公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 特殊教育教學(xué)案例范文

特殊教育教學(xué)案例精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的特殊教育教學(xué)案例主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

特殊教育教學(xué)案例

第1篇:特殊教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育;聽力障礙;聾生 厭學(xué);心理輔導(dǎo)

一、背景資料

聽力障礙學(xué)生的心理活動在條件、時(shí)間上異于聽力正常兒童;而對于聾生本身這個(gè)群體,在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,又存在各種各樣的差異,導(dǎo)致聾生心理問題的發(fā)生。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘細(xì)埣玻荒芘c人正常溝通,就避免甚至拒絕與周圍人群接觸,導(dǎo)致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學(xué)的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江,男,17歲,特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生,初中一年級,成績中等偏下,在學(xué)校住宿。每月回家一次,父母務(wù)農(nóng),經(jīng)濟(jì)條件一般,家中有一弟弟。

三、主訴和個(gè)人陳述

主訴:進(jìn)入初中以來,學(xué)習(xí)成績很不理想,老師講課時(shí)手語看不懂,課程很難,我不想繼續(xù)上學(xué),朋友(聽力障礙)邀我去油漆廠打工,每天工作十幾個(gè)小時(shí),每月可有800元工資。

個(gè)人陳述:小學(xué)是在縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí),進(jìn)入初中后進(jìn)入市級特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí),老師和同學(xué)們的手語速度快,看不懂,學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了,上課的時(shí)候想睡覺,老師有時(shí)候叫我回答問題我也不會,只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工,可以掙錢補(bǔ)貼家用,朋友叫我一起去。但是覺得輟學(xué)是不對的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察:溝通時(shí)小江手語不規(guī)范。溝通不暢。有時(shí)需要借助書面表達(dá)方式。

父親反映:對孩子沒有太高要求,希望能夠讀完初中,自己能夠自力更生。

教師反映:對老師同學(xué)都比較有禮貌,表現(xiàn)普通,喜歡畫內(nèi)畫,不喜歡參加集體活動。上課總睡覺,提問不回答,作業(yè)質(zhì)量不高。

五、評估與診斷

心理狀態(tài)評估:厭學(xué)、心情壓抑,情緒不穩(wěn)定,

評估依據(jù)【2】:

(1) 消極不良認(rèn)識自我,認(rèn)為學(xué)習(xí)作用不大,不能帶來眼前的實(shí)際利益,想去打工掙錢。

(2) 應(yīng)付式學(xué)習(xí),不會主動學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃,成績下降。

(3) 對學(xué)習(xí)失去興趣,行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向,如課堂學(xué)習(xí)消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。

六、心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評估與診斷,同小江協(xié)商,確定如下咨詢目標(biāo):

具體目標(biāo):學(xué)會使用規(guī)范的手語,掌握正確學(xué)習(xí)方法。

最終目標(biāo):熟練運(yùn)用手語,完成最終學(xué)業(yè),掌握基本生活技能,能夠自力更生。

七、心理健康輔導(dǎo)過程:

咨詢階段大致分為三個(gè)階段:

1、診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段

目的:了解基本情況,建立良好的咨詢關(guān)系,確定主要問題,探詢改變意愿。

方法及過程:填寫咨詢登記表,了解情況,傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生,每月回家一次。與同學(xué)人際關(guān)系一般,對畫鼻煙壺內(nèi)畫的技能課程比較感興趣。

作業(yè):把這次與輔導(dǎo)員的談話感受寫下來,把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況:小江談了自己的感受和現(xiàn)狀,也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導(dǎo)員的目的與要求。

2、心理幫助、實(shí)踐鍛煉階段,即改變認(rèn)知、行為矯正階段(三次)

第一次咨詢:

目的:加強(qiáng)咨詢關(guān)系,討論上次談話的感受,幫助小江改變認(rèn)知。

方法和過程:認(rèn)知領(lǐng)悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”,讓他把自己心里的苦悶說出來,輔導(dǎo)員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切,愿意說出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導(dǎo)員在良好咨訪關(guān)系基礎(chǔ)上,幫小江分析他的現(xiàn)實(shí)處境。并且明確告知了小江還是未成年人,不能出去打工,否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢,從事的卻是高強(qiáng)度、低報(bào)酬的工作。告訴小江投入與回報(bào)的道理。

作業(yè):設(shè)定目標(biāo),實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有何好處?把目標(biāo)和好處寫紙上。

第二次咨詢:

目的:A建立學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)

方法和過程:小江表情放松,面帶微笑。采用支持療法,討論將來要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),小江希望自己能順利讀完初中,最好找一個(gè)畫內(nèi)畫的工作,能自食其力。接著,輔導(dǎo)員與小江分析小江目前的學(xué)習(xí)成績。首先要學(xué)習(xí)好手語。這樣才能聽懂老師講課,輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校課程表,幫助小江制定了手語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表,要求回去實(shí)踐,做到一項(xiàng),就打一個(gè)“√”,下次來時(shí)談體會。

作業(yè):實(shí)踐學(xué)習(xí)方法,觀察效果,嚴(yán)格按照計(jì)劃表表安排作息時(shí)間,以便下次來作進(jìn)一步調(diào)整。

第三次咨詢

目的:A繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步輔導(dǎo)

方法和過程:小江表情明朗,情緒愉快。自敘一周來用輔導(dǎo)員的方法學(xué)習(xí)手語效果很好,時(shí)間少見效快,增加了他學(xué)習(xí)的信心。利用畫內(nèi)畫的特長幫助同學(xué),人際關(guān)系改善,時(shí)間安排按計(jì)劃表走。小江希望輔導(dǎo)員給予更多的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員充分肯定了小江,鼓勵其繼續(xù)實(shí)踐人際交往和學(xué)習(xí)方面的方法,進(jìn)一步制定了薄弱科目的自學(xué)補(bǔ)習(xí)的具體計(jì)劃,小江聽得十分用心,都記在了本子上,并表示一定會盡力在短期內(nèi)把以前落下的學(xué)科內(nèi)容補(bǔ)上來。

