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學(xué)科德育工作計(jì)劃精選(九篇)

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學(xué)科德育工作計(jì)劃

第1篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

一、教研目標(biāo)、任務(wù)具體措施與要求

新的學(xué)期主要是結(jié)合新課程改革的要求,進(jìn)一步更新教育觀念,改革教法,更新學(xué)法,從課堂教學(xué)和評價(jià)入手,切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng),多方面、多角度的提高學(xué)生的運(yùn)算能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體措施如下:

1、認(rèn)真領(lǐng)會我市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力的培養(yǎng)。大力推進(jìn)學(xué)生的運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

2、在平日的教學(xué)過程中,每節(jié)課前拿出三到四分鐘的時(shí)間對學(xué)生運(yùn)算能力進(jìn)行測試,每兩周進(jìn)行一次運(yùn)算能力競賽。

3、認(rèn)真組織好教師進(jìn)行集體備課,本學(xué)期的集體備課內(nèi)容為分式、二次根式和繁分式的教學(xué)和化簡。

4、認(rèn)真做好聽課活動,評價(jià)要求客觀公正,實(shí)事求是/

5、深入研討教材,鉆研教材,并創(chuàng)造性的使用教材,多方面、多角度的搜集課程改革信息。

6、及時(shí)將教研活動中取得的教學(xué)成果應(yīng)用到教學(xué)中去。

二、教研活動的具體內(nèi)容與時(shí)間安排

1、深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,把握好教材的內(nèi)容和使用深度。

2、認(rèn)真組織集體備課活動,發(fā)揮集體智慧

三、教研活動中應(yīng)注意的問題

1、必須從思想上重視教科研活動

2、及時(shí)領(lǐng)會課程改革中的精神。

教學(xué)工作計(jì)劃二一、指導(dǎo)思想

在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,以雷校長的現(xiàn)代教育理念為方向,以領(lǐng)會教材和教法研究為重點(diǎn)開展工作,貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的精神理念。進(jìn)一步樹立“發(fā)展為本”的教育理念,積極探索教師培訓(xùn)的新模式,發(fā)掘教研工作的增長點(diǎn),深化教學(xué)改革,促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展,全面提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

針對本學(xué)期學(xué)校的工作重點(diǎn),我們制定以下目標(biāo):

1.加強(qiáng)教研組建設(shè),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校提出的教研組成為“教研科研基地、名師成長的搖籃、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保障”三大功能,加強(qiáng)教研組的合作精神,增強(qiáng)教研組的凝聚力。

2.結(jié)合教研組課題,學(xué)習(xí)相關(guān)理論、教學(xué)案例及教學(xué)論文,提高教研能力。

3.嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量,以課題促進(jìn)研究,以評價(jià)提高質(zhì)量,使學(xué)生在成績、能力以及為人處世等方面都有較大的提高。

4.加強(qiáng)每階段的考試和學(xué)科活動考核,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

5.加強(qiáng)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。要求教師嚴(yán)格要求學(xué)生書寫要規(guī)范,同時(shí)教師批改也要求做到規(guī)范性。

6.爭取今年在賴州市抽考中,學(xué)部數(shù)學(xué)成績平均達(dá)到及格率97%,優(yōu)秀率達(dá)70%以上。

三、工作措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,明確方向。

⑴學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。本學(xué)期利用教研活動時(shí)間,繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,組織學(xué)習(xí)、討論、寫心得體會,充分領(lǐng)會其精神,提高教師對課改重要性的認(rèn)識,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,確立新理念。

⑵學(xué)習(xí)理論、案例分析、教學(xué)論文。根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況確定小課題,學(xué)習(xí)相關(guān)理論、案例分析及教學(xué)論文。結(jié)合課堂教學(xué)法寫好案例分析。在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐活動中,改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。

2、組織集體備課,取長補(bǔ)短,集思廣益。

認(rèn)真組織集體備課,本學(xué)期,教研組每兩星期活動一次,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主持人。指定教師輪流作為集體備課的主講人,講教學(xué)方法、講教學(xué)設(shè)想。全體組員共同出謀劃策,將課備好。備課時(shí)要注意領(lǐng)會教材的實(shí)質(zhì)性東西,吃透教材的編寫意圖,并根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,并注意教學(xué)實(shí)踐與課題研究的結(jié)合。

3、重視研究課活動,相互學(xué)習(xí),共同提高。

上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié),課堂是教師的陣地,是教師演繹生命的舞臺。本學(xué)期,根據(jù)上一學(xué)年的研究模式,繼續(xù)進(jìn)行研究課活動。具體要求是:講研究課教師認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真上課,上課要著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題、解決問題,學(xué)習(xí)解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力、探索意識和創(chuàng)新意識。聽課教師聽課前要熟悉教材,聽時(shí)要專心,做好聽課記錄,評講要實(shí)在,多提改進(jìn)意見。

4、抓好興趣小組,做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

根據(jù)學(xué)校教研中心的計(jì)劃,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要向課堂40分鐘要效益,而且還要注重尖子生的培養(yǎng),利用周二、周四下午選修課時(shí)間加強(qiáng)培優(yōu),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo),要求進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的教師要有制定的目標(biāo)和備課方案。,爭取達(dá)到我們既定的目標(biāo)。

5.要求每位教師本學(xué)期聽課不少于10節(jié)。

6.根據(jù)學(xué)校安排,九月份針對青年教師開展評優(yōu)課,十月份針對新加盟的教師開展匯報(bào)課,十一月份針對高級教師開展示范課,同時(shí)繼續(xù)開展研究課的探索。

教學(xué)工作計(jì)劃三一、加強(qiáng)集體備課優(yōu)化課堂教學(xué)

新的高考形勢下,高三數(shù)學(xué)怎么去教,學(xué)生怎么去學(xué)?無論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大,針對這一問題備課組在王修漢校長、謝鎮(zhèn)祥主任的領(lǐng)導(dǎo)下,在張群懷主任的具體指導(dǎo)下,制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,提出了優(yōu)化課堂教學(xué),強(qiáng)化集體備課,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),規(guī)范教學(xué)程序,提高課堂效率,全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力,為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在集體備課中,注重充分發(fā)揮各位教師的長處,集體備課前,每位教師都準(zhǔn)備一周的課,集體備課時(shí),每位教師都進(jìn)行說課,然后對每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定,重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評價(jià)。集體備課后,各位教師根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課,這樣,總體上,集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度,對于各位教師來講,又能發(fā)揮自己的特長,因材施教。

二、因材施教全面提高

今年高考采用新的模式,學(xué)生選修的科類不同,因此學(xué)生的整體情況不一樣,同一班級的學(xué)生,層次差別也較大,給教學(xué)帶來很大的難度,這就要求每位教師要從整體上把握教學(xué)目標(biāo),又要根據(jù)各班實(shí)際情況制定出具體要求,對不同層次的學(xué)生,應(yīng)區(qū)別對待,這樣,對課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異,對不同班級、不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次,基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來做,以增強(qiáng)他們的信心,提高學(xué)習(xí)的興趣,對能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識點(diǎn)擴(kuò)展開來,充分挖掘他們的潛力,提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業(yè)的布置,既有全體學(xué)生的必做題也有針對較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題,教師在課后對學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異,讓所有的學(xué)生都能有所收獲,使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高。

三、優(yōu)化練習(xí)提高練習(xí)的有效性

知識的鞏固,技能的熟練,能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn);首先,練習(xí)題要精選,題量要適度,注意題目的典型性和層次性,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生;對練習(xí)要全批全改,做好學(xué)生的錯題統(tǒng)計(jì),對于錯的較多的題目,找出錯的原因。練習(xí)的講評是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),為了最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益,課堂的講評要科學(xué)化,要注重教學(xué)的效果,不該講的就不講,該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥,該講的內(nèi)容一定要講透;對于典型問題,要讓學(xué)生板演,充分暴露學(xué)生的思維過程,加強(qiáng)教學(xué)的針對性。多做限時(shí)練習(xí),有效的提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

