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書面交流材料精選(九篇)

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書面交流材料

第1篇:書面交流材料范文

省文化廳:從解決思想問題入手,在解決工作問題上落腳,力爭實現(xiàn)五個突破。一是推動品牌創(chuàng)新,力爭在精品創(chuàng)作上實現(xiàn)新突破。加強文化脈系研究,大力實施舞臺藝術(shù)精品工程,推出旅游文藝精品。借助奧運會平臺,在首都展示河北文化藝術(shù)新形象。二是推動服務(wù)創(chuàng)新,力爭在保障群眾基本文化權(quán)益上實現(xiàn)新突破。把工作著力點切實放到農(nóng)村和城市社區(qū),抓住基礎(chǔ)設(shè)施、基本隊伍和基本活動三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)設(shè)施上,加快縣級“兩館”和鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站建設(shè)步伐,抓好流動舞臺車、文化信息資源共享等重點工作。在基本隊伍上,解決好基層文化機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入等問題,加強對基層文化人才的培訓(xùn)。在基本活動上,繼續(xù)打造“希望之歌”、“和諧之聲”等品牌項目。三是推動管理創(chuàng)新,力爭在增強文化產(chǎn)業(yè)實力上實現(xiàn)新突破。加強宏觀調(diào)控,建設(shè)文化市場管理長效機制,加強宣傳推介,加強項目示范。四是推動制度創(chuàng)新,力爭在優(yōu)化發(fā)展環(huán)境上實現(xiàn)新突破,重點在文化立法、政策配套、深化改革三個方面著力。加強文化法制建設(shè),爭取設(shè)立省級文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金,推動全省文化系統(tǒng)改革工作。五是推動理念創(chuàng)新,力爭在破除人才制約上實現(xiàn)新突破。研究制定我省文化人才隊伍建設(shè)規(guī)劃,為文化大發(fā)展大繁榮提供有力的人才隊伍保障。 省地稅局:針對查找出的突出問題,制定了五項整改措施。一是認真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)地稅事業(yè)發(fā)展。加強班子學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn),進一步完善領(lǐng)導(dǎo)班子和干部考核制度,加強和改進思想政治工作。二是大力推進依法行政,不斷提高依法治稅水平。堅持依法征收,深入推行稅收執(zhí)法責任制,加大稽查執(zhí)法力度,進一步整頓規(guī)范稅收秩序。三是大力組織地稅收入,確保地稅收入穩(wěn)定較快增長。加強收入督導(dǎo),加強費源管理,深入推行科學(xué)、精細、規(guī)范化管理,加強發(fā)票管理,加強政策研究,提高信息化的支撐能力和征管效率。四是發(fā)揮稅收服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)納稅人的職能作用,促進全省經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧。確保各項稅收政策特別是各項優(yōu)惠政策落實到位,切實發(fā)揮辦稅服務(wù)廳的服務(wù)職能,不斷優(yōu)化服務(wù)手段。五是堅持以人為本,狠抓隊伍建設(shè),著力提高班子隊伍的整體素質(zhì)。切實抓好領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部各項制度的落實,繼續(xù)實施“百、千、萬”教育培訓(xùn)工程,深入開展糾風(fēng)和行風(fēng)評議工作,完善權(quán)力公開透明運行機制,落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責任制。

省統(tǒng)計局:針對查找出的問題,進一步明確了改進、加強和完善統(tǒng)計工作的新思路,強化了具體整改措施。一是在思想理念方面,強化黨員干部科學(xué)發(fā)展理念、現(xiàn)代統(tǒng)計理念、和諧統(tǒng)計理念、開放統(tǒng)計理念和公共統(tǒng)計理念。二是加快統(tǒng)計改革。研究了加快推進地方統(tǒng)計管理體制改革的意見和措施,加大對系統(tǒng)管理的力度,積極實施統(tǒng)計制度方法改革。三是加強統(tǒng)計建設(shè)。加大統(tǒng)計執(zhí)法力度,改進完善設(shè)區(qū)市統(tǒng)計工作綜合評比辦法,研究制定縣級統(tǒng)計機構(gòu)業(yè)務(wù)工作規(guī)范及評比辦法,完善省局聯(lián)系縣制度。四是推進統(tǒng)計發(fā)展。草擬了《關(guān)于進一步改進和加強統(tǒng)計工作的意見》。

省扶貧辦:以開展解放思想大討論活動為契機,重點謀劃和實施了五項工作。一是做大做實“扶貧開發(fā)細胞工程”,確保貧困農(nóng)民直接增收。在全省認定和扶持了一批扶貧龍頭企業(yè),形成了市場、龍頭、基地、農(nóng)戶為一體的發(fā)展鏈條,促進了貧困群眾增收。二是打破區(qū)域界限,積極推動扶貧產(chǎn)業(yè)服務(wù)一體化。打破行政區(qū)劃界限,整合扶貧資源,建設(shè)區(qū)域扶貧產(chǎn)業(yè)帶,促進連片開發(fā)、規(guī)模發(fā)展,促進扶貧產(chǎn)業(yè)服務(wù)一體化協(xié)作。三是深化產(chǎn)業(yè)扶貧,建立區(qū)域連片開發(fā)扶貧產(chǎn)業(yè)帶。規(guī)劃建設(shè)黑龍港流域、太行山區(qū)、燕山區(qū)域、壩上地區(qū)等四個跨區(qū)域扶貧產(chǎn)業(yè)帶。四是開展多種形式的改革試點,建立完善扶貧資金管理使用長效機制。在全省扶貧開發(fā)工作重點縣推廣了“村級互助發(fā)展資金”改革,逐步開展小額信貸扶貧,搞活貧困地區(qū)金融服務(wù),解決貧困群眾發(fā)展資金短缺問題。五是引入競爭機制,改進和完善對第三批貧困村的扶持。在整村推進扶貧開發(fā)工作中,提出“兩個優(yōu)先”,對扶貧開發(fā)工作重點縣實行扶貧工作績效考核制度,并與扶貧資金分配掛鉤。

第2篇:書面交流材料范文

一、口語交際與書面交際的區(qū)別和聯(lián)系

1.口語交際著重聽和說。

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力,在英語語言學(xué)習(xí)活動中,人們正是通過這種領(lǐng)會能力獲得大量語言材料和對一種新的語言的認識,并提高說、讀、寫的語言技能。說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力包括內(nèi)容(有話可說)和形式(有話會說)兩個方面。

2.書面交際著重讀和寫。

讀是培養(yǎng)學(xué)生從書面材料中吸取知識和獲取信息的能力。寫是書面表達和傳遞信息的交際能力,是一種積極主動的創(chuàng)造性語言交際能力。

3.口語交際和書面交際既有區(qū)別,又有聯(lián)系。

口語交際是書面交際的基礎(chǔ),書面交際反過來能促進口語交際。聽和讀是語言的吸收,說和寫是語言的輸出。然而口語交際還包括說話人的姿態(tài)、表情、語速、感情等。這些都是書面交際做不到的。

