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——“朝陽區(qū)初中課程改革展示交流會(huì)”成功召開
2009年4月24日上午,朝陽教委在八十中學(xué)初中部組織召開了“朝陽區(qū)初中課程改革展示交流總結(jié)會(huì)”。北京市教科院課程中心“義務(wù)教育課程實(shí)施與管理項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人王婷博士及18個(gè)區(qū)縣義教子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人、區(qū)縣基地校領(lǐng)導(dǎo)、朝陽區(qū)教委中教科科長喬春江、教研中心副主任曹士賢、初中教研室副主任康利、朝陽區(qū)教科所科研員陸志望及朝陽各學(xué)校初中課改工作負(fù)責(zé)人共計(jì)約120人參加了會(huì)議。會(huì)議由教研中心副主任曹士賢主持。
會(huì)議由課程介紹、三級(jí)課程展示和大會(huì)交流三部分組成。首先由八十中學(xué)初中部教學(xué)主任駱玉香進(jìn)行了展示課情況介紹,本次交流活動(dòng)共推出涉及國家課程、地方課程和校本課程的7節(jié)展示課,較好地體現(xiàn)了學(xué)校在推進(jìn)課改工作過程中的成功經(jīng)驗(yàn)。
在大會(huì)交流部分,八十中學(xué)的陳宇紅老師結(jié)合在初中階段開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)從研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟、研究方法及6年的研究成果進(jìn)行了專題交流;初三學(xué)生李思堯和孫夢松同學(xué)結(jié)合《字體對學(xué)生視覺接收效果的影響》的課題研究,從提出問題課題研究目的課題主要研究內(nèi)容研究方法研究過程調(diào)查結(jié)論分析課題研究反思七個(gè)方面對課題的研究情況進(jìn)行了匯報(bào),他們的精彩匯報(bào)為參會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師留下了深刻的印象。八十中學(xué)肖洪普副校長從科學(xué)規(guī)范學(xué)校三級(jí)課程實(shí)施,做好三級(jí)課程融合的層面對學(xué)校的課程管理進(jìn)行了“以科研引領(lǐng)課程建設(shè) 促進(jìn)學(xué)生全面、優(yōu)質(zhì)、特長發(fā)展”的專題介紹。教委中教科喬春江科長以“以項(xiàng)目推進(jìn)為重點(diǎn) 促進(jìn)課程改革實(shí)施”為主題對朝陽初中課改的實(shí)施工作進(jìn)行了全面總結(jié),從朝陽區(qū)實(shí)施初中課改的工作思路、機(jī)制建設(shè)、實(shí)施策略、課改實(shí)施成效及朝陽區(qū)今后初中課改工作重點(diǎn)幾方面進(jìn)行了重點(diǎn)介紹。
北京教科院課程中心“義務(wù)教育課程實(shí)施與管理項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人王婷博士充分肯定了朝陽區(qū)實(shí)施行政、教研、科研、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)共同推進(jìn)初中課改工作的有效做法,并對八十中學(xué)在三級(jí)課程管理方面取得的成功經(jīng)驗(yàn),特別是在研究性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行的深入探索給予了高度評(píng)價(jià)。王婷博士認(rèn)為,朝陽區(qū)的初中課程實(shí)施與管理工作為各區(qū)縣研究工作的開展起到了很好的引領(lǐng)作用,同時(shí)也進(jìn)一步明確了今后初中義教課改的研究重點(diǎn)和方向,八十中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法為各區(qū)縣級(jí)學(xué)校深入推進(jìn)初中課改工作起到了很好的指導(dǎo)作用。大會(huì)上,區(qū)縣代表三帆中學(xué)教學(xué)主任和昌平教委義教科史建中老師對在八十中學(xué)舉辦的展示交流活動(dòng)給予了充分認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。
朝陽區(qū)初中課程改革展示交流總結(jié)會(huì)的召開,充分展示了朝陽區(qū)初中課改工作的實(shí)施成果,同時(shí)又進(jìn)一步促使區(qū)縣及學(xué)校對初中課改實(shí)施進(jìn)行深入的工作梳理,為扎實(shí)推進(jìn)初中課改工作,不斷提升學(xué)校質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用。
(中教科供稿)
“深入備考研究,提升復(fù)習(xí)質(zhì)量”
——初中“中考學(xué)科復(fù)習(xí)課交流研討活動(dòng)”圓滿結(jié)束
為進(jìn)一步落實(shí)朝陽區(qū)“質(zhì)量工程”工作,加強(qiáng)對學(xué)校中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,促進(jìn)教師深入研究備考工作,提高教學(xué)管理干部的指導(dǎo)能力和中考學(xué)科復(fù)習(xí)課質(zhì)量, 2009年4月7日——10日中教科、初中教研室聯(lián)合組織開展了以“深入備考研究,提升復(fù)習(xí)質(zhì)量”為主題的中考學(xué)科復(fù)習(xí)課交流研討活動(dòng)。
本次活動(dòng)歷時(shí)一周,分別在青年政治學(xué)院附屬中學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)學(xué)科,在雙橋中學(xué)進(jìn)行了語文、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科的畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課研討,并從“上專題復(fù)習(xí)課、教學(xué)設(shè)計(jì)分析、課后點(diǎn)評(píng)、如何上好復(fù)習(xí)課及如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課指導(dǎo)”五個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)校教師和教學(xué)干部進(jìn)行了聽、評(píng)課專題培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn),進(jìn)一步明確了教師復(fù)習(xí)課的具體要求,即上好復(fù)習(xí)課要明確復(fù)習(xí)內(nèi)容,確定復(fù)習(xí)流程、找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)和突破點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方法;上好復(fù)習(xí)課教師應(yīng)遵循“五備兩重”策略,即“研究兩點(diǎn)備教法、啟發(fā)設(shè)問備學(xué)生、鉆研教材備重點(diǎn)、琢磨學(xué)生備難點(diǎn)、綜合學(xué)科備實(shí)驗(yàn)、及時(shí)反饋重矯正、多種檢落實(shí)”。再一次強(qiáng)調(diào)了備考復(fù)習(xí)過程中教師與干部的作用,即在備考中,教師不僅要做好學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)指導(dǎo),同時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心、提高悟性;教學(xué)管理干部的備考指導(dǎo)要注重研究分析、落實(shí)檢查和指導(dǎo)提高。
本次活動(dòng)共有34所學(xué)校75人次的教學(xué)干部和340余位中考學(xué)科教師參加了培訓(xùn)活動(dòng)。通過研討交流,對學(xué)校、特別是農(nóng)村校和薄弱校的中考復(fù)習(xí)課備考研究和有效實(shí)施起到了很好的促進(jìn)作用,為學(xué)校復(fù)習(xí)課質(zhì)量的穩(wěn)步提升起到了很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,確保了復(fù)習(xí)課的扎實(shí)推進(jìn)和學(xué)校對復(fù)習(xí)課的有效管理。
