特殊兒童心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童心理健康教育范文

一、我國(guó)現(xiàn)有特殊兒童心理健康教育模式分析

近十年來(lái)我國(guó)特殊兒童心理健康教育實(shí)踐雖有區(qū)域性差異,但畢竟形成了一些模式化產(chǎn)物(盡管現(xiàn)行模式仍存在一些問(wèn)題)。理論研究者們?nèi)收咭?jiàn)仁,智者見(jiàn)智[3](P.39),提出了關(guān)于構(gòu)建心理健康教育模式的各種理論,同時(shí)各式各樣的模式也在不同程度地運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐。觀瞻十年來(lái),運(yùn)用于我國(guó)特殊兒童心理健康教育實(shí)踐的基本模式大致有五類(lèi),分別是生物-醫(yī)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式和針對(duì)復(fù)雜巨系統(tǒng)的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫(yī)學(xué)模式基于生物心理學(xué)的觀點(diǎn)把心理問(wèn)題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問(wèn)題表現(xiàn),主張通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)解決兒童的心理問(wèn)題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進(jìn)其心理功能的恢復(fù)和協(xié)調(diào)。20世紀(jì)70年代前,我國(guó)對(duì)特殊兒童的類(lèi)別診斷、鑒別與心理評(píng)估主要依賴(lài)于生物—醫(yī)學(xué)模式;70年代后許多研究指出,醫(yī)學(xué)疾病評(píng)估測(cè)試系統(tǒng)難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對(duì)特殊兒童情感和社會(huì)適應(yīng)能力的忽視,直接弱化了對(duì)特殊兒童心理問(wèn)題的干預(yù)程度。心理學(xué)模式以心理健康為取向,以普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等為理論基礎(chǔ),以消除或緩解某一方面、某個(gè)層面的心理問(wèn)題為目標(biāo),重視運(yùn)用心理技術(shù),多采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點(diǎn)與身心發(fā)展,但運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中難免會(huì)聚焦問(wèn)題矯治,易陷入被動(dòng)的心理治療策略應(yīng)對(duì)。況且該模式對(duì)特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí),又要有特殊教育的知識(shí)儲(chǔ)備[4](P.46-55),否則,其實(shí)際作用將大受限制。

教育學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將心理健康教育滲透在學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)中,促進(jìn)兒童各種心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3](P.41)。學(xué)校教師要主動(dòng)把心理健康教育的原理、要求納入教育過(guò)程,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),主要采用心理輔導(dǎo)的方式方法。通過(guò)相關(guān)課程講授、活動(dòng)的開(kāi)展、心理素質(zhì)的訓(xùn)練、心理潛能的開(kāi)發(fā)以及教以簡(jiǎn)單的自我調(diào)適方法等來(lái)提高兒童的心理健康水平。這一模式運(yùn)用于特殊兒童的心理健康教育實(shí)踐中,需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),使其能在教學(xué)中針對(duì)特殊兒童的心理問(wèn)題實(shí)施心理健康教育,或是配備專(zhuān)職的心理健康教育教師擔(dān)此重任。社會(huì)學(xué)模式依據(jù)社會(huì)心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會(huì)影響的原理,注重教育活動(dòng)雙方的社會(huì)角色、性別差異、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀念、個(gè)性?xún)A向、社會(huì)習(xí)俗等多種社會(huì)因素的影響[5](P.11-13),以及社會(huì)環(huán)境對(duì)教育結(jié)果的影響[6],認(rèn)為心理健康教育必須重視家庭、社會(huì)資源的利用,實(shí)行家校合作、學(xué)校與社區(qū)合作[7]。由于此模式特別關(guān)注兒童出現(xiàn)的行為、情緒等問(wèn)題,因此,運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中,往往是當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行干預(yù)。建立在復(fù)雜系統(tǒng)觀和WSR系統(tǒng)方法論基礎(chǔ)上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復(fù)雜巨系統(tǒng)(即社會(huì)系統(tǒng))工程設(shè)計(jì)和家庭—學(xué)?！鐣?huì)(社區(qū))或城鄉(xiāng)一體化建構(gòu)分析研究,已在汶川地震災(zāi)后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農(nóng)村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創(chuàng)新、自閉癥及多動(dòng)癥等兒童心理康復(fù)實(shí)踐創(chuàng)新中發(fā)揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學(xué)、管理中深化與完善,重點(diǎn)是建立長(zhǎng)效機(jī)制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。

不可否認(rèn)的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的規(guī)?；a(chǎn)物?，F(xiàn)有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現(xiàn)在:(1)以單一學(xué)科為基礎(chǔ)。上述前四種心理健康教育模式主要是依據(jù)某些學(xué)科理論或一般系統(tǒng)論來(lái)劃分的,只有最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式基于復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)理論及其方法論,均具有一定的適應(yīng)性。(2)針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎(chǔ)上提出的,最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優(yōu)質(zhì)資源。從共性上說(shuō),特殊兒童首先是兒童,依此觀點(diǎn)將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無(wú)論在行為、情緒、個(gè)性等方面都有相當(dāng)大的不同,照搬模式顯然不足以應(yīng)對(duì)特殊兒童心理健康教育需要。(3)實(shí)踐操作性弱?？茖W(xué)有效的心理健康教育模式應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性。如果缺乏實(shí)踐操作的平臺(tái),而只有理論架構(gòu),那只能是流于形式或表面化,即使名義上設(shè)立了心理咨詢(xún)室或開(kāi)設(shè)了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識(shí)儲(chǔ)備不足、模式運(yùn)用單一等,心理健康教育并沒(méi)有真正發(fā)揮其對(duì)特殊兒童的成效。

二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合

1.多元整合的學(xué)理探析

當(dāng)今世界正處于一個(gè)多元文化互相激蕩、碰撞的時(shí)代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個(gè)方面都深受多元因素的影響。面對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和知識(shí)的不斷更新,人們意識(shí)到傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不能適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn),必須走向多元視角,倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容已成為當(dāng)前心理健康教育模式的一種主導(dǎo)有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人的一種社會(huì)活動(dòng)。人的心理活動(dòng)復(fù)雜性、教育活動(dòng)的復(fù)雜性以及社會(huì)的復(fù)雜性,決定了心理健康教育活動(dòng)的復(fù)雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線(xiàn)性的,必然是多元的、非線(xiàn)性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對(duì)象是人,人是隨著時(shí)間和環(huán)境不斷變化和成長(zhǎng)的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當(dāng)一個(gè)模式固定下來(lái)、僵化了、不變化,必然出現(xiàn)阻礙發(fā)展的現(xiàn)象[11]。理想的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是經(jīng)多元整合的、形成系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),惟有此才可能發(fā)揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等跨學(xué)科的心理健康教育模式各有特色,各有側(cè)重,要從多學(xué)科的角度去構(gòu)建心理健康教育模式,從單一化向多元化發(fā)展。所謂“整合”是指要強(qiáng)調(diào)一個(gè)系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)和綜合優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其實(shí)質(zhì)就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點(diǎn)來(lái)看待心理健康教育因素,而要用動(dòng)態(tài)的、整體的、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育過(guò)程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統(tǒng)論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展中復(fù)雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)整體性的協(xié)調(diào),并不是簡(jiǎn)單的拼湊或是合并,而是各類(lèi)型、各層次心理健康教育的有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展,取長(zhǎng)補(bǔ)短,靈活運(yùn)用。

2.多元整合的主要內(nèi)涵

(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個(gè)層面來(lái)定義,或是這些層面定義的結(jié)合。生物學(xué)上,人被分類(lèi)為人科人屬人種,是一種高級(jí)動(dòng)物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認(rèn)為與神圣的力量或存在有關(guān)。文化人類(lèi)學(xué)上,人被定義為能夠使用語(yǔ)言、具有復(fù)雜的社會(huì)組織與科技發(fā)展的生物。心理健康教育的對(duì)象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地定位于心理學(xué)或特殊教育學(xué)研究領(lǐng)域,而是要把基于生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等學(xué)科視野對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結(jié)構(gòu)。

(2)目標(biāo)的整合。心理健康教育在特殊教育領(lǐng)域占有一席地位,源于人們對(duì)心理疾病危害性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者都關(guān)注到特殊兒童的心理問(wèn)題,一般是把關(guān)注的焦點(diǎn)放在個(gè)體心理問(wèn)題上,目的是促進(jìn)其心理健康。多元整合模式要求人的現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問(wèn)題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發(fā)揮特殊兒童的潛能。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)特殊兒童發(fā)展,在目標(biāo)設(shè)置上,要做到全面性、發(fā)展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高特殊兒童主動(dòng)性和適應(yīng)能力。

(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長(zhǎng)是與學(xué)校、家庭、社會(huì)(社區(qū))三方面綜合教育分不開(kāi)的。僅僅單方面地依靠學(xué)校教育,是很難有效促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展的。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育要相互配合,達(dá)到資源的整合。學(xué)?？蓪?duì)家庭進(jìn)行教育指導(dǎo),也可通過(guò)互訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)等方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系和互助[12](P.173);學(xué)校也可與社會(huì)教育相配合,鼓勵(lì)和組織兒童參加校外機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng),向有關(guān)部門(mén)反映意見(jiàn)和要求,為特殊兒童爭(zhēng)取更大的社會(huì)支持;家長(zhǎng)可通過(guò)政府部門(mén)、慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體尋求更多的專(zhuān)業(yè)支持和幫助。只有實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)(社區(qū))三大場(chǎng)域里心理健康教育資源與自我適應(yīng)資源的整合,才能探索和建構(gòu)起特殊兒童心理健康教育合力機(jī)制[10](P.17)。

3.多元整合的實(shí)施途徑

(1)學(xué)科滲透整合。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學(xué)校的全部課程中。除了特殊學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程外,還要整合學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程,使心理健康教育在學(xué)校得以全方位的展開(kāi),通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復(fù)雜的心理問(wèn)題,對(duì)其心理健康教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái),促使其直觀感受和活動(dòng)參與,盡可能在體驗(yàn)、合作和自我反思中優(yōu)化其心理素質(zhì)[13]。教師應(yīng)善于挖掘各科教材中的學(xué)科資源,結(jié)合特殊兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng),為特殊兒童創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,寓心理健康教育于文化知識(shí)教育和生存能力教育之中,減少其負(fù)面情緒,以利于調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài),提高教育效果。

(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點(diǎn),以各種適合特殊兒童的活動(dòng)為載體,來(lái)提高兒童自我教育的能力?；顒?dòng)可分為兩類(lèi):一類(lèi)是專(zhuān)項(xiàng)的心理咨詢(xún)或輔導(dǎo)活動(dòng)。要及時(shí)觀察特殊兒童的表現(xiàn),及早進(jìn)行干預(yù),通過(guò)矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問(wèn)題,達(dá)到促進(jìn)特殊兒童身心健康和諧發(fā)展的多元化目標(biāo)。輔導(dǎo)活動(dòng)要采用多種方法整合,除心理談話(huà)法外,可整合適合特殊兒童的繪畫(huà)療法、音樂(lè)療法、戲劇療法等非言語(yǔ)層面的治療方法。另一類(lèi)是校園活動(dòng)。教師可開(kāi)展體育競(jìng)賽、藝術(shù)表演、手工活動(dòng)以及各種形式的班隊(duì)活動(dòng),將心理健康教育的原理、目標(biāo)納入到各類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)特殊兒童良好習(xí)慣、個(gè)性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。

(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發(fā)展受到其自身身心特點(diǎn)和學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,保證有效指導(dǎo)。心理健康檔案不是單向的、靜態(tài)的文件保存,而是多元的、動(dòng)態(tài)的資源整合。要根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學(xué)校、社區(qū)等資源之間的互動(dòng)情況,充分發(fā)揮資源合力的優(yōu)勢(shì),做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。

(4)目標(biāo)滲透整合。心理健康教育要獲得真實(shí)效果,就必須統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排,與其他課程或活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學(xué)校原有工作范圍之外。學(xué)校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問(wèn)題,而是要達(dá)到培養(yǎng)特殊兒童健康人格全面發(fā)展的多元目標(biāo)。注重潛能開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)、通過(guò)心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)解決心理問(wèn)題的預(yù)防性目標(biāo)、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標(biāo),應(yīng)整合在特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中。

4.多元整合的實(shí)施條件

(1)教育行政部門(mén)大力支持。開(kāi)展心理健康教育,需要由領(lǐng)導(dǎo)、教育科研工作者、教師等組成緊密結(jié)合、高效精干的團(tuán)隊(duì)。若把心理健康教育視為一種學(xué)校行為,則領(lǐng)導(dǎo)的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門(mén)和行政領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)到位的前提下進(jìn)行有效的組織和強(qiáng)有力的支持(包括物質(zhì)上、精神上和政策上的支持),只有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度明確而堅(jiān)定,行動(dòng)果斷而穩(wěn)健,并建構(gòu)起生態(tài)化支持系統(tǒng),才能迅速打開(kāi)心理健康教育的局面[11]。

第2篇：特殊兒童心理健康教育范文

 

一、問(wèn)題的提出

 

隨著殘疾兒童數(shù)量的與日俱增，特殊教育學(xué)校的數(shù)量也在逐年增加，這很好的解決了我國(guó)特殊兒童入學(xué)的問(wèn)題。然而面臨著殘疾兒童數(shù)量的增加、特殊教育學(xué)校的數(shù)量有限的問(wèn)題，隨班就讀成為我國(guó)實(shí)施特殊教育的一種重要形式，與我國(guó)的國(guó)情緊密的結(jié)合在一起。隨班就讀是我國(guó)特殊兒童就近入學(xué)的一條有效途徑，對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育具有重要意義。

 

根據(jù)最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據(jù)自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復(fù)治療后，可以進(jìn)入普通學(xué)校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發(fā)展。所以特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。雖然特殊兒童是在康復(fù)的情況下進(jìn)入普通學(xué)校的，但是身心發(fā)展特點(diǎn)與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學(xué)校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對(duì)特殊兒童有的放矢。

 

二、具體措施

 

1.在職培訓(xùn)“走出去”

 

在普通學(xué)校面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生都是普通學(xué)生，即使有特殊學(xué)生數(shù)量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于特殊兒童的教學(xué)也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學(xué)校觀摩教學(xué)，通過(guò)在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)來(lái)掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)特殊兒童的全面了解。我國(guó)現(xiàn)行特殊教育法規(guī)和規(guī)章對(duì)特殊教育學(xué)校(班)沒(méi)有普便要求制定個(gè)別化教育計(jì)劃，而特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師，在1994年7月21日原國(guó)家教委制定的《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”的要求。這從法律上規(guī)定隨班就讀教師應(yīng)當(dāng)具備制定個(gè)別化教育計(jì)劃能力，因此隨班就讀教師可以通過(guò)在特殊教學(xué)學(xué)校的實(shí)習(xí)來(lái)獲得個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，對(duì)班級(jí)中的特殊兒童有的放矢。

