題環(huán)節(jié)上，并沒(méi)有太嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，由于課程管理環(huán)節(jié)少，建設(shè)效率相對(duì)較高。
公開課的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有基金會(huì)、企業(yè)捐贈(zèng)、會(huì)員會(huì)費(fèi)等。如OCWC 由美國(guó)兩大慈善基金會(huì)――William & Flora Hewlett 基金會(huì)和 Andrew W. Mellon 基金會(huì)為其提供資金援助。以麻省理工學(xué)院開放課程項(xiàng)目為例，其每年項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)費(fèi)用為350萬(wàn)美元，其中課程的費(fèi)用占將近一半，每推出一門視頻公開課，需要的制作經(jīng)費(fèi)達(dá)到2-3萬(wàn)美元[4]。如何籌集到足夠的資金，是國(guó)外開放課程運(yùn)動(dòng)持續(xù)發(fā)展面臨的重要難題。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面，公開課遵循“知識(shí)共享許可協(xié)議”（ Creative Common License，簡(jiǎn)稱“CC 協(xié)議”） [4] ，它是針對(duì)數(shù)字作品的開放共享和保護(hù)原創(chuàng)者權(quán)利的一種新型授權(quán)協(xié)議，文獻(xiàn)版權(quán)屬于出版商或作者。各大學(xué)根據(jù)“CC 協(xié)議”以及網(wǎng)絡(luò)視頻課程的需要，組合不同權(quán)限，生成對(duì)課程資料不同程度的保護(hù)，對(duì)是否免費(fèi)、注冊(cè)或收費(fèi)、下載服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)處理等方面也各有差異?！癈C 協(xié)議”規(guī)定，可供下載的作品被允許免費(fèi)傳播，但必須遵循署名、非商業(yè)性使用、禁止演繹和相同方式共享4個(gè)條件所組成的6種協(xié)議。
國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課現(xiàn)狀
2.1 起源與發(fā)展
2003年9月，“MIT 開放式課程國(guó)際論壇”在北京召開[1]。會(huì)后由北京交通大學(xué)等12所大學(xué)聯(lián)名上報(bào)教育部，經(jīng)教育部認(rèn)可，成立中國(guó)開放教育資源的高等學(xué)校聯(lián)合機(jī)構(gòu)――CORE。CORE 標(biāo)志著中國(guó)網(wǎng)絡(luò)公開課的正式啟動(dòng)。
2005年10所 CORE 的項(xiàng)目試點(diǎn)大學(xué)承諾共同承擔(dān)100門 MIT 開放式課件的翻譯[1]。
2007年教育部、財(cái)政部提出國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3 000門左右課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)[1]。
2010年，在眾多自發(fā)的翻譯團(tuán)隊(duì)參與下以及網(wǎng)易、新浪、搜狐等門戶網(wǎng)站的非盈利支持下，首批1 200集國(guó)外課程在網(wǎng)易上線，其中200多集配了中文字幕[1]。
2011年3月，復(fù)旦大學(xué)與網(wǎng)易合作推出《執(zhí)拗的低音》講座，復(fù)旦大學(xué)成為國(guó)內(nèi)首個(gè)在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學(xué)。
2011年教育部啟動(dòng)精品視頻公開課建設(shè)，在“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”推出“視頻專區(qū)”，并通過(guò)教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)和中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易，先后分批同步上線[4]。截至2013年10月24日，“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”視頻專區(qū)匯集了國(guó)內(nèi)50所知名大學(xué)的精品課程[5]：其中“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”欄目266門課[6]，“國(guó)家精品課程”欄目185門課[6]，“名師名課”欄目28門課。在愛(ài)課程網(wǎng)（Icourse），截至2013年10月24日，匯集了國(guó)內(nèi)167所大學(xué)的365門視頻公開課[7]。
目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課主要分布在三類網(wǎng)站平臺(tái)：以教育部為主體的國(guó)家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站、以高校自身建設(shè)為主體的校園課程網(wǎng)站以及第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺(tái)。
網(wǎng)易、新浪、搜狐等國(guó)內(nèi)著名的門戶網(wǎng)站以及許許多多的非營(yíng)利網(wǎng)絡(luò)組織和翻譯愛(ài)好者，為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的傳播與普及做了巨大的貢獻(xiàn)。網(wǎng)易在2011年加入國(guó)際開放課件聯(lián)盟（OCWC）[8]，成為 OCWC 在中國(guó)的第一家企業(yè)聯(lián)盟成員。2011年11月網(wǎng)易“公開課”頻道正式推出“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”[9]；同年新浪和超星合作，首批推出20余門來(lái)自清華、北大、復(fù)旦、人大、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等多所院校和機(jī)構(gòu)的課程、及500多集超星學(xué)術(shù)公開課在新浪公開課頻道上落戶[10]。
