招投標畢業(yè)設計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：工程造價；畢業(yè)設計；模式；改革

隨著市場的發(fā)展，社會對于工程造價專業(yè)人才的需求提出了新的要求，突破單純的造價管理，培養(yǎng)應用型復合人才是當前工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。

一、畢業(yè)設計的作用與目的

工程造價是一個實踐性、操作性極強的專業(yè)，要求學生具備扎實的理論水平和較強的專業(yè)動手能力。調(diào)研顯示，大多數(shù)高校本科培養(yǎng)計劃主要強調(diào)學生在校期間進行理論知識的學習，而針對具體的項目進行模擬仿真訓練的機會并不多。畢業(yè)設計是大學期間的最后一門課程，是以學好《建筑制圖》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等課程為前提，檢驗學生綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)的一種方式。同時，作為學校與市場的過渡，也是提高學生社會適應能力的有效途徑之一。

二、現(xiàn)行畢業(yè)設計方案存在的問題

（一）選題盲目，對畢業(yè)設計內(nèi)容認識不足

通過對多地高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前包括四川師范大學在內(nèi)的諸多高校，工程造價專業(yè)畢業(yè)設計題目主要是由指導教師給出，經(jīng)教研室審核通過后公布，并組織學生根據(jù)自己的能力和方向進行選題。[1]這種模式雖然能保證畢業(yè)設計按部就班的推進，但也有其弊端。首先，教師出題，很難發(fā)揮學生自身主觀能動性，不思考設計的內(nèi)容，在選題之初僅靠一時興趣或?qū)δ澄恢笇Ю蠋煹钠珢圻M行盲目選題，到后期發(fā)現(xiàn)自己無法獨立完成再臨時調(diào)整題目，畢業(yè)設計的時間和周期被大打折扣。其次，每一年均需提供至少十個不同的題目及相配套的設計圖紙，并保證項目規(guī)模、設計深度相當，這對于老師而言也是有難度的。最后，老師出題，學生大多對工程實際情況不甚了解，無法跟進項目，因此缺少實戰(zhàn)演練的機會。

（二）學生對于畢業(yè)設計的重要性認識不足，難于管理

畢業(yè)設計的時間一般是大四第一個學期進行選題、開題，第二個學期全面開展設計工作并進行答辯。對于大多數(shù)選擇就業(yè)的同學而言，這期間正是實習和找工作的關鍵時刻，因此常常以應付的態(tài)度對待畢業(yè)設計。[2]另一方面，老師經(jīng)常在學校無法聯(lián)系上學生，更談不上針對畢業(yè)設計進行面對面的交流，畢業(yè)設計質(zhì)量難以得到保障。四川師范大學設計了一套畢業(yè)設計網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的設計初衷本是想有效地控制學生按時、按量、保質(zhì)的完成畢業(yè)設計任務，但運行過程中發(fā)現(xiàn)，學生的重視程度并未因此提高，反而是老師成了被督促和監(jiān)督的對象。與此同時，利用這個網(wǎng)絡平臺，老師更難見到學生，無法掌握其真實進度及成果的真?zhèn)涡浴?/p>

（三）學生自學及解決問題的能力較差

從近幾年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生一直沒有很好地適應大學的學習模式，學生的自學及解決問題的能力較差。大學以前，學生的學習方式是以老師灌輸為主，而進入大學后，則更加提倡在老師引導下進行多領域、多方向的自學能力的培養(yǎng)。也許是慣性思維，也可能是目前高校畢業(yè)率的控制范圍小，畢業(yè)很容易，所以無論老師如何強調(diào)自學的重要性，學生依然置之不理。這種現(xiàn)象直到四年級依然十分突出。作者曾經(jīng)遇到這樣的情況，設計初稿中工程量計算出現(xiàn)偏差，作者指出問題所在，學生竟讓其明示是偏大還是偏小，以及偏差的百分比。目前，在各高校、各專業(yè)中這類學生并不少見，當然，這與我國高?！皣肋M寬出”的培養(yǎng)體制密不可分。

（四）學生動手能力差

在畢業(yè)設計的實施過程中，大多數(shù)學生的動手能力較差，這主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，學生很難將大學所學專業(yè)知識融會貫通的運用到畢業(yè)設計上，常常是拿到設計題目無從入手，不知道應該怎樣做，應該做些什么，對于設計任務認識不足。第二，學生過分依賴計算機軟件，只知道如何將圖導入計量軟件匯出成果，卻不知道這些數(shù)據(jù)是如何得來的，因此出現(xiàn)漏項或者結(jié)論偏差較大時，也不清楚是具體哪個環(huán)節(jié)出了問題，手算能力極差。

（五）指導教師責任心、專業(yè)水平參差不齊

在完成畢業(yè)設計的過程中，除了學生不認真對待外，部分老師也是存在著得過且過的僥幸心理。而其他組老師若是嚴格把關，學生便會進行橫向?qū)Ρ?，?jīng)常聽到學生抱怨自己的導師過于嚴格，別組老師如何寬松，而最終認真與不認真、刻苦與不刻苦都會順利畢業(yè)，甚至畢業(yè)成績相當。這種現(xiàn)狀不僅僅是對學生的一種誤導，另一個角度來看，也會讓盡職的老師產(chǎn)生負面情緒，甚至質(zhì)疑自己的工作態(tài)度是否符合當前社會的評價標準。如果教師中產(chǎn)生了大量的價值觀的自我否定，那么專業(yè)發(fā)展必然無法有序、良性的運行。

三、改革與創(chuàng)新的思路

（一）選題應強調(diào)學生主觀能動性

在選題上，除了老師命題的方式外，也可以提倡學生自主命題，讓學生利用在外實習的機會，結(jié)合自身實踐，選擇自己可跟蹤項目，將實際工程與畢業(yè)設計緊密結(jié)合起來，其仿真性更高。另一方面，學生自主命題，可有效減少畢業(yè)設計的盲從性，在思考題目的過程中，學生也架構(gòu)出了整個畢業(yè)設計的思路與大致內(nèi)容，使得設計任務更加清晰、目標更加明確。當然，在學生自主命題的過程中，老師的參與性也很重要，需要對題目所涉及的項目規(guī)模、類型等給出學生合理的建議，并進行嚴格把關，保證畢業(yè)設計的可行性。

（二）畢業(yè)設計模式可多樣化

目前，工程造價專業(yè)畢業(yè)設計多是以編制工程量清單及計價為主，形式較為單一，可在此基礎上進行其他模式的探討。一方面，可鼓勵學生采用論文的形式，抓住專業(yè)學習過程中對于造價領域某些方面的認識，提出自己的獨特見解，這種方式有利于培養(yǎng)學生的科研能力，尤其是針對即將進一步深造的同學而言，理論水平的提高與升華也是很有必要的。另一方面，可構(gòu)建系統(tǒng)化的畢業(yè)設計程序，學生從二年級的《房屋建筑學》、《建筑結(jié)構(gòu)》等課程的學習開始，自己設計建筑方案，并進行結(jié)構(gòu)配型，最終以該設計方案作為畢業(yè)選題完成計量計價的設計任務。這種模式雖然周期較長，卻能在各個環(huán)節(jié)得到相關專業(yè)老師的悉心指導，為學生的專業(yè)學習奠定了更為扎實的基礎。整個過程中，畢業(yè)設計與課程學習是相輔相成的，而非為了設計而設計。

（三）規(guī)范過程管理，提高學生重視程度

許多學生對于畢業(yè)設計不夠重視，在很大程度上取決于我們的評價標準和評價體系的建立。如果只根據(jù)最后的成果和答辯表現(xiàn)進行評分，而忽略過程管理，則考核方式過于片面。因此，對于畢業(yè)設計的成績應進行綜合評定，由平時成績、設計成果、答辯成績?nèi)糠纸M成。老師通過指導日志，做好平時指導記錄，給出合理的平時成績，做記錄可有效反映學生的實際工作量及進度。同時，在開題之初，指導教師應配合學生制定嚴格的進度計劃安排表，其中包括提交初稿、修改稿、定稿的期限，以及每個環(huán)節(jié)設計成果應達到的標準，要求學生按時按量完成各階段任務。此外，設計過程中可增加一些監(jiān)督環(huán)節(jié)，如中期答辯、預答辯等，通過這樣一種監(jiān)控手段既可以嚴格控制學生進度，也給學生提供了更多的與老師面對面交流提問的機會。但是，這樣的監(jiān)控不能只成為一種形式，答辯后需要給出一個成績，并按照一定的比例讓部分同學推遲畢業(yè)答辯，從而引起重視。當然，答辯的方式可靈活多樣，比如采用模擬招投標現(xiàn)場的形式，這不僅能調(diào)動學生的積極性和熱情，讓學生充分認識到報價是整個招投標過程中的核心，同時也是對學生一次比較系統(tǒng)的檢驗。[3]