四、加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)培養(yǎng)非智力因素

充分利用每一次練習(xí)、測試的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧,提高學(xué)生的得分能力,如對選擇題、填空題,要注意尋求合理、簡潔的解題途經(jīng),要力爭“保準(zhǔn)求快”,對解答題要規(guī)范做答,努力作到“會而對,對而全”,減少無謂失分,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)??偨Y(jié)臨場時(shí)的審題答題順序、技巧,總結(jié)考前和考場上心理調(diào)節(jié)的做法與經(jīng)驗(yàn),力爭找到適合自己的心理調(diào)節(jié)方式和臨場審題、答題的具體方法,逐步提高自己的應(yīng)試能力;幫助學(xué)生樹立信心、糾正不良的答題習(xí)慣、優(yōu)化答題策略、強(qiáng)化一些注意事項(xiàng)

第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)工程,其主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己對基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行梳理,使之達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、完整化;在老師的組織下通過對基礎(chǔ)題的系統(tǒng)訓(xùn)練和規(guī)范訓(xùn)練,使學(xué)生準(zhǔn)確理解每一個(gè)概念的高考要求和考綱要求,能從不同角度把握所學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)所有可能考查到的題型,熟練掌握各種典型問題的通性、通法。只有真正改變教師一包到底,實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能真正達(dá)到夯實(shí)“雙基”的目的。為此,我們延長第一輪的復(fù)習(xí)時(shí)間,減少第二輪的時(shí)間,目的是能使第一輪的復(fù)習(xí)確實(shí)做到細(xì)且實(shí)。

第一輪復(fù)習(xí)必須面向全體學(xué)生,降低復(fù)習(xí)起點(diǎn),在夯實(shí)“雙基”的前提下,注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括:空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表示、運(yùn)算求解、演繹證明、體系構(gòu)建等諸多方面,提高學(xué)生對實(shí)際問題的閱讀理解、思考判斷、分析解決能力;教學(xué)要充分考慮到本校、本班學(xué)生的實(shí)際水平,堅(jiān)決反對脫離學(xué)生實(shí)際的任意拔高和只抓幾個(gè)“優(yōu)生”放棄大部分“差生”的不良做法,不做或少做無效勞動,加大分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的力度,狠抓復(fù)習(xí)的針對性、實(shí)效性,提高復(fù)習(xí)效果。

第2篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

以市教育局《關(guān)于進(jìn)一步提高州溫市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見的通知》精神為指導(dǎo),堅(jiān)持立德樹人,凸顯教育科研“重過程、重實(shí)證、重應(yīng)用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機(jī)制,以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領(lǐng)為重點(diǎn),突出以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的學(xué)校德育課程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的培育,為我市教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

(一)為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務(wù)

1.完善教科研工作五大機(jī)制。

(1)研究機(jī)制:編制《州溫市“十三五”教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南》,立足我市實(shí)際,將區(qū)域課程改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究課題,研制重點(diǎn)課題招標(biāo)制度,吸納高校專家學(xué)者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究,積極申報(bào)國家級課題,創(chuàng)新課題研究機(jī)制。

(2)成果推廣機(jī)制:做好第一批市級優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用研究項(xiàng)目的總結(jié),從推廣路徑、應(yīng)用效果與成果深化研究的角度進(jìn)行梳理,擬出版應(yīng)用成果集;跟進(jìn)指導(dǎo)9項(xiàng)第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項(xiàng)目的研究活動,形成“應(yīng)用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機(jī)制。

(3)過程管理與指導(dǎo)機(jī)制:以《教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體,研制課題管理新常規(guī),開展年度省級重點(diǎn)課題中期檢查與指導(dǎo),形成課題常態(tài)管理與指導(dǎo)機(jī)制。(4)優(yōu)秀資源共享機(jī)制:充分運(yùn)用信息化平臺,構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程等資源學(xué)習(xí)與共享機(jī)制。

(5)教科研成果評審機(jī)制:通過全市統(tǒng)一的課題、論文評審,加強(qiáng)州溫市課題論文專家團(tuán)隊(duì)建設(shè),形成指向整合的州溫市課題論文評審機(jī)制。

2.做好三項(xiàng)評選工作。

(1)做好市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設(shè)、課堂變革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實(shí)踐深、有影響、可推廣的典型。(2)做好2015年省、市級各類課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評獎工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項(xiàng)推薦工作。

(3)協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學(xué)校、示范學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目的評選活動。

(二)為區(qū)域深化課程改革服務(wù)

1.推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。(1)做好《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革》省級課題結(jié)題工作,召開專家論證會,提煉研究成果;(2)對《“學(xué)為中心”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查,擬定課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用稿及操作方案;(3)啟動基于數(shù)據(jù)的學(xué)情研究,豐富“學(xué)情研究”方法。

2.深化課程改革項(xiàng)目。以省教研重點(diǎn)課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體,在義務(wù)教育階段組建課題研究聯(lián)盟學(xué)校,本學(xué)期開展學(xué)校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設(shè)、學(xué)校課程整合三項(xiàng)研究;協(xié)助基教處做好州溫市義務(wù)教育階段深化課程改革第一批試驗(yàn)工作,重點(diǎn)做好市實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會會員單位試驗(yàn)工作,召開市小學(xué)階段深化課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會。

(三)為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)

1.協(xié)助直管處做好市局直屬學(xué)?!凹议T口好學(xué)校”項(xiàng)目的科研引領(lǐng)工作,幫助學(xué)校明晰項(xiàng)目價(jià)值、明確操作路徑、開展教研活動。

2.成立教科研視導(dǎo)團(tuán)隊(duì),蹲點(diǎn)做好學(xué)校教科研視導(dǎo)工作,幫助學(xué)校提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),培育特色,重點(diǎn)幫助學(xué)校制定課程規(guī)劃,推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學(xué)、鹿城區(qū)雙嶼小學(xué)兩個(gè)省級教科研孵化基地的研究推進(jìn)工作。

4.開展市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”系列活動,促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

(四)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動,召開結(jié)業(yè)匯報(bào)會。

2.開展教師小課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流會,引領(lǐng)教師做真實(shí)地研究。

3.加強(qiáng)跨區(qū)域教科研交流,組織參加年度長三角教育科研城市群聯(lián)盟活動。

4.繼續(xù)深化教科研活動策劃與改進(jìn)行動,提升教師對教科研活動的策劃能力和學(xué)術(shù)品位。

(五)為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)

1.心理健康專項(xiàng)研究。以教研活動為載體,著重做好生命教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)站運(yùn)行機(jī)制建設(shè),規(guī)范和普及學(xué)校心育工作;加強(qiáng)危機(jī)監(jiān)控,落實(shí)危機(jī)預(yù)防輔導(dǎo)方案。做好上崗證管理工作,擴(kuò)大心育教師隊(duì)伍。

2.德育課程研究。小學(xué)以養(yǎng)成教育為主題,培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、規(guī)則意識、契約精神等系列體驗(yàn)性德育課程;初中以公民教育為主題,培育價(jià)值教育、責(zé)任教育、誠信教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃等系列體驗(yàn)性德育課程。

3.營養(yǎng)與健康專項(xiàng)研究。做好《區(qū)域推進(jìn)學(xué)生營養(yǎng)與健康教育的實(shí)踐研究》,成立州溫市學(xué)生營養(yǎng)教育聯(lián)盟,開展?fàn)I養(yǎng)教育活動方案、讀本或教材征集評比;做好“州溫市學(xué)生營養(yǎng)與健康”微信公眾平臺的信息推送,舉辦學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動。

教育科研(德育)活動表

周次普高周次日期內(nèi)容地點(diǎn)對象

預(yù)備周

18.24—8.30

普高學(xué)校學(xué)生報(bào)到,始業(yè)教育,正式上課

28.31—9.6

省教科研先進(jìn)個(gè)人、集體推薦與材料報(bào)送

推薦對象

2015年各類課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報(bào)送

各縣(市、區(qū))課題管理負(fù)責(zé)人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評審

49.14—9.20

《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革》結(jié)題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節(jié)放假(9月26-27日)

