在線教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：在線教育教學案例范文

關(guān)鍵詞 德語 現(xiàn)在完成時 演繹法

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A

1課題的主題與背景

《現(xiàn)在完成時》是德語動詞的一種時態(tài)，是德語語言學習的基本知識點之一。本案例是選自德語專業(yè)大一下學期《德語語法2》課程的一堂課。在學生系統(tǒng)掌握了德語發(fā)音規(guī)則、動詞變位和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要掌握現(xiàn)在完成時。

2學情分析

（1）本課是在大一下學期期中講授的，學生經(jīng)過一個半學期的學習，主要對德語的發(fā)音規(guī)則、動詞變位等基礎(chǔ)語言知識有了了解并初步掌握?！艾F(xiàn)在完成時”是在學生掌握動詞一般現(xiàn)在時變位，一般現(xiàn)在時直陳式和命令式句法結(jié)構(gòu)，并且能分清可分動詞、情態(tài)動詞、助動詞、實意動詞的基礎(chǔ)上，需要掌握的新語法點。在本教材中，“現(xiàn)在完成時”的引入是在“生病”這個大話題下展開的。

（2）對學生而言最大的困難分為兩個部分：一是使用，即什么情況下使用“現(xiàn)在完成時”；二是結(jié)構(gòu)，即“現(xiàn)在完成時”的構(gòu)成，尤其是動詞二分詞及其助動詞。德語完成時結(jié)構(gòu)中助動詞的選擇規(guī)律和英語基本一致，但是動詞二分詞的變化比英語要復(fù)雜的多，也是所有學習者都需要攻克的難題。

3教學目標

本課教學目標是通過講解和練習，使學生掌握“現(xiàn)在完成時”的構(gòu)成和使用，從此以后在學習和日常使用中能熟練應(yīng)用“現(xiàn)在完成時”。

4重點難點

本課的重點就是德語“現(xiàn)在完成時”的結(jié)構(gòu)和使用，難點是如何在有限的時間里讓學生接受德語“現(xiàn)在完成時”的使用和構(gòu)成并能在表達中熟練運用。

5教學策略與手段

本課教學過程中，理論講授結(jié)合情境教學。交際情境作為“引子”，引出后利用課本上的“看圖說話”先明確句子所描述的圖片場景，繼而找出已經(jīng)出現(xiàn)的“現(xiàn)在完成時”，在歸納的基礎(chǔ)上開始講解。最后進行歸納總結(jié)并布置作業(yè)。

6課前準備

6.1學生的學習準備

學生在課前需要對本課內(nèi)容進行預(yù)習，并歸納從初學到現(xiàn)在學過的所有動詞一般現(xiàn)在時的變位。但不能提前看本堂課要講的內(nèi)容。

6.2教師的教學準備

教師準備好需要的相關(guān)材料，因為是語法課，講解居多，所以沒有準備教具或游戲材料。

7教學過程

7.1復(fù)習

首先教師帶領(lǐng)學生復(fù)習德語動詞變位的規(guī)則，其中規(guī)則變化的動詞和不規(guī)則變化的動詞分開進行。教師利用之前學習到的關(guān)于“吃、住”的動詞進行復(fù)習，并引導學生思考，如果我們要表示“吃了什么”該如何表達。

7.2引入

本單元的話題是“生病”，在學習了各種生病的表達方式和請假的對話后，課文進入“某人之前因病請假后目前左手打著石膏回來上班，同時紛紛詢問發(fā)生了什么”這樣的交際情境。課本上有相應(yīng)的看圖說話，要求學生通過閱讀將事情的發(fā)生順序理出來進行排序。這個練習可兩人一組進行，方便討論圖下方的文字說明。學生練習過程中需將句子得謂語部分勾畫出來。

7.3分析課文文本并講解涉及語法（現(xiàn)在完成時）

帶領(lǐng)學生聽課文的答案錄音，解釋課本上句子意思，后將句子中的“現(xiàn)在完成時”結(jié)構(gòu)抄寫在黑板上，并按德語句法排序。

開始對“現(xiàn)在完成時”進行講解：

從德語時態(tài)的概念入手，先解釋清楚“現(xiàn)在完成時”的含義及其使用范圍。通過時間軸解釋德語六種時態(tài)，并將其與英語時態(tài)的構(gòu)成和種類做對比。從而引出“現(xiàn)在完成時”，并強調(diào)德語的“現(xiàn)在完成時”與英語“現(xiàn)在完成時”的區(qū)別，從而解決什么時候使用“現(xiàn)在完成時”的問題。

先引導學生將課本上交際情境例句中的規(guī)則和不規(guī)則變化分別列出，然后先講解規(guī)則變化的要求。講完規(guī)則變化后再開始講不規(guī)則變化，并在此處回顧動詞變位不規(guī)則的動詞，從而將動詞變位不規(guī)則和二分詞變化不規(guī)則聯(lián)系起來。