(中教科供稿)
朝陽區(qū)2009屆高三一模質(zhì)量分析會(huì)召開
2009年4月10日,朝陽區(qū)教委召開了2009屆高三一模考試質(zhì)量分析會(huì),朝陽區(qū)教研中心、朝陽教委中教科相關(guān)人員以及各高中校校長及高三主管校長參加了會(huì)議。區(qū)教工委吳書記和教委副主任肖汶?yún)⒓恿藭?huì)議。
首先,教研中心和中教科分別從學(xué)科教學(xué)和教學(xué)管理的的角度對此次模擬考試情況進(jìn)行認(rèn)真分析,肖主任對下一步的高三工作的穩(wěn)步推進(jìn)進(jìn)行部署。吳書記對朝陽區(qū)的高考工作目前存在的主要問題及整改策略,提出三點(diǎn)意見。第一,重申高考整體工作的基本準(zhǔn)則就是推動(dòng)上線率的提高,保持工作方針的正確性。認(rèn)真分析數(shù)據(jù),掌握近線學(xué)生人數(shù)以及具體情況,關(guān)注個(gè)體。找準(zhǔn)提高上線率的突破口,認(rèn)真研究如何把學(xué)生學(xué)業(yè)成績上線率提高,找準(zhǔn)辦法;第二,今后要以落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為核心工作,不要刻意渲染,不要以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn),管理方向要科學(xué)而明確。引導(dǎo)教師積極反思,把握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),遵循人才成長的科學(xué)規(guī)律。對各校取得重大進(jìn)步成效的案例,進(jìn)行搜集、整理,認(rèn)真分析成功的原因,從而很好指導(dǎo)自己的工作;第三,有針對性的解決師生需要迫切解決的問題,認(rèn)真分析師生當(dāng)中存在的各種問題,關(guān)注和體驗(yàn)師生的感受,同時(shí)做好心理疏導(dǎo)等工作。要把學(xué)生的思想品德和心理健康放在首位。切切實(shí)實(shí)使學(xué)生正確面對目前存在的差距,并找到縮短差距的辦法。切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,制定復(fù)習(xí)課的課標(biāo),建立本校的復(fù)習(xí)課題庫和做好專業(yè)人才的儲(chǔ)備工作。戒驕戒躁,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)高三工作。
(中教科供稿)
朝陽中學(xué)班主任在北京市基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)中取得好成績
為落實(shí)北京市教委班主任基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)工作要求,中教科在組織全區(qū)普通中學(xué)班主任全員校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上,開展了全區(qū)中學(xué)班主任基本功培訓(xùn)檢查驗(yàn)收和班主任基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng),評(píng)選出9名選手代表朝陽區(qū)參加了2009年4月12日“北京市班主任基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)”。
關(guān)鍵詞:新課改;高中英語教學(xué);德育滲透
一、德育對高中英語教學(xué)的重要性
在應(yīng)試教育的背景下,英語教師注重英語的基礎(chǔ)知識(shí),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的做題能力,能拿到高分就是一切,而這違背了教育的核心。德育把學(xué)生放在首位,以學(xué)生發(fā)展為根本,保證身心的全面發(fā)展。真正做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。把德育滲透在高中英語教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語技能的同時(shí),做到多方面的發(fā)展,讓學(xué)生在接受德育的同時(shí),能更積極地學(xué)好英語。英語教師應(yīng)當(dāng)注重德育,把學(xué)生的思想與英語的學(xué)習(xí)相結(jié)合,互相促進(jìn),保證英語教育的質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到多方面的提升。
二、如何把德育滲透到高中英語教學(xué)中
1.用心教學(xué),優(yōu)化師生情
教師是一個(gè)神圣的職業(yè),其神圣就在于愛。用愛去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長,用心去傳遞知識(shí)的精髓。那么,教師擁有神圣的職位就應(yīng)盡到其責(zé)任,用心教學(xué)培養(yǎng)出類拔萃的人才。英語是交流的工具,是有趣的科目,在知識(shí)海洋里可以交流出有愛的師生情。英語這門課程需要多交流,在學(xué)習(xí)上交流,生活上交流,以及思想上交流,在交流的教學(xué)模式下滲透德育。教師也只有足夠了解學(xué)生,才能以自己的人生經(jīng)驗(yàn)去給學(xué)生最適合的教育,才能取得學(xué)生的信任,讓學(xué)生建立有價(jià)值的道德觀。
2.課堂實(shí)踐,德育滲透
英語課本上的內(nèi)容豐富,涵蓋的方面多,德育材料更是英語課本的亮點(diǎn)。那么在課堂上就可以直接利用原有的材料,一方面完成教學(xué)任務(wù),另一方面進(jìn)行德育滲透,和學(xué)生進(jìn)行更深層次知識(shí)的普及。比如,在學(xué)習(xí)課本上文章的時(shí)候,先用有效的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握本單元的知識(shí)點(diǎn),再與學(xué)生探討文章的德育知識(shí),可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見,教師再補(bǔ)充,并深入地和學(xué)生分享和生活有關(guān)的德育方面的知識(shí),這樣,既可以讓學(xué)生學(xué)好英語,又可以讓學(xué)生能正確地要求自己。
德育不僅要在高中英語教學(xué)中滲透,還應(yīng)當(dāng)在所有的教學(xué)科目中實(shí)施,這樣可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,也更能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牧疾?。這需要每一位人民教師共同努力。
我校課改進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段已近10年,課改工作猶如一股強(qiáng)勁的風(fēng)吹遍建平縣大大小小的學(xué)校,吹進(jìn)建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)。透視我校過去的工作,大家談?wù)撟顭岬氖钦n改,探索最深的是課改,實(shí)踐最多的是課改,反思最透的是課改,收獲最大的依然是課改。我校實(shí)踐了“玩中學(xué)”這一先進(jìn)的教育理念,用“玩中學(xué)”來指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐,并為此進(jìn)行了努力的探索與實(shí)踐。現(xiàn)在我校的課堂教學(xué)因改革而發(fā)生很大變化。“玩中學(xué)”,是從教育實(shí)踐中升華出來的一種先進(jìn)的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發(fā)嚴(yán)重的今天,“玩中學(xué)”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在這樣愉快的學(xué)習(xí)方式中,釋放孩子的壓力,培養(yǎng)孩子的親和力、協(xié)調(diào)力、想象力、創(chuàng)新力,最終促進(jìn)孩子健全人格的形成,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。可以說,“玩中學(xué)”是對教育“圍城”的挑戰(zhàn)!
