情景式教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：情景式教學(xué)法論文范文
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法適合各年齡段的學(xué)生。我們語(yǔ)文老師必須努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，他們就能自覺(jué)地去專(zhuān)研去探索，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境呢？
一、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)語(yǔ)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的導(dǎo)入語(yǔ)言，好的導(dǎo)語(yǔ)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又起著聯(lián)系“新”、“舊”知識(shí)橋梁作用；好的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生起著思維定向的作用，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此要使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。導(dǎo)語(yǔ)的形式是多種多樣的，比如：
懸念式，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學(xué)生聽(tīng)到這么一連串的新奇問(wèn)題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書(shū)了解，這樣的情景創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二種是切入式：這類(lèi)課文一般課題就是文章的中心詞，根據(jù)課題直接設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導(dǎo)入新課：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎么借？借箭說(shuō)明了什么？學(xué)生因這些未知問(wèn)題，急切的想要了解課文內(nèi)容。
第三種是競(jìng)爭(zhēng)式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生引起爭(zhēng)論。如教學(xué)《駱駝和羊》一文，導(dǎo)語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，咱們班的學(xué)生有個(gè)子高的也有個(gè)子矮的，大家說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)得高好呢？還是長(zhǎng)得矮好呢？同學(xué)們聽(tīng)了后產(chǎn)生爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。老師扭轉(zhuǎn)話題：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們還是聽(tīng)聽(tīng)駱駝和羊是怎么說(shuō)的吧。”這樣既激發(fā)了學(xué)生的思維，又很自然的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文中。
二、借助電教平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)在發(fā)展時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)美的情境，這樣學(xué)生學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)，去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿(mǎn)足的同時(shí)吸收知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操。比如：
在教學(xué)《秋天》一文時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件將《秋日私語(yǔ)》等美妙的音樂(lè)和五彩繽紛的的秋景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在配以教師學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描繪出詩(shī)的畫(huà)面，進(jìn)而深刻地理解詩(shī)人要表達(dá)的感情。
在《鯨》的教學(xué)中，運(yùn)用VCD光盤(pán)，讓學(xué)生在形象、科學(xué)的講解中，理解了鯨的進(jìn)化、種類(lèi)、生活習(xí)性等，認(rèn)識(shí)了鯨，知道了鯨的分類(lèi)以及鯨生長(zhǎng)所需要的條件等等。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們掌握到了正確的關(guān)于鯨的知識(shí)，在課堂上學(xué)生提出了：“為什么有的鯨吃小魚(yú)的，有的吃大魚(yú)？”“為什么有的鯨出現(xiàn)集體自殺現(xiàn)象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問(wèn)題，讓我們的活動(dòng)生成了一系列的分支，形成一個(gè)網(wǎng)，產(chǎn)生了一個(gè)新的主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，并超出了原來(lái)的活動(dòng)范圍，說(shuō)明學(xué)生的思維隨著音像的仿真效果得到了發(fā)展，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。
三、利用插圖創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，多數(shù)課文都圖文并茂，教師要充分發(fā)揮這些插圖的作用，使學(xué)生在欣賞插圖的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如：
在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當(dāng)教師問(wèn)及同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時(shí)的喜悅心情，與此相反當(dāng)老師問(wèn)道：“你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日，請(qǐng)舉手?！边@時(shí)，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結(jié)舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因?yàn)楹⒆觽兊某聊呀?jīng)承認(rèn)自己錯(cuò)了。通過(guò)直觀的畫(huà)面展開(kāi)想象，突破了課文為什么說(shuō)孩子的沉默是可貴的這一難點(diǎn)。
《小小的船》是一首兒童詩(shī)歌，語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新，讀來(lái)令人如浴陽(yáng)光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語(yǔ)，賞心悅目。在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。在導(dǎo)讀時(shí)，首先出示插圖，通過(guò)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會(huì)編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話故事）會(huì)吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會(huì)看見(jiàn)什么呢？（閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天空）體驗(yàn)孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸福快樂(lè)的，從而指導(dǎo)學(xué)生入情入境地用朗讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。
四、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
第2篇：情景式教學(xué)法論文范文
1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情
任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿(mǎn)而豐富，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識(shí)被具體化和生動(dòng)化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)，明白道理，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值取向。
2如何更好將情境教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中
2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動(dòng)、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)
歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時(shí)候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，探討課堂意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。
2.3教學(xué)情景的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性
教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點(diǎn)和難點(diǎn)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，扣住主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，以求取得良好的教學(xué)效果。
2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)其主體作用
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問(wèn)題、播放聲像、設(shè)置實(shí)物情境等，任何情境的運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中進(jìn)行知識(shí)的探索，形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到歷史課的重要性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
2.5利用語(yǔ)言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時(shí)代性，只有保證形象生動(dòng)、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語(yǔ)言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為，只有以情動(dòng)情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時(shí)候要滿(mǎn)懷激情，使學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。
2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能