69.28—10.4

2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦

710.5—10.11

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》開題論證會

課題組成員、研究聯(lián)盟學(xué)校

810.12—10.18

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(一)

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動

樂清虹橋中學(xué)

1010.26—11.1

期中考試

普高學(xué)校學(xué)考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選

省2016年規(guī)劃課題申報(bào)

1211.9—11.15

市中小學(xué)《生命教育》成果匯報(bào)會

1311.16—11.22

省級重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)(一)

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學(xué)深化義務(wù)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會學(xué)術(shù)年會

樂清實(shí)驗(yàn)小學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會會員單位、課題組學(xué)校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報(bào)

市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”征文評選

1612.7—12.13

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(二)

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

1712.14—12.20

學(xué)生營養(yǎng)教育研究成果征集評比

年度優(yōu)秀教科研成果編寫會

12.21—12.27

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)(二)

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎提煉研討會

231.25—1.31

第3篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),努力提高整體素質(zhì)。

1、班主任培訓(xùn)

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),引導(dǎo)教師充分認(rèn)識學(xué)習(xí)在教師職業(yè)生涯中的重要作用,努力激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵教師以自我學(xué)習(xí)、同伴互助、實(shí)踐、反思、積累等學(xué)習(xí)方式與日常工作對話,以學(xué)習(xí)的提高促工作水平的提升,努力提高班主任工作責(zé)任心和管理藝術(shù)水平。組織了題為“我們離生命化教育有多遠(yuǎn)”的專題培訓(xùn)講座。并結(jié)合自身實(shí)際工作,進(jìn)行交流研討。交流中,教師們能各抒己見,積極發(fā)言,尤其是青年教師將自己工作中的困惑和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家探討,活動中多數(shù)教師表示收獲頗多。

2、德育主任培訓(xùn)

積極組織德育主任參加教育局組織的德育干部培訓(xùn),在學(xué)習(xí)中認(rèn)真記錄、認(rèn)真完成培訓(xùn)作業(yè)。各校德育主任按時(shí)參加進(jìn)修校德育研修部組織的班主任培訓(xùn)活動,認(rèn)真記錄?;匦:箝_展校本培訓(xùn),組織班主任老師認(rèn)真交流研討,按時(shí)完成每次培訓(xùn)作業(yè),并把作業(yè)已發(fā)表博文的形式上傳到班主任“博客”上。學(xué)校定期檢查班主任博客,留有檢查紀(jì)實(shí)材料。對班主任“博客”完成情況進(jìn)行記載。組織班主任每周例會,以會代培,在會上對班主任教師進(jìn)行班主任培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容為(1)班主任工作藝術(shù)系列講座;(2)網(wǎng)上研討作業(yè);(3)進(jìn)修校班主任培訓(xùn)內(nèi)容;通過學(xué)習(xí)、交流、研討等,推進(jìn)教育創(chuàng)新,增強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性。開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流,將老班主任管理班級和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與好的方法與年輕班主任一起分享。

3、心理健康教育

重視學(xué)生的心理健康教育,尤其是對特殊學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理輔導(dǎo)。深入家庭,掌握了解信息。本學(xué)期對特殊群體學(xué)生家訪率達(dá)到了100%。學(xué)校還利用家長會經(jīng)常與家長取得聯(lián)系,形成家校教育合力。

(1)各校成立心理健康咨詢室,班主任教師輪流做崗,疏解學(xué)生的心理問題,為一些有心理負(fù)擔(dān)或單親家庭的和留守兒童解決心理疑問,

(2)建立心理“情景劇”小劇團(tuán),同學(xué)們樂于參與,通過表演情景劇讓他們有了正確的心理認(rèn)識。

(3)利用廣播站和板報(bào)宣傳心理知識,加強(qiáng)了心育工作的力度,定期進(jìn)行心理健康調(diào)查問卷、心理咨詢,進(jìn)一步完善了省級心育課題的結(jié)題工作,準(zhǔn)備接受省級課題組的驗(yàn)收。

二、開展德育常規(guī)工作

1、在開學(xué)初,能按時(shí)制定并調(diào)整學(xué)校德育工作計(jì)劃,班主任能結(jié)合班級實(shí)際制定班級德育工作計(jì)劃,工作目標(biāo)明確,工作內(nèi)容和措施具體得當(dāng),語句精煉,言簡意賅,附有工作計(jì)劃滾動表,可操作性強(qiáng)。幸福校王品、孫家校宿曉慧做得較為突出。各校德育領(lǐng)導(dǎo)能按照計(jì)劃要求,開展學(xué)校各項(xiàng)德育工作。按期研究、檢查學(xué)校德育工作和班主任“博客”建設(shè)工作,留有工作痕跡。從記錄上看,德育領(lǐng)導(dǎo)作了大量工作。

2、德育工作室建設(shè)

完善德育工作室建設(shè)工作,充分利用德育工作視導(dǎo)機(jī)會,對基層各校德育主任手把手指導(dǎo)建立學(xué)校德育工作室,督導(dǎo)各校提高德育工作室的利用率,組織計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行班主任博客鏈接及相關(guān)培訓(xùn),對于此項(xiàng)工作個(gè)別年齡大的教師有一定難度,采取副班主任一幫一協(xié)助完成地方法,逐步帶動。每月份都能夠根據(jù)進(jìn)修校的研討主題完成作業(yè)。

3、學(xué)科滲透

(1)各校制定了德育學(xué)科滲透工作方案,收集了德育滲透案例和教案,能結(jié)合重大節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和民族精神、傳統(tǒng)教育活動,每次活動過程材料、佐證照片非常齊全,活動后并認(rèn)真總結(jié);各校制定了學(xué)生考評制度和細(xì)則,能把德育作為學(xué)生綜合評價(jià)的重要內(nèi)容;德育常規(guī)工作能以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù),加強(qiáng)常規(guī)管理,孫家校做的好些;能組織開展班會活動,有詳細(xì)的“會案”和“簡案”;按期開展優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀學(xué)生的評選活動。

(2)各校充分利用“學(xué)科課”主渠道對學(xué)生進(jìn)行教育,在宏偉校檢查視導(dǎo)德育工作時(shí),聽了一年級孟慶華的一節(jié)思想品德課,感受頗深,她的幼教語言、教育方式方法、和學(xué)生互動的場面非常受學(xué)生的喜愛,教育效果明顯。

(3)中心校組織各校校長、德育主任及相關(guān)班主任教師聯(lián)合檢查視導(dǎo),深入課堂聽課、評課研討活動,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科德育滲透。要求各學(xué)科教師在備課中要體現(xiàn)德育滲透點(diǎn);組織教學(xué)時(shí)落實(shí)德育滲透點(diǎn);小結(jié)時(shí)升華德育滲透點(diǎn)。研討時(shí)各位教師踴躍發(fā)言,各抒己見,針對教學(xué)實(shí)際,談學(xué)科滲透;校領(lǐng)導(dǎo)聽課對德育滲透做重點(diǎn)指導(dǎo);不僅提高了教師聽評課能力,也提高了教學(xué)中學(xué)科德育滲透能力即情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)能力。各校還組織教師每月撰寫學(xué)科德育滲透典型案例。

(4)組織開展了課題課大賽,本次賽課的特點(diǎn)一是體現(xiàn)全員性;二是體現(xiàn)德育滲透點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及評委對德育滲透進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。通過賽課,教師們各展所長,異彩紛呈。從本學(xué)科的不同角度展現(xiàn),使孩子們在潛移默化中認(rèn)知、感受。取得了良好的收效。

三、工作特色和亮點(diǎn)

本學(xué)期,幸福中心校結(jié)合學(xué)校管理體質(zhì),對轄屬四所村小德育工作,有重點(diǎn)地開展了月檢查視導(dǎo)工作。在檢查視導(dǎo)中,發(fā)現(xiàn)各校德育工作有好的做法和好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)召開現(xiàn)場交流會共享,進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互借鑒共同提高的目的。