2.2 運(yùn)行模式
國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是教育部統(tǒng)籌項(xiàng)目，由教育部發(fā)起，以精品課程專項(xiàng)資金、學(xué)校專項(xiàng)資金等方式提供資金。教育部計(jì)劃未來(lái)5年，按照每門課程15-20萬(wàn)元的投入，打造1 000門精品視頻公開課[3]。
國(guó)內(nèi)第三方門戶網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)公開課最初的投入并不涉及商業(yè)利益，如網(wǎng)易名校公開課是網(wǎng)易門戶純粹的公益項(xiàng)目，在前期投入了100 萬(wàn)元后，每年至少還要追加投入一兩百萬(wàn)[3]。
國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課的可持續(xù)發(fā)展同樣面臨一個(gè)資金支持問(wèn)題。目前大部分項(xiàng)目都是由政府組織提供資金支持，但有年限限制。第三方門戶網(wǎng)站也在尋找新的模式，如采用提供服務(wù)、增加廣告、設(shè)立會(huì)員制等途徑籌集資金，一些項(xiàng)目通過(guò)建立學(xué)校間或區(qū)域間的協(xié)作聯(lián)盟進(jìn)行資源的共建共享。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課遵循以下規(guī)定： 在國(guó)家現(xiàn)行著作權(quán)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)法框架下，以協(xié)議形式明確課程建設(shè)各方的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，保證國(guó)家精品開放課程持續(xù)建設(shè)和共享。國(guó)內(nèi)精品課程以自愿申報(bào)、自愿共享為基本原則，要求主講教師嚴(yán)格遵守法律和學(xué)術(shù)規(guī)范，所申報(bào)課程入選的視頻公開課視為職務(wù)作品，將由“全國(guó)高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國(guó)內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，免費(fèi)向社會(huì)公眾開放，禁止商業(yè)使用，并設(shè)專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)營(yíng)管理工作。
由于國(guó)內(nèi)的視頻公開課在全國(guó)范圍內(nèi)層層選拔、多環(huán)節(jié)把關(guān)，質(zhì)量更有保證，但效率相比國(guó)外較低。
網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對(duì)地質(zhì)圖書館視頻資源建設(shè)的啟示
3.1 地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課現(xiàn)狀
截至2013年10月26日，“國(guó)際開放課件聯(lián)盟” （OCWC）網(wǎng)站共有地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課169個(gè)[11]，麻省理工學(xué)院112個(gè)（包括行星科學(xué)）[12]。國(guó)內(nèi)總共只有7個(gè)相關(guān)的視頻資源。無(wú)論從數(shù)量還是學(xué)科發(fā)展看，國(guó)內(nèi)地學(xué)視頻資源都有很大的發(fā)展空間。
3.2 地質(zhì)圖書館網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)設(shè)想
受網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的啟示，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課現(xiàn)狀的調(diào)研分析，本文提出地質(zhì)圖書館進(jìn)行地學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)的設(shè)想，探討地學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：開發(fā)策略、資源定位、管理機(jī)制、資金來(lái)源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、平臺(tái)建設(shè)等。
3.2.1 開發(fā)策略
首先是制定地學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃及短期目標(biāo)。視頻資源建設(shè)的宗旨是建立一個(gè)國(guó)內(nèi)地學(xué)專業(yè)特色的視頻資源庫(kù)。圖書館可以通過(guò)采集、制作、整合等多種形式逐年將視頻資源做強(qiáng)做大做全，并在建設(shè)過(guò)程中不斷完善管理機(jī)制、創(chuàng)新服務(wù)模式。
