普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區(qū)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)根據(jù)國(guó)家語(yǔ)委要求，于2010年《關(guān)于在全區(qū)開展計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試工作的通知》，并確定桂林市語(yǔ)委辦、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等?？茖W(xué)校、桂林師范高等?？茖W(xué)校等8個(gè)單位為首批“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試試點(diǎn)單位”。筆者所在的廣西大學(xué)語(yǔ)委普通話測(cè)試站是最早實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的單位之一，本人有幸多年從事計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話水平考試的培訓(xùn)和測(cè)試工作，有一定的基層工作經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中有一些個(gè)人的心得體會(huì)，在此，筆者主要談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中命題說(shuō)話題的應(yīng)試技巧的認(rèn)識(shí)。

一、“命題說(shuō)話”在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中的重要地位

在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試者的前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)由計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，而第四題“命題說(shuō)話”則由考務(wù)人員通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程工作網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給測(cè)試員進(jìn)行人工評(píng)分。與人工測(cè)試相比，前三項(xiàng)測(cè)試題目的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)分的量化程度較高，可以更好地保證測(cè)試的信度，但不能完全反映應(yīng)試人運(yùn)用普通話的能力，使測(cè)試在效度上有所欠缺。與傳統(tǒng)的人工測(cè)試相同，只有命題說(shuō)話題的測(cè)試需要應(yīng)試人用自己組織的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)，是無(wú)文字憑借，應(yīng)試人自主進(jìn)行語(yǔ)言編碼的語(yǔ)言活動(dòng)，綜合考查應(yīng)試者的普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及說(shuō)話的流暢性等項(xiàng)目?？梢哉f(shuō)，命題說(shuō)話是應(yīng)試人普通話能力的最直觀的反映，是語(yǔ)言運(yùn)用能力測(cè)試的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)和保證普通話水平測(cè)試效度的關(guān)鍵。然而，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下，應(yīng)試人需要完成從面對(duì)傳統(tǒng)意義的交流對(duì)象——測(cè)試員到面對(duì)非傳統(tǒng)意義的交流對(duì)象——電腦的心理轉(zhuǎn)變，以及從簡(jiǎn)單的紙質(zhì)化閱讀到計(jì)算機(jī)操作的測(cè)試環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說(shuō)話”的測(cè)試內(nèi)容分值最重，是培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)試人最為擔(dān)心和關(guān)注的題目。

二、當(dāng)前應(yīng)試人在命題說(shuō)話題中存在的部分新問(wèn)題、新情況及其原因分析

在平時(shí)的測(cè)試實(shí)踐中，為了更好地考察計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話考試給應(yīng)試人帶來(lái)的影響，筆者曾進(jìn)行過(guò)親身體驗(yàn)，并請(qǐng)部分考生參與，用同一份試卷的命題說(shuō)話題目分時(shí)段（間隔一個(gè)月左右）分別進(jìn)行傳統(tǒng)的人工測(cè)試與計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然應(yīng)試人的文化程度、應(yīng)試狀態(tài)、語(yǔ)言面貌、等級(jí)水平各有差異，但從總體上看，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)應(yīng)試人的緊張、不自然等非語(yǔ)音因素造成的簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)效語(yǔ)料、延時(shí)、內(nèi)容機(jī)械化或雷同、停頓等問(wèn)題，相比較于傳統(tǒng)的人工測(cè)試有增多的跡象。應(yīng)試人也普遍反映在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生一定的交流心理障礙，出現(xiàn)了感覺(jué)不適，有孤獨(dú)感、緊張感，缺少情緒鼓勵(lì)。

（一）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試方式對(duì)應(yīng)試人應(yīng)試心理的影響

傳統(tǒng)意義上的“命題說(shuō)話”是就某一話題發(fā)表的受動(dòng)式、單向談話，雖然在人工測(cè)試時(shí)，面對(duì)兩名以上的測(cè)試員會(huì)給應(yīng)試人帶來(lái)一定的心理壓力，但是，專業(yè)素質(zhì)良好的測(cè)試員們?cè)跍y(cè)試時(shí)往往會(huì)面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵(lì)應(yīng)試人，緩解其壓力。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續(xù)等表現(xiàn)，或其他問(wèn)題（諸如聲音忽大忽小、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢、缺時(shí)、感情控制不當(dāng)?shù)龋r(shí)，測(cè)試員還可以給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，當(dāng)提示或引導(dǎo)無(wú)效后，才按規(guī)定扣分。這在一定程度上有助于應(yīng)試人的普通話水平的正常發(fā)揮，有利于應(yīng)試人的普通話測(cè)試水平和等級(jí)的提高。

但在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話的應(yīng)試環(huán)境下，卻完全是另外一種情況。首先，應(yīng)試人沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的交流對(duì)象，沒(méi)有體態(tài)語(yǔ)言、眼神、表情的交流和互動(dòng)，沒(méi)有提醒、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有電腦屏幕下方不斷累積時(shí)長(zhǎng)的計(jì)分條，這有可能導(dǎo)致部分應(yīng)試人感到手足無(wú)措、渾身不自在、緊張程度加劇、產(chǎn)生思維空白、有孤獨(dú)感及無(wú)形壓力增加，更容易出現(xiàn)缺時(shí)、無(wú)效語(yǔ)料、簡(jiǎn)單重復(fù)甚至離題等現(xiàn)象。

（二）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境對(duì)應(yīng)試人成績(jī)的影響

與傳統(tǒng)的普通話測(cè)試中以測(cè)試員聽(tīng)音為主、錄音記錄為輔的測(cè)試環(huán)境不同，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試過(guò)程中，若應(yīng)試人對(duì)語(yǔ)速、音量把握不好，會(huì)影響到錄音效果；由于無(wú)人監(jiān)控，應(yīng)試人下意識(shí)地把玩麥克風(fēng)、數(shù)據(jù)線或其他物品，過(guò)分頻繁地做無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作等，都會(huì)影響到錄音效果；如果測(cè)試站的硬件設(shè)備質(zhì)量不高或平時(shí)維護(hù)不夠，出現(xiàn)設(shè)備故障，也會(huì)影響錄音效果，此時(shí)即使補(bǔ)考或重測(cè)也會(huì)對(duì)應(yīng)試人造成極大的心理壓力；機(jī)測(cè)時(shí)如果隔音效果不好，同一測(cè)試室中的應(yīng)試人之間會(huì)相互干擾，這也會(huì)在一定程度上影響應(yīng)試人的測(cè)試情緒與測(cè)試成績(jī)。

（三）沒(méi)有測(cè)試員在場(chǎng)的計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)應(yīng)試人臨場(chǎng)狀態(tài)的影響

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試由于沒(méi)有測(cè)試員在場(chǎng)，會(huì)缺少一種約束力量，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也會(huì)使應(yīng)試人（尤其是大學(xué)生）在心理上產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，出現(xiàn)如在網(wǎng)絡(luò)聊天、在BBS上發(fā)帖子一般無(wú)拘無(wú)束、為所欲為的情況。一些流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、縮略語(yǔ)以及方言用語(yǔ)隨之出現(xiàn)。這種過(guò)分放松的狀態(tài)，也使得應(yīng)試人過(guò)度地“暢所欲言”，在實(shí)際測(cè)試的語(yǔ)料中，一個(gè)詞語(yǔ)或詞組重復(fù)數(shù)遍，為拖延時(shí)間而將一句簡(jiǎn)單的話拖得很長(zhǎng)，反復(fù)重復(fù)命題說(shuō)話的題目等現(xiàn)象多有發(fā)生。更有甚者，由于過(guò)度放松，缺少監(jiān)督感，有的應(yīng)試人情緒過(guò)分激動(dòng)，出現(xiàn)大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節(jié)制。還有少數(shù)應(yīng)試人的態(tài)度極不嚴(yán)肅，甚至說(shuō)臟話、辱罵他人等，這也會(huì)影響其考試成績(jī)。而在人工測(cè)試環(huán)境下，盡管個(gè)別應(yīng)試人也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情緒波動(dòng)，但是，受到考場(chǎng)環(huán)境約束和測(cè)試員的引導(dǎo)，應(yīng)試人會(huì)有所收斂。

三、針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試人在命題說(shuō)話題中存在的問(wèn)題及提出的若干培訓(xùn)建議

如前所述，當(dāng)前應(yīng)試人在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的命題說(shuō)話題中出現(xiàn)了大量的在以往的傳統(tǒng)人工測(cè)試中比較少見(jiàn)的失誤現(xiàn)象。因此，在測(cè)試前的教學(xué)培訓(xùn)中，我們要更有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。

（一）培訓(xùn)時(shí)引導(dǎo)應(yīng)試人創(chuàng)設(shè)模擬情景，克服無(wú)對(duì)象的交流心理障礙

1？郾進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)應(yīng)試人開展“自說(shuō)自話，自問(wèn)自答”的無(wú)人應(yīng)對(duì)式說(shuō)話訓(xùn)練。命題說(shuō)話題不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應(yīng)試人因情感交流上的缺失產(chǎn)生孤獨(dú)感和思維空白等問(wèn)題，培訓(xùn)教師應(yīng)鼓勵(lì)應(yīng)試人在備考時(shí)多開展針對(duì)話題的自己設(shè)問(wèn)、自行回答的無(wú)人應(yīng)對(duì)式說(shuō)話訓(xùn)練。

2？郾教師可以引導(dǎo)應(yīng)試人展開想象，假設(shè)一個(gè)交流對(duì)象，進(jìn)行考前的模擬場(chǎng)景練習(xí)。比如：自己模仿機(jī)測(cè)環(huán)境布置一個(gè)模擬考場(chǎng)，對(duì)著家里的計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)練習(xí)說(shuō)話，體驗(yàn)無(wú)人應(yīng)對(duì)的說(shuō)話感覺(jué)；或者將輔助測(cè)試用的計(jì)算機(jī)想象成一部有語(yǔ)音留言功能的電話，“命題說(shuō)話”只是給自己熟悉的測(cè)試員老師留言三分鐘；或者鼓勵(lì)應(yīng)試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對(duì)象（比如熟悉的朋友、同學(xué)、家人或廣大聽(tīng)眾等）。

3？郾教師應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)試人根據(jù)話題設(shè)想不同談話對(duì)象的能力。平時(shí)可多進(jìn)行一些帶有假設(shè)性的模擬練習(xí)，從克服人際交流障礙的角度出發(fā)，假設(shè)談話對(duì)象的不同年齡、性格、身份、氣質(zhì)、文化水平等特征，展開不同內(nèi)容的說(shuō)話命題。這樣的訓(xùn)練，會(huì)使應(yīng)試人暫時(shí)性地在一定程度上改變其內(nèi)向、不愛(ài)與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺(jué)上覺(jué)得說(shuō)起話來(lái)自然順暢很多，也適當(dāng)調(diào)整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實(shí)反映出應(yīng)試人的真實(shí)的普通話水平，保證計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下命題說(shuō)話考試的信度。