1、各校校長加大了重視德育工作力度,能按計(jì)劃要求,定期組織班子成員研究學(xué)校德育工作,形成工作思路,對各項(xiàng)德育工作者培訓(xùn)和德育活動能夠積極參與,審閱批示活動方案,并留有簽字痕跡,能親自掛帥擔(dān)當(dāng)活動領(lǐng)導(dǎo)小組組長,靠前指揮、親臨一線檢查指導(dǎo)德育主任工作的做法和德育活動。德育主任在校長和班子成員的支持、鼓勵、幫助下能積極大膽開展各項(xiàng)德育工作,在校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)協(xié)作下、各位班主任和全體德育工作者的積極配合下,德育主任在實(shí)踐工作中不斷完善自我、豐富工作經(jīng)驗(yàn),提高工作能力。

2、在繼續(xù)推廣用音樂代替口令的大課間活動基礎(chǔ)上,結(jié)合各村小辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校實(shí)際特點(diǎn),扶持各校校本課程開發(fā)工作,使各校形成各自學(xué)校的特色建設(shè)。創(chuàng)建有特色的小課間游戲活動,有學(xué)校群體性的特色活動,收到良好的效果。

第4篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:工作過程系統(tǒng)化;課程開發(fā);《市場營銷學(xué)》

1《市場營銷學(xué)》課程的性質(zhì)

《市場營銷學(xué)》是市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般開設(shè)在第一學(xué)年。該課程對市場營銷專業(yè)的其他專業(yè)核心課程具有引導(dǎo)和承啟的作用,《市場調(diào)查與預(yù)測》《營銷心理學(xué)》《推銷技巧》《營銷策劃》等課程的開展都是以《市場營銷學(xué)》為基礎(chǔ)框架來拓展知識點(diǎn)的,因此,《市場營銷學(xué)》的基礎(chǔ)地位穩(wěn)固不可動搖。為了讓學(xué)生建立穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ),任課教師有責(zé)任研究和探索有效的教學(xué)方式,開展課程開發(fā)工作。

2基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念

《市場營銷學(xué)》知識點(diǎn)非常多而零散,即便構(gòu)建起知識點(diǎn)框架學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。因此嘗試基于工作過程設(shè)計(jì)開發(fā)課程。工作過程,指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。其目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的零距離對接,在學(xué)習(xí)課程過程中獲得勝任工作崗位的職業(yè)能力。

3典型工作任務(wù)描述

《市場營銷學(xué)》的核心內(nèi)容是分析市場并制定相應(yīng)的市場營銷策略,我們可以把這個(gè)典型工作任務(wù)歸納為企業(yè)進(jìn)入與拓展市場??紤]到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步將其明確為“中小企業(yè)進(jìn)入與拓展市場”。

我們對“中小企業(yè)進(jìn)入與拓展市場”這個(gè)典型工作任務(wù)具體描述:

企業(yè)打算將其某產(chǎn)品或服務(wù)推向市場,開展?fàn)I銷活動,首先要通過市場調(diào)研了解市場信息,其次對收集到的信息進(jìn)行具體分析,這些信息主要來自于兩方面:營銷環(huán)境的信息(SWOT分析)和消費(fèi)者行為分析。在充分掌握各種信息基礎(chǔ)上,要進(jìn)行目標(biāo)市場選擇與定位(STP),最后制定其產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷4方面的營銷策略(4P策略)。這樣才算是完成了一個(gè)完整的市場營銷環(huán)節(jié),才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的營銷目標(biāo)。

4課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

根據(jù)典型工作任務(wù)的劃分,我們把《市場營銷學(xué)》課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做了重新的設(shè)計(jì)與劃分,將其劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境,具體見表1。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有具體的工作任務(wù)支撐,各項(xiàng)工作任務(wù)按照先后次序排列,這樣羅列出來,就顯示出一個(gè)完整的企業(yè)市場營銷活動,思路清晰,條理清楚,遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系框架。

為了讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)市場營銷活動的步驟與實(shí)際操作,我們可以選擇三種不同類型的產(chǎn)品或服務(wù),要求學(xué)生按照表1所示情境與步驟來對產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行營銷活動方案設(shè)計(jì)。產(chǎn)品或服務(wù)選擇上要體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn),正如姜大源先生所說“重復(fù)的是步驟,重復(fù)的不是內(nèi)容”。

5學(xué)習(xí)組織形式

課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式組織調(diào)研、分析和營銷方案設(shè)計(jì)一系列活動,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,又可以提升學(xué)生的溝通能力,在溝通過程中相互取長補(bǔ)短,撞擊出現(xiàn)思想火花。

6教學(xué)效果評價(jià)

學(xué)生設(shè)計(jì)的營銷活動方案,以團(tuán)隊(duì)比賽、PPT演講的形式公開展示,自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)三者結(jié)合。既要對各團(tuán)隊(duì)制定方案的過程進(jìn)行考核,也要對方案的結(jié)論和效果進(jìn)行考核。既注重團(tuán)隊(duì)合作,也要給學(xué)生個(gè)性、特長展示的機(jī)會。

7結(jié)論

以上是高職《市場營銷學(xué)》課程的開發(fā)與設(shè)計(jì),基于工作過程系統(tǒng)化理念,把高職教育與企業(yè)需要相融合,傳統(tǒng)的教學(xué)形式發(fā)生了改變,學(xué)生的實(shí)踐有所增加,教師由主導(dǎo)變成了引導(dǎo)和參與,教學(xué)效果有了明顯提升。

參考文獻(xiàn): 

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,03. 

[2]李文新等.基于工作過程的《市場營銷實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化課程開發(fā)設(shè)想[J].中國市場,2015,14. 

第5篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:工作;工學(xué)結(jié)合;課程;開發(fā);高職

工作是人實(shí)現(xiàn)各自社會分工的具體方式,人通過工作才能更好地完善相互之間的社會聯(lián)系,才能讓自己在良好的社會環(huán)境中生活。人能否參與工作關(guān)鍵在于能否滿足社會的需要,個(gè)人總是通過學(xué)習(xí)之后再進(jìn)入工作。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,有其自身特點(diǎn),它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式[1]。就業(yè)的結(jié)果表現(xiàn)就是工作,即,讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí),具備勝任工作的資格并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑵M足職業(yè)性的社會需求和教育性的個(gè)體需求[2]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程,解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科性知識體系,重構(gòu)行動體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,只有這樣才能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),逐步建構(gòu)個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略。

與傳統(tǒng)學(xué)科性課程相比,建立在“工作”基礎(chǔ)上的工學(xué)結(jié)合一體化課程,其課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系等課程要素均發(fā)生明顯變化,這些要素的邏輯都是以工作為起點(diǎn),是以工作的任務(wù)、組織、過程、內(nèi)容、知識、方法和要求等轉(zhuǎn)化而來,滲透進(jìn)課程中、微觀要素中,其頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)以工作的架構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)。本文著重分析研究“工作”內(nèi)涵在工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)過程中的滲透和統(tǒng)領(lǐng),探究工作對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的導(dǎo)向作用,試圖尋找出工作過程與課程要素的對應(yīng)關(guān)系,為高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的系統(tǒng)開發(fā)提供參考。

一、工作的內(nèi)涵分析

在“工作”視角下審視高職工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā),分析工作對課程開發(fā)的導(dǎo)向作用,首先應(yīng)該對工作的內(nèi)在屬性進(jìn)行解析。工作作為最能體現(xiàn)人的社會性的實(shí)踐活動,屬性較多,但作為對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具[3],實(shí)際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發(fā)展”三個(gè)基本問題中對工作進(jìn)行剖析與認(rèn)識。