二、口語交際的策略

1.聊天――讓學(xué)生敢說。

教師應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常拉拉家常、侃侃大山,讓學(xué)生消除心中的緊張情緒,激發(fā)他們的情感“火花”,喚起他們不吐不快的表達欲望。教師恰當給予點撥,他們肯定會捕捉到生活的亮點,真正做到有感而發(fā),有話可說。這要求教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系:教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是積極鼓勵、平等和寬容。這種關(guān)系有利于形成自由的、無拘無束的氣氛,使學(xué)生進行口語交際時具有安全感,思維活躍,潛能得到開發(fā)。抓住契機,走進學(xué)生,以朋友的身份與學(xué)生交流,學(xué)生是敢于把多姿多彩的心里話說出來的。

2.激蕩――讓學(xué)生想說。

美國一位名叫奧斯本的博士曾經(jīng)提出“腦力激蕩法”讓學(xué)生進行口語交際。他讓學(xué)生以組為單位對一話題展開討論。討論時,意見越多越好,允許異想天開,但是每個人不允許批評別人的意見(這一點是中國人最需要的),只允許對別人的意見加以組合和改進。這樣,學(xué)生沒有挫折感,只有成就感,個個不甘示弱,就產(chǎn)生了說的動機和動力。教師要經(jīng)常開展這一活動,讓學(xué)生的口語“源泉”永不干涸。

3.設(shè)局――讓學(xué)生會說。

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向活動的語言實踐中進行。教師要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。學(xué)生將來走入社會,面臨的是各種各樣的人。教師要培養(yǎng)他們“見什么樣的人,說什么樣的話”的能力。

情景一:請別人開窗戶

A.Open the window.(命令語氣:大人對小孩;上級對下級)

B.Can you open the window?(詢問:同學(xué)之間:朋友之間)

C.Would you please open the window?(有禮貌的請求:小孩對大人;下級對上級)

情景二:一天出門,你被―條狗咬住了手,你怎么跟女主人說?

A.Would you please take away your dog?

B.If you don’t take away your dog,I will call the police.

C.Get out,damned dog!

由此可見,創(chuàng)設(shè)不同的情境,讓學(xué)生懂得在不同的場合針對不同的人說不同的話。說話時要做到有分寸、不卑不亢。

4.閱讀――獲得交際技巧。

學(xué)生要獲得口語交際的技巧,就必須多多閱讀;特別是關(guān)于交際方面的書。諺語、歇后語、幽默故事、智力故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等對學(xué)生的口語訓(xùn)練很有幫助。這些是英語口語交際的“佐料”,用得適當能使口語交際增添精彩。當然教師與學(xué)生接觸的時間并不是很多,與每位學(xué)生單獨相處的時間更少。因此,教師要充分利用英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

5.辯論――培養(yǎng)敏捷思維。

每四年的美國總統(tǒng)競選,人們總能看到他們激烈的辯論場面。辯論能使人靈敏;辯論能使人成熟。辯論需要辯論人具備淵博的知識和臨場應(yīng)變能力,以及辯論技巧。這些能力的培養(yǎng),需要教師們的精心策劃和安排。只有創(chuàng)造條件才能培養(yǎng)他們的口語交際能力。

三、口語交際采用的訓(xùn)練方式

英語口語交際的訓(xùn)練方式多種多樣。常用的有問答、會話、復(fù)述、看圖說話、口頭作文、小組討論、演講、演劇本等。這些已為多數(shù)教師熟悉,并被廣泛地運用于課堂內(nèi)外。下面從訓(xùn)練性質(zhì)(包括機械訓(xùn)練、復(fù)用訓(xùn)練、活用訓(xùn)練、交際訓(xùn)練)角度說明多種訓(xùn)練方式的特點及相互內(nèi)在聯(lián)系,并就其中的采用訓(xùn)練舉例說明其具體做法。

1.機械訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練以模仿為主,中偏下學(xué)生可采用此法。常用方式有:課文朗讀、口頭造句等。

2.復(fù)用訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練主要是讓學(xué)生聽一段話或做一件簡單的事。要求他們能理解主要意思,并能抓住要點進行轉(zhuǎn)述。中等生比較適合。常用的方式有:問答、看圖說話、復(fù)述等。我在剛教了Unit4 He said I was hard-working中的閱讀文章She said helping others changed her life后,讓學(xué)生抓住本文的主要內(nèi)容,對該文進行復(fù)述,達到了既鞏固所學(xué)內(nèi)容,又提高口語的表達水平的目的。

3.活用訓(xùn)練。

活用訓(xùn)練重點在于表達思想,學(xué)生能清楚明白口述見聞,稍做準備能圍繞一個意思當眾作2―3分鐘的發(fā)言,語句比較通順連貫。常用的方式有:問答、敘述、口頭作文等。我常常事先安排學(xué)生準備好一個主題,在每課開始前五分鐘,邀請學(xué)生進行“Morning report”。例如,在學(xué)了“Will people have robots?”之后,讓學(xué)生展開想象,圍繞If you have a robot at home,what will it help you to do?展開話題,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力,又提高了大部分學(xué)生的聽力水平,既滿足了學(xué)生想說的要求和表演欲望,又親身體驗到了運用英語達到交際目的后的成功愉悅,從而進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,增強了他們的自信心。

4.交際性訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練是指師生之間和同學(xué)之間在真實情況下,主動積極地進行口語交際,學(xué)生能就專門的話題討論、辯論或演講。高年級學(xué)生適用。常用的方式有:討論、辯論、演講等。在學(xué)了She said helping others changed her life后,我向?qū)W生提出了一個辯論話題:After you graduate from university,will you go to poor rural area to teach the children like YangLei?Why?辯論分兩組進行,正反雙方就自己的觀點提出了各自的理由。這樣,充分調(diào)動了學(xué)生的主體意識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、口語交際中應(yīng)注意的事項

1.口語交際要文明禮貌。

口語交際的目的是能聽清楚別人說話的主要內(nèi)容,并且能正確表達自己的意思。因此教師應(yīng)該教育學(xué)生態(tài)度大方、舉止文明。別人說話時要聆聽,要有耐心,不要心不在焉,更不要高聲喧嘩。對陌生人說話忌用粗俗的言語,等等。

2.口語交際要有策略。

教師要訓(xùn)練學(xué)生口語交際時該講什么,不該講什么,哪些需要多講,哪些需要少講。說話也有表情??谡Z交際的策略十分重要。

3.“肢體語言”的運用。

看比賽,當我們舉起雙手或伸出食指和中指(向英語中的“V”)時,表示隊伍獲勝了,這就是“肢體語言”?!爸w語言”有時更能表達說話人的心理和要求,但是用錯了也會造成不必要的誤解和傷害。例如:

第3篇:書面交流材料范文

在具體的教學(xué)研究過程中我主要從以下幾個方面的策略進行研究:

一、學(xué)生提出與聚焦問題的策略研究

課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出和反饋的橋梁,是溝通師生思想認識,產(chǎn)生情感共鳴的紐帶,是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。

