普通話教學方案精選(九篇)

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第1篇：普通話教學方案范文

關鍵詞：普通話課程 評價 個案研究 區(qū)域推廣

普通話水平測試培訓是指針對普通話水平測試而進行的為應試人學習普通話服務的培訓（下文對這種“應試人”稱為“學習者”）。普通話水平測試培訓課程評價是運用科學方法，對普通話水平測試培訓課程（以下簡稱“普通話課程”）滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。但是時至今日，對普通話課程評價鮮有研究。

普通話課程具有極強的特殊性。與全日制的大中小學課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規(guī)定的語言標準化測試，課程內容設置主要依據教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關于它的課程內容，各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區(qū)、直轄市都根據本地區(qū)實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學校。每一個培訓單位，在課程內容、師資聘用、組織形式、教學模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話培訓課程學習者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學習者在年齡、智力、職業(yè)背景、學習和工作經歷、學習動機與態(tài)度、學習時間和學習壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學模式，則對師資、場地設備、學習資源、教學管理等提出了更精細、更嚴格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學的評價理論和合理的操作方案。

一、評價框架

本課題運用現代課程論，構擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎，針對H學院①普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓測試站進行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等?，F簡要介紹如下：

為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準確、具體、全面地判斷該課程促進學習者掌握標準的普通話、提高學習和運用普通話能力的需求之滿足程度。

評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標準評價、課程資源評價、施教評價、學業(yè)評價以及元評價。

為誰評價？普通話課程評價的服務對象包括：評價的委托人和利益相關者。具體到H學院和Y市，普通話課程評價的服務對象主要是H學院和Y市語委及其培訓測試站、培訓者、學習者及其家人等。

誰來評價？具體到H學院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內擔任培訓的教師、學習者、培訓測試站管理干部等內部人員，又有外單位的同行。

怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統計分析法等。

靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀60年代末70年代初創(chuàng)立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。

二、評價方案

2012年以來，針對H學院普通話培訓測試站和Y市普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價?，F將該評價方案的主要內容簡介如下：

（一）評價原則

根據湖南省對省、市州和高校測試機構普通話培訓測試工作進行檢查評估的已有經驗，確定評價原則為四條：注重實效與監(jiān)督管理相結合的原則，導向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結合的原則，定性與定量相結合的原則。

（二）評價指標體系

評價指標體系由6個一級指標（課程目標、課程方案、課程資源、施教情況、學業(yè)進展和教師成長）和若干個二級指標組成。詳見表1《普通話課程評價指標體系（試行）》。評價內容（檢測要素）力求準確、全面地反映普通話課程狀況。內部和外部人員聯合打分，最后給出等級評定和評價報告。

表1：普通話課程評價指標體系（試行）

評價

內容 評價

要點 主要內涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評價 課程目標 社會

行業(yè)期望 課程目標與社會和行業(yè)職業(yè)對

本課程期望的吻合程度 調查法、文獻法、文件法、訪問利益相關者

學生

發(fā)展需求 課程目標與學生個體對本課程需求的吻合程度

學校

課程資源 課程目標與學校課程資源可實現性的吻合程度

輸入

評價 課程方案 內容

重構 課程內容與背景需求的吻合程度和科學性、可行性 調查法、文獻法、文件法、訪問其他方案、費用分析

計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內容及組織、表達方式的科學性 調查法、文獻法、文件法、訪問其他方案

能夠促進學生發(fā)展

與師生水平、學校資源環(huán)境和語言學習環(huán)境適應程度

資源配置 文字資源準確規(guī)范、具體翔實、便于自學 調查法、文件法、方案檔案、現場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關者、費用分析

音頻資源發(fā)音準確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學性、可視性與保真效果

網絡資源的豐富性、科學性、便捷性

過程

評價 施教情況 備課

教案 教學目標明確合理 調查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關者

過程方法符合普通話學習規(guī)律

學習活動的指導與調控適當有效

教學反饋與評價及時準確

現場施教

教學目標明確合理 調查法、文件法、方案檔案、現場考察、視像記錄、目標游離評價、個案研究、訪問利益相關者

過程方法符合普通話學習規(guī)律

學習活動的指導與調控適當有效

教學反饋與評價及時準確

成果

評價 學業(yè)進展

摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試

形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價

總結性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告

教師成長 專業(yè)的發(fā)展 調查法、個案研究、訪問利益相關者

職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長

教育教學技巧的進步

總評 匯總概括上述評價結果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

評價完后，再由另外的一組兼具內部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監(jiān)控評價本身，以確保評價的規(guī)范性、科學性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據美國教育評價標準聯合委員會制定頒布的《方案評價標準》，設計了《普通話課程評價的元評價指標體系（試行）》。詳見表2。

表2：普通話課程評價的元評價指標體系（試行）

評價

要點 主要內涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實用性

標準 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關者、會議討論、任務報告等

可行性

標準 確保評價的現實性、審慎性、平衡性和經濟性的程度 調查法、文件法、方案檔案、費用分析、訪問利益相關者等

適宜性

標準 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權利的程度 調查法、文件法、個案研究、費用分析、評價報告、訪問利益相關者等

精確性

標準 保證獲得和傳播合乎技術要求的關于評價方案特征信息的程度 調查法、文件法、評價報告等

總評

匯總概括上述評價結果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

（三）評價的有關說明

考慮到湖南省普通話培訓測試課程的特點和實際情況，課程方案評價重點放在根據學生需求重組課程內容上，課程資源評價重點放在非統編教材即自編補充教材和相關課程資源上，施教情況評價重點放在備課計劃和實際課堂教學等方面，學業(yè)進展評價重點關注表現性評價和學習前后效果的評價。

上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標、選擇和組織課程內容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學完，很可能每年一次評價，至少要進行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。

背景評價階段，著重從社會行業(yè)期望、學生發(fā)展需求、學校課程資源等3個方面對課程目標的必要性、重要性、可實現性進行評價。主要評價方法有調查法、文獻法、文件法、訪問利益相關者。這需要收集與課程目標相關的國家和行業(yè)的相關政策文件、不同類型學習者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學校課程資源能否滿足課程目標需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應當提供以下材料：

1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業(yè)職業(yè)對相關從業(yè)人員普通話等級要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員普通話等級需求現狀分析及未來需要預測。

3.不同年齡不同受教育程度學習者普通話水平現狀與存在的主要問題。

4.不同類型普通話課程目標確定的調研報告。

5.普通話課程培訓教師專業(yè)水平和教育教學能力，以及現有教學設施等對課程目標的滿足程度、存在的問題、改進的措施等。

6.社會、用人單位和利益相關者對普通話課程以及相關情況的反饋信息。

諸如此類的材料，都試圖揭示學生背景知識的有關信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學生的實際情況，確保他們對學生、教師、教學設施及其他教學情況的設想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認的利益相關者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進行一次背景評價并提供相關報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進行評價。課程方案主要從內容重構和計劃安排兩個方面進行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網絡等資源的配置兩個方面進行評價。不同的學習者普通話學習的基礎、動機、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學習內容勢必各不相同，總之，因學習者和教師情況的差異而呈現出各異的面貌。因此，內容的重組和具體的包括課時分配在內的計劃安排就顯得尤為重要。體現在教材組織上，除了使用省級統編教材外，還要結合學情、語情，有針對性地編寫補充教材或者提供補充資料；同時，注重推薦或者提供適應學習者需求的文字、音頻、視頻和網絡等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達到課程目標的最佳的手段與方案。

