學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)及課程改革新動(dòng)向

首先大家思考一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解是什么？我認(rèn)為作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師要不斷更新教育教學(xué)理念，心中時(shí)時(shí)有課標(biāo)，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，不斷去適應(yīng)新課程改革的需要。英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向主要有三個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值。二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。從14年開(kāi)始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關(guān)注和提倡學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語(yǔ)言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹(shù)人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托，英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言能力觀。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式

（一）備課方面

在備課方面，我們教師要依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。要分析本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和哪些舊知識(shí)有聯(lián)系；對(duì)于本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和易混點(diǎn)應(yīng)怎樣追問(wèn)；哪些內(nèi)容是學(xué)生能考慮到并在展示講解時(shí)能講出來(lái)的；哪些是學(xué)生考慮不到，但通過(guò)追問(wèn)可以講解出來(lái)的；哪些是學(xué)生無(wú)法講解必須由老師詳細(xì)講解的；本課知識(shí)的擴(kuò)充應(yīng)該到一個(gè)什么程度。

（二）上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課方面

在上課方面，要求教師按照教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開(kāi)，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。

在說(shuō)課方面，要求教師執(zhí)教后對(duì)目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施等進(jìn)行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說(shuō)明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。

在聽(tīng)課方面，要求聽(tīng)課者對(duì)授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進(jìn)行全息透視和綜合判斷。

課堂觀察、側(cè)重點(diǎn)：（1）自主、積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái).（2）學(xué)生參與面要廣。（3）教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化。（4）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

評(píng)課方面

第2篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維為主，簡(jiǎn)化知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺(tái)上，走到臺(tái)下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩(shī)《山行》時(shí)，這首詩(shī)的詩(shī)人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩(shī)。教師教學(xué)時(shí)先板書(shū)這首七言詩(shī)，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢(xún)問(wèn)學(xué)生通過(guò)圖片觀察到了什么，再借用圖片來(lái)講解詩(shī)句詩(shī)意，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞意境。在課后背誦古詩(shī)時(shí)學(xué)生會(huì)想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩(shī)詞大意背起來(lái)也會(huì)比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見(jiàn)得會(huì)有所提升，時(shí)間長(zhǎng)了反倒會(huì)對(duì)背誦有抵觸心理。可當(dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂(lè)的快樂(lè)中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過(guò)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開(kāi)放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過(guò)與教師互動(dòng)溝通能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問(wèn)題，如教材習(xí)作模塊中，由我來(lái)編童話(huà)、續(xù)寫(xiě)故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來(lái)以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來(lái)做簡(jiǎn)要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥(niǎo)、瀑布等大自然里的動(dòng)物或事物的小謎語(yǔ)，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動(dòng)物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語(yǔ)互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會(huì)更加注意文中的語(yǔ)言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動(dòng)走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書(shū)本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識(shí)。檔案上有姓名、性別、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語(yǔ)文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

第3篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0034-02

我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)行新課改，至今已有十五年，在課程實(shí)施與教學(xué)改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗(yàn)。但是，知識(shí)本位、應(yīng)試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學(xué)率的背后是學(xué)生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中重智輕德、重知輕能、教學(xué)與課標(biāo)背離的問(wèn)題。在此背景下，建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。

本文以高中思想政治課教學(xué)為例，試從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談?wù)劄楹我约叭绾螌?shí)現(xiàn)政治課教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以培育適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、何為基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)的一致性

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要“研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。自此，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動(dòng)教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的載體，“學(xué)科核心素養(yǎng)”也開(kāi)始成為許多學(xué)科專(zhuān)家研究的對(duì)象。只有了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教學(xué)如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是“學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”，它以學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值為關(guān)注點(diǎn)，是一種特定的“學(xué)養(yǎng)”。

其次，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)體系對(duì)教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化各學(xué)科確立和發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值；另一方面，各學(xué)科教學(xué)只有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進(jìn)，將各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值圓融互攝，才能將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與滿(mǎn)足社會(huì)需要相結(jié)合，真正將立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處。

就思想政治課而言，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由“政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與”四個(gè)要素有機(jī)組成。這表明思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞這四個(gè)要素展開(kāi)，充分體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育功能。

