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關(guān)鍵詞:教師認(rèn)知;雙語(yǔ)教學(xué);能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009-4156(2011)03-047-03
作為一種專業(yè)教學(xué)模式,雙語(yǔ)教學(xué)在近幾十年引起了語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的廣泛興趣(Minami,2002),也受到我國(guó)非外語(yǔ)專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語(yǔ)言”(主要是英語(yǔ))作為課堂教學(xué)用語(yǔ),在完成非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),創(chuàng)造良好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的二語(yǔ)能力,使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語(yǔ)資料,又能用二語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流,已成為各高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)學(xué)生而言是“通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”,對(duì)教師而言,則是“通過(guò)二語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。顯然,教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的強(qiáng)弱就成為雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,而教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。
一、教師認(rèn)知理論
所謂教師認(rèn)知,是指教師對(duì)教學(xué)各元素,包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等(Borg,2003)。概括起來(lái)講,對(duì)教師認(rèn)知的研究,目前主要集中在以下四個(gè)方面:即教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等(Borg,2003)。作為教學(xué)活動(dòng)的決策者、組織者,教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的,這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為,并對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。
依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點(diǎn),教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對(duì)教學(xué)的最初認(rèn)知,這一認(rèn)知是其開(kāi)始教學(xué)生涯并進(jìn)一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知,但研究結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步職業(yè)培訓(xùn)后,大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變,有的表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)重組,即對(duì)教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識(shí),有的則表現(xiàn)為對(duì)以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts,2000),因此,教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個(gè)因素,也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個(gè)因素是教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)實(shí)踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對(duì)象及環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程,其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程,而教學(xué)實(shí)踐則通過(guò)教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。
二、部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知狀況考察
本研究針對(duì)部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了考察,受試是近兩年在某外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)的4個(gè)批次共206名高校教師。從年齡上看,有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師,也有教齡已長(zhǎng)達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)<?;從?lái)源上看,涉及計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè);從職稱上看,正高職12名,副高職36名,中職125名,初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名;從學(xué)歷上看,博士28名,碩士128名,本科40名;從性別上看,男教師114名,女教師92名。在接受了一個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)之后,這些教師參與了針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查,就雙語(yǔ)教學(xué)的目的、實(shí)施現(xiàn)狀及模式等問(wèn)題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。
(一)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,140名教師認(rèn)為非外語(yǔ)專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已被實(shí)踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語(yǔ)水平,教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),其中,49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高?,F(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語(yǔ)教學(xué)模式,堅(jiān)決主張實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別于語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué),是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力,且提升外語(yǔ)能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時(shí),也有66名教師對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為,由于專業(yè)課時(shí)量有限,多數(shù)教師自身的第二語(yǔ)言水平也存在缺陷,在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性不大,因此,在雙語(yǔ)教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高學(xué)生第二語(yǔ)言能力的目的及效果很難完全達(dá)到,起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到,急于推行雙語(yǔ)教學(xué),既是強(qiáng)教師所難,也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思維和理解,沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個(gè)別教師甚至認(rèn)為目前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),只是跟風(fēng)走形式、好看不中用,客觀上還會(huì)造成職稱門(mén)檻的提升。
(二)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,206名教師中,已在各自院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的有63名,占30%,擬于近兩年陸續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的88名,占43%,仍在觀望或沒(méi)有心理準(zhǔn)備的55名,占27%。在已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名教師中,45名為非英語(yǔ)專業(yè),有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示,教師對(duì)目前在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12%,“基本滿意”的占29%,持“不滿意”態(tài)度的占32%,持“不好評(píng)價(jià)”態(tài)度的占27%。總結(jié)起來(lái),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高的原因主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上:
首先,教師二語(yǔ)水平普遍難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。從教師角度看,精通專業(yè)且二語(yǔ)水平較高的教師數(shù)量明顯不足,多數(shù)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在畏難情緒,對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)缺乏自信,認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名專業(yè)教師中,有約28%的明確表示,囿于二語(yǔ)水平的原因,雙語(yǔ)課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說(shuō)二語(yǔ)”的問(wèn)題。其次,教學(xué)對(duì)象二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。根據(jù)問(wèn)卷反饋信息,82%的教師認(rèn)為在課堂雙語(yǔ)教學(xué)中,面對(duì)二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展的學(xué)生,常常面臨深淺難以把握的困境。因?yàn)閷?duì)二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言,閱讀篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力,很難有效地吸收專業(yè)知識(shí),聽(tīng)力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。此外,多數(shù)學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱,不敢開(kāi)口講,課堂上只能做聽(tīng)眾,元法參與問(wèn)題討論交流,導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng),教學(xué)效果受到影響。因此,二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,往往會(huì)對(duì)課堂雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次,雙語(yǔ)教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到,為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá),不少高校在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)了原版英文教材,但同時(shí)也出現(xiàn)一系列問(wèn)題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套,語(yǔ)言難度不能與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平吻合,某些內(nèi)容甚至脫離我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境。此外,絕大多數(shù)
國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格不菲,給教學(xué)保障帶來(lái)困難。在有的專業(yè),還存在可引進(jìn)的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后,雙語(yǔ)教師勞動(dòng)價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行講解,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,有限的專業(yè)教學(xué)時(shí)間受到擠占,導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少,專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為,“專業(yè)教學(xué)中推行雙語(yǔ)教學(xué),是種了外語(yǔ)課的莊稼,荒了專業(yè)課的田”;二是高校教師評(píng)價(jià)并未充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)所大大增加的備課工作量,教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不成正比。有的教師提出,對(duì)并不特別精通專業(yè)外語(yǔ)的專業(yè)課教師而言,雙語(yǔ)教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量,但受各高校重視程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響,無(wú)論在工作量認(rèn)定上,還是在教師物質(zhì)或精神回報(bào)上,都明顯體現(xiàn)不足,出現(xiàn)付出與回報(bào)嚴(yán)重不平衡的情形。
(三)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)主要采用三種方式:一是浸入型雙語(yǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)完全用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);二是保持型雙語(yǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),而其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué);三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué),指由部分或全部使用母語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)此三種雙語(yǔ)教學(xué)方式的認(rèn)知上,75%的教師傾向于選擇保持型雙語(yǔ)教學(xué),明確認(rèn)同“國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開(kāi)展”的主張。此外,面對(duì)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的三種常見(jiàn)典型模式,43%的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過(guò)程中,教師在母語(yǔ)和二語(yǔ)之間頻繁轉(zhuǎn)換,對(duì)同一信息用母語(yǔ)和二語(yǔ)分別作以傳輸),25%的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語(yǔ)言按時(shí)間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語(yǔ)言能力區(qū)分實(shí)施),23%的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語(yǔ)或母語(yǔ)大致介紹即將講解的專業(yè)知識(shí),之后用二語(yǔ)講解課程的主體部分,然后用concurrent approach模式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧),有9%的教師選擇了根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用上述三種模式。值得注意的是,在調(diào)查中,多數(shù)教師肯定了母語(yǔ)在維持理解與交流過(guò)程中相對(duì)于二語(yǔ)的絕對(duì)地位,尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強(qiáng)的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時(shí),更是離不開(kāi)母語(yǔ)的運(yùn)用。
三、提升高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點(diǎn)
從調(diào)查中可以看到,當(dāng)前各高校教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的能力狀況并不樂(lè)觀。能否盡快提高教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知水平,提升教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際能力,是擺在各高校雙語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐者面前的一個(gè)緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論,提升教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力,可以從雙語(yǔ)教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面著手。
(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說(shuō)的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語(yǔ)教學(xué)前接受的普通高校二語(yǔ)型、專業(yè)型或二語(yǔ)加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷,這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語(yǔ)型教育經(jīng)歷主要指以英語(yǔ)語(yǔ)言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷,專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷,二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時(shí)注重英語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷,如商貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。目前,我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的實(shí)際情況是:專業(yè)教師駕馭二語(yǔ)能力不足,尤其是口語(yǔ)水平差,而二語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)又較缺乏,難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言,二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語(yǔ)教學(xué)的人選。此外,在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下,日益緊密的國(guó)際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語(yǔ)加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為,在普通高校特別是師范類(lèi)院校大力推廣二語(yǔ)加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類(lèi)院校本科教育而言,可打造“雙學(xué)位”模式。