 

2.在職培訓(xùn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

 

特殊教育教師作為特殊學(xué)生的主體教師，理論和經(jīng)驗(yàn)都很豐富，應(yīng)當(dāng)對(duì)隨班就讀班的教師進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。發(fā)展較好的隨班就讀學(xué)校都設(shè)立了資源教師和資源班，這樣特殊學(xué)生可以定期的接受特殊學(xué)校教師的巡回輔導(dǎo)，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論過(guò)渡到實(shí)踐有一段距離，而特殊學(xué)校教師對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行指導(dǎo)則使我們的教師把理論很好的運(yùn)用到實(shí)踐之中。

 

和其他隨班就讀的學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，邀請(qǐng)?jiān)陔S班就讀工作中做得好的教師來(lái)學(xué)校演講，加強(qiáng)隨班就讀教師的教學(xué)研究，經(jīng)常有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)交流，及時(shí)推廣教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)提高。

 

普通學(xué)校的教師大多數(shù)是普通師范院校畢業(yè)的，所學(xué)知識(shí)及教育教學(xué)理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識(shí)和技能。實(shí)踐來(lái)源于理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院校或者是開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行“充電”，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。了解特殊教育的概況，需學(xué)特殊教育概論課程;在課堂上正確處理特殊兒童個(gè)體與普通兒童集體之間的關(guān)系，需學(xué)個(gè)別化教育計(jì)劃的制定課程;改變特殊兒童的不良習(xí)慣以及糾正特殊兒童的不恰當(dāng)?shù)男袨?，需學(xué)行為改變技術(shù)課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評(píng)估等特殊教育課程。

 

3.加強(qiáng)職前教育

 

要使隨班就讀工作得以有效長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展，就必須進(jìn)行職前教育，在大學(xué)里培養(yǎng)隨班就讀的教師。我國(guó)的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒(méi)有很好的融合狀態(tài)。這樣導(dǎo)致普通師范生沒(méi)有特殊教育方面的知識(shí)和技能，所以對(duì)待隨班就讀的特殊兒童無(wú)從下手。在大學(xué)期間可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術(shù)等等。為了加強(qiáng)師范生對(duì)這些課程的認(rèn)真程度，可以把這些課列入專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的，從而調(diào)動(dòng)師范生的積極性。

 

師范生可以參加針對(duì)特殊兒童舉辦的義工活動(dòng)和志愿者協(xié)會(huì)等，這樣可以使其對(duì)特殊兒童有個(gè)初步的了解，為從事特殊教育做好心理準(zhǔn)備。在教育實(shí)習(xí)上，可以安排一定的時(shí)間讓師范生在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

 

4.優(yōu)化學(xué)校自身對(duì)特殊教育師資力量的培養(yǎng)

 

(1)領(lǐng)導(dǎo)首先要選拔一批具有愛(ài)心、責(zé)任心，富有激情的青年骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。特殊兒童進(jìn)入班級(jí)和普通兒童一起學(xué)習(xí)，這要求教師對(duì)特殊兒童給予的關(guān)愛(ài)和對(duì)普通兒童給予的關(guān)愛(ài)的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對(duì)特殊兒童有愛(ài)，才能有信心，有耐心的對(duì)其進(jìn)行教育。對(duì)特殊兒童一定要有責(zé)任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對(duì)特殊兒童毫無(wú)意義，甚至帶來(lái)傷害。

 

(2)有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就像呆在溫水里的蛙。大多數(shù)隨班就讀的“隨班生”的成績(jī)都不被列為學(xué)生總成績(jī)之內(nèi)的，這樣也無(wú)從知曉隨班就讀班的教師取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題，為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)金，榮譽(yù)等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學(xué)生。針對(duì)這種狀況我們普通學(xué)?？梢孕Х绿厥饨逃龑W(xué)校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級(jí)或者全國(guó)性的基本功大賽，這樣能大大的調(diào)動(dòng)隨班就讀教師的積極性，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)部對(duì)成績(jī)突出的隨班就讀教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并與其他隨班就讀班的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這將會(huì)對(duì)教師所學(xué)的特殊教育知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

 

(3)普通學(xué)校的圖書(shū)館可以適當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)特殊教育方面的書(shū)籍，例如《行為改變技術(shù)》、《個(gè)別化教育計(jì)劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會(huì)方便教師及時(shí)查閱有關(guān)特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發(fā)事件，以及在教學(xué)中對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的教學(xué)和良好的教育。

第3篇：特殊兒童心理健康教育范文

一、繪畫(huà)療法簡(jiǎn)介

繪畫(huà)療法是一種接近自然、感受環(huán)境的心理治療方式。英國(guó)藝術(shù)治療家協(xié)會(huì)將其定義為：借助藝術(shù)治療師的幫助，以繪畫(huà)等藝術(shù)為媒介，從事視覺(jué)心象的表達(dá)，借此表達(dá)存于內(nèi)心未能表達(dá)的思想和感情，向外呈現(xiàn)出來(lái)。早在20世紀(jì)初，國(guó)外就開(kāi)始了對(duì)繪畫(huà)療法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步發(fā)展成為西方國(guó)家心理咨詢(xún)和治療的主要技術(shù)之一。在我國(guó)，最早關(guān)于繪畫(huà)療法的理論介紹是1994年龔鉥的文章《藝術(shù)心理治療》。20世紀(jì)末，繪畫(huà)療法在中國(guó)得到認(rèn)同，被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。目前，繪畫(huà)療法已逐步應(yīng)用于特殊教育等諸多領(lǐng)域，成為針對(duì)特殊兒童的有效的輔助康復(fù)與教育方式，能幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關(guān)系。

二、繪畫(huà)療法在聽(tīng)障兒童心理健康教育中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

聽(tīng)障兒童聽(tīng)力損失后，視覺(jué)成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑。由于語(yǔ)言能力有缺陷，聽(tīng)障兒童無(wú)法用豐富、貼切的口語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)思想、傳遞情感。傳統(tǒng)的心理治療主要以面訪(fǎng)為主，聽(tīng)障兒童往往會(huì)產(chǎn)生防衛(wèi)和阻抗的心理，無(wú)法準(zhǔn)確描述自己所遇到的心理問(wèn)題，心理輔導(dǎo)教師因此很容易錯(cuò)過(guò)開(kāi)展心理輔導(dǎo)的良機(jī)。而繪畫(huà)作品能夠真實(shí)地表現(xiàn)聽(tīng)障兒童的內(nèi)心世界，畫(huà)幅的大小、線(xiàn)條的輕重、顏色的搭配、構(gòu)圖的設(shè)置等都有著特定的代表意義，都在傳遞聽(tīng)障兒童的個(gè)體信息。通過(guò)解讀聽(tīng)障兒童的繪畫(huà)作品，心理輔導(dǎo)教師可以了解聽(tīng)障兒童內(nèi)心最真實(shí)的情感與問(wèn)題，并適時(shí)地給予其協(xié)助，促使其健康成長(zhǎng)。

 

三、繪畫(huà)療法在聽(tīng)障兒童心理健康教育中的應(yīng)用

（一）處理聽(tīng)障兒童的情緒障礙

聽(tīng)障兒童能夠明確感知自己的各種情緒，但在產(chǎn)生不良情緒或遇到不良情境時(shí)，還不能加以合理控制，未能采取積極的措施和用理智的方式去阻止不良事態(tài)的發(fā)生及尋求外界支持。聽(tīng)障兒童與健全人交流較少，他們有時(shí)難以理解人們?cè)S多復(fù)雜行為的實(shí)質(zhì)，容易對(duì)他人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)某些不適當(dāng)?shù)那榫w和行為問(wèn)題。聽(tīng)障兒童普遍存在易沖動(dòng)、自卑、焦慮、自制力差、猜疑、退縮、自我封閉等不良情緒和行為。繪畫(huà)療法以輕松、愉快的方式幫助聽(tīng)障兒童宣泄情緒、表現(xiàn)真實(shí)的自我，可以緩解聽(tīng)障兒童的緊張、焦慮、恐懼，宣泄內(nèi)心的不良情緒，實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)世界中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。繪畫(huà)給聽(tīng)障兒童提供了一種輕松、愉快地表達(dá)內(nèi)心感受，安全地表現(xiàn)自己的情緒的有效方式。例如，當(dāng)聽(tīng)障兒童情緒不穩(wěn)定或有心理創(chuàng)傷而無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)時(shí)，心理輔導(dǎo)教師可以讓其用繪畫(huà)的形式進(jìn)行宣泄。這是一種自然、無(wú)威脅的交流方式，聽(tīng)障兒童可以將無(wú)法排解的情緒障礙用繪畫(huà)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到表達(dá)情感和宣泄不良情緒的目的。

（二）促進(jìn)聽(tīng)障兒童的自我探索

繪畫(huà)是自我潛意識(shí)的投射，繪畫(huà)作品投射出的信息是真實(shí)的、豐富的，這是繪畫(huà)療法優(yōu)于其他心理治療技術(shù)之處。繪畫(huà)療法既可以幫助繪畫(huà)者處理情緒和心理問(wèn)題，又可以保護(hù)繪畫(huà)者的自尊和自我。繪畫(huà)是聽(tīng)障兒童表達(dá)自我的有效方式，通過(guò)自主地表達(dá)內(nèi)心視像，反映出內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。這有助于聽(tīng)障兒童進(jìn)行自我探索，將內(nèi)心壓抑的情感能量釋放出來(lái)。心理輔導(dǎo)教師要有意識(shí)地發(fā)掘聽(tīng)障兒童的繪畫(huà)作品中所表達(dá)出來(lái)的個(gè)性自我，深入了解聽(tīng)障兒童通過(guò)繪畫(huà)所投射的內(nèi)心世界，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童進(jìn)行自我探索。例如，運(yùn)用“房樹(shù)人”繪畫(huà)療法，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)觀察聽(tīng)障兒童的構(gòu)圖可知：圖中人物過(guò)小，投射出自我評(píng)價(jià)過(guò)低、缺乏自信、內(nèi)向、缺乏安全感；人物缺乏整體性，投射出耐挫力差，容易沖動(dòng)的心理特征；棱角分明的軀體體現(xiàn)出個(gè)性倔強(qiáng)，過(guò)大的軀體投射出個(gè)體心理防御較強(qiáng)，過(guò)小的軀體投射出有自卑傾向。

（三）改善聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知功能

研究發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)療法能夠促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。即使是最簡(jiǎn)單的畫(huà)圖活動(dòng)，也依賴(lài)于大腦多個(gè)系統(tǒng)之間復(fù)雜的交互作用。聽(tīng)障兒童更多地是借助視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語(yǔ)言理解和交流。聽(tīng)覺(jué)通道的缺失，導(dǎo)致聽(tīng)障兒童不善于感知事物的本質(zhì)涵義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常困難，感知覺(jué)與語(yǔ)言活動(dòng)不同步。他們感知事物主要以直接經(jīng)驗(yàn)為主，感知和思維無(wú)法統(tǒng)一，容易受到當(dāng)前情境的約束，常表現(xiàn)出錯(cuò)誤的認(rèn)知，如：預(yù)定目標(biāo)過(guò)高，過(guò)分講究生活享受，盲目追求異性，過(guò)度自卑或自傲，等等。而繪畫(huà)心理治療統(tǒng)合了觸覺(jué)、視覺(jué)、知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感知覺(jué)通道，能鍛煉和發(fā)展聽(tīng)障兒童的觀察力、運(yùn)動(dòng)感知能力及注意力，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善。

（四）提高聽(tīng)障兒童的人際交往能力

具有良好人際關(guān)系的聽(tīng)障兒童，大多積極樂(lè)觀，性格開(kāi)朗，能夠正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有化解學(xué)習(xí)、生活中各種矛盾的能力，能迅速適應(yīng)社會(huì)生活。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于身體的缺陷，很多聽(tīng)障兒童與外界交流的機(jī)會(huì)偏少，缺乏積極的人際交往。他們看待人際問(wèn)題較為片面，往往不能正確地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，極有可能發(fā)展為人際交往障礙。研究表明，繪畫(huà)有助于提高社交技巧，Hammond對(duì)兩名具有情緒管理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體和團(tuán)體的繪畫(huà)心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)有助于增強(qiáng)他們的自我意識(shí)，改善情緒管理技巧和社會(huì)化技能，從而幫助他們獲得持久的友誼和社會(huì)支持。繪畫(huà)療法既適用于團(tuán)體心理治療，也適用于個(gè)體心理治療，在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，心理輔導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活交替使用。例如，心理輔導(dǎo)教師可以用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓聽(tīng)障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進(jìn)行繪畫(huà)。先要求聽(tīng)障兒童分別將各自的內(nèi)心世界用可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后相互分享作品，直面自己的內(nèi)心世界。當(dāng)聽(tīng)障兒童發(fā)現(xiàn) 彼此畫(huà)的意義不同后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人看待人際關(guān)系的視角不同，因此各自的心理感覺(jué)也不同，從而學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行新的思考，學(xué)會(huì)相互理解，及時(shí)糾正無(wú)意識(shí)層面的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。

四、應(yīng)用繪畫(huà)療法的注意事項(xiàng)

（一）營(yíng)造舒適的環(huán)境，提供合適的材料

接受繪畫(huà)心理治療時(shí)，有的聽(tīng)障兒童可能會(huì)受到環(huán)境的影響，產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)重視繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)境的布置，既要讓聽(tīng)障兒童感到舒適、安全，又要激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)境應(yīng)具備安全、舒適和隱密等特點(diǎn)。此外，繪畫(huà)材料的尺寸、顏色也會(huì)影響聽(tīng)障兒童的創(chuàng)作。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)提供適合聽(tīng)障兒童的發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)程度、特殊興趣和需要的繪畫(huà)材料。常用的繪畫(huà)材料包括四開(kāi)、八開(kāi)的圖畫(huà)紙，石墨鉛筆、彩色筆、簽字筆、蠟筆、彩色鉛筆、水彩顏料等。

（二）無(wú)條件地支持與接納聽(tīng)障兒童

心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人心理素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力及其對(duì)兒童、對(duì)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的尊重等都會(huì)影響聽(tīng)障兒童參與治療的程度及創(chuàng)作的內(nèi)容。聽(tīng)障兒童常常會(huì)把心理輔導(dǎo)教師看作權(quán)威人物，而非幫助自己表達(dá)并分享情感的人，因而產(chǎn)生害怕和焦慮的心理。所以，心理輔導(dǎo)教師要重視個(gè)人素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提高，既要具備美術(shù)、心理治療和教育等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要耐心、敏銳地與聽(tīng)障兒童開(kāi)展互動(dòng)，要做到無(wú)條件地支持與接納聽(tīng)障兒童，使其在互動(dòng)中體驗(yàn)到安全感。

（三）治療的方式要靈活多變

繪畫(huà)療法并不是要求聽(tīng)障兒童提供完整的作品，要根據(jù)具體的情況靈活處理。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于樂(lè)于接受新事物的聽(tīng)障兒童，心理輔導(dǎo)教師可要求其進(jìn)行完整的主題式創(chuàng)作。主題式創(chuàng)作的特點(diǎn)是沒(méi)有固定方法、經(jīng)驗(yàn)可循，最能反映真實(shí)的自我。相反，對(duì)接受較慢的聽(tīng)障兒童，心理輔導(dǎo)教師可以限定具體的繪畫(huà)事物，指導(dǎo)其按照自我的性格特征繪制出具有個(gè)性的作品。

（四）尊重聽(tīng)障兒童自己對(duì)作品的解釋

繪畫(huà)治療的主要目的不是追求審美，而是治愈心理，因此，過(guò)程更為重要。對(duì)聽(tīng)障兒童繪畫(huà)作品的詮釋是心理輔導(dǎo)教師進(jìn)入其內(nèi)心世界的重要途徑。因此，對(duì)聽(tīng)障兒童繪畫(huà)作品的詮釋?xiě)?yīng)該謹(jǐn)慎，一是要由專(zhuān)業(yè)人員來(lái)解釋?zhuān)且匾暵?tīng)障兒童本人的解讀。心理輔導(dǎo)教師切忌生搬硬套書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋聽(tīng)障兒童的繪畫(huà)作品，這是一種教條主義的做法，對(duì)聽(tīng)障兒童的幫助是有限的，有時(shí)甚至是無(wú)益的。心理輔導(dǎo)教師必須尊重聽(tīng)障兒童自己對(duì)作品的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周紅.美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)特殊教育，2007（5）.