2. 教學(xué)與課標(biāo)一致性的內(nèi)涵

教學(xué)與課標(biāo)的一致性是指：課程和教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致。其依據(jù)在于我國(guó)政策明確規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，更是評(píng)估教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，在政治課的教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，才能保證課程實(shí)施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標(biāo)修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學(xué)科課程相結(jié)合、確立學(xué)科核心素養(yǎng)，使各學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學(xué)科作為一門(mén)德育課程，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，落實(shí)核心素養(yǎng)是思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然要求。

二、為何要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)一致性

以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹(shù)人的要求落小、落細(xì)、落實(shí)。

1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)，推進(jìn)新一輪課改的應(yīng)然要求

深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵。沒(méi)有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒(méi)有學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，是缺乏依歸的。當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學(xué)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)而過(guò)于依賴(lài)考綱，使得教學(xué)內(nèi)容零散化、機(jī)械化；知識(shí)教學(xué)流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試方法與成績(jī)高低，忽視能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學(xué)科課程目標(biāo)科學(xué)化、具體化，便于教師操作和實(shí)施，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加契合課標(biāo)的要求，這是深化政治課程改革的應(yīng)然要求。

2. 是打破傳統(tǒng)教學(xué)困境，增強(qiáng)育人實(shí)效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學(xué)科的德育課程，重在培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識(shí)輕能力的教學(xué)困境，思想政治課教學(xué)往往是低效，甚至無(wú)效的，失去了它應(yīng)有之功能。以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教學(xué)，取得高分、高升學(xué)率的背后卻是學(xué)生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當(dāng)務(wù)之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學(xué)困境之關(guān)鍵，需要在課標(biāo)“標(biāo)桿式”的引領(lǐng)下，以培育好政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進(jìn)人的終身發(fā)展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認(rèn)為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個(gè)方程式啟示我們：人格理念（或稱(chēng)思維方式）對(duì)個(gè)人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時(shí)代，我們必須重視對(duì)學(xué)生人格理念的培養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)相契合，意味著教學(xué)更加注重學(xué)科育人的功能，它能將學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維品質(zhì)。這種基于學(xué)科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。

三、如何構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)獲得的品格和關(guān)鍵能力，重點(diǎn)解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問(wèn)題。以學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，規(guī)定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實(shí)于具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，各學(xué)科教學(xué)必須基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)的一致性。

1. 提升生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂

馬克思?范梅南說(shuō)過(guò)：“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗(yàn)，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須注重提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識(shí)教育相結(jié)合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的契合度，才能觸及學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。

2. 完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性課堂

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)具有重要的反饋和導(dǎo)向作用。我國(guó)長(zhǎng)期采用以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，不利于教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致，必須研制完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應(yīng)試方法與經(jīng)驗(yàn)的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

3. 強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐性課堂

時(shí)代的變化發(fā)展使社會(huì)對(duì)個(gè)人所具備的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學(xué)大多采用理論灌輸、教授應(yīng)試技巧的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則一帶而過(guò)。這種教學(xué)模式下培育出的學(xué)生只是會(huì)背書(shū)和考試的機(jī)器，而不可能是有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力、具有主觀能動(dòng)性的人。因此，政治教學(xué)必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性的課堂。實(shí)踐性的政治課堂，不是被動(dòng)接受的課堂，而是主動(dòng)參與的課堂。政治課教學(xué)不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會(huì)進(jìn)行參觀、訪(fǎng)談和調(diào)查；不只局限于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科圓融、滲透，開(kāi)發(fā)更具特色和開(kāi)放性的校本課程。學(xué)生在個(gè)體實(shí)踐中獲得的真實(shí)感受和體驗(yàn)往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個(gè)人相伴終身的能力和品格。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)與課標(biāo)一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學(xué)只有做到有“標(biāo)”可依、有“標(biāo)”必依、執(zhí)“標(biāo)”必嚴(yán)、違“標(biāo)”必改，才能確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，真正落小、落細(xì)、落實(shí)立德樹(shù)人的各項(xiàng)要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）.