(二)在職培訓(xùn)是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)主要包括針對(duì)擬從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型教師實(shí)施的二語(yǔ)強(qiáng)化、針對(duì)二語(yǔ)型教師實(shí)施的專業(yè)培訓(xùn)以及針對(duì)雙語(yǔ)教師實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)能力普遍提升的培訓(xùn)?,F(xiàn)階段,從各高校相關(guān)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),迫切需要也最便捷的路徑就是對(duì)具有較好二語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)型教師實(shí)施二語(yǔ)強(qiáng)化及雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn),提升其實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的信心和能力,以勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù),這無(wú)疑是在職培訓(xùn)的重點(diǎn)。就二語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)而言,二語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是重中之重。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),教師除對(duì)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)必須熟練掌握外,還要能恰到好處地在兩種語(yǔ)言之間實(shí)施轉(zhuǎn)換,這要求教師具備扎實(shí)的二語(yǔ)表達(dá)能力,能夠用二語(yǔ)順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此,在職培訓(xùn)的內(nèi)容中,應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練為主,加大語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì),著力加強(qiáng)雙語(yǔ)教師口語(yǔ)能力訓(xùn)練。此外,針對(duì)大多非語(yǔ)言專業(yè)出身的雙語(yǔ)教師存在的發(fā)音不準(zhǔn)、影響溝通效果的問(wèn)題,在職培訓(xùn)中還必須進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。就雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言使用的比例以及何時(shí)、何種程度地進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等雙語(yǔ)教學(xué)技能問(wèn)題上,也需要對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練,引導(dǎo)教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、使用教材情況以及個(gè)人英語(yǔ)表達(dá)水平和學(xué)生的接受程度等因素,作出綜合客觀判斷。一般而言,授課內(nèi)容決定教學(xué)中英文使用的比例和方式。對(duì)于較為抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,用母語(yǔ)教學(xué)更容易被理解和接受,也更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。相反,對(duì)于較為形象、具體、并有一定情景的內(nèi)容,用英語(yǔ)講授則可借助具體的情景判斷理解講授的內(nèi)容(Yip,Tsang,and Cheung 2003)。在培訓(xùn)的模式上,可采取校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。其中,校本培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源、提升培訓(xùn)效能。外出培訓(xùn)包括國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn):國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)可通過(guò)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí),獲得系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí);國(guó)外培訓(xùn)重點(diǎn)是讓教師通過(guò)在國(guó)外學(xué)習(xí),理解國(guó)外社會(huì)文化習(xí)慣和思維方式,提高二語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞:新疆雙語(yǔ)地區(qū);物理教育;實(shí)習(xí)支教;崗前培訓(xùn);對(duì)策研究
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)25-0028-02
實(shí)習(xí)支教是我國(guó)對(duì)貧困、經(jīng)濟(jì)條件較差、教育水平偏低的縣鄉(xiāng)給予教育支援與扶持的計(jì)劃,它對(duì)縮短城鄉(xiāng)教育水平差距,彌補(bǔ)教育資源,合理共享教育資源,使落后地區(qū)同樣獲得新的教育知識(shí)理念和前沿知識(shí)起到以很大的作用[1,2]。在積極響應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳支援南北疆教育事業(yè)工作的號(hào)召和部署下,新疆的師范院校一般安排大二到大四學(xué)生去南北疆的縣、鄉(xiāng)、村開(kāi)展為期一學(xué)期或者一年的實(shí)習(xí)支教工作。因此,去南北疆少數(shù)民族雙語(yǔ)地區(qū)實(shí)習(xí)支教前的崗前培訓(xùn)工作尤為重要。針對(duì)南北疆雙語(yǔ)物理教育環(huán)境、師資水平相對(duì)落后,如何從大學(xué)生就業(yè)和當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育人才缺乏兩方面考慮,解決地區(qū)教育發(fā)展不平衡,找準(zhǔn)物理教育崗前培訓(xùn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,通過(guò)優(yōu)化崗前培訓(xùn)策略[3-4],使物理專業(yè)師范生在上崗前的教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)一步鍛煉和提高物理教師技能和水平,提高他們?nèi)谌肽媳苯p語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力,成為適應(yīng)于新疆發(fā)展需要的師資人才,成為本文研究的重點(diǎn)。
一、現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
1.實(shí)習(xí)及崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)2011年至2014年連續(xù)多次赴南北疆新師大本科生支教點(diǎn),考察實(shí)習(xí)支教學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境中的實(shí)習(xí)支教情況,每次都進(jìn)行了總結(jié)。在和當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)及有關(guān)老師交流后,了解到南北疆少數(shù)民族雙語(yǔ)地區(qū)實(shí)習(xí)支教工作所面臨的困難和出現(xiàn)的基本問(wèn)題。第一,大部分支教生意識(shí)到實(shí)習(xí)支教前崗前培訓(xùn)中的初級(jí)維語(yǔ)培訓(xùn),時(shí)間短,效果不明顯,到了支教學(xué)校后,漢語(yǔ)言學(xué)生出現(xiàn)交流障礙。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校建議,實(shí)習(xí)支教學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的加強(qiáng)初級(jí)維語(yǔ)口語(yǔ)和課堂教學(xué)日常用語(yǔ)培訓(xùn),以便更適應(yīng)當(dāng)?shù)氐碾p語(yǔ)教學(xué)。第二,經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查,物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生在當(dāng)?shù)卮蟛糠謴氖碌氖菨h語(yǔ)教學(xué),從事物理專業(yè)教育的大學(xué)生較少,且支教學(xué)生每周可以上課達(dá)到28節(jié),有的支教生擔(dān)任了全科的教學(xué)任務(wù),非常不利于提高專業(yè)教學(xué)水平。第三,在崗前培訓(xùn)工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)的少數(shù)民族大學(xué)生約占全部人數(shù)20%~30%左右,對(duì)于民漢混合班級(jí),大學(xué)生物理專業(yè)知識(shí)水平、物理實(shí)驗(yàn)操作能力、教學(xué)素質(zhì)參差不齊;一些大學(xué)生和指導(dǎo)教師只重視完成崗前培訓(xùn)任務(wù),忽視培訓(xùn)效果和基本素質(zhì)培養(yǎng),導(dǎo)致支教中很不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境,教學(xué)效果很不好。第四,漢語(yǔ)言學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初級(jí)維語(yǔ)的意識(shí)淡漠,且在維語(yǔ)的日常用語(yǔ)上交流比較困難,民語(yǔ)言學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的漢語(yǔ)解釋上有一定困難,且關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很薄弱;以上這些因素為崗前培訓(xùn)正常開(kāi)展增加了管理和培訓(xùn)難度。
2.崗前培訓(xùn)管理制度及考核環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題。第一,崗前培訓(xùn)管理制度存在著很多不足。學(xué)院只出臺(tái)了崗前培訓(xùn)的管理辦法,但在具體執(zhí)行時(shí)還存在著很多問(wèn)題,比如對(duì)于指導(dǎo)教師管理制度,學(xué)生完成培訓(xùn)的具體給分標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲措施等,都沒(méi)有給出明確的制度可以保障,所以導(dǎo)致管理過(guò)程無(wú)據(jù)可依,增加了崗前培訓(xùn)的難度,個(gè)別老師和學(xué)生在落實(shí)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)敷衍了事,只注重形式而不注重效果,導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化。第二,對(duì)崗前培訓(xùn)重要性的思想認(rèn)識(shí)不足。部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)培訓(xùn)不重視,培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng),少數(shù)老師并未按照要求,對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)不達(dá)標(biāo),對(duì)培訓(xùn)的學(xué)生要求不夠,以至于學(xué)生并未有效提高自己的教學(xué)能力和水平。第三,崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格,缺乏監(jiān)督機(jī)制。如個(gè)別學(xué)生培訓(xùn)就是走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有達(dá)到提高課堂教學(xué)及管理水平的要求。學(xué)生培訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定最終是由學(xué)生出勤、授課情況、教案準(zhǔn)備情況和實(shí)際完成情況、教師總結(jié)和評(píng)分等過(guò)程組成,但是這些環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督機(jī)制,且具體落實(shí)情況均有指導(dǎo)教師自己把握,在這個(gè)過(guò)程中可能出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán),指導(dǎo)時(shí)間不夠,效果不明顯等現(xiàn)象,均沒(méi)有懲罰措施或者相應(yīng)解決辦法。
二、建立優(yōu)化策略
針對(duì)以上研究現(xiàn)狀和調(diào)研中的基本問(wèn)題,本文結(jié)合新疆雙語(yǔ)地區(qū)教育環(huán)境、南北疆物理教育資源的實(shí)際情況,提出了物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)相應(yīng)的一些建議和意見(jiàn),以便更好的完善現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)政策和制度。
1.建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。在實(shí)際崗前培訓(xùn)過(guò)程中建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制,建立指導(dǎo)教師和崗前培訓(xùn)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度,激發(fā)大學(xué)生的上崗培訓(xùn)動(dòng)力,增強(qiáng)培訓(xùn)效果,把參加培訓(xùn)的內(nèi)容、成績(jī)、時(shí)效等記錄在冊(cè);以專業(yè)成立督導(dǎo)組,對(duì)指導(dǎo)教師和培訓(xùn)學(xué)生實(shí)行檢查、抽查和調(diào)研,確定學(xué)生培訓(xùn)情況,建立更加切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)制,使得培訓(xùn)規(guī)范化、有效化、制度化。
2.政策及制度優(yōu)化。師范院校對(duì)支教學(xué)生的崗前培訓(xùn)辦法大多以方案或者細(xì)則形式出現(xiàn),在具體實(shí)施過(guò)程中存在一些不足和漏洞。通過(guò)調(diào)研及征求意見(jiàn)的方法,結(jié)合南北疆地區(qū)雙語(yǔ)物理教學(xué)及基層貧困地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況,在已經(jīng)開(kāi)展的物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作中廣泛征求師生意見(jiàn),有針對(duì)性的對(duì)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)政策和制度進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。將優(yōu)化后的崗前培訓(xùn)制度或者模式進(jìn)行實(shí)施,在實(shí)際操作過(guò)程中,對(duì)有效改善培訓(xùn)效果的制度加以保留,對(duì)不合適的條例進(jìn)行刪減或修改,以保障實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的適應(yīng)性和執(zhí)行的效果。對(duì)修訂前后的崗前培訓(xùn)方案及制度實(shí)施情況進(jìn)行比較,通過(guò)實(shí)習(xí)支教地區(qū)實(shí)地調(diào)研、座談、訪談等形式,不斷完善優(yōu)化現(xiàn)有崗前培訓(xùn)政策。
3.改善管理水平和優(yōu)化考核制度。在必要的授課環(huán)節(jié)中,采用物理專業(yè)支教學(xué)生管理導(dǎo)師制,指導(dǎo)教師最好是有經(jīng)驗(yàn)的從事教法專業(yè)的教師,通過(guò)小組聽(tīng)課、評(píng)課、研討,分組討論、輪流試講、示范課講評(píng)、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能、初級(jí)維語(yǔ)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)授課等多種形式,切實(shí)的提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平。崗前培訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定是由學(xué)生出勤、授課情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、教師綜合素質(zhì)評(píng)定及講課大賽等環(huán)節(jié)決定,通過(guò)考核小組檢查等方式,完善對(duì)物理專業(yè)支教學(xué)生崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié),考核不合格的大學(xué)生,應(yīng)有相應(yīng)制度,不允許參加實(shí)習(xí)支教,必須重新經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn),合格后方可參加支教,這樣也確保了實(shí)習(xí)支教大學(xué)生能更好的適應(yīng)新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教的環(huán)境,更加適應(yīng)學(xué)生和教師的雙重身份。所以,考核制度要嚴(yán)格,要細(xì)化,責(zé)任要落實(shí)到個(gè)人。
三、結(jié)論
本文針對(duì)新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出優(yōu)化策略,以建立更加合理、有效、適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)策略,既能夠有效提高物理專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能和教師素養(yǎng),又能夠讓大學(xué)生適應(yīng)南北疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,完成物理專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)和支教等方面的教育工作,切實(shí)提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平,完善薄弱之處,盡快使之適應(yīng)特殊環(huán)境中的教學(xué),達(dá)到教學(xué)效果,以滿足新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理教育的實(shí)際需要。
參考文獻(xiàn):
[1]王興.崗前培訓(xùn)體育課程模式的定位研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(4):39-41.