第4篇：特殊兒童心理健康教育范文

關(guān)鍵詞 家庭系統(tǒng)排列 特殊兒童家長(zhǎng) 心態(tài) 干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 家庭系統(tǒng)排列理論的概述

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要課堂，也是解決個(gè)體問(wèn)題的源頭。德國(guó)心理治療師伯特?海靈格（Bert Hellinger）一生致力于個(gè)體問(wèn)題源頭的研究。海靈格對(duì)中國(guó)文化中的莊子哲學(xué)頗有研究，他將道家思想與西方的文化相結(jié)合，發(fā)展出“家庭系列排列”的治療理念?！凹彝ハ盗信帕小崩碚搹?qiáng)調(diào)有共同的力量在家庭背后運(yùn)作，影響著家庭的每個(gè)成員。

人作為生存的個(gè)體，都是處于周遭的其他人、事以及物所構(gòu)成的系統(tǒng)當(dāng)中，并同時(shí)生活在多個(gè)系統(tǒng)中。一個(gè)小系統(tǒng)是另一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分。在個(gè)體所處的系統(tǒng)中，家庭是最基本、最重要的系統(tǒng)。

家庭是人類(lèi)延續(xù)下一代的產(chǎn)物之一。處于家庭這個(gè)系統(tǒng)中的成員相互影響，彼此“牽連”，就像是一顆蒼天大樹(shù)，樹(shù)干將一個(gè)個(gè)樹(shù)枝連起，彼此依存。 “家庭系統(tǒng)成員”不僅包括父母、孩子，還包括其祖輩（一個(gè)家庭的成員，往往因?yàn)樯弦淮?，或者更早的先人的特別情況，而導(dǎo)使自己的成長(zhǎng)有特異的影響，而這份影響又會(huì)影響下一代的成長(zhǎng)），以及被家庭成員剝削或是傷害的人，或是傷害家庭成員的人。如果家庭系統(tǒng)成員之間能夠做到相互尊重、施受平衡以及遵守社群中的秩序，那么這個(gè)家庭就向著良性方向發(fā)展，能夠延續(xù)下去。反之，家庭的組織或系統(tǒng)就會(huì)遭到干擾。其中的家庭成員就會(huì)承受“牽連”去維持自身的平衡。海靈格認(rèn)為牽連是“重復(fù)著一個(gè)之前的家族成員的命運(yùn)”。而很多“牽連”的開(kāi)始，是兒童早期憑著對(duì)父母單純的“愛(ài)”，企圖接過(guò)父母的問(wèn)題引起的。例如如果有家庭成員被排斥，那么這個(gè)家庭系統(tǒng)就不完整了， 這個(gè)成員的能量會(huì)擾亂系統(tǒng)中的平靜。這個(gè)家庭中的成員就會(huì)受困擾，從幼年開(kāi)始產(chǎn)生欠佳的行為、思想和情緒，并延續(xù)在其生命中。

2 特殊兒童家長(zhǎng)的心態(tài)成因分析

由于特殊兒童身體上的缺陷，使得特殊兒童家長(zhǎng)面臨著諸多的困難，承受著沉重的物質(zhì)和精神壓力。這些壓力長(zhǎng)期積壓得不到釋放，久而久之就轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子、對(duì)家庭的不滿(mǎn)或怨恨等負(fù)面心態(tài)，這不僅影響了家庭生活質(zhì)量，而且極不利于特殊兒童的成長(zhǎng)。特殊兒童家長(zhǎng)的心態(tài)表現(xiàn)形式不同，有失落放縱型、輕松依賴(lài)型、緊張焦慮型和慌亂無(wú)助型等。分析其深層次原因可歸納為兩點(diǎn)：

2.1 接受但沒(méi)有接納

夫妻在孩子出生之前都對(duì)這位家庭成員的到來(lái)充滿(mǎn)著美好的憧憬。一旦發(fā)現(xiàn)孩子是有缺陷時(shí)，他們的心態(tài)就發(fā)生了巨大的變化。一般來(lái)說(shuō)可能會(huì)經(jīng)過(guò)七個(gè)階段：否認(rèn)―自疚―困惑―惱怒―盲目求助―沮喪―接受。雖然在順序上或是停留時(shí)間上各有差異，但是當(dāng)一切的嘗試和希望都落空時(shí)，大部分人最終都會(huì)接受孩子殘疾的事實(shí)。

但是“接受”并不等同于“接納”。一些家長(zhǎng)雖然接受殘疾，但是仍然堅(jiān)信會(huì)出現(xiàn)奇跡，期望值過(guò)高；有些家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)孩子不被傷害，限制孩子出外及交友的機(jī)會(huì)；更有些抱著認(rèn)命的心態(tài)，在保證孩子生理需求之外就任其發(fā)展。之所以出現(xiàn)以上這些情況，是因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒(méi)有完全接納。這里“接納”包含兩層意思，一層是家長(zhǎng)的自我接納。所謂自我接納，就是能欣然接受自己現(xiàn)實(shí)中的狀況，不因自身優(yōu)點(diǎn)而驕傲，也不因自己的缺點(diǎn)而自卑。但是特殊兒童家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得有這樣的孩子是永遠(yuǎn)也抹不掉的陰影，從而從根本上否定自己。另一層是對(duì)特殊兒童的接納。接納不僅僅是被動(dòng)接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，而是理解、傾聽(tīng)和欣賞孩子，真誠(chéng)地接納兒童原本的內(nèi)在。

2.2 缺乏有力的支持系統(tǒng)

當(dāng)壓力產(chǎn)生時(shí)，人不是消極被動(dòng)的去接受各種壓力源的影響，人具有主觀能動(dòng)性，能充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源，尋求新的資源去應(yīng)對(duì)各種壓力。影響特殊兒童父母壓力最重要的一項(xiàng)變量就是應(yīng)對(duì)資源，其中包括社會(huì)支持、夫妻關(guān)系等各方面。但事實(shí)上，特殊兒童家長(zhǎng)所獲得的應(yīng)對(duì)資源是非常匱乏的。從物質(zhì)支持上說(shuō)，雖然殘聯(lián)和地方政府出臺(tái)了一些相應(yīng)的補(bǔ)助政策，在一定程度上緩解了特殊兒童家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是巨額的康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)用和未來(lái)孩子的生活保障仍然是家庭的重要負(fù)擔(dān)。從精神支持上看，家庭成員之間的理解度、夫妻感情的幸福度等都會(huì)影響壓力的產(chǎn)生。特殊兒童的降臨無(wú)疑為一個(gè)家庭帶來(lái)了壓力。首先要面對(duì)的是否獲得家里長(zhǎng)輩的理解。老人家可能無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，常常埋怨或指責(zé)兒子（媳婦）或是女兒（女婿），這樣家庭的融合度會(huì)降低。其次是夫妻的問(wèn)題。一般特殊兒童家長(zhǎng)有一方都會(huì)專(zhuān)職照顧孩子，另一方去維持生計(jì)。無(wú)論是照顧孩子還是出外工作，都是非常辛苦的。但是往往雙方缺乏溝通，互相埋怨，夫妻感情的幸福度不高。

3 特殊兒童家長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)指導(dǎo)

根據(jù)海寧格的觀點(diǎn)，家庭中的成員之所以出現(xiàn)了負(fù)面的心態(tài)，很大程度上是由于其存在的家庭整體系統(tǒng)出現(xiàn)了問(wèn)題。只有家庭成員之間融合，這樣家庭的能量才就能夠恢復(fù)。

3.1面對(duì)孩子――天下無(wú)不是的孩子

孩子不是獨(dú)立存在的個(gè)體。所有的孩子都屬于某個(gè)特定的家庭系統(tǒng)。家庭和親族都渴望著連結(jié)和平衡，無(wú)法容忍成員被排除，否則的話(huà)，后人便會(huì)在不知不覺(jué)中承受以及延續(xù)前人不幸的命運(yùn)。特殊兒童就是家族命運(yùn)的承載者。當(dāng)家長(zhǎng)指責(zé)或埋怨孩子時(shí)，這種指責(zé)是不公平的。唯有接納孩子，才能讓家族中的后人不再受到牽連。如何接納孩子呢？（1）理性的看待孩子。孩子是家長(zhǎng)愛(ài)情的結(jié)晶，無(wú)論他（她）是否有障礙，都是我們家庭中的成員。我們客觀地看待孩子的障礙。不要盲目樂(lè)觀，對(duì)孩子有合理的期望值；也不過(guò)分悲觀，盡可能為孩子提供康復(fù)和教育的機(jī)會(huì)。（2）減少特殊關(guān)照。家長(zhǎng)出于補(bǔ)償、內(nèi)疚或是憐惜，總是盡量滿(mǎn)足孩子的所有要求，為他們安排好一切，連穿衣、掃地、吃飯等這些簡(jiǎn)單的事情也包辦；另一方面過(guò)多的保護(hù)。減少孩子與正常小朋友接觸的機(jī)會(huì)，以免孩子遭嘲笑或傷害。溺愛(ài)或過(guò)多保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)利，無(wú)形中也給家長(zhǎng)自己增加了負(fù)擔(dān)和壓力。特殊兒童首先是兒童，他（她）們有發(fā)展的潛能，應(yīng)當(dāng)讓孩子去做力所能及的事情，尊重孩子合理的意愿和感受，多創(chuàng)造交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）提供資優(yōu)教育。不要花太多的精力和期望放在兒童弱項(xiàng)的培養(yǎng)上，這樣會(huì)讓你（們）和孩子體會(huì)到挫敗感。要認(rèn)識(shí)到特殊兒童的缺陷之所以能在某種程度或方面獲得補(bǔ)償，正是因?yàn)槊總€(gè)特殊兒童存在缺陷同時(shí)也存在著發(fā)展的潛能。補(bǔ)償缺陷的更深層的內(nèi)涵就是特殊兒童潛能的發(fā)揮。家長(zhǎng)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘和發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，提供相應(yīng)的資源培養(yǎng)其興趣，為其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供展現(xiàn)的平臺(tái)。

3.2 面對(duì)家庭――讓愛(ài)流動(dòng)

家庭系列排列理論的精髓就是家庭動(dòng)力。家庭中出現(xiàn)的諸如離婚、遺棄等問(wèn)題是由于家庭系統(tǒng)中的動(dòng)力受到破壞。要恢復(fù)家庭動(dòng)力系統(tǒng)就要遵循愛(ài)的法則。愛(ài)是一種情感紐帶，在家庭系統(tǒng)成員之間相互流動(dòng)著，相互聯(lián)結(jié)著，它是一種隱藏的，但卻神奇的力量。一旦愛(ài)不能流動(dòng)，那么維系家庭系統(tǒng)成員間的力量就受阻。讓愛(ài)重新在家庭或組織中流動(dòng)，不把傷害再傳遞給無(wú)辜的下一代。那家庭成員應(yīng)該如何做呢？（1）正視問(wèn)題，共同擔(dān)負(fù)。家有特殊兒童面對(duì)的問(wèn)題會(huì)很多，從兒童的生活照料到康復(fù)訓(xùn)練，甚至是未來(lái)的安置都是擺在家長(zhǎng)面前的難題。這道難題光靠家庭成員中某一人的力量是無(wú)法解決的。問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)逃避、忽略或是推諉，可能在短時(shí)間里可以緩解焦慮等負(fù)面情緒，但是實(shí)質(zhì)上問(wèn)題仍未解決，累積時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)成為家庭中難以解決的頑疾，阻礙家庭動(dòng)力系統(tǒng)的流動(dòng)。唯有家庭成員共同擔(dān)負(fù)特殊兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，責(zé)權(quán)共享方能形成合力，推動(dòng)家庭能量的運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）減少指責(zé)，增加對(duì)話(huà)。家庭中每一個(gè)成員都承受著壓力。在家照顧特殊兒童的一方，放棄了自己的事業(yè)，每天和孩子待在一起，照顧起居和訓(xùn)練是非常不容易的。而在外打拼養(yǎng)家的一方，也要承擔(dān)工作和人際交往的壓力。家庭中的雙方要互相體諒對(duì)方的不易，家庭中缺少了任何一方的付出，都會(huì)產(chǎn)生滯留的狀態(tài)。家庭成員應(yīng)該通過(guò)增加對(duì)話(huà)的方式，而不是相互指責(zé)來(lái)宣泄自己的壓力。人承受壓力是有限度的，如果一方承擔(dān)的壓力過(guò)限，那就可能出現(xiàn)一方能量的停滯。家庭成員不僅要愛(ài)孩子，也要關(guān)愛(ài)彼此，不要因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題而忽略了對(duì)彼此的愛(ài)，只有讓愛(ài)流動(dòng)起來(lái)，才能增加理解和體諒，真正緩解彼此的壓力。