7.4課堂練習

在講解完課文涉及的動詞后，要求學生將課本上第一人稱描述的故事，改寫成第三人稱描述，練習用“現(xiàn)在完成時”講故事。此練習要求學生單獨完成，完成后請2～3名學生在全班面前朗讀自己的改寫成果，教師進行現(xiàn)場修改和點評。

8作業(yè)設(shè)計

家庭作業(yè)：根據(jù)學生之前學習過的內(nèi)容，要求學生以現(xiàn)在完成時描述自己某一天的生活作息，句式是“我做了什么”，最少5句不重偷幕啊

8.1教學評價

該案例是一門課中的一堂，教學評價的進行并不系統(tǒng)，也無法做出體統(tǒng)評價，只能通過課堂和課后練習對學生的掌握程度進行了解。

8.2教學反思

第2篇：在線教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 案例教學法 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學模式改革》中提出：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅在中小學，也在大學教學中得到了廣泛應(yīng)用。

經(jīng)濟法是一門理論性、應(yīng)用性較強的課程，其教學目標是為適應(yīng)信息社會和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的經(jīng)濟法專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型人才。如何實現(xiàn)經(jīng)濟法課程的教學目標？筆者認為，可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進傳統(tǒng)的經(jīng)濟法案例教學法。以下本文試針對傳統(tǒng)法學本科經(jīng)濟法案例教學法存在的教學手段單一、學生主觀能動性不強和教師主導性不足等問題，提出運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的案例教學法的具體策略。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)濟法案例教學中存在的問題

目前大多數(shù)關(guān)于經(jīng)濟法案例教學法的研究仍強調(diào)多舉例和多分析案例，而沒有深入開展研究如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展師生互動以取得更好的教學效果。具體來說，主要存在以下幾方面的問題：

（一）案例選擇不夠經(jīng)典，分析手段單一

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法案例教學法中，單純針對某個知識點的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節(jié)的系統(tǒng)理論知識的案例較少。分析時一般先由學生做口頭分析，再由老師點評。導致案例教學的趣味性不強，不能很好地調(diào)動學生參與的積極性。

（二）學生的主觀能動性不強

學生學習的自覺性和自主性不強，上課前一般不會主動預(yù)習新授的內(nèi)容（即使老師布置了預(yù)習的內(nèi)容，若沒有強制要求，學生往往不會去看），對理論知識掌握得不夠全面深入，導致對案例中涉及的理論知識的廣度和深度進行分析時，抓不住關(guān)鍵點，對于裁決結(jié)果不知從何入手，很難做到知識的靈活運用和融會貫通，最后一般都由老師來做深入分析。

（三）教師的主導性不足

現(xiàn)在高校一般實行績效工資制度，教師的教學任務(wù)一般較重。加上課堂教學時間有限，教師一般不會花太多的時間去琢磨多手段多方法進行案例教學（雖然現(xiàn)代教育興起了慕課和微課教學模式，但僅憑單個教師的熱情而沒有團隊的力量是很難做好的。）同時高校教師也不會再像對中小學生那樣對大學生的學習多加管理和督促，課堂上也不會管得太嚴。結(jié)果導致課堂氣氛一般比較低沉，聽課的效率不高，案例教學的效果不好。

二、解決經(jīng)濟法案例教學問題的對策

（一）結(jié)合教學內(nèi)容與大學生特點精選案例

經(jīng)濟法是一門實用性較強的法律課程，要實現(xiàn)學以致用的教學目標，案例教學法是主要方法之一。其關(guān)鍵是要精選案例。應(yīng)針對大學生崇尚新奇、愛挑戰(zhàn)難題等特點，根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容來選擇經(jīng)典案例。一般來說，經(jīng)濟法教學內(nèi)容主要包括市場監(jiān)管法與宏觀調(diào)控法兩部分，可針對這兩部分重點教學的章節(jié)內(nèi)容挑選經(jīng)典案例（經(jīng)典案例既要具有“針對性、新穎性、專業(yè)性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學生實際、新近發(fā)生的”）。精選案例后，靈活運用啟發(fā)式、討論式、實踐式等多種方式進行教學。

例如，在講解普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件時，筆者運用啟發(fā)式案例教學方式。上新課前用多媒體展示相關(guān)案例，并提出問題，如“該案關(guān)于普通合伙企業(yè)的設(shè)立有何不合法的地方？”調(diào)動學生的好奇心，講授完相關(guān)的知識點后，再讓學生分析課前提出的問題，學生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當競爭行為時，運用了討論式案例教學方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當競爭行為的經(jīng)典案例發(fā)給學生預(yù)習，在課堂上組織學生分組討論。學生一聽是司考題，而且是多種不正當競爭行為的分析，積極性很高。在課堂上展開了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結(jié)論。這既培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，也開拓了學生的法律思維能力，同時還鍛煉了學生的司法口才表達能力。