第4篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

摘要：《生命的甘露》是湘美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第十課內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。主要內(nèi)容為保護(hù)水資源，讓學(xué)生形成和強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。本文分析的是由王濤老師執(zhí)教的一節(jié)課。該教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，從甘肅當(dāng)?shù)氐娜彼F(xiàn)狀出發(fā)，圍繞水資源的重要性與合理利用展開(kāi)課堂講解，充分運(yùn)用了情境教學(xué)法，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與自身生活體驗(yàn)的密切結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，脈絡(luò)較為清晰，用富有感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技法。基于學(xué)情的教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的理念；層層推進(jìn)的環(huán)節(jié)，不僅把學(xué)生領(lǐng)近門(mén)，更引導(dǎo)他們走向深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；招貼畫(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0195-02

在筆者看來(lái)，本課是在傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了觀念的改變和教學(xué)方式的調(diào)整，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。美術(shù)學(xué)科提出了五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即“圖像識(shí)讀”、“審美判斷”、“文化理解”、“美術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實(shí)踐”，這些在王濤老師的課堂中得到了一定程度的體現(xiàn)。

根據(jù)教材要求，王老師將該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：（1）知識(shí)與技能：了解地球水資源的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)水對(duì)生命的重要作用，掌握設(shè)計(jì)水資源招貼畫(huà)的方法；（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、分析認(rèn)識(shí)水的重要作用，并學(xué)會(huì)結(jié)合主題設(shè)計(jì)?招貼畫(huà)；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分認(rèn)識(shí)到水的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的好習(xí)慣。整體而言，王老師的教學(xué)主要有三個(gè)方面的特色。

首先是注重提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。不可否認(rèn)，當(dāng)下，我們身處讀圖時(shí)代，幾乎每時(shí)每刻都能感受到紛至沓來(lái)的視覺(jué)文化的沖擊，卡通、漫畫(huà)、廣告等視覺(jué)畫(huà)面正全方位、立體化地沖擊著我們的眼球，有意或無(wú)意地影響著我們生活的方方面面[1]。為此，授課教師首先注重“讀圖”的作用。注意以直觀、生動(dòng)、典型的圖例吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。招貼畫(huà)本身具有良好的視覺(jué)表現(xiàn)性，王老師充分抓住招貼畫(huà)這一特點(diǎn)，在課程中展示三幅招貼畫(huà)作品，并提問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一幅，充分利用“圖像思維”，即在進(jìn)行觀察、欣賞、創(chuàng)意時(shí)，把相關(guān)的信息與圖形、圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)、映射。把設(shè)計(jì)、創(chuàng)意的過(guò)程轉(zhuǎn)換為圖像的變換過(guò)程。由此，逐漸引導(dǎo)學(xué)生懂得招貼畫(huà)的作用，即用畫(huà)中的圖像和文字簡(jiǎn)單明了的傳遞想要表達(dá)的信息，并突出本課的核心教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容即設(shè)計(jì)一幅富有創(chuàng)意性的招貼畫(huà)。王老師在接下來(lái)示范招貼畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，逐步彰顯出招貼畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)從圖形、色彩、文字三方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，節(jié)約水資源的主題是創(chuàng)作者在招貼畫(huà)中表達(dá)的思想和情感。這是教給學(xué)生通過(guò)觀察作品內(nèi)容，結(jié)合對(duì)圖像三種語(yǔ)言的識(shí)讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，并帶有責(zé)任的去親自設(shè)計(jì)一幅節(jié)水的招貼畫(huà)。

其次，教師巧妙運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，在本課中，王老師將小任務(wù)賦予每一位學(xué)生，將新的知識(shí)和學(xué)生感興趣的事物融入其中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行分析、操作和實(shí)踐。在教師演示操作過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生則變?yōu)橹鲃?dòng)地做，將看似枯燥的招貼畫(huà)知識(shí)練習(xí)暗藏于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中，不僅使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，而且將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際操作中，有利于對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用。同時(shí)，王老師還關(guān)注到美術(shù)學(xué)科的特殊性，注重學(xué)科交叉。在本課教學(xué)中，充分將自然、語(yǔ)文等有關(guān)知識(shí)融入到課程中來(lái)，例如，王老師在示范完成一幅招貼畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，提出畫(huà)中的主題文字應(yīng)簡(jiǎn)潔、通順、突出。通過(guò)觀察、思考、想象三方面來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，合理介入學(xué)生生活，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，情景的設(shè)置和導(dǎo)入尤為重要，以生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課堂，是引發(fā)學(xué)生反思的情境和平臺(tái)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置與情境教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境中引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。王老師在課堂開(kāi)頭播放水污染相關(guān)視頻，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人類(lèi)與小動(dòng)物等，都使學(xué)生觸目驚心，更會(huì)觸動(dòng)學(xué)生幼小而善良的心靈。招貼畫(huà)設(shè)計(jì)的思維來(lái)自對(duì)形象的不斷聯(lián)想和否定，教師分析招貼畫(huà)作品的過(guò)程就是學(xué)生了解作者靈感和創(chuàng)意性思維的過(guò)程。王老師在解讀作品的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，巧妙的將德育有效融入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)美育的最終目標(biāo)。

