舞蹈實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂技能 校園合作
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0163-02
1 研究背景
中等職業(yè)學(xué)校教育是職業(yè)教育中的高中階段，學(xué)制一般為三年（2+1），學(xué)生畢業(yè)具有從事與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、工作技能和職業(yè)態(tài)度。近幾年，部分中等職業(yè)學(xué)校堅持育人為本，德育為先，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等鮮活的教學(xué)方式，以及建立彈性學(xué)習(xí)制度和以能力為本位的學(xué)習(xí)評價制度，讓每個中職學(xué)生都快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，為我國各行業(yè)領(lǐng)域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業(yè)學(xué)校也不例外，自2012年5月學(xué)校被確定為國家第二批中職示范校以來，學(xué)前教育專業(yè)就是重點專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的全體專業(yè)教師一直致力于人才培養(yǎng)、課程改革、師資隊伍建設(shè)以及校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)四大領(lǐng)域的研究和實踐，并且也已初見成效。
2013年2月，遼寧省為大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于進一步做好中小學(xué)教師補充工作的通知》、《教育部關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》，嚴把幼兒園教師隊伍“入口關(guān)”，結(jié)合我省幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認定實踐能力測試實施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學(xué)能力（1）創(chuàng)編簡筆畫。根據(jù)特定主題，創(chuàng)作出符合主題，具有兒童畫特點深受幼兒喜歡的畫面。（2）邊彈邊唱。根據(jù)選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時進行。能夠根據(jù)歌曲特點配伴奏，伴奏準確，和諧。演唱準確完整，氣息流暢，聲區(qū)規(guī)范統(tǒng)一。（3）舞蹈表演。完成一個自選獨舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點和語言風(fēng)格。
2 研究內(nèi)容
2012年11月大連市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團成為大連市首批三大職業(yè)教育集團之一，是按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校和行業(yè)組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優(yōu)勢互補為特征。那么，大連商業(yè)學(xué)校作為大連市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團的牽頭學(xué)校之一，在相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研單位和其他組織機構(gòu)中具有教學(xué)、培訓(xùn)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)、技術(shù)和信息服務(wù)等共建的功能，也是實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的集約化、規(guī)模化運行的有效載體。
通過綜述，該文關(guān)注大連商業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)示范校重點專業(yè)建設(shè)，職教集團在學(xué)生專業(yè)技能提升方面的專業(yè)引領(lǐng)，從“校園合作”內(nèi)容、“校園合作”機制建設(shè)、提高社會服務(wù)能力三個方面來進行具體闡述。
（1）“校企合作”概念簡述。
校企合作辦學(xué)在國外已經(jīng)擁有百年歷史，在世界上許多先進國家，職業(yè)教育經(jīng)過新經(jīng)濟浪潮的洗禮，在校企合作上歷經(jīng)了從不完善到完善的發(fā)展過程，對職業(yè)教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經(jīng)十分深入，總結(jié)出了很多值得我國借鑒的經(jīng)驗。比較成熟的有：德國的“雙元制”模式、美國的社區(qū)學(xué)院及合作教育、英國的“工讀交替”模式等等。
目前，國內(nèi)對“校企合作”概念的界定是：基于企業(yè)用人需求，校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢互補，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”的原則下共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才。我國職業(yè)教育的實踐者們?yōu)榱诉m應(yīng)市場需求，增強自身辦學(xué)競爭力，不斷吸收、探索先進的辦學(xué)理念和模式，積極實踐校企合作的路子，形成產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯(lián)辦方式，效果顯著，并成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式和重要手段。
（2）“校園合作”內(nèi)容。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的身份是幼兒教師，因此幼兒園是輸送學(xué)生的主要陣地，這種學(xué)校與幼兒園共同承擔(dān)人才培養(yǎng)和輸送的模式我們稱之為“校園合作”。目前，校園合作的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校成立由學(xué)前教育專業(yè)負責(zé)人、學(xué)前教育組學(xué)科帶頭人和教育局學(xué)前教育委員會及各大幼兒園園長、行業(yè)專家組成的校園合作指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)委員會負責(zé)制定合作章程，確定合作目標和合作方式，包括學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的技能發(fā)展。②專業(yè)建設(shè)?！靶@合作”的基礎(chǔ)在于學(xué)校與多家公辦、民辦幼兒園及社會早教、學(xué)前教育機構(gòu)的互利互惠，雙贏才是目標。因此對于學(xué)校來說建立和完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是完成目標的基礎(chǔ)之一。例如，目前大連商業(yè)學(xué)校建設(shè)了聲樂、手風(fēng)琴實訓(xùn)室，鋼琴（供42人使用電鋼琴和20間琴房）實訓(xùn)室，擴建舞蹈實訓(xùn)室，新建幼兒園活動設(shè)計實訓(xùn)室，幼兒園美工實訓(xùn)室，與此同時，學(xué)前教育專業(yè)組建了女子樂團、女子合唱團、女子舞蹈團，社團學(xué)生每周2―3次在實訓(xùn)室進行專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)氛圍非常濃厚，社團的建立增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的濃厚興趣，增長了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的見識，拓展了專業(yè)活動區(qū)域，體現(xiàn)了“校園合作”中實訓(xùn)室的應(yīng)用和成果的產(chǎn)出。③課程建設(shè)。學(xué)校專業(yè)教師和聘請的校外專家委員會共同制定專業(yè)技能領(lǐng)域課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，并且到2013年6月底完成《兒童歌曲鋼琴彈唱教程》、《幼兒手風(fēng)琴教程》、《音樂》、《兒童舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒園活動設(shè)計》、《幼兒美術(shù)》等11本校本教材的編寫，教材由專業(yè)建設(shè)委員會評審，目前正在適用和修訂中，2014年準備正式出版。④師資建設(shè)。學(xué)校定期派遣專業(yè)教師到幼兒園進修實習(xí)，參加國家培訓(xùn)計劃，校園共建高素質(zhì)的師資隊伍。⑤教學(xué)評價。校園共同建設(shè)教學(xué)評價制度，建立多元化的評價體系，包括定期舉辦技能大賽和以賽代考，并聘請專家擔(dān)任評委現(xiàn)場指導(dǎo)。
第2篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業(yè)能力評價
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。
我校是一所被教育部批準為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。
二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義
能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。”
所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因
學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）培養(yǎng)目標缺明晰，能力定位不準確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標上。
（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。
在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。
（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。
學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點
中職學(xué)校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？
“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標。
“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。
美國教育家杜威認為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進行學(xué)習(xí)。”即“自己動手”，“在做中學(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。
1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。
音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。
2.引國外先進音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。
音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運用各種國外先進音樂教學(xué)法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。
（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。
在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。
項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進幼師生教學(xué)實踐能力提高。
3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。
“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：
總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。
參考文獻：
[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.