（四）突破一對一的固定模式，實現(xiàn)導師組

學生在完成畢業(yè)設計的過程中，有可能涉及到多方面專業(yè)問題，而所謂術業(yè)有專攻，老師也是專業(yè)領域各有所長。因此，突破一對一的指導模式，以導師組的形式對學生進行指導，導師組成員專業(yè)涵蓋多方向，以組長牽頭，進行系統(tǒng)的指導。這種模式中，為了核定工作量，學生應有一位主要負責導師，其他老師均為其副導師。設計過程中的每次討論、答辯，其他老師均可給出分數(shù)，避免了一位老師給成績而造成的武斷。另一方面，導師組也是對指導老師的一種監(jiān)督，組長可站在全局的高度對老師工作量的真實性進行評價，而以往的模式中，各個指導小組自成一體，小組間沒有橫向聯(lián)系，指導老師誰也不清楚誰究竟真正的完成了多少工作，沒有量化的評價指標。同時，歷年對于指導教師的鑒定和考核，只評價了優(yōu)秀的、有突出貢獻的工作者，卻沒有建立一整套制度去約束消極的、不負責任的行為。因此，從某種程度上講，導師組是一項雙贏的策略。

（五）設計過程強調(diào)手算與電算結(jié)合

盲目依賴計算機進行設計，使得大多數(shù)同學未能真正掌握造價專業(yè)的核心理論依據(jù)，甚至連結(jié)論的準確性都無法評判。面對偏差較大的結(jié)論，卻不知錯在何處、漏在何處。因此，在選題規(guī)模上，不鼓勵選擇規(guī)模過大或?qū)訑?shù)過多的建筑類型，宜選擇一些規(guī)模、復雜程度適中的建筑，先要求學生用計算機進行設計，再結(jié)合手算進行驗證，判斷結(jié)論的合理性。這種方式，既不脫離市場運營模式和未來發(fā)展趨勢，又鞏固了學生自身理論水平及專業(yè)修養(yǎng)，同時手算稿還可作為老師評判成績的參考依據(jù)，正可謂是一舉兩得。

四、結(jié)束語

工程造價專業(yè)的畢業(yè)設計，是畢業(yè)生走出校門的最后一道“深加工工序”，[4]進行畢業(yè)設計模式的思考與改革，嚴格把控畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，讓學生在畢業(yè)前再接受一次系統(tǒng)的、全面的訓練，是我們教育者應經(jīng)常反思的問題。

參考文獻

[1]劉薇，董家輝.淺析工程造價專業(yè)的畢業(yè)設計指導[J].浙江科技學院學報，2010，22（2）：146-149.

[2]謝建波，王炳英.工程造價專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探索[J].內(nèi)江師范學院學報，2011，26（4）：82-84

[3]唐杰，丁舒媚.基于招投標模擬實訓的造價專業(yè)畢業(yè)設計改革[J].城市建筑，2013（16）：267.

第2篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

在特色專業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照實驗內(nèi)容的相關性及前后連續(xù)性，將幾個單項內(nèi)容的實驗集中起來，開設成綜合性實驗，既保證了單項內(nèi)容的實驗時間，又加強知識的綜合和融會貫通，拓寬了學生思維，學生動手能力的培養(yǎng)和訓練得到有效地保證。改革實驗教學內(nèi)容各單項實驗針對具體章節(jié)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也容易造成儀器的浪費，集中開設時，整合實驗內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性和創(chuàng)新性，如結(jié)合實際的煤礦水害問題，識別礦井出水水源，既要有水化學常規(guī)分析，又要同位素分析，還要數(shù)學模擬，力學推導，要求必須綜合運用理論知識，又要求責任心強，培養(yǎng)了扎實的實驗技能。改革實驗教學模式受設備限制，專業(yè)課程演示性實驗較多。由于學生理解接受能力的差異，實驗教學效果有待改善。針對試驗中的不足，我們精心制作多媒體課件，將實驗全過程演示出來，原理是什么，怎么操作，重點、難點是什么，那些地方容易出錯，都一一作剖析。完善實驗設備特色專業(yè)培養(yǎng)對實驗設備和儀器提出了更新、更高的要求。為了保證實驗開出率和效果，我們不斷補充和更新實驗設備和儀器。同時還想辦法設計制作部分模型，通過和生產(chǎn)廠家緊密結(jié)合，設計制作了河間地塊潛水運動、向斜盆地承壓水運動實驗模型和裝置，直觀展示了達西流實際應用的問題。開放性實驗結(jié)合礦井實際需求，并依托教師的科研項目，我們還設計、提供開放性、研究性的實驗。這種研究性實驗為學生積極參與實際的煤礦項目搭建良好的科研平臺，這些措施和辦法，旨在培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題以及創(chuàng)新的能力。

課程設計的改革

以往，為了方便批閱，一般讓全班就同一個題目開展設計，這樣做存在一定不足，比如內(nèi)容雷同、形式單一，存在學生相互抄襲的，教學效果難以保證。為此，我們做相應的改革，如對西北某礦水害問題做設計，先將學生進行分組，分別就水源探查、導水構(gòu)造以及生態(tài)需水、水資源保護等內(nèi)容擬定不同的題目，再指導學生確定設計方案，計算和繪圖等工作量分解到每個小組成員，這樣，整個設計有分工、有合作，較好地讓每個學生得到鍛煉，從而有效改善設計的培養(yǎng)效果。在選題上，我們結(jié)合煤礦井的實際工程項目，采用“真題假做”甚至“真題真做”的形式，理論聯(lián)系實踐，充分體現(xiàn)煤礦特色，如東部礦區(qū)水資源評價，必須結(jié)合礦井水量大、煤泥多，酸性大的特點；西北礦區(qū)則體現(xiàn)綠色開采、生態(tài)保水的特點；華北型礦區(qū)則體現(xiàn)奧灰水的特點等。在特色水文專業(yè)實踐教學中，畢業(yè)設計是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)。煤礦企業(yè)要求特色專業(yè)畢業(yè)生能獨力承擔野外調(diào)查、鉆探、物探、礦井地質(zhì)、礦井防治水工作，因此在畢業(yè)設計中，必須培養(yǎng)學生的綜合能力，包括分析礦井地質(zhì)條件、發(fā)現(xiàn)礦井防治水中存在的問題并采取針對性處理。在以往的畢業(yè)設計中，存在選題雷同、內(nèi)容相近、實用性不足等問題。我們通過畢業(yè)設計選題，解決了這個問題。我們的做法是，由教師從實際的煤礦科研項目中提煉，并考慮到學生的就業(yè)方向，從礦井生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，凝練畢業(yè)設計(論文)題目，保證選題符合煤礦實際，切實要求能夠培養(yǎng)特色專業(yè)學生的綜合能力；在選題時，我們實行師生雙向選擇，根據(jù)學生的興趣，一人一題，并鼓勵學生到畢業(yè)后將要從事工作的煤礦企業(yè)，對實際礦井水文地質(zhì)問題進行深入了解，然后和指導老師一起提煉畢業(yè)設計題目和內(nèi)容。其次嚴格對畢業(yè)設計（論文）的管理，畢業(yè)實習和設計階段，明確規(guī)定各階段的任務，學生在規(guī)定的時間內(nèi)應提交相關的材料，指導教師可以隨時進行抽查，并認真批閱。最后還要完善考核機制，特別要注重對實習過程和設計過程的考核。

建設穩(wěn)定的實習基地

第3篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

Abstract： Graduation project is an important part of practice teaching of civil engineering specialty. In view of the problems in the current graduation project and based on the teaching reform practice of graduation project in the past few years， this article discusses measures to ensure the quality of graduation project from several aspects and puts forward some suggestions.

關鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設計；質(zhì)量

Key words： civil engineering；graduation project；quality

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0232-02

0 引言

畢業(yè)設計是滿足學校應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)教學過程中的一個主要內(nèi)容，它是對大學四年所學課程的一次大練兵，也是學生走入工作崗位之前的工作預演?？梢哉f，畢業(yè)設計是連接專業(yè)知識與工程實踐的一條紐帶。通過畢業(yè)設計的實踐過程，使學生掌握如何把理論知識應用到實際工程建設當中去，綜合運用所學的基礎理論、基本知識、基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，達到綜合運用專業(yè)知識的目的，為今后走向社會奠定良好的基礎[1]。近幾年來，在學校教學過程中，由于某些主客觀因素的影響，普遍存在著畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，因此本人總結(jié)了獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革方法與成功的實踐經(jīng)驗，與同行們交流探討。

1 存在問題

1.1 高等院校擴大招生的影響 高等院校擴招讓更多的學生得到了進入高校學習的機會。公立院校招生名額有限，民辦獨立學院成為學生進入高校學習另一途徑。獨立學院全部辦學經(jīng)費自籌自支，故招生人數(shù)較多，教師人數(shù)配備相對較少，導致師生比例失衡，在客觀上降低了學生的質(zhì)量，是畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的因素之一。

1.2 學生重視程度不夠 社會就業(yè)的不公平，社會風氣不正導致部分學生認為畢業(yè)設計好壞與找工作關系不大，有的學生學習很差，工作卻不錯；有的學生認為只要與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，不管畢業(yè)設計質(zhì)量如何，學校都得讓其畢業(yè)；個別情況還出現(xiàn)花錢買畢業(yè)設計論文的現(xiàn)象，這些情況對保證畢業(yè)設計質(zhì)量造成極壞的影響。

1.3 指導教師對畢業(yè)設計投入不足 由于擴招，學生人數(shù)相對教師比例增大，對畢業(yè)設計指導不得不外聘教師來完成。有的教師科研教學任務較重；有的教師有自己的公司，做買賣搞經(jīng)營；導致投入指導畢業(yè)設計的精力不足，有的教師專業(yè)應用水平較薄弱，工程實際經(jīng)驗不足，加上責任心不強，沒有把主要精力放在指導畢業(yè)設計上，這直接導致畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。

1.4 客觀外界因素對學生影響 畢業(yè)設計階段剛好是某些用人單位招聘畢業(yè)生的黃金時間，迫于就業(yè)的壓力，學生不得不奔波于各種招聘會；有的學生為了能與單位簽訂就業(yè)協(xié)議，不得不屈從于一些單位要求學生提前上班實習的不合理要求；還有考研的學生在畢業(yè)設計階段要抽出時間參加考研復試等等，這些現(xiàn)象打亂了畢業(yè)設計的進度安排，直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。

1.5 畢業(yè)設計內(nèi)容與實際工程有差距 畢業(yè)設計一般是在學校里完成，與外界聯(lián)系較少，在設計過程中遇到的實際問題較少，設計內(nèi)容相對實際工程簡單，導致用人單位反映剛畢業(yè)的學生沒有工作經(jīng)驗，解決問題能力不高，若被聘用，需要單位培養(yǎng)很長一段時間才能獨立工作，這樣學生通過畢業(yè)設計得到能力的鍛煉有限，這也是導致學生對畢業(yè)設計興趣不足的原因。因此要解決單位找不到合適畢業(yè)生，學生沒有單位要的尷尬局面，必須在畢業(yè)設計階段與用人單位密切聯(lián)系，加強校企合作[1]。

2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

2.1 畢業(yè)設計實踐教學基地的建設及意義 建議畢業(yè)設計的全過程不是在學校里做，而是在和學生所學專業(yè)對口的設計單位、施工單位、招投標造價部門、監(jiān)理單位等去完成。畢業(yè)設計的全部內(nèi)容應是實際正在建設的工程項目，采取“真題真做”的畢業(yè)設計形式[1]。學校與企業(yè)簽署合作協(xié)議，把企業(yè)單位作為實踐教學基地：租用企業(yè)辦公室，增添電腦辦公桌椅等設備，購買規(guī)范圖集及專業(yè)參考書籍，建立長期穩(wěn)定的合作關系，采用“校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式[1]。采取這種形式，能夠激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題，工作中與其它各專業(yè)配合及與外界關系協(xié)調(diào)處理的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時增加學生對工作的責任感，對學習新規(guī)范、新工藝、新技術的緊迫感。另外，通過聯(lián)合培養(yǎng)，可以使學校及時了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求及需求情況，企業(yè)單位也能夠通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)對學生有一個更全面、更準確的了解，增加學生的就業(yè)機會，這在一定程度上能夠處理好畢業(yè)設計與學生找工作或去單位實習相矛盾等問題。同時也對學校的人才培養(yǎng)方式，課程體系建設，課堂教學質(zhì)量起到監(jiān)督、檢查和促進作用。

2.2 畢業(yè)設計題目的確定與選擇 根據(jù)目前已簽署了協(xié)議的實踐教學基地，畢業(yè)設計的指導教師與企業(yè)總工或主要技術負責人依據(jù)現(xiàn)有的在建工程項目協(xié)商確定畢業(yè)設計題目?？紤]到學生沒有更多的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，“真題真做”的方式既要保證所做工程內(nèi)容完成時間，又要保證質(zhì)量。因此畢業(yè)設計題目要盡量考慮那些建筑規(guī)模（面積、層數(shù)）相對較?。?000m2以下，六層以內(nèi)），結(jié)構(gòu)形式比較單一，結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置較規(guī)則的建設項目；對于較大型復雜的工程項目，可以考慮拿出其中相對獨立的一部分作為畢業(yè)設計的內(nèi)容，以保證畢業(yè)設計成果的質(zhì)量。針對選好的項目，指導教師從建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、施工組織設計、工程預算編制、工程監(jiān)理等幾個方面確定畢業(yè)設計題目供學生選擇。采取“公布題目，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，學生可以根據(jù)自己對某個方面的興趣，自身發(fā)展的需要（例如已經(jīng)與用人單位簽訂了協(xié)議，知道以后要從事的工作內(nèi)容）選擇畢業(yè)設計題目，這樣能充分調(diào)動學生的積極性與主動性。同時院系從宏觀上根據(jù)對選擇每個題目的學生人數(shù)，實踐基地設備配備情況，師資力量情況進行調(diào)控，盡量達到均衡合理，確保畢業(yè)設計順利進行。

2.3 指導教師應具備的素質(zhì) 畢業(yè)設計每個題目的指導教師由學校自有教師和負責該工程項目的技術負責人或總工校外指導教師擔任，采取“聯(lián)合指導”的方式進行，這樣可以解決校內(nèi)指導教師師資力量不足的問題。校內(nèi)指導教師應該具有多年豐富的理論教學經(jīng)驗，副高級以上職稱，“雙師型”的教師，主要負責畢業(yè)設計內(nèi)容的理論指導；校外指導教師應該具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，中級以上職稱，負責培養(yǎng)學生對工程實際問題的處理能力和與外界的溝通能力。指導教師工作責任心強，嚴謹，認真，具有創(chuàng)新精神，這是畢業(yè)設計成功的關鍵。

2.4 畢業(yè)設計指導過程的控制

2.4.1 提高認識，積極準備。通過畢業(yè)設計的訓練，學生可以把在校期間學習的知識進行歸納、總結(jié)和驗證，使其更加完整和系統(tǒng)，從而鞏固自己所學的基礎理論知識和專業(yè)知識，提高綜合運用知識的能力；提高運算、繪圖、計算機操作技能，提高使用工具書和參考書的能力，熟悉相關的設計、施工、監(jiān)理規(guī)范和工程概預算定額，為今后走上工作崗位后具有解決實際問題的能力創(chuàng)造有利條件。有了這方面的認識，畢業(yè)設計開始前，指導教師和學生要做一些準備工作。畢業(yè)設計題目的確定和題目的選擇應在大四上學期期末完成。學生拿到畢業(yè)設計題目后，要搜集熟悉相關資料，對所要做的工程內(nèi)容和使用的規(guī)范盡可能多的了解；復習鞏固基礎知識，了解土木工程設計、施工、管理等方面的相關知識，提高查閱規(guī)范、手冊、圖集的能力，為完成實際工程項目做準備[2]。