最后，素養(yǎng)提升將會(huì)使學(xué)生享用終身，文章前面提到了美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！盵2]2015年教育部負(fù)責(zé)的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略已正式啟動(dòng)，尹少淳教授指出：“知識(shí)與技能如果沒(méi)有跟情景相結(jié)合，沒(méi)有跟生活相結(jié)合，沒(méi)有跟解決問(wèn)題的需要相結(jié)合，就是死的，而死的知識(shí)最終會(huì)被遺忘?！盵3]

中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這不僅取決于美術(shù)教育專(zhuān)家及學(xué)者的研究，更大程度的取決于一線(xiàn)教師的教學(xué)，任何理論在應(yīng)用的過(guò)程中都要經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐，而實(shí)踐的過(guò)程則是十分艱辛的，一線(xiàn)教師更要融入自己的思考，將最新的教育理念帶入課堂。其次，一線(xiàn)教師在學(xué)校中所擔(dān)任的不僅是教育工作者，更是學(xué)生在校期間的首要監(jiān)護(hù)人，不僅要對(duì)教學(xué)成果負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的身體、心理健康等負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生在校期間發(fā)生的各種大小意外做好充分的心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)策略，例如，手工課中，學(xué)生被剪刀或者小刀扎破了手，那這節(jié)課該繼續(xù)進(jìn)行還是先照顧到受傷W生呢？這種細(xì)節(jié)上的關(guān)注和處理也是美術(shù)學(xué)科之德育力量的直接呈現(xiàn)，是教師的教學(xué)情懷。因此，筆者認(rèn)為，任何高深的理論研究都應(yīng)先體驗(yàn)一下真實(shí)的一線(xiàn)課堂，這樣的研究成果才最全面、客觀、真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

在我國(guó)，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究才剛起步，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此做了探索與研究。魯子問(wèn)提出：“一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注方向多在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，未來(lái)應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！蓖跛N認(rèn)為：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！背虝蕴谩②w思奇指出，“中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程，除了使學(xué)生把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)習(xí)之外，還具有多重的育人價(jià)值”，“如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。梳理專(zhuān)家學(xué)者們的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本文擬從以下四個(gè)方面論述怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教師要正確理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)修訂中的新課標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力主要是指“在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力”，既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，以及語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是“學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，吸收和傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和批判接受外國(guó)文化，能夠順利進(jìn)行跨文化溝通。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)，以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)能始終保持較高興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。

二、教師要改變觀念與發(fā)展自身能力

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要幫助學(xué)生提高全面素養(yǎng)。英語(yǔ)課堂中的教學(xué)活動(dòng)，不能只以語(yǔ)言能力和考試分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，而需要考慮培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。英語(yǔ)教師要正確理解英語(yǔ)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，改變局限于語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師還需要學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)教學(xué)方式方法，更新自己的知識(shí)體系，接觸不同的文化，開(kāi)闊視野，不斷發(fā)展自己的思維能力。

三、 教師要鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

修訂中的英語(yǔ)新課標(biāo)明確，學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容是“課堂教育更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。所以，教師在課堂教學(xué)中要注意在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，要以課外實(shí)踐活動(dòng)作為延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行相互交流，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題。

第6篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的過(guò)程中，嚴(yán)密求證、理性思維、邏輯推理，并能準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行表達(dá)。從數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度講指的是學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠抓住與問(wèn)題相關(guān)的本質(zhì)和背景的學(xué)科素養(yǎng)；能夠熟練地使用準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)；面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，提出多種解決問(wèn)題的方法的素養(yǎng)；在實(shí)際生活中善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要能明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橐磺袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，更是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)和核心。素質(zhì)教育推進(jìn)的今天，新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠完成三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這個(gè)三維的教學(xué)目標(biāo)既有關(guān)聯(lián)性，又有一定的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能有所側(cè)重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，不能面面俱到，否則教學(xué)效果只會(huì)適得其反，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