1.要激發(fā)學(xué)生的提問熱情

隨著年齡的逐漸增長,發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生們越不愛提問題,和他們平時的談話中發(fā)現(xiàn)主要有兩個原因:一是已不屑于提出年幼時才提出來的“幼稚”問題。他們還覺得身邊的事物太熟悉了,沒什么好問的。有時碰到新奇的事物,無非也就提些“這是什么”等問題。二是有時即便提出了這些簡單的問題,也無法得到答案。漸漸地,他們也就懶得提問了,問題意識也逐漸在消退。有個別學(xué)生,他們是很想跟老師說說心里的那點小小的疙瘩,可每每是話到嘴邊,又對自己說還是算了,自討沒趣。在與學(xué)生們不斷接觸中,我發(fā)現(xiàn)主要是一些學(xué)生認為提問是不懂的表現(xiàn),是笨的表現(xiàn),逐漸演化成了“問即不懂”,使一些學(xué)生羞于提問。

在平時的科學(xué)課堂教學(xué)工作中,我們常有相同的感受,覺得學(xué)生懶,不愛思考,不愛質(zhì)疑,這讓老師們都覺得無策。面對這樣的學(xué)情,作為教師的我們,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,幫助他們重新樹立質(zhì)疑的勇氣和信心。

2.設(shè)疑要抓住時機,體現(xiàn)“巧”字

如果一堂課不分層次,不管難易,處處設(shè)問,這樣的提問有多少會是有益處的呢?這就要求教師在學(xué)生需要處設(shè)計提問,在疏忽和輕視處提問,在似乎無疑處提問,問在平淡無奇處,顯現(xiàn)其匠心獨運。

有的教師提問,確切明白切中要害,難易適中,有的能把握最佳時機,使學(xué)生的疑慮之情、困惑之感通過思考、老師的指點逐漸消去,直到弄懂學(xué)會。

以“如何保持蠟燭燃燒”的活動為例:如何使蠟燭保持燃燒實驗,我第一次設(shè)計是讓學(xué)生自己去摸索,在實驗中發(fā)現(xiàn)方法,進行驗證,邊實驗邊設(shè)計。這種設(shè)計看似尊重了學(xué)生的自主探究興趣,實質(zhì)上并未取得良好的效果。學(xué)生只是在“做”,更準確地說是在玩的成分多一點,十幾分鐘的時間只有幾分鐘時間是有價值的。這種設(shè)計對老師來說是較輕松的,可對學(xué)生來說是相當累的,他們既要想方法,又要設(shè)計實驗,還要進行操作,一腦多用,精力分散了,自然效果就不言而喻了。

二、學(xué)生設(shè)計研究方案的策略研究

科學(xué)課既強調(diào)學(xué)生親歷探究的過程,還重視在實驗的過程中搜集和積累數(shù)據(jù),強調(diào)對事物的認識不僅要在質(zhì)上認識,更要從量的分析中得出結(jié)論。因此,上好科學(xué)課,要聯(lián)系實際,設(shè)計 “活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動方案,使學(xué)生們產(chǎn)生直接經(jīng)驗,在經(jīng)歷、體驗科學(xué)活動,讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)的搜集和積累, 在對搜集的數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,提出問題。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問――預(yù)測――假設(shè)――驗證的研究方法和習(xí)慣,學(xué)會制定實驗方案,要明白應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地研究,而不是盲目地玩。

如:在研究《空氣占據(jù)空間》時,該怎么證明空氣到底有沒有質(zhì)量呢?我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法,實驗時應(yīng)該注意什么?為什么?誰還有什么不同的方法可以來證明?然后交流實驗方法并做出假設(shè)后請學(xué)生進行演示、驗證。學(xué)生想到用兩個保鮮袋去天平秤上稱一稱、平衡架上比一比,抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量……不局限于課本上的實驗方法,方法多種多樣,學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了,課堂也就活躍了,學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯誤的,老師也不在實驗前指出,而是讓他們自行研究后,用事實來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,因為他們親歷了,效果遠遠勝于老師的幫助。

三、 學(xué)生表達與交流的策略研究

充分地科學(xué)表達、傾聽與交流可以引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處。在科學(xué)課堂上,老師不僅要關(guān)注學(xué)生探究的過程,更重要的是要關(guān)注學(xué)生在探究過程中思維的發(fā)展過程,充分地表達、傾聽與交流可以促進學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

1.在表達、交流中注意使用科學(xué)的語言

科學(xué)的語言與文學(xué)語言有明顯的區(qū)別,其要求準確、嚴密、富有邏輯性,以事實為依據(jù),概念明確,善于推理判斷,有理有據(jù),不能有半點含糊,要有說服力,使人信服。

首先在教學(xué)中老師本人就要使用科學(xué)的語言。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),也是學(xué)生的榜樣,教師的言行直接影響學(xué)生的言行。其次面對科學(xué)知識,要求學(xué)生用科學(xué)的語言來描述,例如在描述擺長的時候,很多同學(xué)都說成繩長,這里必須向?qū)W生糾正錯誤的說法,并給予強調(diào)擺長的正確算法。在日后表達和交流中自然也能運用正確的科學(xué)語言了。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交流的能力,還須注意課堂上讓學(xué)生口頭交流與書面交流相結(jié)合

交流的形式主要有口頭交流和書面交流兩種,在課堂上我們采用口頭交流為主,說出自己的想法,闡明自己的觀點,你說,我說,大家說,然后集各家之大成,用文字或圖表的方式將實驗設(shè)計意圖寫下來,能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)中去,同時也能更好地讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)來思考實驗操作。書面交流的材料可以長久保存,在課后能夠再交流,還可以讓學(xué)生口頭交流中有話可說,形成一個良性循環(huán),以促進學(xué)生科學(xué)表達能力的提高。

第4篇:書面交流材料范文

一、了解并掌握豐富的詞匯

詞語的運用在寫作當中是十分重要的,只有掌握一定量的詞語,學(xué)生才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。教師應(yīng)該注意在平常的教學(xué)活動中,指導(dǎo)學(xué)生正確地運用詞語,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章及時記錄不懂的詞語、課下及時查閱的習(xí)慣。除了在課堂上老師的講解,還要在課下閱讀一定的文摘,掌握寫作的脈絡(luò),把文章中優(yōu)美的詞匯和句子記錄下來,學(xué)以致用,在自己的寫作中也可以借鑒。這樣,可以避免寫作出現(xiàn)無材可選的現(xiàn)象。小學(xué)階段,主要就是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力,別人的文章能讀懂,才能有清晰的思路完成自己的文章。教師為了讓學(xué)生們了解詞語的意思,可以在課堂上設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié),例如可以利用表情、手勢、動作等,通過生動形象地表演,讓小學(xué)生清楚地意識到詞語的意思以及所使用的語境;還可以采用近義、反義詞的形式進行對比,加深詞語的理解。俗話說得好,巧婦難為無米之炊,沒有豐富的詞匯是寫不出好文章的。因此,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熟記詞語的能力,學(xué)生本身也應(yīng)該從日常的生活學(xué)習(xí)中積累,為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強口語練習(xí)