還如，在產(chǎn)品質(zhì)量法的教學中，采取實地調(diào)研的方式，事先聯(lián)系好工商行政管理部門和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門進行調(diào)研，帶領(lǐng)學生查閱、分析實務(wù)部門中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量問題的經(jīng)典案例。這種教學方式既有利于克服學生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當然，由于教學課時的限制，一個學期只能組織一次實踐學習。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行案例教學，調(diào)動學生的主觀能動性

首先，運用多媒體演示經(jīng)典案例視頻與相關(guān)的知識點，圖文并茂，有聲有色，能激發(fā)學生學習興趣，強化學生的記憶與理解，使得學生對經(jīng)濟法學這門體系龐雜、法律法規(guī)眾多的課程有較直觀系統(tǒng)的認識和理解。例如，學習反壟斷法時，挑選最新案例視頻《行業(yè)協(xié)會牽頭，麗江旅行社價格壟斷被罰》，學生看完后明白了行業(yè)協(xié)會的非法壟斷行為及其應(yīng)承擔的法律責任。再如，針對消費者權(quán)益保護法規(guī)定的消費者協(xié)會職能，挑選經(jīng)典案例視頻《電腦商家狀告中消協(xié)》，學生看完后能深入理解消費者協(xié)會的職責所在。

其次，運用微課教學方式進行案例教學。例如，制作了消費者權(quán)益保護法的微課。在微課中先播放幾個王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者’是否是消費者？能否得到商品價格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結(jié)論（分為肯定與否定兩種觀點），最后是教師的點評。這樣能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺a漏，又能強化鞏固知識。

（三）發(fā)揮教師的主導性，組織學生模擬審判經(jīng)典案例

模擬審判需要花費師生較多的時間與精力，這就需要健全的教學體制保證教師的主導性，引導學生進行模擬審判。在績效工資制度中應(yīng)分配給實施模擬審判案例教學的老師一定的課時補貼，同時也應(yīng)給參加模擬審判的學生計實踐課程學分，這樣就能調(diào)動師生進行模擬審判經(jīng)典案例的積極性。例如，在教學土地管理法時，模擬審判“土地權(quán)益確權(quán)糾紛”案例。課前事先給學生分發(fā)案情，學生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個有土地權(quán)益爭議的村委會的法定代表人）及其人、法官、書記員等角色，設(shè)計好書、辯護詞和判決書，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學課時的限制，一個學期也只在課堂上表演一次，但是能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，增強其理性認識和感性認識。

總之，在經(jīng)濟法案例教學中采取多媒體、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精心設(shè)計、制作經(jīng)典案例和多媒體課件，運用實地調(diào)研、模擬審判等教學實踐活動，能精彩演示、再現(xiàn)典型案例及其相關(guān)理論知識的重點、難點。這種案例教學模式雖然花費了大量的時間和精，但能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，活躍學習氣氛，使學生能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟法的理論知識體系，真正做到學以致用。

【參考文獻】

[1]周大森.現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學模式改革[J].教育評論，2015（6）

[2]陸建軍.淺議現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的構(gòu)成要素[J].教育與職業(yè)，2015（33）

[3]侯婧璇.傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有機結(jié)合[J].中國教育學刊，2016（9）

第3篇：在線教育教學案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；前端學習；展評學習法；英語教學

在信息化時代下的今天，為了實現(xiàn)這個夢，為了更好地提升師生的教學效果，“實踐翻轉(zhuǎn)課堂”是一個值得大家探索的方向。在中考“指揮棒”下的初中英語教學模式很容易使學生產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞，學生學習的注意力也會逐漸分散。而前段學習和微視頻自學這樣新型的翻轉(zhuǎn)課堂形式在某種程度上有效地促進了學生學習英語的興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其意義的認識

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱“反轉(zhuǎn)課堂”。2011年在美國各地興起。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學結(jié)構(gòu)上的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂內(nèi)通過新課導入知識、講解、布置作業(yè)等讓學生學習知識，課堂外學生通過完成作業(yè)來內(nèi)化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。

3.利用微視頻或前端學習進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學特點

視頻學習讓知識變得簡單，學習者容易找到自己想要知道的知識，學生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，做筆記或閱讀。學生可以通過前端學習的內(nèi)容有目的性、針對性地自學書上知識，自查不理解的地方，第二天帶著問題去交流聽課。