[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.
第3篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒英語教師 專業(yè)化培養(yǎng) 課程體系 實踐體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02
隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結(jié)構(gòu)對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓(xùn)班。但是，針對幼兒的英語教師的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎(chǔ)弱、口語能力差、發(fā)音不準確、不了解英語文化等，導(dǎo)致英語教學(xué)活動達不到目標。其次，針對幼兒的教學(xué)理論和技能的欠缺導(dǎo)致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學(xué)技能，用針對成人化的教育教學(xué)方式開展教學(xué)，使得孩子對英語產(chǎn)生厭倦并對以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響。
在社會需求強勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語教師英語能力和學(xué)前兒童教學(xué)能力是有關(guān)高校需要研究的重要課題，只有科學(xué)地、有針對性地制訂教學(xué)計劃，嚴謹?shù)貙嵤┙虒W(xué)，有系統(tǒng)、有目標地進行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語語言的實踐也要重視學(xué)前教育實踐活動，只有英語和學(xué)前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。以下本文試對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。
一、幼兒英語教師專業(yè)課程體系的設(shè)置
（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標的課程體系
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。要搞好學(xué)前英語教育專業(yè)建設(shè)，必須根據(jù)幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。
通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務(wù)是“幼兒英語活動設(shè)計和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設(shè)計和組織”的工作過程能力要求。
表1 典型任務(wù)工作過程與能力要求
工作階段 工作過程 教師的能力要求
活動的準備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內(nèi)容;（3）分析活動環(huán)境;（4）設(shè)計活動方案;創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境 （1）能運用學(xué)前教育、心理和衛(wèi)生知識以及英語教學(xué)法知識和英語知識設(shè)計活動;（2）能創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境和制作適合的教具
活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進入狀態(tài);（2）用有趣的活動導(dǎo)入活動內(nèi)容;（3）用輸入性游戲活動訓(xùn)練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓(xùn)練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓(xùn)練幼兒的語言運用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運用能力;（4）有音樂、美術(shù)、舞蹈、體育的相關(guān)技能運用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學(xué)習(xí)效果的評價形式的設(shè)計和組織能力
活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思
（1）有總結(jié)與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學(xué)習(xí)提高的能力
根據(jù)以上對幼兒英語教師典型任務(wù)工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養(yǎng)目標：英語語言和學(xué)前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。
（二）建立與學(xué)前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系
幼兒英語教師專業(yè)課程的開發(fā)是基于幼兒英語教師所需要的英語和學(xué)前教育兩個方面的能力培養(yǎng)目標而進行的。
表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構(gòu)成
序號 能力結(jié)構(gòu) 能力要求 相應(yīng)課程 課程比重
1
英語基礎(chǔ)能力 （1）具有較強的英語聽、說、讀、寫綜合運用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學(xué)技能、幼兒園一日英語口語
50%
2
學(xué)前教育理論與技能 （1）掌握學(xué)前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設(shè)計和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術(shù)、舞蹈技能 學(xué)前衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)、幼兒英語活動設(shè)計與組織、幼兒園游戲活動設(shè)計與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學(xué)技能
50%
教學(xué)計劃的安排上，從一開始英語能力的培養(yǎng)和學(xué)前教學(xué)能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語基礎(chǔ)和學(xué)前基礎(chǔ)打牢后，在第四、第五學(xué)期，加入英語和教學(xué)技能融合的英語教育教學(xué)技能，從而達到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設(shè)計能力。
（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第142頁）
二、幼兒英語教師培養(yǎng)的實踐體系
無論只英語能力或是學(xué)前教育教學(xué)能力的訓(xùn)練實質(zhì)上都是技能的訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練的最有效的途徑就是實踐。因此，要到達兩大人才培養(yǎng)目標，英語語言是實踐和學(xué)前教育教學(xué)的實踐都是同樣重要和必要的。
（一）相對獨立的實踐活動
由于英語和學(xué)前教學(xué)技能相對獨立的知識和技能體系，英語語言的實踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓(xùn)練、校內(nèi)的實踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學(xué)生英語類競賽。學(xué)前教育教學(xué)的實踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設(shè)計大賽、基本功比賽等。
（二）綜合實踐活動
英語與學(xué)前相結(jié)合是人才培養(yǎng)的最終目標，所以進行多種形式的綜合實踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實訓(xùn)室進行綜合實踐，如語言實訓(xùn)室、幼兒園仿真教室、藝術(shù)實訓(xùn)室、兒童英語實訓(xùn)室等仿真實訓(xùn)室滿足學(xué)生在仿真條件下進行實踐的要求;要有計劃地開展見實習(xí)基地的綜合實踐活動，幼兒園和教培機構(gòu)是學(xué)生的最終就業(yè)場所，積極和幼兒園及教培機構(gòu)合作，建立長期穩(wěn)定的見實習(xí)基地，形成以保育見實習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)見實習(xí)、崗前技能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)等六個階段的實習(xí)實訓(xùn)體系。
總之，在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語語言的實踐也要重視學(xué)前教育實踐活動，只有英語和學(xué)前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。