過程評價階段，主要對施教情況的準備工作與實際教學兩個方面進行評價，其中可涉及內容很多，在此只選擇了教學目標明確合理、過程方法符合普通話學習規(guī)律、學習活動的指導與調控適當有效、教學反饋與評價及時準確等4個評價點。同時，這2個方面的評價要點內涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。

成果評價階段，主要對學業(yè)進展、教師成長進行評價，沒有慣常涉及的學校發(fā)展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學業(yè)進展好、教師成長好，學校發(fā)展自然就會好。學業(yè)進展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結性評價，較多考慮了普通話教與學的規(guī)律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應當缺失，應當負責任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長、教育教學技巧的進步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。

最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結果，進行簡要具體的性質優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進建議，以幫助不斷完善課程。

在元評價四大標準中，可行性標準最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關人員權利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術的專業(yè)水準有待提高完善的問題，又有夸大優(yōu)點、掩飾缺點等非科學的行為。在實施元評價時，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴格地遵循這個評價指標體系，普通話課程評價才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。

三、評價情況與反思

2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業(yè)學生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標、內容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機制。同時，也發(fā)現了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對性不強、研究學情不夠、指導學習乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴重、課程時數普遍偏緊偏少、用于課程的經費不足等。這些問題，妨礙了課程目標的實現，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準問題、提出對策，服務課程決策，改進課程管理，切實完善課程。

通過元評價，也發(fā)現了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進一步增強，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術的專業(yè)水準有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。

經過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預想的要難得多，主要是評價過程比較復雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業(yè)評價人員嚴重不足。更關鍵的是，推行課程評價的內部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環(huán)境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。

（本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃，2011年度語言文字應用研究立項課題“普通話水平測試培訓課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋：

①“H學院”指湖南工藝美術學院。

②“Y市”指湖南益陽市。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2][美]阿姆斯特朗（Armstrong，D.G.）著，當代課程論[M].陳曉

端主譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]姚喜雙.普通話水平測試概說[M].北京：高等教

育出版社，2011.

[4]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科

學出版社，1996.

[5]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，

2001.

[6]楊益斌.普通話水平測試培訓課程評價體系研究述評[J].語文學

第2篇：普通話教學方案范文

1.高校普通話培訓現狀

（1）培訓力度加大。由于國家提高了對大學生普通話水平的要求，各高校也加大了普通話的培訓力度，成立專門的普通話教研室，負責學生的普通話課程以及相關的測試輔導，這使得推廣普通話由原來空泛的理念落實到了具體行動中，如成立了專門的機構，配備了專業(yè)教師，培訓的力度和效果都有明顯增強。

（2）落實范圍廣泛。在推廣普通話初期，原本只是提高了對師范類和文學相關專業(yè)學生的要求，而目前的推廣范圍已基本落實到了各個學院、各個專業(yè)，力圖使普通話成為校園語言，普通話教學成為學校的公共必修課程。

2.培訓過程中的問題

（1）學校方面。①缺乏系統的培訓方案。雖然高校在推廣普通話方面做了很多努力，然而其缺乏一整套系統且需要逐步實施的方案，往往理念先行，沒有完善的配套措施跟進，培訓工作略顯任性、隨意。②課程設置不科學。很多高校只是泛泛地開設大學語文課，缺乏系統科學的語言教學，甚至與文學相關專業(yè)的學生，其語言學的內容也是相當有限的。③沒有因材施教。普通話培訓很多只停留在泛泛地綜述語音語調，對于唇形的圓展、舌位的前后等基本的發(fā)音規(guī)律卻并未涉及，而且由于學生多，專業(yè)老師相對較少，所以對學生錯誤發(fā)音的糾正也并不到位。

（2）學生方面。①鄉(xiāng)音難改。我國幅員遼闊，各地的發(fā)音千差萬別，來自五湖四海的學生聚集在一起，其說話的語調語音自然難以協調。而且，地域性的發(fā)音也比較明顯，比如湖南、湖北地區(qū)“n”和“l(fā)”不分，四川、重慶地區(qū)平翹舌不分等，這些發(fā)音錯誤往往存在群體性的特征，且在日常生活中很難糾正。②語言表達能力差。雖然素質教育轟轟烈烈地開展了很多年，然而在很多地區(qū)尤其是偏遠山區(qū)應試現象仍然普遍存在，做題水平不低，語言表達能力卻不高，而且錯過了語言發(fā)育的黃金時期，后期又缺乏及時、系統的語言能力的培養(yǎng)訓練，這就導致其口頭表達能力差，在進行普通話的學習時，顯得有些吃力。③提升普通話水平意識薄弱。由于很多大學生長期在家鄉(xiāng)生活，畢業(yè)之后大部分仍然會回鄉(xiāng)，所以提升普通話水平的動力不足，意識薄弱，可能因為語言不標準、不規(guī)范并未真正影響其正常的學習和生活。

3.提升培訓工作的對策分析

（1）學生方面。主要可從以下三個層面入手。第一，意識層。大學生提升對普通話重要性的認識乃第一要義，只有意念上重視，理解普通話水平是衡量當代大學生素養(yǎng)高低的重要指標，才會有學習和提升的欲望和動力。第二，知識層。意識的增強必須要有相應的知識作為支撐，所以語言學的學習就顯得尤為迫切，這里當然不需要所有學生都具有相當專業(yè)的素養(yǎng)，只是常識性的發(fā)音、語調、詞語和語法還是必須要掌握的，所以必須利用學校現有的課程，提升自己的語言學水平。第三，行動層。意識和知識的齊備更需要落實到行動中，在校園里或者說日常生活中，必須習慣運用普通話，即便是同鄉(xiāng)故舊，也盡可能地運用規(guī)范化的語言進行交流。畢竟語言能力歷來講究“用進廢退”。

第3篇：普通話教學方案范文

一年一度的推普周即將來臨，**為了進一步增強全校師生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識，推動全校語言文字工作向縱深發(fā)展，特制定活動方案如下：

一、指導思想：

本屆推普周的指導思想是：全面貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，深入學習貫徹系列重要講話精神，堅持“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，樹立和貫徹創(chuàng)新、協調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，全面落實國家語言文字方針政策和法律法規(guī)。大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，提升國民語言能力，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化，為建設與綜合國力相適應的語言強國、全面建成小康社會提供有力支撐。

二、活動時間：

2016年9月8日 — 9月14日

三、活動主題：

大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會

四、活動目的：

通過本次推普周活動，進一步濃厚校園講普通話、寫規(guī)范字的氛圍;養(yǎng)成“說好普通話、寫好規(guī)范字”的校園用語用字良好習慣，大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，營造良好的語言環(huán)境，為全面建成小康社會作出貢獻。