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關(guān)鍵詞:《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》;民族地區(qū);策略
中圖分類(lèi)號(hào):G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)30-0016-02
一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,明確提出21世紀(jì)我國(guó)對(duì)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是:師德為先、幼兒為本、能力為重,終身學(xué)習(xí)。在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。為了建設(shè)高質(zhì)量的民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè),按照會(huì)議內(nèi)容,我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》以來(lái),全國(guó)各地的學(xué)前教育得到了飛躍性的發(fā)展,園所數(shù)量急劇增加,入園率不斷提升,幼兒園教師總?cè)藬?shù)不斷增加。以為例,到2015年,將達(dá)到每個(gè)縣(市、區(qū))有一所示范幼兒園,農(nóng)牧區(qū)每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))有一所中心幼兒園,村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)都舉辦有學(xué)前班,學(xué)前兩年入園率大幅度提高,城鎮(zhèn)基本普及學(xué)前三年雙語(yǔ)教育,在園幼兒達(dá)到8.1萬(wàn)人,學(xué)前教育毛入園率達(dá)到60%以上。但是,當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不能夠達(dá)到幼兒全面發(fā)展的要求,主要體現(xiàn)在:村鎮(zhèn)教育觀念、意識(shí)落后[1];民族教師稀少,雙語(yǔ)教學(xué)難度大;幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高;幼兒一日活動(dòng)教育效果不理想;幼兒教師職業(yè)形象欠佳,缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神;職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛(ài)心;教師注重傳授系統(tǒng)的知識(shí)、技能,幼兒教育“小學(xué)化”傾向明顯,影響幼兒的健康發(fā)展等方面。
2.認(rèn)識(shí)民族地區(qū)學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學(xué)前教育的招生層次頗多,幼兒園教師需求量仍非常大,專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)。我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大是一個(gè)深遠(yuǎn)問(wèn)題,無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到解決。同時(shí)幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間,在職幼兒園教師通過(guò)培訓(xùn)獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升,這也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇,讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識(shí)等,這都需要一個(gè)詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃。為此,根據(jù)中央政策的相關(guān)規(guī)定,針對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教師數(shù)量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問(wèn)題,制定一系列科學(xué)化的培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等機(jī)制就顯得非常重要。
3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育可以提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育、全國(guó)高等教育、專業(yè)教育的銜接,培養(yǎng)民族人才,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步。學(xué)校作為教育的中心,而教師則是學(xué)校和教育的靈魂,在我國(guó)民族地區(qū)教育是基礎(chǔ)工程,學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分,廣大群眾對(duì)此也有著需求。但是當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展滯后[2],突出表現(xiàn)在學(xué)前“雙語(yǔ)”教育普及率低,學(xué)前“雙語(yǔ)”教師整體素養(yǎng)偏低,缺乏合格的“雙語(yǔ)”師資,學(xué)前教育資源短缺,可見(jiàn),雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)之一。
二、依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略
1.教育部門(mén)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,開(kāi)展幼兒園教師建設(shè)工作。第一,教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,嚴(yán)格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學(xué)前教育的科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大活力。第二,教育部門(mén)應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容,確定幼兒園教師資格的考試大綱等,并且將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定有效地運(yùn)用于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)上,普遍提高學(xué)前教師的整體水平,防止和糾正學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向,做好幼小銜接工作。第三,教育部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)幼兒園教師雙語(yǔ)的培訓(xùn)和教育工作。開(kāi)展教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí),強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的理念和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和使命感。第四,教育部門(mén)應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定,建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制[3],制定雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)方案和課程計(jì)劃。確保學(xué)前雙語(yǔ)教育的經(jīng)費(fèi),確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下,享受免費(fèi)的幼兒園教育,同時(shí)確保學(xué)前雙語(yǔ)教師工資和學(xué)前雙語(yǔ)教育者的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。第五,依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定,制訂適合民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教材和幼兒讀物,各級(jí)部門(mén)要加大對(duì)雙語(yǔ)教育課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面的研究,大力促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的研究和應(yīng)用,不斷提升學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量,努力建立學(xué)前雙語(yǔ)教育工作的評(píng)估體系。
2.學(xué)前教育院校依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生。第一,認(rèn)真組織研究制定雙語(yǔ)教師培養(yǎng)工作的方案和課程計(jì)劃。確定漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言、學(xué)前教學(xué)法和漢語(yǔ)授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語(yǔ)水平、專業(yè)水平和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力并重的評(píng)價(jià)考核方式,讓準(zhǔn)教師在院校的培養(yǎng)下具備和達(dá)到能夠使用雙語(yǔ)授課的能力和水平。第二,變革教學(xué)方式?!秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》著重提出教師的專業(yè)實(shí)踐能力,而這種能力必須在實(shí)際操作中才能獲得。因此,學(xué)前教育院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)整合;采用見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)途徑,讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn),提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐能力。第三,學(xué)前教育院校應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自我評(píng)估的依據(jù),作為管理和引導(dǎo)的指標(biāo),將其落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上?!秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定,就是學(xué)前教育院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。
3.幼兒園管理者依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,進(jìn)行園所教職工隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作。第一,開(kāi)展園本培訓(xùn),是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓(xùn)的科學(xué)開(kāi)展,幼兒園管理者應(yīng)該了解本幼兒園的現(xiàn)狀,有效地利用幼兒園現(xiàn)有資源,培訓(xùn)教師。同時(shí)注重在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。第二,幼兒園作為教師每天生活的場(chǎng)所,要解放思想,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)門(mén)辦園,主動(dòng)與外界進(jìn)行理念、模式的交流,確保幼兒園及教師群體能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自;要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織,使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃[4]。在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下,教師不僅能勤奮地工作,而且能有創(chuàng)造性地工作,從而享受工作,實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值,最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。
4.幼兒園教師依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一,樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛(ài)民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育提高而努力的決心,克服一切教育工作和生活困難,為民族教育事業(yè)奉獻(xiàn)和奮斗的決心。第二,作為一名現(xiàn)代的民族地區(qū)幼兒教師,要對(duì)自身的特點(diǎn)和本民族的風(fēng)俗特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史背景有一定的了解,以此,作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導(dǎo)和進(jìn)行科學(xué)研究的方向,不斷更新自己的教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),成為一名符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語(yǔ)教師。第三,幼兒園教師對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我評(píng)價(jià),總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)和不足,對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況下,依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,清晰地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的發(fā)展計(jì)劃。第四,參加多種形式的研討活動(dòng),如自主閱讀學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等,探討在專業(yè)成長(zhǎng)中遇見(jiàn)的共性問(wèn)題,在綜合性的研修活動(dòng)中,積極與教師、專家、家長(zhǎng)進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ),以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題,并在過(guò)程中,獲得產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性教育情景中的實(shí)踐性知識(shí),知曉如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐,從而提高教育實(shí)踐智慧,獲得專業(yè)成長(zhǎng)[5]。第五,反思日常生活工作中自己的言語(yǔ)、行為等,針對(duì)存在的不足,積極尋找解決的辦法,不斷提升自我的素養(yǎng)。第六,踐行終身學(xué)習(xí)的理念,通過(guò)科研、培訓(xùn)等方式不斷提升自己職業(yè)道德,提高專業(yè)能力,豐富專業(yè)知識(shí),不斷更新自己的學(xué)前理論,了解學(xué)前教育研究方向,對(duì)新理論和新研究具有興趣,與時(shí)俱進(jìn),成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教師。
總之,民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊(duì)伍,這要求教育部門(mén)、學(xué)前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,從實(shí)際出發(fā),制定科學(xué)合理的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核體系計(jì)劃。
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[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué);經(jīng)驗(yàn);模式;高校
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918(2016)05-0099-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國(guó)和外部世界交往的不斷加深,作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們?cè)絹?lái)越重要,英語(yǔ)作為學(xué)生和外界交流的橋梁的作用不斷的凸顯出來(lái)。此外,目前我國(guó)已經(jīng)成為世界上留學(xué)生出口地,所以高校本科生出國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生在不斷地增加,于是高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)能力,可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵
雙語(yǔ)是指一個(gè)人能夠?qū)Ψ悄刚Z(yǔ)語(yǔ)言在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面熟練掌握,并擁有跨語(yǔ)言、跨文化交際能力。從中可以看出,雙語(yǔ)教學(xué)就是指教師在學(xué)生專業(yè)課上講授時(shí),采用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也能提高非母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)這個(gè)非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)(本文主要通過(guò)英語(yǔ)來(lái)舉例),雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在了解一個(gè)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展情況下,還能夠了解國(guó)外專業(yè)的發(fā)展情況,對(duì)于知識(shí)的掌握更具有全面性。在學(xué)術(shù)建立世界觀時(shí),由于接觸的國(guó)內(nèi)外文化較多,能夠形成更具有開(kāi)放性的世界觀,更加能夠易與世界其他國(guó)家、文化進(jìn)行交流,了解不同國(guó)家在不同學(xué)科的發(fā)展方向,了解其他國(guó)家文化,從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)是具有極大的好處。
二、高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚,但是隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展越來(lái)越需要國(guó)際視角,于是高校越來(lái)越重視雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,并認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)ε囵B(yǎng)國(guó)際交往的高端人才做出基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)。我國(guó)經(jīng)過(guò)十多年雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,已經(jīng)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法等方面摸索出一些雙語(yǔ)教學(xué)的模式。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在高校中不斷地發(fā)展,高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的了解不斷加深,更加對(duì)其投入了力度,為了提高高校雙語(yǔ)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步,也在不斷引入優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才和外國(guó)教師來(lái)高校進(jìn)行專業(yè)課的雙語(yǔ)講授,可見(jiàn)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)普通高校從上到下都是被認(rèn)可的。
雖然我國(guó)高校已經(jīng)非常重視高校的雙語(yǔ)課堂教學(xué),但是就目前而言大部分的高校雙語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題,例如有些高校為了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程而開(kāi)設(shè),并沒(méi)有準(zhǔn)確住雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵,總體而言有以下四個(gè)問(wèn)題:一是,學(xué)生的英語(yǔ)能力較弱,所以雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要注意難度;二是,專業(yè)課程的教師能力有待于提高,即雙語(yǔ)教學(xué)能力不足;三是,課堂內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)能力的差別較大;四是,專業(yè)課中英文教材具有差別,在選擇教材時(shí)需要認(rèn)真挑選。
三、香港大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
香港是我國(guó)特別行政區(qū),香港在回歸之前是英國(guó)殖民地,故普遍而言該地區(qū)居民英語(yǔ)能力較強(qiáng),學(xué)生普遍而言英語(yǔ)能力也較強(qiáng),教師的英語(yǔ)能力也非常突出,所以本文想從香港高校身上學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。具體總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)如下。
第一,香港的大學(xué)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)成立專門(mén)管理的機(jī)構(gòu),把進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱、辦學(xué)理念與雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
第二,香港各高校均對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確的界定,在劃定雙語(yǔ)教學(xué)的范圍后,進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)和知道,學(xué)生除了在課堂上可以學(xué)習(xí)英語(yǔ),在課堂外也會(huì)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),在教師劃定的大綱下學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
第三,不同的課程雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的,教師可以根據(jù)課程的難易程度來(lái)制定不同雙語(yǔ)課程講授的原則,可以使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí),不斷引入世界各國(guó)在專業(yè)上的最新研究成果,這就可以讓學(xué)生在英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)兩方面都能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。
第四,注重教師的雙語(yǔ)能力,香港是一個(gè)國(guó)際化的自由港,所以香港大學(xué)聘任的教師均具有良好的英語(yǔ)溝通能力,也為香港大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。教師的雙語(yǔ)能力是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),試想一下,如果一個(gè)教師的英語(yǔ)能力較弱,那么是很難能夠?qū)I(yè)融會(huì)貫通的教授給學(xué)生的。
四、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題探討
(一)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
目前,許多高校將雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái),錯(cuò)誤的將雙語(yǔ)教學(xué)看做是簡(jiǎn)單地用外語(yǔ)上課,因此,雙語(yǔ)課堂往往會(huì)變成英漢互譯課程,學(xué)生看起來(lái)是在聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課,實(shí)則是聽(tīng)了一堂翻譯課。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)很容易變成對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶課和翻譯課,而不是學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。這樣一來(lái),學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)就容易演化成單純的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種情況是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念定義不清楚而造成的。外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,而雙語(yǔ)教學(xué)指的是“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),主要用非母語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),以非語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),獲取知識(shí)信息和技能經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容,其次才是外語(yǔ)”。
(二)雙語(yǔ)師資不足
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求很高,雙語(yǔ)不同于簡(jiǎn)單的外語(yǔ)教學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言為媒介進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚,目前還沒(méi)有雙語(yǔ)師資還存在明顯的不足,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一,不能完全兼顧到外語(yǔ)和專業(yè)兩方面的內(nèi)容。此外,我國(guó)的師范類(lèi)院校也沒(méi)有設(shè)立過(guò)任何的雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)專業(yè),現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少,造成了雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足。
(三)教材不統(tǒng)一
目前,國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材,各大高校都是選擇外文原版的教材,或者選擇自編教材,但是市面上可以選擇的雙語(yǔ)教材很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不容易接受外文教材的結(jié)構(gòu),教材的體系之類(lèi)的問(wèn)題,使得雙語(yǔ)教學(xué)的推行受到制約。
五、國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式探索
從前文看出,隨著我國(guó)不斷納入到世界體系,英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)具有世界視角的本科生具有非常重要的地位。香港的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閲?guó)內(nèi)普通高校探索雙語(yǔ)教學(xué)模式提供良好的思路,但是內(nèi)地和香港畢竟具有很多差別,例如國(guó)內(nèi)本科生英語(yǔ)水平參差不齊、教師雙語(yǔ)能力有限以及缺少國(guó)際化環(huán)境等因素的影響均會(huì)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高校展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)存在這一些困難,于是作者針對(duì)這些問(wèn)題,認(rèn)為國(guó)內(nèi)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
第一,明確雙語(yǔ)教學(xué)在本科生培養(yǎng)中的定位和目標(biāo)。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)該努力確定雙語(yǔ)教學(xué)課程、課時(shí)、方法,明確雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位。高校的雙語(yǔ)課程所要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、培養(yǎng)出什么樣的人才應(yīng)該在決定哪門(mén)課程成為雙語(yǔ)課程前進(jìn)行明確,作者認(rèn)為制定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不過(guò)有三:一是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的學(xué)生,讓學(xué)生具有更廣闊的世界觀;二是使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際接軌,讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科方面最新的知識(shí);三是進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,讓學(xué)生面對(duì)外部世界具有溝通的能力。高校在制定人才方案時(shí),應(yīng)該考慮到這幾個(gè)問(wèn)題。
第二,確定適合國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式。高校采取恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)模式才能夠在教學(xué)中獲得事半功倍的效果。以往我國(guó)高校總是認(rèn)為只要將課堂教學(xué)用英語(yǔ)教授出來(lái)就實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué),或者使用英文教材,老師用英文讀一遍后用中文解釋了就是雙語(yǔ)教學(xué),這些觀念都沒(méi)有正確界定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵產(chǎn)生的。雙語(yǔ)教學(xué)需要教師們轉(zhuǎn)變觀念,不能機(jī)械的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),應(yīng)該從教材的選用上、學(xué)生思維的培養(yǎng)等多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)思維,選擇適合高校本校特質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
第三,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)等方式,對(duì)于少數(shù)班級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)試點(diǎn)教學(xué),通過(guò)幾輪的教學(xué)不斷完善高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式,這種模式成熟之后可以推而廣之。在課程選擇上應(yīng)該采取起源于西方國(guó)家或西方國(guó)家發(fā)展比較好的學(xué)科,通過(guò)這種雙語(yǔ)模式的學(xué)習(xí)不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力并能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識(shí)。
第四,教師在日常教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行,注意書(shū)寫(xiě)教案,尤其是問(wèn)題和改進(jìn)措施方面,形成常態(tài)化的教學(xué)管理,有助于雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)。在日常教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的文化等方面的學(xué)習(xí)障礙,根據(jù)學(xué)生課堂上的接受程度,教師可以調(diào)整作業(yè)、考試等方面的內(nèi)容和方法。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略; 雙語(yǔ)教學(xué); 會(huì)計(jì)
一、引言
隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要一批既懂經(jīng)濟(jì)又通曉外語(yǔ)的復(fù)合型人才。為順應(yīng)這一需求,雙語(yǔ)課程教學(xué)在我國(guó)高校內(nèi)蓬勃開(kāi)展起來(lái),如某財(cái)經(jīng)類(lèi)院校會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的許多課程已使用原版教材實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資,然而國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師還不是很多。有些專業(yè)教師經(jīng)過(guò)短期的出國(guó)培訓(xùn)后就回校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程,由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,特別是發(fā)音及口語(yǔ)表達(dá)能力差,往往不能取得良好的教學(xué)效果,常常是教師上得累,學(xué)生聽(tīng)得也累,久而久之,學(xué)生逐漸對(duì)雙語(yǔ)課程失去了興趣。就雙語(yǔ)教學(xué)而言,雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)一樣重要,從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師也應(yīng)像外語(yǔ)教師一樣,學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言教學(xué)理論、規(guī)律和方法并應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)中去,以提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略
著名加拿大雙語(yǔ)教育學(xué)家M.F.麥凱和西班牙學(xué)者M(jìn).西格恩在他們合著的《雙語(yǔ)教育概論》中指出:僅僅使用一種語(yǔ)言,而這種語(yǔ)言并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言的教學(xué),不能稱為雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不是兩種語(yǔ)言的機(jī)械相加,而是在兩種語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的條件下所構(gòu)成的有機(jī)整體。雙語(yǔ)教學(xué)的任何一方,都要在另一方的聯(lián)系中設(shè)計(jì)和實(shí)施,反之,就不是完整意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生兩種語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展以及師生情感交流思想碰撞的過(guò)程。
在傳統(tǒng)的課堂里,教師僅僅是知識(shí)的傳授者,學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者?,F(xiàn)在,在雙語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí),還需要有較高的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言教學(xué)技能,有時(shí)需要在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間“跳舞”。教師是學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的向?qū)?、顧?wèn)和裁判,能有效地為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中,為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體的行為步驟或技巧。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的一種行為或行動(dòng),從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功,自主意識(shí)更強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程更加其樂(lè)無(wú)窮。
學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解掌握,可以減少其學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮,保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。雙語(yǔ)教師如果將成功的學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略歸納總結(jié)出來(lái),并融入到常規(guī)的課堂活動(dòng)中,往往能取得最好的效果。所培訓(xùn)的策略應(yīng)包括元認(rèn)知策略(如組織、評(píng)估和計(jì)劃學(xué)習(xí)等)、認(rèn)知策略(如分析、推理、信息轉(zhuǎn)換、做筆記等)和情感與社交策略(如自我交流、自我獎(jiǎng)勵(lì)和合作學(xué)習(xí)等)。研究表明,恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,可以有效地提高語(yǔ)言的理解、表達(dá)等能力,而這種綜合能力在專業(yè)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必需的。
三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程一般在較高年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展,此時(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)已達(dá)到了一定程度,但外語(yǔ)技能或理解水平還有待提高,教師教學(xué)必須考慮學(xué)生這兩方面的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),使他們?cè)陔p語(yǔ)課中專業(yè)和英語(yǔ)都能得到提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地應(yīng)用以下策略:
(一)元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略可發(fā)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,促使學(xué)生形成元認(rèn)知意識(shí)并使學(xué)生從依賴教師的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃晕抑笇?dǎo)的個(gè)體,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大量有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究表明,學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,或稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因(Intrinsic motivation),教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。教師在課程一開(kāi)始就可介紹課程特點(diǎn),要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。譬如,通過(guò)課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)而不是只會(huì)記賬的人(You are studying to become an international accountant NOT a bookkeeper)。教師可告訴學(xué)生:一個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)在企業(yè)或公司處于管理層的位置(The role of an International Accountant is a MANAGERIAL POSITION),他或她應(yīng)該熟悉法律(the Law)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(International Accounting Guidelines),根據(jù)不同情況向決策層提出財(cái)務(wù)方面的建議,而這些背景知識(shí)或技能都可通過(guò)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂得到了解和掌握。教師的引導(dǎo)或介紹將會(huì)使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生想學(xué)好的愿望或動(dòng)力。教師可要求學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,如預(yù)習(xí)每課的詞匯和主題內(nèi)容(Preview the vocabulary and topic areas for EVERY class)、不要缺席,認(rèn)真聽(tīng)講(Go to every class and listen carefully) 、記筆記(Make notes)和向老師提問(wèn)(Ask your teachers questions)等等。元認(rèn)知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略而不是學(xué)習(xí)策略本身,通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位。
(二)會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略
會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略是確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)策略,學(xué)生雖有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),但他們對(duì)一些專業(yè)的單詞或術(shù)語(yǔ)很陌生。教師在課程中應(yīng)融入對(duì)會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略的介紹,使學(xué)生知道:平時(shí)的英語(yǔ)課能使語(yǔ)法進(jìn)步,但在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂還必須學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)詞匯(Your English classes will improve your grammar and structure BUT you must learn the accounting vocabulary);許多學(xué)生由于沒(méi)有足夠的會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯量導(dǎo)致理解上的困難(Most students fail because they don't learn enough new words),所以要在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課上取得成功,平時(shí)的詞匯積累和準(zhǔn)備是關(guān)鍵(Preparation is the key)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)單詞分類(lèi)記憶并進(jìn)行示范,指出哪些單詞需要背,哪些單詞需要在用中學(xué),并告訴他們中英對(duì)照會(huì)計(jì)詞典的用法。
(三)專業(yè)英語(yǔ)閱讀理解策略
會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教材一般是原版教材,有些學(xué)生閱讀會(huì)有一定的困難。其實(shí)普通英語(yǔ)閱讀理解策略用在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上同樣有效,如略讀(Skimming)、掃讀(Scanning)、找主題句或關(guān)鍵詞、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等等。有些重要的概念或術(shù)語(yǔ),教師可用中文解釋清楚,有時(shí)母語(yǔ)會(huì)幫助理解目標(biāo)語(yǔ),起到正遷移的作用。上課時(shí)一味使用外語(yǔ),使雙語(yǔ)課變成單語(yǔ)課,這有悖于雙語(yǔ)教學(xué)的精神,一切要以學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容為前提。
(四)課堂合作交流策略
有些會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師采取的是傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法,即用英語(yǔ)講解一段,再用中文翻譯一下剛剛講解的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)這種乏味的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)法非常不滿。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊或多邊活動(dòng),它要求達(dá)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有效統(tǒng)一。教師應(yīng)該靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)方法來(lái)組織會(huì)計(jì)課堂教學(xué),倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生之間的合作,如果不進(jìn)行交互式的活動(dòng),沒(méi)有對(duì)方給予相關(guān)的反饋,學(xué)習(xí)者將無(wú)從驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)。
教師應(yīng)努力使雙語(yǔ)課堂變得有趣和多樣化,重視學(xué)生的主體地位,訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)完成多種不同目標(biāo)的活動(dòng),從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上,學(xué)生們可以4到6人為一組進(jìn)行討論或發(fā)言等活動(dòng),這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,合作效果最為理想。分組方法也可有趣多樣,有時(shí)按照學(xué)生不同的鞋碼,有時(shí)按照不同的出生月份把他們分成不同的小組,這樣,每次不同性別、不同學(xué)習(xí)能力,不同智能的學(xué)生有機(jī)會(huì)編在一起進(jìn)行交流。教師可結(jié)合案例,要求學(xué)生借助PPT等多媒體分組進(jìn)行討論和演講。如,通過(guò)在線直銷(xiāo)公司E-CENTIVES在瑞士的資本籌集這一案例,就公司在海外上市這一議題進(jìn)行討論。學(xué)生在課余可圍繞要探討的問(wèn)題收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究和領(lǐng)會(huì);然后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,即在充分理解資料的基礎(chǔ)上,積極調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)和英語(yǔ)知識(shí),形成自己的結(jié)論。學(xué)生可分組在課堂上口頭展示和交流,教師通過(guò)評(píng)價(jià)補(bǔ)充或提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛并啟迪學(xué)生智能,引導(dǎo)他們思考。會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)課堂同樣可以成為學(xué)生提高語(yǔ)言水平的平臺(tái),通過(guò)討論學(xué)生可以自由談?wù)撛掝},具有一定的話題拓展能力,并能夠在討論中維護(hù)自己的立場(chǎng)。雙語(yǔ)課堂是合作和交流的場(chǎng)所,通過(guò)案例討論,學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)可積極參與和相互交流,教師則通過(guò)組織小組討論和對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充,對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和師生間的充分交流。
(五)糾正錯(cuò)誤策略
人們對(duì)是否要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者何時(shí)、如何以及什么樣的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正歷來(lái)有不同的看法,對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤,東西方也有不同的處理方式。西方的語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生先能自由表達(dá),再在生活或?qū)W習(xí)中慢慢體會(huì),自己學(xué)會(huì)正確表達(dá);我國(guó)的教學(xué)則先教會(huì)學(xué)生正確表達(dá),再要求他們自由表達(dá)。其實(shí),如果將這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái),效果也許會(huì)更好。教師對(duì)學(xué)生在表述中出現(xiàn)的小的語(yǔ)言錯(cuò)誤可采取寬容態(tài)度,不要打斷學(xué)生加以糾正。但是,如果學(xué)生存在比較大的語(yǔ)言錯(cuò)誤或者專業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤,就應(yīng)加以糾正,廉價(jià)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生形成模糊的概念。教師對(duì)于學(xué)生所說(shuō)的中式思維英語(yǔ)則應(yīng)該及時(shí)記錄,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾錯(cuò),并示范正確的表達(dá)方式。