人要參與社會分工,獲得工作必須滿足社會需要,這種需要是以其獲得職業(yè)資格為前提。盡管獲得職業(yè)資格未必就能獲得工作,但職業(yè)資格是工作的必要前提,即職業(yè)資格是工作的必要條件而不是充分條件。如何工作涉及的方面眾多,主要是對工作過程要素的掌握。趙志群博士認(rèn)為工作過程至少包含三個(gè)方面:工作要素(工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果),工作結(jié)構(gòu),或稱步驟(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價(jià)、反饋)和工作知識[4]。工作的發(fā)展是指人的職業(yè)成長性,從宏觀看,工作是在一定時(shí)間內(nèi)做重復(fù)的動作和事情,表現(xiàn)為靜態(tài)的階段性,同時(shí)工作又具有動態(tài)遷移性,是靜態(tài)與動態(tài)變化統(tǒng)一的職業(yè)成長過程。

二、工作視角下工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計(jì)

對工作基本屬性清晰后,能夠從工作的一個(gè)或多個(gè)屬性分析、推斷和歸納出工學(xué)結(jié)合一體化課程的頂層與內(nèi)容設(shè)計(jì),對課程目標(biāo)、模式和設(shè)計(jì)理念有直接或間接的導(dǎo)向作用(見圖1)。

1.職業(yè)資格是課程目標(biāo)確立和評價(jià)體系建立的依據(jù)

如圖1所示,獲取工作的前提是取得職業(yè)資格。職業(yè)資格是從事一種職業(yè)活動(有時(shí)也包括其他重要的生活實(shí)踐活動)時(shí),能夠應(yīng)用的并能通過學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力,包括知識、技能和技巧[5]。職業(yè)資格的外在表現(xiàn)為能勝任工作的綜合職業(yè)能力。讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備從事該工作的綜合職業(yè)能力是課程的最終目標(biāo);而課程實(shí)施結(jié)束后,以職業(yè)資格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合職業(yè)能力要素(或能力單元)進(jìn)行評價(jià),又是課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的根本依據(jù)。因此,對行業(yè)和工作分析并確立典型任務(wù)后,其職業(yè)行動領(lǐng)域已確定,課程開發(fā)時(shí),應(yīng)首先對從事該工作領(lǐng)域的職業(yè)資格進(jìn)行研究,形成課程的能力目標(biāo)和評價(jià)體系,隨后通過內(nèi)容載體支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn),在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[3]。

2.工作過程的要素和結(jié)構(gòu)二維參考下的內(nèi)容選取與組織

工作過程系統(tǒng)化課程不是簡單地排斥學(xué)科體系知識,而是對“學(xué)科知識系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野,是伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而在行動體系中進(jìn)行重構(gòu)的過程[6]。趙志群概括工學(xué)結(jié)合一體化課程的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作[3],姜大源也認(rèn)為,與注重結(jié)果形態(tài)的理論知識間內(nèi)在邏輯性的傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程相比,工作視角下形成的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)容是基于工作過程所選擇的知識,是在行動體系下著眼于應(yīng)用的知識,是基于工作過程有序的知識排列[7]。如圖1所示,由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中,要完成一個(gè)工作任務(wù),必須具備工作過程中的六要素,按照六步法實(shí)施,因此,工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)為高職工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容選取供了二維參考,是內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo),按此參考才能全面、系統(tǒng)地選取教學(xué)內(nèi)容,支撐學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,獲得職業(yè)資格,完成課程目標(biāo)?;诠ぷ鬟^程的教學(xué)內(nèi)容選取后,其內(nèi)容組織是在行動體系下的排序,是知識在工作過程之中應(yīng)用的有序排列,強(qiáng)調(diào)過程形態(tài)的工作過程各要素間的有機(jī)融合性,是一種“統(tǒng)合性”有序,這與學(xué)科體系課程按照知識有簡單到復(fù)雜的“組合型”排序有著本質(zhì)區(qū)別[7]。

3.以任務(wù)分析為邏輯起點(diǎn)的載體選擇與情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng),它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯[3]。課程開發(fā)時(shí),這種內(nèi)在邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)就是具體的學(xué)習(xí)情境,由某個(gè)職業(yè)成長階段的具體工作過程轉(zhuǎn)化而來,在真實(shí)工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思,建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。因此,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn),按照工作過程的任務(wù)要素,分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù),以此為載體,依據(jù)工作過程要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。

4.情境序化

高職教育首先滿足人的社會生存,即獲得工作,接著奠定人的可持續(xù)發(fā)展能力,如圖1所示,經(jīng)過階段性的工作后,其工作能獲得遷移、成長和發(fā)展。職業(yè)資格往往是勝任現(xiàn)在工作的能力,其未來的工作資格的獲得是由其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ),即在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的策略獲得,在經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上,有了內(nèi)在的思維感悟與策略生成,便奠定了可持續(xù)發(fā)展能力[8]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)以工作過程為內(nèi)在邏輯,同時(shí),又是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯,工作結(jié)合一體化課程的外在邏輯依靠遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)。每個(gè)成長階段的工作步驟是靜態(tài)的,而工作過程要素處于上升動態(tài)變化之中,因此遞進(jìn)的情境是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ),以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn),最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

5.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過工作過程要素和結(jié)構(gòu)二維參照下的內(nèi)容選取,和以工作任務(wù)分析形成的載體與情境創(chuàng)設(shè),以及以職業(yè)成長進(jìn)行的情境序化后,其教學(xué)實(shí)施便是按照工作步驟(六步法),在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性工作情境下(六要素),遵循行動導(dǎo)向原則,讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)新的知識與技能,提高綜合職業(yè)能力,獲得職業(yè)資格,達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[3]。

三、小結(jié)

在行業(yè)及工作任務(wù)分析后,其職業(yè)小向(即專業(yè)方向)已經(jīng)劃分清晰,再經(jīng)過實(shí)踐專家訪談,職業(yè)小向中的典型工作任務(wù),即職業(yè)行動領(lǐng)域或稱工作領(lǐng)域即可確定,課程由此而來,課程開發(fā)也從此開始。工作領(lǐng)域的職業(yè)資格是課程目標(biāo)和評價(jià)體系建立的依據(jù),工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo);學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn),分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù),以此為載體,依據(jù)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境;情境的遞進(jìn)是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長過程為邏輯,是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ),以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn),最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,奠定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的突出特征是讓學(xué)生在完成任務(wù)的經(jīng)歷中獲得對工作的感悟與反思,逐步形成個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略,形成一種內(nèi)化于大腦之中的遷移能力,遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn):

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[7] 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,9(1):1-3.

第6篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課 模塊化教學(xué) 教學(xué)做合一

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)一門重要的專業(yè)課程,該課程知識面廣,包括車、銑、刨、磨及數(shù)控等先進(jìn)的機(jī)械制造工藝方法,教學(xué)目的是培養(yǎng)一線的技能型人才。這門課實(shí)踐性較強(qiáng),如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不高。近幾年,中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,中職學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下滑,且新材料、新技術(shù)以及新工藝不斷呈現(xiàn),這些都將對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。因此,針對中職機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀,筆者所在的機(jī)械教研組近年來致力研究機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程的改革,對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合,運(yùn)用“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式。這對解決該課程的教學(xué)問題,提高該課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式,它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言,強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性,即學(xué)生的做。而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學(xué)法,“教、學(xué)、做”三者以做為中心,做即實(shí)踐,是學(xué)、教的基礎(chǔ),怎樣做便怎樣學(xué),便怎樣教。借鑒“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)模塊化教學(xué),理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,有利于學(xué)生知識與技能的形成、發(fā)展和遷移。筆者根據(jù)所在學(xué)校近年來在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)專業(yè)課程中實(shí)施“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革的實(shí)踐和探索,積累了以下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一、中職機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革

1.實(shí)施機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課模塊化課程改革

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程改革堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)用性為特征,教研組成員針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識重組,使教材模塊化。首先根據(jù)特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)主模塊:毛坯加工的基本工藝、機(jī)械加工、特種加工、機(jī)械加工工藝過程、機(jī)械裝配、認(rèn)識先進(jìn)的制造技術(shù),再細(xì)分成若干子模塊。各子模塊由若干個(gè)課題組成,課題以工作任務(wù)形式呈現(xiàn),其中包括理論知識鏈接和實(shí)踐模塊。而在機(jī)械制造行業(yè)中不斷呈現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料等內(nèi)容,作為知識拓展模塊安排在每個(gè)課題的后面。其中理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練,實(shí)踐模塊中的工作任務(wù)與相應(yīng)工種職業(yè)資格證書技能要求相互融通,且參照工廠一線較普遍的加工案例,以便使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和掌握各種機(jī)械加工工藝。課程中的每個(gè)模塊教學(xué)相對獨(dú)立,可以根據(jù)不同的專業(yè)(工種)和不同的教學(xué)層次進(jìn)行教學(xué),例如“車削”模塊中有基礎(chǔ)模塊和綜合技能模塊,從而適應(yīng)了不同專業(yè)的教學(xué)。