一 提出硬性要求——明確改革標(biāo)準(zhǔn)
第一,對課堂教學(xué)操作的要求:(1)落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線;(2)倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流;(3)鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手;(4)發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。
第二,加大課堂中教師講解時(shí)間的調(diào)控度。新授課1~2年級(jí)采取“20+20”的時(shí)間分配;3~6年級(jí)采取“15+25”的時(shí)間分配。意在把教師的導(dǎo)學(xué)控制在最短的時(shí)間,大部分時(shí)間留給學(xué)生,加大課堂調(diào)控力度。
第三,加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控度。(1)自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法,應(yīng)大力提高自學(xué)的效果。(2)把課備大、備精、備熟、備活。加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,達(dá)到學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí),把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好,能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。(3)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)管理,正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系。(4)把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。
第四,加大交流展示的調(diào)控度。(1)讓學(xué)生充分地展示自己。只有展示,學(xué)生才能有成就感、榮譽(yù)感;只有展示,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。(2)交流展示,要更多地關(guān)注中下等學(xué)生。(3)拓展和注重交流展示的方式。
二 路上潛心探索——開展各種活動(dòng)
2009年10月30日下午,全鎮(zhèn)英語學(xué)科教研活動(dòng)在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)如期舉行,屆時(shí)有來自各小學(xué)的六位英語學(xué)科專職教師參加了研討活動(dòng),張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級(jí)、六年級(jí)的英語課堂教學(xué),觀看課堂教學(xué)后,就英語課堂教學(xué)及系列問題展開研討與交流,效果顯著。
2009年11月26~27日,經(jīng)過兩個(gè)多月的摸索,通過兩周的活動(dòng)前期準(zhǔn)備,我校中高年級(jí)語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課研討活動(dòng)如期舉行。
活動(dòng)概況:本次大型活動(dòng)由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)承辦,帶動(dòng)周邊其他學(xué)校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)中高年級(jí)不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進(jìn)行,共8節(jié)課,參加看課領(lǐng)導(dǎo)與教師共53人。
活動(dòng)成果:這次活動(dòng)的目的是初步架構(gòu)起中高年級(jí)語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課型的雛形框架,確定基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為:復(fù)習(xí)鋪墊、激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)、自主回顧——小組交流、取長補(bǔ)短(小組交流自己的預(yù)習(xí)成果,字詞可以領(lǐng)讀,一個(gè)學(xué)生交流到的知識(shí),其他同學(xué)盡可能不重復(fù),每個(gè)人都積極參與、學(xué)會(huì)交流)——全班展示、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、新知檢測——盤點(diǎn)收獲、課外延伸。
對“全班展示、點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)提出要求:(1)學(xué)生能說的、能講的、能做的,教師就不要說、講、做,不要?jiǎng)儕Z學(xué)生權(quán)利,學(xué)生學(xué)習(xí)剛遇到困難,教師馬上說出來是不行的,如果學(xué)生能通過研討找出答案,就把問題拋給小組去研究。(2)教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提示、對關(guān)鍵性的東西進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)、展示拓展性練習(xí)?!鞍阎v臺(tái)讓給學(xué)生”,讓學(xué)生當(dāng)小老師。(3)課堂上教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極參與展示,杜絕課堂成為少數(shù)優(yōu)生的表演。(4)教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)展示,茶壺煮餃子倒不出不行。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源方面
在教學(xué)過程中,課堂主要是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境四要素整合起來的課堂環(huán)境,教材教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。除教材外,擁有、開發(fā)和利用教學(xué)資源對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“新”與“實(shí)”,從教材外部入手,善于開發(fā)和利用教師自身資源、學(xué)生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源和動(dòng)態(tài)生成資源方面的作用。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意靈感方面
一個(gè)好教學(xué)效果是從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開始的,一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從設(shè)計(jì)的靈感和沖動(dòng)開始的。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中,具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),常常先有對局部環(huán)節(jié)較有利的教學(xué)資源或好教法嘗試運(yùn)用,并能很好地實(shí)現(xiàn)這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、目標(biāo)的突發(fā)奇想。然后,試著將這些創(chuàng)意靈感置與整體和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,補(bǔ)充、修改和完善形成。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“新”與“實(shí)”,這就要求我們教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要善于從親身的經(jīng)歷、閱歷,近段時(shí)期在學(xué)生身邊、校園、社會(huì)上發(fā)生的很有典型教育的事例等方面思考發(fā)掘。
三、 課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)方面
課堂教學(xué)過程就是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程。在這個(gè)過程中,總是抱有一定的目的和動(dòng)機(jī)。在實(shí)施行為之前,要制定什么目標(biāo)、計(jì)劃,這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的“新”與“實(shí)”,首先要根據(jù)這堂課的類型設(shè)計(jì),課堂的類型不同,是要參加(省、區(qū)級(jí))大場合去比賽,還是校內(nèi)、組內(nèi)的示范課,還是平時(shí)教學(xué)授課。課堂總體教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重就會(huì)有差別。如果參加比賽,校內(nèi)、組內(nèi)的示范課課堂總體設(shè)計(jì)方面就要盡量從符合參賽要求,比如是否符合新課改的精神、是否體現(xiàn)學(xué)生課堂參與、體驗(yàn)活動(dòng),并能突出在某一點(diǎn)上有創(chuàng)意、突破或亮點(diǎn),以獲得評(píng)委青睞。要在各個(gè)環(huán)節(jié)精益求精,各個(gè)部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時(shí)教學(xué)授課的科組的公開課或平時(shí)的上課,除了考慮是否符合新課改的精神外,還要考慮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次,就是使將要所使用的教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)資源為怎樣上好這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)。