3.3 面對(duì)自己――釋?xiě)押蜕拼?/p>

在海寧格的看來(lái)，家庭中的每一位成員都是肩負(fù)著家族延續(xù)的重任，同時(shí)每一位成員都是家庭動(dòng)力的推動(dòng)者或阻礙者。家長(zhǎng)為了維持家庭系統(tǒng)平衡承受著很大的壓力，如何才能讓這些壓力轉(zhuǎn)化為正能量而不是阻礙家庭發(fā)展的阻力呢？那就是家長(zhǎng)要真正的面對(duì)自己，善待自己。特殊兒童家長(zhǎng)往往把關(guān)注點(diǎn)過(guò)多的聚焦在自己不足上，雖然他們大多數(shù)都接受了孩子殘障的事實(shí)，但是并未對(duì)自己釋?xiě)?，總是自?zé)、怨恨甚至放棄。（1）學(xué)會(huì)欣賞自己。不要總是關(guān)注自己的不足，應(yīng)該多尋找自己身上的優(yōu)點(diǎn)，給予自己多些正面的積極評(píng)價(jià)。你并不是罪人，相反你是家族中牽連者，你承擔(dān)著整個(gè)家族的延續(xù)重責(zé)。（2）善待自己。留一點(diǎn)生活的空間給自己，不要為了孩子放棄自己的一切。在家庭系統(tǒng)中，每一個(gè)人都有自己的序位，孩子也需要有自己的序位空間，你壓得的太緊對(duì)孩子無(wú)益，對(duì)你的身心更是極大的傷害。偶爾讓自己透透氣，做一些自己感興趣的事情，回歸自己的序位是非常重要的。（3）尋求釋放壓力的途徑。家長(zhǎng)可以采用自助和他助兩種途徑合理調(diào)適自己。所謂“自助”就是尋找一些適合自己的方法去緩解壓力。如記日記，每天利用一點(diǎn)時(shí)間記錄自己一天的心情故事，這樣做一可以釋放你的壓力，同時(shí)也可以記載兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。還可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、做家務(wù)等方式來(lái)調(diào)適。當(dāng)自己無(wú)法調(diào)適的時(shí)候，就可以求助于專(zhuān)業(yè)人士，通過(guò)系統(tǒng)的治療來(lái)幫助你緩釋負(fù)面壓力。你是自己生命的主宰，你緊握著生活的方向盤(pán)，只有掌舵的你真正面對(duì)和接納自己，才能駛出困境。

家長(zhǎng)在特殊兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著非常重要的角色。家長(zhǎng)的心態(tài)良好與否直接影響著特殊兒童的心理健康發(fā)展水平。除此之外，學(xué)校、社區(qū)等也是特殊兒童心理健康教育中不容忽視的因素。因此，對(duì)于特殊兒童的心理問(wèn)題必須與多重水平的影響因素結(jié)合起來(lái)考慮，才能建立有效的特殊兒童心理健康教育機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]海寧格.誰(shuí)在我家：海靈格家庭系統(tǒng)排列[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2003.

[2]唐亮.調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài) 促進(jìn)聾兒康復(fù)[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（11）：39-41.

[3]陳秋生.談?wù)勯_(kāi)展特殊兒童家長(zhǎng)工作[A].第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)論文匯編[C]，2008：459-461.

第5篇：特殊兒童心理健康教育范文

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

因父母雙方或一方外出務(wù)工，孩子留在農(nóng)村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務(wù)教育階段，這類(lèi)孩子就是留守兒童。改革開(kāi)放以來(lái)，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞力加入城市建設(shè)中，很多父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境等方面無(wú)法帶孩子進(jìn)城生活，只能把孩子留在農(nóng)村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個(gè)特殊群體。

孩子的成長(zhǎng)必須要有父母的參與陪伴，農(nóng)村孩子本該同樣在父母的關(guān)愛(ài)和教育下幸福成長(zhǎng)，享受童年快樂(lè)時(shí)光。但是在孩子最需要在父母呵護(hù)下接受學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活技能時(shí)，父母卻因?yàn)樯顔?wèn)題離開(kāi)了孩子，外出務(wù)工了，甚至有的一離開(kāi)就是幾年。孩子在這最關(guān)鍵的心理期時(shí)容易感到孤獨(dú)、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問(wèn)題就隨即出現(xiàn)[1]。

二、農(nóng)村留守兒童存在的多種心理問(wèn)題

（一）認(rèn)知偏差，具有消極情緒

孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當(dāng)孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個(gè)年齡段的孩子正需要父母的關(guān)愛(ài)，而父母因?yàn)榉N種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢(shì)必讓孩子在行為認(rèn)知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)這種偏差越發(fā)明顯。當(dāng)孩子到了小學(xué)階段，也就是7到8歲時(shí)，這種偏差高于非留守兒童。兒童時(shí)期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)期，是孩子身體和心理健康最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的時(shí)候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時(shí)，孩子留在農(nóng)村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結(jié)構(gòu)，親子分離的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無(wú)論在生活或?qū)W習(xí)中都會(huì)有差距，農(nóng)村留守兒童對(duì)生活表現(xiàn)的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無(wú)法管制孩子時(shí)，很多老人會(huì)說(shuō)，再不聽(tīng)話(huà)讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說(shuō)法無(wú)疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己?！彪S即孩子聯(lián)想到在學(xué)校老師總是遭受老師批評(píng)也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認(rèn)知偏差就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，厭惡學(xué)校和老師，學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴(yán)，孩子很容易產(chǎn)生抵抗或消極對(duì)待的態(tài)度。據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)人員研究，留守兒童在性格上表現(xiàn)為怪??、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強(qiáng)，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。

（二）自控能力差、缺乏安全感

研究表明，農(nóng)村留守兒童與父母分離帶來(lái)的不安全感，容易使留守兒 童對(duì)周?chē)娜撕褪庐a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，他們往往對(duì)長(zhǎng)輩的說(shuō)教產(chǎn)生抵觸，對(duì)老師的批評(píng)很反感，有時(shí)候做一些違反校規(guī)的事情[2]。如：趁同學(xué)不注意擅自拿別人的學(xué)習(xí)用品，撕毀同學(xué)的課本等，還有的小學(xué)高年級(jí)的留守兒童召集一些同樣的留守同學(xué)，拉幫結(jié)派，學(xué)電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動(dòng)、大多較為內(nèi)向孤僻、敏感又多疑、厭學(xué)逃課等。近幾年出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導(dǎo)致這些留守兒童容易產(chǎn)生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽(tīng)話(huà)、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關(guān)注，自控能力較差不能正確認(rèn)識(shí)自己的行為給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)的不良影響。他們自己缺少愛(ài)又不會(huì)把愛(ài)施與別人，很難和周?chē)娜诵纬闪己藐P(guān)系。

（三）人際交往能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)

大量資料顯示，農(nóng)村留守兒童對(duì)人冷漠，不信任他人，不會(huì)處理人際關(guān)系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點(diǎn)都不合群。留守兒童的經(jīng)歷影響著人際交往，這種人際關(guān)系的障礙對(duì)孩子以后的社交帶來(lái)影響。一般情況下，男孩表現(xiàn)為攻擊挑釁，女孩則多為內(nèi)向自我封閉。他們?nèi)狈?duì)人的基本信任，不能很好的與人相處，無(wú)法建立融洽的友好關(guān)系。農(nóng)村留守兒童人際行為處理不好，在社會(huì)適應(yīng)性上也表現(xiàn)為較弱，留守兒童的適應(yīng)障礙影響了孩子的學(xué)習(xí)。

三、產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因

（一）家庭層面

農(nóng)村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子的自卑心理嚴(yán)重，他們?cè)谟龅綗┬氖虏慌c爺爺奶奶說(shuō)而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭(zhēng)吵的方式發(fā)泄。我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護(hù)人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時(shí)膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時(shí)間的增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童的心理水平越低[3]。

（二）社會(huì)層面

農(nóng)村留守兒童的往往集中在農(nóng)村或貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源缺乏，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢(xún)。農(nóng)村留守兒童得不到家庭學(xué)校的正確引導(dǎo)。如果這些不良行為不能得到及時(shí)有效的干預(yù)和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢(shì)必會(huì)成為構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大隱患。

四、如何減少農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的策略

為有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要全社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭聯(lián)合起來(lái)共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)。

（一）社會(huì)共建

社會(huì)和政府需要給予孩子良好的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性。社會(huì)應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童關(guān)系到我們未來(lái)的接班人，是祖國(guó)的未來(lái)和希望。社會(huì)要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，盡可能地調(diào)動(dòng)一切積極力量組織開(kāi)展有益的留守兒童公益活動(dòng)，搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)，號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，營(yíng)造溫馨的關(guān)愛(ài)環(huán)境。采用一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶來(lái)滿(mǎn)足留守兒童的心理需要。對(duì)社會(huì)不良影響的農(nóng)村賭博、校園欺凌等加強(qiáng)治理，讓精神文明建設(shè)融入留守兒童心理。

政府為了下一代孩子的健康成長(zhǎng)，為凈化農(nóng)村留守兒童的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會(huì)不良現(xiàn)象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農(nóng)村留守兒童家庭情況，落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制，加大對(duì)網(wǎng)吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入減少外出務(wù)工，設(shè)立留守兒童托管中心請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師對(duì)孩子進(jìn)行心理咨詢(xún)等。政府要積極宣傳正能量的社會(huì)文化，堅(jiān)堅(jiān)決抵制不良的帶有消極低級(jí)無(wú)趣的俗文化，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光健康具有積極氛圍的社會(huì)環(huán)境。

（二）家校合作

長(zhǎng)時(shí)間父母親情的缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)，情感的滿(mǎn)足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無(wú)法滿(mǎn)足孩子需要父母情感的關(guān)愛(ài)。當(dāng)孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會(huì)覺(jué)得自己的父母不疼愛(ài)自己，當(dāng)孩子產(chǎn)生這種想法時(shí)又得不到父母的及時(shí)關(guān)愛(ài)和支持，他們就容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，所以父母要認(rèn)識(shí)到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個(gè)工作緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力也做到了陪伴孩子。

一般來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)對(duì)留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)，但事實(shí)教育部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注多停留于口號(hào)。很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)扶持來(lái)建立心理咨詢(xún)中心，即便有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校建立了心理咨詢(xún)室，但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對(duì)留守兒童心理干預(yù)起不到積極作用。教師層面對(duì)留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康除了需要社會(huì)和政府部門(mén)的關(guān)注，還需要學(xué)校和家庭相互配合[4]。?W校要經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)心理健康講座，建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴，孩子些小的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，營(yíng)造友善的學(xué)習(xí)環(huán)境讓留守兒童感覺(jué)溫暖。家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，可以是電話(huà)、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數(shù)，參加學(xué)校舉行的一些親子類(lèi)活動(dòng)，經(jīng)常和教師溝通孩子在學(xué)校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團(tuán)聚加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。

（三）提升自身

以上除了要社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭共同關(guān)注留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。最關(guān)鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動(dòng)配合發(fā)揮主觀能動(dòng)性，雖然留守兒童作為弱勢(shì)群體，在得到社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭的關(guān)注后，要主動(dòng)融入進(jìn)去，要反觀自己以前的不當(dāng)行為，以積極的態(tài)度來(lái)配合。

第6篇：特殊兒童心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童 暴力傾向 心理矯正

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工或經(jīng)商，一大批未成年的孩子被留在家里。由此，農(nóng)村里出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體――留守兒童。

根據(jù)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人，和2000年的2000萬(wàn)數(shù)字相比，近幾年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)是留守兒童，并且這個(gè)群體的人數(shù)還在繼續(xù)擴(kuò)大。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，心理問(wèn)題增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守孩子的暴力事件的頻繁發(fā)生，本文根據(jù)對(duì)任教學(xué)校留守少年的心理問(wèn)卷調(diào)查，從心理健康剖析留守兒童的暴力事件，以激發(fā)人們對(duì)這一問(wèn)題的深入思考。

1 農(nóng)村留守兒童的類(lèi)型

一是父母雙方在外打工，孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù)，也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養(yǎng)孩子，類(lèi)似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

2 有暴力傾向的留守兒童監(jiān)護(hù)缺陷

2.1 隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處。隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。在父母均外出，僅有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。由于隔代監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育，感情大于理智，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知，習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子。加之農(nóng)村大多數(shù)老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 同輩或自我監(jiān)護(hù)的無(wú)助表現(xiàn)。同輩或自我監(jiān)護(hù)型，即年長(zhǎng)的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監(jiān)護(hù)類(lèi)型，人數(shù)比例不是很大，并且一般要在家庭中至少有一個(gè)孩子已經(jīng)上了初中或高中的時(shí)候才會(huì)發(fā)生。這種類(lèi)型，實(shí)際上是將本應(yīng)由成人監(jiān)護(hù)的責(zé)任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強(qiáng)的未成年人自己來(lái)監(jiān)護(hù)，就等于沒(méi)有監(jiān)護(hù)，家庭教育實(shí)際上基本處于空白狀態(tài)。

3 有暴力傾向的留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

3.1 心理偏差。感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑心理加劇、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群、與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。性格自信、開(kāi)朗的不多，大多數(shù)遇到煩心事或困難會(huì)悶在心里，變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)，性格孤僻。

3.2 性格缺陷。自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理強(qiáng)，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較、盲目反抗，好沖動(dòng)，心理承受能力低，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意。對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人友好相處，不服老師管教，甚至對(duì)著干。

3.3 耐挫力差。無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。留守兒童在受到挫折時(shí)，大多數(shù)感覺(jué)生活沒(méi)意思，極少數(shù)甚至產(chǎn)生過(guò)自殺念頭，雖說(shuō)這個(gè)比例很小，卻不可輕視。

4 造成留守兒童產(chǎn)生暴力傾向的心理健康問(wèn)題的原因

4.1 親情的缺失。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童的父母，往往只在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)才能回家看看。從年齡段上看，留守孩子大部分正處在7～14歲的青少年階段，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，雖然留守孩子在學(xué)校期間，集體生活的溫暖會(huì)讓他們暫時(shí)忘卻一些煩惱，可一旦回到家里，那種特有的孤獨(dú)感就會(huì)油然而生。

由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而且父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥；成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

4.2 監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)或放縱。由于祖輩的人年紀(jì)大、文化程度較低，與農(nóng)村留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，在教育管理上弊端較多，對(duì)留守兒童過(guò)度溺愛(ài)或放縱。在農(nóng)村留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例，比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，農(nóng)村留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體在心理等各方面的不良發(fā)展。

4.3 學(xué)校教育的無(wú)奈和放任。教師的關(guān)注，是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，教師的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。一般，學(xué)校里的問(wèn)題學(xué)生大多是留守兒童，學(xué)校通常是進(jìn)行懲罰性地教育，教師往往是“難以管理的”便聽(tīng)之任之，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