2.機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實(shí)施

為了更好地實(shí)施機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué),在機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),各模塊的學(xué)習(xí)可以先實(shí)施理論后進(jìn)行實(shí)踐模塊,或者先實(shí)踐后理論。實(shí)驗(yàn)教師主要以現(xiàn)場教學(xué)為主,教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師主要起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)法廣泛運(yùn)用“做中學(xué)、做中教”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性,有效地將理論知識的傳授與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生動腦和動手的緊密結(jié)合,增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動性。

3.構(gòu)建有效的評價(jià)體制,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

依據(jù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計(jì)劃,筆者學(xué)校在實(shí)施模塊化教學(xué)中,首先要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀,通過評價(jià)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。在日常教學(xué)中,要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià),強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核。在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程的編寫時(shí),在每篇課題后面附注多元化評價(jià)表。另外,在學(xué)期結(jié)束后用多元化評價(jià)體系衡量學(xué)生的成績,如筆試、現(xiàn)場操作、作品評價(jià)等。教師不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握,更要評出學(xué)生的自信,產(chǎn)生激勵效應(yīng),使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、實(shí)施機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的相關(guān)因素

1.配套性的教學(xué)設(shè)備

“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式的實(shí)施多以現(xiàn)場化教學(xué)為主,需要建立與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境,因此學(xué)校設(shè)置了鑄造、車工及電焊工及其他相應(yīng)的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室,清楚劃分理論教室和實(shí)訓(xùn)區(qū)域。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,便于教師采用多媒體教學(xué)。如果一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置比較困難,我們可以建立一些模擬的,例如鑄造,用蠟油代替溫度較高的熔融金屬,這樣既使安全型提高,也能滿足學(xué)生的技能操作。

2.模塊化課程體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及教師的活動

模塊化教學(xué)多以分組學(xué)習(xí)為主,我們按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組,可以取長補(bǔ)短,保證學(xué)習(xí)的有效開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具體包括各小組實(shí)施工作任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、任務(wù)分工、資源分配等。學(xué)生是教學(xué)活動組織管理的主體,在整個(gè)活動過程中,學(xué)生進(jìn)行自我管理、相互交流、相互監(jiān)督。教師承擔(dān)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者,不斷引導(dǎo)學(xué)生完成具體的工作和任務(wù),協(xié)調(diào)各小組之間、各成員之間的合作,主導(dǎo)著課堂的整體計(jì)劃及實(shí)施,發(fā)揮主導(dǎo)性作用。

3.“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師提出更高要求

為了滿足“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實(shí)施,教師必須具備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力,要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而使知識與技能融會貫通。任教的專業(yè)理論課教師要不斷進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí),帶著教學(xué)中的一些課題,以自身的實(shí)踐角度來提升教師對機(jī)械制造工藝專業(yè)理論的認(rèn)識。教師要多參加具體崗位技能培訓(xùn),以彌補(bǔ)其操作技能的不足。學(xué)校還可積極聘請機(jī)械制造行業(yè)企業(yè)的一線工程師來指導(dǎo)實(shí)踐技能型課程的教學(xué),從而進(jìn)一步完善“雙師結(jié)構(gòu)”。

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革,充分以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以模塊化課程中的任務(wù)為載體,以實(shí)踐操作為手段。我們讓學(xué)生在具體工作任務(wù)中 “做中學(xué)”“學(xué)中做”,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又通過多元化的評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,有效地改善了機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,使得學(xué)生的知識與技能均得以提高。以上是筆者通過機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐改革中提出的一些不成熟的見解,希望能得到同仁們的指正。

參考文獻(xiàn):

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,1997.

第7篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:工作過程系統(tǒng)化 《藥學(xué)綜合知識與技能》 課程改革

中圖分類號:G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.027

《藥學(xué)綜合知識與技能》是高職藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)方向課,主要面向醫(yī)院藥房與社會藥店兩個(gè)工作領(lǐng)域,面向處方調(diào)劑員、藥店?duì)I業(yè)員及相關(guān)崗位群,涉及處方調(diào)配、問病薦藥、用藥指導(dǎo)等多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。長期以來,學(xué)科化的教學(xué)體系和傳統(tǒng)的課堂組織形式將上述工作過程隔斷,不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識融匯,因此,打破學(xué)科體系,重構(gòu)課程內(nèi)容,實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的迫切需要。

1 從崗位能力分析入手,修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程開發(fā)須在有序性、整體性和生成性的和原則下,從實(shí)際工作需要和高職教育需要這兩個(gè)維度上予以整體設(shè)計(jì)[1]。通過邀請行業(yè)專家,對課程涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和能力分析,以經(jīng)營企業(yè)為例,見表1。

2.具備藥品招商的能力

3.熟悉藥品采購流程\&藥品保管\&1.具有藥品入庫驗(yàn)收的能力

2.具有藥品貯存、養(yǎng)護(hù)、安全管理的能力\&藥品經(jīng)營企業(yè)

(零售)\&社會藥房\&1.熟悉藥店?duì)I銷模式和藥品銷售法律法規(guī)

2.能說出藥品名稱與價(jià)格

3.具有藥品銷售環(huán)境設(shè)計(jì)的能力

4.有提供藥學(xué)服務(wù)的能力

5.具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力\&銷售業(yè)務(wù)\&1.具備市場調(diào)研、營銷策劃與營銷執(zhí)行能力

2.具有及時(shí)掌握企業(yè)產(chǎn)品基本情況、產(chǎn)品優(yōu)勢和特色的能力

3.具備良好的組織能力、溝通能力和應(yīng)變能力

4.具備組織營銷活動的能力\&銷售內(nèi)勤\&1.具備現(xiàn)代辦公手段的能力

2.具備銷售數(shù)據(jù)處理能力

3.具備藥學(xué)基本知識

4.熟悉藥品相關(guān)法律法規(guī)

5.具備良好的協(xié)調(diào)管理能力\&]]

根據(jù)崗位能力分析結(jié)果和崗位工作過程,結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員(高級工)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為最終目標(biāo),重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 從典型工作任務(wù)出發(fā),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

依據(jù)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),以工作過程為導(dǎo)向建立課程內(nèi)容體系[2]。根據(jù)職業(yè)學(xué)生成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律,從簡單到復(fù)雜,從單項(xiàng)到綜合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,將知識點(diǎn)重新整合,設(shè)計(jì)出貼近工作過程的學(xué)習(xí)情境和任務(wù),如圖1所示。

作為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門必修課,對學(xué)生運(yùn)用知識和綜合分析能力要求較高,須合理控制教學(xué)內(nèi)容總量,基礎(chǔ)理論以“必須”、“夠用”為度,貫徹“少而精”的原則,降低教學(xué)難度。對于有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以由學(xué)生以課外活動小組的形式完成,并于每次課前進(jìn)行預(yù)習(xí),要求學(xué)生完成詳細(xì)的預(yù)習(xí)筆記,為課堂能夠更好地掌握知識做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安排能夠使學(xué)生把枯燥的理論主動應(yīng)用到一個(gè)逼真的具體場景中,促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題和培養(yǎng)多種能力為模塊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)生分成不同的小組,對教師提出的問題進(jìn)行討論,充分交流,打破思維定勢,進(jìn)行開放性思考,以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和思考、表達(dá)等能力,在教師講授完畢后,組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)方法和手段等方面,充分利用多媒體、投影、教學(xué)錄像等輔助教學(xué)手段,以提高本課程的課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生多閱讀有關(guān)《藥學(xué)綜合知識與技能》的教科書、資料等有關(guān)概念、理論和技術(shù),使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),獲得閱讀、理解等基礎(chǔ)技能以及綜合知識、分析解決問題的能力。