五、活動內容及安排：

(一)宣傳動員，營造氛圍。

1. 借助學校網站宣傳推普周活動方案，做到校園內外人人知曉。

2. 利用一次專題校會，向全體教師解讀推普活動方案及落實。

3. 在學校大門、教學樓處張貼以宣傳推廣普通話為主題的標語和宣傳海報，利用電子屏顯示 “說普通話，寫規(guī)范字，做文明人”、 “說好普通話，溝通你我他;使用規(guī)范字，方便千萬家”等宣傳標語，形成推廣普通話、促進語言文字規(guī)范化的良好氛圍。

4. 利用校園廣播組織師生學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》。

(二)利用傳媒宣傳。

1. 一次國旗下講話。

利用周一(9月12日)升旗儀式，做推廣普通話的宣傳演講，由學生進行推廣普通話的國旗下講話，并由當周值周領導向全校師生發(fā)出倡議，介紹推廣普通話和使用規(guī)范字的意義，明確本屆推普周的時間、主題，同時把學校推普方案貫徹到全體師生，布置落實推普周活動安排。

2. 一個主題班會。

全校各班利用周五(9月9日)下午德育課組織一次以“大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會”為主題的主題班會，學校政教處組織檢查。

3. 一次主題黑板報。

以“大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會”為主題，出一期黑板報，由校團委負責檢查。

(三)做好系列活動。

1. 開展中華經典誦讀比賽

高一年級學生開展中華經典誦讀比賽活動，以班級為單位參賽，最后評選出一、二、三等獎。

2. 在教師中開展硬筆字書法比賽

督促老師規(guī)范用字，發(fā)揮老師以身示范的作用。將推廣普通話宣傳周納入學校教育教學之中，要求教師授課用普通話、板書用規(guī)范字，并引導學生在校園中說普通話，在作業(yè)、答卷中用規(guī)范字。

3. 在學生中開展 “寫規(guī)范字·做文明人”規(guī)范漢字書寫活動

各班在班級內開展“寫規(guī)范字·做文明人” 規(guī)范漢字書寫活動，每班評比書寫最漂亮的寫字作品并且以板報的形式在全校進行展示。

4. 開展“我給父母當老師“活動

發(fā)動學生運用在學校所學的知識糾正家庭里存在的方音、方言及不正確用字的現象，實現了一個學生帶動一個家庭，推普兩級跳。

六、組織機構

(一)領導小組

組長： **

副組長：**

組員：**

(二)工作小組

成員：略

第4篇：普通話教學方案范文

一學年轉眼又過去了，為了下一年度更好地普及普通話，做好普及普通話的推廣提高工作，完成我校制定的三年普及普通話的長遠規(guī)劃，有必要很好總結今年度的普及經驗，找出不足，改進今后的工作，現總結如下：

普及普通話在我校開展已兩年多，全體師生普通話水平不斷提高，本年度更是迭起。首先，在學生中開展了正音、正調，學生每人一本字典，遇到掌握不準的字音，及時查字典，誤讀音大大減少。低年級語文教學中把《漢語拼音方案》看成是重點教學內容，學生正確讀音，如哪位同學出現發(fā)音錯誤，其他同學會馬上給他指出來，講普通話，規(guī)范漢字讀音的氛圍正濃，在教師中普及普通話的意識更強，教師自覺練，自覺說，在公共場合都講普通話，有時為了哪個讀輕聲，兒化引起爭執(zhí)，弄個水落石出。在學校方面。學校更重視，在教師中普及普通話過程中，學校在資金不足的情況下舍得投資<1>改善校園環(huán)境，在校園內開辟了一塊專門宣傳普及普通話的櫥窗，請講普通話的宣傳牌隨處可見，教室門上都寫有“請講普通話”的警示語，黑板報期期有宣傳普通話的內容，學校廣播站宣傳普及普通話的聲音不絕于耳，形成了普及普通話的強大聲勢。

本學年我校還廣泛開展了各項有意義的活動，在2002年10月和2003年4月舉辦了兩次“人人一節(jié)最佳課”活動，通過活動促進普通話水平提高，每學期舉辦了一次主題中隊會評比，普通話列為評比重要內容，三一班、四一班的主題中隊會代表學校參加了鄉(xiāng)隊會評比，分別獲第一名，2002年11月份舉辦了一次教師朗讀比賽，評出了一、二、三等獎，我校***老師獲第一名，在2003年3月我校還舉辦了一次讀書節(jié)活動，學生積極參加，收到了良好的活動效果，開放日活動使師生和家長的普通話水平形成鮮明對照，家長受到了啟發(fā)，起到了向家長、向社會做宣傳的作用。

通過我校上述做法，我校師生普通話水平又上了一個新臺階，今后我們會更加重視普及普通話的工作，納入常規(guī)，開展更多更好的活動，加強普通話練習，不斷提高，完成三年長遠目標。

第5篇：普通話教學方案范文

第22屆“推普周”活動方案

為更好貫徹落實教育部等就部門聯合下發(fā)的《關于開展第22屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知》（教育用函{2019}3號）文件精神。根據《州語委

州教育局關于轉發(fā)（省語委

省教育廳關于開展第22屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知）的通知》（黔南教語發(fā)（2019）9號）文件要求，結合我校實際，制定本方案。

一、指導思想：

以科學發(fā)展觀為指導，以營造與和諧社會相適應的和諧語言生活為目標，全面、深入宣傳國家語言文字法規(guī)政策，積極引導全校師生員工樹立科學的語言觀，扎實提高師生說普通話，用規(guī)范字的意識與能力，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化，為構建社會主義和諧社會和提升學校文化品位營造良好的語言環(huán)境，為建設與綜合國力相適應的語言強國、全面建成小康社會提供有力支撐。

二、活動時間：

2019年9月16-19日

三、活動主題：

普通話嵩七十華誕，規(guī)范字書愛國情懷。

四、活動目的：

通過本次推普周活動，進一步濃厚校園講普通話、寫規(guī)范字的氛圍;養(yǎng)成“說好普通話、寫好規(guī)范字”的校園用語用字良好習慣，大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，營造良好的語言環(huán)境，為全面建成小康社會作出貢獻。

五、活動內容及安排：

(一)宣傳動員，營造氛圍。

1.?借助學校網站宣傳推普周活動方案，做到校園內外人人知曉。

2.?利用一次專題校會，向全體教師解讀推普活動方案及落實。

3.?在學校大門、教學樓處張貼以宣傳推廣普通話為主題的標語和宣傳海報，利用電子屏顯示?“說普通話，寫規(guī)范字，做文明人”、?“說好普通話，溝通你我他;使用規(guī)范字，方便千萬家”等宣傳標語，形成推廣普通話、促進語言文字規(guī)范化的良好氛圍。

(二)利用傳媒宣傳。

1.?一次主題黑板報。

以“大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華傳統優(yōu)秀文化”為主題，出一期黑板報。

(三)