5 對(duì)留守兒童的暴力傾向有效預(yù)防

5.1 家庭方面。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子能夠接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反。“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”，這話(huà)就道出了一個(gè)道理，親情教育是任何物質(zhì)財(cái)富都無(wú)法取代的。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上、原則上，最好做到每周聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，多傾聽(tīng)子女的心聲，體會(huì)子女內(nèi)心、情感的變化，詳細(xì)了解子女的渴望和要求。鼓勵(lì)孩子以自己喜愛(ài)的方式，向父母表達(dá)自己的生活感受，以便父母及時(shí)了解子女的成長(zhǎng)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

再次，重視自己孩子監(jiān)護(hù)人的選擇。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題而外出務(wù)工的，父母盡量不要雙雙出門(mén)，應(yīng)該至少留下一方照顧孩子，特別是在孩子上學(xué)期間，應(yīng)保證對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活情況的管理，保持家庭教育的存在和影響力。如果父母一定要雙雙外出務(wù)工，則要考慮到受托人是否有責(zé)任感，能否做好孩子的監(jiān)護(hù)工作，孩子所處的環(huán)境是否適宜學(xué)習(xí)和生活，并經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況。

最后，還要和學(xué)校，特別是孩子的班主任經(jīng)常保持聯(lián)系，以便了解孩子的動(dòng)態(tài)。

5.2 學(xué)校方面。

5.2.1 細(xì)化留守兒童的管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)課余生活；多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)；讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

5.2.2 建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。

5.2.3 加強(qiáng)心理健康。學(xué)校在為留守兒童發(fā)展提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，還要關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)設(shè)心理教育教師，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，訂閱心理健康教育教材或報(bào)刊，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

5.3 農(nóng)村基層組織。完善農(nóng)村基層組織管理職能。農(nóng)村基層組織要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工期間和孩子進(jìn)行聯(lián)系。

實(shí)行預(yù)警制和失范追究制。農(nóng)村基層組織應(yīng)在管理機(jī)制上督促家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長(zhǎng)簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實(shí)行預(yù)警制和失范追究制。

建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系?；鶎狱h政機(jī)關(guān)有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作?？煽紤]農(nóng)村基層組織牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用，對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解人怎樣得的病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”要預(yù)防和消除留守兒童的暴力傾向，必須先了解留守兒童的具體情況，找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)

1 謝小紅.建立農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展檔案的思考[J]

第7篇：特殊兒童心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；關(guān)愛(ài)機(jī)制；構(gòu)建研究

中圖分類(lèi)號(hào)：C912.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-1494（2014）01-0115-05

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的深入推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)一步從農(nóng)業(yè)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口加快向城鎮(zhèn)集聚，農(nóng)村留守兒童的規(guī)模在不斷增加。根據(jù)“六普”樣本數(shù)據(jù)推算，截至2010年底，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%，與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童還呈現(xiàn)出分布廣、困難多等明顯特征。從總量上看，四川、河南、安徽、廣東、湖南5省農(nóng)村留守兒童占全國(guó)總量的43.64%；從留守兒童占農(nóng)村兒童比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%。由于機(jī)制保障不健全、社會(huì)化支持不足、教育資源單一等問(wèn)題，這一數(shù)量龐大的特殊群體仍面臨著親情缺失、安全缺保、生活缺助、學(xué)業(yè)缺察、心理缺慰等一系列困難，農(nóng)村留守兒童的生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與權(quán)利仍未得到全方位的保障。

近十年來(lái)，對(duì)留守兒童的相關(guān)研究，已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)政策理論與實(shí)踐研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。一方面，在實(shí)踐行動(dòng)領(lǐng)域，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童、維護(hù)留守兒童權(quán)益構(gòu)成了我國(guó)各級(jí)政府公共政策及其行動(dòng)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，各地留守兒童關(guān)愛(ài)體制機(jī)制已初步建立并不斷得到完善。另一方面，在理論研究領(lǐng)域，留守兒童所引起的教育、社會(huì)化、人力資源等系列問(wèn)題在進(jìn)入2004年以后，真正引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，并成為我國(guó)公共政策研究的熱點(diǎn)之一。這些研究從多學(xué)科的角度，對(duì)留守兒童的身份根源、生存狀況、教育監(jiān)護(hù)、心理情感等方面進(jìn)行了探討，并提出相關(guān)對(duì)策措施。但從整體上看，已有政策實(shí)踐和理論研究對(duì)留守兒童的研究仍存在一些不足，尤其用減量化的思路，以網(wǎng)絡(luò)化、立體式的研究范式，對(duì)新形勢(shì)下構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制展開(kāi)系統(tǒng)研究的成果仍較缺乏，目前類(lèi)似的相關(guān)研究是散落于有關(guān)留守兒童的社會(huì)支持和社會(huì)化等研究中，或僅在政府公共政策的行動(dòng)領(lǐng)域中得到某些實(shí)證。因此，本文將以構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)格化網(wǎng)絡(luò)、組織隊(duì)伍、機(jī)制平臺(tái)、行動(dòng)計(jì)劃和鄉(xiāng)土資源基地為著力點(diǎn)，進(jìn)一步研究健全和完善留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制的新路徑。

一、進(jìn)一步構(gòu)建農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體制的重要意義

一是保障和改善民生，建設(shè)美麗中國(guó)的重大課題。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是最需要全社會(huì)關(guān)注的特殊兒童群體之一。進(jìn)一步健全和完善我國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體制，不僅是補(bǔ)齊教育民生短板，順應(yīng)群眾過(guò)上更加美好生活新期待，建設(shè)美麗中國(guó)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和諧的重大議題，也是大力破解教育問(wèn)題，辦好人民滿(mǎn)意的教育，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，推進(jìn)教育公平的重要戰(zhàn)略手段。

二是改進(jìn)未成年人教育工作，維護(hù)未成年人權(quán)益的現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)留守兒童在思想品德教育、文化知識(shí)學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理發(fā)展?fàn)顩r等方面的獨(dú)特規(guī)律，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育和管理，改善留守兒童生存處境，提升留守兒童福利水平，提高留守兒童整體素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童健康、全面發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)改進(jìn)未成年人教育工作的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，也是切實(shí)維護(hù)未成年人權(quán)益的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，提高未來(lái)建設(shè)者素質(zhì)的客觀要求。教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用，對(duì)提高勞動(dòng)者思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)人才具有重要意義。加強(qiáng)留守兒童工作，改善留守兒童教育狀況，鞏固和提高農(nóng)村義務(wù)教育水平，讓廣大留守兒童共享改革發(fā)展成果，不僅關(guān)系到我國(guó)深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展、完成從人口大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略部署，而且農(nóng)村留守兒童群體作為未來(lái)新農(nóng)村建設(shè)的生力軍，他們的自身素質(zhì)直接關(guān)系到我國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)程，直接關(guān)系到我國(guó)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四是創(chuàng)新社會(huì)管理，建設(shè)和諧社會(huì)的特殊考量。留守兒童問(wèn)題是涉及兒童生存發(fā)展的重大民生問(wèn)題，更是關(guān)乎社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)和諧穩(wěn)定大局的重大社會(huì)問(wèn)題。必須進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作，以創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童服務(wù)管理的新機(jī)制、新模式、新途徑、新方法為著力點(diǎn)，以解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，推進(jìn)留守兒童服務(wù)管理制度化、規(guī)范化，才能為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造條件，最大限度地減少不和諧因素，為構(gòu)建和諧中國(guó)做出積極努力。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體制存在的主要問(wèn)題

（一）社會(huì)化支持不足

家庭、學(xué)校和社會(huì)是促進(jìn)少年兒童社會(huì)化的三大重要機(jī)制。但由于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)環(huán)節(jié)仍存在一定缺陷與盲區(qū)，尤其在留守兒童的社會(huì)化過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)“社會(huì)化他人”最重要角色的父母和教師不同程度的缺位，再加上農(nóng)村基層組織功能弱化、社會(huì)組織支持缺乏規(guī)范性、持續(xù)性等原因，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的社會(huì)化機(jī)能單一、社會(huì)化資源嚴(yán)重不足，并由此產(chǎn)生了失范和越軌等一系列“留守綜合癥”，亟需充分利用一切可以利用的社會(huì)資源，建立由基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里和社會(huì)組織等構(gòu)成的多方位的社會(huì)支持體制。

（二）權(quán)益保障不健全

一是受監(jiān)護(hù)權(quán)缺失。全國(guó)婦聯(lián)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，2010年46.74%的農(nóng)村留守兒童的父母都外出，農(nóng)村留守兒童主要以隔代監(jiān)護(hù)（與祖父母居?。橹?，占32.67%；親戚監(jiān)護(hù)或其他人監(jiān)護(hù)約占10.7%；尤其引起注意的是，獨(dú)自居住的留守兒童高達(dá)205.7萬(wàn)，占到3.37%。因臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于自身缺陷和客觀條件的限制，多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任落實(shí)不到位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，受教育程度很低，小學(xué)文化程度占絕大多數(shù)。二是教育權(quán)益保障不均等。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)6—11歲和12—14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育，農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差。三是生命健康權(quán)仍未實(shí)現(xiàn)全面保障。比如，受欠發(fā)達(dá)、后發(fā)展基本區(qū)情的制約，廣西農(nóng)村地區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平仍較低下，衛(wèi)生知識(shí)普及不到位，導(dǎo)致留守兒童在保健預(yù)防、體格檢查和健康教育等方面仍存在一些突出問(wèn)題。四是幫困救助機(jī)制尚未健全。由于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障和救助水平仍不高，仍無(wú)法真正滿(mǎn)足困難留守兒童及其家庭有尊嚴(yán)地生活和平等參與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)困難留守兒童及其家庭幫扶與救助的長(zhǎng)效機(jī)制急需進(jìn)一步健全和完善。

（三）教育資源平臺(tái)單一化

留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的普遍問(wèn)題。在家庭教育缺失的情況下，不少農(nóng)村學(xué)校僅滿(mǎn)足于提供一些簡(jiǎn)單刻板、停留于書(shū)本上的教育；再加上由于長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)村社區(qū)教育的缺位，開(kāi)發(fā)利用特色鄉(xiāng)土文化等鄉(xiāng)土資源對(duì)留守兒童進(jìn)行教育引導(dǎo)的工作仍有待進(jìn)一步深化，尚未真正形成充分保障和滿(mǎn)足留守兒童成長(zhǎng)與發(fā)展需要的有效綜合平臺(tái)。農(nóng)村留守兒童擔(dān)當(dāng)著未來(lái)我國(guó)農(nóng)村建設(shè)主力軍的重任，但受現(xiàn)有教育資源和平臺(tái)的局囿，不少留守兒童不僅存在學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、教育基礎(chǔ)不扎實(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)，而且缺乏對(duì)自己家鄉(xiāng)的根本熱愛(ài)與了解，更談不上成為優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的傳承與守護(hù)者。

三、進(jìn)一步健全和完善留守兒童關(guān)愛(ài)體制的若干對(duì)策建議

隨著新形勢(shì)的變化，進(jìn)一步健全和完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制，必須堅(jiān)持“兒童為本、政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家庭主線(xiàn)、社會(huì)參與”的基本路徑，把建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系納入我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善的總體規(guī)劃，納入各地社會(huì)管理創(chuàng)新的總體部署，最大限度地解決好留守兒童在文化教育、家庭生活、心理健康、社會(huì)保護(hù)等方面存在的困難和問(wèn)題，不斷創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的體制模式和路徑方法，才能為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造更加良好的社會(huì)環(huán)境，總體滿(mǎn)足留守兒童的基本公共服務(wù)需求。為此，筆者提出了“五個(gè)三”的建設(shè)路徑，并以此為著力點(diǎn)，努力構(gòu)建和完善農(nóng)村留守兒童“學(xué)有所教，情有所依，安有所護(hù)，困有所助”的關(guān)愛(ài)體制。

（一）以“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”為依托，構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)格化網(wǎng)絡(luò)

一是健全學(xué)校關(guān)愛(ài)、保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮學(xué)校制度化資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和力量配備，努力為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件。根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)，因材施教，積極拓展教育領(lǐng)域，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)留守兒童德、智、體、美全面發(fā)展。關(guān)注留守兒童心理健康，增設(shè)心理課程，開(kāi)展心理教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，構(gòu)建留守兒童心理健康教育平臺(tái)，提高留守兒童心理素質(zhì)。創(chuàng)新留守兒童幫扶互助機(jī)制，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共建、師生結(jié)對(duì)，根據(jù)“地域相鄰”原則組織留守兒童成立自助合作小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童同輩群體文化走向的引導(dǎo)，推動(dòng)留守兒童自我管理、自我保護(hù)、自我調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成。二是完善家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。建立留守兒童家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任監(jiān)督制度，督促外出務(wù)工人員妥善安排好子女的學(xué)習(xí)與生活，切實(shí)履行法定監(jiān)護(hù)責(zé)任。建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校定期聯(lián)系的制度，加強(qiáng)學(xué)校和家庭在留守兒童健康教育上的協(xié)同合作。在留守兒童較集中的中西部地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，建立一批農(nóng)村留守少年兒童示范家長(zhǎng)學(xué)校，提供家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，引導(dǎo)、支持外出務(wù)工的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人承擔(dān)好教養(yǎng)子女的責(zé)任和義務(wù)，提升科學(xué)教養(yǎng)的能力和水平。三是強(qiáng)化社區(qū)管護(hù)網(wǎng)絡(luò)。把留守兒童社區(qū)管護(hù)工作納入新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村文化惠民工程建設(shè)之中，建立村（居）留守兒童教育和管護(hù)體系，充分發(fā)揮社區(qū)管理和服務(wù)功能。鼓勵(lì)有條件的村（居）依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站、文化信息資源共享工程基層服務(wù)點(diǎn)、農(nóng)家書(shū)屋、農(nóng)民體育健身工程等場(chǎng)所，建設(shè)“幸福家園”留守兒童活動(dòng)中心，采取“政府投入一點(diǎn)、部門(mén)投入一點(diǎn)、社會(huì)捐贈(zèng)一點(diǎn)”的方式探索建立“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”制度，配置親情電話(huà)、視頻聊天設(shè)備，添置少兒圖書(shū)、體育活動(dòng)器材等設(shè)施，引導(dǎo)留守兒童尤其是寒暑假空白期進(jìn)入留守兒童活動(dòng)中心，解決留守兒童周末無(wú)人關(guān)愛(ài)、自由活動(dòng)危險(xiǎn)、安全無(wú)保障等問(wèn)題。探索社區(qū)留守家庭和留守兒童互助新形式，依托“誠(chéng)信計(jì)生”小組、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作組織等平臺(tái)，以鄰里關(guān)照互助為重點(diǎn)，制定鄰里關(guān)照互助公約和鄰里關(guān)照互助承諾書(shū)，開(kāi)展經(jīng)常性的溝通交流活動(dòng)，增進(jìn)鄰里感情，有效解決農(nóng)村留守家庭的生產(chǎn)生活難題。