作業(yè):在學(xué)習(xí)上繼續(xù)嘗試新的學(xué)習(xí)方法,課余時(shí)間多跟同學(xué)在一起運(yùn)動,鍛煉體魄,以保證學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛,又可以增進(jìn)與同學(xué)的友誼。

完成情況:小江配合輔導(dǎo)員按照要求能夠聽講,主動和同學(xué)交流,情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評估

自我評估:大家都很關(guān)心我,很開心,上課也不睡覺了,我覺得老師講的課還是有意思的,期末考試排到第4名(全班人數(shù)為8人)。

師生反映:因?yàn)槭终Z是聽力障礙學(xué)生的第一語言,小江掌握了手語之后,語言的瓶頸打開了,上課有積極性,能主動參與課堂教學(xué)活動,作業(yè)基本能按時(shí)完成。

心理健康輔導(dǎo)員:通過回訪和跟蹤,發(fā)現(xiàn)基本上達(dá)到了預(yù)期咨詢目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

第2篇:特殊教育教學(xué)案例范文

【文章編號】0450-9889(2016)06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課,它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法,使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)技能明顯欠缺的問題,需要盲校、聾?;ㄙM(fèi)較長時(shí)間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作,而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識和教學(xué)技能扎實(shí),進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作,致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思:現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對師資的需要?應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法?本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究,使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力,滿足特殊教育學(xué)校需要,提高教師的教學(xué)技能,為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級和2013級學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對象,根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求,對現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合,剔除其中重復(fù)的內(nèi)容,重新編排教學(xué)大綱,制訂教學(xué)計(jì)劃,編寫教案,實(shí)施教學(xué),邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案,不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中,教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序,綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù),以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中,一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué),一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個(gè)階段:

(一)第一階段――準(zhǔn)備階段,收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息,擬定課題方案,整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念,根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系,使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材,選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料,通過對《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合,形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容,包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識。

(二)第二階段――實(shí)施教學(xué)階段,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題,其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論;第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題,包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,因此,應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué),幫助學(xué)生加深對學(xué)科理論的理解,掌握基本的特殊教育教學(xué)技能,實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評課等方式,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧;校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)等機(jī)會在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué),由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場所。另外,這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求,選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像,以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式,采用科學(xué)有效的教學(xué)方法,如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上,改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式,將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式,平時(shí)作業(yè)(占總成績的40%)包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(試講、說課和評課);期末考試(占總成績的60%)為隨堂考查,為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案,并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段,筆者采用行動研究法,一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué),一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

(三)第三階段――總結(jié)階段,整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包,這些既是本課題的研究成果,也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對師資的需要,通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究,使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可,學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定,2012級學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè),就業(yè)率達(dá)到百分之百,用人單位對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

第3篇:特殊教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:特殊教育;音樂教育;師資培養(yǎng)

現(xiàn)階段特殊學(xué)校的音樂學(xué)科教學(xué)崗位上,師資不足,教學(xué)任務(wù)繁重;從事特殊音樂教育的老師大多是普通高校音樂教育專業(yè)的大專生、本科生。我國現(xiàn)階段還沒有培養(yǎng)特殊教育音樂師資的機(jī)構(gòu)和體系。筆者以世界特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢為中心,參考、吸收先進(jìn)國家培養(yǎng)特殊音樂師資的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),提出自己的建議:

1 在高師院校音樂教育專業(yè)開設(shè)特殊教育專業(yè)課程,培養(yǎng)特殊音樂教育師資隊(duì)伍

我國普通高等師范院校設(shè)有音樂教育、音樂表演專業(yè),為我國各類學(xué)校培養(yǎng)音樂教師,這也應(yīng)該成為我國培養(yǎng)特殊音樂師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂教育專業(yè)下,開設(shè)課程培養(yǎng)特殊音樂教育師資,應(yīng)該是解決我國目前特殊音樂教育師資短缺的最理想的方式:一是師范院校可以在音樂教育系開設(shè)特殊教育專業(yè)課程,或選修特殊教育方向的教育理論,又或前兩年學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的教師技能,后兩年專門開設(shè)有關(guān)特殊教育的心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。這樣擴(kuò)寬了音樂學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域,豐富了學(xué)生特教技能,縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間,培育出的音樂老師更加全面。二是各師范院校的音樂系設(shè)立特殊音樂教育的學(xué)科,專門培養(yǎng)特殊音樂教育教師。特殊音樂教育的學(xué)生不僅音樂專業(yè)技能是必修課,特殊教育的理論與技能也必須是必修課。

2 在專業(yè)音樂院校設(shè)立特殊教育專業(yè)

高等音樂學(xué)院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等,學(xué)生都具備良好的音樂專業(yè)基礎(chǔ),在音樂專業(yè)上的學(xué)習(xí)條件是優(yōu)于師范院校的,各大音樂學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)水平是毋庸置疑。各大音樂學(xué)院專業(yè)起點(diǎn)高,我們的師資培養(yǎng)放于音樂院校也顯得尤為重要。在音樂院校教授學(xué)生特教理論與技能,我們培養(yǎng)的特殊音樂教師不僅能夠勝任特教教師工作,并且是擁有高專業(yè)技能水平的音樂老師,在保證了我國特殊音樂教育師資數(shù)量的同時(shí),質(zhì)量也得到了保障。目前各大音樂院校不一定有條件開設(shè)特教專業(yè),但可以開設(shè)特殊教育的選修課程,聘請專家給同學(xué)們上課或講座學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在校能接觸到特殊教育,對特殊教育有一定的了解,拓寬專業(yè)領(lǐng)域。

3 設(shè)立特殊音樂教育碩士研究生專業(yè),培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次的研究型音樂教師