授人以魚(yú)，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時(shí)代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱(chēng)為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識(shí)的傳授，更注重對(duì)于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計(jì)可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動(dòng)下，內(nèi)心的體會(huì)加深，思維能力和想象力得以提升。同時(shí)，對(duì)于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過(guò)程中加深對(duì)于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
第3篇：情景式教學(xué)法論文范文
一、研究目的
由于旅游業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過(guò)研究旅游管理專(zhuān)業(yè)于課堂中運(yùn)用情景模式教學(xué)法的問(wèn)題，一方面理清情景模式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實(shí)的情況下，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)本文由收集整理行為，讓學(xué)生從被動(dòng)的吸收知識(shí)者的角色中擺脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力，其中包括綜合運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并極大地豐富學(xué)生關(guān)于行業(yè)的背景知識(shí)，這樣也會(huì)使學(xué)生逐漸地建立起一套適合自己的，獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)體系。
二、研究?jī)?nèi)容
1．主要內(nèi)容
情景模式教學(xué)法能夠通過(guò)案例提供擬真的旅游情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問(wèn)題中獨(dú)立地作出判斷和決策，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討了充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用及重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的情景模式教學(xué)法的實(shí)施。筆者從專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)入手，闡述了旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的問(wèn)題并指出使用情景模式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與可行性并進(jìn)一步說(shuō)明了旅游管理專(zhuān)業(yè)采用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學(xué)法在旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂中運(yùn)用的原則，包括參與性原則、啟發(fā)性原則及適應(yīng)性原則。
本文重點(diǎn)研究了旅游管理專(zhuān)業(yè)情景模式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。從旅游管理專(zhuān)業(yè)情景模式教學(xué)法的基本形式和案例選擇入手，詳細(xì)闡述了情景模式教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備工作、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)。然后用一個(gè)具體的案例解釋了情景模式教學(xué)法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。最后在此對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行梳理，指出情景模式教學(xué)法的實(shí)際效果、學(xué)生的認(rèn)可程度、教師應(yīng)該做好的工作及可能影響的因素。的過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。所以在每一個(gè)教學(xué)階段發(fā)生的事情，也是教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和調(diào)動(dòng)這些外部條件而構(gòu)成的，信息加工理論的教學(xué)藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的相互配合。在旅游情景模式教學(xué)中，案例作為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擬真的教學(xué)情境出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能夠激發(fā)其興趣，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其原有的各方面相應(yīng)知識(shí)，在基于案例的情境中表達(dá)與運(yùn)用，獲得由產(chǎn)生式系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題解決的技能，形成學(xué)習(xí)事件。情景模式教學(xué)法突出形成學(xué)生的程序性知識(shí)和產(chǎn)生式系統(tǒng)，及教學(xué)事件和學(xué)習(xí)事件相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)與配合，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重理論知識(shí)即陳述性知識(shí)的教學(xué)，而缺少程序性知識(shí)的應(yīng)用，缺乏解決問(wèn)題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說(shuō)信息加工理論是旅游管理專(zhuān)業(yè)情景模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。
2.遷移理論
學(xué)習(xí)遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，從而形成一套解決問(wèn)題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過(guò)假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍有可能被遷移到日后類(lèi)似問(wèn)題的解決。遷移的程度取決于人們學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境的相似性。可以說(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識(shí)和技能領(lǐng)域，在情感、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、行為方式等領(lǐng)域也同樣能夠發(fā)生遷移。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們很希望把學(xué)習(xí)某一知識(shí)與技能的效果，順利地運(yùn)用到和這一種知識(shí)與技能相類(lèi)似的其他新知識(shí)與技能中，從而產(chǎn)生連貫性的運(yùn)用效果，這就屬于“學(xué)習(xí)遷移”的問(wèn)題。在旅游管理專(zhuān)業(yè)情景模式教學(xué)中，情景模式教學(xué)情境的相似性有助于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關(guān)的問(wèn)題，試問(wèn)學(xué)生如果作為“當(dāng)事人”該如何處理案例中所遇到的一些問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)獨(dú)立分析案例、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式尋求解決辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，生成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在解決案例沖突的過(guò)程中，學(xué)生也形成了相應(yīng)的假設(shè)范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學(xué)法促使學(xué)生逐步形成對(duì)問(wèn)題解決的假設(shè)與順序，并以案例的形式創(chuàng)設(shè)了與以后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的情況相似的情境，有效地促進(jìn)遷移的發(fā)生。因此遷移理論是旅游管理專(zhuān)業(yè)情景模式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。
3.反省教學(xué)理論
強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、價(jià)值觀以及師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值。建構(gòu)主義教學(xué)觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的 4 大因素：情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。旅游管理情景模式教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)觀可謂環(huán)環(huán)相扣。情景模式教學(xué)中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經(jīng)過(guò)討論和會(huì)話。在會(huì)話進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，還伴隨著協(xié)調(diào)商議與反省。意義建構(gòu)便存在反復(fù)協(xié)商和反思中，并引導(dǎo)著教師與學(xué)生的思考問(wèn)題能力的發(fā)展。在運(yùn)用情景模式教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的理解、分析和掌握，就需要同學(xué)間的合作與討論。
三、研究方法
本論題主要以建構(gòu)主義和信息加工等理論為基礎(chǔ)，從我國(guó)職業(yè)高中情景模式教學(xué)法入手進(jìn)行研究。主要是將情景模式教學(xué)法的相關(guān)理論與旅游管理教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合。在研究過(guò)程中采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究。
1．文獻(xiàn)研究法
在課題的研究和論文的寫(xiě)作過(guò)程中，筆者通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)資料，主要是從學(xué)校圖書(shū)館、期刊、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等收集了國(guó)內(nèi)外關(guān)于情景模式教學(xué)法以及其運(yùn)用的理論著作和教學(xué)信息。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、分析和探究在歸納這些相關(guān)研究資料的同時(shí)來(lái)了解和掌握當(dāng)前情景模式教學(xué)法在旅游管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用等一些情況。
2．案例分析法
