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關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)專業(yè);綜合改革;改革背景;改革思路
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)43-0272-04
農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè),為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)自1951年建校以來,已為社會(huì)培養(yǎng)各類人才近萬名。當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下,我國(guó)各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)均在進(jìn)行積極的人才培養(yǎng)改革,我校農(nóng)學(xué)專業(yè)也在進(jìn)行積極探索。
一、國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革情況簡(jiǎn)介
農(nóng)學(xué)專業(yè)作為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè),其教學(xué)改革一直不斷。通過文獻(xiàn)查閱,結(jié)合調(diào)查走訪,了解了國(guó)內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來所開展的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革情況(表1)。
整體來看,國(guó)內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度,針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)開展了大量改革研究與實(shí)踐,但整體來看,多數(shù)是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)、課程體系、實(shí)驗(yàn)課設(shè)置、基地建設(shè)等單方面進(jìn)行的改革,且多集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究。整體來看,以往的教學(xué)研究與改革力度仍顯不夠。2012年,教育部下文要求各專業(yè)開展綜合改革研究與實(shí)踐,各省教育廳也積極響應(yīng),各高校反應(yīng)迅速,積極組織各專業(yè)開展省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào),湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出,現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。
二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析
1.基本情況介紹。農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)最老的專業(yè)之一,設(shè)置于1951年。經(jīng)過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力,辦學(xué)條件不斷改善,辦學(xué)水平不斷提高,共為社會(huì)培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè),2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”、國(guó)家教學(xué)名師官春云院士、國(guó)家級(jí)精品課程“作物栽培學(xué)”、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“作物學(xué)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人,其中:院士1人,教授18人,副教授6人,講師6人;擁有博士學(xué)位者18人,博士在讀3人,碩士學(xué)位者6人;國(guó)家教學(xué)名師1人,省級(jí)教學(xué)名師1人?,F(xiàn)有在校學(xué)生近400人(含農(nóng)學(xué)教育專業(yè))。農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包括農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、作物基因工程湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所,實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到2800m2,設(shè)備總值近2000萬元。實(shí)習(xí)教學(xué)方面,建立了“耘園”校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和常德、長(zhǎng)安、瀏陽綜合實(shí)習(xí)基地,隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地,衡陽油菜、岳陽水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中,常德基地、長(zhǎng)安基地、隆平種業(yè)等實(shí)習(xí)基地先后被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。
2.教學(xué)改革成就。本專業(yè)教學(xué)改革不斷深入,成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀(jì)教改項(xiàng)目“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐”,重新定位了人才培養(yǎng)目標(biāo),制定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng),2001年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要,2000―2002年又承擔(dān)了“大農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)綜合改革”的重大教改項(xiàng)目,2002年獲湖南省教改成果一等獎(jiǎng)。隨后,“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎(jiǎng)。近年來,又承擔(dān)了“農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究學(xué)習(xí)型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與探討”等省級(jí)教改項(xiàng)目和“農(nóng)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室改革”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)”和“農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐”等校級(jí)教改項(xiàng)目,取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來,本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵,專業(yè)知識(shí)傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴(kuò)大到植物生產(chǎn),使“通才教育”與“專才教育”有機(jī)地結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。拓展了學(xué)生的就業(yè)空間和社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程體系。近幾年來,對(duì)課程體系進(jìn)行了較大幅度調(diào)整,修訂了課程教學(xué)大綱,刪掉了一些比較老化的課程,增設(shè)了一些面向21世紀(jì)的新課程,如《WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《作物基因工程原理與技術(shù)》等。同時(shí),強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué),創(chuàng)立了獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》和“六邊綜合實(shí)習(xí)”,使學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高,適應(yīng)能力增強(qiáng),創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設(shè)和教材編寫――本專業(yè)著重加強(qiáng)《作物栽培學(xué)》和《植物育種學(xué)》的建設(shè)。《作物栽培學(xué)》先后列入學(xué)校、湖南省和國(guó)家精品課程,《植物育種學(xué)》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂,本專業(yè)主編了《作物栽培學(xué)各論(南方本)》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學(xué)》、《現(xiàn)代植物育種學(xué)》、《植物栽培學(xué)》、《植物育種學(xué)》、《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實(shí)踐教學(xué)改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。