二、采用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師在講臺(tái)上生動(dòng)地講著，學(xué)生在下面聆聽(tīng)著，并按照老師講授的理論知識(shí)和筆記理解和掌握數(shù)學(xué)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，授課結(jié)束后學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，練習(xí)相關(guān)的習(xí)題。對(duì)于這樣的教學(xué)方式，認(rèn)真研究會(huì)發(fā)現(xiàn)一些弊端，老師是課堂教學(xué)的中心，老師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)時(shí)間的很大一部分，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師的授課內(nèi)容，沒(méi)有作為課堂教學(xué)的主體被對(duì)待，沒(méi)有能充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行課堂教學(xué)。無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在學(xué)生以后的工作中，都會(huì)遇到和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如果學(xué)生在課堂上只是學(xué)到了一些理論知識(shí)，而沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際的解題能力，沒(méi)能具備把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用的能力，那么就無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，如果只是讓學(xué)生一味的采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，雖然能一時(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但只會(huì)造成學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，無(wú)法提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。面對(duì)新的教育形式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極采用新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生在小組合作中，在自主探究學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

三、正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，老師的教和學(xué)生的學(xué)是這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于老師的教來(lái)說(shuō)，其最終的目的也是為了學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中老師只顧及到了個(gè)人講課的感受，沒(méi)考慮到學(xué)生是否感興趣學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效果不理想。素質(zhì)教育形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和把握好教與學(xué)的關(guān)系，擺正教的位置，認(rèn)清教師的角色定位，切實(shí)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，積極地培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，重視和尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究意識(shí)和能力，就需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生敢于提出問(wèn)題打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的提高還表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)中學(xué)生能l現(xiàn)疑問(wèn)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決疑問(wèn)，并且能多角度、多方面地提出問(wèn)題的解決方法。

四、設(shè)置科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，常用的評(píng)價(jià)方式是考試與作業(yè)，這兩個(gè)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的智商發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生的情商發(fā)展情況?！扒樯淌菦Q定人生成功與否的關(guān)鍵”這就要求在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注意提高學(xué)生的情商。首先數(shù)學(xué)教師要采用一切辦法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這就要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要滲透美的教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，如果學(xué)生沒(méi)足夠的信心，那么遇到難學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)退縮，就會(huì)止步不前。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，以促進(jìn)其信心的提高，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高打下非智力方面的基礎(chǔ)。

第7篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對(duì)象 過(guò)程 方法 收獲

2016年2月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長(zhǎng)為根本，向?qū)W生的未來(lái)成長(zhǎng)方向前進(jìn)。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長(zhǎng)年經(jīng)營(yíng)于一個(gè)年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識(shí)體系。

所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。

在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個(gè)關(guān)鍵特征，以滿(mǎn)足教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、明確的教育對(duì)象和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實(shí)踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實(shí)踐出發(fā)，回到“人”這一主體對(duì)象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開(kāi)展有效的改革。

化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識(shí)、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開(kāi)展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類(lèi)及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念。化學(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。

在教學(xué)過(guò)程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過(guò)整個(gè)研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對(duì)人類(lèi)進(jìn)步做出的推動(dòng)。

二、科學(xué)有效的教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，近年來(lái)各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無(wú)效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動(dòng)把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對(duì)象的不同。

化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無(wú)外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過(guò)程等，更何況這些附加值會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識(shí)需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會(huì)、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學(xué)過(guò)程

彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對(duì)象清楚，沒(méi)有太多的形式和炒作，也不需要過(guò)度的復(fù)雜機(jī)械。簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動(dòng)的活動(dòng)，要讓師生做到心無(wú)旁騖，全身心投入或者沉浸在活動(dòng)中，最重要的就是師生在教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)要自然。這種自然的感覺(jué)使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進(jìn)度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識(shí)、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？

第8篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；科學(xué)；學(xué)科；核心；素養(yǎng)；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-310-01