（二）幫助應(yīng)試人準(zhǔn)確把握話題情景的要素，遵循臨場(chǎng)考試的基本原則

教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師要著重引導(dǎo)應(yīng)試人注意說(shuō)話的情景、場(chǎng)合等要素，時(shí)刻將考試的嚴(yán)肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試人的話語(yǔ)應(yīng)該符合測(cè)試考場(chǎng)的語(yǔ)言特征：注意控制過(guò)分激動(dòng)的情緒，話語(yǔ)嚴(yán)肅，思路清晰。比如，曾有應(yīng)試人在談?wù)摗拔易鹁吹娜恕钡脑掝}時(shí)，選擇了父母親作為話題對(duì)象，由于感受真實(shí)，情感過(guò)分投入，以致說(shuō)著說(shuō)著情緒就激動(dòng)起來(lái)，哽咽著說(shuō)不下去，影響了音頻材料的采集。有的應(yīng)試人由于沒(méi)有注意到考試這個(gè)極具嚴(yán)肅性的場(chǎng)合，在談?wù)撘恍┳h論性、時(shí)政性比較濃的話題時(shí)，出現(xiàn)偏激情緒，過(guò)分調(diào)侃或冷嘲熱諷，并且運(yùn)用了很多時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、方言俚語(yǔ)等，同時(shí)也因情緒過(guò)分激動(dòng)而忘記了對(duì)自己的語(yǔ)音缺陷的關(guān)注，最終影響了說(shuō)話的質(zhì)量。因此，在教學(xué)培訓(xùn)中，教師應(yīng)該提醒應(yīng)試人注意考場(chǎng)的環(huán)境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練中做到認(rèn)真、嚴(yán)肅、規(guī)范。

（三）培養(yǎng)應(yīng)試人主動(dòng)熟悉話題和分析話題的習(xí)慣，引導(dǎo)其理性面對(duì)考試

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)，由于沒(méi)有測(cè)試員作為交流的對(duì)象，應(yīng)試人只能努力克服交流心理障礙，堅(jiān)持做到自問(wèn)自答、自說(shuō)自話。為避免因不知道“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”而陷入“說(shuō)不下去”的困境，應(yīng)試人應(yīng)掌握應(yīng)試技巧，提前對(duì)各類話題進(jìn)行熟悉和分析，以理性、客觀的態(tài)度面對(duì)測(cè)試。

1？郾要指導(dǎo)應(yīng)試人提前熟悉題目和準(zhǔn)確審題。測(cè)前培訓(xùn)的教材中列出了3O個(gè)命題，應(yīng)試人應(yīng)當(dāng)首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當(dāng)，說(shuō)話就會(huì)跑題、偏題、無(wú)的放矢、結(jié)構(gòu)混亂。因此，在備考審題時(shí)要做到開闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側(cè)重點(diǎn)等，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、熟悉的材料，確定說(shuō)話的內(nèi)容、主次和角度，在盡量克服自身語(yǔ)音缺陷的前提下，圓滿完成題目。

2？郾要引導(dǎo)應(yīng)試人把語(yǔ)言考試的特殊性和技巧性記在心里。應(yīng)試人應(yīng)學(xué)會(huì)選擇熟悉的命題和內(nèi)容，在兩個(gè)命題選項(xiàng)里盡量選擇熟悉的人或事，內(nèi)容材料越詳細(xì)、越完整越好，以避免因材料貧乏導(dǎo)致“無(wú)話可說(shuō)”，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)規(guī)避因材料蕪雜、過(guò)于生活化、細(xì)節(jié)化造成敘述不清、邏輯混亂。應(yīng)試人還要考慮內(nèi)容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說(shuō)、詳細(xì)說(shuō)，次要的材料可選擇不說(shuō)、少說(shuō)或一帶而過(guò)。應(yīng)試人應(yīng)做到靈活應(yīng)變，說(shuō)話有詳有略，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害。

3？郾要求培養(yǎng)應(yīng)試人不背稿并養(yǎng)成在備考時(shí)列寫提綱的習(xí)慣。命題說(shuō)話考查的重點(diǎn)就是“現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”，應(yīng)試人應(yīng)有兩個(gè)思維：一是下邊該說(shuō)什么了；一是要對(duì)每一個(gè)字的語(yǔ)音負(fù)責(zé)。這兩者看似矛盾，實(shí)則恰恰反映了語(yǔ)言輸出的基本過(guò)程。命題說(shuō)話考試的一個(gè)“大忌”就是背稿，盡管在教學(xué)培訓(xùn)時(shí)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)不應(yīng)使用這樣的備考方式，但仍有一大批應(yīng)試人認(rèn)為：考前如果不事先準(zhǔn)備好30則與相關(guān)話題對(duì)應(yīng)的講話稿，就會(huì)忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準(zhǔn)備，甚至是自己對(duì)考試不夠重視或懶惰懈怠的表現(xiàn)。在不斷地對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行摸索的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)應(yīng)試人正確認(rèn)識(shí)命題說(shuō)話考試的目的，養(yǎng)成不背稿及在備考時(shí)列寫提綱的習(xí)慣，可以很好地緩解應(yīng)試人在考試前因十分重視命題說(shuō)話題的備考而焦慮不安、無(wú)從下手的情緒，幫助他們樹立自信心。同時(shí)，培訓(xùn)教師應(yīng)幫助應(yīng)試人學(xué)會(huì)列寫提綱，給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)牧袑懱峋V的技巧培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上開展自我模擬話題訓(xùn)練，這樣也可以幫助應(yīng)試人在口語(yǔ)表達(dá)方面取得進(jìn)步。比如：如何謀篇布局，在順利展開話題的同時(shí)盡量保持話題的結(jié)構(gòu)完整性和多樣性，以擴(kuò)展話題發(fā)揮的空間；如何根據(jù)不同性質(zhì)的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對(duì)話題“說(shuō)什么”，然后，詳細(xì)交代該事件或圍繞該人物展開的事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，最后對(duì)事件或人物本身以及其對(duì)自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開場(chǎng)白，闡釋自己對(duì)話題的理解，解決“是什么”的問(wèn)題，擺出觀點(diǎn)，然后進(jìn)入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點(diǎn)的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點(diǎn)，結(jié)論部分重申和總結(jié)對(duì)整個(gè)話題對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)的理解。

4？郾要給應(yīng)試人一定的語(yǔ)體的概念，幫助其更好地表情達(dá)意。想要更進(jìn)一步地提高應(yīng)試人的命題說(shuō)話能力，還應(yīng)該將語(yǔ)體的概念融入命題說(shuō)話題的備考中去，這樣才能使應(yīng)試人置身于良好的普通話表達(dá)的心理環(huán)境中，更好、更流暢、更地道地完成三分鐘的命題說(shuō)話測(cè)試，這一點(diǎn)對(duì)身處方言區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)試人尤其重要。有些話題本身已暗示了一定的話題對(duì)象和交際環(huán)境，顯然對(duì)應(yīng)試人的語(yǔ)體運(yùn)用技巧提出了隱藏性的要求。比如“我尊敬的人”，一般應(yīng)是親屬、長(zhǎng)輩、名人等，那么，命題說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)體色彩就適宜以親切、回憶、崇敬、緬懷為基調(diào)；“我喜愛(ài)的動(dòng)物”，一般涉及的敘述對(duì)象為貓、狗、熊貓等活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物，命題說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)體色彩就多以親切、憐愛(ài)、贊美、深情回憶等為主。這樣的語(yǔ)體概念在情感和特定的語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)上規(guī)范了口語(yǔ)的表達(dá)，克服了應(yīng)試人尤其是方言區(qū)應(yīng)試人的朗誦腔、語(yǔ)感生硬、不自然、不純正的弊病。

第2篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】普通話水平測(cè)試；命題說(shuō)話；效度；反撥作用

普通話水平測(cè)試作為國(guó)家實(shí)施的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試的載體，合理而準(zhǔn)確的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)、精確嚴(yán)密的量化計(jì)分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測(cè)試發(fā)展方向的測(cè)試方式能夠更好地生存、發(fā)展，得到更多的認(rèn)可和參與度，這里就不得不提到測(cè)試的效度。

普通話水平測(cè)試的效度是指測(cè)試是否考了它所要考的，是測(cè)試最重要的屬性。也就是說(shuō)測(cè)試的形式和內(nèi)容要有代表性，要能夠準(zhǔn)確、全面、充分地體現(xiàn)要測(cè)試所要達(dá)到的目的。本文以普通話水平測(cè)試中第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”（以下簡(jiǎn)稱“說(shuō)話題”）為對(duì)象，對(duì)普通話水平測(cè)試的效度進(jìn)行分析。

1 說(shuō)話題的表面效度

表面效度是指普通話測(cè)試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測(cè)試容易引起應(yīng)試者的興趣，吸引他們參加測(cè)試。

“說(shuō)話題”是普通話測(cè)試中唯一沒(méi)有文字依據(jù)的一項(xiàng)，目的是測(cè)查應(yīng)試人在脫離文字憑借的情況下說(shuō)普通話所能達(dá)到的規(guī)范程度。說(shuō)話題的分值為40分，占普通話水平測(cè)試總分的40%，占重要地位，換句話說(shuō)，普通話水平測(cè)試是否能夠達(dá)到一定的水平，關(guān)鍵就看這一題。測(cè)試的表面效度較高。測(cè)試評(píng)分采用由測(cè)試中心將應(yīng)試人說(shuō)話題的考試電腦錄音通過(guò)打分平臺(tái)隨機(jī)發(fā)給2-3位測(cè)試員，這幾位測(cè)試員采用上網(wǎng)、背靠背打分的方式，在測(cè)試評(píng)分差別不大的情況下取其平均分作為應(yīng)試人最后的得分。一旦幾位測(cè)試員的評(píng)分差別較大，超出了允許值，則請(qǐng)另外幾位測(cè)試員再次打分，最大程度避免測(cè)試員主觀因素對(duì)評(píng)分的影響，保證了說(shuō)話題最后得分的公平公正，同時(shí)也保證了測(cè)試的有效性。

2 說(shuō)話題的內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指普通話水平測(cè)試的內(nèi)容是否具有代表性，是否能夠準(zhǔn)確、全面而充分的展示要測(cè)試的內(nèi)容，從而達(dá)到測(cè)試目的。

首先，“說(shuō)話題”的考核內(nèi)容，《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》規(guī)定了測(cè)試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應(yīng)試人可以從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘內(nèi)容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節(jié)日”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，便于表達(dá)，應(yīng)試人能夠最大限度地發(fā)揮的普通話水平。因此，“說(shuō)話”是應(yīng)試人的個(gè)性化行為，話題的范圍比較廣，表達(dá)方式也比較靈活，便于在口語(yǔ)測(cè)試中組織語(yǔ)言。

其次，讓我們來(lái)看看說(shuō)話題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本項(xiàng)是從語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度（25分）、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時(shí)扣分等四個(gè)方面評(píng)分的。從所占分值可以看出，說(shuō)話題的測(cè)試的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語(yǔ)法的規(guī)范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規(guī)定了測(cè)試規(guī)定3分鐘的說(shuō)話時(shí)間，這就需要那些平時(shí)不注重使用應(yīng)試人加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在實(shí)際生活中堅(jiān)持使用，方能在普通話水平測(cè)試中取的好成績(jī)。因此，說(shuō)話題的內(nèi)容效度較好。

3 說(shuō)話題的結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度是效度中最基礎(chǔ)、最重要的要素，有時(shí)甚至用來(lái)代替效度本身。是指普通話水平測(cè)試所測(cè)量的能力是否符合普通話、普通話學(xué)習(xí)和普通話行為理論中所設(shè)定的能力。普通話水平測(cè)試測(cè)查的是應(yīng)試人對(duì)普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握的規(guī)范程度和在工作生活中運(yùn)用的熟練程度，說(shuō)話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過(guò)思考，連續(xù)不斷說(shuō)話3分鐘的方式已經(jīng)非常接近人們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)言交流的方式，能夠完成說(shuō)話題，說(shuō)明應(yīng)試人對(duì)于普通話的運(yùn)用已經(jīng)比較自如了，能夠達(dá)到普通話水平測(cè)試所預(yù)設(shè)的能力。具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

但隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，說(shuō)話題的這種自言自語(yǔ)的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足人們的要求，溝通、交流、互動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)際上變成了人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中重要的互動(dòng)工具，交流思想的方式。所以命題說(shuō)話雖然能夠考查一定的普通話的運(yùn)用能力，但這種可以提前準(zhǔn)備的、相對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言表達(dá)方式，已經(jīng)很難能夠測(cè)查出考生在實(shí)際工作生活中普通話的掌握和運(yùn)用的程度。因此，說(shuō)話題的結(jié)構(gòu)效度在當(dāng)前的測(cè)試?yán)碚撝掠幸欢ǖ木窒扌浴?/p>

4 效度和信度

在語(yǔ)言測(cè)試中，信度和效度在某種意義上是兩個(gè)相互排斥的屬性，人們一直面臨一個(gè)兩難的抉擇。好在人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言測(cè)試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)當(dāng)把效度放在首位，在此基礎(chǔ)上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言測(cè)試如果一味地注重信度要求，效度必然會(huì)降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會(huì)受到一定程度的損害，但還是可以通過(guò)其他方式獲得彌補(bǔ)。

普通話水平測(cè)試從產(chǎn)生開始的人工測(cè)試，到現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的改變，實(shí)際上是首先提升信度，前三項(xiàng)的電腦評(píng)分從理論上雖然克服了一些主觀因素對(duì)測(cè)試成績(jī)的干擾，但我們不得不說(shuō)，語(yǔ)言的微妙并不是死板的電腦就能夠區(qū)分出的，所以說(shuō)，電腦對(duì)前三項(xiàng)語(yǔ)音的評(píng)分可以說(shuō)其首先考慮的是測(cè)試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測(cè)試的推廣和發(fā)展，在信度提升的同時(shí)，效度已經(jīng)成為一個(gè)大家不得不面對(duì)的問(wèn)題。如果在兩者之間必須做出一個(gè)選擇的話，我認(rèn)為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測(cè)試就變成了某種工具，某種背離測(cè)試目的的測(cè)量工具。而第四項(xiàng)命題說(shuō)話正是對(duì)普通話水平測(cè)試中效度的彌補(bǔ)，從我們前面對(duì)測(cè)試表面效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度的分析可以看出，說(shuō)話題的除了存在一定程度結(jié)構(gòu)效度的缺陷之外，在我們當(dāng)今的語(yǔ)言測(cè)試中，具有較高的測(cè)試效度。

5 反撥作用

反撥作用，指的是語(yǔ)言測(cè)試給教學(xué)帶來(lái)的影響。普通話水平測(cè)試一旦忽視了反撥效應(yīng)，必然會(huì)使測(cè)試遠(yuǎn)離教學(xué)的真正目標(biāo)，注重反撥效應(yīng)無(wú)疑會(huì)給普通話教學(xué)帶來(lái)積極的影響?！懊}說(shuō)話”能夠最大程度反映應(yīng)試人實(shí)際普通話運(yùn)用能力的題型，并努力使之評(píng)分盡量客觀，使普通話水平測(cè)試，尤其是說(shuō)話題的信度和效度都得到了大大的提升。對(duì)于推動(dòng)普通話教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)言能力的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力乃至職業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要的反撥作用。

6 結(jié)語(yǔ)

普通話水平測(cè)試的實(shí)施對(duì)普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說(shuō)“語(yǔ)言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！弊杂X(jué)規(guī)范地使用普通話是有意識(shí)、長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地實(shí)踐的結(jié)果。指望通過(guò)一次測(cè)試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過(guò)測(cè)試，促使人們普通話使用更加規(guī)范，在此基礎(chǔ)上多想、多說(shuō)、多練、多用，持之以恒，普通話必定會(huì)說(shuō)得圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)。讓我們借用著名學(xué)者李筱菊說(shuō)過(guò)的一句話來(lái)展望普通話水平測(cè)試的美好愿景：一個(gè)語(yǔ)言測(cè)試的真正價(jià)值不在于它能用多少數(shù)據(jù)去說(shuō)明什么，而在于它能否給人們帶來(lái)好的快樂(lè)的結(jié)果，有助于使人變得更完美。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：普通話；說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試；語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)言知識(shí)

我國(guó)是從1994年開展普通話水平測(cè)試工作的，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，各級(jí)語(yǔ)言工作委員會(huì)培養(yǎng)出了大批的普通話測(cè)試人員，四萬(wàn)多人的測(cè)試員隊(duì)伍，活躍在各個(gè)測(cè)試崗位上，為普通話的推廣和考核做出了自己的貢獻(xiàn)。但同時(shí)這項(xiàng)工作的開展也因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑远鴮?duì)測(cè)試員提出了更高的要求，測(cè)試員要有特殊的本領(lǐng)和才能，否則難以勝任這項(xiàng)工作。尤其是機(jī)測(cè)說(shuō)話項(xiàng)的測(cè)試工作。下面結(jié)合自己的切身體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。

一、克服普通話測(cè)試的意識(shí)偏差

普通話水平測(cè)試不僅是一種評(píng)價(jià)方法，而且是一種促進(jìn)方式，

所以，在測(cè)試中要克服人員的意識(shí)偏差，提高學(xué)生對(duì)說(shuō)普通話和普通話測(cè)試的認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)到思維都應(yīng)該高度重視普通話測(cè)試的重要性，通過(guò)測(cè)試了解考生的說(shuō)話水平，通過(guò)測(cè)試促進(jìn)普通話的推廣進(jìn)程。根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整普通話學(xué)習(xí)方法和方式，以便獲得堅(jiān)實(shí)的普通話基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)機(jī)測(cè)員測(cè)試水平的措施

1.擁有較高的專業(yè)知識(shí)

作為測(cè)試員，本身要注意自我素質(zhì)的提高，豐富知識(shí)積累，測(cè)試水平的高低，取決于測(cè)試員的知識(shí)修養(yǎng)。首先應(yīng)提高自身的普通話及語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)水平。努力學(xué)習(xí)掌握普通話的一般知識(shí)。對(duì)普通話的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)了然于胸，高水準(zhǔn)的考官才能有高水準(zhǔn)的學(xué)生。自己的高素質(zhì)可以準(zhǔn)確判定考生的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的使用達(dá)到了什么程度，是否達(dá)到了準(zhǔn)確、規(guī)范，給測(cè)試人員一個(gè)更為科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。測(cè)試員自己的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)豐富，那么可以高屋建瓴式地在高處審視測(cè)試者的水準(zhǔn)，對(duì)于糾正和識(shí)別應(yīng)試者錯(cuò)誤和缺陷提供了幫助，以便在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體上把握，抓住本質(zhì)對(duì)測(cè)試者進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和審核，保證測(cè)試更為客觀和精確，給測(cè)試者一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。測(cè)試員還應(yīng)該熟練掌握《普通話水平測(cè)試大綱》內(nèi)容，對(duì)普通話測(cè)試的命題意圖、測(cè)查目的以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，提高測(cè)試判斷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次是測(cè)試員要掌握一定的方言知識(shí)。這是做好測(cè)試員工作的前提，因?yàn)檎莆辗窖灾R(shí)可以促進(jìn)測(cè)試工作的質(zhì)量。測(cè)試員能夠掌握和熟悉某一地區(qū)方言特點(diǎn)，那么他在測(cè)試中就會(huì)掌握更為主動(dòng)的判別方式，并能夠根據(jù)測(cè)試者的語(yǔ)言特點(diǎn)給予糾正和糾錯(cuò)。尤其是測(cè)試時(shí)間是很短的，測(cè)試員應(yīng)該在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)，迅速判斷考生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的問(wèn)題，沒(méi)有一定的方言知識(shí)是不行的，避免測(cè)試的盲目性，提高普通話的測(cè)試效率。

2.了解機(jī)測(cè)的相關(guān)評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)

作為一名測(cè)試員，應(yīng)該了解普通話水平測(cè)試“說(shuō)話”項(xiàng)《評(píng)分細(xì)則》和機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)《補(bǔ)充規(guī)定》的內(nèi)容。特別是要了解最新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。如《計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題（“說(shuō)話”項(xiàng)）評(píng)分補(bǔ)充規(guī)定（試行）》的具體內(nèi)容，這是測(cè)試的重點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容是機(jī)測(cè)評(píng)價(jià)的最細(xì)致和最科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，規(guī)定詳細(xì)的《評(píng)分細(xì)則》對(duì)于考核的公平性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性具有一定的規(guī)范作用。

首先要嚴(yán)格執(zhí)行“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度”的定量和定檔《評(píng)分細(xì)則》的相關(guān)規(guī)定，對(duì)機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該遵循定量結(jié)合定性的原則進(jìn)行具體評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在執(zhí)行的《細(xì)則》強(qiáng)調(diào)了對(duì)考生“語(yǔ)音錯(cuò)誤”數(shù)目的考核與計(jì)量，所以，測(cè)試員應(yīng)該掌握這個(gè)特點(diǎn)，并且在“錯(cuò)誤量”的基礎(chǔ)上為考生的語(yǔ)音面貌進(jìn)行科學(xué)全面的歸檔。對(duì)于考生的鼻邊音不分，而其他聲、韻、調(diào)沒(méi)有系統(tǒng)性的錯(cuò)誤或缺陷的情況下，而且他（她）說(shuō)話時(shí)鼻邊音發(fā)音錯(cuò)誤的字?jǐn)?shù)多余15個(gè)，就應(yīng)該歸到五檔里，并按規(guī)定扣11分。所以，測(cè)試員應(yīng)該熟悉測(cè)試的具體業(yè)務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高測(cè)試水平，促進(jìn)考生語(yǔ)音規(guī)范，減少發(fā)音失誤。其次測(cè)試員還要熟練掌握考生的實(shí)時(shí)發(fā)揮情況，對(duì)“詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度”“自然流暢程度”“說(shuō)話不足3分鐘”等內(nèi)容

的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)考生的普通話水平，為推廣普通話做出自己的貢獻(xiàn)。

三、給考生的建議

考生在進(jìn)行考試的時(shí)候要熟悉機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)的考試特征。并且在考前要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，提高普通話的表達(dá)水平?？忌鞔_普通話水平測(cè)試的“說(shuō)話”特點(diǎn)，這是一種以考生單項(xiàng)說(shuō)話為主的考核形式。和以往測(cè)試員考核的雙向?qū)υ捠莾苫厥?，兩種形式，所以，考生一定要適應(yīng)這一變化，明確這項(xiàng)考核目的是考核考生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以，考生在進(jìn)行這項(xiàng)考核時(shí)，要具有一定的心理素質(zhì)，克服畏難情緒。機(jī)測(cè)說(shuō)話沒(méi)有人監(jiān)考，不要抱僥幸心理，弄虛作假，不能朗讀自己準(zhǔn)備的文本資料?？忌谄綍r(shí)一定要堅(jiān)持講普通話，持之以恒，才能保證普通話順利通過(guò)考核。也可以自己在考前模擬考場(chǎng)，因?yàn)榭荚囀菍?duì)著機(jī)器，沒(méi)有人與人之間的交流，考生會(huì)覺(jué)得心里不適應(yīng)，所以，考試前要自己先模擬考試場(chǎng)面進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)無(wú)止境，作為普通話測(cè)試員要充分認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，提高對(duì)普通話測(cè)試重要性的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)考生的考核能夠具有居高臨下的視角。能夠熟悉和掌握機(jī)測(cè)過(guò)程中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定，利用自己的普通話知識(shí)，及時(shí)判斷考生的普通話水平，為推廣普通話在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