（二）以“教師專(zhuān)職隊(duì)伍—部門(mén)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍—社會(huì)志愿者隊(duì)伍”為主力，壯大關(guān)愛(ài)留守兒童工作的隊(duì)伍力量

一是加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的教師專(zhuān)職隊(duì)伍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師責(zé)任，開(kāi)展豐富多彩的師德師風(fēng)主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)教師自覺(jué)增強(qiáng)職業(yè)理想、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。依托“國(guó)培計(jì)劃”平臺(tái)，重點(diǎn)實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升計(jì)劃，強(qiáng)化教師隊(duì)伍能力建設(shè)，提高對(duì)留守兒童的教育管理水平。創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)給機(jī)制，爭(zhēng)取更大力度實(shí)施“特崗計(jì)劃”，滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)校對(duì)音美體等專(zhuān)任教師的基本需求，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題。及時(shí)總結(jié)并提煉學(xué)校教師擔(dān)任留守兒童“家長(zhǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極推廣重慶、廣西等地典型經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師成為寄宿留守生的“家長(zhǎng)”。同時(shí)，加強(qiáng)教師與家庭、社區(qū)的銜接，做好非寄宿留守兒童的教育和管理工作。二是強(qiáng)化關(guān)愛(ài)留守兒童的部門(mén)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。強(qiáng)化對(duì)教育、財(cái)政、勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)、婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委、計(jì)生、司法、衛(wèi)生、文化、民政、農(nóng)業(yè)、工商等部門(mén)工作人員的社會(huì)工作能力培訓(xùn)，積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員在為留守兒童提供服務(wù)、維護(hù)兒童權(quán)益方面的作用。以民政、婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委為主體，建立保障農(nóng)村貧困留守兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)扶助網(wǎng)絡(luò)；以政法、公安、工商部門(mén)為主體，凈化校園周邊環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理和保護(hù)，建立維護(hù)兒童合法權(quán)益的環(huán)境凈化與安保網(wǎng)絡(luò)；以衛(wèi)生、計(jì)生部門(mén)為主體，有針對(duì)性地開(kāi)展留守兒童心理健康教育、心理咨詢(xún)等專(zhuān)題培訓(xùn)，建立農(nóng)村留守兒童醫(yī)療衛(wèi)生保健網(wǎng)絡(luò)，逐步完善留守兒童部門(mén)聯(lián)動(dòng)管理服務(wù)制度。三是壯大關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)志愿者隊(duì)伍。廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的各種幫扶活動(dòng)。組織“愛(ài)心媽媽”、“知心姐姐（哥哥）”和大學(xué)生志愿者等愛(ài)心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，定期為留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助和心理?yè)嵛?。組織志愿者進(jìn)入鄉(xiāng)村少年宮，聘請(qǐng)“五老”人員、大學(xué)生村官、返鄉(xiāng)大學(xué)生、擔(dān)任留守兒童輔導(dǎo)員、管理員，定期為留守兒童舉辦革命傳統(tǒng)教育、思想道德教育、安全和法律教育講座。繼續(xù)鼓勵(lì)和支持企業(yè)愛(ài)心捐贈(zèng)，爭(zhēng)取加大友成常青義教等非政府組織的援助力度。依靠網(wǎng)絡(luò)力量，以“微公益”等新模式創(chuàng)新留守兒童的社會(huì)關(guān)愛(ài)平臺(tái)，探索推進(jìn)留守兒童關(guān)愛(ài)工作平民化、常態(tài)化的新機(jī)制、新途徑。

（三）以“動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制—幫困救助機(jī)制—權(quán)益保護(hù)機(jī)制”為基石，完善關(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)制建設(shè)

一是健全留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。整合學(xué)校、計(jì)生部門(mén)、基層社區(qū)（村區(qū)）等力量，開(kāi)展全國(guó)留守兒童摸底調(diào)查，建立留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息平臺(tái)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查和登記，建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，全面掌握留守兒童的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況以及監(jiān)護(hù)人狀況，及時(shí)了解留守兒童的規(guī)模和結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，及時(shí)掌握留守兒童狀況及需求，逐步實(shí)現(xiàn)全國(guó)留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息的共建共享，為全國(guó)留守兒童工作提供信息基礎(chǔ)。二是健全留守兒童權(quán)益保護(hù)機(jī)制。依托未成年人保護(hù)委員會(huì)和婦聯(lián)組織，建立農(nóng)村留守兒童維權(quán)中心，開(kāi)通農(nóng)村留守兒童維權(quán)熱線(xiàn)電話(huà)。完善農(nóng)村留守兒童就學(xué)狀況動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，加大義務(wù)教育執(zhí)法檢查力度，消除農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象。制定實(shí)施多部門(mén)合作的留守兒童傷害綜合干預(yù)行動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)安全教育和法制教育，在中小學(xué)校、幼兒園和社區(qū)普遍開(kāi)展災(zāi)害避險(xiǎn)以及游泳、娛樂(lè)、交通、消防安全和產(chǎn)品安全知識(shí)教育，提高留守兒童和監(jiān)護(hù)人的自護(hù)自救、防災(zāi)避險(xiǎn)的意識(shí)和能力。探索建立農(nóng)村中小學(xué)校園安保隊(duì)、校園民警、保衛(wèi)干部、保安人員、護(hù)校隊(duì)“五位一體”的校園安全新型警務(wù)體系。綜合整治校園周邊環(huán)境，集中力量對(duì)校園周邊網(wǎng)吧、游戲室、營(yíng)業(yè)性音像場(chǎng)所、零食攤點(diǎn)進(jìn)行整頓和監(jiān)管。建立健全留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制。嚴(yán)厲打擊侵害農(nóng)村留守兒童身心健康和合法權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，做好違法留守兒童的教育感化和挽救工作。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童及其家長(zhǎng)的法律援助，符合法律援助條件的100%給予法律援助，切實(shí)維護(hù)其合法權(quán)益。三是建立留守兒童幫困救助機(jī)制。完善農(nóng)村社會(huì)福利救助制度，對(duì)困難留守兒童及其家庭給予重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)幫扶，確保特殊困難留守兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)救助。建立長(zhǎng)效幫扶救助機(jī)制，加強(qiáng)政府投入，發(fā)動(dòng)社會(huì)捐贈(zèng)，主要用于幫助因家貧而輟學(xué)，因重大疾病或意外傷害而無(wú)能力治療的困難留守兒童，切實(shí)改善特殊困難留守兒童的生存環(huán)境。充分發(fā)揮“希望工程”、“春蕾計(jì)劃”的平臺(tái)作用。建立農(nóng)村留守兒童心理健康教育的社會(huì)援助制度，鼓勵(lì)社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和志愿者，為農(nóng)村留守兒童提供心理援助，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。

（四）以“寄宿制學(xué)校建設(shè)計(jì)劃—營(yíng)養(yǎng)健康促進(jìn)計(jì)劃—陽(yáng)光成長(zhǎng)計(jì)劃”為抓手，實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)計(jì)劃

一是加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)計(jì)劃。按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、中小學(xué)校舍安全工程、中小學(xué)布局調(diào)整的實(shí)施，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，進(jìn)一步完善寄宿制學(xué)校教室、學(xué)生宿舍、食堂、飲用水設(shè)備、廁所、洗澡房等設(shè)施，配備必要的管理、服務(wù)、保安人員。創(chuàng)新完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理模式，重點(diǎn)規(guī)范和加強(qiáng)寄宿留守兒童的各項(xiàng)管理，堅(jiān)持對(duì)留守兒童在安全上優(yōu)先監(jiān)管，在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，在生活上優(yōu)先照顧，在活動(dòng)上優(yōu)先安排，充分發(fā)揮寄宿制學(xué)校為留守兒童傳授科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和進(jìn)行生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的功能。加快自治區(qū)級(jí)留守兒童示范學(xué)校創(chuàng)建工作。二是深化留守兒童營(yíng)養(yǎng)健康促進(jìn)計(jì)劃。按照城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的要求，加強(qiáng)留守兒童保健、生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、計(jì)劃免疫、兒童常見(jiàn)病治療等基本衛(wèi)生保健服務(wù)，定期組織留守兒童進(jìn)行體檢，建立留守兒童個(gè)人健康檔案并及時(shí)更新。在全面實(shí)施雞蛋工程的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)“營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”，加快完善“春苗營(yíng)養(yǎng)廚房”等企業(yè)資助平臺(tái)，加強(qiáng)中小學(xué)食堂建設(shè)，突破“廚房”瓶頸，快速提升學(xué)校均衡營(yíng)養(yǎng)供餐的硬件設(shè)備和管理水平，切實(shí)改善學(xué)生伙食，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。三是實(shí)施留守兒童陽(yáng)光成長(zhǎng)計(jì)劃。以“好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)”為主線(xiàn)，在留守兒童中深入開(kāi)展“快樂(lè)、感恩、勵(lì)志”主題活動(dòng)，通過(guò)倡議書(shū)、榜樣故事、經(jīng)典誦讀、主題班會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村留守少年兒童樹(shù)立“自立、自強(qiáng)、自信、自尊”的意識(shí)。加強(qiáng)留守兒童挫折教育和磨礪教育，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。定期在全國(guó)開(kāi)展“優(yōu)秀留守兒童”評(píng)選活動(dòng)，集中展示優(yōu)秀留守兒童健康向上的精神風(fēng)貌，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

（五）以“勞動(dòng)技能實(shí)踐基地—民俗文化傳承基地—紅色革命教育基地”為平臺(tái)，打造關(guān)愛(ài)留守兒童的鄉(xiāng)土資源基地

一是建設(shè)紅色革命教育基地。依托中西部革命老區(qū)豐富的紅色教育資源，組織留守兒童開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義為主題的思想品德教育，深入探索留守兒童思想道德教育新途徑新方法，打響“紅色文化·紅色教育·紅色接班人”組合牌，打造“與歷史牽手、與先烈同行”的“紅色教育名片”，建成留守兒童接受革命傳統(tǒng)洗禮、尋求精神源泉、培育民族精神、弘揚(yáng)先進(jìn)文化的重要紅色革命教育基地。二是建設(shè)民俗文化傳承基地。結(jié)合各地農(nóng)村文化特點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)和推廣廣西等省區(qū)圍繞本土優(yōu)秀民俗文化舉辦假期興趣班、大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族民俗文化的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，借助鄉(xiāng)村少年宮的資源優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)、民間團(tuán)體等社會(huì)力量，創(chuàng)辦一批“民俗文化假日學(xué)?！?，利用寒暑假為中小學(xué)生尤其是留守兒童傳授本地喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)秀民間藝術(shù)，在統(tǒng)籌解決留守兒童假期無(wú)人照看問(wèn)題的基礎(chǔ)上，豐富其假期生活，為提高留守兒童人文素養(yǎng)、傳承民俗文化做出有益探索。三是建設(shè)勞動(dòng)技能實(shí)踐基地。堅(jiān)持“立足現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、體現(xiàn)綜合、務(wù)求實(shí)效”的原則，對(duì)在校中小學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)。尤其在留守兒童比較集中的農(nóng)村寄宿制學(xué)校要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的鄉(xiāng)土情結(jié)，酌情建立學(xué)農(nóng)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，可通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)基地和校外培訓(xùn)基地等多個(gè)平臺(tái)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展種花、種草、日常生活自理常識(shí)等培訓(xùn)，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生則結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)特色進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓不同年齡階段的學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉維濤.全國(guó)婦聯(lián)“我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況”研究報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-05-11（4）.

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第8篇：特殊兒童心理健康教育范文

專(zhuān)業(yè)代碼及名稱(chēng)

1 月 7 日

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課程名稱(chēng)

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課程名稱(chēng)

A020103 財(cái)稅（專(zhuān)科）#

00061

國(guó)家稅收

00062

稅收管理

00999

政府預(yù)算管理

A020179 會(huì)展管理（專(zhuān)科）

03872

會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)

03873

現(xiàn)代商務(wù)禮儀

08884

會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

A020201

工商企業(yè)管理（專(zhuān)科）

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

A020205 人力資源管理（專(zhuān)科）

00164

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

00071

社會(huì)保障概論

00165

勞動(dòng)就業(yè)概論

06183

工資管理

A020228

物流管理（專(zhuān)科）

07031

物流管理概論

07802

采購(gòu)管理與庫(kù)存控制

07032

運(yùn)輸與配送

07008

采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理

07037

信息技術(shù)與物流管理

01001

物流案例與實(shí)訓(xùn)

A020234 物業(yè)管理（專(zhuān)科）

00172

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理

04363

物業(yè)管理實(shí)務(wù)（一）

04365

物業(yè)管理財(cái)務(wù)基礎(chǔ)

05565

物業(yè)管理法規(guī)

07489

應(yīng)用寫(xiě)作

04364

物業(yè)管理實(shí)務(wù)（二）

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

07482

物業(yè)管理概論

18960

禮儀學(xué)

A020238 國(guó)際旅游管理（專(zhuān)科）

00192

旅游市場(chǎng)學(xué)

06010

旅游英語(yǔ)

03529

國(guó)際旅游飯店管理

00194

旅游法規(guī)

02519

食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生

11341

國(guó)際旅游學(xué)

06123

導(dǎo)游學(xué)概論

11506

旅游飯店財(cái)務(wù)管理

07489

應(yīng)用寫(xiě)作

A020242 會(huì)計(jì)電算化（專(zhuān)科）

05946

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)原理與程序設(shè)計(jì)

08310

會(huì)計(jì)電算化

02600

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

A020265

采購(gòu)與供應(yīng)管理（專(zhuān)科）

05727

采購(gòu)原理與戰(zhàn)略

05729

國(guó)際物流

05731

采購(gòu)績(jī)效測(cè)量與商業(yè)分析

05732

采購(gòu)過(guò)程與合同管理

A020276 環(huán)境保護(hù)與管理（專(zhuān)科）

02764

水土污染與防治技術(shù)

04540

寫(xiě)作基礎(chǔ)與應(yīng)用

02472

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

02471

環(huán)境生態(tài)學(xué)

07847

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)

05580

環(huán)境保護(hù)

03164

環(huán)境科學(xué)概論

02757

環(huán)境監(jiān)測(cè)（二）

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

04516

環(huán)境問(wèn)題案例分析

A040101

學(xué)前教育（專(zhuān)科）

00393

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

00390

學(xué)前兒童科學(xué)教育

A040106 教育管理（專(zhuān)科）

01281

中國(guó)教育史

00442

教育學(xué)（二）

01282

外國(guó)教育史

00448

學(xué)校管理學(xué)

A040109 心理健康教育（專(zhuān)科）

04265

社會(huì)心理學(xué)

03518

特殊兒童心理與教育

03517

心理健康教育課程設(shè)計(jì)