筆者對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)用情景模式教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容作出系統(tǒng)分析，指出了本專(zhuān)業(yè)使用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。在具體論述過(guò)程中，列舉出恰當(dāng)?shù)陌咐f(shuō)明、分析、論證文中觀點(diǎn)，對(duì)本文的寫(xiě)作提供一定幫助。
3．問(wèn)卷調(diào)查法
本文對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解情景模式教學(xué)實(shí)施的可行性與潛在影響因素，以及學(xué)生對(duì)情景模式教學(xué)法的興趣和意見(jiàn)。為旅游管理教師運(yùn)用情景模式教學(xué)法提供了一些參考建議。
第4篇：情景式教學(xué)法論文范文
論文摘 要： 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)是注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式純粹講授專(zhuān)業(yè)理論，而必須不斷探索新的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能型人才。本文探討了體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵、體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式和實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的幾方面的保障。
高職的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)需要的技能型人才”，由于高職教育的培養(yǎng)對(duì)象是面向社會(huì)的技能型人才，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這些聽(tīng)得見(jiàn)、摸不著、看不見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)理論。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程主要是研究企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其規(guī)律性，其應(yīng)用性、創(chuàng)新性極強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開(kāi)始到課堂結(jié)束”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種“學(xué)問(wèn)化”教學(xué)存在重知識(shí)而輕能力、重理論而輕實(shí)踐的弊端，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)難以適合企業(yè)的要求。因此，把體驗(yàn)式教學(xué)引入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中十分必要。
一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵
所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)形式。
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是知識(shí)的引導(dǎo)人、技能的培訓(xùn)師、情感的調(diào)動(dòng)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是的，學(xué)生的學(xué)也是被動(dòng)、機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)沒(méi)有生機(jī)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是全身心地積極投入，學(xué)習(xí)成了一種主動(dòng)性的探索過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，認(rèn)知、情感和意志過(guò)程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態(tài)，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學(xué)習(xí)的效果大大增強(qiáng)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Φ牟皇菭I(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，而是對(duì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師的任務(wù)就是為他們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)和驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
二、體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式即以營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)為背景，以營(yíng)銷(xiāo)職場(chǎng)為舞臺(tái)，以營(yíng)銷(xiāo)事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動(dòng)。具體而言，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式包括以下兩個(gè)方面。
1.情境體驗(yàn)
情境式體驗(yàn)教學(xué)主要有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和利用實(shí)驗(yàn)室軟件模擬操作三種教學(xué)方法。
（1）情景模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法又稱(chēng)為角色扮演法，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好某種仿真的情景，學(xué)生在仿真情景中扮演相應(yīng)角色，根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行實(shí)際操作，開(kāi)展某項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。這種方法寓教于樂(lè)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知知識(shí)。教學(xué)要從教學(xué)需要入手，可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對(duì)案例作情景描述，或選取、制作實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)工作的情景片段介紹給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，如模擬產(chǎn)品推銷(xiāo)、商務(wù)談判、市場(chǎng)、上門(mén)服務(wù)等。例如在現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)和商務(wù)談判等課程教學(xué)中可以運(yùn)用這種方法。以推銷(xiāo)為例，教師設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景：假定一個(gè)推銷(xiāo)員上門(mén)拜訪某個(gè)客戶(hù)。教師給定一些必要的文件資料，安排學(xué)生扮演該場(chǎng)景中的推銷(xiāo)員、接待員、采購(gòu)經(jīng)理、技術(shù)顧問(wèn)等角色，然后進(jìn)行仿真表演，觀察學(xué)生如何處理各種局面。老師和學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，強(qiáng)化對(duì)推銷(xiāo)、禮儀、談判技巧等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
（2）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。
運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的與要求，結(jié)合教學(xué)目的及內(nèi)容，選擇合適的案例。市場(chǎng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件在不斷變化，過(guò)去成功的案例到現(xiàn)在可能就不符合新的市場(chǎng)形勢(shì)。教師在選擇案例時(shí)要注意案例本身的時(shí)間效應(yīng)，讓學(xué)生從案例中能接受到最新的市場(chǎng)信息，體驗(yàn)到最新的市場(chǎng)形勢(shì)。
在案例分析討論中，教師將全班同學(xué)分成幾組，讓學(xué)生先個(gè)人分析然后小組討論，在課堂發(fā)言交流，最后教師。在案例分析討論過(guò)程中要把握好教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的基本原則。在案例討論時(shí)，教師要提出一些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，開(kāi)闊思路，對(duì)案例有更深刻的理解，從而培養(yǎng)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）利用實(shí)驗(yàn)室軟件模擬操作
實(shí)驗(yàn)室營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件是結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)營(yíng)造出的一個(gè)真實(shí)、完整、有效的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，幾乎綜合了營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)全部課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練學(xué)到的各種理論知識(shí)。利用軟件操作可以讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)環(huán)境分析、營(yíng)銷(xiāo)策略制定到具體的商務(wù)談判中各條款的洽談等全部的營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，提高分析能力、創(chuàng)造能力和談判能力。
2.實(shí)踐體驗(yàn)
課堂上的情境體驗(yàn)畢竟是虛擬的，要想將所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論融會(huì)貫通，還需要學(xué)生深入實(shí)踐，這樣才能真正把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，從而學(xué)會(huì)全面理解問(wèn)題與思考問(wèn)題。實(shí)踐體驗(yàn)包括以下幾個(gè)方面。
（1）課程實(shí)踐體驗(yàn)
課程實(shí)踐是指在一門(mén)類(lèi)課程理論知識(shí)結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)讓其去完成。在制訂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將課程實(shí)踐單獨(dú)列為一門(mén)課程，給出相應(yīng)的學(xué)分。以推銷(xiāo)學(xué)為例，可以給學(xué)生一定的產(chǎn)品，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)推銷(xiāo)出去。這樣學(xué)生可以綜合所學(xué)的推銷(xiāo)學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等知識(shí)，在推銷(xiāo)產(chǎn)品的過(guò)程中加以運(yùn)用，通過(guò)實(shí)地的操作，更深刻地體會(huì)所學(xué)知識(shí)的用途，體驗(yàn)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程的實(shí)踐性。