1993年北京師范大學(xué)建立我國第一個(gè)特殊教育碩士點(diǎn),直至今天,全國范圍內(nèi)已有14所高校開設(shè)碩士點(diǎn)。這些學(xué)校為我國特殊教育事業(yè)培育了一批高層次的人才,他們具教學(xué)、科研、康復(fù)、管理于一身,推動了特殊教育的發(fā)展。美國對從事特殊教育工作的老師有明確的學(xué)歷要求:學(xué)士或?qū)W士以上。我國特殊教育師資培養(yǎng)主要集中在職校和部分的本科學(xué)校,師資的學(xué)歷水平低于美國,只有真正的實(shí)踐才能繼續(xù)學(xué)術(shù)的研究。在我國,特教專業(yè)擁有碩士點(diǎn),但更多的特教專業(yè)碩士畢業(yè)后并不愿意走向第一線的教學(xué)工作。在特殊音樂教育碩士點(diǎn)的建設(shè)中,首先需要完善我國現(xiàn)階段學(xué)士學(xué)位的特殊音樂專業(yè)的設(shè)置與探索,將現(xiàn)有的特教專業(yè)碩士典進(jìn)行細(xì)分與發(fā)展,對已有的兒童藝術(shù)教育的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí),對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行研究,效仿國外專業(yè)細(xì)致化,培養(yǎng)師資的學(xué)科專業(yè)化,充分吸收國外先進(jìn)國家培養(yǎng)特殊音樂教師師資的優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用我國培養(yǎng)碩士研究生的方案,建立起一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有實(shí)際教學(xué)能力,有高學(xué)歷層次的特殊音樂教育師資隊(duì)伍。

4 重視特殊教育教師職前實(shí)踐與職前培訓(xùn)

在我國特殊教育師資主要采用非定向培養(yǎng)方式,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué),特殊教育學(xué)等課程,從大方向把握特殊教育,有理論基礎(chǔ)。我國目前只有部分地區(qū)實(shí)行了“特殊教育資格證書”制度,特教學(xué)校的老師大多只有教師資格證書,教師資格證的考試上以心理學(xué),教育學(xué)為主,試教面試也只有短短數(shù)分鐘。學(xué)校培養(yǎng)模式和證書考試中我們都不難發(fā)現(xiàn),特殊教育工作的老師們有一定的教育教學(xué)理念、特教專業(yè)知識,但都缺少職前的實(shí)踐,對特殊兒童的教育教學(xué),生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學(xué)實(shí)踐活動,還需要多方面的支持與幫助。要有定點(diǎn)的中小學(xué)接受學(xué)生進(jìn)行普通教育實(shí)踐,又需要有特殊學(xué)?;蜥t(yī)院接受學(xué)生進(jìn)行特教實(shí)踐、臨床實(shí)習(xí),了解特殊兒童、特殊病人的學(xué)習(xí)方式、心理問題等。要聘請?zhí)厥饨逃墓歉衫蠋?,?yōu)秀老師來學(xué)校定期開展講座,短期培訓(xùn),實(shí)踐指導(dǎo),給在校生們帶來生動的教學(xué)案例,實(shí)際的教學(xué)方法。抓住職前實(shí)踐的環(huán)節(jié),在職前完成對特殊教育理論與技巧的熟練運(yùn)用。

5 加強(qiáng)特殊教育教師繼續(xù)教育與終身教育

英國詹姆士彼得提出:“教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié):一個(gè)人教育環(huán)節(jié),二初步訓(xùn)練環(huán)節(jié),三在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)―這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù),它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程?!盵1]職前實(shí)踐以及入職后的進(jìn)修與學(xué)習(xí)都是一個(gè)整體,我們要把教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成繼續(xù)教育、終身教育的模式,不再是一次性、終結(jié)性的,這才是教師一體化的體現(xiàn)。繼續(xù)教育:對擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)從事第一線教學(xué)工作的特殊教育老師,鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí),提高學(xué)歷層次,豐富專業(yè)的理論知識。終身教育:“終身教育”是由法國的保羅?朗格朗(Parl Lengrand)在1965年的成人教育促進(jìn)國際會議期間提出?,F(xiàn)在已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。終身教育是教育質(zhì)量不斷提高,教育工作與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點(diǎn):一是以校為本:以學(xué)校為主體,以課堂教學(xué)為中心,在自己與其他老師的實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)問題。二是學(xué)校間的相互學(xué)習(xí):各地教育主管部門應(yīng)當(dāng)經(jīng)常舉辦、組織特殊教師交流活動,委托師資水平高、教學(xué)條件好、教師資源豐富、教師質(zhì)量優(yōu)秀的學(xué)校對其他特殊學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)工作。三是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí):又稱為網(wǎng)絡(luò)教育,突破了時(shí)間、空間的界線,能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),通過非實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng),讓受訓(xùn)教師能方便,快捷的接受到來自全世界優(yōu)秀老師共享的豐富資源,獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區(qū)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通,實(shí)現(xiàn)教育的共享。

現(xiàn)階段需要改善、需要學(xué)習(xí)、需要改變的地方太多,特殊音樂教育發(fā)展困難重重。在偌大的中國,在無數(shù)特殊音樂教育學(xué)者的一起努力和研究下,中國特殊音樂教育師資培養(yǎng)將會有更好的模式,在優(yōu)秀的特殊音樂教育的師資帶領(lǐng)下,特殊音樂教育將會擁有美好的未來。

第4篇:特殊教育教學(xué)案例范文

第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》(蘇職稱〔2013〕4號)和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》(蘇職稱〔2013〕5號)(以下簡稱《資格條件》)文件精神,規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)和評審工作,現(xiàn)結(jié)合泰州實(shí)際,制定本實(shí)施細(xì)則。

第二條 本細(xì)則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報(bào)和評審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報(bào)條件

第三條 申報(bào)對象要求

(一)申報(bào)對象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室(教師研修中心)、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學(xué)與研究工作,取得國民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師,須實(shí)行人事并與單位簽訂正式聘用合同,經(jīng)教育主管部門同意后方可申報(bào)。

(二)中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格,幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

(三)35周歲(含)以下人員申報(bào)高級教師專業(yè)技術(shù)資格,還須具備下列條件:

1.申報(bào)人員本人或所帶班集體獲得市(區(qū))以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報(bào)人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來,申報(bào)人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程和教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格,普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級水平,其中語文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級甲等以上水平。小學(xué)一二年級教師(除語文教師外)普通話達(dá)到二級甲等以上水平的,同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