03372

團(tuán)體心理輔導(dǎo)

A050102 秘書(shū)（專(zhuān)科）

00346

辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用

A050128 漢語(yǔ)言文學(xué)教育（專(zhuān)科）

11486

中學(xué)心理學(xué)

11350

基礎(chǔ)寫(xiě)作

11493

現(xiàn)代漢語(yǔ)(二)

11485

中學(xué)教育學(xué)

11495

古代漢語(yǔ)(二)

11496

中小學(xué)語(yǔ)文教材教法

11494

古代漢語(yǔ)(一)

11492

現(xiàn)代漢語(yǔ)(一)

A050129 商務(wù)秘書(shū)〔商務(wù)管理〕

（專(zhuān)科）

07489

應(yīng)用寫(xiě)作

00776

檔案學(xué)概論

08020

商務(wù)秘書(shū)學(xué)

07786

國(guó)際商務(wù)

18960

禮儀學(xué)

18961

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)

11520

秘書(shū)事務(wù)管理

18956

法律事務(wù)管理

A050226 商務(wù)英語(yǔ)（專(zhuān)科）

05439

商務(wù)英語(yǔ)閱讀

05440

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作

A050301 廣告（專(zhuān)科）

00635

廣告法規(guī)與管理

00637

廣告媒體分析

00636

廣告心理學(xué)

00634

廣告策劃

00638

企業(yè)形象與策劃

00850

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

00851

廣告文案寫(xiě)作

A050303 公共關(guān)系（專(zhuān)科）

00638

企業(yè)形象與策劃

A050316 廣播電視編導(dǎo)（專(zhuān)科）#

01170

電視畫(huà)面編輯基礎(chǔ)

A050407 音樂(lè)教育（專(zhuān)科）#

00727

民族民間音樂(lè)

11373

學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法

00721

基本樂(lè)理

A050436 藝術(shù)設(shè)計(jì)（專(zhuān)科）

00504

藝術(shù)概論

10177

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

A050442 服裝設(shè)計(jì)與工程（專(zhuān)科）

03904

服裝生產(chǎn)管理

00683

服裝市場(chǎng)與營(yíng)銷(xiāo)

00677

服裝材料

03902

服裝發(fā)展簡(jiǎn)史

03905

服裝企業(yè)督導(dǎo)管理

03906

服裝品質(zhì)管理

A050454 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作（專(zhuān)科）

08878

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)概論

08881

動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)基礎(chǔ)

A080301 機(jī)械制造及自動(dòng)化（專(zhuān)科）

10725

生產(chǎn)作業(yè)管理

10718

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

02358

單片機(jī)原理及應(yīng)用

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

A080304 模具設(shè)計(jì)與制造（專(zhuān)科）

05511

現(xiàn)代模具制造技術(shù)

01636

塑料成型工藝

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

01620

模具材料與熱處理

A080311 農(nóng)村機(jī)電工程（專(zhuān)科）

11478

農(nóng)村電力系統(tǒng)

02189

機(jī)械制造基礎(chǔ)

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

11479

電器設(shè)備使用與維護(hù)

04540

寫(xiě)作基礎(chǔ)與應(yīng)用

09439

計(jì)算機(jī)實(shí)用基礎(chǔ)

08214

農(nóng)業(yè)機(jī)械

11480

汽車(chē)拖拉機(jī)構(gòu)造原理與應(yīng)用

A080602 工業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)（專(zhuān)科）

10725

生產(chǎn)作業(yè)管理

10738

工廠(chǎng)電氣設(shè)備控制

04107

機(jī)械制圖（三）

10764

電工原理（一）

A080604 電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化（專(zhuān)科）#

02300

電力系統(tǒng)基礎(chǔ)

02269

電工原理

02304

電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置

02277

微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用

02301

發(fā)電廠(chǎng)電氣主系統(tǒng)

A080704 電子技術(shù)（專(zhuān)科）

02342

非線(xiàn)性電子電路

05575

電視原理

02344

數(shù)字電路

02277

微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用

08679

電路分析基礎(chǔ)

02348

電子測(cè)量

02585

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)

A080744 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（專(zhuān)科）

01667

數(shù)控加工工藝及設(shè)備

02189

機(jī)械制造基礎(chǔ)

03395

數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

04107

機(jī)械制圖（三）

A080786 移動(dòng)商務(wù)技術(shù)（專(zhuān)科）

03333

電子政務(wù)概論

09016

移動(dòng)通信原理與應(yīng)用

A080788 嵌入式技術(shù)（專(zhuān)科）

06143

電路基礎(chǔ)

12730

嵌入式LINUX應(yīng)用編程

12732

ARM結(jié)構(gòu)與程序開(kāi)發(fā)入門(mén)

A080801 房屋建筑工程（專(zhuān)科）

02394

房屋建筑學(xué)

A081310

營(yíng)養(yǎng)、食品與健康（專(zhuān)科）

00988

食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)

A082217 電子政務(wù)（專(zhuān)科）

03333

電子政務(wù)概論

03332

政府信息資源管理

03331

公共事業(yè)管理

00346

辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用

A082229 汽車(chē)服務(wù)工程（專(zhuān)科）

05872

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)案例分析

05868

職業(yè)道德與禮儀

05870

汽車(chē)售后服務(wù)管理

05869

汽車(chē)應(yīng)用英語(yǔ)

05871

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)

A090603 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理（專(zhuān)科）

00332

鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理

04540

寫(xiě)作基礎(chǔ)與應(yīng)用

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

00333

鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)

03971

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

11383

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)管理

07787

會(huì)計(jì)學(xué)原理

07492

農(nóng)村政策法規(guī)

08114

財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）

A090604 農(nóng)村財(cái)會(huì)與審計(jì)（專(zhuān)科）

03172

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(二)

02827

農(nóng)村企事業(yè)會(huì)計(jì)

04534

財(cái)政與農(nóng)村金融

00944

審計(jì)

08114

財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）

04540

寫(xiě)作基礎(chǔ)與應(yīng)用

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

07492

農(nóng)村政策法規(guī)

07787

會(huì)計(jì)學(xué)原理

B020104 財(cái)稅（獨(dú)立本科段）

11389

財(cái)稅史

00069

國(guó)際稅收

00062

稅收管理

00999

政府預(yù)算管理

00068

外國(guó)財(cái)政

B020110

國(guó)際貿(mào)易（獨(dú)立本科段）

11465

現(xiàn)代公司管理

B020157 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)

（獨(dú)立本科段）

00974

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

00061

國(guó)家稅收

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

00944

審計(jì)

04532

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)題

03702

會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與比較

04534

財(cái)政與農(nóng)村金融

04533

管理與成本會(huì)計(jì)

04531

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

06069

審計(jì)學(xué)原理

06270

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

B020177

投資理財(cái)（獨(dú)立本科段）

12326

金融理財(cái)分析與技巧

04762

金融學(xué)概論

08591

金融營(yíng)銷(xiāo)

B020180 會(huì)展管理（獨(dú)立本科段）

03877

會(huì)展項(xiàng)目管理

03872

會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)

08889

會(huì)議酒店管理

08884

會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

08725

會(huì)展客戶(hù)關(guān)系管理

08886

會(huì)展心理學(xué)

08890

會(huì)展管理信息系統(tǒng)

B020204 會(huì)計(jì)（獨(dú)立本科段）

00974

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

04531

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

B020208 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（獨(dú)立本科段）

07072

企業(yè)形象設(shè)計(jì)(CIS)

B020216 電子商務(wù)（獨(dú)立本科段）

03339

信息化理論與實(shí)踐

B020218 人力資源管理

（獨(dú)立本科段）

00164

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

00324

人事管理學(xué)

00463

現(xiàn)代人員測(cè)評(píng)

06183

工資管理

00294

勞動(dòng)社會(huì)學(xué)

07484

社會(huì)保障學(xué)

11467

人力資源統(tǒng)計(jì)學(xué)

11366

人口與勞動(dòng)資源

11365

勞動(dòng)力市場(chǎng)學(xué)

11466

現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理概論

11470

國(guó)際勞務(wù)合作和海外就業(yè)

11468

工作崗位研究原理與應(yīng)用

11465

現(xiàn)代公司管理

11469

宏觀勞動(dòng)力配置

11471

勞動(dòng)爭(zhēng)議處理概論

B020222 物業(yè)管理（獨(dú)立本科段）

02659

房地產(chǎn)項(xiàng)目管理

05673

城市社區(qū)建設(shè)概論

00176

物業(yè)管理

05674

物業(yè)信息管理

05672

物業(yè)設(shè)備管理

05675

物業(yè)管理國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)證

06569

物業(yè)管理實(shí)務(wù)

05676

城市環(huán)境保護(hù)

07519

公司管理學(xué)

B020229

物流管理（獨(dú)立本科段）

07006

供應(yīng)鏈與企業(yè)物流管理

03361

企業(yè)物流

03365

物流運(yùn)輸管理

03364

供應(yīng)鏈物流學(xué)

07724

物流系統(tǒng)工程

07729

倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)和庫(kù)存理論

07725

物流規(guī)劃

B020230 公共事業(yè)管理（獨(dú)立本科段）

03335

公共管理學(xué)

05725

文化管理

03331

公共事業(yè)管理

05726

國(guó)土資源管理

05724

公共衛(wèi)生管理

03312

勞動(dòng)和社會(huì)保障概論

B020235 國(guó)際旅游管理

（獨(dú)立本科段）

11403

中國(guó)旅游文學(xué)作品選

00187

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)

00188

旅游心理學(xué)

04138

旅游文化

11406

旅游資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)

05034

旅游地理學(xué)

03529

國(guó)際旅游飯店管理

11404

旅游飯店設(shè)備管理

18960

禮儀學(xué)

11341

國(guó)際旅游學(xué)

11343

旅游會(huì)計(jì)學(xué)

11405

美食與菜系

B020236 會(huì)計(jì)電算化（獨(dú)立本科段）

08674

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

11399

面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

02376

信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

B020256 項(xiàng)目管理（獨(dú)立本科段）

05060

項(xiàng)目范圍管理

05058

管理數(shù)量方法

04154

項(xiàng)目采購(gòu)管理

05063

項(xiàng)目時(shí)間管理

05067

項(xiàng)目管理案例分析

05062

項(xiàng)目質(zhì)量管理

05061

項(xiàng)目成本管理

05066

項(xiàng)目論證與評(píng)估

09413

項(xiàng)目管理概論

10427

項(xiàng)目人力資源與溝通管理

B020277 環(huán)境保護(hù)與管理

（獨(dú)立本科段）

04518

環(huán)境化學(xué)

04523

水污染控制工程（一）

02472

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

02471

環(huán)境生態(tài)學(xué)

04525

環(huán)境微生物學(xué)

04526

環(huán)境工程導(dǎo)論

04521

大氣污染控制技術(shù)

04519

固體廢物管理

04528

城市生態(tài)與環(huán)境學(xué)

05041

環(huán)境學(xué)原理

04527

環(huán)境規(guī)劃與管理

04529

環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)

04530

環(huán)境儀器分析

05580

環(huán)境保護(hù)

06270

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

B020279 工程管理（獨(dú)立本科段）

03303

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)

06962

工程造價(jià)確定與控制

04037

施工技術(shù)與組織

06087

工程項(xiàng)目管理

03823

建筑制圖

08262

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)

06936

建筑法規(guī)

06289

工程招標(biāo)與合同管理

08263

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與項(xiàng)目融資

06393

土木工程概論

B020282

采購(gòu)與供應(yīng)管理

（獨(dú)立本科段）

03613

采購(gòu)與供應(yīng)關(guān)系管理

03615

采購(gòu)績(jī)效管理

03618

采購(gòu)項(xiàng)目管理

03619

運(yùn)作管理

B020309 現(xiàn)代企業(yè)管理

（獨(dú)立本科段）

08816

現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

06092

工作分析

08819

企業(yè)管理咨詢(xún)與診斷

10425

企業(yè)內(nèi)部控制

06093

人力資源開(kāi)發(fā)與管理

07114

現(xiàn)代物流學(xué)

10422

電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理

18960

禮儀學(xué)

10421

客戶(hù)服務(wù)管理

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

10424

資本運(yùn)營(yíng)與融資

10423

銷(xiāo)售業(yè)務(wù)管理

10426

團(tuán)隊(duì)管理

B030203 社會(huì)工作與管理

（獨(dú)立本科段）

00278

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

05963

績(jī)效管理

00280

西方社會(huì)學(xué)理論

00281

社區(qū)社會(huì)工作

03335

公共管理學(xué)

00279

團(tuán)體社會(huì)工作

00276

人類(lèi)成長(zhǎng)與環(huán)境

00282

個(gè)案社會(huì)工作

00285

中國(guó)福利思想

00283

社會(huì)行政

03346

項(xiàng)目管理

B040102 學(xué)前教育（獨(dú)立本科段）

00881

學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫(xiě)作

00403

學(xué)前兒童家庭教育

00886

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)

00399

學(xué)前游戲論

00884

學(xué)前教育行政與管理

00887

兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀

00885

學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)

B040107 教育管理（獨(dú)立本科段）

10488

班級(jí)管理學(xué)

00442

教育學(xué)（二）

10489

現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理

10490

教育財(cái)政學(xué)

00459

高等教育管理

B040108 教育學(xué)（獨(dú)立本科段）

01281

中國(guó)教育史

00442

教育學(xué)（二）

00471

認(rèn)知心理

00448

學(xué)校管理學(xué)

02018

數(shù)學(xué)教育學(xué)

01282

外國(guó)教育史

07824

語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論

B040110 心理健康教育

（獨(dú)立本科段）

00266

社會(huì)心理學(xué)（一）

02108

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

00471

認(rèn)知心理

03519

心理測(cè)評(píng)技術(shù)與檔案建立

05951

心理與教育統(tǒng)計(jì)

04269

人格心理學(xué)

04267

學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)

B040302 體育教育（獨(dú)立本科段）

11123

社會(huì)體育學(xué)

00486

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

00501

體育史

00502

體育管理學(xué)

11397

體育科研方法

06743

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

B050113 漢語(yǔ)言文學(xué)教育

（獨(dú)立本科段）

00821

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究

00814

中國(guó)古代文論選讀

11344

中國(guó)近代文學(xué)史

11345

文體寫(xiě)作

11495

古代漢語(yǔ)(二)

04579

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法

11494

古代漢語(yǔ)(一)

11346

近代漢語(yǔ)

11347

唐詩(shī)宋詞研究

11501

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史

B050206 英語(yǔ)教育（獨(dú)立本科段）

07374

高級(jí)英語(yǔ)（一）

05187

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（小教）

11416

翻譯

00840

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）

10101

美國(guó)文學(xué)選讀

06422

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)

11487

基礎(chǔ)英語(yǔ)(一)