（2）在課外大賽活動(dòng)中體驗(yàn)。學(xué)校可以組織一些大賽提供給學(xué)生體驗(yàn)的條件，如創(chuàng)業(yè)大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、推銷(xiāo)大賽等課外活動(dòng)實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)體驗(yàn)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生成為主角，需要開(kāi)動(dòng)腦筋、查閱資料，并且要運(yùn)用創(chuàng)新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了思考、溝通與合作，這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起著積極的作用。
（3）進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)
學(xué)校要加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入，積極與有一定規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)型企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，保證有足夠的實(shí)習(xí)場(chǎng)地供學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。
在制訂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體，是學(xué)生接觸、培養(yǎng)和提高實(shí)際技能與動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所。由于校外實(shí)習(xí)基地是真實(shí)的工作，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，不僅能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，固化為能力。因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在其他時(shí)間如節(jié)假日和寒暑假去從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這些措施的綜合運(yùn)用能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
三、體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施保障
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出很高的要求，而且要具備設(shè)計(jì)課堂、組織學(xué)生參與的其他能力。在體驗(yàn)教學(xué)中，為使學(xué)生能通過(guò)自己的體驗(yàn)去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，教師必須重新定位自己的角色，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望體驗(yàn)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入體驗(yàn)過(guò)程中，“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實(shí)事信息，精心備課，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)條件。
2.學(xué)校全方位的支持
首先，教學(xué)課堂紀(jì)律的重新界定。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)間走動(dòng)、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律界定的觀點(diǎn)。所以，為了讓學(xué)生真正參與體驗(yàn)，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，給學(xué)生更多自主的空間。
其次，在體驗(yàn)式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備機(jī)房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件，這些都需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。
再次，在體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)要求學(xué)校積極建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中親身體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程。通過(guò)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際工作經(jīng)歷，了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出解決方案，在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
3.課程考核的重新定位
第5篇：情景式教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞 財(cái)政與金融；教學(xué)方法；教學(xué)改革中國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng)
《財(cái)政與金融》課程屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，其理論性、實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課和必修課，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生也是一門(mén)很實(shí)用的選修課。為了更好地探討和研究本課程的教學(xué)方法，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出本門(mén)課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。不僅僅更好地完成教學(xué)計(jì)劃、滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求，更重要是為培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型管理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、驅(qū)動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是針對(duì)《財(cái)政與金融》中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生共同參與，分組交流。它要求在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成教師的具體任務(wù)為目標(biāo)，教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，最后經(jīng)老師的點(diǎn)撥的一種方法。它不僅僅是一種課堂的教學(xué)方式，而且更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，其精髓在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅要有所知，還要有所思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
在《財(cái)政與金融》的教學(xué)中，如果照本宣科，平鋪直敘，勢(shì)必造成學(xué)生的厭倦的心里。通過(guò)實(shí)施驅(qū)動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)，把理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中存在的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，既有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。每學(xué)年的第二學(xué)期的《財(cái)政與金融》課，恰逢全國(guó)召開(kāi)“兩會(huì)”，結(jié)合各種新聞報(bào)導(dǎo)，財(cái)政部公布的國(guó)家財(cái)政收支預(yù)算、執(zhí)行情況以及每年的總理政府工作報(bào)告等新聞熱點(diǎn)，解讀公共財(cái)政、財(cái)政收支等問(wèn)題。如在講解印花稅時(shí)，我根據(jù)財(cái)政部2007年公布的財(cái)政收入的總體情況，舉例說(shuō)明證券交易印花稅完成2005億元，比上年同期增長(zhǎng)1017.4％，增收1826億元，是2006年的11倍的時(shí)候，同學(xué)們表現(xiàn)出非常吃驚的樣子，借此講解什么是印花稅以及相關(guān)證券知識(shí)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，加深對(duì)這段財(cái)政知識(shí)的深刻記憶。如在講授金融部分時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很關(guān)心股票、債券，在上課過(guò)程中就可以多講一些投資理財(cái)方面的內(nèi)容，通過(guò)制作課件，無(wú)線上網(wǎng)，連接?xùn)|北證券大智慧軟件等手段，講授炒股的知識(shí)，通過(guò)列舉實(shí)例，研判中國(guó)股市2006－2007年的暴漲和2007－2008年的暴跌狀況，分析了這種暴漲暴跌的原因及后果，使學(xué)生對(duì)中國(guó)證券市場(chǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和把握，讓同學(xué)身臨其境地感受股票帶給同學(xué)們理財(cái)方面的知識(shí)，將課本抽象的知識(shí)具體化，提高了學(xué)生對(duì)抽象概念的感性認(rèn)識(shí)。在講授過(guò)程中始終以良好的邏輯思維啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，用自己的講課藝術(shù)把學(xué)生引人所講的問(wèn)題之中，從而引導(dǎo)與誘發(fā)學(xué)生的思維與老師的思維同步，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。既培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性，邏輯性，又增加學(xué)生聽(tīng)課的興趣，收到良好的效果。
二、案例式教學(xué)
增加案例教學(xué)的比重，教學(xué)中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出。我有選擇的摒棄了《財(cái)政與金融》中純理論的講授，輔之以理論與日常實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如在講稅收體系中，我舉一個(gè)實(shí)例：在上海某設(shè)計(jì)院工作的一名女設(shè)計(jì)師，展示了她的工資單：每月工資收入大約9000元，除去個(gè)人需要繳納的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)和公積金共1620元，每月個(gè)人所得稅701元，拿到手僅為6600多元。而個(gè)人所得稅只是她所交稅的一部分。每個(gè)月都要購(gòu)置300元左右的護(hù)膚品，高檔化妝品的消費(fèi)稅為30％，也就是每個(gè)月交稅90元；買(mǎi)衣服每月花500元左右，包含17％稅率的增值稅85元；每個(gè)月購(gòu)買(mǎi)將近300元的書(shū)籍，使用100元左右的水、煤氣，按照13％的增值稅率計(jì)算，交稅52元；單位沒(méi)有食堂，吃飯都在餐館訂飯，每個(gè)月伙食費(fèi)1000元，包含了大約50元的營(yíng)業(yè)稅。除此之外，還要繳納城市維護(hù)建設(shè)稅約18.5元。粗略估計(jì)之下，這些稅一年要接近12000元左右，占每年工資收入的一成還要多。通過(guò)列舉生活實(shí)例使學(xué)生對(duì)增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅的具體內(nèi)容以及計(jì)算方法銘刻在心，不僅知道“納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)”的道理，而且明確了自己早已是納稅人的思想。