申報(bào)中小學(xué)、幼兒園一級及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中,凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的,須取得全國或省職稱計(jì)算機(jī)考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流(支教)要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師,申報(bào)高級教師專業(yè)技術(shù)資格,原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷,其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報(bào)高級教師專業(yè)技術(shù)資格,必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)?;虮∪鯇W(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報(bào)高級教師專業(yè)技術(shù)資格,有農(nóng)村學(xué)?;虮∪鯇W(xué)校交流(任教)工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團(tuán)委(總支)書記、校少先隊(duì)輔導(dǎo)員、課外活動小組指導(dǎo)教師(需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料)等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計(jì)算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求

小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級教學(xué);初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計(jì)劃確定。因課程計(jì)劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時(shí)偏少的學(xué)科,任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補(bǔ)充,須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開課教學(xué)要求

校級公開課教學(xué)是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動,校際公開課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動。申報(bào)時(shí)須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實(shí)的佐證材料原件,并經(jīng)組織單位確認(rèn)或市(區(qū))以上教科研部門認(rèn)可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教材、教參、課題研究報(bào)告和教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料,所有材料須提供原件。

2.獲獎?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會組織評獎并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市(區(qū))級以上教育行政部門、教科研部門審批立項(xiàng)的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計(jì)算,以發(fā)表或獲獎級別最高的計(jì)算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學(xué)生管理工作方面,獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵,主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。在教書育人方面,教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵,主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標(biāo)兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報(bào)中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格,申報(bào)人所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致的,需參加所申報(bào)學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門主干課程的考試,并取得合格成績。

申報(bào)幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格,申報(bào)人非學(xué)前教育專業(yè),必須接受過市(區(qū))以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓(xùn),并取得相應(yīng)證書。

第十四條 教育教學(xué)能力考核要求

申報(bào)高級教師專業(yè)技術(shù)資格,須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核,考核結(jié)果作為評審的依據(jù)。筆試考核對象包括下列兩類人員:

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員;

2.破格晉升人員;

申報(bào)一級教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核,由各市(區(qū))負(fù)責(zé)。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上,單位推薦環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四公開”原則,即單位向教師公開上級核準(zhǔn)的本單位的崗位指標(biāo)數(shù),申報(bào)者公開述職,公開展出教育教學(xué)、教科研等方面實(shí)績材料,公開單位的評審?fù)扑]上報(bào)人選。對不按程序進(jìn)行推薦的,將不予接受申報(bào)材料或取消評審結(jié)果,直至追究單位負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

第十六條 本細(xì)則中有效學(xué)歷、任職年限、業(yè)績成果和年齡等時(shí)間均截止到申報(bào)前一年年底。有“××以上”表述的,按含“××及以上”把握,有“××以下”表述的,按不含“××”把握。

第5篇:特殊教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:教育機(jī)器人;教育產(chǎn)業(yè);應(yīng)用

一、引言

近年來,人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)大其落地應(yīng)用場景,但大多數(shù)應(yīng)用場景仍然很難真正滲透到教學(xué)的核心環(huán)節(jié)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性作用。由于可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供人性化交互方式及個(gè)性化智能輔導(dǎo)與教學(xué),基于人工智能技術(shù)的教育機(jī)器人受到越來越多的重視和發(fā)展,因此有必要對教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、教育機(jī)器人的簡介

提起機(jī)器人,我們馬上就會聯(lián)想到科幻小說和電影中的機(jī)器人。近一個(gè)世紀(jì)以來,機(jī)器人在娛樂和虛構(gòu)的世界中有著重要的地位,甚至“機(jī)器人”這個(gè)詞本身就來自一部科幻作品—— 1920年,前捷克斯洛伐克作家卡雷爾·恰佩克的科幻小說中第一次出現(xiàn)“機(jī)器人(Robot)”這個(gè)詞,它被用于指代人類創(chuàng)造的用來代替人工的物體。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械制造、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展,機(jī)器人已經(jīng)從一個(gè)虛擬的名詞發(fā)展成一項(xiàng)蓬勃的產(chǎn)業(yè),并從工業(yè)領(lǐng)域向醫(yī)療救援、教育、娛樂、勘測、探險(xiǎn)、救援等領(lǐng)域迅速擴(kuò)展。

本文所論的機(jī)器人主要是指教育產(chǎn)業(yè)中的教育機(jī)器人。教育機(jī)器人主要由硬件平臺和軟件平臺組成,硬件平臺主要包含教育機(jī)器人的硬件規(guī)格以及提供硬件之間的通信,完成某些動作或者輸入輸出某些信號,它相當(dāng)于機(jī)器人的手腳;軟件平臺主要包含教育機(jī)器人的各種輸入信號的處理和開發(fā),完成某種可預(yù)期的場景的實(shí)現(xiàn)及表述,它相當(dāng)于機(jī)器人的大腦。教育機(jī)器人是面向教育領(lǐng)域?qū)iT研發(fā)的,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的機(jī)器人[1],它具有教學(xué)適用性、交互性、開放性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)[2]。教育機(jī)器人的出現(xiàn)為機(jī)器人教育提供了載體。

三、教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的意義

當(dāng)前,國外教育機(jī)器人的發(fā)展集中在青少年陪伴與輔助教學(xué)、特殊教育、機(jī)器人競賽等領(lǐng)域,也更加注重實(shí)踐性研究與課堂中的實(shí)際應(yīng)用。相比于國外,國內(nèi)教育機(jī)器人總體上還處于起步階段,在理論與實(shí)踐研究上都存在一定差距。但隨著人工智能教育、STEM教育、創(chuàng)客教育等的興起,國內(nèi)對于教育機(jī)器人技術(shù)的研究及大規(guī)模實(shí)踐應(yīng)用在迅速增長,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式也促進(jìn)了該領(lǐng)域的市場化進(jìn)程。因此,產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有一定意義。

1. 對教育創(chuàng)新的推進(jìn)