3 以過程性評價(jià)為主體,建立考核標(biāo)準(zhǔn)

建立一種評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)形式多元化的《藥學(xué)綜合知識與技能》學(xué)習(xí)評價(jià)體系,充分體現(xiàn)“以人為本、以生為本”的教育理念,促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)采用過程性評價(jià)為主,輔以終結(jié)性評價(jià),采用多元評價(jià)形式,既有學(xué)生、小組和教師評價(jià)、又有督導(dǎo)、社會評價(jià)和職業(yè)資格鑒定等多種評價(jià)方式,既有量化的筆試,也有定性的區(qū)分。課程評價(jià)本著以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo),為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在行動中“總結(jié)反思”。

4 課程實(shí)施存在的主要問題及改進(jìn)措施

第一,教學(xué)資源不夠完善,應(yīng)配套建立課程實(shí)訓(xùn)教材、處方集、案例題、習(xí)題集;開發(fā)課程視頻資源和網(wǎng)絡(luò)資源,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,為融貫課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持;要更新模擬藥房的硬件和軟件,提高問病薦藥等實(shí)訓(xùn)效果。

第二,課程師資不夠完善,應(yīng)搭建校企合作間的師資交流和融匯,提高師資培訓(xùn)力度,提高職業(yè)院校教師在職業(yè)教育理論的修養(yǎng)和將理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的水平。

第三,教學(xué)情境有待豐富,應(yīng)在校企深度合作的基礎(chǔ)上,開展校外實(shí)訓(xùn),形成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位見習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,10(1).

[2]謝婷,丁敬敏,趙歡迎等.工作過程系統(tǒng)化《無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(11).

作者簡介:謝燕(1981-),女,漢族,江蘇常州人,碩士,講師,常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)藥技術(shù)管理系副主任,從事藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作,江蘇常州 213002

第8篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 水工混凝土結(jié)構(gòu) 工作過程 項(xiàng)目化教學(xué)

國家教育部在教高【2006】16號文件中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?!备鶕?jù)文件精神,高職教育應(yīng)該以職業(yè)崗位為導(dǎo)向,以專業(yè)技能的形成為目標(biāo),培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職教育也必須樹立基于職業(yè)崗位和基于工作過程的觀念,采用適合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。而項(xiàng)目化教學(xué)就是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要,緊密聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要,依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐,設(shè)計(jì)成專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目,以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 課程性質(zhì)與任務(wù)

1.1 課程性質(zhì)

水工混凝土結(jié)構(gòu)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程,是水利工程及水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程。該課程以工程力學(xué)基礎(chǔ)、工程制圖、建筑材料與檢測等課程為前導(dǎo)課程,其后續(xù)課程為水閘設(shè)計(jì)與施工、重力壩設(shè)計(jì)與施工、頂崗實(shí)習(xí)等。

1.2 課程任務(wù)

本課程的任務(wù)是教會學(xué)生進(jìn)行常用水工混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件(梁、板、柱等)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),識讀與繪制結(jié)構(gòu)施工圖。主要依據(jù)力學(xué)基本原理和大量的試驗(yàn)基礎(chǔ)建立混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算公式,并通過一定的構(gòu)造規(guī)定加以規(guī)范和完善,該課程實(shí)踐性較強(qiáng)。

通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在從事中小型水利水電工程建筑物的設(shè)計(jì)、施工與概預(yù)算、水工建筑物的維護(hù)與管理、水利行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書的獲取等專業(yè)活動中,具備必備的混凝土結(jié)構(gòu)基本知識、配筋計(jì)算原理、能正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖,并能很好地按圖施工。

2 基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì),打破原有的傳統(tǒng)授課章節(jié)概念,根據(jù)水利工程特點(diǎn)和“必須、夠用”原則進(jìn)行課程內(nèi)容的整合,根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格要求確定知識、技能、態(tài)度目標(biāo)。水工混凝土結(jié)構(gòu)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì),首先,邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家,對相關(guān)企業(yè)的一線工作崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行全面的調(diào)研,再確定課程內(nèi)容和工作項(xiàng)目;其次,對所確定的工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化,以獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù),同時(shí)確定完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)能力;最后,再與專家們一起討論所設(shè)置的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)是否滿足了實(shí)際工程需要的工作過程和工作內(nèi)容,同時(shí)對所確定的職業(yè)能力進(jìn)行評判和鑒定,檢驗(yàn)學(xué)生掌握的各項(xiàng)能力是否達(dá)到工程實(shí)際要求。

2.2 項(xiàng)目化工作過程設(shè)計(jì)

按照水工混凝土結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合專家意見,對課程進(jìn)行歸納和整合,有針對性地組織并實(shí)施課程的教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)。本課程通過大量的實(shí)踐調(diào)研,選取工程實(shí)際中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件梁、板、柱等為載體,將課程內(nèi)容以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)學(xué)習(xí)情境按認(rèn)知規(guī)律和能力漸進(jìn)的成長規(guī)律分成若干個(gè)基本工作過程的任務(wù)。見表1。

將該學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成若干個(gè)工作任務(wù),對應(yīng)地提出具體的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。以項(xiàng)目1為例,該項(xiàng)目分為4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),要求達(dá)到6個(gè)知識目標(biāo)、4個(gè)能力目標(biāo)和5個(gè)素質(zhì)目標(biāo),具體如表2。

3 課程教學(xué)的實(shí)施

在課堂組織教學(xué)上,按照教學(xué)方案的設(shè)計(jì),采取學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合,以工作過程的能力培養(yǎng)為核心,分項(xiàng)目完成課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各項(xiàng)目的特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段,充分利用多媒體課件、現(xiàn)場實(shí)際工程錄像、圖片等資源,以“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué),基本于工作過程的課程組織與實(shí)施,下面以學(xué)習(xí)項(xiàng)目1中的任務(wù)1中預(yù)備知識(表3)為例。

4 考核評價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)效果的考核評價(jià)不同于傳統(tǒng)的考核評價(jià),其特點(diǎn)是將能力、素質(zhì)、知識的考核融入項(xiàng)目的完成過程中,本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)(二級建造師),有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職能力,推進(jìn)“雙證書”制,建立良好的評價(jià)體系既能激勵學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展,又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的考核評價(jià)模式。課程考核成績組成見表4,表5;其中過程性評價(jià)成績占課程總成績的60%,結(jié)果性評價(jià)成績占課程總成績的40%。過程性評價(jià)以項(xiàng)目為單元來進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核,考核依據(jù)是提交的成果、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等。

5 結(jié)語

第9篇:學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;學(xué)習(xí)情境;載體

職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu),不同于普通教育基于學(xué)科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu),它很重要的表現(xiàn)形式是基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)施,也就是落實(shí)到學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與設(shè)計(jì),選擇學(xué)習(xí)情境的載體尤為重要,使課程的組織形式在同一工作范疇內(nèi)緊密圍繞載體展開,使每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)得到落實(shí)。

一、什么是職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工作過程導(dǎo)向的課程方案(課程名稱)。是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間(基本學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。它是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析歸納到行動領(lǐng)域,根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程),再根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元即進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)形式是由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是課程改革的核心。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的原則:一是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程;二是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律;三是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律;所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)或經(jīng)營過程。

二、什么是高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境

職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)(實(shí)施方案)。是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元,緊密圍繞項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的日的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力,即職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含任務(wù)的工作活動事件。為使高職學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到策略的提升,學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要在同一范疇內(nèi)至少設(shè)置3個(gè)以上的情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,使之達(dá)到熟能生巧的目的,重復(fù)過程、步驟和方法,積累經(jīng)驗(yàn),不重復(fù)的是內(nèi)容,找出差異性,使學(xué)生能夠達(dá)到知識與技能的遷移,成為高職層面策略上決策的提升。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則