(六)評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略
教師對(duì)課堂上多發(fā)言的學(xué)生一定要有一定的激勵(lì)機(jī)制,給予他們表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí),也要留心那些合作學(xué)習(xí)或分組討論中不大開(kāi)口的同學(xué),分析他們不愿發(fā)言的原因,是個(gè)性使然還是專業(yè)水平有限或是外語(yǔ)表達(dá)有困難,在課堂上要有針對(duì)性地幫助他們,使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中,不斷提高自己的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題:課堂上是側(cè)重于會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)還是專業(yè)知識(shí)的傳授?筆者認(rèn)為:合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)能通過(guò)閱讀原版文獻(xiàn)等方式了解和熟悉本專業(yè)的最新發(fā)展和需求,如果對(duì)專業(yè)教材不熟悉或者不喜歡所教的課程,教學(xué)效果就無(wú)從談起。同時(shí),雙語(yǔ)教師也要成為語(yǔ)言教學(xué)的專家,適合普通英語(yǔ)教學(xué)的各種語(yǔ)言教學(xué)策略同樣適用于雙語(yǔ)教學(xué)課堂。雙語(yǔ)教師要努力提高自身的外語(yǔ)水平,尤其是外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,并要學(xué)習(xí)西方的一些語(yǔ)言教學(xué)理論,憑借嫻熟的業(yè)務(wù)知識(shí)、流暢的英語(yǔ)表達(dá)和靈活的教學(xué)方式在學(xué)生中樹(shù)立威信,取得優(yōu)良的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】 藏漢雙語(yǔ)教學(xué);黃茨灘小學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)17-0-01
引言:雙語(yǔ)教學(xué)是黨的民族政策和教育平等權(quán)利的重要體現(xiàn),是社會(huì)主義新的民族關(guān)系建立和發(fā)展的重要標(biāo)志。隨著黨和國(guó)家民族語(yǔ)言文字政策進(jìn)一步得到全面貫徹落實(shí),少數(shù)民族語(yǔ)言文字在我國(guó)民族地區(qū)的推行和在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用,雙語(yǔ)教學(xué)已成為使用本民族語(yǔ)言文字的重要途徑,也是民族教育中的一個(gè)重要組成部分,在民族教育中,因地制宜地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),能夠提高民族教育質(zhì)量,促進(jìn)民族教育事業(yè)的發(fā)展。
一、黃茨灘小學(xué)教育現(xiàn)狀及基本情況
在夏河縣城附近半牧半農(nóng)區(qū)的民族小學(xué)——黃茨灘小學(xué),現(xiàn)共有學(xué)生139人,其中藏族84人,占全???cè)藬?shù)的60.4%。可見(jiàn)提高該小學(xué)藏族學(xué)生的素質(zhì),完善雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)該校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是多么的重要。由于農(nóng)牧民居住十分分散,部分藏族村莊與漢族、回族村莊錯(cuò)落分布,形成了獨(dú)特的生活語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。該校雙語(yǔ)教學(xué)主要采用以漢為主單科加授藏語(yǔ)的課程設(shè)置類(lèi)型。然而,隨著社會(huì)的的變革,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,信息、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè),使其有著更加廣闊的發(fā)展前景,沖擊和制約了“藏漢雙語(yǔ)”教學(xué)的形式,進(jìn)而也制約了全縣民族教育事業(yè)的發(fā)展。本文就當(dāng)前夏河縣黃茨灘小學(xué)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題和困難談個(gè)人的一些看法和思考,以供探討。
二、面臨的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、探索,我校結(jié)合安多藏區(qū)文化的實(shí)際情況,雖然初步摸索出了一條符合我校教育教學(xué)實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)新途徑,并取得了一定的成績(jī),但是由于藏漢雙語(yǔ)教育本身所固有的客觀性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn),決定了雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)仍需不斷實(shí)踐、摸索和改進(jìn)的一項(xiàng)教育系統(tǒng)工程。黃茨灘小學(xué)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題和困難突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一;對(duì)藏語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值和功效認(rèn)識(shí)不清。對(duì)以藏為主類(lèi)科加授漢語(yǔ)文,還是以漢為主類(lèi)科加授藏語(yǔ)文,在各類(lèi)升學(xué)考試中藏語(yǔ)文仍為主科,理應(yīng)同英語(yǔ)一樣,但在實(shí)際生活中藏語(yǔ)文使用范圍有限,而英語(yǔ)卻有”萬(wàn)能”之勢(shì),相當(dāng)一部分干部和群眾誤認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文沒(méi)有發(fā)展前途,放棄母語(yǔ),選擇英語(yǔ),對(duì)藏語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值理解不深,沒(méi)有從“放棄母語(yǔ)意味著什么”來(lái)考慮,從而也就低估了藏語(yǔ)文教語(yǔ)文的社會(huì)功效,出現(xiàn)了許多不正確的輿論導(dǎo)向,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的積極性消減,對(duì)學(xué)好藏語(yǔ)文信心不足,興趣不濃,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些現(xiàn)象都阻礙著雙語(yǔ)教學(xué)。
(二)教師業(yè)務(wù)水平低、隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)渠道不暢通制約著藏漢雙語(yǔ)師資的整體素質(zhì)。首先,雙語(yǔ)教師數(shù)量少,能用雙語(yǔ)教學(xué)的教師大都是藏族教師,他們一般漢語(yǔ)水平較差,而大多數(shù)漢語(yǔ)教師又不懂民族語(yǔ)言。其次,教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次雖然近幾年有所提高,但整體素質(zhì)仍然偏低,大部分是中等師范畢業(yè)生,也有一部分是合作民族高等專科學(xué)校的畢業(yè)生,這些畢業(yè)生中有的漢語(yǔ)程度好一點(diǎn),但藏文差,有的藏語(yǔ)系畢業(yè)的,但漢語(yǔ)差,尤其數(shù)學(xué)更差,如此來(lái)源相對(duì)單一化的教師隊(duì)伍,其知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必“近親嫁接”,造成教學(xué)方法刻板、雷同,教育觀念僵化,不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。所以說(shuō),教師水平的差異也是造成“以藏為主”類(lèi)學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。
(三)學(xué)前教育力量薄弱,小學(xué)一年級(jí)銜接教學(xué)由于語(yǔ)言因素舉步維艱、困難重重。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段。心理學(xué)研究證明,早期教育尤其是學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此,學(xué)前教育對(duì)藏族兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)也有重大影響,是否上幼兒園或?qū)W前班,直接影響到兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵趯W(xué)期教育階段,藏族兒童可以初步學(xué)會(huì)一些漢語(yǔ)口語(yǔ),聽(tīng)懂一些基本句子,可以避免他們上學(xué)后,由于對(duì)漢語(yǔ)一點(diǎn)不了解而產(chǎn)生的恐懼感和學(xué)習(xí)的無(wú)助感。
(四)教育信息化建設(shè)滯后。
由于自然、文化等諸多因素,很多教師對(duì)開(kāi)展信息技術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位,多數(shù)教師已習(xí)慣了“一張嘴、一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。還有信息技術(shù)教育人才嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)教師不會(huì)操作計(jì)算機(jī),更談不上制作課件和使用現(xiàn)代教育媒體上課。因此,更無(wú)法解決電教教材,使”雙語(yǔ)”教學(xué)的開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育成為難題,這對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)消息化建設(shè)帶來(lái)了很大的困難,從而制約了我校雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。
另外,還應(yīng)配套教材、讀物,特別是教輔材料。與此同時(shí),加大資金投入、改善辦學(xué)條件。
總之,根據(jù)甘南藏族地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,在基礎(chǔ)教育階段以母語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)模式必將長(zhǎng)期存在下去。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),對(duì)促進(jìn)藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié),維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的意義。同時(shí),大力提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量,也是每一個(gè)民族教育教學(xué)工作者所肩負(fù)的神圣職責(zé),需要我們?cè)趯?shí)際工作中不斷總結(jié)和探索。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:工科;雙語(yǔ)教學(xué);科技進(jìn)步;專業(yè)課程
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)25-0066-02
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和中國(guó)加入WTO,在對(duì)外經(jīng)貿(mào)、對(duì)外交流、求職、求學(xué)等活動(dòng)中英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。為了適應(yīng)這種形勢(shì),早在2004年國(guó)家教育部已經(jīng)提出在重點(diǎn)院校用英語(yǔ)教授基礎(chǔ)課和專業(yè)課3年內(nèi)達(dá)到10%的構(gòu)想,加快了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的步伐。近年來(lái),全國(guó)各高校都在積極探索和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式,取得了很多進(jìn)步。高校雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)學(xué)科教學(xué)即教學(xué)語(yǔ)言(英語(yǔ))的實(shí)際使用來(lái)提高語(yǔ)言的使用能力并進(jìn)入到雙語(yǔ)思維層次的教學(xué)體系。簡(jiǎn)單的說(shuō),就是將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言,根據(jù)學(xué)生的接受程度輔以中文表述,完成課程教學(xué)。以此將外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能有效掌握學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá),從而提高外語(yǔ)的使用能力。
我校于本世紀(jì)初開(kāi)始在部分院系試行雙語(yǔ)教學(xué),在實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)與教學(xué),目前已經(jīng)培養(yǎng)出一大批有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)老師。本文從個(gè)人實(shí)踐入手,以《信息論》和《數(shù)字圖像處理》兩門(mén)課的教學(xué)為例,就工科專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)涉及的幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)并提出探討意見(jiàn)。
二、工科雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及問(wèn)題討論
1.定位。雙語(yǔ)教學(xué)不同于雙語(yǔ)教育,不是簡(jiǎn)單的開(kāi)始中文和英文課程,它是將一門(mén)外語(yǔ)(通常英語(yǔ))設(shè)為教學(xué)語(yǔ)言,輔以母語(yǔ)解釋降低學(xué)生理解難度。因此雙語(yǔ)教學(xué)本身不是語(yǔ)言教學(xué),而是學(xué)科教學(xué)。該課程的重點(diǎn)在于專業(yè)課程的學(xué)習(xí),只是形式變?yōu)槭褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。通過(guò)這種形式,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與翻譯水平。尤其是有利于提高學(xué)生對(duì)于對(duì)口專業(yè)的科技文獻(xiàn)的使用水平,為日后深入學(xué)習(xí)世界先進(jìn)水平的專業(yè)知識(shí)做好鋪墊,也為學(xué)生以后參加國(guó)際會(huì)議,進(jìn)入跨國(guó)公司從事相關(guān)行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
2.授課形式??偨Y(jié)下來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)授課形式一般有兩種:(1)英文教材與英文課件,中文講解;(2)英文教材與中文課件,中英文講解。在雙語(yǔ)課上,教師的講解語(yǔ)言通常是中英文結(jié)合,但中英文講解的比例則根據(jù)學(xué)生的英文水平和接受程度而不同。教師需要看學(xué)生的參與度,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況適時(shí)調(diào)整,有時(shí)還需要提前增加教輔。比如增加1~2個(gè)課時(shí)的科技英語(yǔ)的閱讀與翻譯技巧的學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)能力提高上獲得雙豐收?!缎畔⒄摗肥峭ㄐ?、電信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,理論性較強(qiáng),課程理解上有一定難度。為了保證教學(xué)質(zhì)量,采用英文教材和課件,中文板書(shū),中英文相結(jié)合但中文比例達(dá)70%的講解方式。而《數(shù)字圖像處理》是這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)課,是一門(mén)涉及應(yīng)用更多的課程。在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè),經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備,加上這門(mén)課所學(xué)內(nèi)容大多通過(guò)圖像顯示呈現(xiàn),比較直觀易于理解。因此我們通過(guò)采用英文原版教材,英文板書(shū),中英文的講解但英文比例達(dá)70%的方式來(lái)進(jìn)行這門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué),借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備,幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)。實(shí)踐證實(shí),這種方式受到學(xué)生的歡迎,學(xué)生參與度高且學(xué)習(xí)任務(wù)完成好,相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué),雙語(yǔ)加多媒體這種形式值得推廣。