三、情境式教學(xué)
所謂情境式教學(xué)法，是指利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學(xué)輔助工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)等多種感觀同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。采用情景式教學(xué)法后，我一般專(zhuān)門(mén)為每一章內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)特定的情景，通過(guò)師生角色模擬等方法展示《財(cái)政與金融》中的一些抽象內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)一些社會(huì)生活中出現(xiàn)的生活情景，最后留給學(xué)生的作業(yè)往往也是根據(jù)觀察生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題而作。不僅如此，采用情境式教學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和人生觀、價(jià)值觀的教育，一方面，拓寬課堂的知識(shí)量，豐富學(xué)生們的視野，另一方面，加強(qiáng)師生之間的溝通，堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的教育原則。我通過(guò)幾個(gè)學(xué)期下載了著名演講家鄒越教授的視頻《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，短短十幾分的視頻，不少學(xué)生不斷用紙巾擦拭眼淚，對(duì)故事中所講的情景感同身受，從中也產(chǎn)生了“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)父母，愛(ài)老師、愛(ài)自己”的實(shí)際效果?？春笥械膶W(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師我們永遠(yuǎn)感激你”。這也就是情境式教學(xué)帶來(lái)的授課效果。
四、圖解式教學(xué)
利用多媒體教學(xué)手段，采用聲音、圖像、文字、表格等綜合應(yīng)用，使課件圖文并茂，生動(dòng)活潑。對(duì)課程的內(nèi)容以形象直觀的形式進(jìn)行全方位的、比較深刻的表述，每一張圖片，每一張圖表，往往會(huì)涵蓋教材中很多的內(nèi)容，利用有限的空間卻說(shuō)明利用很多文字也難以說(shuō)明的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的信息量，化抽象為形象，再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相似的情景。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用精心制作的電子教案和多媒體課件，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式的局限性，使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。
如在財(cái)政收入和財(cái)政支出這兩節(jié)中利用圖表分析，將近幾年國(guó)家財(cái)政部公布的財(cái)政收支數(shù)據(jù)，借助計(jì)算機(jī)可以輕而易舉地將數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)圖以動(dòng)態(tài)形式展示在學(xué)生面前。使學(xué)生對(duì)財(cái)政收支變動(dòng)的趨勢(shì)及影響財(cái)政收支變動(dòng)的因素有一個(gè)直觀、形象、深入的了解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將《財(cái)政與金融》的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)案例、作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資源展示在我的網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)，把疑難問(wèn)題用電子郵件發(fā)給我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)咨詢(xún)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化，幫助解決學(xué)習(xí)中的困難，從而形成一種全新的多維立體教學(xué)模式。
五、研究式教學(xué)
第6篇：情景式教學(xué)法論文范文
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法
1 討論教學(xué)法
討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問(wèn)題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。
學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭(zhēng)辯，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開(kāi)展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)討論或辯論。注意問(wèn)題要經(jīng)過(guò)真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。
下面舉一例說(shuō)明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
對(duì)不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問(wèn)題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說(shuō)和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過(guò)討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)律。
2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。
在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫(xiě)作體會(huì)來(lái)闡釋寫(xiě)作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題比如：請(qǐng)示、函、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，學(xué)生仍然感到無(wú)從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開(kāi)了另一扇方法的大門(mén)。
例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過(guò)具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來(lái)看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過(guò)程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。
案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫(xiě)作教學(xué)為例，能提供某類(lèi)文體有代表性的寫(xiě)作技巧、方法以及具有普遍意義的寫(xiě)作過(guò)程等?，F(xiàn)實(shí)性是指案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開(kāi)放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。
第7篇：情景式教學(xué)法論文范文
（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133002）
摘要：本文針對(duì)以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法等三類(lèi)八種教學(xué)方法的研究成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法的使用絕不局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學(xué)方法的結(jié)合使用更能有效地發(fā)揮其作用。同時(shí)，總結(jié)出目前的研究中存在簡(jiǎn)單化、片面化等問(wèn)題，缺少對(duì)各類(lèi)教學(xué)方法長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究；研究中對(duì)各種方法缺點(diǎn)的總結(jié)、歸納較少，對(duì)各類(lèi)方法使用時(shí)存在的群體差異分析不足。
關(guān)鍵詞 ：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；文獻(xiàn)綜述；教學(xué)效果
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0124—03
收稿日期：2015—01—05
作者簡(jiǎn)介：秦悅（1991— ），女，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。
俞愛(ài)宗（1963— ），男，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也受到學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視。有相當(dāng)多的教師投身到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中來(lái)。當(dāng)前，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開(kāi)展行之有效的研究？筆者以“小學(xué)英語(yǔ)”、“教學(xué)方法”為檢索詞，通過(guò)知網(wǎng)、維普等文獻(xiàn)庫(kù)檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)120篇，重點(diǎn)分析了學(xué)術(shù)論文18篇、碩士學(xué)位論文3篇，分析了三類(lèi)八種教學(xué)方法的研究動(dòng)態(tài)。
一、以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究
本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究包括：繪畫(huà)教學(xué)法的研究、實(shí)物教學(xué)法的研究和多媒體教學(xué)法的研究。
（一）繪畫(huà)教學(xué)法的研究