2.4.2 采取正確、科學的指導方法并及時監(jiān)督檢查。指導畢業(yè)設計是一項繁重的工作，除了要求指導教師有較強的敬業(yè)精神外，還要求他們采取正確、科學的指導方法。指導教師應做好學生的思想動員工作，讓學生充分了解畢業(yè)設計的目的、任務、進度等基本要求。在每一階段工程項目任務開始之前，指導教師應針對實際項目的特點，講授這一階段應注意的問題和采取的設計計算方法。項目開始后，教師應每天堅持定期到實習基地對學生進行指導。具體指導過程采取“多環(huán)節(jié)”的指導方法[2]，即指導教師指導一部分，學生做一部分，指導教師檢查一部分。只有當指導教師檢查認為學生這部分工程內(nèi)容完成的沒有問題了，才允許學生做下一部分的工作內(nèi)容。如此循環(huán)，直到全部畢業(yè)設計內(nèi)容完成。這樣做，一方面指導教師能及時了解學生所做的工程內(nèi)容的進展情況，另一方面學生也能及早知道自己的工作有無原則性錯誤，避免前功盡棄，延誤工期。如果由于學生某些計算內(nèi)容錯誤，反復地修改，造成完成任務進度緩慢，老師應要求學生必須加班加點，保證滿足實際工程進度要求才行。在這個過程中，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生吃苦耐勞，堅韌不拔的工作作風和堅強的意志品格。在每一階段工程項目進行當中，涉及到與其它專業(yè)配合、交圈的地方，由單位總工或負責人出面協(xié)調(diào)處理，保證學生所做的畢業(yè)設計成果準確無誤，確保工程質(zhì)量。在這個過程中，學生掌握了本專業(yè)的知識與其它各專業(yè)之間的相互聯(lián)系，加深了對建筑工程項目建設的整體認識。

2.4.3 對畢業(yè)設計成果的嚴格考核。畢業(yè)設計成績按100分計，60分以上為合格。畢業(yè)設計成績組成如下：由指導教師給出的平時成績占40分，畢業(yè)答辯成績占60分。指導教師根據(jù)學生遵守紀律情況，工作態(tài)度，獨立工作能力，任務完成情況及企業(yè)單位對學生的評價給出平時成績。平時成績達到及格分數(shù)24分以上方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯小組成員由學校指導教師和聘請的總工或單位技術負責人組成。每個答辯小組里教師2～3人，其中高級職稱不少于1人，單位總工或技術負責1人。畢業(yè)答辯時，先由學生自我介紹畢業(yè)設計成果10分鐘左右，接著答辯老師根據(jù)學生的報告情況，計算書所完成的內(nèi)容和繪制的設計圖紙進行提問，學生對答辯教師提出的問題作出簡明扼要的回答，答辯老師根據(jù)學生儀態(tài)，回答問題的正確程度等情況進行評分。

3 教學改革實踐成果

從2007年開始實施教學改革以來，經(jīng)過幾年教改經(jīng)驗不斷的摸索與總結(jié)，使得我院畢業(yè)設計質(zhì)量得到大幅提高。由于畢業(yè)設計采取“校企聯(lián)合”“真題真做”方式[1]，使同學們在畢業(yè)設計過程中得到了實際工程的訓練，最后的設計成果完全達到了工程項目實施的合格標準。在2007～2013年期間，吉林省教育廳高教處、吉林省土木建筑協(xié)會聯(lián)合主辦了五次吉林省高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計競賽，在競賽中，我院學生共獲一等獎11名，二等獎9名，三等獎5名的好成績。這充分說明了實施的教學改革方案對提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質(zhì)量是成功的。

4 結(jié)束語

隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量，為社會輸出合格的應用型人才，這是大家一直關注的問題。而重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)設計模式，完善畢業(yè)設計管理制度，提高指導教師的責任心，做好畢業(yè)設計選題、答辯、成績評定等工作都將有助于提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳建華.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施探討[J].建筑結(jié)構(gòu)，2008（9）：375.

第4篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：應用型；土木工程專業(yè)；實踐教學

作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、國際化進程的加快，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位越來越重要，這為土建類專業(yè)的發(fā)展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業(yè)的需求發(fā)生變化，從事與土木工程專業(yè)工作有關的本科畢業(yè)生中90%以上在施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質(zhì)、規(guī)模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業(yè)的高等教育進行不斷探索、創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式與教育理念在不斷發(fā)展。[1]

一、應用型土木工程專業(yè)實踐教學中存在的突出問題

1.應用型培養(yǎng)目標問題

筆者對土木工程專業(yè)人才有需求的設計單位、施工企業(yè)、管理部門（包括政府機關如建設局等、質(zhì)檢站、建設單位、質(zhì)量管理單位等）進行了走訪和調(diào)研，用人單位普遍認為土木工程專業(yè)應以培養(yǎng)應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調(diào)查了部分院校的應用型土木工程專業(yè)的一些畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養(yǎng)目標不突出或有明確的目標而培養(yǎng)的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結(jié)合國家建設人才需求以及各個學校的區(qū)位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結(jié)合情況等設置課程體系，全國統(tǒng)一要求的課程不宜過多，讓學校根據(jù)市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業(yè)后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結(jié)合在一起、具有創(chuàng)新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養(yǎng)應用型的土木工程專業(yè)人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業(yè)技術職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經(jīng)驗缺乏，實踐能力不足。

據(jù)調(diào)查，目前高校土木工程專業(yè)實踐教學存在相當普遍的一個現(xiàn)象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經(jīng)調(diào)查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規(guī)范實施理論教學，使理論教學質(zhì)量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養(yǎng)應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發(fā)相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發(fā)明創(chuàng)新等。其二，實踐教學相關軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環(huán)節(jié)沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。[2]

5.實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新

土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業(yè)設計等五個環(huán)節(jié)。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程概預算、建筑設備等多門專業(yè)課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、工程地質(zhì)實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業(yè)設計是本專業(yè)學生最后一門綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。

目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實習教學過程中，學生“放羊”現(xiàn)象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內(nèi)容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結(jié)果，束縛了學生主動思考和創(chuàng)新的積極性，出現(xiàn)不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業(yè)設計內(nèi)容過于單一，大部分高校的畢業(yè)設計以建筑結(jié)構(gòu)計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業(yè)設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業(yè)設計與將來的工作聯(lián)系起來，因為畢業(yè)后真正從事設計工作的畢業(yè)生為數(shù)較少，大部分畢業(yè)生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業(yè)等其他工作崗位。

可見，實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新不能較好地調(diào)動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，無法培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、應用型土木工程專業(yè)實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及合理的教學大綱

市場經(jīng)濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養(yǎng)出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場需要，制訂最終的培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)目標為宗旨，構(gòu)建相應的知識、能力、素質(zhì)、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業(yè)有資質(zhì)的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業(yè)的培養(yǎng)方案，并與任課教師進行充分的溝通，協(xié)調(diào)各理論課程教學大綱間的銜接，協(xié)調(diào)好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內(nèi)容進行精選和重組，實現(xiàn)理論課教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。[3]

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養(yǎng)應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質(zhì)量。[4]

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設

教師是開展教學活動的主體，是學校發(fā)展的脊梁，因此，提高實踐教學質(zhì)量的關鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎工程，而且是保障實踐教學環(huán)節(jié)健康發(fā)展的長期工程，是提高實踐教學質(zhì)量的關鍵工程。[5]建立一批素質(zhì)好、教學和工程經(jīng)驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設計、實習、實驗、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)應編寫高質(zhì)量的指導書

組織一些實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業(yè)設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現(xiàn)行設計規(guī)范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經(jīng)驗，使學生從中領悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當?shù)那疤嵯拢贾玫脑O計、實驗、實習任務盡可能呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統(tǒng)的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據(jù)實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設計、實習、實訓、畢業(yè)設計可以采用答辯的方式，結(jié)合課程設計、實習、實訓過程、畢業(yè)設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業(yè)設計成果綜合評價給出考核成績?？梢宰儗W生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業(yè)實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調(diào)的是，制度再完善、規(guī)范，缺乏強有力的實踐教學的監(jiān)控、考核管理體系，實踐教學質(zhì)量也難以奏效。

三、小結(jié)

總之，實踐教學是一項長期的系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業(yè)的實踐教學應回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結(jié)合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應工作打下堅實的基礎，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。

參考文獻：

[1]黃越南.淺談土木工程人才培養(yǎng)模式與專業(yè)教學方法的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.

[3]宰金珉,孫偉民,陳國興,等.土木工程專業(yè)建設與教學改革的研究與實踐總結(jié)報告[Z].