二、中外翻轉(zhuǎn)課堂案例的特點

1.借鑒學習翻轉(zhuǎn)課堂教學案例的典型做法

美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）讓學生晚上在家觀看教學視頻，第二天學生一起在教室做實驗和作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。在上課的前一天晚上，學生可以通過網(wǎng)上、U盤、DVD觀看教師制作的講授視頻，并做學習筆記。而在課堂上，學生就像平時做實驗一樣，運用課堂時間進行深入的科學實驗和討論。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的典型優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式在某種程度上減輕了教師的上課任務(wù)。課堂上教師每天都在巡視，每個學生按照自己的節(jié)奏學習。例如Los Altos學區(qū)，教師的管理平臺反映每一個學生的學習情況。每一列是一個知識點，綠色表示學生已經(jīng)掌握，藍色表示他們正在學，紅色表示他們遇到困難了，需要教師提示和幫助了。例如，勤業(yè)中學教師精心準備“前端學習”內(nèi)容后，上課是相對輕松的，無需教師扯著喉嚨“一言堂”，相反，增加了生生之間的交流和互學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學的實踐案例

1.微視頻教學的翻轉(zhuǎn)課堂進行七年級下冊Unit 6 Outdoor fun中Task的教學

由于這一課是延續(xù)本單元Reading的一個關(guān)于Alice的故事，教學內(nèi)容類似Reading，但教學目標則需引導學生發(fā)揮自己的想象，構(gòu)思故事進展并嘗試寫出關(guān)于Alice可能會發(fā)生的事。由于課文中依然存在很多新的語言知識點，為了避免教師上Task時花大時間講解知識點，筆者提前制作課件，并錄制成微視頻。視頻學習能讓學生充分自由安排時間和進度去掌握Task課文中的知識點，從而在理解的基礎(chǔ)上來教學新課。

2.運用前端學習資料進行展評教學的翻轉(zhuǎn)課堂案例

筆者在進行七年級下冊Unit 7 Abilities―Tas的教學時，精心設(shè)計了一份“前端學習任務(wù)單”。筆者再次選擇Task板塊嘗試前段學習后展評教學的翻轉(zhuǎn)模式，不僅為了對比它與微視頻教學哪個更有效，更是為了讓學生有時間在課上練習寫作，而不必拖到下課后再進行，某種程度上也給學生減輕了學習負擔。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學中的反思

對于任何新的教育技術(shù)，總會有人持懷疑態(tài)度。一方面，有人指出人類活動中交流是最重要的，而英語作為一門語文，它的最大功能是用于交際，因此英語教學更需要教師標準的口語來引領(lǐng)培養(yǎng)學生的語感，需要教師多花時間進行面對面的情境教學。另一方面，有人指出這種翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的前提是教師有能力制作高質(zhì)量的微視頻和設(shè)計高水平的前端學習任務(wù)單，而且每個學生都能在家長的監(jiān)督配合下自覺地回家學習，而筆者更相信麻省理工學院院長說的：“在線教育不是住宿制學院教育的敵人，在線教育是令人鼓舞的教育解放聯(lián)盟?！?/p>

當然，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式更需要師生持之以恒地教、學態(tài)度，而不僅僅是為了搞多樣化形式而進行的短暫性嘗鮮活動。

不管如何，作為教師，我們應(yīng)該具備探索精神，應(yīng)該勇于嘗試實踐。而英語作為一門外語，學生缺乏一定的語言學習環(huán)境，這就需要我們英語教師進一步多方面地開發(fā)探索各種有利于提高英語教學效率，提高學生英語學習興趣的方法和途徑。

第4篇：在線教育教學案例范文

作者簡介：卓進，內(nèi)江師范學院教育科學學院副教授，首都師范大學教育學院博士研究生;蔡春，首都師范大學教育學院教授，副院長，博士生導師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學社會科學規(guī)劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學習問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當傳統(tǒng)學校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時，教師和學生都將逐步走出學校的“信息孤島”狀態(tài)，而進入一個全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學資源與選擇教學資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進，將有希望構(gòu)建一個“教育的智慧世界”，一個由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來的學校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學校都可以成為一個“節(jié)點”，每一個“節(jié)點”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學生學習和教師教學的自由自主發(fā)展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個個小節(jié)點的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個小節(jié)點的優(yōu)化，將導致整體教育資源的大幅度優(yōu)化?？朔藗鹘y(tǒng)課堂教學雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個教育教學質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學習革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補，達到教育模式的改造，并實現(xiàn)教育教學水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學界早就提出了混合學習的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導。[1]兩者不同在于，混合學習是從學習的視角提出，混合教育是從教育的視角提出。混合教育的典型學習情景，即學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學視頻自主學習（或組織在教室學習）、參與教學網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學會的同學幫助輔導學習有困難的同學）、師生互動（教師根據(jù)學習情況進行有針對性的個體學生輔導）來解決學生的學習困難和拓展學習的成果。其中，線上視頻學習部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發(fā)學生的靈感，加深學習體會與思考，達到信息與知識的內(nèi)化，進一步達到轉(zhuǎn)識成智的學習效果?！皩W生在線自學+班級研討+教師輔導”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學習監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習與檢測、虛擬實驗與技能練習以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學、個體化輔導、學生生涯輔導、思想品德教育、心理輔導、學生活動指導等教育教學功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學的基本工具，教師承擔從教學素材準備到課程實施、作業(yè)檢查、課后輔導的全部教學流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來準備教學課件與材料，組織實施教學工作。教師在這個過程中可以減輕教學素材的獲得、課件的準備等教學準備工作，但仍然是教學實施的主體。這是目前大部分學校的教育教學。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學視頻短片，教師可以選擇這些教學短片，并在課堂播放各種教學短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個課程仍然由教師主導。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時反饋，學生可以在自己的學習終端上完成所有課程的大部分學習，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學生實施輔導。同時，實驗性教學，也能通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導;而實踐性課程則仍然無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學模式。在這個階段，教師已經(jīng)不再主導課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學模式。