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第4篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 狀況
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1緒論
1.1調(diào)查背景
展望“十三五”，回應(yīng)新期盼。河南高職院校將全力實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，全面提升辦學(xué)水平，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供人才保障、智力支持和科技支撐。
1.2調(diào)查意義
該調(diào)研報告分別從開設(shè)專業(yè)情況和專業(yè)人才的需求狀況兩個角度，系統(tǒng)分析了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，為學(xué)院今后在其人才培養(yǎng)方案制訂及實施過程中，就專業(yè)人才需求提供了可參考和可借鑒的依據(jù)。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院其辦學(xué)定位是培養(yǎng)多技能、高素質(zhì)的綜合性人才為宗旨，全力培養(yǎng)和輸送目前社會緊缺的應(yīng)用型人才。
1.3調(diào)查的目的
此項課題研究的目的是力圖探討以下方面問題：（1）專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀；（2）應(yīng)用型人才能力體系重要性評價；（3）師資隊伍建設(shè)；（4）專業(yè)課程設(shè)置；（5）教學(xué)資源；（6）用人單位對應(yīng)用型人才需求狀況；（7）畢業(yè)生就業(yè)情況。
本項研究工作將分為三個階段。第一階段：進行理論學(xué)習(xí)，確定調(diào)查背景；第二階段：專業(yè)人才培養(yǎng)與認知的分析研究；用人單位對人才需求及人才培養(yǎng)的建設(shè)；用人單位對人才培養(yǎng)的認知差異比較分析；第三階段：總結(jié)驗證，主要進行資料整理，分析理論總結(jié)。
1.4調(diào)查方法
主要采用了文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析方法等。
1.5步驟
調(diào)查分析，選定專業(yè)、班級進行調(diào)查驗證。
（1）組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：①《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》；②《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》；③《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要（試行）》；④《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略實施的若干意見》；⑤《促進中部地區(qū)崛起規(guī)劃》；⑥《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》；⑦《河南省高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2011-2015）》；⑧教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件；⑨教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》；⑩（教高[2009]3號）；教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號文件）；Z《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則（試行）》。
（2）調(diào)查了解情況，摸清人才培養(yǎng)工作存在的問題。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，辦學(xué)自主性較強，辦學(xué)機制較為靈活，但受其辦學(xué)時間、所處地域等因素的影響，校園文化的底蘊缺乏、社會的認可度不高。
2關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查分析
本次調(diào)查以鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院2015屆畢業(yè)生為對象，選定專業(yè)（會計、裝潢設(shè)計、城市軌道交通與運營、建筑工程技術(shù)、汽車檢測與維修）、班級發(fā)放《關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查問卷》，本調(diào)查共收回問卷472份，其中有效問卷465分，有效率98.5%。
根據(jù)問卷結(jié)果反饋出以下問題：
2.1人才培養(yǎng)觀念亟需轉(zhuǎn)變
學(xué)院近年來，注重理論教育和專業(yè)數(shù)目的增多，目前學(xué)院的人才培養(yǎng)觀念應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為共識，并將這種觀念植根于教學(xué)中去，提高學(xué)生的實踐能力是當(dāng)務(wù)之急。
2.2課程開發(fā)缺乏特色
學(xué)院雖多次召開專業(yè)設(shè)置研討會，但個別專業(yè)往往沒有配套的專業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)設(shè)施，這樣使得專業(yè)設(shè)置失去了特點，這些因素成為人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。
2.3師資數(shù)量和質(zhì)量難以保證
目前，學(xué)院教師的數(shù)量相對不足，結(jié)構(gòu)也不太合理。尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高，這也己經(jīng)制約學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的突出問題。
2.4教育質(zhì)量評價方式有待完善
當(dāng)前學(xué)院人才培養(yǎng)水平評估大多是同行互評以及教育界相關(guān)人士的檢查評估，沒有社會其它行業(yè)、部門人員參與。
3對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的改進建議
3.1運行機制
學(xué)院要以就業(yè)為導(dǎo)向作為思想指導(dǎo)原則，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)勞務(wù)、人才市場需求情況適時對原有專業(yè)進行設(shè)置和調(diào)整，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。
3.2硬件設(shè)施
在學(xué)院現(xiàn)有的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，要進一步完善計算機中心、數(shù)控機床實訓(xùn)室、建筑施工技術(shù)實訓(xùn)室、汽車實訓(xùn)室、電子商務(wù)實訓(xùn)室、環(huán)境藝術(shù)實訓(xùn)室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會計模擬室、畫室、圖書閱覽室、多媒體教室、客房實訓(xùn)室旅游仿真實訓(xùn)室、中西餐實訓(xùn)室、導(dǎo)游實訓(xùn)室、語音室等。
3.3師資建設(shè)
建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，是提高高職教學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。
3.4模式創(chuàng)新
在課程設(shè)置上，盡可能的突出學(xué)院“職業(yè)性”特色。在課程內(nèi)容上，實現(xiàn)從知識本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。在具體操作中，學(xué)?？蓪嵭小岸环侄巍钡慕虒W(xué)方式，即兩年打基礎(chǔ)，一年定方向，實行彈性化教學(xué)。后一年根據(jù)人才市場對專業(yè)需求的預(yù)測，在科類內(nèi)調(diào)整，確定專業(yè)方向。
4結(jié)論
鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是符合中原經(jīng)濟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求、符合用人單位需要、符合高職院校辦學(xué)效益需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長訴求的。本調(diào)查報告為河南省高職院校應(yīng)用型人才研究的理論創(chuàng)新，為鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進拋磚引玉、添磚加瓦。
第5篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
【?P鍵詞】高職藝術(shù)生；實訓(xùn)倦怠；影響因素
【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0072-02
1引言