其次是建立一個(gè)可行的視頻采集方案。一個(gè)視頻資源的制作涉及多方因素，如資金、主題內(nèi)容、演講人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，還要兼顧用戶的需求。經(jīng)費(fèi)不足是這幾年圖書館的常態(tài)，這就意味著圖書館即使準(zhǔn)備開發(fā)視頻資源，也難以大規(guī)模地投入資金。國(guó)內(nèi)公開課“國(guó)家精品課程”每門課程投入15-20萬(wàn)元的制作經(jīng)費(fèi)，如此高成本的運(yùn)作對(duì)于圖書館來(lái)說(shuō)是不可持續(xù)發(fā)展的，因而圖書館需要另辟蹊徑制定一個(gè)低成本、高效率、高需求的視頻采集方案。
第三是明確地學(xué)視頻資源建設(shè)的目的是為從事地學(xué)的科研人員、廣大的地質(zhì)工作者、學(xué)校師生、地學(xué)愛(ài)好者及其他用戶提供地學(xué)專業(yè)的視頻資源服務(wù)。通過(guò)視頻資源的網(wǎng)絡(luò)傳播更好、更快地展示中國(guó)地質(zhì)教育和地質(zhì)科技的風(fēng)采，開創(chuàng)中國(guó)地質(zhì)圖書館的一種新的服務(wù)模式并推進(jìn)其實(shí)施。
3.2.2 資源定位
資源的定位即資源內(nèi)容的選定，指根據(jù)用戶群體建設(shè)相應(yīng)的資源類型。地質(zhì)圖書館可以根據(jù)用戶類型將視頻資源定位于三種類別：科技類、教學(xué)類、科普類。
科技類資源。科技類資源面向地學(xué)科研人員、廣大的地質(zhì)工作者以及相關(guān)的政府、機(jī)構(gòu)管理人員。
科技類資源可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)為幾大模塊：國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)培訓(xùn)、專題講座及學(xué)術(shù)報(bào)告、人物專題等。
科技類資源的采集可以通過(guò)4種方式實(shí)現(xiàn)：購(gòu)買、捐贈(zèng)、采集開放資源、自己制作。國(guó)際會(huì)議的視頻資源可通過(guò)購(gòu)買或捐贈(zèng)的方式獲得。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議可通過(guò)購(gòu)買、捐贈(zèng)獲得，如果會(huì)議很重要但沒(méi)有視頻資料，圖書館可自己錄制資料。本系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)可通過(guò)與培訓(xùn)主辦方合作，共同制作或圖書館獨(dú)立制作完成。專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告來(lái)源于北京各個(gè)科研院所和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的講座、報(bào)告，圖書館根據(jù)學(xué)術(shù)內(nèi)容和專家人物選取重要的講座和學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行錄制。人物專題可通過(guò)電視節(jié)目收集相關(guān)視頻，圖書館也可以自己錄制人物專訪。
教學(xué)類資源。教學(xué)類資源面向有志于地質(zhì)事業(yè)的大專院校學(xué)生、研究生、科研人員等。
教學(xué)類視頻資源可以效仿網(wǎng)絡(luò)公開課的運(yùn)行模式。對(duì)目前已在網(wǎng)絡(luò)上開放的國(guó)內(nèi)外地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課，地質(zhì)圖書館可將其鏈接整合進(jìn)圖書館的視頻資源庫(kù)中。對(duì)國(guó)內(nèi)的地學(xué)課程可以尋求一種可行的合作方式制作視頻資源。
國(guó)內(nèi)地學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開課只有7門，地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)課程幾乎沒(méi)有，其原因一是國(guó)內(nèi)公開課起步較國(guó)外晚；二是國(guó)內(nèi)公開課資金來(lái)源以教育部資助為主，經(jīng)費(fèi)有限，入選課程以項(xiàng)目方式管理，入選門檻較高；三是國(guó)內(nèi)公開課宣傳力度不夠，公開課的前提是主講人愿意將自己的課程在網(wǎng)上公開。
據(jù)調(diào)查，目前中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）除了參與國(guó)家精品課程外，學(xué)校自己也錄制了部分課程視頻資料，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）錄制了周口店地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)路線視頻資料，但這些視頻資料目前還沒(méi)有在校園網(wǎng)。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京和武漢）擁有中國(guó)最具實(shí)力的地質(zhì)教育資源，有中國(guó)科學(xué)院院士9人、外籍院士5人，大學(xué)以地球科學(xué)為主要特色，僅中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）就有17個(gè)學(xué)院（課部），設(shè)了60個(gè)本科專業(yè)，“地質(zhì)學(xué)”和“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”兩個(gè)國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科全國(guó)排名第一。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)是國(guó)家地質(zhì)學(xué)理科和國(guó)土資源部地質(zhì)工科人才培養(yǎng)基地，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）還建立了國(guó)內(nèi)一流的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系，但該網(wǎng)絡(luò)教育體系并不對(duì)外開放。