口語與寫作有著密切的聯(lián)系,因此,教師應(yīng)該加強鍛煉學(xué)生的口語表達能力。說話的過程其實就是表達自己思維的過程,如果在口語的表達中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和思維的條理性,就能夠更好地利于寫作的貼切性。例如老師可以在語文課上安排一分鐘演講活動,讓每一個同學(xué)都能到臺上來進行口語表達能力的訓(xùn)練,要求表達要有中心思想,語句流暢,可以適當?shù)剡M行筆頭準備?;顒颖旧淼娜の缎宰匀粫訉W(xué)生的寫作積極性,他們喜歡這種新穎、簡短,沒有多少壓力的訓(xùn)練形式,他們期待演講中教師欣賞的目光和同學(xué)們熱情的掌聲。隨著活動的進行,他們想說、想寫的自然就更多了,作文的興趣也就更濃了。除此之外,教師還要為學(xué)生提供相應(yīng)的資源,開闊學(xué)生的視野,為他們“開口說話”創(chuàng)造更多的素材。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

對生活的觀察是獲取寫作素材的重要手段,善于觀察生活中的景物、事情等可以讓學(xué)生更加直觀地感受生活,獲得寫作的第一手資料。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力,對學(xué)生進行基本的寫作訓(xùn)練。首先,可以讓學(xué)生觀察事物的部分片段。例如日出、日落的場景,用課堂上所學(xué)到的表達方式,對這一場景進行生動細致地描述,寫成一個小片段,再對同學(xué)們寫出的片段進行一定的鼓勵。這樣,不僅提高學(xué)生們對寫作的樂趣,還可以增加學(xué)生的自信心。其次,可以安排學(xué)生進行實地的觀察,例如去工廠、海洋館等。教師之前要做好充分準備,制訂周密的計劃,教師要提前說明觀察的目的,讓學(xué)生們在觀察過程中及時地記錄,回來之后,在老師的指導(dǎo)下,對觀察記錄的材料進行整體,即可成為寫作的素材。最后,還要督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,把每天發(fā)生的事用文字的形式記錄下來,這樣對學(xué)生寫作才能的提高有很大的幫助。

四、增加閱讀量,積累寫作素材

學(xué)生寫作文無從下筆的重要原因就是腦子里沒有東西,缺少寫作的素材。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀,“書讀百遍,其義自見”,多讀書就可以使人產(chǎn)生由淺到深的領(lǐng)悟;讀書破萬卷,下筆如有神,都是前人對讀書好處的概括,增加閱讀量可以讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)到外的感受。教師應(yīng)該讓學(xué)生們清楚地意識到讀書對于寫作的重要意義,只有大量、反復(fù)地、仔細地閱讀,才能讓學(xué)生們接觸到平時了解不到的東西,可以讓同學(xué)們開闊視野,以提高學(xué)生的認知能力,陶冶學(xué)生們的情操,積累了語言,這無論是對今后的寫作或是閱讀方面的訓(xùn)練都是必不可少的準備。因此,在教學(xué)活動中,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作的素材,達到事半功倍的效果。

五、更改教學(xué)的評改制度

第5篇:書面交流材料范文

關(guān)鍵詞:和諧社會 法律監(jiān)督 執(zhí)法運作機制

在構(gòu)建社會主義和諧社會進程中,檢察機關(guān)加強法律監(jiān)督說理工作的重要性日益凸顯。法律監(jiān)督說理的實質(zhì)就是要求檢察機關(guān)自行揭開執(zhí)法辦案的神秘面紗,不僅要將執(zhí)法的“果”公諸于眾,更要將執(zhí)法的“因”闡釋清楚,將檢察機關(guān)的具體執(zhí)法活動主動置于公眾的視野監(jiān)督之下,從而減少公眾對司法公正的猜疑,達到執(zhí)法和諧、司法和諧、社會和諧的良好效果。近年來,檢察機關(guān)在法律監(jiān)督說理工作方面進行了一些有益的嘗試,取得了一定的成效,對維護和諧司法、保障弱者合法權(quán)益起到了積極的推進作用,但也出現(xiàn)了諸如口頭說理不夠規(guī)范、書面說理流于形式等問題,筆者結(jié)合工作實踐經(jīng)驗,就檢察機關(guān)如何提高法律監(jiān)督說理能力、促進社會和諧方面談?wù)剛€人的一些粗淺看法。

一、法律監(jiān)督說理機制的概念及推行法律監(jiān)督說理機制對促進社會和諧的現(xiàn)實意義

目前,雖然司法界對大力推行法律監(jiān)督說理機制已達成共識,但并為給出一個整體劃一的概念性規(guī)定,筆者認為,法律監(jiān)督說理機制可概括為檢察機關(guān)在開展業(yè)務(wù)工作中,以書面或口頭的形式對具體案件、法律監(jiān)督過程的處理結(jié)果所依據(jù)的理由進行分析、闡述及說明,讓當事人和有關(guān)機關(guān)能夠明白處理決定的原因和依據(jù),從而為當事人和有關(guān)機關(guān)提供了一個與檢察機關(guān)對話交流的平臺,通過檢察機關(guān)的釋法論理和透徹闡述,使當事人和有關(guān)機關(guān)心悅誠服,有效減少因執(zhí)法不公開、不透明,而造成的執(zhí)法誤解,引發(fā)的社會矛盾,最終達到促進社會和諧的一個良性執(zhí)法運作機制。實踐中的主要做法有不捕說理、不訴說理、民行抗訴說理、申訴和解說理等,并逐步被推廣靈活運用到執(zhí)法辦案的各個環(huán)節(jié),成為檢察機關(guān)落實寬嚴相濟刑事政策,服務(wù)社會主義建設(shè)大局的一個重要抓手,對促進社會和諧有著重大的現(xiàn)實意義,筆者認為,主要體現(xiàn)在以下三個方面:

(一)法律監(jiān)督說理是訴訟和諧的關(guān)鍵

訴訟和諧主要體現(xiàn)在當事人之間關(guān)系的和諧、當事人與辦案機關(guān)之間關(guān)系的和諧、辦案機關(guān)之間關(guān)系的和諧三個方面。過去,檢察機關(guān)進行法律監(jiān)督活動時,對監(jiān)督事項往往只是簡單地說明審查的結(jié)果,對于是如何審查、分析和作出判斷卻很少有充分的闡述,這種只重結(jié)果不重過程的執(zhí)法方式既容易造成司法擅斷,也容易引起當事人及其他辦案機關(guān)對檢察機關(guān)執(zhí)法公正性的質(zhì)疑,從而導(dǎo)致執(zhí)法不和諧因素的產(chǎn)生。而法律監(jiān)督說理機制的核心就在于通過檢察機關(guān)以透明、公開的方式,向當事人、其他辦案機關(guān)有理有據(jù)地解釋法律監(jiān)督過程中涉及的事實問題、法律問題和政策問題,從而促使當事人、其他辦案機關(guān)理解支持檢察機關(guān)的決定,達到訴訟和諧的良好效果。