由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機等各方面因素，高職生的厭學(xué)情緒較為普遍，往往實際能力與社會要求能力有較大差距。在諸多研究者對這一現(xiàn)象進行大量研究和干預(yù)后，高職生的厭學(xué)現(xiàn)象稍有回暖。然而，對于藝術(shù)類高職學(xué)生這一特殊群體而言，由于大學(xué)入學(xué)之前必須經(jīng)過藝術(shù)類專業(yè)高考（藝考），所以在高中時候就已經(jīng)對所學(xué)專業(yè)有一個大概的了解，甚至已經(jīng)接觸所學(xué)藝術(shù)專業(yè)多年，例如，聲樂、舞蹈、美術(shù)等，本身就比較喜歡所學(xué)專業(yè)，所以學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)并不突出，但是在實際教學(xué)過程中，藝術(shù)類高職學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象的另一表現(xiàn)，亦可以稱之為厭學(xué)的亞型――技能實訓(xùn)倦怠。
技能實訓(xùn)倦怠最突出的表現(xiàn)是，教師在課堂進行理論講解，實訓(xùn)技能演示的時候?qū)W生都表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，但只要交由學(xué)生自己完成某項實訓(xùn)任務(wù)，教師在一定時間后進行考核，學(xué)生就表現(xiàn)出厭倦、低關(guān)注、逃避技能實訓(xùn)等一系列厭學(xué)表現(xiàn)。
2 藝術(shù)類高職生技能實訓(xùn)倦怠原因
2.1 學(xué)生原因
2.1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強
高職學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考后一批錄取的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力上比較欠缺，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中的大部分人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學(xué)習(xí)目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性；學(xué)習(xí)的深度，以及所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力， 學(xué)習(xí)的務(wù)實心理，只揀自己認為將來用得到的學(xué)習(xí)，而不知道學(xué)習(xí)需要靠苦練才能鞏固。由于高職學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又影響良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，不良的學(xué)習(xí)氛圍又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從而導(dǎo)致了高職學(xué)生倦怠情緒的產(chǎn)生。另外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、認知策略、知識的遷移、 記憶策略等方面的欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標難以達到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動搖， 心理壓力也因此而產(chǎn)生。
2.1.2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機層次不高且不穩(wěn)定
由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學(xué)生片面理解為突出技能實訓(xùn)，忽略基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)追求實用，眼高手低，而導(dǎo)致在操作中遇到問題感到難以擴展和提高自己；另一部分學(xué)生，抱著“遠大抱負”第一次實訓(xùn)就要作出一鳴驚人的作品，而被教師指導(dǎo)之后，發(fā)現(xiàn)自己離目標還很遠，干脆放棄提升，對于下一次技能實訓(xùn)不再有任何的想法和激情；還有一部分學(xué)生覺得自己作為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不需要進行實訓(xùn)，只要做“形而上”高雅的藝術(shù)欣賞者和審美者就可以了。
2.1.3 高職部分學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)
心理亞健康已經(jīng)成為當(dāng)代高職生較為普遍的現(xiàn)象。大學(xué)生正處于身心發(fā)育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定，造成了“理想我”與“現(xiàn)實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應(yīng)延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心。
2.2 教師原因
2.2.1 技能型教師缺乏
例如，編導(dǎo)專業(yè)是一個操作性較高的藝術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備電視電臺一線編劇、導(dǎo)演、后期剪輯等一系列的實操能力，所以對于授課教師本身的專業(yè)技能要求就非常高。但由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招聘要求，應(yīng)聘教師最低學(xué)歷一般為研究生，所以所招教師大多數(shù)都擅長理論研究而非實際操作，在媒體一線的工作人員往往都是本科學(xué)歷而不能入校任教，從而導(dǎo)致“所招非所要”的尷尬局面。
2.2.2 教師職業(yè)倦怠
首先，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機不高等方面原因讓教師覺得自己為了學(xué)生更多地付出不會得到應(yīng)有的反應(yīng)，更不用說回報；其次，任教時間長的教師對于年年歲歲一樣的內(nèi)容，一樣的學(xué)生毫無激情；然后，由于藝術(shù)類作品的最后榮譽是歸功于學(xué)生本身而非教師，但在創(chuàng)作的過程中很大一部分是教師自己的創(chuàng)意和想法，所以很大程度上教師并不想一味地用自己的藝術(shù)創(chuàng)作而掛學(xué)生的名頭，很大程度上這樣做只是出于幫助學(xué)生畢業(yè)，因為很大一部分學(xué)生根本沒有自己的想法，如果不是教師的教授和給予根本達不到畢業(yè)的條件。
2.2.3 教師對學(xué)生的偏見
能夠進入高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師一般而言都是專業(yè)技術(shù)和自身學(xué)習(xí)的佼佼者，很多人在做學(xué)生的時候就對成績差、學(xué)習(xí)差的同學(xué)抱有偏見，而出于找工作的目的不得不來職業(yè)技術(shù)學(xué)院教書，但盡管如此，多年來形成的偏見和對職業(yè)技術(shù)類學(xué)生的刻板印象，讓他們認為，學(xué)生的實訓(xùn)能力不教師能夠教出來的，自然而然，對于學(xué)生實訓(xùn)的指導(dǎo)也猶如蜻蜓點水。
2.3 學(xué)校原因
2.3.1 設(shè)備滯后和缺乏
藝術(shù)類專業(yè)的變化非常迅猛，無論是藝術(shù)創(chuàng)意還是藝術(shù)技術(shù)，每年甚至幾個月就會有天翻地覆的變化，而沒有跟上藝術(shù)類行業(yè)風(fēng)格的教育，很大程度上而言對于學(xué)生就是沒有意義的教育。比如，某藝術(shù)類高職院校編導(dǎo)專業(yè)，后期剪輯課程所使用的軟件為90年代就開始使用的Adobe Premiere，可是現(xiàn)在電視媒體所使用的多為Final cut、大洋、Edius等高新軟件，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與進入崗位的實際操作有很大的差異，從而使學(xué)生的實訓(xùn)意義損失，大大的減少了學(xué)生的實訓(xùn)熱情。
2.3.2 課程設(shè)置不合理
第6篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：旅游專業(yè) 三明治教學(xué) 應(yīng)用研究
伴隨我國旅游業(yè)迅猛發(fā)展，旅游業(yè)急需一批專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、職業(yè)道德優(yōu)良的高素質(zhì)人才。然而，不少職校旅游管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與旅游行業(yè)要求并不匹配，學(xué)生技能不高、理論知識薄弱等問題滿足不了旅行社、飯店、旅游交通等旅游行業(yè)的需求，因此，筆者從強化學(xué)生實踐技能和專業(yè)理論知識著手，進行教學(xué)改革，探索“三明治”教學(xué)，取得了較好的效果。
一、“三明治”教學(xué)基本內(nèi)涵