做好系列活動。

1.?開展硬筆字書法比賽

于星期四第一節(jié)課在四年級教室開展書法比賽。一二年級為低年級組，三四年級為中年級組，五六年級為高年級組，（每班選三個同學參加）每組評出一

二

三等獎。

2.?開展中華經典誦讀比賽

于星期四課間操開展中華經典誦讀比賽活動，以班級為單位進行朗誦。

3.?在學生中開展?“寫規(guī)范字·做文明人”規(guī)范漢字書寫活動

各班在班級內開展“寫規(guī)范字·做文明人”?規(guī)范漢字書寫活動，每班評比書寫最漂亮的寫字作品并且以板報的形式在全校進行展示。

六、組織機構

(一)領導小組

組長：李能德

副組長：李敏慧

秦麗

(二)工作小組

成員：全體教師

七、工作要求

每位師生應當從我做起，建立語言文字規(guī)范化的意識，樹立“大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，自覺傳承弘揚中華傳統優(yōu)秀文化”的形象，有力地促進校園精神文明建設。

第6篇：普通話教學方案范文

一、進一步加強領導，強化管理，促進語言文字工作的制度化與規(guī)范化

1.為了更好地開展語言文字工作，提高群體重視語言文字工作的意識，我園語言文字工作小組根據上級語委的要求積極開展工作，使語言文字工作做到了有法可依、有章可循，為語言文字工作的深入開展奠定了良好基礎。

2.繼續(xù)做好檔案的嚴格管理，對有關普及語言文字工作的文件、規(guī)劃、計劃等資料分門別類進行整理，并妥善保管。

3.繼續(xù)嚴格執(zhí)行使用語言文字情況與教師評先（優(yōu)）、評職等方面相掛鉤的辦法。

4.加強語言文字檢查力度。定期不定期對幼兒園內各公共場所進行用字情況和師生使用普通話情況加強檢查，并提出規(guī)范用字等意見。以此來規(guī)范、促進全園的語言文字推廣、規(guī)范工作。

二、進一步加強語言文字的學習和宣傳力度

1.充分發(fā)揮每一堵墻、每一個角落的宣傳作用，張貼標語，在園內張貼宣傳畫，在櫥窗、黑板報中組織語言文字法專欄宣傳，出推普專題黑板報等，使得全園上下人人都有參與推普的意識。

2.積極組織開展好第十屆全國推廣普通話宣傳周的活動。

⑴積極宣傳，盡早部署，營造濃厚的校園推普氛圍。

各班都成立了推普小組，設立“小小推普員”， 宣傳、檢查、督促幼兒在園講普通話。以“構建和諧語言生活，弘揚中華優(yōu)秀文化”為主題，以各級教育部門文件精神為指導，精心制訂了“推普周活動方案”，并按照方案布置了具體任務，及時、廣泛地宣傳了推普周活動的主題。

⑵扎實開展各項活動，使推普精神有效落實。

3.進一步加強語言文字的學習。

三、開展了形式多樣、富有實效的語言文字規(guī)范化教育活動

1.圍繞“全國推普周”，開展好各項活動，通過活動提高了教師說普通話，寫規(guī)范字的意識，增強了幼兒說好普通話的自覺性。

2.在園內不定期檢查園內的宣傳欄以及班級中的一些公示欄（如：家長園地、本周教學安排之類）并將檢查結果公布，杜絕了宣傳標語中的不規(guī)范字，使園內環(huán)境得到了凈化。

3.進一步提高了教師講普通話、用規(guī)范字的自覺性。

充分利用我園內的宣傳欄優(yōu)勢，積極宣傳國家語言文字規(guī)范化的各項政策及法令，指導教職工學習《國家通用語言文字法》，強化了講普通話、用規(guī)范字的意識，切實落實語言文字規(guī)范化的各項要求。把教師的規(guī)范字、普通話納入了教師繼續(xù)教育，從而提高了他們用語用字的規(guī)范化水平。

4、對教師教學計劃、備課、隨筆、反思等資料的語言文字規(guī)范化進行檢查。

四、抓好語言文字專題研究

組織教師針對自身及幼兒運用普通話的實際情況，探索幼兒口語發(fā)展和自主閱讀的新辦法，新對策。

此外我們還利用我園的家委會成員，充分發(fā)揮他們的推普推規(guī)的輻射作用?？傊?，我們將認真總結經驗、不斷借鑒和探索更有效的方法，推動我園語言文字規(guī)范化工作再上一個新臺階。

第7篇：普通話教學方案范文

在具體語言文字工作調研方面，我校具體從以下四個方面進行了調研 ：

一、語言文字規(guī)范知識掌握情況調研

(一)調研目的：通過調查，全面掌握全體師生對國家相關的語言文字方針政策、學校語言文字工作制度、教師普通話測試達標情況、學校語言文字工作新動向的了解情況。

(二)調研時間：20xx年x月x日--x日。

(三)調研地點：中學。

(四)調研對象：全體師生。

(五)調研內容：

1、教師普通話水平現狀。

學校共有教職工206人，其中一線教師174人，教輔人員32人，教師普通話等級情況統計如下：

①語文學科普通話合格(二級甲等以上)17人;

②其他學科普通話合格(二級乙等以上)95人;

③教輔人員普通話合格(三級甲等以上)4人;

④共有147名教師報名參加了20xx年11月組織的山東省普通話測試，成績暫未公布。

2、語言文字規(guī)范知識。

(1)教師對語言文字規(guī)范知識的掌握情況：共下發(fā)教師調查試卷180份，教師們對語言文字規(guī)范知識的狀況可以從三個方面概括：老年教師分數在85分以上的占老年教師總人數的93℅，中年教師分數在90分以上的占中年教師總人數的97℅，年輕教師分數在95分以上的占青年教師總人數的xx0℅。

(2)學生對語言文字規(guī)范知識的掌握情況：共下發(fā)學生調查試卷4500份，學生們對語言文字規(guī)范知識的狀況可以從兩個方面概括：初一、二級學生分數在90分以上的占初一、二級學生總人數的93℅以上;初三、四級學生分數在95分以上的占初三、四級學生總人數的97℅以上。

3、分析原因：

每年“推普周”，學校領導和全體師生高度重視，對語言文字規(guī)范運用作專題動員講話。學校定期召開了全校教職工大會，集中學習普通話理論知識，會上郭麗娜老師作了普通話培訓，并下發(fā)材料讓全體師生自學，這樣活動從試卷的結果反饋看，效果較好。

4、對全體師生提出的建議：

(1)加強自我學習，不斷積累自己語言文字規(guī)范知識，為寫好規(guī)范字，說好普通話。

(2)對教師自身語言文字水平提出要求：課堂教學必須使用普通話，語言力求清晰明了，板書工整條理，不寫繁體字、異體字、錯別字。

(3)對學生自身語言文字水平提出要求：課堂用語必須使用普通話，書寫作業(yè)必須認真規(guī)范。

(六)、總結：

學校全面貫徹國家語言文字法律法規(guī)、方針政策和語言文字規(guī)范標準，使全體師生充分認識學習語言文字規(guī)范知識的重大意義，學習語言文字規(guī)范知識十分濃厚，較好的促進了教師的教和學生的學。