教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化有助于對教育創(chuàng)新的推進(jìn),包括創(chuàng)客教育、STEAM教育、素質(zhì)教育、STS教育(科學(xué)、技術(shù)、社會)和教學(xué)改革。Chris? Rogers認(rèn)為,教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化教育能夠?qū)ⅰ癊ngineering”帶進(jìn)基礎(chǔ)教育中,培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng),推動基礎(chǔ)教育改革[3]。

2. 對教學(xué)模式和策略的改進(jìn)

對教學(xué)模式和策略的改進(jìn),包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等。王雪雁等認(rèn)為,教學(xué)形式的多元體驗(yàn)是教育的重點(diǎn),而將體驗(yàn)教學(xué)法融入機(jī)器人教育中進(jìn)行研究,也在一定程度上促使其他科目在教學(xué)改革中形成較有前景的發(fā)展方向[4]。

3. 對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,包括創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。D? Alimisis在調(diào)研了目前教育機(jī)器人領(lǐng)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前教育機(jī)器人領(lǐng)域熱點(diǎn)問題發(fā)表了自己的看法,他肯定了機(jī)器人在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和“? 21世紀(jì)技能”方面的重要作用[5]。

四、教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的遇到的難題

教育機(jī)器人除了讓學(xué)習(xí)者獲取機(jī)械、電子、信息、傳感技術(shù)知識,還能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、解決問題、動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及表達(dá)能力、批判思維能力?!秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》鼓勵全國有條件的高校、研究院開設(shè)人工智能專業(yè),在中小學(xué)開設(shè)機(jī)器人相關(guān)的課程和競賽。為此,教育機(jī)器人表現(xiàn)出了其無可比擬的教育價(jià)值及實(shí)用潛質(zhì),為培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合、高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才提供了一個(gè)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和資源共享的綜合平臺。

為了更好地促進(jìn)高層次人才的培訓(xùn)與培養(yǎng),一方面,我們要大力研究開發(fā)及生產(chǎn)高端合格的教育機(jī)器人產(chǎn)品,另一方面,我們要全面開展機(jī)器人教育宣傳,但是還有一些難題亟待破解。

一是諸多教育機(jī)器人課題亟待破題。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,通過機(jī)器人教育促進(jìn)創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍壯大與建設(shè)是我國人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。為此,在技術(shù)傳授的前提下,加快相關(guān)理論研究、學(xué)術(shù)探討和培養(yǎng)模式研究,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,加深對理論的引領(lǐng)、理解和人才培養(yǎng)研究,是教育機(jī)器人的主要研究問題。

二是服務(wù)于機(jī)器人教育的公共資源比較稀缺。與國外相比,無論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)案例及教育在線資源,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。為此,實(shí)現(xiàn)中小學(xué)、大學(xué)課程及教學(xué)資源的開發(fā),促進(jìn)更多的教育教學(xué)資源共享,滿足機(jī)器人教育需求是前提。

三是教師隊(duì)伍的人數(shù)不多??v觀整個(gè)發(fā)展過程,無論是中小學(xué)還是大中專院校,機(jī)器人教師需求缺口較大。?一方面是培養(yǎng)出口師資力量薄弱,另一方面受薪資待遇的影響,?具有機(jī)器人操作技術(shù)和技能的人才就業(yè)口徑比較寬,較少人愿意去當(dāng)教師。為此,應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)及師資長遠(yuǎn)規(guī)劃,將崇尚教育、樂教和施教的人聚集過來。

五、破解教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化難題的對策

1. 構(gòu)筑機(jī)器人教育云平臺

當(dāng)前,教育機(jī)器人可以應(yīng)用于教學(xué)的資源很少,因?yàn)槊總€(gè)廠家基于自己的水平開發(fā)資源平臺,彼此不兼容,不同機(jī)器人安裝不同的APP程序,資源設(shè)計(jì)者從單一的角度設(shè)計(jì)教學(xué)資源,沒有考慮普眾需求,制約了產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。為此,開展機(jī)器人教育工程技術(shù)方面的研究,從教育機(jī)器人資源共享標(biāo)準(zhǔn)制定、服務(wù)技術(shù)策略及數(shù)字化資源服務(wù)設(shè)計(jì)與推送角度出發(fā),立足自主知識品牌,促進(jìn)規(guī)模及規(guī)范的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,充分考慮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云服務(wù)技術(shù),在共建共享技術(shù)上對教育機(jī)器人進(jìn)行完善與功能提升。

2. 健全教育機(jī)器人法律體系

教育機(jī)器人在設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售和使用過程中,關(guān)乎國內(nèi)外的道德準(zhǔn)則、社會倫理、用戶安全和權(quán)益訴求等諸多法律方面的問題。一是探究國際規(guī)則,深化法律規(guī)范,構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制和預(yù)警監(jiān)測體系,研判就業(yè)替代與社會倫理道德問題,促使教育機(jī)器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究機(jī)器人教育與教師職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展問題,依托機(jī)器人智能技術(shù)發(fā)展,構(gòu)建教育機(jī)器人的倫理學(xué)特性。

3. 加快行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善

據(jù)了解,工業(yè)機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)相對成熟,但從教育機(jī)器人這個(gè)角度來說,無論外國品牌還是正在崛起的中國自主研發(fā)的品牌,都缺乏與之相適應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)約束。教育機(jī)器人是機(jī)器人產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的一大類產(chǎn)品,研究制定科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系,才能促進(jìn)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以,加快教育機(jī)器人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究時(shí)不我待,同時(shí)需要盡快上升為國家標(biāo)準(zhǔn),從而引領(lǐng)國際標(biāo)準(zhǔn),倒逼產(chǎn)業(yè),給產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方向,規(guī)范和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 構(gòu)建教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟,提高教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化度

為了更好地滿足多樣化的用戶需求,堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)全球化大方向,發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)組織的作用,健全高效靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的教育機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系,在教育機(jī)器人產(chǎn)品試制、功能完成、系列產(chǎn)品打造和產(chǎn)業(yè)鏈塑造等方面進(jìn)行全方位一體化設(shè)計(jì)。以筆者所在中職學(xué)校為例,可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐母咝?、政府和其他企業(yè)單位建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺,豐富教學(xué)實(shí)踐手段,提高教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化度。