第5篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

論文關鍵詞：能力；實踐教學；保障措施

高職高專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與工程建設要求相適應的、具有必備的專業(yè)理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型專門人才。為保證學院的培養(yǎng)目標，建筑工程計量與計價課程就必須建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業(yè)技術能力培養(yǎng)為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，使學生在達到?？茖哟蔚奈幕A知識、專業(yè)基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。在畢業(yè)時獲取大學專科學歷，同時獲得相應的崗位及資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業(yè)后能直接上崗。因此，建立符合高職教育特點的實踐教學體系是高職高專教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。

一、進行各相關專業(yè)調(diào)研，確定本課程的能力結(jié)構(gòu)

進行各相關專業(yè)調(diào)研時，我們采取了“把行業(yè)專家、技術人才請進來，專業(yè)負責人、專業(yè)教師走出去”的方法，首先聽取生產(chǎn)第一線的行業(yè)專家、技術人才的意見，采納他們的建議，搜集有關信息，為專業(yè)建設和課程建設服務。同時我們也組成了專業(yè)調(diào)研小組，多次深入生產(chǎn)第一線，開展專業(yè)調(diào)研，寫出調(diào)研報告，確定了建筑工程計量與計價課程的能力結(jié)構(gòu)，本課程具有如下能力結(jié)構(gòu)：具有建筑工程定額應用的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量的計算能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程概預算編制的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制能力；具有編制攔標價的能力；具有編制投標報價的能力；熟練掌握計算機操作的基本技能，能熟練使用廣聯(lián)達、神機妙算、魯班等預算軟件。

二、根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，進行能力分解，確定建筑工程計量與計價課程實踐教學內(nèi)容、目的要求以及采用的教學形式和方法

（一）建筑工程定額的應用。掌握建筑工程定額中人工、材料、機械消耗量的確定方法；人工、材料、機械臺班單價的確定方法；建筑工程定額的應用。根據(jù)工程案例，能應用建筑工程定額進行直接套算及換算，準確計算出分部分項費用。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法教學。

（二）建筑工程工程量、裝飾裝修工程量的計算。掌握建筑工程、裝飾裝修工程實體項目、措施項目二十五個分部分項工程量的計算規(guī)則和方法。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（三）建筑工程、裝飾裝修工程概預算的編制。熟悉建筑工程、裝飾裝修工程費用定額，掌握單位工程施工圖預算編制方法，完成單位工程施工圖預算的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（四）建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制。熟悉工程量清單的概念、工程量清單計價方法的特點；熟悉工程量清單和工程量清單計價的內(nèi)容；掌握工程量清單的編制和工程量清單計價中綜合單價的確定。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（五）控制價的編制。站在招標人的角度，按照控制價的編制步驟，根據(jù)工程實際情況，完成控制價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（六）投標報價的編制。站在投標人的角度，按照投標報價的編制步驟，根據(jù)不同企業(yè)的管理水平，完成投標報價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（七）廣聯(lián)達、神機妙算預算軟件的應用。熟悉廣聯(lián)達、神機妙算軟件的使用，為軟件技能訓練奠定一基礎。假題真做實訓、計算機模擬操作。

（八）技能實訓。培養(yǎng)學生運用所學知識，提高分析和解決建筑工程計量與計價的管理和應用的能力。假題真做實訓、計算機模擬操作。

（九）頂崗實訓。綜合檢驗學生的所學知識和技能。學生以造價員的身份到工程建設工地、造價中介機構(gòu)進行畢業(yè)前建筑工程計量與計價的管理和應用綜合能力的訓練。建筑工程、裝飾裝修工程的控制價、投標價等的編制。

三、建筑工程計量與計價實踐教學的特點

建筑工程計量與計價實踐教學具有“分層培養(yǎng)，逐步提高”的特點。將建筑工程計量與計價課的實踐教學分為四層次： 第一、二層稱為專業(yè)基本技能培養(yǎng)層，專業(yè)基本技能培養(yǎng)層由理論課和實踐課交替完成，主要培養(yǎng)學生的建筑工程計量與計價理論及實踐能力及造價員應具有的基本專業(yè)技能；第三、四層稱為專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層，專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層由學生技能實訓及頂崗實訓完成，學生以預算員、造價員的身份參加建筑工程計量與計價的實際工作，學生綜合所學的知識和技能，盡快的適應建筑工程計量與計價的管理和應用工作。

第一層次，基礎層次。教師演示，學生照做，進行操作實訓，在理論教學中融入實訓（課中實訓，以分部分項工程為主）。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，采用案例教學法、角色互換法，以學生熟悉的建筑物作為工程實例，如住宅樓、宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。

第二層次，應用層次的學習。教師指導，學生學中做，進行模擬實訓，在理論課完成后，獨立教學周進行實訓（獨立周，以單位工程為主—建筑 、裝飾 、水、暖、電工程）。有了第一層次的學習，學生掌握了建筑工程計量與計價的基本方法，這時就可以進行簡單的綜合實訓，教師可以給出學生們熟悉的其他工程圖，在教師的指導下，結(jié)合實踐，邊學習邊完成建筑工程中土石方工程、樁與地基基礎工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、屋面防水工程、保溫工程，裝飾裝修工程中樓地面工程、墻柱面工程、頂棚工程、門窗工程、油漆涂料工程以及水、暖、電等工程量的計量與報價的計算，最終完成建筑、裝飾、水、暖、電單位工程的工程計量與計價的學習任務。要求學生模擬招標人或投標人進行報價，當學生能夠正確給出單位工程的標底（招標控制價）或投標報價時，教師給予表揚，使學生具有成就感，以此對工程造價工作產(chǎn)生濃厚的興趣，相應達到本課程的實踐性教學學習培養(yǎng)目標。

第三層次，綜合層次。教師引路，學生獨立完成，進行仿真實訓，在本課程畢業(yè)設計時進行（各種結(jié)構(gòu)形式）。畢業(yè)設計是對學生兩年來專業(yè)學習的總結(jié)，是學生將知識融匯貫通，將所學工程技術知識、經(jīng)濟基礎知識融匯貫通的一次綜合、全面的畢業(yè)設計。通過“假題真做”的方式要求學生對建筑識圖、建筑構(gòu)造、力學與結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑施工技術與組織等知識了解、掌握和認知，理解建筑經(jīng)濟的基本知識和統(tǒng)計的一般原理，掌握并熟悉工程造價有關定額基價、清單計價規(guī)范、圖集等，按設計任務書要求，綜合運用所學理論與專業(yè)知識獨立完成畢業(yè)設計。正確理解和掌握《GB50500-2008建設工程工程量清單計價規(guī)范》，熟悉建筑工程招標與投標過程，掌握應用工程量清單和工程量清單計價的編制。

第四層次，創(chuàng)新層次。師生探討，學生獨立完成，在頂崗實訓階段完成（各種結(jié)構(gòu)形式）。畢業(yè)實習（頂崗實訓），學生通過在校四學期的理論學習，一學期的畢業(yè)設計（第三層次），學習了相關職業(yè)技術課，并且完成了定額計價模式下建筑工程、裝飾裝修工程、水、暖、電概預算的編制、工程量清單計價模式下的工程量清單及計價的編制、工程招標投標的編制等畢業(yè)設計內(nèi)容，具備了所學專業(yè)理論知識及實踐能力，為了更好地理解和運用專業(yè)知識，適應就業(yè)崗位的需要，進入畢業(yè)實習（頂崗實訓）。

四、建立實踐教學的保障措施

（一）樹立正確的實踐教學觀念

職業(yè)院校應重視實踐教學，把其放在重要地位是職業(yè)教育的必然要求。把實踐性教學理解成重點培養(yǎng)學生熟練的操作技能，甚至將培養(yǎng)技能看成是唯一的目的，或則將實踐性教學理解為理論知識的練習與驗證，是理論教學的附屬環(huán)節(jié)。這種理解過于片面、狹窄。其實，高職實踐性教學是高職教育必不可少的組成部分，在高職教育中，實踐教學與理論教學的關系是高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于“職”，職業(yè)技能是高職學生的優(yōu)勢；高職教育與中職教育的區(qū)別在于“高”，高職學生比中職學生掌握更多的理論知識，片面強調(diào)理論教學或職業(yè)技能的做法都是不正確的。

通過能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能的建筑工程計量與計價實踐教學，將實際的建筑工程計量與計價技能訓練帶入理論教學環(huán)境之中，將理論教學和實踐性教學有機融合在一起，在一個理論教學與實踐教學并重的教學環(huán)境中，使學生在學習過程中掌握所學理論和實踐知識，靈活應用所學知識，提高解決工程實際問題的能力，提高學生實踐能力的培養(yǎng)；構(gòu)建“以職業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的建筑工程計量與計價課程的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術等，實現(xiàn)教學方法、學習方式的改革，擴大理論與實踐教學的信息量和直觀性，注重提高課程教學效果，有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使其理論聯(lián)系實踐，加強應用能力的培養(yǎng)，提高學生綜合能力，達到高端技能應用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）構(gòu)建新的實踐教學模式—單項訓練轉(zhuǎn)向綜合訓練