普通話 智能測(cè)試 策略

一、熟練智能測(cè)試流程

在上機(jī)進(jìn)行智能測(cè)試的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)測(cè)試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機(jī)佩戴錯(cuò)誤、話筒關(guān)閉、輸錯(cuò)準(zhǔn)考證號(hào)等失誤；（2）考生在試音或正式考試時(shí)音量小，導(dǎo)致試音或評(píng)測(cè)失敗；（3）考生讀完一題不主動(dòng)點(diǎn)擊“下一題”，造成測(cè)試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；（4）個(gè)別考生在讀字詞時(shí)速度不均勻，有漏行錯(cuò)行現(xiàn)象；（5）考生第四題“命題說(shuō)話”的時(shí)間不足3分鐘；（6）計(jì)算機(jī)在考試過(guò)程中突然故障，造成測(cè)試失敗。

這些情況會(huì)導(dǎo)致測(cè)試失敗，因此有必要在考前培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)測(cè)試流程和測(cè)試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進(jìn)行模擬測(cè)試，模擬的內(nèi)容包括測(cè)試環(huán)境、計(jì)算機(jī)操作、測(cè)試系統(tǒng)的操作等，考前認(rèn)真檢測(cè)每臺(tái)機(jī)器的性能，將系統(tǒng)不穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)及時(shí)更換，以確?？荚嚂r(shí)硬件的正常運(yùn)行。

以上就是普通話水平智能測(cè)試的流程，考前培訓(xùn)可以有針對(duì)性地分別列出注意事項(xiàng)：（1）耳機(jī)配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機(jī)線上的話筒開關(guān)也不要隨意關(guān)閉；（2）試音時(shí)應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語(yǔ)速，并且跟測(cè)試過(guò)程中的音量保持一致；（3）測(cè)試過(guò)程中不要說(shuō)與測(cè)試內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，“說(shuō)話”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測(cè)試才能停止；（4）結(jié)束離場(chǎng)時(shí)要馬上安靜地離開，不能與同場(chǎng)考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測(cè)試。

二、克服緊張心理，輕松應(yīng)考

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對(duì)考出合格或優(yōu)異的成績(jī)沒(méi)有信心。“臺(tái)下十年功，臺(tái)上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時(shí)多努力提高自己的普通話水平。測(cè)試全過(guò)程對(duì)考生來(lái)說(shuō)也是考前的必修課，考生要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能熟練操作并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1．多聽(tīng)多練多寫。聽(tīng)要聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)普通話，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽(tīng)的時(shí)候要把握一些自己平時(shí)容易讀錯(cuò)的音并作記錄，有針對(duì)性地加以糾正才能達(dá)到事半功倍的效果；聽(tīng)的同時(shí)可以跟著一起讀，達(dá)到練習(xí)的目的，平時(shí)也要多用普通話讀文章找語(yǔ)感；寫是要寫一些規(guī)定題目的提綱，根據(jù)提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。

2．多交流多請(qǐng)教?？忌谌粘Ｉ钪卸嘤闷胀ㄔ捙c周圍的人交流，養(yǎng)成用普通話表達(dá)的習(xí)慣，若常說(shuō)方言則會(huì)影響普通話的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)音面貌的改善有弊無(wú)益；請(qǐng)教普通話好的同事、同學(xué)或朋友，讓他們指出自己說(shuō)普通話時(shí)的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并給予一些幫助或指導(dǎo)。

3．測(cè)試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽(tīng)培訓(xùn)老師講解測(cè)試過(guò)程和注意事項(xiàng)，把陌生環(huán)節(jié)都記下來(lái)，以便在模擬測(cè)試中進(jìn)一步熟知和理解；參加模擬測(cè)試，并在心理上將模擬測(cè)試當(dāng)成真實(shí)測(cè)試，以便更加適應(yīng)測(cè)試過(guò)程。

4．進(jìn)入考場(chǎng)要盡量地放松心情，可以深呼吸調(diào)整緊張情緒；測(cè)試開始時(shí)要專心聽(tīng)系統(tǒng)提示，按步驟進(jìn)行考試；平常心對(duì)待說(shuō)話題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁(yè)面的時(shí)間提示條，防止提前結(jié)束說(shuō)話內(nèi)容。

三、應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測(cè)試題目的要求和評(píng)分細(xì)則，下面就以測(cè)試內(nèi)容的順序分別介紹一下相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1.讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯(cuò)行不漏行不跳讀；考生不能過(guò)慢也不能過(guò)快，過(guò)慢會(huì)超過(guò)題目要求的時(shí)間從而扣分，過(guò)快則會(huì)影響每個(gè)字讀音的完整性造成語(yǔ)音缺陷；若讀錯(cuò)一個(gè)字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評(píng)分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時(shí)考生讀正確其中的一個(gè)音即可，無(wú)需讀出所有讀音；每一個(gè)字都要讀到位再下一個(gè)字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時(shí)聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評(píng)分。

2.讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項(xiàng)之外，讀時(shí)還要注意詞語(yǔ)的輕重音格，即詞語(yǔ)一般是“中重”格，輕聲詞語(yǔ)則是“重輕”格；該讀輕聲地音節(jié)一定不要重讀，勿把兒化音節(jié)中的“兒”獨(dú)立出來(lái)讀，并注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語(yǔ)不要放棄，能讀對(duì)一個(gè)也要堅(jiān)持讀出來(lái)。

3.朗讀。在朗讀文章時(shí)不僅要有正確的語(yǔ)音而且應(yīng)流利順暢傳情達(dá)意：首先應(yīng)做到不錯(cuò)讀漏讀，語(yǔ)速正常、語(yǔ)調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯(cuò)和漏讀的字也不要重讀詞語(yǔ)或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4.說(shuō)話?！罢f(shuō)話”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大，在應(yīng)試“說(shuō)話”項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語(yǔ)音正確語(yǔ)調(diào)自然，用平時(shí)練習(xí)普通話時(shí)較的正確語(yǔ)音，按照正?？谡Z(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來(lái)“說(shuō)話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來(lái)考試；多用短句少用或不用長(zhǎng)句，讓說(shuō)話方式口語(yǔ)化，減少書面用語(yǔ)或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯不用時(shí)髦語(yǔ)、方言詞和口頭禪，社會(huì)上流行的一些時(shí)髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過(guò)來(lái)的方言詞只能削弱表達(dá)影響語(yǔ)音面貌，過(guò)多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會(huì)讓說(shuō)話內(nèi)容顯得匱乏無(wú)力，也讓語(yǔ)句的流暢大打折扣；說(shuō)話時(shí)應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在說(shuō)話中間發(fā)現(xiàn)話題無(wú)法進(jìn)行轉(zhuǎn)而選擇另外一個(gè)題目和內(nèi)容；在說(shuō)話過(guò)程中勿停頓過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，評(píng)分細(xì)則規(guī)定是四秒鐘之內(nèi)不計(jì)入缺時(shí)，若超過(guò)則累計(jì)計(jì)入“缺時(shí)”中；注意系統(tǒng)的顯示時(shí)間，不要提前結(jié)束說(shuō)話。

第5篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 機(jī)測(cè) 普通話水平培訓(xùn) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了更好地促進(jìn)測(cè)試工作的推行，提高測(cè)試的公正性、準(zhǔn)確性，國(guó)家語(yǔ)委科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組于委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司開發(fā)了計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱機(jī)測(cè)），并在全國(guó)陸續(xù)推廣使用，標(biāo)志著普通話水平測(cè)試工作進(jìn)入到了機(jī)測(cè)時(shí)代，普通話水平測(cè)試模式發(fā)生了根本性變革。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試點(diǎn)推廣，我們看到了機(jī)測(cè)普通話的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。面對(duì)新的形勢(shì)，新的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)如何面對(duì)成為了亟待解決的問(wèn)題。

1 機(jī)測(cè)普通話的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)基于國(guó)家普通話水平測(cè)試大綱，可對(duì)除考生命題說(shuō)話之外的測(cè)試題型進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，并可以自動(dòng)檢測(cè)發(fā)音者存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)使用者提升普通話口語(yǔ)水平具有積極的指導(dǎo)意義。該系統(tǒng)的應(yīng)用提高了普通話水平測(cè)試效率，降低了測(cè)試成本和組織難度，為更好地推廣普通話測(cè)試工作起到了重要作用。

國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：（1）自動(dòng)化評(píng)測(cè)。測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)不需要安排專業(yè)測(cè)試人員，只需3～4名工作人員即可?？忌鷾y(cè)試結(jié)束，即可得知除命題說(shuō)話部分的評(píng)測(cè)結(jié)果。（2）學(xué)生操作簡(jiǎn)單。測(cè)試流程由計(jì)算機(jī)控制，考生根據(jù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)音提示即可完成測(cè)試。（3）管理方便。監(jiān)考人員通過(guò)監(jiān)考機(jī)可以全程監(jiān)控考生的測(cè)試過(guò)程，了解每位考生的測(cè)試情況。（4）靈活實(shí)用。測(cè)試系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)版、單機(jī)版兩種方案，測(cè)試單位可以根據(jù)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件選擇合適的版本進(jìn)行測(cè)試，最大限度地降低應(yīng)用門檻。

2 機(jī)測(cè)普通話帶來(lái)的問(wèn)題

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院普通話水平測(cè)試中心站于2008年正式使用普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)五年的測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)測(cè)普通話在給我們的工作帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了很多新問(wèn)題，有些問(wèn)題是人工測(cè)試時(shí)很少或幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)的。

（1）測(cè)試時(shí)間增加。機(jī)測(cè)普通話使測(cè)前準(zhǔn)備工作相對(duì)減少，提高了工作效率。但是在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)，測(cè)試時(shí)間相對(duì)變長(zhǎng)。人工測(cè)試時(shí)，一組測(cè)試員每天約測(cè)試40人，測(cè)試時(shí)間約6小時(shí)。機(jī)測(cè)時(shí)，一組10名考生同時(shí)進(jìn)機(jī)房測(cè)試，必須等最后一名考生測(cè)完后，這組考生才能離開，下一批考生才能進(jìn)入機(jī)房測(cè)試。一臺(tái)機(jī)器測(cè)試40人約需9小時(shí)。同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)突況，例如有些考生不參加考前輔導(dǎo)，造成測(cè)試時(shí)不懂操作流程，耽誤大量時(shí)間。測(cè)試過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不通暢，導(dǎo)致電腦死機(jī)，考生必須重新進(jìn)行測(cè)試等等，這些都會(huì)增加測(cè)試時(shí)間。（2）應(yīng)試心理不穩(wěn)定。機(jī)測(cè)過(guò)程中心理因素的變化，對(duì)測(cè)試成績(jī)有較大的影響?？忌鷣?lái)自祖國(guó)的四面八方，語(yǔ)言背景復(fù)雜，語(yǔ)音水平參差不齊。有些語(yǔ)音面貌較差、自卑心理過(guò)重的考生，面對(duì)考試機(jī)心理過(guò)度緊張，說(shuō)不出話來(lái)，直接影響測(cè)試成績(jī)。有些語(yǔ)音面貌較好的考生，覺(jué)得自己普通說(shuō)得很好，沒(méi)有認(rèn)真參加培訓(xùn)，考試過(guò)程中對(duì)測(cè)試流程不熟悉，造成緊張心理，影響成績(jī)。（3）應(yīng)試技巧欠缺。人工測(cè)試時(shí)，考生的測(cè)試流程由測(cè)試員控制，考生只需按照測(cè)試員的提示進(jìn)行相應(yīng)部分的朗讀。機(jī)測(cè)則給了考生較大的自由度，在對(duì)考生的說(shuō)話部分進(jìn)行了分析后，發(fā)現(xiàn)考生在測(cè)試過(guò)程中由于準(zhǔn)備不足，失誤現(xiàn)象比較普遍，直接影響測(cè)試成績(jī)。