“三明治”教學(xué)起源于20世紀初的英國，又稱“夾心餅干”人才培養(yǎng)方式，是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的一種形象比喻。它以培養(yǎng)崗位操作能力為基礎(chǔ)、滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)教育方式，其精髓在于教、學(xué)、做合一，遵循“學(xué)習(xí)―實踐―學(xué)習(xí)”螺旋上升路線，以學(xué)年或?qū)W期為節(jié)點，將教學(xué)分為：理論教學(xué)+頂崗見習(xí)+回爐學(xué)習(xí)三個階段。學(xué)生通過工學(xué)交替磨練，將知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定等融合，保證學(xué)生所學(xué)知識與社會實踐不致脫節(jié)，提高學(xué)生運用知識解決旅游管理實際問題的能力。
二、“三明治”教學(xué)實踐
1.實施步驟
以學(xué)校旅游管理專業(yè)10級學(xué)生為例，“三明治”教學(xué)以職業(yè)要求為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位、以崗位要求為導(dǎo)向理念，堅持一條培養(yǎng)主線（服務(wù)操作型人才）、兩種資質(zhì)證書（畢業(yè)證、職業(yè)資格證）與三大實踐訓(xùn)練（課內(nèi)與課外、學(xué)期與假期、學(xué)校與企業(yè)）相結(jié)合，每個學(xué)期實施工學(xué)交替，按照以下步驟開展教學(xué)。
（1）基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+入門見習(xí)。第一學(xué)期，行業(yè)入門教育，開設(shè)旅游學(xué)概論、旅游心理學(xué)、中國飲食文化等課程，讓學(xué)生全面了解旅游業(yè)基本情況和掌握必要的基礎(chǔ)知識。每月安排一次旅游管理專業(yè)認識課程，帶領(lǐng)學(xué)生到旅游行政管理機關(guān)、旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社、會展中心、購物商場等地進行參觀與體驗，增加感性認識，了解旅游行業(yè)發(fā)展的趨勢與動向。
（2）專業(yè)理論教育+社會體驗。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的主要理論課程導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理、飯店服務(wù)與管理等，并且在學(xué)習(xí)過程中加入相應(yīng)的社會實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用周末、班會活動期間到飯店、景區(qū)進行頂崗跟班或志愿服務(wù)，以保證學(xué)生及時掌握旅游行業(yè)市場信息。
（3）操作技能傳授+校內(nèi)實訓(xùn)。第三學(xué)期，在總結(jié)第二學(xué)期的理論教學(xué)與社會實踐信息及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)專業(yè)實踐技能與工作流程。比如，掌握餐飲管理中的菜單制定；食品原材料的采購、驗收儲存、發(fā)放；餐飲促銷等方面的運作流程。同時，通過校內(nèi)實訓(xùn)工場進行模擬導(dǎo)游、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)等演練。
（4）考證輔導(dǎo)+專項實習(xí)。第四學(xué)期，在學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，教師專題輔導(dǎo)學(xué)生進行報考旅游業(yè)資格證書，如導(dǎo)游證、景區(qū)景點講解員證、餐廳服務(wù)員中級工證等，并安排學(xué)生到實訓(xùn)基地，分類進行專項實習(xí)，深入掌握旅游業(yè)某一工種技能，比如全面研習(xí)中餐服務(wù)整個操作流程：餐前準備、迎賓領(lǐng)位、入座服務(wù)、點菜開單、席間服務(wù)、結(jié)賬收銀、送客收臺等每個環(huán)節(jié)的服務(wù)內(nèi)容和工作要求，促使學(xué)生積累一定的崗位經(jīng)驗和取得職業(yè)資格證書。
（5）深化學(xué)習(xí)+綜合實習(xí)。第五學(xué)期，教師及時總結(jié)專項實習(xí)，并將信息反饋融合到專業(yè)教學(xué)中進行針對性教學(xué)，查漏補缺。學(xué)校安排學(xué)生輪流到旅行社、景區(qū)、酒店、會展中心等不同類型的企業(yè)進行輪崗實習(xí)，全面體驗旅游業(yè)共同特點及崗位差異性，提高整體認知水平和綜合素養(yǎng)。
（6）畢業(yè)總結(jié)+畢業(yè)實習(xí)。第六個學(xué)期：結(jié)合學(xué)生就業(yè)意向，安排學(xué)生到校企合作單位進行對口實習(xí)，并在崗位上完成實習(xí)鑒定。學(xué)校適時組織學(xué)生在崗位上進行崗位適應(yīng)性測試，并向有關(guān)用人單位推薦畢業(yè)生，促使學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)無縫對接。
2.課堂教學(xué)
在課堂學(xué)習(xí)層中，課程體系主要分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課四大模塊，見表1。
表1 理論教學(xué)課程體系
課
堂
教
學(xué) 課程體系 具體科目
通識課程 英語、數(shù)學(xué)、政治、計算機、法律基礎(chǔ)等
專業(yè)基礎(chǔ)課 旅游概論、旅游政策與法規(guī)、旅游心理學(xué)、服務(wù)禮儀、旅游文化、旅游心理學(xué)、飯店服務(wù)與管理、中國飲食文化等
專業(yè)技能課 模擬導(dǎo)游、旅游基礎(chǔ)英語、前臺服務(wù)與管理、中餐服務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等
選修課 演講與口才、普通話、音樂與舞蹈、美術(shù)、健美操等
在課堂教學(xué)中，教師以演示教學(xué)、研討教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以案例教學(xué)為例，在“導(dǎo)游服務(wù)應(yīng)變能力”教學(xué)中，設(shè)計一個旅游團到海寧觀八月十八錢江潮，在滬杭高速上遭遇長時間堵車，游客諸多抱怨，面對這種情景，導(dǎo)游該做些什么案例，通過案例分析，鼓勵學(xué)生提出各種各樣的解決方法，實行互動性教學(xué)，最后由教師歸納總結(jié)。
3.實踐教學(xué)
實踐教學(xué)“六步法”見表2。其中，入門見習(xí)實質(zhì)是長見識，提高學(xué)生對旅游業(yè)吃、住、行、游、購、娛六大要素的感性認知。校內(nèi)實訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的實際操作技能，包括酒店操作技能、導(dǎo)游技能等。
表2 實踐教學(xué)“六步法”
實踐教學(xué) 實踐教學(xué)內(nèi)容 實踐教學(xué)平臺
入門見習(xí) 現(xiàn)場感受工作氛圍、了解操作流程等 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、
旅行社、會展中心、購物商場等
社會體驗 社會服務(wù)與適應(yīng)能力、掌握旅游行業(yè)市場信息等 旅游景區(qū)、飯店酒店、購物商場
以及節(jié)慶活動、導(dǎo)游大賽等
校內(nèi)實訓(xùn) 專業(yè)理論運用、基本操作技能、管理能力訓(xùn)練等 模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、導(dǎo)游實驗室等
專項實習(xí) 專業(yè)理論知識拓展、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位綜合素質(zhì)等 旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社等
實習(xí)基地
綜合實習(xí) 整體認知水平、綜合素養(yǎng)、行業(yè)探究與診斷 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、
旅行社等
畢業(yè)實習(xí) 畢業(yè)總結(jié)、就業(yè)指導(dǎo)、崗位測試 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、
旅行社等就業(yè)意向單位
三、“三明治”教學(xué)的運行保障
1.建立“雙師型”師資隊伍
建立一支理論功底深厚、操作技術(shù)專業(yè)、教學(xué)理念先進的“雙師型”師資隊伍，是推進“三明治”教學(xué)的關(guān)鍵。一是走出去，選派教師到實習(xí)基地企業(yè)兼職。二是請進來，聘請既懂理論，又有較強實際操作能力旅游企業(yè)骨干做兼職教師，對學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)，并及時提供旅游產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和需求信息。
2.建立實訓(xùn)實習(xí)“雙基地”
加強實訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)設(shè)模擬客房、模擬餐廳、模擬導(dǎo)游等實訓(xùn)室；校外實習(xí)基地又可分為景區(qū)景點、旅行社、飯店賓館等實習(xí)基地，通過校企雙方簽訂協(xié)議加以建設(shè)。
3.建立課外活動與專業(yè)教學(xué)融合的“雙通道”
堅持把學(xué)生的課外活動與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合起來，努力在豐富多彩的課外活動中潛移默化地提高學(xué)生實踐能力。學(xué)校每年組織學(xué)生參加餐飲服務(wù)技能大賽、模擬導(dǎo)游比賽、職業(yè)生涯設(shè)計等活動。同時，聯(lián)合旅游局、景區(qū)、企業(yè)舉辦一些有關(guān)旅游主題的社會活動，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生以自愿者身份參加社會實踐。