首先從單項訓練向綜合訓練轉(zhuǎn)化。單項訓練項目，學生學到的技能是簡單的、單一的，而在實際工作過程中經(jīng)常會遇到復雜的、綜合的技能問題，在實踐性教學環(huán)節(jié)設置綜合訓練項目，指導學生通過逐個解決每個單項項目繼而完成整個項目，完成單個項目訓練向綜合訓練的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生統(tǒng)籌全局、全面考慮問題的意識和能力。例如，建筑工程計量與計價課程的工程量的計量，就可以從每個分項工程到分部工程到單位工程，從單向項目訓練轉(zhuǎn)向綜合項目訓練。其次，從單個課程實踐教學向綜合課程（各課程有機聯(lián)系在一起）實踐教學轉(zhuǎn)化，以往的實踐教學的安排，尤其是校內(nèi)實踐教學，一般按學科設計，這種做法容易忽視不同學科之間的邏輯聯(lián)系。而綜合課程實踐教學，將互為影響、聯(lián)系緊密的課程開設在同一學期，并按其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，綜合設計、開設實踐教學課程。例如，建筑工程計量與計價課的實踐教學可以與建筑工程施工組織設計、建筑工程招標投標課程的實踐教學聯(lián)系在一起，按照建筑工程建設順序，學生先完成建筑工程施工組織設計、在此基礎上完成建筑工程計量與計價課程的教學、最后完成建筑工程招投標課程的教學，實踐教學緊密結(jié)合工程實際。這樣不僅重視培養(yǎng)學生理論知識能力和基本技能的能力，還結(jié)合工程實際中所需的綜合知識和綜合技能，使學生所學理論知識和技能與工程實際保持同步，學以致用。

（三）建立健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

首先，我院建立了院系二級實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，學院宏觀層面確定實踐性教學的標準和要求，系（部）在微觀層面細化并負責具體實施。各系是學院的教學基層部門，直接承擔學院實踐性教學的實施和管理，對提高實踐教學質(zhì)量起著很重要的作用。其次，制定切實可行的實踐教學考核辦法。各個實踐教學環(huán)節(jié)均制定實踐教學學習目的、標準、要求、考核內(nèi)容，使每個教學環(huán)節(jié)均落到實處，切實保證實踐教學的效果。最后，購置先進的實踐教學儀器設備，面向?qū)W生開放。為了確保建筑工程計量與計價課實踐教學的順利開展，近幾年來，在學院領導的大力支持下，學院投入大量資金，購置了大量儀器設備、軟件，建立建筑工程計量與計價實訓基地，為實踐教學的開展提供了物質(zhì)和場地保障。實訓基地采用開放性管理辦法，學生可利用課余時間，根據(jù)自己的學習狀況，利用課余時間到實訓基地進行實踐技能訓練，增強他們的動手能力，提高操作技能。

第6篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

[關鍵詞]工程管理類專業(yè) 實踐教學 實踐能力

[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內(nèi)蒙古巴盟人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02

工程管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵，是專業(yè)理論知識和技術的應用、提高學生感性認識、鞏固和驗證所學知識的重要手段。

一、工程管理類專業(yè)實踐存在的問題

工程管理類專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業(yè)學生需要具備建筑工程技術、建筑工程管理、工程經(jīng)濟和建筑工程相關法律法規(guī)等基本知識。從全國各職業(yè)院校工程管理類專業(yè)建設及教學質(zhì)量來看，目前均達不到社會和企業(yè)的需求。僅從建筑工程管理專業(yè)而言，學生掌握的專業(yè)理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業(yè)的需求;學生的崗位知識、專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需求。

二、實踐教學改革的思路與建議

（一）校企深度合作，建立穩(wěn)定的校外實訓基地

以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內(nèi)外實習實訓基地，讓企業(yè)為老師和學生提供專業(yè)實訓的實踐平臺、保證學習和工作的可持續(xù)性，學生在企業(yè)導師和專任教師的指導下為企業(yè)提供專業(yè)服務，真正做到校企雙方的“雙贏”。

（二）創(chuàng)建工程管理類專業(yè)實踐教學質(zhì)量管理體系

這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設及提高教師團隊實踐教學能力是工程管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重點。為了提高實踐教學質(zhì)量，適應社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合專業(yè)教學改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養(yǎng)”為原則，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。第二，編制可行的課程實訓教學大綱和實習實訓指導書。在指導書中詳細列出實訓要求、實訓內(nèi)容、專業(yè)基礎工作、工作深度、考核標準，將實訓的各項內(nèi)容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學的過程管理。實施校內(nèi)外“雙導師”共管制，即采用校內(nèi)“導師”在課堂教學和網(wǎng)上跟進指導、企業(yè)“導師”對學生崗上指導;學生向校內(nèi)和企業(yè)“導師”匯報實習、實驗、課程設計等實訓成果，并提交實訓報告;專業(yè)及課程實訓結(jié)束時召開總結(jié)評價會，最后結(jié)合學生自己的評價、專任教師和企業(yè)專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業(yè)能力素質(zhì)考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學考核制度：建立實訓考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓成果、實習日記、實訓總結(jié)、考勤情況、實習單位鑒定、答辯、上交收集的實訓現(xiàn)場資料和自評、互評結(jié)果綜合評定實訓成績。

（三）加大實踐教學內(nèi)容和教學模式的研究力度，注重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力

一方面，選取實踐教學內(nèi)容應考慮培養(yǎng)學生的綜合工程素質(zhì)。首先，精選實踐教學內(nèi)容，使其與工程實踐內(nèi)容相銜接;其次，強化實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，保證實訓內(nèi)容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業(yè)和學校的“雙導師”帶領學生真題真做，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的緊密對接。

另一方面，為了使學生在學校的學習和今后的工程實際緊密結(jié)合，在教學過程中有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅(qū)動、課堂與實習地點一體化的教學模式。加大校內(nèi)工程管理信息化實訓室建設力度，讓學生體驗全方位、實戰(zhàn)式、全過程、參與式的實踐教學方法，在學習中積累工程管理經(jīng)驗。

三、創(chuàng)建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案

（一）“四層深”綜合實踐能力訓練及實施

“四層深”是指：（1）專業(yè)基本素質(zhì)和技能培養(yǎng)，如公共基礎素質(zhì)課程、社團活動、專業(yè)講座等;（2）專業(yè)基礎技能培養(yǎng)，如課內(nèi)實訓和課程設計等;（3）單項能力培養(yǎng)，如認識實訓、生產(chǎn)實訓等;（4）專題設計能力培養(yǎng)，如綜合訓練和頂崗實訓等。工程管理類學生應在掌握基礎理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內(nèi)實訓、課程設計、認識實訓、生產(chǎn)實訓、頂崗實訓、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等各實踐環(huán)節(jié);其次，聘請行業(yè)企業(yè)專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學生課外社團等活動。

（二）“五種類、三步曲”實踐教學方案

“五種類”是指工程管理類專業(yè)實踐課程體系設置考慮工程、管理、經(jīng)濟、法律、計算機和軟件應用等五類知識的綜合。實踐中注重優(yōu)化課程內(nèi)容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內(nèi)容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設計單項能力訓練、能力合成訓練和綜合能力訓練等三個模塊的設計將以上五類知識融入實踐教學活動中。

“三步曲”是通過制定詳細的實訓教學大綱，完成從“理論知識―實踐應用―提高綜合技能”的任務，提高學生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內(nèi)容。通過課內(nèi)實訓、課程設計和實驗實訓教學實現(xiàn)公共基礎課程、專業(yè)基礎課程內(nèi)容的綜合性和實踐性，達到專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)。第二步，融合不同課程內(nèi)容。利用校內(nèi)外實訓基地完成認識實訓、生產(chǎn)實訓、綜合性課程設計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環(huán)節(jié)的實踐教學來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內(nèi)容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓練。第三步，融合專業(yè)知識。在頂崗實訓、畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)中，通過由教師提供的實際工程項目作為設計和實訓題目，達到融合專業(yè)知識的目的。