3 機(jī)測(cè)普通話對(duì)教學(xué)的影響

高師院校是推廣普通話的重要陣地，學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地，語(yǔ)音面貌相差較大，語(yǔ)音水平參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中不能“大幫哄”，應(yīng)該針對(duì)各層次水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。以往，教師在授課時(shí)，都是針對(duì)人工測(cè)試情況下考生應(yīng)注意的問(wèn)題。面對(duì)機(jī)測(cè)的新環(huán)境，教師必須在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面做出改革。

3.1 教學(xué)方法改革

（1）根據(jù)普通話水平的高低，建立分流機(jī)制。高師院校的學(xué)生語(yǔ)音面貌相差較大，語(yǔ)音水平高低不平，因此在教學(xué)之前需要摸清學(xué)生的生活背景和方言背景，了解學(xué)生的普通話水平。遵循摸底分配與學(xué)生自測(cè)自選相結(jié)合的原則，建立合理的分流機(jī)制。有異議時(shí)應(yīng)以學(xué)生自由選擇為主，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又滿足各層次水平學(xué)生的不同要求。然后再對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性。（2）在分流的基礎(chǔ)上，采取分層次教學(xué)。在分流的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)音面貌及等級(jí)要求，可將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層包括方言背景與普通話接近程度較高，普通話語(yǔ)音面貌較好的考生，教學(xué)中對(duì)他們應(yīng)側(cè)重語(yǔ)感能力的培養(yǎng)； 第二層包括來(lái)自北方方言區(qū)但方音較重的考生，以及來(lái)自南方方言區(qū)的普通話口語(yǔ)水平較好的考生，對(duì)這一層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重其說(shuō)話、朗讀能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)感； 第三層包括語(yǔ)音系統(tǒng)問(wèn)題較多語(yǔ)音面貌較差的考生，對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，使其找到自身語(yǔ)音的問(wèn)題，糾正方言習(xí)慣，提高普通話思維能力?？傊謱哟谓虒W(xué)的目的是使各水平層次的學(xué)生都有良好的心態(tài)和提高普通話水平的意識(shí)，有針對(duì)性地接受目標(biāo)訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

（1）基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。倪寶元曾指出“必須運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)音實(shí)踐”。首先要向?qū)W生講授相關(guān)的語(yǔ)音理論，使學(xué)生了解音素發(fā)音的條件、部位、方法等。根據(jù)之前建立的分流機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生層次的不同，有選擇地教學(xué)，不能“一鍋端”，針對(duì)不同層次的學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于同一層次的學(xué)生，要分析其與普通話的差異，對(duì)于經(jīng)常犯的錯(cuò)誤要講清楚講透徹，多示范，多練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說(shuō)和讀。（2）應(yīng)試心理培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)多年機(jī)測(cè)的實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)測(cè)過(guò)程中學(xué)生心理的變化對(duì)成績(jī)有著較大的影響。造成心理變化的原因主要有兩方面：一方面是學(xué)生對(duì)于機(jī)測(cè)和口試的測(cè)試形式比較陌生，另一方面是學(xué)生自身對(duì)成績(jī)的預(yù)期過(guò)高或過(guò)低而造成的緊張情緒。針對(duì)以上兩種情況，在教學(xué)中要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生熟悉機(jī)測(cè)和口試的測(cè)試形式，消除緊張情緒。教學(xué)中要向?qū)W生講解和演示機(jī)測(cè)的流程，介紹各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問(wèn)題，哪些地方容易出現(xiàn)操作失誤。如果條件允許，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次模擬測(cè)試，熟悉測(cè)試環(huán)境和流程。其次，要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除心理障礙，幫助學(xué)生消除緊張情緒。（3）機(jī)測(cè)應(yīng)試技巧培訓(xùn)。在機(jī)測(cè)過(guò)程中，測(cè)試程序完全由計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)控制，教學(xué)中要注意應(yīng)試技巧的講解，避免因?qū)y(cè)試程序的操作失誤而影響測(cè)試成績(jī)。例如，在試音過(guò)程中，學(xué)生的音量要控制好。有的學(xué)生試音時(shí)聲音很小，導(dǎo)致試音失??；有的聲音很大，導(dǎo)致在答題時(shí)不能保持同樣的音量而不能被系統(tǒng)識(shí)別，造成答題失敗。因此，除常規(guī)的普通話教學(xué)內(nèi)容外，在教學(xué)中還應(yīng)該對(duì)機(jī)測(cè)流程以及測(cè)試中應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)等做相應(yīng)的培訓(xùn)。

在機(jī)測(cè)普通話的背景下，機(jī)測(cè)這種全新的測(cè)試方式給我們的測(cè)試工作帶來(lái)諸多便利，它使普通話測(cè)試盡可能地避免了人為因素的影響，讓測(cè)試結(jié)果更加公平、公正。同時(shí)，面對(duì)測(cè)試方式改變后所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要從實(shí)際情況出發(fā)找出妥善的對(duì)策，完成普通話測(cè)試的目的，更好地推廣普通話。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

盡管普通話測(cè)試范圍極為有限，但細(xì)致環(huán)節(jié)下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維控制技巧和應(yīng)用水準(zhǔn)上存在著嚴(yán)格的驗(yàn)證標(biāo)桿跡象，因此必須透過(guò)學(xué)生認(rèn)知原則實(shí)現(xiàn)入手改造，同時(shí)廣泛搜集最新教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。

例如在字詞部分的疏導(dǎo)控制，主要沿著學(xué)生在機(jī)測(cè)環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進(jìn)行常見(jiàn)錯(cuò)誤表達(dá)字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來(lái)詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充；在分析學(xué)生語(yǔ)言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗(yàn)證材料，令學(xué)生在相對(duì)豐富的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境中體會(huì)平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果一掃而空。

透過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品會(huì)產(chǎn)生整體機(jī)能的感性認(rèn)識(shí)和局部細(xì)節(jié)的特別定位反應(yīng)，甚至細(xì)微到單個(gè)字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進(jìn)行對(duì)照，將這些隱藏的細(xì)節(jié)技巧一一標(biāo)記清楚，這樣學(xué)生在朗讀處理上的準(zhǔn)確性就會(huì)略高一籌，這對(duì)于后期精準(zhǔn)的語(yǔ)感體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學(xué)生實(shí)際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細(xì)的分析樣本，透過(guò)不同記號(hào)的標(biāo)注能夠幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說(shuō)話考查過(guò)程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達(dá)績(jī)效，就需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的剪裁和修復(fù)之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要?jiǎng)?wù)。包括在社會(huì)公德的談?wù)撋?，其信息量包攬性質(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛(ài)幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個(gè)人行為習(xí)慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實(shí)現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動(dòng)取消，任何學(xué)生就只能局限在自己的認(rèn)知習(xí)慣上進(jìn)行寬泛理解，完全不能響應(yīng)時(shí)代呼吁的主體標(biāo)準(zhǔn)。

說(shuō)話案例的長(zhǎng)期積累和綜合分析是教育機(jī)構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認(rèn)真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中表現(xiàn)的各種問(wèn)題，接著采集樣本實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這些生動(dòng)樣式的資料內(nèi)容補(bǔ)充，學(xué)生說(shuō)話表達(dá)上就擁有了質(zhì)量維系保障，個(gè)人表達(dá)信心也隨之上升。

二、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話課程提倡科學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體操作技術(shù)，這樣能夠達(dá)到足夠直觀、生動(dòng)和便捷的調(diào)控效果，能夠合理帶動(dòng)測(cè)試情境的還原效應(yīng)，令學(xué)生群體可以更好地適應(yīng)機(jī)測(cè)創(chuàng)新形勢(shì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行隨性字詞朗讀指導(dǎo)和技巧示范，將說(shuō)話過(guò)程情境清晰呈現(xiàn)，必要時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，保證學(xué)生在反復(fù)觀察分析的過(guò)程中領(lǐng)悟控制訣竅。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行模仿，將細(xì)致環(huán)節(jié)下的要點(diǎn)和不足問(wèn)題完整記錄，這是完善學(xué)生自我素質(zhì)修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動(dòng)交流需求，實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)途徑的跟蹤指導(dǎo)。

學(xué)生完全可以將生活中記錄的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行郵件格式處理并發(fā)送給個(gè)人教師，之后完成個(gè)別狀況的梳理和解決任務(wù)。這種高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不但全面提升了普通話教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機(jī)理安插效應(yīng)更加靈活多變且貼近人性化標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)背景下的學(xué)生既定角色也產(chǎn)生了動(dòng)搖，他們根據(jù)個(gè)人動(dòng)力條件將被動(dòng)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)，透過(guò)現(xiàn)實(shí)反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足之處，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自己進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練改造。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

按照表面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度觀察，普通話測(cè)試內(nèi)容范圍有限，但其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和應(yīng)用素質(zhì)產(chǎn)生嚴(yán)重的考查審視態(tài)度，并不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容生搬硬套就可以達(dá)成的，必須學(xué)會(huì)透過(guò)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)則入手，爭(zhēng)取開闊思維區(qū)域，做到驗(yàn)證結(jié)果的舉一反三規(guī)模。面對(duì)這種新文化背景下的專業(yè)滲透理念，有關(guān)部門開始進(jìn)行教學(xué)體制研究，并且努力發(fā)掘應(yīng)對(duì)途徑，爭(zhēng)取長(zhǎng)期提升學(xué)生普通話水平和測(cè)試達(dá)標(biāo)通過(guò)效率。