4.建立“三明治”教學(xué)考評“雙體系”
建立課堂教學(xué)考評體系和實踐教學(xué)考評體系，檢驗“三明治”教學(xué)實效?？荚u體系主要包括課堂教學(xué)效果滿意度測評和中級工鑒定通過率。實踐教學(xué)考評體系需按照兩個方面來構(gòu)建，一是參照企業(yè)員工績效考核方法，制定實踐教學(xué)考評制度。二是開展三個層面的評估，即指導(dǎo)老師評估、學(xué)生自我評估、實習(xí)單位評估。
四、“三明治”教學(xué)效果
1.教師專業(yè)技能提升，課堂教學(xué)質(zhì)量提高
在實踐 “三明治”教學(xué)過程中，有效培育起一支“雙師型”教師隊伍，教師專業(yè)技能水平得到了較大提高。旅游管理專業(yè)教師雙證（教師資格證、職業(yè)資格證）持有率達到100%，并全員輪流到企業(yè)掛職鍛煉，35周歲以下教師均參加市級職業(yè)技能比賽，4名專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加嘉興市、浙江省級旅游服務(wù)類技能比賽，成績優(yōu)異。教師專業(yè)技能的提升，帶動了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)方法務(wù)實有效，學(xué)生課堂參與度高
“三明治”教學(xué)融合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、討論問題，并用實踐去檢驗，大大提高了學(xué)生課堂的參與度。比如，在“在課堂教學(xué)中哪類方式能讓你參與其中”的調(diào)查中顯示，95%的學(xué)生選擇了小組研討、案例分析、情景教學(xué)等方式，比傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式學(xué)得更輕松、更有趣有效。
3.學(xué)以致用獲“雙贏”，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率高
學(xué)生通過在不同學(xué)期、不同形式的見習(xí)實習(xí)，學(xué)到了書本以外的知識和技能，而且通過學(xué)以致用，實現(xiàn)了個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的“雙贏”。同時，在畢業(yè)實習(xí)即將結(jié)束時，校招生就業(yè)處對旅游管理專業(yè)學(xué)生在用人單位的表現(xiàn)進行了滿意度調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計顯示：用人單位對學(xué)生滿意率高達98.5%，學(xué)生還沒有正式畢業(yè)就已經(jīng)被“搶購一空”。
參考文獻：
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第7篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
摘 要 本文從闡述體驗教育出發(fā)，分析了高校健美操教學(xué)方法現(xiàn)狀及存在的不足，論述體驗教育運用于高校健美操教學(xué)可行性，并結(jié)合健美操的教學(xué)特點，提出了角色扮演式等五種體驗教育方法。
關(guān)鍵詞 體驗教育 健美操 教學(xué) 應(yīng)用
一、體驗教育與體驗教育方法
體驗教育作為一種有效的教育方法受到廣大學(xué)者的重視，有的學(xué)者認為體驗教育是指以學(xué)生為中心，創(chuàng)造和設(shè)計特定的情景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過深度融入教學(xué)過程，切身感受與體驗教學(xué)內(nèi)容，積極主動地獲取知識和提高素質(zhì)能力的教育方法和教學(xué)形式。有的學(xué)者認為體驗教育是一種教學(xué)模式，教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注生命個體的獨特性和自主性，在傳授知識、提升技能的同時著眼于個體的體驗與發(fā)展。筆者認為，體驗教育以哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造實際或模擬情境，使學(xué)生在切身經(jīng)歷中習(xí)得和理解知識，提升能力、培育情感、悟出意義的教育思想和教育方法。
二、高校健美操教學(xué)方法現(xiàn)狀及存在的不足
高校健美操教學(xué)既注重學(xué)生外在美的訓(xùn)練，如：形體和姿態(tài)的美，又注重內(nèi)在美的培養(yǎng)，如情操和審美等；增強學(xué)生體質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的體態(tài)、韻律感和協(xié)調(diào)性。這就要求教師不是僅僅教會學(xué)生一些簡單的步伐組合，而是更多的融入了舞蹈元素，增加表演性。因此，需要更多有效的方法來提升健美操教學(xué)效果的。目前，對高校健美操教學(xué)方法實踐與研究角度多范圍廣。如提示法、相似功能教學(xué)法、帶領(lǐng)法、情緒感染法、遞加串聯(lián)教學(xué)法、接力教學(xué)法、動態(tài)分組法、團體教學(xué)法等等這些教學(xué)方法基本上都是屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。隨著對健美操教學(xué)認識的深入，越來越多的教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)的片面性，以傳授健美操技能為主的教學(xué)方法，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。
體驗教育方法是一種讓學(xué)生在做中求學(xué)，做中求悟，悟中求得的教學(xué)方法，運用于高校健美操教學(xué)可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中成為知識的主動追求者和積極探索著。
三、體驗教育方法是高校健美操教學(xué)有效的方法
現(xiàn)代教育觀念要求注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)的內(nèi)在的統(tǒng)一，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。健美操是一項具社會性、藝術(shù)性、文化娛樂性等特性的體育項目，集音樂、體育和舞蹈于一體，通過結(jié)合對音樂的理解，用流動與定格造型的方式，加上動態(tài)與節(jié)奏的連接和變化，可以編排出很多有創(chuàng)意、新穎的健美操造型和組合。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法是以灌輸式為主，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對健美操教學(xué)特點，運用體驗教育方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與實踐能力，具有理論和實踐可行性。
四、體驗教育方法運用于高校健美操教學(xué)的方法途徑
（一）角色扮演式體驗教育方法
角色扮演式體驗教育方法，是指在教學(xué)過程中設(shè)計并創(chuàng)造好生動的情境，通過角色扮演來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生輪流交換扮演男生與女生的兩個角色，使學(xué)生在角色互換中體驗彼此的動作、舞步、節(jié)奏、方向、轉(zhuǎn)體角度等，提高學(xué)生的配合默契度和其對健美操的表達水平。
（二）模擬比賽式體驗教育方法
模擬比賽式體驗教育方法，是指改變現(xiàn)有的練習(xí)環(huán)境，模擬比賽現(xiàn)場的氛圍進行健美操表演，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和臨場發(fā)揮的能力，并使學(xué)生對健美操具有直觀、系統(tǒng)的認知。學(xué)生在體驗比賽的過程中掌握健美操的要領(lǐng)。
（三）情境式體驗教育方法
情境式體驗教育方法，是指創(chuàng)設(shè)一個真實情境，通過教師的引導(dǎo)促使學(xué)習(xí)者在真實情境體驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并掌握解決該問題的方法。具體到健美操課教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻理解健美操課教學(xué)中所詮釋的內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一個具有針對性和目標性的真實情境，讓學(xué)生置身其中，對教學(xué)內(nèi)容進行體驗、反思和提升。
（四）啟發(fā)式體驗教育方法
啟發(fā)式體驗教育方法，是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體情況，不是直接講解，而以啟發(fā)的方式來進行的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)注重講解、示范、模仿，而忽視健美操動作要領(lǐng)與理論的聯(lián)系，導(dǎo)致一些學(xué)生理論知識產(chǎn)生了難學(xué)和神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。啟發(fā)式體驗教育方法可以做到理論與實踐并重。
（五）實訓(xùn)式體驗教育方法