3.教材選取。工科課程的教材內(nèi)容與世界科技水平的進(jìn)步是息息相關(guān)的,因此根據(jù)世界科技力量的分布格局來(lái)選取教材非常重要,這也是要在工科學(xué)生中大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)的重要原因之一。我國(guó)的科技發(fā)展水平由于諸多因素落于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,因此選用國(guó)外的優(yōu)秀教材(主要是英文表述教材)無(wú)疑是給學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)科技知識(shí)的通道。實(shí)踐也證明,國(guó)外的優(yōu)秀教材語(yǔ)言表達(dá)平實(shí),易于理解,更重要的是展現(xiàn)了大量的成熟理論和實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用的成果,對(duì)學(xué)生有很高的吸引力。通過(guò)視頻、圖片等形式擴(kuò)大理解深度,從學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況看學(xué)習(xí)效果比中文授課更好。我們選用的教材都是通過(guò)多方甄選,選用國(guó)外使用率最高的兩本經(jīng)典教材,對(duì)于有英語(yǔ)四級(jí)上下水平的學(xué)生沒(méi)有太多難度。而其豐富的實(shí)踐內(nèi)容大大提高了教材的可懂性與生動(dòng)性,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率做了最大的貢獻(xiàn)。
4.師資力量。在大學(xué)階段雙語(yǔ)教師的匱乏是推廣雙語(yǔ)教育的主要制約因素。英語(yǔ)專業(yè)的教師不懂專業(yè),專業(yè)課程的老師英語(yǔ)的表達(dá)能力普遍有限。因此提高雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量是各個(gè)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。我校從2001年開(kāi)始雙語(yǔ)教師培訓(xùn),為期一個(gè)月且由外教授課,主要是訓(xùn)練老師的聽(tīng)說(shuō)能力,有一定效果但效果有限,可見(jiàn)這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程??梢栽O(shè)想將大學(xué)中的部分專職英語(yǔ)語(yǔ)言教師作為語(yǔ)言顧問(wèn)教師配合雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教學(xué)開(kāi)展工作,如與專業(yè)教學(xué)合作研究雙語(yǔ)專業(yè)教材、教案等,幫助專業(yè)課程老師解決學(xué)習(xí)中碰到的語(yǔ)言現(xiàn)象等。在大學(xué)各非英語(yǔ)專業(yè)可以由英語(yǔ)專業(yè)教師開(kāi)設(shè)一些與英語(yǔ)背景有關(guān)的公共課程或講座如文化交流、英美國(guó)家概況、西方宗教知識(shí)等等。這些課程形式以講授與討論相結(jié)合為主,將英語(yǔ)融入各學(xué)科教學(xué)之中。
三、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐優(yōu)化
對(duì)于工科學(xué)生的一個(gè)重要特征是:他們學(xué)習(xí)的知識(shí)與日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密相連。這決定了對(duì)于他們的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn),這不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,而且要體現(xiàn)在教學(xué)形式上。經(jīng)過(guò)多年的摸索實(shí)踐,我們總結(jié)出可以從以下幾點(diǎn)做到與時(shí)俱進(jìn):(1)更新教材。這是基礎(chǔ),教材更新一方面要保留經(jīng)典知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還要做到技術(shù)進(jìn)步涉及到的知識(shí)點(diǎn)的更新,而這一方面國(guó)外的優(yōu)秀教材總是走在前面,選用英文教材仔細(xì)篩選顯得更加重要。(2)教學(xué)形式的更新。從原始的僅有教材、板書(shū)的授課方式,過(guò)渡到英文多媒體PPT展示,甚至現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)展示,結(jié)合圖片、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示,給學(xué)生更易于理解的英文授課方式,降低學(xué)生的心理難度。以《數(shù)字圖像處理》這門(mén)課為例,通過(guò)多媒體一方面可以更直觀的讓學(xué)生看到某些圖像處理的效果,另一方面也可以在教室利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)場(chǎng)編一些小的程序,展示給學(xué)生自己動(dòng)手參與的有效性。在這種情況下,對(duì)英文文字的理解難度就大大降低了,從而在輕松的環(huán)境中提高對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯水平。(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,大大豐富了老師和學(xué)生的交流渠道,開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),把有關(guān)資源在網(wǎng)上展示,供學(xué)生免費(fèi)瀏覽下載,添置相關(guān)國(guó)內(nèi)國(guó)外鏈接,供學(xué)生隨時(shí)查看學(xué)習(xí)最新信息,并設(shè)置交互平臺(tái),供學(xué)生和老師交流。
四、結(jié)論
雙語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教育與語(yǔ)言教育分開(kāi)的教學(xué)模式,是學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一體完成,是一種順應(yīng)時(shí)代需要的很有推廣價(jià)值的教學(xué)模式。通過(guò)一線教師在方方面面的不斷摸索與改進(jìn),漸漸成為一種成熟的教學(xué)方式,為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合時(shí)代需要的國(guó)際型人才,為他們走向社會(huì)勝任職位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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一、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
“雙語(yǔ)”教學(xué)是極不平衡的,概括地說(shuō)表現(xiàn)在三個(gè)方面:1、城鄉(xiāng)之間“雙語(yǔ)”教學(xué)的不平衡,城市里的孩子接受漢語(yǔ)較快,農(nóng)村的學(xué)生接受漢語(yǔ)舉步艱難;城鄉(xiāng)教師的漢語(yǔ)水平極不平衡。2、市縣之問(wèn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的不平衡,近幾年和日喀則,林芝等市的“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展較快,而其它縣與市的“雙語(yǔ)”教學(xué)仍然存在著很大差異。3、南北“雙語(yǔ)”教學(xué)極其不平衡,受地域條件的限制,更重要的是受“雙語(yǔ)”的信息的限制。
對(duì)以上存在的問(wèn)題,我們采取了以下幾個(gè)解決方法,首先從理念上加以引導(dǎo),提高認(rèn)識(shí),隨著和田與內(nèi)地聯(lián)系的不斷加強(qiáng),人才交替輸入輸出,轉(zhuǎn)變理念只是時(shí)間問(wèn)題。其次就是提高師資水平,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。多開(kāi)展雙語(yǔ)培訓(xùn),多開(kāi)口說(shuō)話,增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。三是建立民漢合校。另外我個(gè)人認(rèn)為就是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和城市學(xué)校的學(xué)生之問(wèn)的聯(lián)系。讓他們結(jié)成互助對(duì)子交流學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心得和經(jīng)驗(yàn),如果條件允許還可以和漢族學(xué)生結(jié)成對(duì)子創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。提高漢語(yǔ)水平。
二、 明確教學(xué)目的,改變教學(xué)方法
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力,使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)雙語(yǔ),達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、過(guò)去的雙語(yǔ)教學(xué)中總是老師講,學(xué)生記。教師是課堂的主角,學(xué)生是聽(tīng)眾,學(xué)生自由練習(xí)很少,口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差?,F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份咨詢報(bào)告將教育定義為:“教育就是學(xué)習(xí),教育是主體性的學(xué)習(xí),教育是終身性的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。”由此看出,發(fā)揮學(xué)生的主體性的重要作用。而任何系統(tǒng)只有開(kāi)放,與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流,才能向高級(jí)發(fā)展,否則,只能是封閉、落后。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后,就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣,激活學(xué)生的思維,激起學(xué)生的情感,使學(xué)生全身心地投入到雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的
外語(yǔ)教學(xué)情境,初一的雙語(yǔ)課本里大多是對(duì)話的形式,教師可以根據(jù)實(shí)際,把這些對(duì)話設(shè)計(jì)成真實(shí)的情境,適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩枚鄻踊慕虒W(xué)手段。雖然在我們農(nóng)村的教學(xué)條件有限,但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。要活化教材,學(xué)以致用。所謂活化教材就是動(dòng)態(tài)地處理教材――既動(dòng)態(tài)地分析教材、研究教材,從而借助教材這個(gè)載體及時(shí)地、科學(xué)地把新知識(shí)、新信息、新方法傳授給學(xué)生。把教材的內(nèi)容知識(shí)變成真實(shí)的情景
去說(shuō)、講、演、唱等。讓學(xué)生在真實(shí)的雙語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)雙語(yǔ),說(shuō)雙語(yǔ)。同時(shí),不要局限教材內(nèi)容的編排,可以把教材的知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)行整體教學(xué)。如可以把一個(gè)單元有關(guān)的內(nèi)容放在一起教,要讓課堂“活”起來(lái),學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。語(yǔ)言是人類(lèi)交際工具,交際又是要有雙向性或多向性的活動(dòng)。什么叫“動(dòng)”?那就是讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。通過(guò)“動(dòng)”,使學(xué)生在精神、心理和身體活動(dòng)諸方面積極參與到課堂中去,從而激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、教師教學(xué)語(yǔ)言的作用
1、教師語(yǔ)言要清晰。高低適中以往的教學(xué)常規(guī)中規(guī)定,教師的聲音要洪亮,其實(shí)我覺(jué)得,教師的語(yǔ)言更要清晰,通俗,生動(dòng),富于感染力,說(shuō)話有抑、揚(yáng)、頓、挫,不快也不慢,不高也不低,使全班學(xué)生都能夠聽(tīng)清楚。一味的高聲大喊大叫,會(huì)使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)常處于強(qiáng)大的壓力下,容易使聽(tīng)覺(jué)中樞由興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài),不能教長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)聽(tīng)講。一味低聲細(xì)語(yǔ),也使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很費(fèi)力,降低教學(xué)效果,聲音的高低,要考慮到教室大小,學(xué)生的習(xí)慣而定,最好是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換,以保證學(xué)生的聽(tīng)講興趣。
關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng),國(guó)際間交流的增多,以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深,我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要,我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開(kāi)始在涉外本科專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過(guò)課堂上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ),鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力,最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段,許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭,無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量,都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn),其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為,要解決目前雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題,必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),按照循序漸進(jìn)的原則,實(shí)施一個(gè)完整的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD,InstructionSystemDesign),是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案,試行解決方案,評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程,也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。
師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師,對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí),這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。
學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位,學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。一方面,離開(kāi)學(xué)生的積極參與,雙語(yǔ)課程的內(nèi)容無(wú)法講授,特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要;另一方面,雙語(yǔ)課堂教學(xué)的順利實(shí)施,也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力,雙語(yǔ)課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力,既要提高專業(yè)知識(shí)水平,又要提高使用英語(yǔ)的能力。