1 實(shí)施模塊教學(xué)，克制教師精力分散問(wèn)題

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，同時(shí)結(jié)合單位人員興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)選擇和側(cè)重分析，普及階段成果的共享效應(yīng)，維持教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。聯(lián)系新時(shí)期機(jī)測(cè)背景特征觀察，部分教育機(jī)構(gòu)在落實(shí)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)中主要針對(duì)三個(gè)側(cè)重點(diǎn)方向?qū)崿F(xiàn)細(xì)致探究。首先是資源共享層面，將研究?jī)?nèi)容分化為單音節(jié)字詞、多音節(jié)字詞和優(yōu)秀作品朗讀等，單音節(jié)字詞對(duì)于發(fā)音控制能力比較重視，主要聯(lián)合韻調(diào)控制潛力進(jìn)行不同個(gè)體的對(duì)比驗(yàn)證，研究機(jī)測(cè)環(huán)境范圍內(nèi)最為科學(xué)的發(fā)音模式。例如：在聲調(diào)長(zhǎng)短控制方面，經(jīng)過(guò)不同訓(xùn)練小組的考驗(yàn)結(jié)果綜合對(duì)照發(fā)現(xiàn)，發(fā)音過(guò)程中四聲持續(xù)時(shí)間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴(yán)重欠缺。另外，訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容安排要注意有所側(cè)重處理，滿足循序漸進(jìn)的流程實(shí)效標(biāo)準(zhǔn)。盡管字詞部分占據(jù)分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統(tǒng)一使用的普通話測(cè)試要求表明，單音節(jié)字詞測(cè)查應(yīng)試人聲韻調(diào)讀音要維系標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范程度，多音節(jié)字詞主要集中在韻調(diào)、輕聲、兒化和變調(diào)的銜接水準(zhǔn)上；作品朗讀測(cè)試環(huán)節(jié)中要保證應(yīng)試者能夠掌握連續(xù)變音技巧，同時(shí)貫穿差異語(yǔ)調(diào)的流暢銜接程度；在命題說(shuō)話測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，針對(duì)新型詞匯語(yǔ)法規(guī)范效果和自然流暢表達(dá)水準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)客觀評(píng)估。按照這種現(xiàn)象分析，單音節(jié)字詞韻調(diào)的控制實(shí)力是完善多音節(jié)語(yǔ)句流暢表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)，因此實(shí)效訓(xùn)練環(huán)節(jié)中應(yīng)抓緊字詞訓(xùn)練的力度，打好后期適應(yīng)基礎(chǔ)，之后聯(lián)系話題訓(xùn)練作為關(guān)口突破指標(biāo)，整個(gè)機(jī)理模塊結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是相互照應(yīng)，不可分離。

再次，評(píng)測(cè)活動(dòng)中也要按照側(cè)重內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。教師在面對(duì)眾多數(shù)量的學(xué)生群體時(shí)，必須懂得應(yīng)用點(diǎn)面結(jié)合的傳授經(jīng)驗(yàn)，靈活使用重點(diǎn)內(nèi)容評(píng)測(cè)手段。首先結(jié)合學(xué)生共性特征和個(gè)性表達(dá)效果進(jìn)行特定應(yīng)對(duì)措施的制定，例如在字詞部分，大多數(shù)學(xué)生在前后鼻韻發(fā)音處理上不夠到位、聲調(diào)調(diào)值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)中集中表現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象。其次，個(gè)別學(xué)生因?yàn)橄忍煨栽蛞鸬拇笊囝^和牙齒漏風(fēng)現(xiàn)象應(yīng)歸類到個(gè)性問(wèn)題行列之中，按照這種問(wèn)題類型進(jìn)行學(xué)生分組安置，之后實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)化效應(yīng)，評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)中還可采取個(gè)性問(wèn)題應(yīng)對(duì)單獨(dú)調(diào)整，至于其它相關(guān)問(wèn)題則是采取抽樣調(diào)查來(lái)完成普遍現(xiàn)象驗(yàn)證控制任務(wù)。結(jié)合這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，有關(guān)朗讀模塊和表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目也可以利用分類指標(biāo)實(shí)現(xiàn)側(cè)重評(píng)測(cè)，這樣能夠適當(dāng)減少教師單獨(dú)強(qiáng)化訓(xùn)練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內(nèi)容，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)易模式改造

盡管普通話測(cè)試范圍極為有限，但細(xì)致環(huán)節(jié)下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維控制技巧和應(yīng)用水準(zhǔn)上存在著嚴(yán)格的驗(yàn)證標(biāo)桿跡象，因此必須透過(guò)學(xué)生認(rèn)知原則實(shí)現(xiàn)入手改造，同時(shí)廣泛搜集最新教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。例如在字詞部分的疏導(dǎo)控制，主要沿著學(xué)生在機(jī)測(cè)環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進(jìn)行常見(jiàn)錯(cuò)誤表達(dá)字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來(lái)詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充；在分析學(xué)生語(yǔ)言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗(yàn)證材料，令學(xué)生在相對(duì)豐富的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境中體會(huì)平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果一掃而空。透過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品會(huì)產(chǎn)生整體機(jī)能的感性認(rèn)識(shí)和局部細(xì)節(jié)的特別定位反應(yīng)，甚至細(xì)微到單個(gè)字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進(jìn)行對(duì)照，將這些隱藏的細(xì)節(jié)技巧一一標(biāo)記清楚，這樣學(xué)生在朗讀處理上的準(zhǔn)確性就會(huì)略高一籌，這對(duì)于后期精準(zhǔn)的語(yǔ)感體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學(xué)生實(shí)際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細(xì)的分析樣本，透過(guò)不同記號(hào)的標(biāo)注能夠幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說(shuō)話考查過(guò)程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達(dá)績(jī)效，就需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的剪裁和修復(fù)之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要?jiǎng)?wù)。包括在社會(huì)公德的談?wù)撋?，其信息量包攬性質(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛(ài)幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個(gè)人行為習(xí)慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實(shí)現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動(dòng)取消，任何學(xué)生就只能局限在自己的認(rèn)知習(xí)慣上進(jìn)行寬泛理解，完全不能響應(yīng)時(shí)代呼吁的主體標(biāo)準(zhǔn)。

說(shuō)話案例的長(zhǎng)期積累和綜合分析是教育機(jī)構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認(rèn)真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中表現(xiàn)的各種問(wèn)題，接著采集樣本實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這些生動(dòng)樣式的資料內(nèi)容補(bǔ)充，學(xué)生說(shuō)話表達(dá)上就擁有了質(zhì)量維系保障，個(gè)人表達(dá)信心也隨之上升。

3 靈活運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話課程提倡科學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體操作技術(shù)，這樣能夠達(dá)到足夠直觀、生動(dòng)和便捷的調(diào)控效果，能夠合理帶動(dòng)測(cè)試情境的還原效應(yīng)，令學(xué)生群體可以更好地適應(yīng)機(jī)測(cè)創(chuàng)新形勢(shì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行隨性字詞朗讀指導(dǎo)和技巧示范，將說(shuō)話過(guò)程情境清晰呈現(xiàn)，必要時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，保證學(xué)生在反復(fù)觀察分析的過(guò)程中領(lǐng)悟控制訣竅。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行模仿，將細(xì)致環(huán)節(jié)下的要點(diǎn)和不足問(wèn)題完整記錄，這是完善學(xué)生自我素質(zhì)修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動(dòng)交流需求，實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)途徑的跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生完全可以將生活中記錄的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行郵件格式處理并發(fā)送給個(gè)人教師，之后完成個(gè)別狀況的梳理和解決任務(wù)。這種高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不但全面提升了普通話教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機(jī)理安插效應(yīng)更加靈活多變且貼近人性化標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)背景下的學(xué)生既定角色也產(chǎn)生了動(dòng)搖，他們根據(jù)個(gè)人動(dòng)力條件將被動(dòng)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)，透過(guò)現(xiàn)實(shí)反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足之處，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自己進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練改造。

第8篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]多民族聚居地區(qū)；大學(xué)生；普通話學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-060

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0127-04

[本刊網(wǎng)址] http：//

一、調(diào)查的背景與目的

2012年12月，教育部、國(guó)家語(yǔ)委頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中明確指出，高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言文字相關(guān)課程，以提高語(yǔ)文鑒賞能力、文字書寫能力和語(yǔ)言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。

一方面，是國(guó)家對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提出的要求越來(lái)越高，另一方面，從我校2016屆學(xué)生的普通話測(cè)試成績(jī)來(lái)看：42.33%的同學(xué)不達(dá)標(biāo)（即二級(jí)乙等以下），學(xué)生的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，面對(duì)這一矛盾，應(yīng)積極調(diào)整、改革我校普通話的各項(xiàng)工作。因此，我們對(duì)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖在調(diào)查分析中了解學(xué)生面臨的問(wèn)題，并積極尋求解決的對(duì)策，為普通話的教學(xué)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提供一些參考意見(jiàn)。

二、調(diào)查的對(duì)象與方法

本次調(diào)查采用以問(wèn)卷為主、訪談為輔的方式。在我校2016屆學(xué)生中隨機(jī)抽取樣本。樣本的抽取既保證代表性又考慮可行性，故樣本選取對(duì)象均為教師教育類專業(yè)的學(xué)生。

本次調(diào)查的問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)20道題目，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，普通話基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)普通話的能力、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)普通話課程的要求和建議。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷251份。在本次調(diào)查的251名同學(xué)中，城鎮(zhèn)戶口18人，農(nóng)村戶口233人，農(nóng)村人口的比例為92.8%；民族有漢族、彝族、哈尼族等11個(gè)民族，近1/3的學(xué)生是少數(shù)民族。這便是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都會(huì)對(duì)普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間。13.6%的學(xué)生在幼兒園階段，41%的學(xué)生在學(xué)前班階段，45%的學(xué)生在小學(xué)階段，0.4%的學(xué)生在初中階段。

2.漢語(yǔ)拼音授課教師的普通話水平。7.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，29.4%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，45.4%的學(xué)生認(rèn)為水平一般，10%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，8%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間。1.2%的學(xué)生在幼兒園，6%的學(xué)生在學(xué)前班，34.3%的學(xué)生在小學(xué)，14.3%的學(xué)生在初中，13.1%的學(xué)生在高中，31.1%的學(xué)生在大學(xué)。

4.普通話授課教師的普通話水平。25.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，52.2%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，21.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.2%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)。

上述問(wèn)題反映出，學(xué)生都是在12周歲以前這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金期完成了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，要知道，漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的一套正音工具，學(xué)習(xí)者們要學(xué)好普通話，必須要先過(guò)漢語(yǔ)拼音關(guān)。但就師資情況來(lái)看卻不是很理想，有近2/3的學(xué)生認(rèn)為教授漢語(yǔ)拼音知識(shí)的老師，其自身的普通話水平也不高，使得學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)時(shí)間上把握得很好，但是學(xué)習(xí)效果卻很不理想。在訪談的過(guò)程中，就有不少學(xué)生表示，之前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音，有不少的發(fā)音都有問(wèn)題，要么是自己的方言里邊本身就沒(méi)有這么一個(gè)或幾個(gè)音，要么就是受民族語(yǔ)言腔調(diào)的影響，造成發(fā)音錯(cuò)誤或是缺陷。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間都比較晚，有一半多的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)段，雖然教師們的普通話水平較高，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不是很理想。在調(diào)研的過(guò)程中，我們了解到，有些來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們?cè)谏现袑W(xué)之前都是說(shuō)本民族的語(yǔ)言，壓根就不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，直到上了中學(xué)才開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這樣的生活環(huán)境和語(yǔ)言背景，大大地增加了他們學(xué)習(xí)普通話的難度。

（二）學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境

1.自身普通話的水平。1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，16.7%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，57.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，19.1%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，5.2%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

2.周圍同學(xué)的普通話水平。0.8%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，10.8%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，66.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，18.3%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，3.6%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)校教師們的普通話水平。5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，36.2%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，49.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，1.2%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)校說(shuō)普通話的氛圍。2.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校說(shuō)普通話的氛圍非常好，21.1%的學(xué)生認(rèn)為很好，66.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，9.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有說(shuō)普通話的氛圍。

上述問(wèn)題反映出，學(xué)生的普通話水平不高，周圍也很難找到可促進(jìn)提高的交流、學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)校老師的普通話也不是很令人滿意，整個(gè)學(xué)校說(shuō)普通話的氛圍也很一般?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境很不滿意，這些問(wèn)題、困難都亟待解決。

（三）學(xué)習(xí)普通話的習(xí)慣及動(dòng)機(jī)