四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案實施

“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案主要通過課內(nèi)實訓、課程設計、認識實訓、實驗實訓、生產(chǎn)實訓、頂崗實訓及課外實踐教學環(huán)節(jié)，由簡入繁、逐步深入地實施。

（一）實訓教學的層次與內(nèi)容

1.認識實訓。這是專業(yè)入門的引導，是學生首次親臨施工現(xiàn)場了解和感知工程的活動。認識實訓環(huán)節(jié)能夠增強學生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業(yè)理論課程的學習奠定基礎。

2.生產(chǎn)實訓。這是在學習若干土木工程技術類和工程管理類等專業(yè)基礎和專業(yè)理論課程基礎上的實訓活動，一般安排于第二學年。學生通過生產(chǎn)實訓教學過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質(zhì)量管理過程等工程實踐，使學生將所學理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。

3.頂崗實訓。這是在專兼教師指導下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓可利用企業(yè)人力資源、工程技術力量、機械設備及工作環(huán)境來完成專業(yè)實踐教學任務和工程實踐項目，通過此實訓也能提高學生實踐動手能力和職業(yè)崗位能力，從而提高學生就業(yè)競爭力。

（二）實驗教學內(nèi)容

1.技術類實驗實訓。它涵蓋建筑工程材料、工程力學、工程結(jié)構(gòu)、房屋構(gòu)造基礎理論和施工技術等課程對應的實驗、實訓、課程設計等。技術類實驗實訓環(huán)節(jié)是根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學要求，依托校內(nèi)外實驗、實訓室實操完成。學生通過該項實訓能夠直接得到實驗數(shù)據(jù)，與所學課程知識接軌，為后續(xù)課程和參與施工管理實踐奠定基礎。

2.管理類實驗實訓。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓內(nèi)容。

3.綜合類實驗實訓。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓等，如工程項目組織、成本、質(zhì)量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓練;在管理類實驗實訓教學的基礎上，整合單項能力訓練模塊，結(jié)合工程管理基礎理論、方法和手段實現(xiàn)合成訓練，提高學生對各課程知識的綜合認識。

（三）課外實踐內(nèi)容

課外實踐是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，結(jié)合社會需求、學生興趣和專業(yè)規(guī)劃理論，在各專業(yè)教學計劃的各個學期中安排的，主要為了提高學生綜合素質(zhì)和綜合能力?？梢酝ㄟ^組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調(diào)研（畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、教學質(zhì)量調(diào)研等）、參與技能競賽、在企業(yè)兼職等方式，從而培養(yǎng)學生職業(yè)道德、領導能力，提高綜合素質(zhì)。該實踐活動通過撰寫專業(yè)論文、完成專題研究、編寫調(diào)查報告、創(chuàng)新工作計劃和完成總結(jié)報告等形式來完成。

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)合格人才的重要環(huán)節(jié)。工程管理類專業(yè)“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案是實踐教學環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。該方案能夠?qū)崿F(xiàn)學生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養(yǎng)單項能力到合成能力再到綜合能力的關鍵。

[參考文獻]

[1]任宏.建設工程管理概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.

第7篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：工程師；環(huán)境工程項目管理與設計；多媒體課件；五大模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0072-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施，以及國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的啟動，為我國高等工程教育的改革指明了方向，將促進我國向高等工程教育強國邁進，從而培養(yǎng)與造就工程能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才[1]?！董h(huán)境工程項目管理與設計》課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，一方面它上承《水處理工程》、《大氣污染控制》等專業(yè)主干課，另一方面又為學生的畢業(yè)設計以及工作后實際的工程設計與管理打下良好基礎；一方面它貼近工程實際，具有較強的實踐性，另一方面又涉及經(jīng)濟學、人力資源管理、質(zhì)量管理、安全管理、法律等多個領域，具有一定的抽象性與綜合性，因此，對多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)的學生而言，《環(huán)境工程項目管理與設計》是相對難理解的一門課程[2，3]。鑒于該課程的特點，以及當今社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求特點，提出以“工程師能力培養(yǎng)”為設計理念，進行《環(huán)境工程項目管理與設計》多媒體課件的設計與制作。

一、設計理念

以“工程師能力培養(yǎng)”為設計理念，制作由“教學課件-習題-創(chuàng)新素質(zhì)-知識拓展-卓越工程師”五大模塊所組成的《環(huán)境工程項目管理與設計》多媒體課件，實現(xiàn)整個教學過程的立體化，并突破課堂教學的局限性；旨在以《環(huán)境工程項目管理與設計》課程為依托，實現(xiàn)學生環(huán)境工程專業(yè)知識不斷線、計算機能力培養(yǎng)不斷線、實踐能力不斷線，拓展學生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)其工程師素質(zhì)和工程師能力。

二、課件組成

《環(huán)境工程項目管理與設計》多媒體課件主要包括五大部分，分別為：

（一）教學課件

包括組織理論、環(huán)境工程項目策劃、環(huán)境工程項目投資管理、環(huán)境工程項目進度管理、環(huán)境工程項目質(zhì)量與安全管理、環(huán)境工程項目信息管理、發(fā)包與采購管理、環(huán)境工程施工階段管理、環(huán)境工程項目設計廠址選擇、工藝流程設計等主要內(nèi)容。

（二）習題

包括國家二級建造師考試歷年真題、國家二級建造師考試模擬題庫等。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)

包括學生模擬招投標活動、學生創(chuàng)建學習小組所進行的環(huán)境工程項目設計案例分析等。

（四）知識拓展

包括美國與中國科技公司的組織結(jié)構(gòu)圖、華為IPD項目管理“六步一法”、世界建筑獎與美麗建筑、中國的“超級工程”等。

（五）卓越工程師

包括建設工程監(jiān)理規(guī)范（GB50319-2012）、污水處理廠項目投標書、7分鐘讓你看懂電子招投標、MS project 2010教程等。

三、課件特點

（一）引導式導航，兼顧美學

《環(huán)境工程項目管理與設計》多媒體課件制作時，ppt模板以藍色與綠色作為主色調(diào)，突出了環(huán)境工程的專業(yè)特點。該課件以中央電視臺大型紀錄片《超級工程》引入，給學生以視覺、聽覺上的震撼，同時讓學生對整門課程有一個初步的認識。每一章均以一個與本章內(nèi)容密切聯(lián)系的視頻作為導入，讓學生對本章內(nèi)容有一個整體的把握，例如在講授“工程項目質(zhì)量和安全管理”時，首先向?qū)W生播放AAA級安全文明施工標準化誠信工地的視頻，在吸引學生注意力的同時，讓學生對安全文明施工有更加直觀的認識。而對每一章中每一小節(jié)，均以能概況該小節(jié)內(nèi)容的圖片作為導入。由于當前工程項目管理與設計發(fā)展很快，而教材中的一些內(nèi)容相對滯后，因此在課件的制作過程中，對課程內(nèi)容有所舍棄，注重項目管理與設計前沿知識和實際工程情況的介紹，更“接地氣”，例如在講授“項目管理的組織理論”時，向?qū)W生講授設計師Manu Cornet在自己的博客上所繪制的一組美國科技公司的組織結(jié)構(gòu)圖以及《第一財經(jīng)周刊》所繪制的中國主要科技公司的結(jié)構(gòu)圖，豐富了教學內(nèi)容，同時引導學生對當前項目管理過程中的問題進行思考。

第8篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

BIM技術是一種基于三維數(shù)字技術的立體化、可視化共享技術，它可以對建筑設計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優(yōu)化，BIM技術的應用及推廣對建筑行業(yè)將產(chǎn)生不可估量的影響及創(chuàng)新型的變革。在此行業(yè)大背景下，為了順應時代的發(fā)展，應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學改革的重要舉措之一就是融合BIM技術，優(yōu)化實踐教學平臺，整合實踐教學體系，從而增強學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。

關鍵詞:

BIM技術;可視化;立體化;應用型;實踐教學

一、土木工程專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

土木工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，當前在應用型土木工程培養(yǎng)方案中，實踐性教學環(huán)節(jié)約占全部學時的30%左右，包括實驗、實訓、實習、課程設計、畢業(yè)設計等多個環(huán)節(jié)，課時安排和環(huán)節(jié)設置比較合理，但由于土木工程具有分散、唯一、周期長等特點，而學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習一般為3～4周，在短暫的現(xiàn)場實習期內(nèi)，學生無法完整接觸一個項目從圖紙到成品的完整過程。另一方面，當前倡導的能力本位項目化教學改革，要求教學過程按實踐－理論－實踐的順序交替進行，也就是說大量項目化課程教學都要求學生在實際工作情境中學習，而建筑工程的工作情境如果只能通過平面來描述，效果必定不甚理想。雖然當前應用型土木工程專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)設置及學時安排上較為合理，但實踐教學的目標即學生的應用創(chuàng)新能力卻沒有達到預期的培養(yǎng)效果?；谕聊竟こ虒I(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，我們提出了融合BIM技術，優(yōu)化土木工程實踐教學平臺，強化實踐教學效果的教學改革。