(二)法律監(jiān)督說理是定紛止爭的良策

眾所周知,社會的不和諧因素就在于矛盾和紛爭,而自古化解矛盾、解決紛爭的治本之策就是“說理——心服”的糾紛解決機理,檢察機關(guān)的法律監(jiān)督說理正是從“理”的角度出發(fā)論證觀點,針對如不捕、不訴等易引發(fā)被害人誤解、社會矛盾的問題,以曉之以情、動之以理的方式,設(shè)身處地的向被害人一方把道理講清、講透、說明,徹底解開被害人一方的心結(jié),使其心悅誠服,從而達到從源頭上化解矛盾、解決紛爭的良好效果。

(三)法律監(jiān)督說理是強化法律監(jiān)督的保障

“強化法律監(jiān)督、維護公平正義”是檢察機關(guān)的永恒工作主題,而要想開展好法律監(jiān)督說理工作,就要有道理可講,要有能力讓人信服,這就要求檢察機關(guān)在執(zhí)法辦案中作出的每一個決定,都要建立在充分論證和縝密思考的基礎(chǔ)上,僅憑經(jīng)驗、僅憑感覺的草率決定是堅決行不通的。因此,只有辦案過程嚴格遵守法律程序,認定事實嚴格依據(jù)證明標準,適用實體法律正確無誤,才能有理、有據(jù)地解釋所作決定,讓當事人和有關(guān)機關(guān)口服心更服??梢?法律監(jiān)督說理無形中對檢察機關(guān)的辦案質(zhì)量提出了更高的要求,對強化法律監(jiān)督、維護公平正義的檢察工作主題起到了積極的推進作用。

二、當前法律監(jiān)督說理工作中存在的一些問題

筆者以寧德市檢察機關(guān)推行法律監(jiān)督說理機制過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題為例,管中窺豹,談?wù)劗斍胺杀O(jiān)督說理工作中應(yīng)引起重視、需要完善的幾個問題:

(一)法律監(jiān)督說理的適用范圍不夠明確,易引發(fā)泄密問題

目前,法律監(jiān)督說理機制總體來說還屬于試行探索階段,還沒有形成具體的制度規(guī)范,因此辦案人員在適用法律監(jiān)督說理機制的尺度、范圍不是很好把握,因適用界限不清,而引發(fā)泄露辦案機密的問題應(yīng)引起重視。筆者認為,法律監(jiān)督說理機制應(yīng)該積極推行,但不是“萬能鑰匙”,如在職務(wù)犯罪偵查,追捕、追訴等工作中,由于涉及較多內(nèi)部信息和辦案機密就不宜適用法律監(jiān)督說理機制。因此,筆者建議應(yīng)當根據(jù)檢察工作實際,明確界定法律監(jiān)督說理的適用范圍,防止辦案人員在實踐中出現(xiàn)適用混亂,引發(fā)泄密問題。

(二)書面說理不夠透徹,存在應(yīng)付了事思想

說理透徹明了是對法律監(jiān)督書面說理工作的最基本要求,但實踐中一些檢察人員存在應(yīng)付了事思想,主要體現(xiàn)在書面說理中由“因”到“果”依據(jù)不足、讓當事人和有關(guān)機關(guān)對“為什么這樣做”產(chǎn)生困惑;說理內(nèi)容空洞,甚至“千案一理”,缺乏針對性和說服力等。因此筆者建議,應(yīng)進一步規(guī)范書面說理工作,可通過加強專門培訓(xùn)、推行“首辦責任制”、評選“最佳說理獎”等監(jiān)督激勵措施,促使檢察機關(guān)的法律監(jiān)督說理書面材料達到語言規(guī)范、論證有力、邏輯嚴密的事理、法理、情理的最佳詮釋。

  (三)口頭說理、與當事人和有關(guān)機關(guān)當面溝通相對較少

實踐中一些檢察人員在法律監(jiān)督說理工作中存在怕麻煩思想,認為與當事人和有關(guān)機關(guān)當面溝通費時費力,往往僅“一紙說理書”就完事大吉,這在一定程度上實際剝奪了一些當事人和有關(guān)機關(guān)與檢察機關(guān)當面交鋒,論法說理的機會。筆者認為,法不說不明、理不辯不清,檢察機關(guān)與當事人和有關(guān)機關(guān)真正的面對面交流,才更有利于當事人和有關(guān)機關(guān)對檢察機關(guān)執(zhí)法辦案的理解和認可。因此,筆者建議,檢察機關(guān)在條件允許的情況下,應(yīng)盡量為當事人和有關(guān)機關(guān)提供口頭面對面說理的機會,比如:對故意傷害輕刑案件不捕說理中,可推行“圓桌親情式對話”的方式,將當事人雙方、偵查機關(guān)召集到一起面對面交流,通過心平氣和、于法于理于情的親情式對話,快速消除誤會、緩和沖突,使當事人和偵查機關(guān)充分理解和支持不捕說理的政策法律依據(jù)和對構(gòu)建和諧社會的現(xiàn)實意義,同時這種親情式面對面交流方式,亦是有效減少涉檢上訪的良策。

第6篇:書面交流材料范文

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標應(yīng)能達到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中對ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段:第一個階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負責課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負責;第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點,林學(xué)專業(yè)英語文獻的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動,該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達到預(yù)期目標的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前,認真做好各項需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計,以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實施細節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標相一致。同時,在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻進行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標和作者觀點。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧,并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證,并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求,盡量包括從文獻檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

三、課程考核與評估

作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績的30%)。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團隊協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績約占課程總成績的65%,而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%)。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%,專題類案例分析項目占課程總成績的20%??偨Y(jié)性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績的15%左右。教學(xué)目標的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準確的評估體系,簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進行自我診斷與改進的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核,而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容,而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

四、結(jié)束語

第7篇:書面交流材料范文

關(guān)鍵詞:日積月累;程度;途徑;策略

“日積月累”欄目是新課程語文內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)舉,是語文園地“回顧?拓展”欄目固定板塊之一。呈現(xiàn)形式以格言警句詩句等為主的句子居多,也不乏詞語形式的成語等熟語,另外每冊一般還安排兩次詩(詞)篇。這些內(nèi)容中外貫通,古今橫貫,歸類出示。雖屬小得不能再小的板塊,但它緊密地與單元主題相配套,其作用之大不容置疑??捎捎谠摪鍓K教學(xué)隨意性大,操作實效性小,探討力度也弱,“日積月累”可謂是未開墾的“處女地”。在實際教學(xué)中,無論是教學(xué)預(yù)設(shè),還是操作方法,乃至教學(xué)效果,現(xiàn)狀都不盡人意,不容樂觀。

筆者在學(xué)校的一堂推門聽課中發(fā)現(xiàn),某教師執(zhí)教語文五上第一單元的“日積月累”時流程如下:

第一步,理解意思并板書,熟讀成誦。

第二步,抄寫名言警句及意思。

第三步,默寫名言警句及意思。

第四步,說說自己最喜歡的句子及理由。

執(zhí)教者課后交流時還相當自信:這樣教,甭愁這塊內(nèi)容考試不過關(guān)!