階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動與個體輔導，同時由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟，這種互動與交流的學習體驗與傳統(tǒng)真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實驗軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實驗教學與技能培訓課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來的時間，將極可能成為現(xiàn)實。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點認為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學校教育，但事實上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡單替代學校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無法像學校教育一樣提供一套教育教學的完整解決方案。學校教育包括知識教學、技能教學、實驗教學、實踐教學以及大量的學生輔導等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識型教學模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學也只能提供示范性教學視頻，無法提供這類實踐教學的場地，以及具體的學生輔導與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計，但自主學習則需要學生足夠的學習計劃與執(zhí)行能力。如果沒有學校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學習中的情感參與問題，教師在給學生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學導致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學生在學習中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學適當性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學問題。后來他把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具?？珊箤W院的免費視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容，教學影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學到高中的大部分教學內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學校嘗試使用可汗學院的教學視頻，學生在家自學視頻并在線自測學習效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學生自學及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課，結(jié)果教學成效顯著。以可汗學院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學中的教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。教師運用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學生家庭作業(yè)自己觀看和學習的教學視頻， 常規(guī)課堂教學反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學習、解決問題的場所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學習向傳統(tǒng)學校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學，引領(lǐng)學生從事于探究性學習等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學生的輔導者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學競爭將不再局限于學校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學水平達到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學習者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來自于千千萬萬所學校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時背后有著大型教學團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學機制，這種機制將使得教育教學領(lǐng)域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學、課程作業(yè)和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協(xié)同創(chuàng)新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學探究的教師群體（中小學教育階段）。擅長于科學研究的教師，不一定同時擅長教學，反之亦然。在傳統(tǒng)學校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實上，教學優(yōu)秀的教師本身往往同時也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學校教育模式下，容易導致科研與教學均衡用力的局面，而在混合型教學模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學授課或者科學研究。

3.輔導型教師

輔導型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學、引領(lǐng)學生從事于探究性學習等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實上迫于教學任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學精力放在一個個鮮活的學生身上，將最主要的精力放在個體學生的輔導與交往之上，成為學生整體發(fā)展的重要引導者。同時，輔導型教師的具體輔導形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導的學生與輔導教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流，完成輔導工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學型教師著眼于文化與學科體系來傳承知識，輔導型教師是站在學生視角和立場，來幫助學生去選擇、消化知識，培育德性，達到學生整體發(fā)展的目的。學校教育中將“教學為中心”，以“教學”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導型教師的工作重點除“教學”環(huán)節(jié)外，還要創(chuàng)造性地參與到學生整體成長之中，實現(xiàn)“教學”目標的同時更要實現(xiàn)“教育”的目標。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個教育教學資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學習信息的唯一來源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達，圖書資料的普及，學者自修學習為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學資源提供者，本身也是在對教育教學資源進行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學生學習的過程。在線教育教學資源每前進一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生越來越共同面對著教育教學資源（教材、專業(yè)書籍、教學視頻、模擬教學實驗、在線考試題庫），教師在教學資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對的教育教學資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學生學習情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學生的學習情況，來選擇恰當?shù)馁Y源，并對各種資源進行再組織來適應(yīng)學生的學習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學生按照適合的路徑去學習和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學生的具體情況，提供更加個性化的路線供學生作出選擇。

2.從知識傳授者到學生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學生講解清楚明白，讓學生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領(lǐng)與學生學習問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學生的道德價值引領(lǐng)與學習問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應(yīng)該作為學生學習與成長的輔助者與引導者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學習的成效與難點所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學習在技術(shù)上可以抓取到學生學習狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學生在線學習的數(shù)據(jù)，來判斷學生學習的困難點，并有針對性地安排學生間相互幫助解決或教師給予指導。同時在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學生通過自主學習知識，已經(jīng)有較好的前期學習準備，可以組織學生重復(fù)開展小組合作討論學習，在此過程中，教師通過明晰學習目標和問題，來引導學生探索性學習的深入。