10100

英國(guó)文學(xué)選讀

11499

英語(yǔ)論文寫(xiě)作

11488

基礎(chǔ)英語(yǔ)(二)

11497

高級(jí)英語(yǔ)(二)

10876

英美報(bào)刊選讀

11489

基礎(chǔ)英語(yǔ)(三)

11500

外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

B050218 商務(wù)英語(yǔ)（獨(dú)立本科段）

05355

商務(wù)英語(yǔ)翻譯

05439

商務(wù)英語(yǔ)閱讀

05440

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作

00840

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）

B050302 廣告學(xué)（獨(dú)立本科段）

00635

廣告法規(guī)與管理

00639

廣播電視廣告

00641

中外廣告史

00634

廣告策劃

00850

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

00640

平面廣告設(shè)計(jì)

B050311 廣播電視編導(dǎo)（獨(dú)立本科段）

01183

電視文藝編導(dǎo)

01184

電視藝術(shù)片創(chuàng)作

01170

電視畫(huà)面編輯基礎(chǔ)

B050408 音樂(lè)教育（獨(dú)立本科段）

06955

中國(guó)音樂(lè)史

04366

曲式與作品分析

11419

和聲學(xué)（二）

00732

簡(jiǎn)明配器法

11423

復(fù)調(diào)音樂(lè)

11421

外國(guó)音樂(lè)史

11427

歌曲作法(二)

B050410 美術(shù)教育（獨(dú)立本科段）

00747

美術(shù)教育學(xué)

11330

設(shè)計(jì)學(xué)

00745

中國(guó)畫(huà)論

00744

美術(shù)鑒賞

B050418 數(shù)字媒體藝術(shù)（獨(dú)立本科段）

00504

藝術(shù)概論

05710

多媒體技術(shù)應(yīng)用

07759

Visual Basic程序設(shè)計(jì)

B050437 藝術(shù)設(shè)計(jì)（獨(dú)立本科段）

09235

設(shè)計(jì)原理

04026

設(shè)計(jì)美學(xué)

10177

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

B050443 服裝設(shè)計(jì)與工程

（獨(dú)立本科段）

03907

西洋服裝史

03908

服裝材料學(xué)

03911

服裝國(guó)際貿(mào)易

03902

服裝發(fā)展簡(jiǎn)史

03918

服飾流行分析

03916

服裝消費(fèi)心理學(xué)

03915

服裝連鎖店管理

03910

服裝工業(yè)工程

03921

服裝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

07541

服飾文化

03920

服裝商品檢驗(yàn)

03919

服裝市場(chǎng)調(diào)查與分析

B070102 數(shù)學(xué)教育（獨(dú)立本科段）

11400

數(shù)學(xué)分析續(xù)論

10544

線(xiàn)性規(guī)劃

02005

常微分方程

02013

初等數(shù)論

11401

中學(xué)數(shù)學(xué)方法論

11402

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法

02011

復(fù)變函數(shù)論

02600

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

11502

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(三)

11503

組合數(shù)學(xué)

10099

近世代數(shù)

B070202 物理教育（獨(dú)立本科段）#

02040

理論力學(xué)（二）

02023

熱學(xué)

02022

力學(xué)

02025

電磁學(xué)

11439

第9篇：特殊兒童心理健康教育范文

1.學(xué)校概況

北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)花園村二?。﹦?chuàng)建于1967年，1997年與海淀區(qū)潘莊小學(xué)合并，形成一校兩址辦學(xué)格局，是一所典型的社區(qū)學(xué)校。作為一所全日制公辦小學(xué)，近年來(lái)學(xué)生數(shù)量在穩(wěn)步上升。目前，全校共有40個(gè)教學(xué)班，1570名學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)多樣且較均衡，隨班就讀的特殊學(xué)生也隨之有小幅變化，至2016年度2名隨班就讀學(xué)生順利畢業(yè)后，目前學(xué)校還有4名隨班就讀學(xué)生，分布在四、五年級(jí)，障礙類(lèi)型分別為自閉癥、智力障礙。

2.教育理念

一直以來(lái)，學(xué)校以“萬(wàn)物并育 百花齊放”為核心價(jià)值觀，以“多彩成長(zhǎng)教育”為辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校多彩文化包括高雅的藝術(shù)情趣、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)的人文精神、和諧的家校關(guān)系、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，形成了催人奮進(jìn)的學(xué)校精神，通過(guò)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。多彩文化旨在讓每一個(gè)人的每一天，都充滿(mǎn)絢麗的色彩；讓每一個(gè)人的每一天，都充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)自信。學(xué)校教師肩負(fù)著這樣的教育使命：幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的品德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；建構(gòu)學(xué)生喜歡的課程，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種或多種方法，并有終生學(xué)習(xí)的愿望，使他們無(wú)論在為人處事還是在思維行動(dòng)上都能日漸成熟。

誠(chéng)然，面向全體學(xué)生，為所有學(xué)生提供均等、有效的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是廣大教師的共同追求，而且越來(lái)越多的教師已經(jīng)更加關(guān)注那些有各種成長(zhǎng)障礙的特殊兒童的教育。在花園村二小教師們的心中都揣著一個(gè)平等對(duì)待每一位學(xué)生的天平，他們把以人為本的教育理念融入教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)溝通交往的技能，對(duì)于許多特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)比什么都重要，這是他們?nèi)谌肷鐣?huì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的入門(mén)課。為此，學(xué)校通過(guò)分析觀察，找到@些學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定一整套動(dòng)靜結(jié)合的方法，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，收到了良好的效果。

3.資源教室建設(shè)

花園村二小始終以關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)為己任。如早在1998年就開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室；2002年優(yōu)先發(fā)展健康教育走進(jìn)課堂；2003年提出“健康推動(dòng)”校本課程理念……在海淀區(qū)教委的大力支持下，學(xué)校借助校安工程的建設(shè)于2010年申請(qǐng)到了資源教室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在校內(nèi)建立了資源教室，為特殊學(xué)生們提供了一個(gè)集康復(fù)、補(bǔ)償訓(xùn)練為一體的場(chǎng)所，為學(xué)校開(kāi)展隨班就讀工作奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。新建成的資源教室重新規(guī)劃了布局，類(lèi)別劃分更加清晰，與衛(wèi)生室形成獨(dú)立區(qū)域，與校展廳相鄰，為特需生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空、豐富的學(xué)習(xí)資源以及康復(fù)訓(xùn)練的特殊基地，成為了學(xué)生們幸福、溫馨的“心靈港灣”。

二、資源教室的區(qū)域劃分

為有特殊需求的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)區(qū)域，愉悅的活動(dòng)空間，安全的環(huán)境氛圍，讓每一個(gè)走進(jìn)“心靈港灣”的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的場(chǎng)所成為學(xué)校劃分資源教室區(qū)域的重要依據(jù)。為此，學(xué)校將80余平方米的資源教室劃分為四個(gè)區(qū)域，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、接待交流區(qū)和游戲觀察區(qū)，為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、游戲、鍛煉的場(chǎng)所。

在進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；為每一個(gè)學(xué)生建立跟蹤教育檔案，以專(zhuān)題講座、個(gè)別訪(fǎng)談、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，組織學(xué)生回顧家長(zhǎng)對(duì)自己的眷顧和呵護(hù)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)與期待，研究創(chuàng)新針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法。讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生的每一天都充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)自信，在健康向上的美好環(huán)境中編織夢(mèng)想，是學(xué)校教師們最大的快樂(lè)和幸福。

三、資源教室設(shè)施設(shè)備

學(xué)校的資源教室根據(jù)功能區(qū)的劃分與需求，添置了一些室內(nèi)的專(zhuān)用設(shè)備。這些專(zhuān)用的室內(nèi)設(shè)備有網(wǎng)上自測(cè)工具和康復(fù)訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練等器材，還有評(píng)估使用的量表，以及閱讀、書(shū)寫(xiě)等輔助用具；常用的基礎(chǔ)設(shè)備有音樂(lè)減壓椅、沙盤(pán)、發(fā)泄設(shè)備等。另外，添置了一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍和音像資料，墻上貼有相關(guān)的法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)等文件。這主要是為了便于教師辦公、接待學(xué)生咨詢(xún)、特殊學(xué)生個(gè)訓(xùn)以及資料的存儲(chǔ)與整理。

室內(nèi)所有的設(shè)備都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要來(lái)配備的。同時(shí)，學(xué)校將資源教室與心理咨詢(xún)室的功能相結(jié)合，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性化的輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、資源教室環(huán)境建設(shè)

為了使資源教室成為學(xué)生的“心靈港灣”，讓每一個(gè)走進(jìn)這里的學(xué)生都能緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校結(jié)合不同的區(qū)域特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了典雅、溫馨、舒適、安全而富有童趣的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境。

鑒于有成長(zhǎng)障礙的特殊學(xué)生需要教師或助學(xué)伙伴陪同進(jìn)入資源教室，因此教室入口要寬敞；作為進(jìn)入室內(nèi)的第一序列空間，背景顏色宜用淺黃色、淺米色等暖色調(diào)，以消除特殊學(xué)生緊張恐懼的心理，增強(qiáng)他們康復(fù)的信心。入口有明顯的指引標(biāo)志，咨詢(xún)區(qū)色彩明亮、形象突出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各種相應(yīng)的功能空間，幫助學(xué)生快速獲得方向感。資源教室各功能空間使用不同色調(diào)，如針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生使用暖色調(diào)，營(yíng)造出活潑的空間氛圍，讓學(xué)生感到溫馨、安全。

環(huán)境色彩本身是一種物理現(xiàn)象，但學(xué)生們卻能感受到色彩的情感，這是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期生活在一個(gè)有色彩的世界中，積累了許多視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，一旦知覺(jué)被外來(lái)顏色刺激就會(huì)在心理上引發(fā)某種情緒上的反應(yīng)。所以，首先資源教室內(nèi)部要選擇色調(diào)清新，精心設(shè)計(jì)的綠色噴繪、簡(jiǎn)約圖案和精巧裝飾，營(yíng)造出大自然清新唯美的氣息，并以淡綠色窗簾和淡紫色紗簾自然分割成四個(gè)區(qū)域；教室內(nèi)部要有半開(kāi)放性和半隱蔽性的合理布局，既有相對(duì)安靜、色彩淡雅的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練區(qū)，又要有多彩自然的感統(tǒng)運(yùn)動(dòng)區(qū)，這樣當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)有進(jìn)入大森林的感覺(jué)，并在愉悅的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)康復(fù)目的。

五、隨班就讀教研組建設(shè)

學(xué)校指定的專(zhuān)職資源教師――劉惠來(lái)老師，曾經(jīng)做過(guò)班主任，教過(guò)數(shù)學(xué)、音樂(lè)，對(duì)兒童心理學(xué)有著濃厚的興趣，是一名復(fù)合型人才。劉老師已取得國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師三級(jí)證書(shū)，帶著自身積淀和專(zhuān)家資源指導(dǎo)學(xué)校隨班就讀工作的開(kāi)展。

為了讓教師將教育教學(xué)更細(xì)致、更周到地服務(wù)于特殊學(xué)生，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了由副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，資源教師任副組長(zhǎng)，隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)的任課教師為組員的隨班就讀教研組，實(shí)行個(gè)性化動(dòng)態(tài)管理。副組長(zhǎng)組織并指導(dǎo)隨班就讀工作的教師研究與制訂隨班就讀工作計(jì)劃。針對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生，每學(xué)期都會(huì)為其制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，均由任課教師、家長(zhǎng)、資源教師共同參與實(shí)行分層教學(xué)和分層作業(yè)。同時(shí)，開(kāi)展“關(guān)鍵性課程”“微n堂”“微教研”等合作式教研活動(dòng)，從宏觀上把握方向，從微觀上落實(shí)發(fā)展。專(zhuān)職資源教師還經(jīng)常到有隨班就讀學(xué)生及有特殊教育需求學(xué)生的班級(jí)里聽(tīng)課，課后與學(xué)生談話(huà)，與班主任及任課教師及時(shí)溝通，共同探討個(gè)別化教學(xué)、行為管理等問(wèn)題。以上舉措極大地提高了隨班就讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

另外，學(xué)校從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，努力緩解家長(zhǎng)的精神壓力，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心，并在培訓(xùn)中教給家長(zhǎng)們一些教育方法，讓他們協(xié)同學(xué)校一起做好孩子的教育工作。

六、全納教育共享資源

對(duì)于隨班就讀學(xué)生，學(xué)校主要采取全納教育加抽離式教學(xué)。把學(xué)生的教育教學(xué)環(huán)境安排在自然班級(jí)中，通過(guò)教育前測(cè)，將隨班就讀學(xué)生適應(yīng)起來(lái)比較困難的課程或內(nèi)容抽離出來(lái)，替換為在資源教室的支持性教育教學(xué)。因此，在排課時(shí)，通常只用每周一節(jié)課時(shí)讓學(xué)生在資源教室上課。學(xué)校為了能給每個(gè)隨班就讀學(xué)生以及普通學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，資源教室的物品向全校教師和學(xué)生開(kāi)放。

隨班就讀學(xué)生，特別是自閉癥學(xué)生，他們不善于與人交往，在生活與活動(dòng)中的融合成為他們面臨的最大的障礙。在各個(gè)含隨班就讀學(xué)生的教學(xué)班級(jí)中，對(duì)于障礙程度輕一些的隨班就讀學(xué)生，教師就安排全班輪換制“一幫一”活動(dòng)，這既增加了隨班就讀學(xué)生與更多同學(xué)交流的頻率，又培養(yǎng)了其他學(xué)生的愛(ài)心；對(duì)于程度重一些的，主要采用家長(zhǎng)陪讀和固定助學(xué)伙伴的方式，幫助其更好地與人交往。同時(shí)，在班隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)中，請(qǐng)來(lái)隨班就讀學(xué)生及其家長(zhǎng)，甚至其他學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從整體上幫助隨班就讀學(xué)生有效融入。在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，隨班就讀學(xué)生也有均等的參與機(jī)會(huì)，這讓他們體驗(yàn)到來(lái)自集體的尊重和關(guān)愛(ài)。

對(duì)于隨班就讀學(xué)生的教育，學(xué)校一直遵循“學(xué)生需要什么，就教什么；學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，就教什么；學(xué)生怎樣能學(xué)會(huì)，就怎樣教”的教育理念，并進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革，讓他們感受成功，得到滿(mǎn)足，提高生活的技能和本領(lǐng)。

什么樣的教育真正面向每一個(gè)學(xué)生？什么樣的活動(dòng)真正適合每一個(gè)學(xué)生？資源教室的建設(shè)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們?cè)俅畏此甲约旱慕逃?，反思自己是不是真正用溫柔而靈巧的“教育之手”去觸摸每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的心靈。