1.在學(xué)校能堅(jiān)持說(shuō)普通話的原因。52.2%的學(xué)生在學(xué)校能堅(jiān)持說(shuō)普通話，其中，11.4%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)自己的普通話很有信心，敢于開口，0.8%的學(xué)生是因?yàn)樽约簺](méi)有方言，17.5%的學(xué)生是出于自己所學(xué)專業(yè)的需要，46.6%的學(xué)生是想通過(guò)不斷練習(xí)考取合格的普通話等級(jí)證書，23.7%的學(xué)生是為了今后就業(yè)的需要。

2.在學(xué)校不能堅(jiān)持說(shuō)普通話的原因。47.8%的學(xué)生在學(xué)校不能堅(jiān)持說(shuō)普通話，其中，24.2%的學(xué)生是因?yàn)樽约旱钠胀ㄔ挷缓?，沒(méi)自信，不敢開口，37.5%的學(xué)生是沒(méi)有說(shuō)普通話的習(xí)慣，38.3%的學(xué)生是因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都不說(shuō)普通話。

3.練習(xí)普通話的時(shí)間。26.3%的學(xué)生可以堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)普通話，24.7%的學(xué)生是在普通話測(cè)試報(bào)名以后，13.9%的學(xué)生是在考試前一個(gè)月，24.7%的學(xué)生是在考試前一周，10.4%的學(xué)生從來(lái)不練習(xí)。

4.參加普通話學(xué)習(xí)、測(cè)試的原因。6%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g普通話，23.9%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g用普通話進(jìn)行交流，7.6%的學(xué)生是為了拿到課程學(xué)分，62.5%的學(xué)生是為了獲取相應(yīng)的證書。

上述問(wèn)題反映出，在學(xué)校能堅(jiān)持說(shuō)普通話的學(xué)生和不說(shuō)普通話的學(xué)生基本各占一半，而能保持經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生比例更低，不到1/3，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不到位，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不夠科學(xué)。日常生活中的“說(shuō)”固然很重要，但是有針對(duì)性地練習(xí)也是很有必要的，因?yàn)槿粘＝涣髦邪l(fā)音錯(cuò)誤、缺陷出現(xiàn)的頻率比較高，也很容易被忽視。另外，就普通話的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，興趣動(dòng)機(jī)和交流動(dòng)機(jī)這兩種對(duì)普通話學(xué)習(xí)和水平的提高有很好的促進(jìn)和激勵(lì)作用的動(dòng)機(jī)，所占比例很小。相反只是為了拿到等級(jí)證書的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，卻占了很高的比例。

四、討論與建議

（一）客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中面臨的困難

國(guó)家大力推廣普通話雖然已經(jīng)有20多年的時(shí)間，但云南是我國(guó)少數(shù)民族最多的省份，在云南境內(nèi)使用著20多種少數(shù)民族語(yǔ)言，而云南的麗江自古就是一個(gè)多民族聚居的地方，共有12個(gè)世居民族，各少數(shù)民族人口約占總?cè)丝诘?0%。我校就處于這樣一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，外部語(yǔ)言環(huán)境十分復(fù)雜，學(xué)校內(nèi)部的語(yǔ)言環(huán)境也不簡(jiǎn)單，這些都使得我校學(xué)生的普通話基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍等與發(fā)達(dá)地州昆明、曲靖、玉溪等地有差距。調(diào)查、訪談中獲悉學(xué)生們面臨的問(wèn)題比較多，如基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)不足、實(shí)踐場(chǎng)所較少，學(xué)校缺乏學(xué)、說(shuō)、用普通話的氛圍等等。

同時(shí)，也要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等方面的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，主要靠課堂上那幾十分鐘，課后很少進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在臨近考試的時(shí)候，才會(huì)花點(diǎn)時(shí)間讀讀、練練，殊不知，普通話不是靠死記硬背就能學(xué)好的，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、科學(xué)的練習(xí)才能有所提高。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，僅僅只是為了應(yīng)付考試，為了拿證才來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)普通話，這種動(dòng)機(jī)也是不可取的，也不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果。這樣的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)和考試，采取的只會(huì)是臨時(shí)性、突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，他們不在乎普通話水平是否有所提高，只在乎測(cè)試成績(jī)能否達(dá)到自己想要的等級(jí)，形成了有考試就有學(xué)習(xí)，沒(méi)有考試就沒(méi)有學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普通話水平是不會(huì)真正有所提高的。

（二）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立信心

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)普通話形成正確的認(rèn)識(shí)。

1.普通話的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)分，也不是為了證書。在我校，普通話雖然是作為一門課程在開設(shè)，但是我們不能簡(jiǎn)單地把它與其它課程一般對(duì)待，更應(yīng)該把它看成是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的鍛煉和提升。學(xué)習(xí)普通話不僅僅為了獲得課程學(xué)分，為了一張普通話等級(jí)證書，而應(yīng)該致力于提高自身的普通話水平和提升語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。在普通話學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很重要，一定要變“應(yīng)試動(dòng)機(jī)”為“興趣動(dòng)機(jī)”、“交流動(dòng)機(jī)”，只有這樣，才能說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)、純正的普通話。

2.普通話的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，應(yīng)該持之以恒。同樣，在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、艱苦性這一點(diǎn)上，普通話也與大學(xué)的很多課程不一樣。其他課程，臨時(shí)抱佛腳可能是有效的，但普通話的學(xué)習(xí)，卻是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程。普通話的學(xué)習(xí)重在持之以恒，重在不斷地堅(jiān)持和練習(xí)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，存不得半點(diǎn)僥幸心理。尤其是在麗江這一多民族聚居的地區(qū)，普通話的學(xué)習(xí)深受各地方言，各民族語(yǔ)言的影響，學(xué)生們的普通話或多或少都存在著一些錯(cuò)誤或是缺陷，而且這些錯(cuò)誤或缺陷將會(huì)長(zhǎng)期存在，對(duì)它們進(jìn)行糾正需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和練習(xí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)兒的改變和進(jìn)步，要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師要對(duì)學(xué)生有信心，也要讓學(xué)生對(duì)自己有信心，要讓學(xué)生堅(jiān)信只要堅(jiān)持練習(xí)，不斷鞏固和積累，就一定能改掉語(yǔ)音中的錯(cuò)誤或缺陷。

（三）重視課堂教學(xué)，堅(jiān)持因材施教，提高效率

通過(guò)前期的調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，多民族聚居地區(qū)的大學(xué)生，因?yàn)槭芊窖院妥陨砻褡逭Z(yǔ)言的影響，普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，曾有學(xué)生表示，普通話課本上面的某一個(gè)或某幾個(gè)聲母、韻母，在他們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的授課教師壓根就沒(méi)有教過(guò)或者教的發(fā)音跟其他的沒(méi)有區(qū)別。比如，聲母zh、ch、sh和z、c、s，有很多學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行區(qū)分，前鼻音韻母en、in和后鼻音韻母eng、ing也沒(méi)有辦法區(qū)分。因此，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手，堅(jiān)持因材施教，方能提高教學(xué)效率。

1.講解一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)

課堂上講解一些簡(jiǎn)單、基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，是很有必要的。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們了解自己的發(fā)音器官，應(yīng)該讓學(xué)生們知道什么是舌位、什么是唇形、什么是開口度，聲母的發(fā)音中有哪些發(fā)音部位和發(fā)音方法等等。

2.充分了解學(xué)生，進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的教學(xué)

漢語(yǔ)拼音一共有40多個(gè)聲、韻母，不一定每一個(gè)都需要詳細(xì)的講解和練習(xí)。在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)該先聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，了解學(xué)生的具體情況，再選擇學(xué)生發(fā)音有錯(cuò)或有缺陷的對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，這樣，既有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高教學(xué)效率。

3.注重學(xué)生綜合口語(yǔ)的訓(xùn)練

在對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生，測(cè)試的前三題即讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語(yǔ)和朗讀短文，測(cè)試的分?jǐn)?shù)很好，基本可以達(dá)到二級(jí)乙等的高分段甚至可以到二級(jí)甲等的水平，但是最終的成績(jī)，卻只是達(dá)到了二級(jí)乙等的中等水平，究其原因，就是最后一題命題說(shuō)話，綜合口語(yǔ)的表達(dá)能力、表達(dá)效果不是很好。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生們自身存在的方言音、少數(shù)民族語(yǔ)言的一些腔調(diào)等，稍微不注意，就會(huì)在說(shuō)話時(shí)暴露無(wú)遺。第二，說(shuō)話時(shí)，由于平時(shí)沒(méi)有形成良好的習(xí)慣或是受到方言表達(dá)習(xí)慣的影響，很容易出現(xiàn)一些不規(guī)范的表述和表達(dá)。例如，在麗江，“看著”、“聽(tīng)著”、“走著”這些詞語(yǔ)，人們習(xí)慣表達(dá)為“看起”、“聽(tīng)起”、“走起”，也就是說(shuō)，人們?cè)谟玫健爸边@個(gè)動(dòng)態(tài)助詞時(shí)，把“著”說(shuō)成了“起”；還有一些很典型的方言詞匯，比如“粑粑”（普通話中的“餅”）、“洋芋”（普通話中的“土豆”、“馬鈴薯”）、“孩子”（普通話中的“鞋子”）等等；第三，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)也是一個(gè)很重要的因素，在測(cè)試和平時(shí)交流中，就會(huì)有不少的同學(xué)使用到諸如“神馬”、“有木有”、“給力”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。這些都嚴(yán)重地影響了同學(xué)們的測(cè)試成績(jī)和整個(gè)語(yǔ)音面貌。作為任課教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，除了要求學(xué)生練習(xí)課本上的單字、詞語(yǔ)、短文之外，綜合口語(yǔ)的練習(xí)也是很有必要的。要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們敢于開口、勇于開口和善于開口，要逐步提高訓(xùn)練的難度，要加以正確地引導(dǎo)，讓他們說(shuō)得自然、流暢、準(zhǔn)確。

（四）強(qiáng)化課后練習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，鞏固成果

普通話這門課程，在我校的開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，一共18學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為普通話課程的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望增加學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生們提供更多的實(shí)踐、練習(xí)機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，而必須要開設(shè)的課程也很多，不能所有的問(wèn)題都用增加學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)解決。因此，在課程開設(shè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，高效利用課余時(shí)間，才是解決練習(xí)時(shí)間不足這一問(wèn)題的根本方法。

普通話的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和鞏固，也是非常關(guān)鍵的。一方面，學(xué)生需要利用大量的課余時(shí)間，花大力氣，下苦功夫，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生們也要摸索出適合自己的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此，建議學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中做到“四用”，即“用耳”、“用口”、“用心”、“用手”。“用耳”，就是要多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，記住字、詞、句的發(fā)音，并且盡量分辨出自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，并及時(shí)加以糾正，否則，就是練得越多，錯(cuò)得越離譜?！坝每凇?，就是一定要敢于開口，不管對(duì)錯(cuò)，先把自己的膽子練出來(lái)，不管是在教室，還是在宿舍、食堂，都大膽地，用心地用普通話來(lái)表達(dá)自己的意思?！坝眯摹?，就是在練習(xí)的過(guò)程中一定要多用心想想，老師是怎么講解發(fā)音方法和技巧的，多留意身邊普通話說(shuō)得好的人他們是怎么發(fā)音的，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是怎么處理的?！坝檬帧本褪撬自捳f(shuō)的“好記性不如爛筆頭”，普通話考查的雖然是口頭表達(dá)的能力，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，你需要記一些你一直出錯(cuò)的音，你需要記下你的方言和普通話之間區(qū)別比較明顯的發(fā)音，你需要記下容易出錯(cuò)的單字、詞語(yǔ)，只有這樣不斷地積累，才會(huì)有事半功倍的效果。