二、對社會錯用、亂用語言文字情況調研。

(一)調研目的：為更好的教育學生正確運用語言文字，即寫好規(guī)范字說好普通話，，我校開展了為期一年的語言文字調查工作：啄木鳥行動。全體師生對寫錯別字的原因進行調查分析研究。我們把培養(yǎng)學生的著眼點放在預防上，因為對學生的語言文字教育預防重于糾正。讓學生做到說好普通話，用正確的筆順寫好規(guī)范字，不被街頭巷尾、媒體雜志錯誤語言、錯別字誤導。

(二)調研時間：20xx年2月6日—2019年2月6日

(三)調研地點：圖書館、商業(yè)街、大市場、發(fā)市場、人民醫(yī)院、附屬醫(yī)院、青少年宮等。

(四)調研對象：大學畢業(yè)生、在校初高中師生、店面經營者、老市民、退休干部等 。

(五)調研內容：錯用、亂用語言文字的情況。

學校共收到“啄木鳥行動”不規(guī)范字統計表近2400份，學生統計不規(guī)范字約2900個，現分類如下：

1、錯別字分類：

(1)寫字太過潦草而造成錯誤(引號中寫成錯別字)。

①一家飯店招工啟示：招聘洗碗阿“”;

②一培訓機構公告欄：老師到廣“ ”聽課;

③金宇大市場一家精品店招工啟示：年“ ”;

④裝修公司墻壁廣告紙：“ ”總工會有“ ”賣場;

⑤一家辦公樓招租啟示：聯“ ”電話。

(2)因文化水平不高而寫別字(引號中為錯別字)。

①小南門社區(qū)門口小自行車修理鋪：補胎“沖”氣;

②琵琶山市場蔬果攤標牌：“蕃”茄;

③龍行路快餐店門口：大排“擋”;

④琵琶山路一家面包店：早“ ”;

⑤共青團路一家時裝店：禁停“么”托車。

(3)故意想吸引顧客注意而寫別字(引號中為錯別字)。

①醫(yī)院附近一家藥品廣告：“咳”不容緩;

②學校附近一家眼鏡廣告：一“明”驚人 ;

③琵琶山市場一家商店驅蚊器廣告：默默無“蚊” ;

④房地產廣告：萬“室”俱備;

⑤琵琶山市場一家商店電熨斗廣告：百“衣”百順。

2、分析原因：

(1)這類錯別字主要是因為寫字時不注意一筆一劃按正確的筆順寫，總是貪快，導致把正確的字寫成錯字，這是一種態(tài)度問題，是對漢字的一種不負責任。

(2)這類錯別字的出現，究其原因，很大程度上就是寫字者的文化水平偏低，另外也不乏從小養(yǎng)成的錯誤寫字習慣的影響。這就需要我們中小學加強基礎教育的同時，要求個人不斷提高自身的素質。

(3)這類現象出現的原因是商家為了能讓消費者記住自己的品牌或產品而使用廣告噱頭，我覺得這種現象無傷大雅，但是在一定程度上會對中小學生產生負面影響。因此，還是希望商家在做宣傳時盡量回避這種廣告方式。

3、采訪人物留言：

(1)大學畢業(yè)生：漢字在正確的用途上會發(fā)揮它更好的作用，而如果用在錯誤的地方上則會對在校中小學生產生負面影響，甚至會因為這一個錯字而害人不淺。中國的漢字歷史悠久、博大精深，很容易寫錯，要把握好方法并加強記憶才不會寫錯讀錯。

(2)在校學生：為了祖國的繁榮富強，我們不確定的字，要多動手查字典，這樣既可以防止錯誤，還可以準確的記住一個漢字，并能準確的運用它。

(3)一般文字工作人員：現在我們都用電腦打字，一般不會手寫。往往是打出來的文章還是錯漏百出，也是因為我們的對漢字的讀音不夠熟，我們會加強學習的。

(4)退休工作人員：現在對語言文字的亂用現象，其實是社會浮躁的一種表現，帶給青少年的影響太令人心憂了，教育孩子一定要扎實基本功，好好傳承我們優(yōu)秀的文化。

4、對學生提出的建議：

(1)注意形近字的區(qū)別，把偏旁與字意聯系起來記憶，通過換用相異偏旁的字來比較哪個對，并注意平翹舌的區(qū)別，進行分類記憶，放在特定的語境下記憶。

(2)注意同音字的區(qū)別，記住字義和與之組合的詞語，設法換用同音字或近音字來比較，通過比較了解漢字的具體含義，通過運用加深對漢字的記憶。

(3)把容易混淆的詞語用來造句，并進行朗誦比賽，課文劇的表演，加強語言的訓練，訓練語言表達的基本功。

(4)用好糾錯本。平時寫錯的，練習中沒看出來的錯別字和容易看錯的正確字，要記下來強化記憶，最好通過集中訓練來強化訓練，擴大記憶范圍。

(5)在平時的學習中，得認認真真地跟著書和字典一筆一劃地寫漢字，對于有細微差別的字要仔細，不可以隨便添加、減少、延長或者縮短筆畫，正確的寫好漢字。同時對一些不好現象。要了解一些錯字產生的原因。

(六)總結：

我們教師有責任教育好我們的學生寫規(guī)范字說普通話，因為學生是祖國的花朵，是祖國未來的希望，是黃皮膚的中華民族的傳人。我們更要對我們的語言文字負責，我們不能被怡笑大方，要讓學生有能力寫好規(guī)范字，說好普通話。我們就得認清出現錯別字的原因，更要提高自己的能力水平，對語言文字負責，才能讓我們的學生不容易寫錯字，才能更好的說出標準的普通話。

通過這次的調研工作，我們感慨頗多，作為語文教師，真是任重而道遠，我們會在平時的教學工作中，努力落實書寫規(guī)范字說好普通話。相信學生通過這次活動，能在下一步的學習生活中努力從點滴做起，為寫好規(guī)范字說好普通話而努力。

三、使用普通話、寫規(guī)范字情況調研

(一)調研目的：教師用普通話口語教學和用規(guī)范漢字書寫教學管理情況，以及學校所有課程使用普通話授課情況。學生讀書回答提問問題使用普通話授課情況 ，以及用規(guī)范漢字書寫作業(yè)的情況。

(二)調研時間：2019年1月5日—25日

(三)調研地點：中學。

(四)調研對象：全體師生。

(五)調研內容：

1、使用普通話、書寫規(guī)范字情況。

(1)教師學校領導和相關科室負責人通過隨機進課堂聽課，結果發(fā)現全體教師在課堂上提問點評都說普通話，教師板書都書寫規(guī)范字。

(2)對學生的調查是通過其課堂上發(fā)言和對其作業(yè)的檢查，結果發(fā)現課堂上學生都說普通話，盡管有個別學生發(fā)音不標準;作業(yè)都是書寫規(guī)范字。

2、分析原因：

我校經常組織青年教師教學比武、中老年教師觀摩課欣賞等活動。這些活動既是教師展示說普通話寫規(guī)范字的水平的舞臺也是教學管理的重要環(huán)節(jié)。青年教師教學比武分為上課、說課、理論測試、粉筆字、鋼筆字等多個項目，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標。上課的青年教師條理分明、重點突出的講授，大方、從容、親和力十足的教態(tài)，贏得了學生的熱烈掌聲，體現了青年教師較高的業(yè)務素質和普通話水平;中老年教師采用多媒體說課。他們以生動形象、風趣、極具感染力的語言，娓娓道來，一展風采。通過長期的學習和培訓，使教師的業(yè)務能力不斷提高。