如此死記硬背,一味灌輸,為考試而積累;

如此機械操作,按部就班,為積累而積累;

如此本末倒置,目中無人,棄主體于何處?

無需回避,類似課例不乏其人,目前“日積月累”教學(xué)現(xiàn)狀總體是亂花漸欲迷人眼,淺草遮蔽了“馬蹄”!“日積月累”到底該怎樣積累?

《語文課程標準》指出:語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律根據(jù)課標要求?!墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》之“教學(xué)組織與實施”第14條也明確指出:“注重學(xué)生的語言積累。結(jié)合具體的語境學(xué)習(xí)詞語,重視提高學(xué)生理解和運用詞語的能力?!边@為“日積月累”指明了方向,并以“詞語”為例提供了指導(dǎo)性的操作框架。為此,筆者對五上年級第一單元的“日積月累”進行了同課異構(gòu)的初淺嘗試。

一、積累程度上把握好“三個維度”,適當點撥寫法

我們可以把“日積月累”分解到有意義單位,音形義結(jié)合體――詞語。任何語言的積累,基本要求是會讀、能寫、理解,因此我們必須緊扣積累內(nèi)容的“音”、“形”、“義”三個維度。這對于中高年級學(xué)生來說,“音”的基本上沒有問題,即使出現(xiàn)一些冷僻拗口讀音,學(xué)生也能夠借助工具書解決,倒是“形”、“義”必須重點把關(guān),落實過關(guān)。

筆者嘗試通過讀悟交流,來引導(dǎo)學(xué)生理解大意。首先讓學(xué)生讀準字音,邊讀邊想句子的大概意思,隨后在交流中初步理解,再抓住要點深入理解:五個句子,分別強調(diào)了什么呢?相機板書:①讀書要持之以恒;②讀書對寫作的幫助、促進;③讀書的重要性;④要珍惜時光讀書;⑤讀書的方法。

同時,我們還要關(guān)注積累內(nèi)容的語言形式。否則,學(xué)生僅僅“知其然”,而沒有“知其所以然”;否則,師生僅僅關(guān)注“寫什么”,而忽視“怎樣寫”,顧此失彼;否則,課堂語言味淡化,缺乏深度解讀。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達方式,明白格言警句之所以流傳廣泛為人們所喜聞樂見,除了蘊涵哲理啟示,還與寫法巧妙密不可分。

二、積累途徑靈活不拘一格,讀記背寫并用

積累的途徑,課內(nèi)課外均可,但課堂積累是主陣地;有意識積累和無意識積累并存,但應(yīng)該以有意識積累為主渠道;教師強化與學(xué)生熏陶同步,但應(yīng)該是以教師的引導(dǎo)為大前提,以學(xué)生的主動性為主旋律。一句話,積累應(yīng)該是多渠道、多途徑、多策略的。

“日積月累”重在積累,貴在運用。在本課例中,筆者嘗試設(shè)計多項的情境補白:小弟弟不愛讀書,還說:“讀書有什么用?”我可以告訴他:“ ”。如果他狡辯:“我有的是時間,現(xiàn)在玩,以后讀書也不遲?!蔽覒?yīng)該這樣教育他:“ ”。我還要告訴他讀書的方法:“ ”。

至于積累的方式,無非讀讀記記背背寫寫,當然,這個“寫寫”不僅包括抄寫,還包括用上這些積累的材料來寫――寫句子語段,寫感悟體會等。同時,“寫”的內(nèi)容與形式要注意避免死記硬背,避免生吞活剝,避免無趣乏味。因為積累主體是學(xué)生,激發(fā)其內(nèi)動力是重中之重。

筆者認為,從理解到積累,再到運用,可以提煉成一個訓(xùn)練的模式:理解大意實踐應(yīng)用領(lǐng)悟?qū)懛?。模式僅僅是一種范例,一種最基本的教學(xué)程式,應(yīng)當隨機應(yīng)變,如在“積累”古詩詞時,研討寫法環(huán)節(jié)可以安排研討押韻等;“積累”熟語時,研討寫法環(huán)節(jié)也可以討論褒貶感彩和應(yīng)用范疇,也可以研究構(gòu)詞規(guī)律等。只要我們腦中有“模式”,眼中有學(xué)生,心中有教材,循序漸進,靈活變通,必有成效。

三、積累策略注重實干運用,強調(diào)整合提高

上海吳忠豪教授在談及積累時,闡述了他的觀點:積累有兩類,一類是消極積累,一類是積極積累。其分水嶺在于能否運用,因為積累的目的在于運用,或用于書面交流,或用于口頭交際。為積累而積累的語言只能屬于消極語言,即使積累數(shù)量再多范圍再廣,也只是埋在喜馬拉雅山下的礦藏;為運用而積累的語言才是積極語言,能夠長久儲存而最終融會貫通、靈活應(yīng)用。

學(xué)習(xí)語言目的是什么?交際應(yīng)用!只積累不運用,那是消極語言,記憶的痕跡稍縱即逝;積累并能運用的語言才是積極語言,積累并運用的過程才是真正提升語言素養(yǎng)的基石。語言內(nèi)化不僅要知其然,還要知其所以然。筆者在教學(xué)中預(yù)設(shè)如下問題:你打算挑選哪句話作為自己的座右銘,并說說理由。此環(huán)節(jié),不僅回顧格言的意思,還強調(diào)運用的“場景”,更可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格言的表達方式。如上述案例,只要通過適當引導(dǎo),就能幫助學(xué)生在記憶中留下寫法上的烙?。孩倏鋸垼虎诒扔?、夸張;③比喻;④對偶、對比;⑤排比。

同時,我們有不少老師容易被教材的編排順序和呈現(xiàn)方式所禁錮,其實,只要教師認識到位,舉措跟進,“口語交際?習(xí)作”、“回顧?拓展”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以整合,有時可以互換順序,尤其是“日積月累”往往可以放在“口語交際?習(xí)作”前面來學(xué)習(xí)。還以筆者在嘗試中,考慮到“口語交際?習(xí)作”內(nèi)容也是讀書的話題,不妨先積累關(guān)于讀書的成語典故、格言警句,再來“口語交際”,最后書面習(xí)作。等積累了一定的語言材料后,再來口語交際同主題的話題,無疑是循序漸進的,無疑是水到渠成的。因為我們不可缺少這樣一個“以規(guī)范的書面語言規(guī)范學(xué)生并不規(guī)范的口頭語言”的提高過程,同時又是“以豐富的書面語言豐富學(xué)生并不豐富的口頭語言”的上升過程。