5. 強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā),增強(qiáng)教師參與度和教學(xué)應(yīng)用度

機(jī)器人教育產(chǎn)業(yè)鏈涉及硬件制造、平臺開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)提供等幾類廠商,但目前很多機(jī)器人公司只負(fù)責(zé)教育機(jī)器人硬件的開發(fā)、制造、組裝及測試,提供簡單的產(chǎn)品說明和操作手冊,并不參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的產(chǎn)業(yè)模式顯然不利于機(jī)器人教育發(fā)揮最大的作用。只有當(dāng)教育機(jī)器人的制造商與學(xué)校教師共同參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)開發(fā)出豐富的教學(xué)情境應(yīng)用程序、服務(wù)與內(nèi)容,才能使教育機(jī)器人真正滿足教與學(xué)的需求。

總之,教育機(jī)器人的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會和文化特點(diǎn),真正有力有效服務(wù)于地方教育和經(jīng)濟(jì)文化。同時(shí)要注意在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,恰當(dāng)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的杠桿優(yōu)勢,立足本國,面向國際,引導(dǎo)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)布局,打造具有時(shí)代特色的教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地,形成中國特色產(chǎn)業(yè)集群。

[1] 黃榮懷,劉德建,徐晶晶,等 . 教育機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(01):13-20.

[2] 張劍平, . 機(jī)器人教育:現(xiàn)狀、問題與推進(jìn)策略[J].中國電化教育,2006(12):65-68.

[3] Rogers C,Portsmore M. Bringing Engineering to Elementary School[J].Journal of Stem Education Innovations & Research,2004(05).

第6篇:特殊教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師;教育技術(shù)培訓(xùn);信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)06―0127―06

一 引言

山西師范大學(xué)是一所有50多年歷史,以培養(yǎng)合格中學(xué)教師為主要目標(biāo)的大學(xué)。為深化教師教育改革,突顯教師教

育特色,加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,學(xué)校提出了熟悉基礎(chǔ)教育,研究基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下,從2006年開始探索實(shí)踐了“頂崗支教實(shí)習(xí)”這一特殊教育實(shí)習(xí)模式,首先在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村,然后選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)。這樣, 一批農(nóng)村中小學(xué)教師從崗位上被換下來,有了進(jìn)一步進(jìn)修的時(shí)間與機(jī)會。學(xué)校根據(jù)與當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)議,對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)時(shí)間同步,為一學(xué)期(約四個(gè)月) 。培訓(xùn)內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域,迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究,這表現(xiàn)為教師學(xué)員既是被重塑提升的客體目標(biāo),又是教學(xué)過程中身體力行的實(shí)踐者。所以教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程,也是在實(shí)施教育技術(shù)和理念的過程,在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí), 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性,注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時(shí),由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同,其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同,所以教師個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上,針對不同教師的自身教學(xué)需求而確立[1]。

面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn),一方面要切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平,使其真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵,會進(jìn)行有效整合,并成為有新理念、新知識、新技術(shù)的人才;另一方面希望他們回到農(nóng)村教學(xué)生活,去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學(xué)生活模式,以此推動農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的深入,縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距,

達(dá)成教育和諧。為此, 我們對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。

二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)前的分析

培訓(xùn)前我們隨機(jī)對教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 通過SPSS軟件對問卷做了較詳細(xì)地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓(xùn)的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進(jìn)行, 隨機(jī)對40名教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 收回有效問卷38份,并對10名教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談。問卷內(nèi)容包括:教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況,對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識問題,以往參加培訓(xùn)的情況及對培訓(xùn)方式、內(nèi)容等的要求。

1 教師的基本情況分析

本次教師學(xué)員全部來自非重點(diǎn)的農(nóng)村基層學(xué)校,基本情況如表1所示,年齡在26~35歲之間,占到73.7%;學(xué)歷本科及本科以上占50%;職稱集中在中教二、三級。所以這次教師在專業(yè)學(xué)歷上比較高,絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。

根據(jù)國內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2],我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個(gè)階段:無教學(xué)經(jīng)歷(職后0~1年); 勝任階段(職后2~3年) ,特點(diǎn)是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作,形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能,逐步獲得勝任感;積累階段(職后3~5年) ,是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進(jìn)行等待、積累的過渡時(shí)期;成熟階段(職后5~10年) ,特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段;研究階段(職后10年以后) ,已經(jīng)成為專家型教師,在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示,本次教師學(xué)員在各個(gè)階段都有, 有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%,處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%,教師有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

2 教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識等相關(guān)問題的分析

從表2教齡分布與對整合的認(rèn)識的交叉表分析,本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合,47.4%僅了解。

處于勝任階段的教師80.0%不知道整合,積累階段的教師66.7%僅了解,成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對整合的認(rèn)識的交叉表分析,就了解的教師而言,大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學(xué)習(xí)來獲悉相關(guān)信息,從教學(xué)實(shí)踐中了解的只占11.1%,從各類培訓(xùn)中得知的占16.7%; 能理解的教師60.0%進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐。由此可知,要解決認(rèn)識、理解問題,在培訓(xùn)中必須注意讓教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。表4是對整合的認(rèn)識與態(tài)度交叉表,從表格 百分比看出,不管對整合的認(rèn)識如何,65.8%的教師持歡迎態(tài)度,34.2%的教師持接受態(tài)度,沒有排斥者;從行百分比來看,對整合的認(rèn)識在同一層次時(shí),歡迎多于接受; 從列百分比來看,隨著對整合的認(rèn)識加深,歡迎與接受出現(xiàn)了波動。這反映出基層教師對教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎,但對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識還存在模糊概念和實(shí)踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析,關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位,44.7%的教師認(rèn)為非常重要,52.6%的教師認(rèn)為重要,這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對學(xué)生素質(zhì)提高的影響上,26.3%的教師認(rèn)為非常重要,68.4%的教師認(rèn)為重要; 在課程整合中遇到困難時(shí),68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢,愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。