國(guó)內(nèi)很多高校都在尋求多種模式進(jìn)行公開課的推廣。復(fù)旦大學(xué)與網(wǎng)易合作推出本校的公開課。北京大學(xué)則自建公開課，北京大學(xué)圖書館在幾年前就專門成立一個(gè)多媒體室，制作本校的視頻資源，圖書館配備了視頻制作設(shè)備和專職人員，但自建視頻資源只在圖書館的校園網(wǎng)內(nèi)，不對(duì)外開放。
中國(guó)地質(zhì)圖書館可借鑒北京大學(xué)圖書館的多媒體制作模式，利用中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的教學(xué)資源，作為大學(xué)的合作方聯(lián)合制作優(yōu)秀地學(xué)課程，使更多的人了解中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、更多的人吸取其教學(xué)精華和優(yōu)秀的教學(xué)成果。
科普類資源。科普類資源面向所有對(duì)地球科學(xué)感興趣的非專業(yè)人員或青少年群體。
科普類資源可以根據(jù)用戶類型和熱點(diǎn)問(wèn)題分成多個(gè)模塊，如地球的演化、古生物、海洋、災(zāi)害、地質(zhì)公園等。
科普類資源的采集可以通過(guò)采購(gòu)或網(wǎng)絡(luò)開放獲取。在目前采購(gòu)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，可以重點(diǎn)放在收集開放資源上。國(guó)內(nèi)做地質(zhì)科普的有眾多博物館和科普館，中國(guó)地質(zhì)圖書館是國(guó)土資源部的地質(zhì)科普基地，但目前還缺少一個(gè)比較全面的視頻科普欄目，通過(guò)本科普視頻平臺(tái)，可以將地學(xué)知識(shí)以更直觀、生動(dòng)、精彩的方式傳播給用戶。
3.2.3 管理機(jī)制
樹立資源公開的理念。免費(fèi)、傳播、共享與回報(bào)社會(huì)是公開課傳遞的教育理念。地質(zhì)圖書館建設(shè)一個(gè)開放的地學(xué)視頻資源，將學(xué)術(shù)研究、地學(xué)精品課程、地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以視頻的方式大膽和共享，不但可以傳播地學(xué)知識(shí)、普及地學(xué)文化，還可以擴(kuò)大演講人或主講人的個(gè)人聲望、擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，讓更多人了解中國(guó)地質(zhì)圖書館，增強(qiáng)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)圖書館在世界上的知名度。
制定相關(guān)制度。視頻資源的建設(shè)涉及到與外單位和個(gè)人的合作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、用戶權(quán)限的界定、視頻資源制作的技術(shù)要求等。完善的制度保障是視頻資源規(guī)范化管理的前提條件。
組建專職隊(duì)伍。組建一個(gè)有地學(xué)專業(yè)背景的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)采集和制作視頻資源。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高質(zhì)量視頻資源的保障。
3.2.4 資金來(lái)源
開放課程運(yùn)動(dòng)提倡開放共享的非商業(yè)化理念，但制作、維護(hù)資源本身需要資金的支持。麻省理工學(xué)院每年用于公開課的費(fèi)用是350萬(wàn)美元，推出一門視頻課需要2-3萬(wàn)美元。國(guó)內(nèi)精品課項(xiàng)目每門課的投入是15-20萬(wàn)元人民幣。由于教育部投入有限，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校采用與第三方合作或?qū)W校自行投入的方式建設(shè)視頻課程。對(duì)中國(guó)地質(zhì)圖書館來(lái)說(shuō)，每年投入一定的經(jīng)費(fèi)，尋求外單位和個(gè)人合作，并借鑒國(guó)外的運(yùn)行模式，壓縮制作成本，是一個(gè)可行的視頻課程建設(shè)方案。
3.2.5 知識(shí)產(chǎn)權(quán)
圖書館要遵循國(guó)內(nèi)外對(duì)公開課知識(shí)產(chǎn)權(quán)的協(xié)議和相關(guān)規(guī)定。國(guó)外公開課遵循“知識(shí)共享許可協(xié)議”。國(guó)內(nèi)公開課遵循國(guó)家現(xiàn)行著作權(quán)法、并以協(xié)議形式明確視頻建設(shè)各方的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，視頻演講人以自愿共享為基本原則，圖書館負(fù)責(zé)本館視頻資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)營(yíng)管理工作，并制定相關(guān)制度確保資源的合法制作和使用。
3.2.6 平臺(tái)建設(shè)
中國(guó)地質(zhì)圖書館目前在建的多媒體資源管理與服務(wù)平臺(tái)可以作為地學(xué)視頻資源的平臺(tái)。該平臺(tái)可以按照視頻資源的種類需求設(shè)定模塊，后的資源用戶可以在線觀看或下載，圖書館可以通過(guò)IP地址等來(lái)設(shè)置用戶使用資源的權(quán)限，包括在線使用或下載權(quán)限等。
3.2.7 面臨的問(wèn)題
中國(guó)地質(zhì)圖書館視頻資源建設(shè)中面臨的最大問(wèn)題是要有持續(xù)的資金投入，其次是要尋求合作方共同進(jìn)行地學(xué)公開課的建設(shè)。
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