最近不論是小學(xué)科學(xué)課，還是幼兒園的科學(xué)課，很多人都在討論如何讓一堂科學(xué)課能歐順利的上下去，如何吸引學(xué)生在科學(xué)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，如何全身心的投入探究活動(dòng)，保證學(xué)生在科學(xué)課堂上甚至課后的時(shí)間里在學(xué)科核心素養(yǎng)方面能夠得到提升，其關(guān)鍵在哪里？是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是層層深入的引導(dǎo)？是結(jié)構(gòu)性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來(lái)？亦或者是教師的人格魅力？我覺(jué)得這些都對(duì)，也都指向一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是學(xué)生的需要。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地我個(gè)人覺(jué)得還是課堂，而課堂能夠順利進(jìn)行是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的保證，如何讓課堂能夠吸引學(xué)生從而使得其能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵則在于學(xué)生的需要。如果你上課的過(guò)程是圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)并進(jìn)行的，學(xué)生在滿(mǎn)足自己需要的時(shí)候會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考并發(fā)言，而不會(huì)做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的需要完全無(wú)視，僅僅是教教材，走教案，那么學(xué)生首先會(huì)覺(jué)得你上課無(wú)趣、無(wú)聊，然后就是不想聽(tīng)，覺(jué)得沒(méi)意思，接著就會(huì)表現(xiàn)出魂游天外、做與課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至于調(diào)皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求一致，并且在不斷的滿(mǎn)足學(xué)生的需求的同時(shí)使得課堂內(nèi)容緊密、引人入勝，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？那就需要做到以下幾點(diǎn)：

一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣來(lái)營(yíng)造、引導(dǎo)學(xué)生的需要。

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用已經(jīng)不需要我再來(lái)贅述，興趣其實(shí)是學(xué)生課堂需求的最直接的來(lái)源，如果孩子對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課？這么做豈不是在違背人性？所以說(shuō)興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、結(jié)構(gòu)性的材料起到關(guān)鍵的作用。

學(xué)生在課堂進(jìn)行過(guò)程中的需要是需要老師引導(dǎo)的，只有學(xué)生的需要與課堂教學(xué)的目標(biāo)一致，才能真正提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如果他的需要與教學(xué)目標(biāo)不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)科核心素養(yǎng)了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個(gè)例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創(chuàng)設(shè)情景：臺(tái)燈3選1，在晚上讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)候用，你會(huì)怎么選？學(xué)生根據(jù)亮暗選擇其中的一盞，教師提問(wèn)到底是哪一盞臺(tái)燈亮？眼睛比較不精準(zhǔn)。這時(shí)學(xué)生的需要是能夠精準(zhǔn)地測(cè)量，好，現(xiàn)在我滿(mǎn)足你的需要，給你測(cè)量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時(shí)候?qū)W生都是認(rèn)真聽(tīng)講并按教師的預(yù)設(shè)在走，這就是“需要”的力量。在學(xué)生小試身手過(guò)后測(cè)出臺(tái)燈下任意位置的照度以后發(fā)現(xiàn)各組照度值不同，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下提出“照度的大小與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這個(gè)時(shí)候?qū)W生都知道了可能是與平板擺放距離臺(tái)燈的位置或者是臺(tái)燈的高度有關(guān)，而教師提出用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究的時(shí)候，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)下這時(shí)候他們的需要就是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證明自己的假設(shè)是正確的”。然后教師就滿(mǎn)足學(xué)生的需要，給學(xué)生時(shí)間去討論實(shí)驗(yàn)探究的方案，讓學(xué)生交流并對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程做出細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，教師給出結(jié)構(gòu)化的材料讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)其通過(guò)分析數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論來(lái)證明你的假設(shè)是正確的，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。甚至給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的與照度相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，評(píng)價(jià)在太陽(yáng)底下看書(shū)會(huì)怎么樣？滿(mǎn)足學(xué)生再掌握知識(shí)后想“炫耀”一番的需要。這樣的設(shè)計(jì)可以稱(chēng)得上是層層剝筍，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的層層需要，來(lái)完成課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教師的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，教師的人格魅力也是一項(xiàng)不可忽視的因素。