除了課堂討論與交流，通過實驗教學與實踐教學，來引領(lǐng)學生從事于探究性學習，也是需要教師作出精心的教學準備與恰當?shù)闹笇?。由于通過在線教學視頻的學習，學生都能夠掌握常規(guī)學習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結(jié)。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實現(xiàn)。后工業(yè)時代對個性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學為主，其中教師主導，學生服從;班級授課制是一對多教學，其中教師主導，現(xiàn)代教育改革中強調(diào)學生主體;個性化教育是一對一指導為主，其中教師引導，學生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學生自主學習為主，教師協(xié)助引導則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。

因此，個性化教育者將成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學平臺實現(xiàn)雙向選擇，來具體指導學生發(fā)展，教師需要幫助學生設(shè)定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調(diào)整和梳理在學習中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發(fā)生。在這個背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點表現(xiàn)在三個方面，一是中小學校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標，同質(zhì)化的標準件式的教師培養(yǎng)目標將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學科教學能力提升，而是以教師的分流培訓為主導，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導學生水平提升為主的職后培訓;三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實踐類課程共同構(gòu)成的一套教學培養(yǎng)計劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學計劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標準件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師。

具體來說，標準件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標，是以中小學需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實踐教學培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無意義的，重復(fù)自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學講課教師雖然也是各具特色，但這種教學個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計的角度，以培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師為目標，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規(guī)律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標準件向個性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標由講課型教師向輔導型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學校教育中教師更多地從事于實踐教學、實驗教學、學生專業(yè)輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對學生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導學生個體的交往能力，輔導型教師要掌握兩項至關(guān)重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應(yīng)于教師輔導中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經(jīng)驗”循環(huán)培養(yǎng)實現(xiàn)。因此，輔導型教師的培養(yǎng)是一個專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學時代，將由大量教師的學科講課能力培訓，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當?shù)男侣毢蠼處熍嘤栿w系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢。

在實踐教學領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學―中小學合作的實習、見習模式將會在網(wǎng)絡(luò)教學的沖擊下，進一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進程后，大量的中小學教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡(luò)而免費獲得，大學教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學案例。這對于提升師范生實習、見習的成效，提升師范生的教學實踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓的形式，來完成自己的教育教學能力培訓，這種跨域時空的培訓方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓中的部分骨干教師才能得到培訓機會。同時，中小學教師之間的大量現(xiàn)場教學案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學水平的提升。

參考文獻：

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第5篇：在線教育教學案例范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺 任務(wù)驅(qū)動 高中語文詩歌教學

翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學的實質(zhì)結(jié)構(gòu)――教師、學生、教學內(nèi)容的關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的講臺上的權(quán)威成為學生自主學習的指導者，學生真正成了學習的中心，成了知識的建構(gòu)者；現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學”的空間。信息技術(shù)改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響教育教學的各個方面，教育信息化對教育改革起著支撐和引領(lǐng)作用。近些年，福建省的教育信息化一路高歌猛進，特別是在課堂教學中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容，但在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，仍有許多問題值得深思。

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓教學從課內(nèi)延伸到課外，微n、翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，讓師生之間有了更多方向的交流，教師不僅僅是知識的傳播者，更多的是引導者和設(shè)計者，教師要教會學生多維度地探索問題，鼓勵學生多樣化地創(chuàng)造和分享。在倡導學生個性化學習的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為教育教學改革提供了可資借鑒的范式，教育信息化發(fā)展為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了無限的可能性。未來的時代是互聯(lián)網(wǎng)、移動學習、云計算等技術(shù)整合的時代，教學方式和學習方式都將發(fā)生翻天覆地的變化。

教育信息化的大背景如何與翻轉(zhuǎn)課堂這個熱門概念有效結(jié)合，是我這兩年試圖通過高中語文課堂的實踐探索和解決的。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學的智慧翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐，是信息化建設(shè)與課堂教學相結(jié)合的有益嘗試。慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。為了解決翻轉(zhuǎn)學習的設(shè)備支持問題，我決定借助學校的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供無障礙的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。2016年5月9日，我開設(shè)了一堂《定風波》的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研討課，課前我搜集整理篩選了豐富的背景資料和學習資源，在信息技術(shù)教師的支持下，建設(shè)了內(nèi)容豐富完整的教學資源平臺，并以外網(wǎng)的形式提供給學生開展翻轉(zhuǎn)課堂的學習。根據(jù)教材的特點，我將《蘇軾詞兩首》所需要的資源整合在一個教學平臺，一是讓學生提高學習效率，二是為公開課的教學試講一節(jié)《念奴嬌?赤壁懷古》。我之所以這樣安排，是因為既然翻轉(zhuǎn)學習可以不受時間空間的限制，隨時隨地地學習，何不給學生提供更加豐富的學習資源，即使學生一時看不完，但可能因為這節(jié)課激發(fā)了學生對蘇軾其人其作更濃厚的興趣，那么教師提供的網(wǎng)站資源可以滿足學生的求知欲望，而且相對集中的資源配置，能夠提高學習效率。我以前接觸的翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例大多是提供一個微課，但是既然翻轉(zhuǎn)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，何不進行專題化、單元化的教學設(shè)計，這樣對于部分自學能力強的學生或者學有余力的學生，是非常好的學習平臺。他們不僅可以學習這首詩，還可以系統(tǒng)了解這位詩人同一時期的作品，更有關(guān)于詩人的評論和相關(guān)的寫作借鑒。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式的推動下，我們更要不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)學生有效的翻轉(zhuǎn)課堂學習，提高課堂教學效率，超越課堂原本的時空限制。這兩堂課后，課堂教學資源得到永久存檔，可以用于學生的預(yù)習、復(fù)習和補課，確實是契合了不同層次學生的學習需要，是真正地面向全體學生，從這一點而言，我對于借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)課堂的智慧翻轉(zhuǎn)的效果相當滿意。