四、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面
如果說總體設(shè)計(jì)產(chǎn)品的雛型,教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是再加工和進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)一般可按“導(dǎo)入――基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)――問題探究――點(diǎn)評(píng)總結(jié)――感悟、形成正確認(rèn)識(shí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。為了使每一個(gè)環(huán)節(jié)更好地為這堂課的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù),就必須對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)資源的。比如導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),要設(shè)計(jì)一個(gè)情境導(dǎo)入,要把握好這節(jié)課教什么?設(shè)計(jì)什么內(nèi)容?用什么形式展示?是通過形象化的語言描述、探究性問題設(shè)置、具體教學(xué)活動(dòng)還是電教手段?讓學(xué)生從中思考什么問題,以引導(dǎo)學(xué)生積極思考?是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發(fā)學(xué)生積極思考?又比如在探究活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié),以什么問題的設(shè)計(jì)更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維?怎樣研討?以什么(說、想、議、辯、寫)形式更好地讓學(xué)生參與親身體驗(yàn),深入理解,提高能力?探究的結(jié)果是什么?通過探究,學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能,形成正確的價(jià)值觀和人生觀,都需要反復(fù)斟酌,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的“新”與“實(shí)”。
五、“交流──互動(dòng)”探究的設(shè)計(jì)方面
傳統(tǒng)的教研形式以學(xué)區(qū)級(jí)學(xué)科教研為主,內(nèi)容主要由教研人員確定,主題往往是圍繞著如何落實(shí)教學(xué)要求和教材的重、難點(diǎn)展開,忽視了校際之間辦學(xué)水平的差異,忽視了教師的個(gè)性,也忽視了教師在一線教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的各種真實(shí)問題。因此,我縣采用“分片協(xié)作、中心輻射、調(diào)研科研”三研一體的方式,幫助教師把更新的教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,激活學(xué)校的潛能,使全體教師成為校本教研的主人,增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。
一、分組協(xié)作 互動(dòng)研討
根據(jù)小學(xué)布局調(diào)整情況和各校辦學(xué)水平,按照地點(diǎn)就近的原則,把全縣小學(xué)分成5個(gè)課改實(shí)驗(yàn)基地,每基地由一所規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、教研能力較強(qiáng)的學(xué)校做牽頭校。牽頭校由教學(xué)校長負(fù)責(zé)、教務(wù)主任具體抓好各項(xiàng)工作,與領(lǐng)導(dǎo)組協(xié)商確定學(xué)科教研組長,大型教研活動(dòng)要在開學(xué)初制定計(jì)劃,安排好時(shí)間,形成文字材料,基地內(nèi)其他學(xué)校教導(dǎo)主任要主動(dòng)與牽頭學(xué)校聯(lián)系,并安排教師參加教研?;亟萄懈匾暯處熁ハ鄬W(xué)習(xí)、聽課、交流、研討,直接反映出實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中遇到的真實(shí)問題,找出共性問題,進(jìn)行專題研討,再通過實(shí)踐去解決。
二、以點(diǎn)帶面 優(yōu)勢共享
基地教研主要解決如何把更新了的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的問題。我們在教研的基礎(chǔ)上采用了抓研究課、公開課,以點(diǎn)帶面的工作方法,改變課堂教學(xué)面貌。除了研究課本身的高質(zhì)量外,更要擴(kuò)大教師的參與度。以英語學(xué)科為例,我們從抓三個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)胧?
(一)變單兵教練,為集體研討
把研究課的準(zhǔn)備過程變成教師們共同提高的過程,保證課改實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量,保證不漏掉一所學(xué)校,提高全體教師的業(yè)務(wù)水平。
(二)變一人點(diǎn)評(píng),為各抒己見
課后點(diǎn)評(píng)由聽課教師來進(jìn)行,特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的作用。在我縣三個(gè)教研基地巡回展示活動(dòng)中,教師在聽課后發(fā)言極其踴躍,既講了自己受到的啟發(fā)和學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),也談了自己對教學(xué)設(shè)計(jì)的不同看法并與執(zhí)教老師開展交流,發(fā)言的水平很高。
(三)變明星展示,為群星璀璨
一年來,英語課改縣級(jí)研究課就有49節(jié),共涉及30多位教師,教研活動(dòng)真正成為教師們交流體會(huì),展示才華的舞臺(tái)。
三、交流推廣 注重效應(yīng)
深入課堂,了解教師在教學(xué)實(shí)施過程中所遇到的困難,及時(shí)推廣教師所取得的成功經(jīng)驗(yàn),為其它學(xué)校提供借鑒的藍(lán)本。通過系列活動(dòng),可以產(chǎn)生以下幾方面的積極影響:
(一)校長更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)課改理念,更加扎實(shí)、有效地抓好教研教改實(shí)驗(yàn)工作,龍頭的作用充分發(fā)揮出來。
(二)全體教師的學(xué)習(xí)成果得到了展示和反饋,特別是為辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校和教師提供了學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)。
(三)研究課起到了典型引路的作用,很好地解決了如何把新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的問題,起到了以點(diǎn)帶面的作用。老師們普遍反映很解渴。
(四)隨機(jī)點(diǎn)評(píng)提前,沒有指定人選,充分發(fā)揚(yáng)了教研民主。
(五)課后研討屬于互動(dòng)式交流,加強(qiáng)了課后反思,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
關(guān)鍵詞:初中歷史;靈活;互動(dòng);對比;交流
有過歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道并不是所有學(xué)生都喜歡歷史,許多學(xué)生也只是停留在聽故事階段,往往不能深入探索到對應(yīng)的概念和規(guī)律中來。對此,新課改要求我們放棄傳統(tǒng)的理論說教和故事宣講,我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中受到啟發(fā),進(jìn)而經(jīng)過互動(dòng)討論完成對歷史規(guī)律的掌握。鑒于此,我們聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐優(yōu)選兩個(gè)角度對怎樣開展初中歷史靈活教學(xué)進(jìn)行分析。
一、引導(dǎo)互動(dòng)交流,啟發(fā)深入探索
當(dāng)下中考?xì)v史題目也越來越趨向于開放,往往沒有固定答案,考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和對歷史分析能力的掌握。所以歷史教學(xué)中我們就要體現(xiàn)整合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)、交流,完成對歷史知識(shí)的深入探索。