教材是雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素,是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書(shū),而廣義的教材則是指包括教科書(shū)、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材,選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論,或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ),也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。
國(guó)際流行的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式可以概括為浸沒(méi)式、過(guò)渡式和維持式三種,三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生類(lèi)別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用狀況、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)言目標(biāo)而定。雙語(yǔ)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色,利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí),促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師積極編寫(xiě)詳細(xì)規(guī)范的雙語(yǔ)教案,并制作配套的多媒體課件,使雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。
除了上述四個(gè)最重要的因素以外,為保障雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)展,雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語(yǔ)課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。
二、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還不成熟,在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問(wèn)題。
(一)雙語(yǔ)師資水平有待加強(qiáng)
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè),專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷,具有較高的讀寫(xiě)能力,但聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示:34%的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素,其中有40%的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容,52%的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言技能等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。
(二)學(xué)生的接受能力有待提高
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門(mén)涉外專業(yè),該專業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)總體較好,而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高。但雙語(yǔ)教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意,主要在于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言水平不容樂(lè)觀,特別是聽(tīng)說(shuō)水平不盡如人意,專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足,難以做到遷移、融會(huì)、貫通,造成了專業(yè)知識(shí)前后無(wú)法相互溝通,新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性,直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。
(三)教材的使用有待系統(tǒng)化
按教育部的要求,大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要使用外語(yǔ)原版教材,但在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于最近幾年,任課教師本身信息渠道狹窄,同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴,不僅對(duì)于學(xué)生,而且對(duì)于老師來(lái)講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān),因此造成當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用教材難易程度參差不齊,知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面。“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的中文本或英文本,或者翻譯后再編著,雖然能基本滿足教學(xué)過(guò)程的需要,但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。
(四)考核制度有待健全
考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)教師的要求很高,教師不但要熟悉專業(yè)知識(shí),還要吃透原版教材,為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際,教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料,因此其工作量和難度要比非雙語(yǔ)教學(xué)大很多。此外,由于學(xué)生水平參差不齊,采用雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng),而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒,教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此,如果沒(méi)有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施,光靠教師的熱情是無(wú)法堅(jiān)持下去的。同樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加,如果還是采用相同的學(xué)分,也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜,互相影響,不是某課或某個(gè)教師能夠解決的,必須要從系統(tǒng)的角度來(lái)解決。
三、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排,并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程。
包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來(lái)源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。
(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)
目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型,即以教師為中心的講授式教學(xué);少數(shù)采用個(gè)體一接受型;而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面:一為教學(xué)媒體的選擇與組合,在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省英語(yǔ)板書(shū)時(shí)間,利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語(yǔ)課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè),公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等;二為教學(xué)方法的優(yōu)化,嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。
(二)課程設(shè)計(jì)
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn),其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則,注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),在此階段,學(xué)生沒(méi)有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景,不提倡開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在第四學(xué)期,為避免學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)教育到雙語(yǔ)教學(xué)的巨大落差,宜開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行過(guò)渡,如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話”。第五學(xué)期可開(kāi)展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué),由于是基礎(chǔ)課程,不宜采用過(guò)多的外語(yǔ)教學(xué),以免影響學(xué)生的理解,比較適合的教學(xué)外語(yǔ)使用比例是20%30%,讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開(kāi)展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在大三下學(xué)期開(kāi)展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大四上學(xué)期開(kāi)展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過(guò)程。
(三)師資來(lái)源與培養(yǎng)
在教師方面應(yīng)開(kāi)展“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè),在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)講學(xué),或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語(yǔ)教師,或者引進(jìn)外貿(mào)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn),并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù);同時(shí),可以通過(guò)校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語(yǔ)教師,或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐,來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平、外貿(mào)操作水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力,使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。
(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn):一是內(nèi)容新穎,易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,克服雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)工具的不利因素;二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng),理論知識(shí)較為抽象,用英語(yǔ)講解很晦澀,將增加學(xué)生理解的難度,通過(guò)實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足;三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容相對(duì)松散,前后章節(jié)既是一個(gè)整體,又相對(duì)獨(dú)立,對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí);四是注重教材的選擇,可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材,還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材,必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成,自己編寫(xiě)教材,積極開(kāi)發(fā)和利用其它輔助教材,如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書(shū)等。
(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)
為了保證雙語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量,以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),以便為今后雙語(yǔ)教學(xué)工作的全面展開(kāi)打下良好基礎(chǔ),應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,即根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果展開(kāi)有效監(jiān)控,包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果,以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價(jià)值判斷。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能使教師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息,反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為,提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量;同時(shí),使學(xué)校、學(xué)院及時(shí)了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況,有針對(duì)性地采取措施,改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理,促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)主要包括以下三方面:一是對(duì)教師的激勵(lì),在政策上鼓勵(lì)教師深化研究、大膽實(shí)踐,制定雙語(yǔ)教師的薪酬制度,使他們的超額付出得到肯定和回報(bào),如適當(dāng)上調(diào)雙語(yǔ)課的課時(shí)量,以解決課時(shí)有限帶來(lái)的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容耗損的問(wèn)題;二是對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生在課堂/課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)英文報(bào)告、論文、方案,期末總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)可將口頭考試與書(shū)面考試有機(jī)結(jié)合,綜合考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力,特別注重考查學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力,考試內(nèi)容可中英文結(jié)合;三是建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制,把雙語(yǔ)教學(xué)納入日常的教學(xué)管理程序,從根本上穩(wěn)定雙語(yǔ)教學(xué)模式,可成立雙語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén),制訂既詳細(xì)又具實(shí)際可操作性的評(píng)估細(xì)則,對(duì)教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見(jiàn)反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理,制定相應(yīng)的章程和模式,做到凡事有章可循、有案可查。
級(jí)別:部級(jí)期刊
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級(jí)別:部級(jí)期刊
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