二、采取任務(wù)驅(qū)動，檢驗導學預(yù)習的效果

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師利用教學視頻教學，學生根據(jù)自身情況安排和控制學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當然，具體學習的程度還是由學生自行把握。

翻轉(zhuǎn)學習其實與“先學后教”的教學理念不謀而合，這種舶來品有自己的教育生存環(huán)境，國外學生基礎(chǔ)教育階段學習負擔相對輕松，學習自主時間較多，但是國內(nèi)的教育情況大家都非常熟悉，從高一開始，學習科目高達九科，每科都有相應(yīng)的學習任務(wù)，而且都有較大的學習壓力和課后作業(yè)，因此在完成常規(guī)作業(yè)的情況下，除了高度自覺的學生外，一些學生可能覺得預(yù)習作業(yè)是一種負擔，因此，我提前一個月利用周末的時間就把導學案發(fā)給學生，要求學生完成。導學案要求學生學習網(wǎng)站資源，進行分組探究，交流翻轉(zhuǎn)學習成果，并要求學生以組為單位制作匯報課件，個人完成質(zhì)疑探究練習，并根據(jù)自己的學習情況提出質(zhì)疑。沒有時間保障和任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)學習，效果要打折扣，因此根據(jù)這種課型的特點，我做了這樣的嘗試：因為我不是每一節(jié)課都實行翻轉(zhuǎn)教學，所以這堂課僅僅把它作為一種課題研究的嘗試，期待有好的效果，我為此付出了時間和心血，也得出一堂高效的翻轉(zhuǎn)課堂其中要付出的備課工作要高出一堂常規(guī)課很多倍。福建師大的林富民老師提出質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)是否適合中學課堂，教學是否要考慮教學成本？誠然，這的確是需要思考的問題，但作為科研課題本身的研討過程，它又具有科研價值，正如當初我們覺得制作課件是加重了老師的教學負擔，但是隨著學校教學設(shè)備的更新，教師信息化水平的提升，這件得非常容易。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)資源得到保留，每次上這堂課時，我只需要改進增補，那么對下一屆學生而言，這就是福利。世上沒有絕對的事情，需要嘗試的勇氣和改變的決心。

三、利用微課視頻，提高課堂教學質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師借助一些技術(shù)設(shè)備，把所講的內(nèi)容錄制成視頻，學生根據(jù)自己的需要進行視頻聽講，這種新的教學模式，教師講課時學生不在場，學生聽課時教師不在場。拉夫爾?泰勒說：“學生的學習取決于他自己想學什么，而不是教師要教什么?！?/p>

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的必備要素，我認為未必微課都必須是親自制作的，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，有的老師的微課制作水平比我高，我可以借鑒使用，但仍然保留他的著作權(quán)，這是我在微課是否一定要自己制作這件事上的觀點。當然，使用2013年版本的PPT制作微課是一件相對容易的事情，但要求精美卻需要更多技術(shù)的支持。微課一般是10分鐘左右，我在語文教學實踐中，覺得10分鐘的微課未必適合語文，因為語文教學的特性中課文篇目都很長，即使是一首詩歌可鑒賞的內(nèi)容也很多，我覺得語文的微課可以在15分鐘左右。我們必須承認學科的差異性，不能一概而論。其次，微課只是輔助手段，不可喧賓奪主，畢竟語文學科的人文性是課件不可替代的，而且教師與學生、學生與學生的思維碰撞，審美情趣的交流是課件不可替代的。