實訓(xùn)式體驗教育方法，是指在健美操教學(xué)中設(shè)置一定量的校外實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸社會，在提高其社會適應(yīng)能力的同時，使其在真實的情境中體驗解決問題的過程，提升解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生參加各種健美操大賽和演出等體驗教育，是以學(xué)生為中心，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的主體性、自主性和情感體驗等，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
五、結(jié)束語
體驗教育是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更關(guān)注學(xué)生的個性、特性和情感等心理體驗，促進學(xué)生深度參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在體驗、反思、總結(jié)和提高中提升學(xué)習(xí)效果；對提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動作用?？傊?，體驗教育方法在高校健美操教學(xué)實踐中的運用具體一定的實踐價值，將體驗教育與健美操教學(xué)融合的研究具有顯著的理論意義。
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第8篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：哈爾濱工程大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)驗
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0099-01
大學(xué)生作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時展要求相適應(yīng)，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。哈爾濱工程大學(xué)作為國家重點工科大學(xué)，為國家工業(yè)化、信息化和國防現(xiàn)代化培養(yǎng)大批可靠、頂用的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是國家對學(xué)校的基本要求。為努力完成這一歷史使命，貫徹落實校黨委“創(chuàng)新推動、打造品牌”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，始終堅持“工學(xué)并舉、實踐與理論并重”的人才培養(yǎng)理念，把精英教育的理念落到實處，學(xué)校以學(xué)生成長成才為核心，精心設(shè)計“基礎(chǔ)、創(chuàng)新、特色、人本”的人才培養(yǎng)方案，穩(wěn)步開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過多年的摸索、實踐與總結(jié)，學(xué)校已積累了一些經(jīng)驗，奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系與學(xué)生科技創(chuàng)新工作體系的構(gòu)建
為配合學(xué)校教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)校構(gòu)建了實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系。該體系由大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、大學(xué)生科研活動、大學(xué)生工程創(chuàng)新訓(xùn)練、實驗教學(xué)手段更新與改革和實驗室開放、校內(nèi)外科技競賽五個模塊組成，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠保持持續(xù)的創(chuàng)新欲望。同時，通過鼓勵教師潛心研究實驗室教學(xué)改革、不斷更新實驗教學(xué)手段、實施實驗室開放等措施，滿足學(xué)生對創(chuàng)新知識的渴求。通過學(xué)生參加科技競賽來檢驗實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的成果。實現(xiàn)三者相互促進、共同提高的效果，從而達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標。
二、創(chuàng)新基地及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的建設(shè)
“十一五”期間，學(xué)校在上級主管部門的支持下投入900余萬元建立了大學(xué)生創(chuàng)新基地。依托各院（系）、各類實驗教學(xué)中心的創(chuàng)新實驗室全部面向本科生開放。“十二五”伊始，學(xué)?；I集資金3300余萬元用于本科專業(yè)實驗室建設(shè)，實驗教學(xué)條件將得到進一步改善，各創(chuàng)新基地的建設(shè)將得到有力的促進，為開展創(chuàng)新教育做好條件保障工作。
2011年底，學(xué)校組建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。本著模塊化教學(xué)的思想，面向全校學(xué)生，分創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)競賽模塊、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模塊及創(chuàng)業(yè)孵化模塊四大塊分別進行遞進式人才培養(yǎng)，實施個性化指導(dǎo)，拓展學(xué)生的選擇范圍，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時充分利用校內(nèi)資源及校外資源（包括政府、企業(yè)、風(fēng)險投資等），為學(xué)院的發(fā)展提供保障，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識與實訓(xùn)活動培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，打造未來的商業(yè)精英。2012年，第一期學(xué)員班“鳴鑼”開學(xué)，共招收95名學(xué)生。
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃組織機構(gòu)的建立
為使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作在實施過程中更加制度化和規(guī)范化，學(xué)校成立了哈爾濱工程大學(xué)國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理委員會。由學(xué)校主管教學(xué)副校長及主管學(xué)生工作的副書記任主任，委員會由教務(wù)處、校團委、學(xué)生處、實驗室與資產(chǎn)管理處、科技處、財務(wù)處、國家大學(xué)科技園等部門領(lǐng)導(dǎo)組成，負責(zé)國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃在學(xué)校的實施，同時制定年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計劃。并根據(jù)職能下設(shè)項目實施、宣傳發(fā)動、后勤保障、學(xué)術(shù)成果四個小組。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展
目前，學(xué)校已組織開展國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃立項工作3期，累計立項119項，參與學(xué)生387人，指導(dǎo)教師122人，項目資助總經(jīng)費392.9萬元。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項工作2期，立項150項，其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目130項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目20項，參與學(xué)生468人，指導(dǎo)教師150人，項目資助總經(jīng)費300萬元。2010年全年，校內(nèi)大學(xué)生科研立項數(shù)量達到1081項，參與人次超過7300人次。此外，為了對學(xué)生立項進行實戰(zhàn)實踐檢驗，學(xué)校積極承辦ACM/ICPC全球總決賽、全國TI-DSP大獎賽、黑龍江省TRIZ理論創(chuàng)新大賽等高水平大賽，并組織立項作品積極參與其中，鍛煉了學(xué)生能力。各類校內(nèi)“一院多品”科技創(chuàng)新單項活動由2006年的8項增至2011年末的56項，大學(xué)生科創(chuàng)沙龍類學(xué)術(shù)講座論壇每年均舉辦100余期，科創(chuàng)吉尼斯、科技展廳、“走進實驗室”、科創(chuàng)在線網(wǎng)等多項科技創(chuàng)新品牌深入人心。創(chuàng)辦了具有學(xué)校特色的“船海揭秘”科普講座品牌，創(chuàng)辦了全國高校唯一的面向本科生的學(xué)術(shù)期刊《大學(xué)生科創(chuàng)學(xué)刊》。