在此基礎(chǔ)上,再去寫自己讀書的經(jīng)歷、體會,有了材料內(nèi)容的遷移和話題理解的鋪墊,“厚積”后“薄發(fā)”,既鞏固積累、運用積累,更讓學(xué)生明白積累的價值之所在,強化學(xué)生有效積累的內(nèi)驅(qū)力。

語言積累是個永恒的語文課題,而我們應(yīng)該強調(diào)和堅持的積累是一種積極積累――興趣的激發(fā),文化的積淀,能力的提升。只要我們貫徹《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》,創(chuàng)造性地進行“教學(xué)組織與實施”,以課本為例子,課堂為引子,把學(xué)生引向“生活大積累”,真正發(fā)揮日積月累的功效,讓“日積月累”小板塊也能有大作為。

參考文獻:

[1] 《語文課程標準》2011年版

[2] 《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》2009年版

第8篇:書面交流材料范文

一、表達訓(xùn)練型

以語言訓(xùn)練或?qū)懽鞣椒?、技巧的?xùn)練為切入點、載體、手段、目標,同時引發(fā)學(xué)生的生活體驗和興趣情感,讓學(xué)生為表現(xiàn)生活的“真味”而積極進行表達訓(xùn)練。

語言的訓(xùn)練如象聲詞的運用,形容性詞語的運用,某些句式的運用等,寫作技巧訓(xùn)練如怎樣寫好開頭、結(jié)尾,怎樣寫具體,怎樣寫人、記事、寫景,怎樣寫靜態(tài)、動態(tài)等。比如訓(xùn)練怎樣寫好開頭。教師先讓學(xué)生反思自己以往作文在開頭上的妙處與敗筆,總結(jié)出“開門見山”“交代事由”“提出問題”三種好的開頭方式。接著教師讓學(xué)生根據(jù)要求選材寫作。其目的重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫好開頭。

二、實踐體驗型

課堂上組織學(xué)生參與觀察、制作、實驗、游戲、競賽、辯論、訪談等實踐性的活動,讓學(xué)生擔當觀察者、實踐者、研究者的角色,從動腦、動手、動口中發(fā)展思維、發(fā)展語言。并隨即讓學(xué)生以此活動或觀察對象為題材,從不同角度寫出作文。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的“素描”式、活動式的習(xí)作活動,使學(xué)生對素料記憶猶新,比較容易表述真實的見聞和感受。

三、設(shè)境想象型

設(shè)置并將學(xué)生引入某種假想的情境并擔任角色,通過設(shè)身處地地體驗,獲得一種經(jīng)驗和感悟,然后以這種想象的情景和結(jié)果為題材寫出作文。其形式有兩類:1.現(xiàn)實性想象作文。一種是想象未來社會的現(xiàn)實情況,如,《未來的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉還有一種是以現(xiàn)實為原型,經(jīng)過加工、組合、想象,編創(chuàng)出人物形象和故事情節(jié)的文學(xué)性寫作。2.虛幻性想象作文。包括童話作文、神話作文、科幻作文。童話作文和神話作文都可以使用擬人、夸張、渲染等手法。但神話作文角色的主觀性更強,帶有濃厚的浪漫色彩。而童話作文中事物的特點必須在現(xiàn)實生活中能找到依據(jù),故事的發(fā)生發(fā)展也要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律。如寫長頸鹿可以夸張它的脖子有多么長,多么神奇。而想象它的牙齒比老虎的還鋒利就不合情理??苹米魑牡奶攸c最為獨立,強調(diào)想象與自然科學(xué)知識的結(jié)合,可以有科學(xué)設(shè)計、科學(xué)童話等不同形式。

四、素材挖掘型

每個人在家庭、學(xué)校、社會中的生活,對周圍人與事的認識、感受是多種多樣的,但它們以潛在的方式存在于自身,處于模糊或不清醒的狀態(tài),自身難以發(fā)覺。這就需要通過創(chuàng)設(shè)情境、激思,喚醒學(xué)生平時已積累卻“沉睡”在腦海中的有關(guān)素材,使它們在腦海中清晰起來、活躍起來,從而寫出具有各自特點的習(xí)作來。其形式一般有兩種:1.面線點,即由教師宏觀調(diào)控寫作題材,引導(dǎo)學(xué)生從中選擇出個性化的題材內(nèi)容構(gòu)思寫作。例如引導(dǎo)學(xué)生在一次辦隊報的活動這個“面”上抽出“線”:自辦隊報的過程中的趣事、人物、簡介等,啟發(fā)學(xué)生互相交流、補充,在此基礎(chǔ)上各自選材、自由命題。這樣很自然地過渡到“點”:圍繞題目,選擇行文思路,具體構(gòu)思謀篇。2.由點到面,即由一個細節(jié)、一點感受生發(fā)開去,逐漸聯(lián)想起整個畫面和情景,追憶起事情的來龍去脈。其程序一般為:關(guān)鍵詞擴為完整句擴為段落(進一步說明前因后果及具體情景)寫出全文。

五、匯報交流型

先讓學(xué)生在課堂上展示交流按有關(guān)要求在課外搜集的資料或調(diào)查研究的成果,然后讓學(xué)生自主選擇材料寫成敘述性或研究性的習(xí)作。這就要求在課前安排學(xué)生用充裕的時間開展觀察、訪問、調(diào)查及親身參與體驗及相應(yīng)的語言積累等活動,收集好資料。在課堂上搭建平臺讓全班學(xué)生充分交流,深入探討。在選材時,學(xué)生要以自己搜集的材料為主,并通過比較、鑒別和篩選,吸納別人搜集的有價值的材料,寫出有個人特點的習(xí)作。

六、交際實用型

在作文課上,要創(chuàng)設(shè)一種類似于真實生活的情境或直接把實際生活引入課堂,讓學(xué)生按照假設(shè)的或真實的書面交際、實用的需要,“為生活而作”,寫出有實用意識或?qū)嵱靡饬x的習(xí)作,訓(xùn)練在實際生活中的寫作能力。比如海報、廣告詞、說明書、對聯(lián)、實錄、活動紀實、研究報告、書信、導(dǎo)游詞、建議書等。在習(xí)作完成后,盡可能體現(xiàn)出習(xí)作在實際生活中的積極作用。比如讓學(xué)生為班級、為學(xué)校寫建議書,完成后,教師要盡可能協(xié)調(diào)班級、學(xué)校針對建議書上的某些內(nèi)容作出回應(yīng)。

七、間接體驗型

第9篇:書面交流材料范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 大學(xué)英語課程考試改革 指導(dǎo)思想 課程培養(yǎng)目標 課程考試模式

一、引言

在全國大學(xué)英語考試改革環(huán)境下,各所高校對大學(xué)英語期末考試做了相應(yīng)的調(diào)整??荚囀墙虒W(xué)過程的一個環(huán)節(jié),也是為教學(xué)服務(wù)的一種手段??荚嚫母镌诒3挚荚嚨目茖W(xué)性、客觀性和公正性的同時,也要使考試最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用,即通過考試改革,引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系,更合理地考試,使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。