二、融合BIM技術的實踐教學改革思路

BIM(BuildingInformationMolding建筑信息模型)技術，是一種應用于設計、建造、管理的數(shù)字化方法，即利用三維數(shù)字化技術，對建筑設計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優(yōu)化。例如:在設計階段，BIM技術可將傳統(tǒng)的二維模型轉(zhuǎn)換為三維模型，并且可以做各種各樣的建筑性能分析，從而優(yōu)化設計方案;在招投標階段，可以用BIM技術進行三維模型算量，工程量會算得更為清楚準確;在施工階段，可以利用BIM技術對整個施工過程進行模擬，檢查施工方案是否合理，物料、塔吊擺放是否安全、方便等。BIM技術還可以深入到更細微的地方，包括房間布局、電梯方向運行、安全出口位置、多專業(yè)管線碰撞試驗等多個方面。將BIM技術融合于土木工程實踐教學的基本思路是通過BIM技術，建立校內(nèi)BIM教學實訓室，將案例工程的建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、配套安裝設計及施工現(xiàn)場布置等信息模型作立體展示，向?qū)W生提供直觀的項目情境，學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現(xiàn)場環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認識，進而在此基礎上根據(jù)實踐教學的各項要求開展實訓活動。學生通過在接近真實的建筑信息模型中學習、訓練，解決工程具體問題，即時直觀地看到實習實訓的結(jié)果，學習興趣及成就感大大提高，實訓效果大大提升。通過融合BIM技術，改變土木工程實踐教學“天天在施工現(xiàn)場，只學到一點點”為“到現(xiàn)場感受體會，回到實訓室進行分析、整理、計算結(jié)合的全方位職業(yè)能力訓練”的現(xiàn)狀，且隨著BIM技術與土木工程實踐教學的深度融合，最終將形成涵蓋設計階段、施工階段及招投標階段各環(huán)節(jié)職業(yè)能力訓練的、一個較完整的實踐教學體系。在此過程中，嚴格遵循“場景認知－概念原理－互動講解－要點強化－實訓練習”的實訓教學路線(如圖1)，最終達到培養(yǎng)和提高學生應用創(chuàng)新能力的目的。

三、融合BIM技術的實踐教學改革具體內(nèi)容

(一)構(gòu)建融合BIM技術的實踐教學課程體系根據(jù)學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，以土木工程應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的、科學系統(tǒng)的實踐教學平臺［1］，與理論教學有機結(jié)合又相對獨立。實踐教學內(nèi)容與工程應用實踐密切聯(lián)系，并引入BIM技術，開發(fā)綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實踐教學項目體系。實踐教學應以科技進步和社會發(fā)展為背景［2］，以培養(yǎng)學生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)為目標，按照學科特點和學生能力形成的不同階段和認識發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設計、整體優(yōu)化，以融合實踐教學與理論教學，統(tǒng)一培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，積極探索集教與學、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外于一體的實踐教學課程體系，如圖2。

(二)建設適應學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校內(nèi)BIM實踐教學實訓平臺［3］依托學院現(xiàn)有的土木工程等相關學科的實驗室和校內(nèi)外實訓實習基地，構(gòu)建融合BIM技術的建設工程技術集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等綜合類實驗教學實訓平臺，并且在訓練時間、訓練內(nèi)容、儀器設備、教學電子資源庫等方面全面對學生開放，立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，推進學生合作學習、探索學習為方向的開放式實踐教學體系建設，提升學生的工程實踐能力。學生可以自主設計實訓題目，然后組織實訓過程，總結(jié)實訓效果。建設融合BIM技術的實踐教學平臺，學生可以在電子工地上直觀立體地看到擬建工程，繼而發(fā)現(xiàn)存在的問題，結(jié)合理論課程的知識，優(yōu)化設計施工方案，并且優(yōu)化結(jié)果也即時顯現(xiàn)，提高了學生參與工程實踐的興趣，激發(fā)了學習動力。

(三)加強與建筑企業(yè)的合作，建設校企合作的校外BIM實踐教學平臺［4］通過校企合作建立實踐基地的形式，加大與校外施工企業(yè)的深入合作，建設校外BIM實踐教學平臺，把現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的實際問題利用企業(yè)BIM技術實踐教學平臺進行分析、計算、優(yōu)化，將得到的結(jié)果回歸到施工現(xiàn)場第一線，解決實際工程問題。利用企業(yè)所具有的技術優(yōu)勢和場地優(yōu)勢，拓寬實踐教學的軟硬件環(huán)境，學生在實際工程中以工地技術人員的身份參與工程建設管理實踐，使學生的實踐能力和工程素質(zhì)在真實、復雜、開放的實踐環(huán)境中到了充分訓練，從而培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了實踐教學資源的優(yōu)勢互補。

(四)在BIM實踐教學平臺上，教師們豐富自身的教學經(jīng)驗，拓寬自身的知識面，使教師的工程應用素質(zhì)也得以提高。在實踐教學過程中，發(fā)揮高校教師自身在科技理論等方面的優(yōu)勢，幫助合作施工企業(yè)解決項目實施過程中遇到的各種問題，并且組織學生全程參與、協(xié)助教師解決項目實際問題，不僅可以豐富教師自身的教學經(jīng)驗，拓寬知識面，提高工程應用素質(zhì)，而且使學生在參與實踐的過程中產(chǎn)生成就感，激發(fā)學生進一步學習和實踐的動力，從而培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力。

(五)教師和學生在BIM實踐教學中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換［5］教師是實踐教學的主導，因此，在構(gòu)建實踐教學體系時，要堅持教師的主導地位充分放開的原則。一方面，教師應以幫助學生提升將實踐教學所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力、將潛在能力轉(zhuǎn)化為實際技能為目標。另一方面，教師在實踐教學活動中要轉(zhuǎn)變角色，變“教授”技能為“指導”與“管理”實踐過程，教學方式應遵循多樣化原則。學生是受教育的主體，也是實踐教學活動中的創(chuàng)新主體，在實踐教學內(nèi)容的設計及具體運行中，必須充分發(fā)揮學生的主動性，變受教師被動的“教”為學生主動地“學”，用“任務”來驅(qū)動實踐教學的各個環(huán)節(jié)，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力發(fā)揮出來，引導學生真正成為學習的主體。

(六)圍繞學生學習質(zhì)量和教師實踐教學工作質(zhì)量開展評價，形成一系列的實踐考評方法結(jié)合BIM實踐教學平臺的運行，應形成一系列的實踐考評方法:從單純考核學生所掌握的知識量轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W生運用理論知識綜合解決實際問題的能力;從單純考核個體的學習情況轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藞F隊的學習情況;從強調(diào)考核學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W習過程;從采用單一的閉卷考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎枚喾N考核方式結(jié)合的考核模式。

綜上所述，通過融合BIM技術的土木工程實踐教學平臺的優(yōu)化及應用，將立體化、可視化的三維建筑模型及“電子工地”作為實踐教學的平臺和基礎，學生通過立體化、可視化的模擬訓練，增進了參與工程實踐、解決實際問題的積極性和主動性，從而促進學生專業(yè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)應用創(chuàng)新型土木工程復合型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻:

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第9篇：招投標畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：高職工程監(jiān)理專業(yè)；工作過程；課程體系

在工學結(jié)合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)為本，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內(nèi)容應當與職業(yè)的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務的專業(yè)性和應用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內(nèi)容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業(yè)，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據(jù)實用、適用的原則調(diào)整教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進行適當調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內(nèi)容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟數(shù)學》、《大學英語》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設計》、《工程建設進度控制》、《工程經(jīng)濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調(diào)整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內(nèi)容和學習目標進行方法論和教學論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應對新的個性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構(gòu)建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據(jù)任務要求，分組組成團隊，結(jié)合真實的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎上制定方案，結(jié)合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經(jīng)過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務。

4結(jié)束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強實踐性、理論聯(lián)系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現(xiàn)場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現(xiàn)“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓技能三者有機相結(jié)合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

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