從1994級(jí)起,對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革,在學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí),于第六個(gè)學(xué)期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實(shí)行專業(yè)課教學(xué)與全方位全程綜合實(shí)習(xí),在一季作物完整的生長(zhǎng)周期進(jìn)行“六邊綜合實(shí)習(xí)”,即邊實(shí)習(xí)、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學(xué)習(xí)做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅(jiān)持了16年之久。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革――本專業(yè)歷來重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),主要從以下幾個(gè)方面考察學(xué)習(xí)效果:成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組,加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評(píng)價(jià)工作;建立聽課制度,校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團(tuán)、專業(yè)與學(xué)科帶頭人、任課教師聽課;建立評(píng)課制度,建立聽課人、學(xué)生及自評(píng)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)體系;建立試卷抽查制度,隨機(jī)抽查考試與考查執(zhí)行情況;學(xué)校及學(xué)院每年舉辦賽課、教案等各種比賽,提高教師水平;每年進(jìn)行各專業(yè)用人單位意見反饋的調(diào)查,收集用人單位意見;從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績(jī)、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面,重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來看,我校農(nóng)學(xué)專業(yè)一直堅(jiān)持改革,不斷完善人才培養(yǎng)方案,努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了深刻的變化,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求,因此,本專業(yè)仍需針對(duì)存在的問題,進(jìn)行深入改革。
3.存在問題分析。(1)課程設(shè)置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)的需求。首先,我國(guó)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時(shí)期,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、規(guī)?;?、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化,農(nóng)業(yè)發(fā)展國(guó)際化與農(nóng)學(xué)人才需求國(guó)際化,以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的迅猛發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。當(dāng)前,我國(guó)耕地面積逐漸減少,災(zāi)害性天氣頻發(fā),而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),農(nóng)產(chǎn)品供給安全問題日益突出;同時(shí),“兩型社會(huì)”建設(shè)與全球經(jīng)濟(jì)一體化也對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此,農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須做出相應(yīng)調(diào)整。最后,農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè),實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素,必須增大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程比例,以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。(2)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其一,團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待改善,主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;其二,團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮,部分教師科研任務(wù)繁重,教學(xué)時(shí)間和精力投入不夠;其三,團(tuán)隊(duì)功能有待細(xì)化,需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),明確分工與協(xié)作。(3)培養(yǎng)模式與教學(xué)方式方法有待進(jìn)一步改進(jìn)?,F(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng),必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的問題?,F(xiàn)有的教學(xué)方法一般采用“老師講,學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式,學(xué)生的參與性和互動(dòng)性不夠,不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。現(xiàn)有的考核方式難以評(píng)價(jià)學(xué)生能力的強(qiáng)弱。(4)實(shí)踐教學(xué)有待強(qiáng)化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決的主要問題表現(xiàn)在4個(gè)方面:實(shí)踐教學(xué)比例須進(jìn)一步提高,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須不斷更新,實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)有待加強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的過程管理與考核方式須進(jìn)行改革。(5)教學(xué)管理有待進(jìn)一步完善。缺乏激勵(lì)教師靜心教書、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度;需要完善“彈性學(xué)分制”與“第二學(xué)位制”的相關(guān)配套措施,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合;需要更新教學(xué)管理理念,建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。
三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革目標(biāo)與思路
1.改革目標(biāo)。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)農(nóng)學(xué)本科人才需求的變化,實(shí)行農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐,使農(nóng)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)管理等方面得到全面優(yōu)化和提升,將農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為師資結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科力量強(qiáng)大、課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源共享、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件優(yōu)越、教學(xué)方式先進(jìn)、教學(xué)科研相長(zhǎng)、管理理念先進(jìn)、管理制度健全的國(guó)家級(jí)示范專業(yè),為社會(huì)輸送更多基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高,能適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。