四、鼓勵質(zhì)疑探究，提高學生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面加強了課堂上的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間及學生與學生之間。當教師更多成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們有機會觀察到學生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起開展有意義的學習活動。學習內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂上更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中用所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中合作探究質(zhì)疑是必不可少的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)的處理實際上存在很多問題，我發(fā)現(xiàn)高一學生由于鑒賞詩歌的水平和能力有限，往往提不出有價值有深度的質(zhì)疑，還是需要老師的引導。小組合作中也存在能力較強的組長或者同學起主導作用，而其他同學打醬油的情況，在安排小組合作探究匯報的過程中，詩歌鑒賞水平和信息技術(shù)水平較高的學生制作的課件內(nèi)容和形式比較完美，小組內(nèi)其他同學參與程度并不高。個人質(zhì)疑探究能力方面，由于質(zhì)疑探究能力強的大都是學習水平高的學生，很多學生連詩歌意思都不明白，質(zhì)疑探究無疑是空談。高中生自尊心強，怕自己的問題提的水平不夠，惹人笑話。從這個方面來講，我們更應(yīng)當在平時課堂中加強學生的思維訓練，提高學生自主探究質(zhì)疑的能力。

這節(jié)課上我自主設(shè)置了四個質(zhì)疑問難的問題：（一）蘇軾一生仕途坎坷，屢遭貶謫，卻為什么說“吾眼前見天下無一個不是好人?！保磕阌X得他身上有怎樣的性格魅力？（二）“竹杖芒鞋輕勝馬”，是否有一語雙關(guān)？這個“輕”字并非指行走之輕快，而是指心情輕松，有“無官一身輕”之意，你是否同意這種說法？（三）“一蓑煙雨任平生”表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（四）“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”給你怎樣的人生啟示？這四個問題直指詩歌鑒賞的核心：知人論世、藝術(shù)手法、情感主旨、人生態(tài)度，是為了進一步將學生淺層的詩歌鑒賞引向深入，并有效地復(fù)習鞏固學生通過翻轉(zhuǎn)學習和小組合作所獲得的信息，從而引發(fā)學生對已經(jīng)吸收的內(nèi)在信息的整合和提升。實際從聽課教師和學生反饋來看，這種質(zhì)疑探究的設(shè)置是翻轉(zhuǎn)課堂提升教學效率的重要教學設(shè)計，應(yīng)當引起教師的重視。

尊重學生的這種方式，他們通常會做出回應(yīng)。他們開始認識到，我們是在引導他們的學習，而不是指令的教師。我們的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念時，他們會以最好的行動回應(yīng)。我們應(yīng)該著力于把課程變成有意義的活動而不是繁忙的工作。

結(jié)合教學實際，我有如下反思：翻轉(zhuǎn)課堂與“先學后教”的理念不謀而合，只是前者以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，后者以傳統(tǒng)練習冊為輔助。前者加入了更多視聽的元素，將學習過程變得可視化，并實現(xiàn)了隨時點播回放、多次鞏固的功能，但同時縮小了學生直覺想象的空間，學生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)容易被花哨的形式干擾，思考方面易蜻蜓點水，缺乏高質(zhì)量的深入思考和質(zhì)疑，小組合作方面具有很強的不可控性，導致交流環(huán)節(jié)成為個別學生的“表演秀”，更多的同學則成為“事不干己，高高掛起”的傾聽者，失去了思考的積極性；后者扎根于雙基，注重會的不教，不會的重點教，學生關(guān)注的信息點比較集中，容易深入探討質(zhì)疑，教學的生成性可能隨時產(chǎn)生，并有更多的時間進行思維的交流和碰撞，教師教學靈活性和互動性更強，實現(xiàn)生命的喚醒和啟發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂未必在現(xiàn)行的教學實踐中適合推廣，只能說是一種有必要的嘗試，期待更有價值的發(fā)現(xiàn)。

我從《定風波》這節(jié)課中意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容選擇應(yīng)當仔細斟酌，例如《古代詩歌散文欣賞》的選修模塊可以嘗試專題式的翻轉(zhuǎn)課堂，或者在校本課程《古代杰出詩人》中以專題方式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，大大節(jié)約課堂時間，擴大課堂容量。單獨一首詩歌的教學似乎并不適合選擇這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式。語文教學不是一成不變的，應(yīng)當嘗試改革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，完全可以嘗試，如果形成開放網(wǎng)絡(luò)資源課件的團隊，這種教學形式就有有力的支撐，否則單打獨斗式的課程資源開發(fā)，其推廣性是難以持續(xù)的?？蒲械牡缆烦錆M艱辛，比較少人走的路未必不是好的道路，但需要先行者為后繼者提供經(jīng)驗和教訓，因此，嘗試了還要不斷反思，才能有真知灼見。

2016年9月開始，福建省教師信息提升工程全面啟動，奧鵬學習網(wǎng)提供了很多非常有價值的研究案例和理論指導，我想在教師信息技術(shù)水平不斷提升后，恰如其分的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探究將成為可能?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。

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課題立項編號：FZJJ20130101420。