（五）加大宣傳力度，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造氛圍

1.普通話的推廣、宣傳要和保護(hù)方言、民族語(yǔ)言共同進(jìn)行

國(guó)家在積極推廣普通話的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了各民族語(yǔ)言是平等共存的，各民族都有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言的自由。推廣普通話不是消滅方言，是使公民在使用方言的同時(shí)也掌握國(guó)家通用語(yǔ)言。所以，我們?cè)谛麄鞯倪^(guò)程中，要向被推廣者宣傳、普及我國(guó)推廣普通話的方針政策，在推普的過(guò)程中，要正確處理好普通話與各地方言和民族語(yǔ)言之間的關(guān)系，要使被推廣者認(rèn)識(shí)到，方言和民族語(yǔ)言的存在，與普通話的使用和推廣并不矛盾，它們是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。這樣，就可以減少很多學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生對(duì)普通話的抵觸情緒，有利于普通話的學(xué)習(xí)和水平的提高，也有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。

2.普通話的推廣、宣傳要與學(xué)生活動(dòng)的開展緊密聯(lián)系在一起

刻意的學(xué)是給人枯燥的印象，如果這種學(xué)習(xí)還要與考試、獲取證書聯(lián)系在一起，那只會(huì)讓人覺(jué)得沉悶，給人帶來(lái)壓力，甚至很容易造成抵制情緒。因此，大學(xué)里邊普通話的推廣、宣傳、學(xué)習(xí)，可以和學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起進(jìn)行。

（1）做好全國(guó)的“推普周”活動(dòng)

每年9月的第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周，在這一周的時(shí)間里，我們可以開展很多活動(dòng)。對(duì)于剛?cè)诵２痪玫男律?，我們活?dòng)的重心主要放在學(xué)習(xí)、觀摩方面。學(xué)習(xí)一些關(guān)于普通話、關(guān)于推普周活動(dòng)的知識(shí)，積極參加學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們組織的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生們，就可以要求他們緊密結(jié)合每屆推普周主題開展一系列活動(dòng)，例如：演講、辯論、漢字書寫等等。而在外實(shí)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生們，則積極鼓勵(lì)他們主動(dòng)配合實(shí)習(xí)單位做好各項(xiàng)推普活動(dòng)，把我們學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)介紹到實(shí)習(xí)單位，也虛心請(qǐng)教、接受實(shí)習(xí)單位的做法和經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（2）做好我校每周的“推普日”活動(dòng)

全國(guó)每年有“推普周”，我們地方高校，尤其是在多民族聚居地區(qū)的高校，為了學(xué)生們普通話水平的進(jìn)步和提高，更應(yīng)該緊跟國(guó)家的步伐，積極做好普通話的推廣活動(dòng)。因此，在學(xué)校可以嘗試開展每周一次的“推普日”活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容可根據(jù)時(shí)段來(lái)進(jìn)行安排：中午，可以在學(xué)校的普通話學(xué)習(xí)廣場(chǎng)進(jìn)行，主要是師生之間、生生之間的自由交談，在交談的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；晚上的活動(dòng)，主要在學(xué)校的普通話實(shí)踐機(jī)房開展，給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀音頻，觀看測(cè)試流程的動(dòng)畫視頻，還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬測(cè)試等等。

（3）做好具有學(xué)校特色的推普活動(dòng)

我校是在一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，多種民族語(yǔ)言的存在和使用，使得我校的語(yǔ)言環(huán)境比較復(fù)雜。前期的調(diào)查結(jié)果顯示，251名同學(xué)中，就有彝族、哈尼族、白族、納西族、傣族、回族等10個(gè)少數(shù)民族，這些民族中，除了回族使用漢語(yǔ)外，其余的民族都有自己的少數(shù)民族語(yǔ)言，這一現(xiàn)象，在一定程度上給普通話的學(xué)習(xí)和推廣造成了困擾，但如果我們能從另外一個(gè)角度去看待這一現(xiàn)象，也許會(huì)有預(yù)想不到的效果。

我們可以開展“民族語(yǔ)言對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)。這一活動(dòng)，就是鼓勵(lì)普通話學(xué)得好的漢族同學(xué)和普通話學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，他們之間的學(xué)習(xí)是互相的，即漢族的學(xué)生輔導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，而少數(shù)民族學(xué)生則教漢族的學(xué)生學(xué)習(xí)自己的民族語(yǔ)言。這樣，既可以讓漢族的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言的困難，從而能很好地體諒學(xué)習(xí)對(duì)象，在輔導(dǎo)的過(guò)程中能更加耐心、細(xì)心；另外，也可以把少數(shù)民族學(xué)生說(shuō)自己民族語(yǔ)言的那種自信逐漸地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)普通話上面來(lái)，還可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟普通話和本民族語(yǔ)言之間的區(qū)別，能起到事半功倍的效果。

3.普通話的推廣、宣傳離不開教師們的積極參與

調(diào)查顯示，有49.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話水平一般，只有5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)；有66.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校說(shuō)普通話的氛圍一般，甚至有9.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有說(shuō)普通話的氛圍。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境很不滿意。

“學(xué)高為師，身正為范”，作為師范院校的教師，其他專業(yè)素養(yǎng)暫不提，就口語(yǔ)表達(dá)這一點(diǎn)不能讓學(xué)生滿意的話，確實(shí)有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。在以往的推普活動(dòng)中，我們確實(shí)忽略了教師這一群體，只針對(duì)學(xué)生提出了這樣、那樣的要求，而作為引導(dǎo)者身份的教師卻沒(méi)有提出任何要求，殊不知，在普通話的推廣、宣傳中，教師是不能缺位的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我?，F(xiàn)有的400多名教職員工中，一共有漢族、納西族、白族、彝族、傣族、普米族、回族等16個(gè)民族，其中少數(shù)民族的比例占了全校教職員工的51.7%，雖然在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)大家都能堅(jiān)持說(shuō)普通話，但在日常交流中，教師們很少說(shuō)普通話。大部分教師對(duì)語(yǔ)言的選擇一般是這樣的：在能聽(tīng)懂的前提下，優(yōu)先選擇本民族語(yǔ)言，其次是麗江漢語(yǔ)方言，最后才是普通話。教師們的這種交流習(xí)慣，給學(xué)校學(xué)、說(shuō)、用普通話氛圍的營(yíng)造，在一定程度上造成了不良影響。所以，普通話的推廣、宣傳同樣需要教師們的積極配合和參與。

總之，“機(jī)測(cè)”在我校剛剛施行不久，2016屆學(xué)生的成績(jī)較之2015屆有了一定的進(jìn)步，但同時(shí)，學(xué)生們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)上面臨的問(wèn)題也急需解決，只有學(xué)校給予高度重視，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)全校師生員工的主動(dòng)性和積極性，努力營(yíng)造學(xué)、說(shuō)、用普通話的校園文化氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生們普通話水平的提高和語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的提升。

第9篇：普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞　職教　語(yǔ)文　技能　素養(yǎng)

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，學(xué)語(yǔ)文說(shuō)到底是要學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文這一工具。因此，語(yǔ)文最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能必須過(guò)關(guān)。但是職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在有限的時(shí)間里，職教的語(yǔ)文教學(xué)如何開展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“實(shí)用第一”的原則，按照“以學(xué)生為本，提高學(xué)生語(yǔ)文基本應(yīng)用能力”的要求來(lái)開展。張志公說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，重點(diǎn)加強(qiáng)一些應(yīng)用技能的訓(xùn)練。根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1　培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)，良好的口語(yǔ)表達(dá)已成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。職校的學(xué)生絕大部分來(lái)自農(nóng)村，因此，學(xué)生在“說(shuō)”的方面存在幾大問(wèn)題：一是說(shuō)不好，開口說(shuō)話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說(shuō)，上課回答問(wèn)題，不是拒絕回答，就是“我不會(huì)”；三是不會(huì)說(shuō)，好不容易開口了，也是結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次。這樣的表達(dá)能力如何適應(yīng)社會(huì)正常交往的需要呢？尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān)，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過(guò)得了關(guān)？針對(duì)以上情況，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是要讓學(xué)生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學(xué)生養(yǎng)成在任何場(chǎng)合都說(shuō)普通話的良好習(xí)慣，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的說(shuō)普通話的語(yǔ)言環(huán)境。二是要在教學(xué)中多安排一些學(xué)生口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)。比如：開展課前三分鐘演講活動(dòng)。演講內(nèi)容可先易后難，先從簡(jiǎn)單的自我介紹開始，再到命題演講，進(jìn)而到即興演講。課堂上可以拿一些社會(huì)的焦點(diǎn)話題如房?jī)r(jià)、醫(yī)保、就業(yè)等，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，既鍛煉了他們的口才，又增強(qiáng)了他們的思辨能力，使他們的目光關(guān)注社會(huì)。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有鍛煉表演的舞臺(tái)。三是要讓學(xué)生掌握說(shuō)話的方法、技巧。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在造就一個(gè)有教養(yǎng)的人的教育中，有一種訓(xùn)練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐?！币虼耍虢o對(duì)方留下一個(gè)好的印象，還要注意說(shuō)話的技巧。與人交談時(shí)應(yīng)專心致志，努力揣摩說(shuō)話人的意思，把握對(duì)方的說(shuō)話要點(diǎn)，然后圍繞話題，語(yǔ)句暢達(dá)、清晰明了地表達(dá)自己的意思。

2　培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作對(duì)于大部分職校生來(lái)說(shuō)都是一道難關(guān)，更何況是文化素質(zhì)相對(duì)較低的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。讓他們寫一段簡(jiǎn)短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請(qǐng)假條，都不能寫完整。不是沒(méi)有名稱，就是沒(méi)有時(shí)間，格式從來(lái)沒(méi)完整過(guò)。因此在寫作教學(xué)上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會(huì)》。等學(xué)生能夠語(yǔ)句通順、表述清楚了，再寫《我最愛(ài)的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯(lián)想，由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)，提高得也快。同時(shí)應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學(xué)生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味，難以引發(fā)職校生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引證當(dāng)代社會(huì)人才市場(chǎng)的生動(dòng)實(shí)例資料，讓學(xué)生了解社會(huì)選拔人才對(duì)寫作能力和溝通能力越來(lái)越重視的事實(shí)來(lái)引起學(xué)生對(duì)寫好應(yīng)用文的重視，比如通過(guò)介紹當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例，說(shuō)明應(yīng)用文對(duì)人才和事業(yè)的作用。其次，引證人才市場(chǎng)選拔人才時(shí)如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例，比如應(yīng)聘時(shí)的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對(duì)應(yīng)聘者的第一印象。以此來(lái)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處喚起他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)好應(yīng)用文的興趣，進(jìn)而化作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。最后，教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請(qǐng)、合同等等。在教學(xué)應(yīng)用文的寫作方法時(shí)，教師如果一味灌輸理論知識(shí)，勢(shì)必激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。如案例教學(xué)法，我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、新穎性的例文來(lái)做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以例文進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)容易出錯(cuò)的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學(xué)生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行作文訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)參加工作，走向社會(huì)，需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我就把全班學(xué)生分成四個(gè)組，鼓勵(lì)他們到市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見(jiàn)、所聞、所感寫成了不錯(cuò)的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這種親身體驗(yàn)，學(xué)生有材料可寫，也在寫作體驗(yàn)中掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要求和寫作方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力