學生在教師的要求和影響下，積極學習。

3、對全體師生提出的建議：

(1)學校將加強教師“三筆字”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)和普通話的語言文字基本功訓練、考核。繼續(xù)堅持把語言文字達標作為教師業(yè)務考核的一項重要內容，作為教師評優(yōu)晉級和學生評優(yōu)評先的重要條件。教師的教案、板書、教學案、試卷、作業(yè)批改、評語書寫等書面表達，都要使用規(guī)范漢字。

(2)學生必須正確掌握常用規(guī)范漢字，不寫繁體字、異體字，減少錯別字。在任何場合下，堅持說普通話。

(3)全體師生在工作、學習、生活中規(guī)范使用漢字、標點符號、漢語拼音等，都要執(zhí)行《現代漢語通用字表》、《簡化字總表》、《標點符號用法》、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，學生必須正確掌握常用規(guī)范漢字，不寫繁體字、異體字，減少錯別字。教學需要外禁止使用不規(guī)范字和繁體字(如已經淘汰的異形字和舊字形;已經廢止的《第二次漢字簡化方案(草案)》中的簡化字;生造的簡體字;錯別字等)。

(六)總結：

作為教師我們更應當積極主動地學說普通話，說好普通話，寫好規(guī)范字。我們教師成為學普通話的楷模和范本后，才會對學生進行感染帶動作用。學生的語言模仿能力和漢字書寫模仿能力很強，我們有責任營造好學生的學習環(huán)境，人人都為普通話的魅力和漢字的魅力所折服，使普通話規(guī)范字成為人人通用的交際溝通工具，那么，我們的語言環(huán)境便構建了一個文明和諧的語言環(huán)境。

四、對用普通話、寫規(guī)范字學校環(huán)境的調研

(一)調研目的：學校作為傳承文明的搖籃，承載著傳統中華民族傳統文化的歷史重任。規(guī)范、整潔、美觀的學校對學生有較大的熏陶作用，因而語言文字規(guī)范化校園校環(huán)境對學生的成長發(fā)展有著重要作用。學校文化是否規(guī)范顯得特別重要

(二)調研時間：2019年3月5日—xx日

(三)調研地點：中學。

(四)調研對象：中學的板報、墻報、?？?、張貼文件、張貼作品，學校的國旗、國徽、國歌、中學生守則規(guī)范、師德規(guī)范、辦公室規(guī)范、辦公室守則、班風口號、辦學理念、黨員專欄、等宣傳欄，以及學校各種活動過程中用語規(guī)范、用字規(guī)范。

(五)調研內容：

1、書寫規(guī)范、格式規(guī)范情況。

(1)學校各方面宣傳用語、文化用語、學術刊物用語中的漢字是否規(guī)范，經調查和學生反饋發(fā)現有以下問題：①有個別字詞出現錯誤(后已改正)。②格式上有的不夠規(guī)范。

(2)學校各種活動中是否運用標準普通話。為了表達效果的需要，個別句子使用的盡管不是普通話，卻別有一番滋味。

2、分析原因：

(1)首先是一個態(tài)度問題，沒有嚴謹的態(tài)度，就沒有細致準確的工作效果。

(2)其次是一種習慣問題，長期不規(guī)范的習慣，就會出現不規(guī)范的情況。

3、對全體師生提出的建議：

(1)開辟網絡專欄。利用先進的信息技術設備，在學校網頁上建立“雙推”專欄，使“雙推”工作管理實現信息化、公開化，增強師生“推普”、“推規(guī)”的意識。學校通過圖書室、閱覽室對普通話進行宣傳。圖書室和閱覽室增加了一些有關語言文字的圖書，定期開展圖書出借和閱覽。讓學生在掌握知識的同時，規(guī)范語言文字。

(2)多形式、多途徑廣泛宣傳。在學校大門外、各教學樓樓道內等校園醒目位置處設置“請講普通話，請用規(guī)范字”等永久性的醒目的固定宣傳標語、標牌。利用升旗儀式、編發(fā)宣傳材料、板報、班會、廣播等多種形式和途徑，在校內外介紹規(guī)范語言文字的相關知識，宣傳推廣普通話、用規(guī)范字的重要性，全面推進“雙推”工作，創(chuàng)設規(guī)范語言文字的良好的環(huán)境和氛圍

(3)組織師生廣泛開展朗讀、演講、書信、作文、書法、文藝等活動，在各種實踐活動中訓練學生使用普通話的水平。積極組織學生的普通話口語實踐活動，以培養(yǎng)學生普通話口語能力和興趣。榜樣引領。發(fā)現和培養(yǎng)校內各類大型活動的節(jié)目主持人，提高節(jié)目主持人使用普通話的水平，增強其示范性。同時發(fā)揮“推普員”和“推規(guī)員”的引領作用。

(4)對校內的檢查與監(jiān)督。組織師生利用業(yè)余時間， 對校內用字(包括各種指示牌、標志牌、櫥窗、標語、學校公文、印章、?？?、講義、考試試卷和其他印刷物、電子屏、自制教學軟件、教師板書、作業(yè)批改、書寫評語等)進行長期檢查監(jiān)督。對不規(guī)范用字、錯別字等提出修改意見。

(六)總結：

第8篇：普通話教學方案范文

關鍵詞：客家方言；普通話；難點；對策

中圖分類號：H102

對于大多數地區(qū)的高師學生來說，普通話學習并不是一件太難的事，基本上都能通過普通話水平測試，拿到相應的等級證書，最終申請到教師資格證書。但是對于有些方言地區(qū)，比如筆者所執(zhí)教的客家方言區(qū)的高師生來說，卻有較大的難度，有一些學生最終通不過相應的等級測試。綜合本人和同事多年的教學體會，發(fā)現客家方言高師生在普通話學習中主要存在以下困難：

1.專業(yè)思想不牢固，觀念不正確，訓練不扎實。

雖然現在的高師學生由于教師資格證申請的因素比以前更加重視普通話，努力去爭取拿到相應的普通話水平測試等級證書，但是依然有部分學生思想上還存在問題，個人認為主要有：一是輕視教師職業(yè)基本技能的作用，認為普通話并不重要，因而不認真學習和訓練；二是缺乏必要的職業(yè)思想，不想從事教育工作，不想做老師。三是有部分學生學習態(tài)度不端正，懶惰，怕苦怕累；四是對困難估計不足，掉以輕心，麻痹大意，不積極努力。

2.方言特征鮮明，整體水平偏低，個體差異大。

就客家方言區(qū)學生來說，由于同屬一個方言區(qū)，在語音上表現出鮮明的共性特征，即多平舌音，極少翹舌音，多前鼻音，極少后鼻音，如三（sān）和山（shān），音（yīn）和英（yīng），在客家話中是沒有區(qū)別的，一律讀為sān和yīn。此外，客家方言中是不分撮口齊齒，比如將“魚”讀成“宜”，“去”讀成“氣”，“軍”讀成“今”等。