3 關(guān)于以往培訓(xùn)情況的分析

對教師以往參加教育培訓(xùn)技術(shù)的情況分析,31.6%有時(shí)會參加培訓(xùn);50.0%的參加過, 但很少;18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓(xùn)及級別情況可看出,53.3%的教師參加過縣級培訓(xùn),46.7%參加過其它形式培訓(xùn), 級別 比較低且次數(shù)少。

在參加過培訓(xùn)的教師中,27.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)對其教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有很大影響,55.2%的人認(rèn)為影響一般,17.2%的人認(rèn)為沒影響。用SPSS對制約教師培訓(xùn)效果的主要因素、教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,如圖2~圖5所示。在圖2中,制約培訓(xùn)效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓(xùn)內(nèi)容理論強(qiáng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%,認(rèn)為接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)不高的占40%,認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不合理的占26.7%,指導(dǎo)教師的因素占20%。這說明在培訓(xùn)時(shí)要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平,選擇與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容,并注意指導(dǎo)教師自身的角色定位問題。由圖3教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式可分析,83.9%的人選擇參與實(shí)踐式,41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),喜歡在做中學(xué), 在具體實(shí)際環(huán)境中觀察如何運(yùn)作新的教學(xué)理念與方法。培訓(xùn)時(shí)要根據(jù)這一規(guī)律,必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會。圖4數(shù)據(jù)表明,在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)或研究中遇到問題時(shí),77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式,54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以,部分教師已具備一定的信息技術(shù),有了應(yīng)用技術(shù)的意識與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說明,在實(shí)際教學(xué)中,由于農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)信息化條件相對滯后(80.6%),教師自身技術(shù)有限(64.5%) ,使新的理念與教學(xué)方式較難實(shí)踐。另外,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約,信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐也受到較大影響。通過培訓(xùn),要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念,適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求。

4 對培訓(xùn)的希望和要求

在對本次培訓(xùn)希望的調(diào)查中(表7所示),71.1%的人要求培訓(xùn)內(nèi)容有具體整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,57.9%的人希望提供視頻案例來學(xué)習(xí),55.3%的人希望對整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓(xùn)方式可看出,無論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何,86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學(xué)分析,并且給予實(shí)踐機(jī)會。由此,我們知道學(xué)員最希望得到的是實(shí)效性較強(qiáng),能讓其課堂教學(xué)能力確實(shí)提高的培訓(xùn);參與度高,能夠發(fā)揮其主動性的培訓(xùn);實(shí)踐性強(qiáng),能夠做 中學(xué)的培訓(xùn)。

三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》,教育技術(shù)能力有4個(gè)能力素質(zhì)維度:應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力及對信息的興趣與態(tài)度等) ;教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價(jià)等) ;教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識與態(tài)度”為動力,以“知識技能”為基礎(chǔ),以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo),以“社會責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向。從內(nèi)容上看,標(biāo)準(zhǔn)并不簡單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識和操作技能,而是注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教與學(xué)資源和過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)過程的評價(jià),以及教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究等[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù),我們依此標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)與需求,對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 培訓(xùn)目標(biāo)與定位

教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和定位, 決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低,所以要根據(jù)不同對象及社會和教育的不同需要,確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容:一是掌握教育技術(shù)的基本知識和基本技能;二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合;三是能夠利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自我提高,利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。這三種培訓(xùn)目標(biāo),實(shí)際上就是三種不同層次的定位:教育技術(shù)的基本知識和基本技能是基礎(chǔ);教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力,并使教師能利用技術(shù)促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究,這是根本[4]。

根據(jù)前文對相關(guān)問題的分析和訪談,農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高,但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低,即使是技術(shù)比較熟練的教師,對于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù),對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解,通常是零星的, 認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說教,可操作性差,對工作沒有實(shí)際的幫助。不過,參加這次培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師,他們的共同優(yōu)勢是:有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對教育理念有自己的獨(dú)到見解,對教育的熱點(diǎn)問題非常關(guān)注。因此,他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念,對于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容會有很強(qiáng)的興趣和動機(jī)。中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛,正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段,迫切希望通過學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個(gè)方面,希望通過培訓(xùn),絕大多數(shù)教師能達(dá)到第二個(gè)層次的目標(biāo)。

2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇

根據(jù)前文的分析和訪談,我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、常見應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過本層次的學(xué)習(xí),使教師具備較強(qiáng)的動手操作能力,為今后的教學(xué)應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科整合專題,包括信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論,整合課案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì),整合課的教學(xué)實(shí)踐。

培訓(xùn)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件,同時(shí)安裝學(xué)習(xí)時(shí)常用的各種軟件。在第一層次的學(xué)習(xí)過程中,我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用,選取典型案例,突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性,主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?!叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動下,在完成任務(wù)的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),最終能完成一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例,內(nèi)容設(shè)計(jì)如下:通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本編輯操作;通過制作學(xué)生成績表、個(gè)人簡歷等學(xué)習(xí)表格;通過班級小報(bào)、賀卡制作及試卷模板設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)圖文混排;通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯; 通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長文檔復(fù)雜的編輯等等。教學(xué)活動可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開,采用的具體步驟是:

(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣) ,分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

(2) 學(xué)習(xí)簡單實(shí)例,學(xué)員掌握最基本的操作方法。

(3) 制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識為主題) ,將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料;收集制作案例所需的素材等。

(4) 制作自己的作品。在制作過程中會發(fā)現(xiàn)原有知識和方法的不足,在教師指導(dǎo)下擴(kuò)展知識,如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個(gè)過程中,指導(dǎo)教師對學(xué)員進(jìn)行針對性的個(gè)性化輔導(dǎo),以便不同層次的教師都能完成作品。

(5) 作品評價(jià)。通過交流展示和討論,讓學(xué)員們自己評比,看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)的水平和審美能力,又可以客觀地評價(jià)學(xué)員完成的作品。