《小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論》中提出“利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教英語(yǔ)，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)”。［1］周鈺純?cè)凇逗?jiǎn)筆畫(huà)——小學(xué)英語(yǔ)課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進(jìn)行的抽象教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)筆畫(huà)的輔助下，可以取得良好的教學(xué)效果?！保?］教師邊講邊畫(huà)的方法簡(jiǎn)單易行、靈活多變，但其應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的繪畫(huà)功底和教學(xué)內(nèi)容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》一文中提出“教師可以讓學(xué)生模仿畫(huà)畫(huà)，然后在全班學(xué)生面前展示作品”，［3］這啟發(fā)我們繪畫(huà)教學(xué)法不應(yīng)局限于“以畫(huà)達(dá)意”，還可以讓學(xué)生參與其中。楊榮全在《淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出“簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，且對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學(xué)生的記憶，是否存在一些學(xué)生只顧著看圖畫(huà)，而忽視了對(duì)知識(shí)本身的記憶，這些都是未被驗(yàn)證的。
（二）實(shí)物教學(xué)法的研究
梁笑天在《淺談小學(xué)英語(yǔ)多變的教學(xué)方式》一文中提出“讓學(xué)生參與到實(shí)物的準(zhǔn)備當(dāng)中。還可以利用水果、文具等實(shí)物進(jìn)行‘show me’的句型訓(xùn)練和傳實(shí)物游戲”。［5］這種做法啟發(fā)我們實(shí)物的作用不僅僅局限于用來(lái)展示，它還可以作為課堂活動(dòng)的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見(jiàn)的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實(shí)物巧用， 提高英語(yǔ)課堂的效率——淺談實(shí)物教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課上的運(yùn)用與實(shí)效》一文中提出“用實(shí)物道具布置場(chǎng)景。在一堂教授房間的課時(shí)，用紙板搭出房間讓學(xué)生參觀，進(jìn)而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果突出?？凳鐙乖凇鹅`活的教學(xué)方法高效的英語(yǔ)課堂》一文中提出“學(xué)生借助直觀教具能夠?qū)υ~句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長(zhǎng)期使用直觀教具演示的方法，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）多媒體教學(xué)法的研究
湯學(xué)蘭在《淺談媒體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)”。［8］多媒體的使用可以很好地營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，在欣賞視頻或音樂(lè)時(shí)還可以了解人文知識(shí)、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》一文中提出“教師利用課余時(shí)間用DV拍攝本班學(xué)生放風(fēng)箏、踢足球的視頻，利用播放學(xué)生自己活動(dòng)的視頻講解有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了師生間的互動(dòng)，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。
二、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究
本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究包括：英語(yǔ)故事教學(xué)法的研究，Chant、音樂(lè)教學(xué)法的研究，直拼式教學(xué)法的研究。
（一）英語(yǔ)故事教學(xué)法的研究
薛蓮花在《小學(xué)英語(yǔ)故事式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究》一文中提出“在故事教學(xué)法的使用下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并無(wú)明顯差異”。［10］但在其文章中并沒(méi)有對(duì)故事內(nèi)容的舉例，我們無(wú)法判斷是否是故事設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題。薛芳在《讓故事成為小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的翅膀》一文中提出“故事能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)習(xí)興趣”。［11］相比繪畫(huà)和實(shí)物教學(xué)法，故事教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生了解語(yǔ)言發(fā)生的情景和背景。
（二）Chant、音樂(lè)教學(xué)法的研究
黃偉慧在《英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的妙用》一文中提出“英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用還可以開(kāi)發(fā)出多種形式，如聽(tīng)歌詞大意、聽(tīng)歌填歌詞、聽(tīng)歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語(yǔ)歌曲的應(yīng)用范圍。吳翠在《Chant讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習(xí)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)可以靈活應(yīng)用在單詞教學(xué)中，便于學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶。潘衛(wèi)湘在《小Chant，大用途——淺探小學(xué)英語(yǔ)課堂中的Chant教學(xué)》一文中提出“紀(jì)律不好時(shí)用一用，氣氛冷場(chǎng)時(shí)用一用，碰到困難時(shí)用一用，鞏固新知時(shí)用一用，培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)用一用”。［14］Chant根據(jù)不同的應(yīng)用時(shí)機(jī)可長(zhǎng)可短，有難有易，因此，可以應(yīng)用到課堂的各個(gè)階段。
（三）直拼式教學(xué)法的研究
高敏在《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出“從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進(jìn)行歸類(lèi)和分組，而現(xiàn)行教材中的單詞表多是按詞義分類(lèi)，這就涉及到教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的整理和編排。鄭靜靜在《小學(xué)英語(yǔ)“直拼式語(yǔ)音教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學(xué)方法。2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，擴(kuò)大語(yǔ)音輸入量。3.重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。4.盡量減少漢語(yǔ)和方言的負(fù)遷移作用。［16］作者在直拼式語(yǔ)音教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用了其他教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行兒歌游戲等，這說(shuō)明要想讓直拼式教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，就不能讓其單獨(dú)存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的音符》一文中舉了一個(gè)直接拼讀法的應(yīng)用實(shí)例：“諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學(xué)英語(yǔ)教師，她在自己的班級(jí)中嘗試用Phonics教學(xué)。她們班的學(xué)生到了六年級(jí)就已經(jīng)掌握了3000個(gè)左右的單詞?！保?7］這一實(shí)例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，對(duì)于在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何我們難以了解。直拼式教學(xué)法能否在保持高效的同時(shí)兼具趣味性是未來(lái)教學(xué)之路上的一大挑戰(zhàn)。
三、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究
本綜述所分析的以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究包括：游戲教學(xué)法的研究和競(jìng)賽激勵(lì)法的研究。
（一）游戲教學(xué)法的研究
管芳芳在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究》中提出游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的問(wèn)題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于泛濫，缺乏激勵(lì)性。4.游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問(wèn)題廣泛存在于英語(yǔ)課堂，都是廣大教師在課堂游戲設(shè)計(jì)和進(jìn)行中需要規(guī)避的。陳芳芳在《小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)之我見(jiàn)》一文中提出“設(shè)計(jì)游戲應(yīng)注重趣味與實(shí)用并存，開(kāi)展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學(xué)實(shí)例不僅涉及單詞的教學(xué)，在句子、語(yǔ)法的教學(xué)中也融入了游戲教學(xué)的方法。
（二）競(jìng)賽激勵(lì)法的研究
鄧海燕在《幾種行之有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》一文中提出“在教學(xué)單詞時(shí)采取男生女生競(jìng)賽的方式認(rèn)讀單詞”。［20］這樣簡(jiǎn)單的男女生分組競(jìng)賽節(jié)省時(shí)間，但像這樣半數(shù)學(xué)生一起讀單詞的形式難以分辨每位學(xué)生的讀音是否正確。貝雪梅在《競(jìng)賽激活小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂》一文中提出“學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和競(jìng)賽，由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地聽(tīng)，在競(jìng)賽中激發(fā)出積極的聽(tīng)說(shuō)欲望”，［21］體現(xiàn)出競(jìng)賽法將小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的重要作用。這也是競(jìng)賽法較之其他教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。王娜在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法談》一文中提出“把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競(jìng)賽引向追求知識(shí)，提高智能的競(jìng)賽”，［22］這提醒我們不應(yīng)只關(guān)注比賽的結(jié)果，而是要注意每一位學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的努力和成長(zhǎng)。競(jìng)賽比的并不只是分?jǐn)?shù)，而是在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生自身能力、團(tuán)隊(duì)精神等的提高。