又由于生活的具體環(huán)境的不同，同為客家方言的學生之間普通話水平卻有較大的差異，其原因除了經濟文化和教育條件的差異外，還受歷史行政區(qū)劃、居民的遷徙時代和來源的影響，各縣、市之間有一定的差異，比如以寧都、石城為核心的寧石小片就受閩西方言的影響，而以定南、龍南為代表的散形小片卻受粵東方言的影響而各成一類。

3.語言環(huán)境較差，學習效果難于提高。

除以上難點外，客家方言高師學生普通話水平難于提高的另一個原因就是語言環(huán)境較差。大部分學生在課余的個人生活中，只要可能，他們基本上就是用方言交流，那就更不要說在家里了，除非是無法用方言交流。即使是外來人員，他們?yōu)榱烁玫厝谌氘數?，方便生活和工作，還往往有意學習本地話。這樣一來，就形成了具有濃郁方言氛圍的語言環(huán)境，這就使得許多學生學習普通話語音受到干擾，效果低下，缺乏經常的訓練，致使水平難于提高。

4.師資力量有待進一步加強，課程設置尚需科學。

目前各高師院校在普通話師資力量上整體上還不是很強，各校之間還有較大的差異，強弱不均。這主要是由于以前各高校，尤其是本科院校不大重視學生的語言能力，不關注學生的普通話水平，因而也缺乏相應的師資，雖然近幾年隨著教師資格申報條件的提高，各高校也在努力地培養(yǎng)這方面的老師，但由于重視的程度和資金投入等問題，師資力量的增長還是較慢，而且校際之間存在明顯的差異。此外，受教育觀念和師資力量等諸要素的影響，各高師院校在培養(yǎng)學生語言能力方面還存在著課程設置和課時安排不科學合理的問題，比如課程單一、教學時數不足等。

針對以上這些難點，在結合教學體會，經過細致的研究，我們覺得可以采取以下措施來加以應對：

1.加強專業(yè)思想教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)觀念。

針對學生的思想現狀，必須通過多種途徑如開設思想品德課、進行課外活動、參加社會實踐、講座等多種途徑加強對學生專業(yè)思想和職業(yè)思想的教育，使學生把從事教育作為人生的職業(yè)，把教書育人作為人生的目標，把做一名優(yōu)秀的老師作為人生理想，從而使他們積極主動地學習各種知識技能，提高綜合素質。

2.更新教育觀念，精心設置課程

隨著社會對教師普通話水平的要求不斷提高，各高校也應該適時地調整課程設置和計劃，比如中文專業(yè)，除了開設傳統的《現代漢語》外，應該努力地多開設語言語音方面的課程，如《語言學》、《語音學》等。為了全面地提高全體學生的普通話水平，還應該開設普通話語音方面的公共課《教師口語》、《演講與口才》等。只有這樣才能使學生具備扎實的語言學基礎知識，具備豐富的理論素養(yǎng)，同時進行大量的實踐，提高普通話水平。

3.加強教師隊伍建設，提高教師業(yè)務水平。

各高師院校必須加強投入，通過多種方式，如在職培訓、引進人才、合作辦學等來提高教師隊伍的語言能力，使他們不僅具備較高的普通話口語水平，同時具備良好的語言學知識，只有這樣，他們才能準確地把握客家方言的特點，弄清方言與普通話的差別，及時發(fā)現和糾正學生的不正確發(fā)音，有針對性地開展教學，從而迅速提高學生普通話水平。

4.認真研究，精心設計，科學施教。

在教學中可采用了分類教學、分層達標的教學模式來解決學生差異的問題。

即首先打破原有教學班級的模式，在對學生進行測試的基礎上，對學生進行方言類型的區(qū)分，再在此基礎上按學生普通話水平的層次進行分層，如果有必要，還可以對各層次學生普通話的缺陷再分類，最后形成教學或培訓的班級，然后有針對性地開展教學活動。而分層達標就是在分類教學的基礎上，針對不同水平或特點的學生設定不同的教學目標，制定不同的教學計劃和教學方案，使全體學生都能在最短的時間內達標。

5.多途徑進行普通話訓練，使訓練常態(tài)化，增強訓練的趣味和實效。

高校的課外活動是豐富多彩的，普通話的訓練和推廣必須利用這個平臺，將普通話的教學與訓練融入其中，在濃厚的氛圍中提高學生的語音水平。目前我校已開展的常規(guī)性的活動有：一是在推普員的帶領下利用早讀課進行朗讀訓練，二是在老師指導下開展的課前10分鐘講話或演講；三是舉辦各類語言比賽，如辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等等。此外，還可以通過組織幫扶小組、結對子、一幫一等活動來解決個別學生的問題。

第9篇：普通話教學方案范文

下面對照標準，對我校創(chuàng)建語言文字示范學校工作進行實事求是的報告。

一、學校基本情況的介紹

xx一中現有班級71個，學生4300余人。所有學生都能說標準或比較標準的普通話，使用規(guī)范的漢字。教職工296人，有普通話測試員xxx、xxx、xxx、xxx四人，100%的教師都達到普通話二級乙等級別及以上級別。在全體師生的共同努力下，我們結合語言文字的規(guī)范化活動的細則要求，積極開展“語言文字規(guī)范示范?！钡膭?chuàng)建活動，采取一系列有效措施，積極推動語言文字工作，作為培養(yǎng)學生的目標之一，作為對社會、對家長的承諾之一，把“說普通話，寫規(guī)范字”作為學校的品牌之一。

二、領導重視，不斷完善語言文字工作機制

為了保證學校語言文字工作深入持久地開展，并取得扎實的普及效果，學校成立了以校長為組長，吸收黨、政、工、團、學負責人以及普通話、語言文字水平較高的師生代表參加的語言文字工作暨示范校創(chuàng)建活動領導小組和監(jiān)督小組，負責對語言文字工作的組織領導和監(jiān)督評估工作。此外，學校還根據省市一系列文件精神和學校的實際情況，在廣泛征求師生意見建議的基礎上，制定了切實可行的創(chuàng)建工作實施方案，明確了“一手抓推普，一手抓規(guī)范用字，兩手抓，兩手都硬”的工作思路，統一了全校創(chuàng)建工作的目標和步調。與此同時，學校建立了由教科處到年級組，再到師生個人的三級語言文字工作網絡，層層簽定了責任狀，明確了責任和要求，建立健全了語言文字工作的各項規(guī)章制度，完善規(guī)范用語、用字的考核和評價機制，把語言文字工作納入了學校的年度計劃和長遠規(guī)劃，并進行了具體的階段和時間安排。另外，設立了語言文字應用監(jiān)督箱、正音(字)臺、廣播站、櫥窗、板報專欄。語言文字應用監(jiān)督箱和正音臺由學校語言文字工作監(jiān)督小組負責管理，并及時與領導小組溝通。兩個小組經常組織普通話水平較高的師生進行檢查，對發(fā)現的用語錯誤，當場進行糾正。對反映到監(jiān)督箱里的用語錯誤，及時與有關人員交流，促其改正。對易出現的和帶普遍性的用語、用字錯誤并在正音（字）臺上公告，以引起全體師生的關注。學校廣播站也做到了用標準的普通話廣播，廣播內容貼近師生生活，沒有出現過用語錯誤，成為了學校推廣普通話的一個重要陣地，也成為了師生之間交流的橋梁。學校的櫥窗和各班的板報內容也做到了常換常新，很少出現用語和用字錯誤。此外，還在校園的顯要位置及各個角落設置了高標準的宣傳標語牌，圖書館配備了一定數量的圖書和音像資料，加強了語言文字工作檔案資料管理，學校校園網實現了與各級各類語言文字網的連接。領導的重視、機制的完善、氛圍的營造，為語言文字工作的正常開展提供了可靠保證。