在以考試為導(dǎo)向的前提下,需要讓學(xué)生保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家赫爾巴特認為興趣引起對物體正確的、全面的認識,并促進知識的長期保持,為進一步地學(xué)習(xí)提供動機。因此,學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)正常進行不可或缺的重要條件之一。學(xué)生們完成一學(xué)期的學(xué)習(xí),期末考試成績是這一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。我們衡量某次考試是否科學(xué)、客觀通常離不開測試信度(test reliability)和效度(test validity)。為使考試公正客觀,我們必須設(shè)計出高水平的期末考題,達到合理地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在進行大學(xué)英語考試改革過程中,不可避免會走一些彎路,但我們能從彎路中得到經(jīng)驗,為以后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程考試改革的背景

對于普通高等院校而言,培養(yǎng)具有符合社會發(fā)展的實用型復(fù)合型人才是教學(xué)的目標。根據(jù)這個目標,大學(xué)英語課程基本定位是高等教育的一個有機成分,是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

1.以往課程考試存在的問題

往年的大學(xué)英語課程考試以閉卷形式的終結(jié)性考試成績占60%,平時成績占40%,平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分組成。存在的主要問題是:以期末成績?yōu)橹?,考核?nèi)容相對片面,注重的是英語基礎(chǔ)知識,對英語應(yīng)用知識的能力考查不夠,過分注重書本知識而忽略了英語綜合應(yīng)用能力的整體考查,過程考核沒有體現(xiàn)具體化,更無法很好地貫徹以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實踐教學(xué)。

2.考試改革的目標與主要任務(wù)

為了幫助學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,改革后的大學(xué)英語考試方式分為兩部分:一是形成性考核,二是終結(jié)性考試。改革重點是強化形成性考核,淡化終結(jié)性考試。改革考核方式能更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,進而掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài),正確評價課堂教學(xué)效果,達到學(xué)習(xí)目標,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

三、課程考試改革的指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部制定的《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)定》,本課程以傳授英語基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)應(yīng)用能力為教育目標,即培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的英語實用能力出發(fā),遵循“以應(yīng)用為目的”和“以必需、夠用為度”的原則,傳授系統(tǒng)的語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語言功能等),對學(xué)生進行全面、嚴格的基本技能訓(xùn)練(聽、說、讀、寫、譯),培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力,同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,增強學(xué)生對文化差異的敏感性,使學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力,在日常的活動和業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的口頭和書面交流,為學(xué)生升入高級階段的英語學(xué)習(xí)及各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、課程培養(yǎng)目標

經(jīng)過對大學(xué)英語的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,在涉外交際的日?;顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行口頭和書面交流,能夠?qū)崿F(xiàn)溝通。具體要求如下。

1.詞匯

認知3400個英語單詞,以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組,對其中的2000個左右單詞能正確拼寫、英漢互譯。

2.語法

掌握基本的英語語法規(guī)則,在聽、說、讀、寫、譯中正確運用所學(xué)語法知識。

3.聽力

聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚的英語對話。

4.口語

用英語進行一般的課堂交際,并能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流。

5.閱讀

閱讀中等難度的一般題材的英文資料,理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時,閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函、技術(shù)說明書、合同等,理解正確。

6.寫作

根據(jù)一般性題材,在30分鐘內(nèi)寫出80―100詞的命題作文,能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文,如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式基本恰當,表達清晰。

7.翻譯

借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語,理解正確,譯文達意,格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)5%的實用文字材料時,筆譯速度每小時250個英語單詞。

本課程除完成規(guī)定的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)以外,還補充以基礎(chǔ)語法、訓(xùn)練書面表達能力、翻譯練習(xí)為主的課后各種形式的練習(xí)。

五、課程考試模式

本課程在以往考核方式的基礎(chǔ)上將進行改革,以國家職業(yè)資格鑒定考試為導(dǎo)向,以考核知識的應(yīng)用技能與能力水平為核心,采用課程教學(xué)過程中的形成性考核與期末課程結(jié)束的終結(jié)性鑒定性考試并重的,由多種考核方式構(gòu)成時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式,根據(jù)考試目的和考試內(nèi)容進一步具體化,包括平時形成性考核和期末終結(jié)性考試的方法時間成績所占比例等。具體如下。

1.形成性考核(見附表)

形成性考核成績占學(xué)期總成績的60%,成績以百分制計算,本課程形成性考核由考勤平時課堂表現(xiàn)平時作業(yè)考核階段性詞匯測試考核階段性實踐考核組成。

考勤:(20分)學(xué)生曠課一次扣2分,遲到一次扣1分。

課堂表現(xiàn):(20分)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度課堂表現(xiàn)等各方面的情況,評定其成績。

作業(yè):(15分)每學(xué)期作業(yè)4―5次,取平均分。

詞匯測試:(15分)每兩個單元進行一次聽寫,取平均分。

實踐考核:(30分)包括個人展示背誦對話小組活動戲劇表演等,每個學(xué)生每學(xué)期至少要參加一次,取最高成績。

2.終結(jié)性考試

終結(jié)性考試成績占學(xué)期總成績的40%,主要考核學(xué)生對基本知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語筆試很難保證測試的信度與效度。信度是指測試的結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠,效度是指測試是否有效地考查了希望考查的內(nèi)容??赏ㄟ^建立試題庫來避免考題范圍小,題目內(nèi)容單一等不利因素,試題庫涵蓋教材的全部知識點,從而提高測試的效度,使終結(jié)性考試更加標準化,并且使英語教學(xué)的管理和測試科學(xué)化,能客觀公正地評價教學(xué)質(zhì)量,方便教學(xué)考核,減輕教師負擔,克服傳統(tǒng)的“考教合一”,從而做到“考教分離”,以考促教,提高教學(xué)質(zhì)量,促進教風(fēng),學(xué)風(fēng)進一步好轉(zhuǎn)。

3.考核程序

(1)原始記錄

每次上課都要考勤,填寫考勤登記表。其他項目的考核采用班級學(xué)生平時成績登記表進行記錄,也可根據(jù)考核項目形式等重新制作考核登記表。

(2)評定分數(shù)

根據(jù)考核標準,對各項內(nèi)容進行量化打分,考核項目中凡是能量化的均進行量化,不能量化的也必須經(jīng)過一定的量化處理,使之數(shù)量化。

(3)分數(shù)合成

將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標準進行分數(shù)合成,得出學(xué)生課程總評成績,以百分制記錄。

高職院校大學(xué)英語考試和大學(xué)英語教學(xué)相互聯(lián)系、相互影響、相得益彰。它是檢驗、評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必不可少的手段。因此,推進大學(xué)英語課程考試改革就會積極地促進大學(xué)英語教學(xué),反之,就會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生負面影響,甚至妨礙大學(xué)英語教學(xué)。改革是一項較為艱巨的任務(wù),多種考核方式機制的建設(shè)與研究的目的就是為了開發(fā)、設(shè)計出更多、更好質(zhì)量的評價體系,為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù),使之更加有利于大學(xué)英語教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

參考文獻:

[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.