在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)(知識、技能、態(tài)度)的難度水平要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度要適當(dāng)、工作過程要完整、便于組織教學(xué)、教學(xué)工作量適宜等諸多問題。

總的原則有四條:一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程;二是每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物;三是學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系:四是個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。

1、具有完整性:必須有完整的邊界,不能交融、交叉。

2、具有涵蓋性:必須包含一定的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力的體現(xiàn),不僅要考慮技能知識的習(xí)得,同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、具有范例性:情境的學(xué)習(xí)任務(wù)是在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的,設(shè)置的情境要做到絕對真實(shí)往往難以做到,遵循真實(shí)性原則是指所設(shè)置的情境要盡可能地貼近生活。并且發(fā)生的概率應(yīng)該是高的,既來源于真實(shí)又高于真實(shí),具有范例的教學(xué)特點(diǎn)。

4、具有可操作性:設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)簡單易行,既要可操作性強(qiáng),又要考慮降低成本和實(shí)用性,完成情境的學(xué)習(xí)任務(wù)條件是學(xué)校所具備的,要注重工學(xué)結(jié)合。

5、具有結(jié)果驅(qū)動性:設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生動手動腦,克服困難。用行動去完成它。完成任務(wù)的過程是運(yùn)用行動做事的過程,同時(shí)也是學(xué)生分析解決問題的過程,過程的操作要規(guī)范,符合工作要求。每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)都要有成果。既注重結(jié)果質(zhì)量的考核,又要注重過程的監(jiān)控與考核,過程與成果考核相結(jié)合。

6、具有可遷移性:通過幾個(gè)學(xué)習(xí)情境各活動獲得的技能和能力,這些潛能有可能對將要做的工作有用,可以遷移到工作中去。主要有專業(yè)知識技能和自我管理能力。包括誠實(shí)、機(jī)智、耐心、適應(yīng)能力、態(tài)度、影響力、順應(yīng)力等。目前,被公認(rèn)的四種主要的可遷移性技能為:①交流和表達(dá)技能(口頭、書面和圖解);②團(tuán)隊(duì)工作和人際能力;③組織管理和計(jì)劃能力;④思維能力和創(chuàng)造能力。

7、具有適度性:難易程度要適當(dāng),過易,則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之,任務(wù)過難則會使學(xué)生茫然不知所措,會挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場”。即任務(wù)必須使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的,完成任務(wù)所需要的知識是學(xué)生能夠掌握的。

8、具有前瞻性:所選擇的情境任務(wù)一定是最新技術(shù),隨著時(shí)代的變遷、技術(shù)的更新而不斷調(diào)整變化。

9、具有趣味性:在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí),應(yīng)特別注意活動的趣味性和多樣性。

10、具有靈活性:以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,情境設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)出靈活機(jī)制,對那些領(lǐng)悟性強(qiáng)、掌握快的學(xué)生,不能讓他們閑著,教師就要調(diào)整節(jié)奏,增加難度大一點(diǎn)的情境,給那些吃不飽的同學(xué)吃小灶,體現(xiàn)出差異性教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師努力提高學(xué)識修養(yǎng)和技能,不是在字面意義上而是在哲學(xué)的高度上理解、把握知識內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián),融會貫通,深刻認(rèn)識知識與技能的內(nèi)涵、價(jià)值與應(yīng)用條件,從而為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境確定正確的出發(fā)點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研,了解學(xué)生就業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù),經(jīng)常關(guān)注、反思工作過程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范,特別是要從學(xué)生的角度來觀察、思考周圍的工作環(huán)境和工作任務(wù),并有意識地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,既促進(jìn)對知識的理解,技能的提高,又加深對工作過程的認(rèn)識,這樣才能建立知識、技能與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間有以下幾種關(guān)系:

1、串行關(guān)系:是由相互關(guān)聯(lián),又相互獨(dú)立的任務(wù)構(gòu)成的情境,難易程度差不多,找準(zhǔn)每個(gè)串行情境間的邏輯順序,情境之間就可采取串行關(guān)系排列。

2、并列關(guān)系:每個(gè)情境都是由獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成,沒有關(guān)聯(lián)性,情境之間就可采取并列關(guān)系排布。

3、遞增關(guān)系:這是符合教育認(rèn)知規(guī)律最好的一種關(guān)系模式。是由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合或由低級到高級過渡。即由新手到專家的過程,各情境之間是由簡單到復(fù)雜遞進(jìn)關(guān)系排列的。

4、包容關(guān)系:即后一個(gè)情境包含前一個(gè)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相套的包含關(guān)系,情境之間就可采取包含關(guān)系排列。

五、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體的選擇

職業(yè)教育由于專業(yè)的繁多,面向不同的崗位,

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作范疇也有一定的復(fù)雜性,因此每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)情境的載體也有所不同,這就要求教師要經(jīng)過周密的分析來選擇確定。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體大體可歸結(jié)為:項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場地、系統(tǒng)、問題、設(shè)施、對象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運(yùn)輸工具等載體。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是國家示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),為了搶抓機(jī)遇,盡早進(jìn)行課程改革,積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,將基礎(chǔ)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革融入本專業(yè)建設(shè)中,共同開發(fā)10個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》等5個(gè)基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)了全專業(yè)全方位的課程改革。如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》以問題為載體;《口才與應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)觀與職業(yè)道德》以活動為載體;《實(shí)用英語》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》、《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以任務(wù)為載體;《電工電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試》(與五環(huán)電器工學(xué)結(jié)合)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以產(chǎn)品為主要載體;《數(shù)控加工》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以生產(chǎn)性零部件制作為載體;《自動線的安裝與調(diào)試》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以設(shè)備為載體。

1、以問題為載體。如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)就是緊密圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要解決的數(shù)學(xué)問題為載體設(shè)置如下5個(gè)學(xué)習(xí)情境:即刀具的角度計(jì)算、電工向量計(jì)算、電流變化率與誤差計(jì)算、電路物理量的計(jì)算:最優(yōu)化問題數(shù)模模型構(gòu)建。

2、以活動為載體。如《職業(yè)觀與職業(yè)道德》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)是由過去的《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)道德》和《就業(yè)指導(dǎo)》三門課整合而成,以職場為主線。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)上與專業(yè)緊密結(jié)合,設(shè)計(jì)了“走向職場”、“走進(jìn)職場”、“縱橫職場”三個(gè)項(xiàng)目。開發(fā)了以下9個(gè)學(xué)習(xí)情境:即“尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意識專題研討:“天生我才必有用VS天生我財(cái)必有用”職業(yè)價(jià)值觀主題辯論:“我用我手搏命運(yùn)”職業(yè)理想演講;“細(xì)節(jié)決定成敗”職場規(guī)則漫談:“服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場演示:“和諧的追求”職業(yè)交往角色表演:“讓青春之花在職場綻放美麗”職業(yè)形象展示:“企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研和“職業(yè)商數(shù)”綜合測評。

3、以任務(wù)為載體。如《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)緊密圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求,將原來的計(jì)算機(jī)知識、技能緊密圍繞各項(xiàng)任務(wù)為載體,實(shí)戰(zhàn)操作。達(dá)到由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練,7個(gè)情境分別是授權(quán)委托書的制作、投標(biāo)函的制作、產(chǎn)品報(bào)價(jià)表格制作、企業(yè)銷售業(yè)績表制作、公司宣傳冊制作、企業(yè)銷售情況演示文稿制作和標(biāo)書的綜合制作。

4、以產(chǎn)品為載體。如《電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)是把電工技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、低壓電器技術(shù)和交流異步電動機(jī)等知識融合在一起。每個(gè)情境的編排是依據(jù)產(chǎn)品制作所具有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系,注重產(chǎn)品的工學(xué)結(jié)合與實(shí)用性,以5個(gè)典型的產(chǎn)品制作任務(wù)為載體來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,分別是照明電路的安裝與調(diào)試、低壓配電柜的裝配與調(diào)試、分立功率放大器的制作與調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試和數(shù)字鐘的制作與調(diào)試。