這里以這段歷史教學(xué)為例,筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以情境引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生分別站在不同的角度來解讀:學(xué)生可以分為“大清派”和“日本派”,兩派分別站在各自的角色立場模擬場景進(jìn)行問題討論。這樣的討論課學(xué)生表達(dá)欲望很強(qiáng),思維很活躍,在開闊學(xué)生視野的同時(shí),讓他們掌握客觀評(píng)價(jià)歷史事件的技能,進(jìn)而在知識(shí)生成中直接遷移技能。
二、通過聯(lián)系對比,深化認(rèn)知理解
歷史知識(shí)不是孤立的,需要學(xué)生前后聯(lián)系,橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行理解。為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,發(fā)散歷史思維,我們就可以針對類似的歷史事件,引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行深化認(rèn)知。整個(gè)過程可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)歷史背景和前人的討論成果,從而汲取知識(shí),形成知識(shí)脈絡(luò)。
例如,我們學(xué)近代史時(shí),筆者就以日本和中國進(jìn)行對比設(shè)置啟發(fā)性問題,鼓勵(lì)學(xué)生用全新的觀點(diǎn)來解讀歷史走向:“為何日本的明治維新能成功而中國的卻失敗了呢?”“對現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎?”……如此開放的話題設(shè)置,讓學(xué)生通過對比產(chǎn)生形象認(rèn)知,在搜集材料和歸納分析的過程中完成對歷史知識(shí)的體驗(yàn)和運(yùn)用,達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。
總之,初中歷史教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)背和故事梗概,我們還需要有針對性地設(shè)置教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史規(guī)律,只有這樣才能完成知識(shí)到能力的遷移,達(dá)到教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);自主探究;初中;科學(xué)教學(xué)
作者簡介:鄭斌(1973-),男,大學(xué)本科,中學(xué)高級(jí),初中科學(xué)(物理、化學(xué)、生物、地理)課堂教育教學(xué)改革.實(shí)施多年的課改由很多部分組成,其中包括課堂教學(xué)的改革,評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革,學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改革等,這與傳統(tǒng)課程相比有了很大的改變.相比以往,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性因新課改的到來而有所提高,對學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也相比以往更為全面,這些都是有益的.從新課改以來的初中科學(xué)(內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理)教學(xué)來看,筆者認(rèn)為在教師理念的轉(zhuǎn)變前提下,最重要還是緣自課堂教學(xué)的改革,正是因?yàn)橛辛苏n堂教學(xué)的多樣性、多元化,使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有了更廣泛的嘗試,這正是本文要觸及的點(diǎn)──以探究式模式來進(jìn)行課堂教學(xué).
筆者認(rèn)為,這跟我們傳統(tǒng)教學(xué)有很大的關(guān)系.首先,從小學(xué)開始的講授式的教學(xué)方式,教師備課精細(xì)化替代了學(xué)生的積極思考,教師缺失對“度”的把握導(dǎo)致學(xué)生不愛動(dòng)腦;其次,在中考指揮棒之下,受教師自身傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,多數(shù)都是以“教師為中心”“教師為主導(dǎo)”,教師處于主體地位,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)式的,灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低.要改變這一陋習(xí),首先,教師要轉(zhuǎn)變理念并改變課堂教學(xué)方式,用自主、合作、探究性教學(xué)去獲得科學(xué)知識(shí).這樣的教學(xué)是符合實(shí)際、符合課改的要求――努力培養(yǎng)具備探索精神和具備發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生.那么課堂教學(xué)如何做才能促使學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為,想要從傳統(tǒng)教學(xué)中去創(chuàng)新,既不簡單也并非艱難.之所以說不簡單:其一,教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,必然經(jīng)歷探究這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力.其二,把握方向,從文本中去尋找并挖掘素材,可以是問題的提升,也可以是課后閱讀、課外讀物、生活生產(chǎn)中的體驗(yàn)與實(shí)踐等.其三,通過探究性教學(xué)進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力.因此教師在教學(xué)允許的范疇內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生從多角度去進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究,通過探究性教學(xué)培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).本文將結(jié)合華師大版初中《科學(xué)》《電阻》這一內(nèi)容進(jìn)行的探究性教學(xué)的嘗試,并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考,不足之處請讀者指正.
1打開探究之門
師:請同學(xué)們觀察事先帶來的各種電線,談?wù)勀銈兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”并提出你們最感興趣的問題?
生:4―6人為一小組,分小組討論,各小組提出問題.
(由觀察導(dǎo)線所創(chuàng)設(shè)的問題情境,使學(xué)生提出的探究問題與教師教學(xué)預(yù)設(shè)融為一體.因此,學(xué)生的討論很熱烈、課堂充M了合作、探究的氣氛.)
各小組匯報(bào)討論結(jié)果,歸納起來主要有兩個(gè)方面:(1)一般電線內(nèi)部是金屬絲,外部包有一層塑料;(2)為什么普通電線內(nèi)部多用銅絲制成,可否采用其他常見金屬材料來代替.
教師結(jié)合問題(1)要求學(xué)生再聯(lián)系舊知及實(shí)物,加深對導(dǎo)體、絕緣體概念的理解,并指出導(dǎo)體和絕緣體都是重要的電工材料.然后教師結(jié)合問題(2)引導(dǎo)學(xué)生思考;能否用鐵絲或普通不銹鋼絲等材料來代替銅絲?從而打開課堂探究之門.
探究問題一:探究粗細(xì)、長短都相同的銅絲、不銹鋼絲、鎳鉻合金絲等不同金屬絲的導(dǎo)電情況.
各小組進(jìn)行討論,討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、討論分析合理的實(shí)驗(yàn)方案.
(小組交流,師生交流,對探究問題進(jìn)行假設(shè),提出實(shí)驗(yàn)探究方案,展現(xiàn)學(xué)生思維過程、思維內(nèi)容和方法.讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對比分析實(shí)驗(yàn)方案,找出最合理的方案.教師不要急于評(píng)價(jià)、發(fā)表結(jié)論性意見.這樣可以讓學(xué)生相互合作、補(bǔ)充、糾正、完善.)
師:講述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求,如合理取材,處理對照,控制變量等.
生:實(shí)施設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案(如圖1),做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄.
(教師實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣很重要.這樣學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)都很有興趣,觀察很細(xì)致.碰到有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們預(yù)想的不相符合時(shí),感到詫異、奇怪,促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、再思考、再討論、再實(shí)驗(yàn).)
生:通過觀察燈泡的亮暗去推測通過的電流大小,并發(fā)表見解.(粗細(xì)、長短都相同的不同金屬絲導(dǎo)電能力不一定相同,換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同.)