綜上所述，我國(guó)英語(yǔ)教師及學(xué)者已在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學(xué)工作中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)對(duì)以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)教學(xué)方法的使用不僅僅局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活變通，可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮巨大作用。通過(guò)對(duì)以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在方法固有形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類(lèi)方法在其他教學(xué)方法的配合使用下可以更好地發(fā)揮作用。在以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究中，研究者普遍對(duì)評(píng)價(jià)方式的重視度較高，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了對(duì)策和建議，為我們?nèi)蘸蟮难芯刻峁┝死碚撘罁?jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。但多數(shù)研究存在簡(jiǎn)單化、片面化等問(wèn)題，缺少對(duì)各類(lèi)教學(xué)方法長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究，其結(jié)果難以令人完全信服。研究中對(duì)各種方法缺點(diǎn)的總結(jié)、歸納較少，對(duì)各類(lèi)方法使用時(shí)存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導(dǎo)我們更好地因材施教。在未來(lái)的研究中，我們需要針對(duì)每種方法進(jìn)行長(zhǎng)期的教育實(shí)踐研究，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系。針對(duì)不同時(shí)機(jī)、不同對(duì)象選擇最適宜的教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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第8篇：情景式教學(xué)法論文范文
論文摘要： 高等教育要適應(yīng)國(guó)際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)合理要求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易人才。因此，高校開(kāi)始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從模擬實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，提出開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性，并對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課教學(xué)方法進(jìn)行探討。
1 前言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)的交往不斷加強(qiáng)。社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的需求逐年大幅增加，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理、涉外律師、商務(wù)談判師等，各種國(guó)際經(jīng)貿(mào)職位一直保持需求旺盛的態(tài)勢(shì)。因而，高等教育要適應(yīng)國(guó)際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)合理需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易人才。
高等學(xué)校的教學(xué)工作，是在向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和開(kāi)拓新知識(shí)的本質(zhì)。因此，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課，一方面可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正為社會(huì)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。
2 開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性
2.1 模擬實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要途徑北京物資學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課利用SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)實(shí)務(wù)的具體操作，能很快掌握進(jìn)出口的成本核算、詢(xún)盤(pán)、發(fā)盤(pán)與還盤(pán)等各種基本技巧;熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式;切身體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系;學(xué)會(huì)外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路;認(rèn)識(shí)供求平衡、競(jìng)爭(zhēng)等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并且能夠合理地加以利用。
2.2 模擬實(shí)驗(yàn)操作有助于提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力國(guó)際貿(mào)易是在不同國(guó)家或地區(qū)之間進(jìn)行的商品與勞務(wù)的交換活動(dòng)。共同的語(yǔ)言是交易雙方進(jìn)行溝通的前提，也是順利達(dá)成交易的基礎(chǔ)。當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易中最通行的商業(yè)語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易中的運(yùn)用就成了一個(gè)工具。在模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的操作中，學(xué)生利用英文來(lái)處理各種業(yè)務(wù)函電部分與外貿(mào)單據(jù)，這對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和提高是大有益處的。
2.3 模擬實(shí)驗(yàn)操作有利于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課上，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)實(shí)務(wù)的具體操作，通過(guò)使用電子郵件系統(tǒng)建立業(yè)務(wù)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用得到進(jìn)一步的提高，提高實(shí)際操作能力。
3 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的教學(xué)方法探討
3.1 多媒體演示教學(xué)法隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)的作用越來(lái)越明顯。教師通過(guò)制作多媒體課件，將國(guó)際貿(mào)易的實(shí)務(wù)、實(shí)事、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及過(guò)程向?qū)W生展示、演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又提高了實(shí)際教學(xué)效率，改善了實(shí)際教學(xué)效果。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)利用課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)實(shí)際從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的畢業(yè)生制作外貿(mào)全過(guò)程的錄像。這樣在教師講到每個(gè)環(huán)節(jié)如報(bào)關(guān)時(shí)，會(huì)首先給學(xué)生播放海關(guān)等的錄像資料，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，再進(jìn)行報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)的模擬。
3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和模擬的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)就是去訪問(wèn)一些現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)站，通過(guò)信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課中講解公司的注冊(cè)部分時(shí)，要求學(xué)生訪問(wèn)北京市工商局的網(wǎng)站，切實(shí)了解公司注冊(cè)的原則和程序，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高仿真度。
3.3 雙語(yǔ)教學(xué)法對(duì)于外貿(mào)人員來(lái)說(shuō)，不僅要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還必須會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)與外商交流、談判及書(shū)寫(xiě)傳真、信函等。如果專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握不好，就很難勝任工作，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。因此，任課教師在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的授課過(guò)程中，可根據(jù)授課內(nèi)容需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，另一方面也可以使學(xué)生更加熟練掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的英文詞句、英語(yǔ)函電的書(shū)寫(xiě)及各種英文單證的制作與填寫(xiě)等。