學(xué)生科技創(chuàng)新活動蓬勃開展，不僅為學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動搭建了平臺，而且激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，促進了學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
為更好的奠定創(chuàng)業(yè)工作基礎(chǔ)，學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，自成立至今共入駐學(xué)生子公司46家，其中5家已注冊為實體公司，每年參與實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)百人，年營業(yè)額約500萬元。千元軟件公司涉及網(wǎng)站開發(fā)、MIS系統(tǒng)開發(fā)及技術(shù)研發(fā)，已完成省農(nóng)墾局北大荒糧食集團企業(yè)網(wǎng)站、信息化系統(tǒng)解決方案等多個項目；北方藍芯科技開發(fā)有限公司的GPS車載終端產(chǎn)品已獲得300萬元的項目開發(fā)。對于在聯(lián)盟發(fā)展較好的項目及公司，學(xué)校幫助其轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)預(yù)孵化階段，正式注冊成立實體公司。如從事機器人設(shè)計與制作的“奧松機器人公司”、從事網(wǎng)站制作與開發(fā)的“大蝦網(wǎng)絡(luò)公司”、從事舞蹈機器人教學(xué)與設(shè)計的“啟航創(chuàng)新公司”等等，年銷售額均在100萬元以上。
五、結(jié)語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有力地促進了學(xué)校教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式逐步進行改革，對強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，都有著重要意義。
第9篇：舞蹈實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究
一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應(yīng)社會需求
1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學(xué)，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色
學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點。
4.多層次的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教育實習(xí)是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學(xué)前教育實習(xí)分為教育見習(xí)（1周）、模擬教育實習(xí)（4周）、教育實習(xí)（12周）3個環(huán)節(jié)，有計劃、有目標，有指導(dǎo)地分階段地進行，這種教育實習(xí)體制既讓學(xué)生真實而充分地體驗了未來職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養(yǎng)。5.加強社會實踐活動。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們充實學(xué)生的社會實踐，其中模擬實習(xí)4周、專業(yè)實習(xí)12周、學(xué)年論文1周、課程設(shè)計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓(xùn)練（1周）、勞動實踐2周，共18個學(xué)分，占總學(xué)分的10.91%。在課程體系中，開設(shè)了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術(shù)、舞蹈、學(xué)前課程教學(xué)與研究等實踐性、應(yīng)用性非常強課程。制訂了《教師教育專業(yè)學(xué)生教師素質(zhì)訓(xùn)練綱要》，督促學(xué)生進行教師基本技能訓(xùn)練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節(jié)活動和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實習(xí)的教育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真準備，利用微格教室的先進儀器設(shè)備，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學(xué)時的語文或數(shù)學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)前教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教育實習(xí)的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準備—基地見習(xí)—全面實習(xí)—總結(jié)交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導(dǎo)，保證了實習(xí)效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。
三、向教學(xué)管理要培養(yǎng)質(zhì)量強化質(zhì)量意識
1.狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、建立較完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)文件管理規(guī)范。在辦學(xué)過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學(xué)管理的文件的有23余項，涉及學(xué)生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學(xué)管理文件匯編、教學(xué)計劃、課程標準、教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)書、考務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)檢查等教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。
2.構(gòu)建新型人才質(zhì)量觀。培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學(xué)前教師的基礎(chǔ)上的。我們構(gòu)建的未來教師質(zhì)量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達到本科層次學(xué)術(shù)水平和學(xué)前教師的專業(yè)化水平；具備教育教學(xué)能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、綜合評價能力、終身學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力；掌握說、寫、擇、察、調(diào)、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現(xiàn)代教師基本功。
3.將學(xué)前教師教育專業(yè)教學(xué)、研究與教師素質(zhì)、技能訓(xùn)練“一體化”。理論與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，強化理論教學(xué)的實踐實訓(xùn)功能；以大學(xué)課堂教學(xué)為主，同時把課堂放在學(xué)前一線，強化課堂教育的適應(yīng)；完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其延展到每個學(xué)年，強化教育見、實習(xí)的崗位訓(xùn)練功能；把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。從而在培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個教育實習(xí)基地基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學(xué)實踐點，充分發(fā)揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現(xiàn)有實習(xí)基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質(zhì)量的前提下，完善實習(xí)基地對學(xué)生的指導(dǎo)和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構(gòu)建高等院校教師教育與地方學(xué)校的教學(xué)教研互動機制，形成優(yōu)勢互補，為引領(lǐng)地方小學(xué)教育改革做出應(yīng)有的貢獻。
4.通過改革與建設(shè)，最終使我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)特長，具有實施現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)和素質(zhì)教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學(xué)院
參考文獻：
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