師:組織討論本次發(fā)現(xiàn)的意義.⑴粗細(xì)、長短都相同的金屬絲導(dǎo)電能力跟導(dǎo)體的種類有關(guān);⑵不同導(dǎo)體的電阻可能不同.
(本環(huán)節(jié)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析,確認(rèn)導(dǎo)體對電流有阻礙作用,并且使學(xué)生明確怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來比較導(dǎo)體電阻的大小.從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn).)
師:組織學(xué)生研讀“電阻”這一節(jié)內(nèi)容,并積極鼓勵(lì)合作探究和對有效信息進(jìn)行收集.
生:可能性的發(fā)現(xiàn)和提問:((1)電阻表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用.符號(hào)R,電路圖中的符號(hào)單位:歐姆(Ω);(2)對書本第77頁框表中所列的幾種導(dǎo)體在一定條件下的阻值數(shù)據(jù)提出猜想:導(dǎo)體電阻除與材料有關(guān)外,是否可能還與導(dǎo)體的長度、橫截面積及溫度有關(guān).)
(本環(huán)節(jié)教學(xué)安排的目的有二,一是讓學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn);二是打開新的探究之門.)
探究問題二:探究導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體的長度有什么關(guān)系?
生:小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(如圖2),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.
(學(xué)生剛學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),遇到新問題,躍躍欲試,氣氛非常活躍)
生:各小組討論結(jié)果,并互相交流得出較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
導(dǎo)體長度越長則電阻越大.
師:組織討論本次發(fā)現(xiàn):某段電路中的電阻可以改變,做法之一就是改變導(dǎo)體接入電路中的長度.并提出問題,是否可根據(jù)導(dǎo)體的這一特性制作“可變電阻器件”.
(此時(shí),教師應(yīng)抓住學(xué)生急于解決問題的心情,啟發(fā)、引導(dǎo).)
2創(chuàng)新與實(shí)踐
創(chuàng)新課題:設(shè)計(jì)一種可以改變電路中電阻大小的器件.
設(shè)計(jì)依據(jù):上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn).(由學(xué)生給出)
設(shè)計(jì)選材:小組討論,師生互動(dòng)探討材料選擇.(主要材料選擇:⑴可選擇金屬電阻絲,因?yàn)樗捻g性和可塑性好;⑵為便于使用,又不影響導(dǎo)體電阻,需用絕緣體制作配套的固定裝置.)
設(shè)計(jì)過程:小組合作,師生合作“制作”變阻器模型(見圖3).
(1)繞線(作用:減小空間范圍)
(2)抽頭(作用:取不同阻值)
(3)設(shè)滑片(作用:可任取相應(yīng)阻值)
(4)裝固定架(作用:便于操作)
師:組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室中的“滑動(dòng)變阻器”并探究有效接法與變阻情況.
生:小組討論得出:(1)接“A、B阻值最大,接C、D阻值幾乎為零,且無法變阻.為能變阻,正確接法應(yīng)接A(B)和C(D);(2)若接A和C(D),則P向A移動(dòng)阻值減小……
師:提醒學(xué)生注意“滑動(dòng)變阻器”的最大阻值和允許通過的最大電流.實(shí)踐操作:使用變阻器改變燈泡亮度.(實(shí)驗(yàn)過程由各小組完成).
師:由于選材和變阻方式不同,變阻器會(huì)有很多種類,課后請同學(xué)們也試著設(shè)計(jì)一種變阻器,并了解實(shí)際生活中的其他變阻器件的應(yīng)用.
(本環(huán)節(jié)重組了教材內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷“探究――設(shè)計(jì)――實(shí)踐”這一自主、合作、探究體驗(yàn)的過程,讓學(xué)生主動(dòng)突玻“變阻器”這一教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生“不僅知其然,而且知所以然.”充分體現(xiàn)了本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念:即“知識(shí)”乃是一種“探究的活動(dòng)”,并不是絕對的、不變的結(jié)論.)
3小結(jié)與延展
師生共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié),并對下一步探究方向做出O想.
師:補(bǔ)充介紹“超導(dǎo)體和半導(dǎo)體”的有關(guān)知識(shí)以開闊學(xué)生視野;“超導(dǎo)現(xiàn)象”由各小組課后去收集有關(guān)資料和信息,并在下一課時(shí)進(jìn)行匯報(bào),交流.
(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在從多維度建構(gòu)課堂小結(jié),并通過師生交流設(shè)置“課堂留味”,以收“課雖停而思未止”之效.)
教師:師生共同構(gòu)筑的“知識(shí)樹”.
4教學(xué)體會(huì)與反思
本節(jié)課是一位教學(xué)一線的教師實(shí)踐,簡單描述了在初中科學(xué)探究性教學(xué)上的淺顯嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)與原來傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)比較,取得了一些效果,主要表現(xiàn)為:⑴學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高,表現(xiàn)在課外實(shí)驗(yàn)完成率提高,且克服了以往實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維定勢.⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外.無論實(shí)驗(yàn)成功與否,學(xué)生通過在課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)觀察和相互交流啟示中,探究了橫截面積與溫度對導(dǎo)體電阻的影響.⑶本節(jié)課充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體,學(xué)生參與小組討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多,很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 通過上述教學(xué)實(shí)踐,筆者注意到課堂教學(xué)中使用探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):其一,通過探究性教學(xué),學(xué)生可以對科學(xué)概念、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和剖析,為真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極思維能力提供良好的環(huán)境;其二,從探究性教學(xué)的深度和廣度上來說,教師所使用的探求知識(shí)內(nèi)容的方式,將教材中的概念課探究得栩栩如生,促成學(xué)生形成了探究―學(xué)習(xí)―思考―提升的學(xué)習(xí)過程;其三,探究式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維活躍程度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上都有著不可替代的作用,大大加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力,并在一定程度上提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).這些更是初中科學(xué)有效教學(xué)的重要體現(xiàn).探究性教學(xué)是新課改以來課堂教學(xué)中值得教師深入研究的一種教學(xué)方式,其相比傳統(tǒng)教學(xué)有著無可替代的優(yōu)越性,因此是非常符合新課程理念的教學(xué)模式,從這樣的教學(xué)模式中也看出新課程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良苦用心.