3.4 情景模擬教學(xué)法教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生面對(duì)該情景進(jìn)行相關(guān)崗位的技能操作。例如在進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就可以專(zhuān)門(mén)布置一個(gè)場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置商檢、海關(guān)、銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司、工廠等各國(guó)際貿(mào)易相關(guān)單位，并配合相應(yīng)的圖片和單證，使學(xué)生能感受到比較真實(shí)的業(yè)務(wù)氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)要求，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法。如在交易準(zhǔn)備階段的“產(chǎn)品廣告”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生完成一則目標(biāo)產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真查閱廣告設(shè)計(jì)基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計(jì)原則與要求，通過(guò)知識(shí)的整合與運(yùn)用完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.6 診斷治療式教學(xué)法診斷治療式教學(xué)法是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ袛嗪筒槊鲗W(xué)生發(fā)生困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。例如，實(shí)務(wù)模擬教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以像醫(yī)生治病一樣，先從學(xué)生的表現(xiàn)中診斷出每個(gè)學(xué)生的“病情”，查明每個(gè)學(xué)生的“病因”，再對(duì)癥下藥，從而促使他們更加注重細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的行為，積極預(yù)防“疾病”和配合教師“治療”疾病。
3.7 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅要求時(shí)間上向?qū)W生開(kāi)放，而且教學(xué)內(nèi)容上也要向?qū)W生開(kāi)放，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時(shí)可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。因此可以這樣說(shuō)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
第9篇：情景式教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)和諧互動(dòng)
就“互動(dòng)”式教學(xué)法而言，這是一種以傳統(tǒng)的教師單一的傳授知識(shí)，學(xué)生與之相應(yīng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實(shí)質(zhì)性等方面來(lái)實(shí)施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準(zhǔn)備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，共同命題，共同評(píng)價(jià)等。
一､交互式教學(xué)法的含義
交互式教學(xué)法是源自上個(gè)世紀(jì)60年代末興起的一類(lèi)形式教學(xué)活動(dòng)。這類(lèi)教學(xué)方式將語(yǔ)音施教放在首位，重視個(gè)人交際的打造。這也被稱(chēng)作交際教學(xué)法，或者能力-觀念法。其追求言語(yǔ)施教需要將“學(xué)生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語(yǔ)言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學(xué)生有目的有方法的去學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢(shì)｡
二､交互式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
交互式教學(xué)的早期階段，教學(xué)的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發(fā)揮，再因教學(xué)流程的推進(jìn)，施教人需要逐步開(kāi)放的引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)揮這些策略的作用，由于學(xué)生的掌握能力增強(qiáng)，施教人也需要增強(qiáng)自身素質(zhì)，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變,對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要｡
（一）教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。教學(xué)過(guò)程中得將學(xué)生放在首位，需要學(xué)生變?yōu)橛嵪⑾妮d體、理論價(jià)值的基礎(chǔ)建立者，另一方面需要施教人變成學(xué)生自主打造價(jià)值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)―教與學(xué)的共振。
（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支持。把教學(xué)行為當(dāng)做訊息加工的步驟，借助多媒體設(shè)備與如今互聯(lián)網(wǎng)的訊息塊提高訊息塊的規(guī)模、增強(qiáng)訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達(dá)到學(xué)生主動(dòng)完成信息加工和意義建構(gòu)的目的。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。
（1）就教學(xué)步驟而言，當(dāng)前信息模式在教程制定、課堂交流與學(xué)習(xí)追蹤里都起著極其關(guān)鍵的作用。就教程制定過(guò)程，施教人把施教成果、標(biāo)準(zhǔn)、理論模式、相關(guān)資料素材等上傳到信息網(wǎng)上，給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎(chǔ)；在實(shí)際教學(xué)行為里，多媒體計(jì)算機(jī)為教學(xué)互動(dòng)提供了便捷工具；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以向信息平臺(tái)上傳與該課程相關(guān)的內(nèi)容，例如相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及案例分析等，也可以進(jìn)行在線交流、反饋學(xué)習(xí)體會(huì)和疑難問(wèn)題等。
（2）就決定教學(xué)成效的種種緣由而言，當(dāng)前信息模式對(duì)學(xué)生提前做好課堂預(yù)習(xí)，接觸教程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程并及時(shí)提供反饋，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合等方面都發(fā)揮著積極作用。
（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)形式。交互性教學(xué)追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)里的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學(xué)生和學(xué)生間的多重溝通。這不但增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法；也樹(shù)立他們學(xué)習(xí)自發(fā)性、自控性的學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)成效，還拉近了學(xué)生之間的人際交往關(guān)系的協(xié)作力。此外，在交互式教學(xué)活動(dòng)中，若小組成員太多，可能會(huì)因意見(jiàn)分歧太大而不易形成一致的見(jiàn)解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。
三､交互式教學(xué)法的發(fā)展前景研究
（一）挖掘可適于交流的話題。現(xiàn)在市場(chǎng)中存在的教材可謂琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學(xué)書(shū)籍還有電子自學(xué)版教材五花八門(mén)，特別是教材的群套的叢書(shū)，在教學(xué)課時(shí)的劃分都做到了全面性、整體性與時(shí)效性。教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來(lái),還要注意和該單元知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)｡
（二）設(shè)計(jì)具體情節(jié)。這個(gè)部分實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)行為初始時(shí)期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時(shí)極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內(nèi)容要求學(xué)生用團(tuán)隊(duì)商議、調(diào)查論文、情景對(duì)話､短劇等形式在班級(jí)呈現(xiàn),實(shí)踐表明,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂(lè)于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時(shí)也是交流和互補(bǔ)｡
（三）實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學(xué)成果可以獲取實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵方式。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)中，不斷得減少?zèng)]有實(shí)用性和時(shí)效性的評(píng)估手段，還得減少像是為了應(yīng)付工作而進(jìn)行的沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程需要具體事情具體分析，再落實(shí)到具體實(shí)施上。評(píng)價(jià)可以由教師實(shí)施，也可有學(xué)生的參與。對(duì)于學(xué)生的參與，教師要密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽(tīng)，并對(duì)此進(jìn)一步做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，讓他們樂(lè)于評(píng)價(jià)他人，樂(lè)于接受他人評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)自己。
四､結(jié)語(yǔ)
交互式的教學(xué)方式的實(shí)施就打破了以往固有的教學(xué)模式的局限性，可以講語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的當(dāng)做一個(gè)教學(xué)手段來(lái)實(shí)施與掌握，教師與學(xué)生的潛能與求知欲被強(qiáng)烈的激發(fā)與帶動(dòng)起來(lái)，就研究問(wèn)題、解決問(wèn)題､團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示成果的各個(gè)階段無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能?chē)L試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)｡
參考文獻(xiàn)
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