2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求,充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色,制定人才培養(yǎng)方案;進(jìn)一步解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,在鞏固已有教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上,繼續(xù)深化教育教學(xué)改革,開拓進(jìn)取,務(wù)實(shí)創(chuàng)新;面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng),服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè);夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵,優(yōu)化課程體系,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心,不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件,強(qiáng)化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機(jī)統(tǒng)一,進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與改革。(1)專業(yè)辦學(xué)定位研究:傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識(shí)和技能,能在國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。而當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)以及就業(yè)途徑與形勢(shì)等發(fā)生了深刻的變化,社會(huì)需求對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求,因此,本專業(yè)的辦學(xué)定位也必須進(jìn)行調(diào)整與更新,以適應(yīng)新時(shí)代的要求。(2)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究:我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國(guó)家二類特色專業(yè),但是,與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家同類專業(yè)以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)相比,仍有較大差距,因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)以及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、條件建設(shè)與預(yù)期目標(biāo)上開展研究,制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí),還應(yīng)通過廣泛調(diào)研,對(duì)專業(yè)依托學(xué)科――作物學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃開展研究與論證。(3)人才培養(yǎng)模式改革:根據(jù)學(xué)生主要去向,有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo),構(gòu)建應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)模式;學(xué)術(shù)型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機(jī)制,應(yīng)用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機(jī)制。(4)課程體系改革:面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求,進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課和素質(zhì)教育的課程設(shè)置,重新確立專業(yè)主干課,構(gòu)建核心課程群,對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整,并增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程;同時(shí),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,增設(shè)素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要,構(gòu)建應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型選修課程模塊。(5)教學(xué)方式方法改革:主要是實(shí)施專業(yè)主干課“開放式”課堂教學(xué),促進(jìn)師生互動(dòng),注重因材施教,改革考核方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。(6)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè):保障體系包括師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、教材體系、教學(xué)管理等。本專業(yè)將針對(duì)體系各項(xiàng)內(nèi)容開展研究與實(shí)踐,為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊(duì)伍建設(shè):圍繞專業(yè)核心課程群,以優(yōu)秀教師為帶頭人,走“傳幫帶”、“引進(jìn)來”與“送出去”相結(jié)合的道路,加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),打造一支熱愛本科教學(xué)、教學(xué)理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團(tuán)結(jié)協(xié)作的國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì);實(shí)習(xí)實(shí)踐基地:建設(shè)適應(yīng)于開放式課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地,擴(kuò)大現(xiàn)有農(nóng)學(xué)綜合實(shí)踐基地規(guī)模,完善其設(shè)施與功能,并加強(qiáng)校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè),新建教學(xué)科研基地1~2個(gè);同時(shí),結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,合理設(shè)置實(shí)習(xí)模塊,加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;教材體系建設(shè):組織編寫新教材4~5部,并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),打造專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),促進(jìn)教學(xué)資源開放共享;教學(xué)管理改革:主要包括:建立師生誠(chéng)信檔案;實(shí)行目標(biāo)管理,完善考評(píng)機(jī)制;加強(qiáng)教學(xué)過程管理,建立健全教學(xué)管理制度;建立專業(yè)教師集體指導(dǎo)制、班主任制和導(dǎo)師制“三位一體”的本科生全程導(dǎo)師制培養(yǎng)管理新模式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機(jī)結(jié)合。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來重視教學(xué)研究與改革,不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式的改革,構(gòu)建的“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式曾在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。但是,當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下,農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題日益凸顯,已經(jīng)制約到高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時(shí),自2012年開始,我國(guó)教育部已在全國(guó)提倡開展專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐。因此,本專業(yè)必須以此為契機(jī),從專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)保障條件與教學(xué)管理等方面進(jìn)行綜合改革研究與實(shí)踐,以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求。
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