(6) 完善作品。通過作品評價(jià),學(xué)員進(jìn)一步明確了改進(jìn)作品的方向,從而開始作品的改進(jìn)、完善、新的創(chuàng)意等。在這個(gè)過程中,學(xué)員深化了原有的知識,拓展了許多新的知識,提高了解決實(shí)際問題的能力。

第二層次是整合專題的學(xué)習(xí),基本理論知識部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進(jìn)行,整合課教學(xué)實(shí)踐則在第一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容基本結(jié)束時(shí)進(jìn)行,在該層次學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同,教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同,這就要求學(xué)科不同的教師運(yùn)用不同的信息技術(shù),學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力,以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個(gè)問題,我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置,每門課選取兩、三個(gè)優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析,同時(shí)將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例,總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律,學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法,并結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)際情況,分析教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)資源,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐時(shí),要求學(xué)員運(yùn)用整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,準(zhǔn)備45分鐘課,在多媒體微格教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,并將講課過程錄制下來。然后,大家一起對教學(xué)實(shí)踐分析評價(jià),交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想,討論各教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)法知識,并對之進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過程,切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中,感悟整合課的核心思想。

培訓(xùn)的方法有多種,各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn),為了提高培訓(xùn)質(zhì)量, 達(dá)到培訓(xùn)目的,往往需要各種方法配合起來,靈活使用。本培訓(xùn)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法,而且注意運(yùn)用新課程改革提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)、主題活動課教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓(xùn)過程,另一方面可以使學(xué)員在真實(shí)的情境中體會技術(shù)給學(xué)習(xí)過程帶來的支持。

3 培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位

從前文分析中可以得知,在教育技術(shù)培訓(xùn)中,指導(dǎo)教師的作用不能忽視。培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式?教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮那些因素?依據(jù)哪些理論給予支持?指導(dǎo)教師采用什么樣的方法促進(jìn)教師學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展?這些問題都是培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須考慮的。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的職能[5]如下:

(1) 為預(yù)期行為做示范:根據(jù)群體心理學(xué),一個(gè)個(gè)體本來不具備某些特征,但一旦進(jìn)入某一群體后就會被這一群體所產(chǎn)生的心理場所磁化,從而產(chǎn)生某些不具有的個(gè)性特征行為與情緒,這種效應(yīng)稱場化效應(yīng)。產(chǎn)生場化效應(yīng)的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強(qiáng)、認(rèn)同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師,應(yīng)該營造一種這樣的群體心理場所,首先,在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式授課,這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學(xué)員的知識通過行為暗示示范給學(xué)員,利用學(xué)員的模仿心理和從眾行為,通過行為傳染達(dá)到認(rèn)同作用,形成統(tǒng)一意向。這種示范性,正是常說的“言傳身教”。這要求指導(dǎo)教師注意:講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對癥下藥”,要與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動有機(jī)聯(lián)系起來,要運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用案例進(jìn)行示范教學(xué)。

(2) 營造民主學(xué)習(xí)的環(huán)境:培訓(xùn)是一種合作, 如果指導(dǎo)教師把握不住這點(diǎn),就得不到教師學(xué)員很好的配合。我們必須對教師學(xué)員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度,本著開放和靈活的原則與教師學(xué)員一道發(fā)現(xiàn)問題可能的解釋或解決方法。如同在教學(xué)中我們主張尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)一樣,在教師培訓(xùn)中,也同樣存在著以教師學(xué)員的需要為出發(fā)點(diǎn),尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn),讓學(xué)員發(fā)揮其主體地位的作用,在培訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式,達(dá)到有效的溝通。

(3) 確保實(shí)踐和演練機(jī)會:根據(jù)前文對教師學(xué)員的分析和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),要學(xué)員們接受倡導(dǎo)的教學(xué)理念和技術(shù),并在實(shí)際中應(yīng)用這些理念和技術(shù),必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程,只有經(jīng)歷過才能夠懂得”,要讓教師學(xué)員不斷地“經(jīng)歷過”,不斷演練和實(shí)踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導(dǎo)教師要擔(dān)當(dāng)起“督促者”的角色,確保學(xué)員的實(shí)踐和新的行為的持續(xù)演練。

(4) 培訓(xùn)案例庫資源的建設(shè):指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵與引導(dǎo)教師學(xué)員挖掘自己的應(yīng)用案例,并將這些案例加以整理、完善,組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫,與全體教師學(xué)員共享,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏,從而真正促進(jìn)教師學(xué)員充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進(jìn)行整合,全面推動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

總之,營造一個(gè)平等的環(huán)境,以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓(xùn)指導(dǎo)教師重要的定位。

4 培訓(xùn)效果的評價(jià)方法

培訓(xùn)效果的評價(jià)對培訓(xùn)過程起著控制和指導(dǎo)的作用,也指引和促進(jìn)培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評價(jià)的定位是鼓勵教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗(yàn)。

在培訓(xùn)過程中,對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價(jià)采用形成性評價(jià)方法。形成性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向,對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。培訓(xùn)采用的形成性評價(jià)是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件,體現(xiàn)了培訓(xùn)重視教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與和體驗(yàn),關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),特別是動手能力的形成與提高,使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過形成性評價(jià)可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓(xùn)過程。形成性評價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例,撰寫的相關(guān)論文和研究報(bào)告設(shè)計(jì)成果、最終作品展示等。目前,形成性評價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來獲取。我們正在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程績效評價(jià)網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時(shí),要對培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié),讓教師用自己的作品來進(jìn)行總結(jié),用績效評價(jià)方法對其進(jìn)行評價(jià),并給出評價(jià)的結(jié)果,確定培訓(xùn)是否達(dá)到目標(biāo),是否發(fā)放證書。

參考文獻(xiàn)

[1]喬愛玲,王楠.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探[J].中國電化教育,2005,(10):21-22.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

[3]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].電化教育研究,2005,(4):39

[4]劉世清.互映射培訓(xùn):中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與培訓(xùn)方法創(chuàng)新的實(shí)踐探索[J].中國電化教育,2004,(2):23-24.

[5]徐力.關(guān)于教師教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].北京:首都師范大學(xué),2006.

Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers

LIU Jing-yi

(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)