參考文獻(xiàn):
樂金才培訓(xùn)心得體會(huì)范文一 暑期培訓(xùn)又開始了,這對于我來說是一件心煩的事情,因?yàn)槊磕甑氖钇诙寂嘤?xùn),都是在走過場,一點(diǎn)意思都沒有。但是今年的暑期培訓(xùn)確是別開生面,給人耳目一新的感覺。
20xx年8月27日,是海南臨高思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校暑期培訓(xùn)工作開始,今天的培訓(xùn)真是讓人回味無窮。根據(jù)按培訓(xùn)內(nèi)和地點(diǎn)的安排,我校在第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校多媒體教室參與了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。
開始,學(xué)校把全體教師組織起來,分成4個(gè)小組,坐在指定的位置上。每一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)小組進(jìn)行小組建設(shè),活動(dòng)中每個(gè)小組無論是在組名的制定,還是組訓(xùn)制定無一不是小組成員智慧的結(jié)晶。看到小組的組名真是豐富多彩:七星伴月組、高速探索組、球星組等。一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)喊出了各自響亮的口號(hào),跳起自己的舞蹈等。在組長的帶領(lǐng)下,各個(gè)成員都為小組文化建設(shè)出謀劃策:喜歡畫畫的積極動(dòng)手畫畫,大家分工明確,合作非常成功。每個(gè)小組還進(jìn)行了才藝展示,有個(gè)人表演唱,小組合作唱等。
課堂上風(fēng)趣的語言,生動(dòng)的展示,睿智的評(píng)價(jià)層出不窮,笑聲、掌聲、喝彩聲此起彼伏。整個(gè)培訓(xùn)過程歷時(shí)三個(gè)多小時(shí),所有的教師都在活動(dòng)中以學(xué)生的角色演繹了小組合作課堂的精彩,親身體驗(yàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式,體會(huì)到了小組合作的重要性,感受到了小組合作課堂的魅力。讓我真正認(rèn)識(shí)到:
一、了解什么是學(xué)習(xí)小組。
學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位,它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
二、小組建設(shè)的重大意義
(1)增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力,更有利于班主任的管理。
作為一名班主任,除了教學(xué)工作外,還要面對繁重瑣碎的班級(jí)工作,采取科學(xué)合理的管理措施,根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,讓各小組可組有分工又有合作。如小組范圍內(nèi)的事情在小組范圍內(nèi)解決,班級(jí)的問題分配到不同小組去合作解決。完全調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與班級(jí)管理,力爭做到人人有事干,事事有人管的境界。
(2)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的僵局、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了。
在傳統(tǒng)課堂氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愿聽不愿說愿記不愿議的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導(dǎo)下,也開始班內(nèi)交流或同桌交流,但是交流僅僅流于層面,且偏重于單項(xiàng)交流,并沒有思想撞擊產(chǎn)生的火花,更談不上人人積極參與學(xué)習(xí)的激情。
(3)有利于實(shí)行分層次教學(xué),教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異;有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵的小對子幫扶工程
樹立了中等生和后進(jìn)生的信心,形成讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)氛圍。
建立小組合作學(xué)習(xí)模式,在某種程度上,給中等生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給后進(jìn)生發(fā)言的權(quán)利,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重,這對樹立他們的學(xué)習(xí)信心起到了至關(guān)重要的作用,他們都會(huì)或多或少地做出努力。另外,每組里有了優(yōu)秀生的輔導(dǎo)和指點(diǎn),解決了老師不能面面俱到輔導(dǎo)的弊端,這樣減輕了我們教師整天為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差的煩惱。
(4)有利于學(xué)生長久的發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力,小組合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)的本身。學(xué)生在課堂上的能大膽而準(zhǔn)確發(fā)表自己的觀點(diǎn),思路敏捷,觀點(diǎn)獨(dú)特,顯出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。
通過這次體驗(yàn)式培訓(xùn),老師們對合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、課堂的展示、教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面都有了非常深入的了解和體驗(yàn),在我的心中把課改的火把燃燒得更旺,我愿融入到這課改的鐵流中!
樂金才培訓(xùn)心得體會(huì)范文二 9月14日,我們在市三中參加了高效課堂專家樂金才老師的調(diào)研指導(dǎo)會(huì),感觸頗深。
會(huì)議按時(shí)間、按內(nèi)容分為上午和下午兩段,上午由市三中三位老師分別作語、數(shù)、英導(dǎo)學(xué)案使用研討課一節(jié)。課完,樂老師采取6+1模式對三節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng),1指的是對作課這件事的精心精細(xì)態(tài)度給以鼓勵(lì)、肯定和感謝;6指的是從目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、效率意識(shí)、情感意識(shí)、特色意識(shí)這6個(gè)維度來評(píng)析這三節(jié)課。他的評(píng)課模式新穎而又切合實(shí)際,緊扣課標(biāo)和高效課堂要求,讓人耳目一新,在新中增長見識(shí),解除疑惑,開闊視野,提高實(shí)踐水平。
下午是樂金才老師的高效課堂專題報(bào)告會(huì)辯證看務(wù)實(shí)辦。他從三個(gè)方面:十年課改辯證看、高效課堂理性析、學(xué)案導(dǎo)學(xué)務(wù)實(shí)辦,運(yùn)用大量的實(shí)例,深入淺出、幽默詼諧地娓娓道述,使與會(huì)老師進(jìn)一步激起滿腔熱情,明確方向,堅(jiān)定課改信心。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)務(wù)實(shí)辦部分,樂老師結(jié)合全國多所名校及自身的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)可依觀帖臨帖破帖的步驟進(jìn)行實(shí)踐。他指出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的模式雖然不盡相同,卻都體現(xiàn)了對有效教學(xué)的追求、以學(xué)生為主體的理念、放大小組合作與展示、結(jié)合教育實(shí)際的四方面要求。他強(qiáng)調(diào)臨帖的過程要深刻領(lǐng)悟精髓:導(dǎo)學(xué)案的作用是首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖;為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)供給有效道路;課堂課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的浮現(xiàn)表;學(xué)生課堂展示的備份材料;學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記載本;自我反思小結(jié)的文本材料;以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指以學(xué)案為載體,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體,以教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升為主導(dǎo),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教師成長為主要目的,師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是:確立目標(biāo)提出問題指示方法學(xué)習(xí)探究展示交流引導(dǎo)點(diǎn)撥(以問題啟發(fā)問題)鞏固訓(xùn)練。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的抓手。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般流程是