要教給學(xué)生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過(guò)程中的語(yǔ)言規(guī)范，還是每一次實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)呢？首先就是要提升我們教師自己的學(xué)科素養(yǎng)，上課時(shí)注意自己的每一句話(huà)是否科學(xué)、規(guī)范。自己每一次實(shí)驗(yàn)的演示操作是否科學(xué)、規(guī)范。其次要更加精細(xì)化地去備課，去研究學(xué)生在課堂的每個(gè)階段他們的需要是什么？我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他們的需要和教學(xué)目標(biāo)一致起來(lái)，如何將滿(mǎn)足學(xué)生課堂需要的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的過(guò)程。這些都需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐。

（上接第309頁(yè)）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《中學(xué)生物教學(xué)》，2015.5

[3] 《科技輔導(dǎo)員》，2014.3

第9篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學(xué) 發(fā)展起研究

一、核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的概念

近年來(lái)核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國(guó)教育界的熱門(mén)詞匯，2014年，《人民日?qǐng)?bào)》曾開(kāi)出專(zhuān)欄解讀核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)不能夠簡(jiǎn)單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)科之上。在學(xué)科知識(shí)與技能的平臺(tái)上構(gòu)建的適合社會(huì)發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)科修養(yǎng)和對(duì)家、國(guó)的關(guān)愛(ài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生社會(huì)公認(rèn)價(jià)值觀的培養(yǎng)，正能量的引導(dǎo)。當(dāng)代眾多教育家和學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)也關(guān)注社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)需要。以及個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動(dòng)態(tài)的特性，而李小建教授則認(rèn)為核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有共性的認(rèn)知、思辨、判斷等認(rèn)知能力，同時(shí)還包括組織、管理和交往等非認(rèn)知能力。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育界在對(duì)本世紀(jì)世界和我國(guó)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)后，針對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專(zhuān)家和學(xué)者通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問(wèn)題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對(duì)待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來(lái)世界是信息世界，對(duì)信息的處理和把握程度是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會(huì)責(zé)任感等。

二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學(xué)課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學(xué)資源，提升高校學(xué)生的體育能力。為其走向社會(huì)和工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎(chǔ)之上。而高效課堂的建立則是在對(duì)學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的壘球技能，更要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。此外，通過(guò)壘球運(yùn)動(dòng)還要塑造獨(dú)立自主。頑強(qiáng)拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學(xué)目標(biāo)不再是一維目標(biāo)。而是呈現(xiàn)出三維多級(jí)目標(biāo)。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對(duì)其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)還包括教師資源和學(xué)生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變?nèi)藗儗?duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的偏頗。當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)提及體育教學(xué)時(shí)候，更多的時(shí)候是將其看作課余文化和休閑娛樂(lè)活動(dòng)，完全忽視了體育的教育功能和價(jià)值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對(duì)體育有了全新的認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)之上。

田麥久教授在北京體育大學(xué)報(bào)告會(huì)上曾經(jīng)指出，中國(guó)高校的體育教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“知識(shí)與技能”的教學(xué)模式，而缺乏將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問(wèn)題。理念的實(shí)現(xiàn)需要建立在有限的課堂當(dāng)中，在有限課時(shí)的壘球教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。

3.以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。形成特色課堂

“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。高校壘球教學(xué)采用“核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導(dǎo)向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學(xué)內(nèi)容。高校壘球教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際大學(xué)體育教學(xué)接軌，同時(shí)還要立足高校教育的本身特點(diǎn)。重新構(gòu)建高校壘球教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，充分利用體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂(lè)部，在壘球課上教學(xué)和課外活動(dòng)中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價(jià)值觀，通過(guò)課堂教學(xué)、課余活動(dòng)、課外俱樂(lè)部等平臺(tái)，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學(xué)方法，因地因時(shí)制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，增強(qiáng)高校學(xué)生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學(xué)課堂。

4.強(qiáng)化體育教學(xué)的實(shí)用性。樹(shù)立正確的體育觀念

高校體育教育培養(yǎng)社會(huì)基礎(chǔ)實(shí)用建設(shè)人才。對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學(xué)科，應(yīng)重視體育教學(xué)的實(shí)用性，通過(guò)壘球教學(xué)增強(qiáng)高校學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來(lái)步人工作崗位奠定身心基礎(chǔ)。同時(shí)高校的體育教學(xué)還要注重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。