三、搞好培訓，不斷提高師生的語言文字水平

沒有高質量的教師，就不會培養(yǎng)出高質量的學生。語言文字工作也是一樣。我們從增強教師的規(guī)范用語、用字觀念，提高教師的業(yè)務素質入手，堅持集中培訓與校本培訓相結合，努力提高教師隊伍語言文字的素質和水平。我們一方面堅持執(zhí)行教師持證上崗制度，新調入教師先看普通話是否合格，而且把普通話與評優(yōu)課、專業(yè)技術職務年度考核和晉升及評優(yōu)獎勵掛鉤，實行一票否決制。我們先后多次組織教師學習《中華人民共和國語言文字法》和一系列有關文件精神，加強教師們對語言文字工作的意義、方針、達標示范校的創(chuàng)建目標的認識，增強他們做好語言文字工作的積極性、主動性和責任感。另一方面，除組織教師參加市組織的專門培訓外，還利用學校語音教學設施的優(yōu)勢，每年聘請普通話水平較高、責任心強的教師，對全校師生進行集中輔導。師生還自發(fā)登陸各級語言文字網進行學習測試，培訓工作做到了有計劃、有針對性、有實效。此外，我們還定期舉辦教師“三字一話”等基本功比賽和示范觀摩活動，以實現相互學習、相互促進。我們還組織有關教師進行本地方言與普通話的對比研究，再把研究成果應用指導于普通話的進一步普及工作，收到了事半功倍的效果。在搞好普通話推廣的同時，還重點加強了用字的規(guī)范性。針對個別學生容易出現錯別字和部分中老年教師偶爾使用二簡字的情況，我們印發(fā)了對照材料，有意識地加強訓練和檢查指導，有效地幫助師生糾正用字不規(guī)范的習慣。

四、以點帶面，促進學校各項工作規(guī)范化發(fā)展

語言文字是人與人正常交往的主要工具，是學校的教育教學及管理的重要工具。我們先從課堂教學入手，把語言文字工作做為一項重要內容列入考核評估標準，規(guī)定課堂教學中師生授課、答疑、輔導、討論必須用普通話，教師備課筆記、聽課筆記、學生作業(yè)、教師評語及教科研成果、論文等更要注意用字用語規(guī)范。教學管理人員經常深入課堂，聽課評課，抓典型，抓落實，讓普通話真正成為教學語言，規(guī)范化用字貫穿到教學全過程的始終。鑒于語文學科的特點，他們普及普通話的任務是重中之重，因此我們先從語文教學的聽說讀寫抓起，從一開始就注意培養(yǎng)學生正確判斷普通話發(fā)音，準確分辨用字是否規(guī)范字的能力，讓學生形成正確的語音、語法和書寫習慣，為熟練掌握和運用祖國的語言文字打好堅實基礎，學校開展“書法進課堂”活動，設置了書法課，我們號召語文教師與非語文教師、非教學人員以及學生結對子，帶動和幫助他們規(guī)范書寫、美化書寫。學校領導也從自身做起，以身作則，待人、講話自覺使用普通話，給師生樹立榜樣，使普通話進一步成為學校的工作語言。在此基礎上，我們把集體活動、師生之間交流用普通話由提倡改為強調，讓普通話進一步發(fā)展為校園語言，讓抑揚頓挫、清朗動聽的音符，成為師生之間交流思想、溝通感情的橋梁。此外，學校還在校內名稱標志、標語宣傳牌、公文公章、校刊網絡、櫥窗板報等各個環(huán)節(jié)，強化規(guī)范化用字，并經常進行檢查評比，有效地杜絕了不規(guī)范用字現象，維護了學校的良好形象。目前，師生教學集體活動使用普通話比例都達到100%，師生之間的交談使用普通話的平均比例達到100%，畢業(yè)班普通話水平和漢語拼音水平均達到100%，師生規(guī)范化用字比例達到98%。

五、校內外緊密結合，為全社會語言文字工作做出積極貢獻

在抓好培訓提高和廣泛應用的同時，我們還立足學校，延伸到家庭，輻射到社會，廣泛開展各種語言文字工作宣傳活動。每周一全校都舉行“升國旗、唱國歌、講普通話”的升旗儀式，班會課經常舉行形式多樣的主題班會。各種節(jié)日紀念日期間，學校都組織舉辦誦讀、演講、征文、故事會、演唱會、書畫展等校園文化比賽、競賽活動。這些活動主題突出，組織精心，形式靈活多樣，學生興趣深厚，參與面廣，參與意識強烈，效果扎實有效。另外，我校還廣泛開展了“家校同行，共說普通話，同寫規(guī)范字”活動，通過學生帶動家長，促進學生家庭規(guī)范用語、用字意識的增強，使語言文字工作深入到家庭、社會。此外，學校還經常開展志愿者行動，組織學生到學?；蚓幼〉氐拇蠼中∠?，幫助糾正錯誤發(fā)音和錯別字。每年的推普周活動中，我校都積極參與，按照市政府的要求，使推廣普通話工作由學校向家庭、社會發(fā)揮了輻射作用，為全市的推普工作做出了積極貢獻。由于我們堅持不懈的抓好語言文字工作，語言文字工作進入了制度化、規(guī)范化、科學化發(fā)展軌道，學校做到了用字規(guī)范，普通話成為了校園語言。此外，語言文字工作的開展還對教育教學工作起到了很大的促進作用，學生言行更加文明，校風更加優(yōu)化。

根據學校的自查情況，我們認為學校已經達到了市語言文字達標示范校的標準，但還存在一定的問題和不足。今后，我校將以這些問題為突破口，繼續(xù)提高認識，努力克服不足，虛心學習新經驗、好做法，進一步在實效上下功夫，在特色上做文章，爭創(chuàng)省市語言文字工作先進單位，為我市乃至全社會推普工作做出積極貢獻。

六、領導機構

1、成立創(chuàng)建語言文字規(guī)范化學校工作領導小組

組長：xx（學校黨委書記、校長）

成員：xx（常務）

職責：組織領導、長效機制、經費保障、校園環(huán)境。

2.成立創(chuàng)建語言文字規(guī)范化學校辦公室。

負責人：xx

主要成員：xxx

職責：負責創(chuàng)建方案制定、規(guī)范意識、教學活動、文化傳承、法制宣傳、推廣普及、科學研究、創(chuàng)新實踐、論文的撰寫。