(一)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(具體明確、可評(píng)可測
(二)自主學(xué)習(xí)
(三)合作交流
(四)展示講解
【關(guān) 鍵 詞】開放型;校本教研;策略
中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2013)04-0122-02
校本教研以校為本,教師要以積極陽光的心態(tài),主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)校與外界、教師個(gè)人與同伴的合作與交流,通過教育專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人和一般教師等的有效整合,才能創(chuàng)新性地開展校本教研活動(dòng)。針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀,根據(jù)教育科學(xué)原理、理論和方法,下面筆者就當(dāng)前借助校園網(wǎng)開展開放型校本教研的深入探討工作提出如下策略:
1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果,切實(shí)構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的校本研究機(jī)制,進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革,我們組織開展“以生為本,以學(xué)定教,創(chuàng)造學(xué)生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動(dòng)。在活動(dòng)中分別先由骨干教師和新上崗教師進(jìn)行獻(xiàn)課,從不同角度、不同層次展示新、老教師的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)風(fēng)格。通過這樣的活動(dòng),加強(qiáng)骨干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動(dòng),進(jìn)一步更新自己的教學(xué)理念,澄清了模糊概念,促進(jìn)教師教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新,從中激發(fā)教師教研的靈感和教學(xué)智慧,達(dá)到了小問題教研與“專題研討式”相融共濟(jì)的目的。
2. 骨干帶動(dòng)式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級(jí)骨干教師的引領(lǐng)下,組織學(xué)區(qū)樣本班、學(xué)區(qū)學(xué)科教研中心組的骨干教師對新課程實(shí)施中的重、難點(diǎn)問題集體攻關(guān),逐步形成一些可操作的教學(xué)策略,及時(shí)在網(wǎng)站典型案例、課堂實(shí)例、課后反思,使區(qū)屬各校能有所借鑒,促進(jìn)全學(xué)區(qū)校本教研水平的提高。
3. 課題研究式。為了敦促學(xué)校持續(xù)不斷地開展課題研究,我們在校園網(wǎng)進(jìn)一步完善“課題研究園地”欄目,設(shè)置了“課題簡介”、“校本培訓(xùn)”、“研究進(jìn)展”、“典型教案”、“自制課件”、“實(shí)驗(yàn)論文”、“特色網(wǎng)頁”、“校內(nèi)交流”、“實(shí)驗(yàn)成果”等子欄目,為每一位教師開展校本教研提供了展示的空間,促進(jìn)教師形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。
4. 實(shí)驗(yàn)論壇式?!坝行У男1窘虒W(xué)研究既需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并發(fā)表自己的意見,也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。因此,我們充分發(fā)揮網(wǎng)站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點(diǎn),創(chuàng)建了一個(gè)互動(dòng)交流欄目──“實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)論壇”。這一欄目主要由“新課程改革實(shí)驗(yàn)論壇”和“信息技術(shù)與課程整合論壇”兩大版塊組成。各教研組輪流組織論壇,承擔(dān)版主職責(zé),論題主要來自于各教研組在校本教研中發(fā)現(xiàn)的問題或困惑;各校教師也可以根據(jù)各自課改實(shí)踐中遇到的困惑自由發(fā)帖子,提出討論主題。其他教師在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)回帖。這樣一來,此欄目成為教師校本教研交流的平臺(tái)。
5. 名師引領(lǐng)式。名師與協(xié)作片學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對教研,攜手同行。骨干教師隨時(shí)聽名師上課;名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進(jìn)行指導(dǎo),共同提升。同時(shí),名師還要為片區(qū)教師作公開課教學(xué)展示或?qū)n}講座至少一次。名師的課給人以啟示,普遍得到了一線教師的認(rèn)可與欣賞。
6. 學(xué)科整合式。我們開展了虛擬環(huán)境下的“新課大家上”活動(dòng)。教研員在每周聽課中選擇典型課例在網(wǎng)站上的“新課大家上”論壇,全區(qū)各校實(shí)驗(yàn)教師一起就同一節(jié)課來參與評(píng)課、研討,提出意見,再由執(zhí)教教師修改教案,將自己的二次備課拿出來與大家分享。學(xué)科教研組將優(yōu)秀“電子學(xué)案集”在網(wǎng)上,其中收集了部分教研成果。包括學(xué)校教師教研論文集、課后反思集,形成了充足的資源庫。網(wǎng)站中“校本教研”欄目中,有教研員的引領(lǐng)步伐的印證材料(含論文、經(jīng)驗(yàn)、模式等),還有校本研究主體──教師的前進(jìn)足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言,更主要是有一些專家學(xué)者的講座等,為一線教師提供了很多可操作的具體做法。
7. 走進(jìn)課改式。在進(jìn)行校本教研時(shí),有專業(yè)人士指出:“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題,不要小看理論思維”。“理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證,這種理論學(xué)習(xí),更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題”。為此,我們在“走進(jìn)新課程”欄目里下設(shè)了“理論之窗”、“他山之石”、“樣本班對話”、“感悟交流”等子欄目,為學(xué)校開展校本研究提供和推薦學(xué)習(xí)資料,及時(shí)傳遞課改信息。學(xué)??梢酝ㄟ^“理論之窗”組織教師們學(xué)習(xí)新課程改革的前沿理論;通過“他山之石”了解其他地區(qū)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);通過“樣本班對話”、“感悟交流”欄目,與本縣教研員或其他學(xué)校教師進(jìn)行虛擬對話、交流??梢哉f,這一欄目成為教師們走進(jìn)新課程的“領(lǐng)路人”。
8. 分組教研式。教師是教育問題的直接研究者和解決者,他們的工作與教材的發(fā)展、課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面緊密相連。通過開展分組的活動(dòng),時(shí)刻關(guān)注課堂的教學(xué)過程,及時(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題,就顯得十分必要。如,數(shù)學(xué)學(xué)科分成: “問題中心教學(xué)模式”研究小組、“數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育與實(shí)踐活動(dòng)”研究小組;語文學(xué)科分成了“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效益”研究小組與“訓(xùn)練和提高學(xué)生語言文字的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動(dòng)研究素養(yǎng)的培養(yǎng),是保證教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高的有效手段。
總之,我們借助校園網(wǎng)的優(yōu)勢,形成了多向、民主、開放、快速、高效、共享的校本教研機(jī)制,改進(jìn)和完善了學(xué)校校本教研制度,大大提高了教育教學(xué)情況的傳播效率,為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度會(huì)談和專題研討,從而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務(wù)于自下而上的校本教研工作,帶動(dòng)了全校校本教研的蓬勃發(fā)展。
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