學(xué)科知識(shí)與教育能力精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標(biāo)，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰(zhàn)后，美國(guó)對(duì)退役人員進(jìn)行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練開(kāi)發(fā)的一種有針對(duì)性的教育模式，并于20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育。進(jìn)入80年代后，又美國(guó)迅速向全世界擴(kuò)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深入的影響。

作為一種注重能力培養(yǎng)的教育方式，能力本位教育并不主張職業(yè)教育以知識(shí)水平的提升為主要任務(wù)，而是著重提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過(guò)程中積極適應(yīng)社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)課程隨著社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，并且教學(xué)計(jì)劃根據(jù)崗位上職業(yè)能力需要進(jìn)行調(diào)整；教材以能用為主、夠用為度，引入業(yè)界成熟的標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎(chǔ)。

在以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中，往往以知識(shí)為本位教學(xué)模式，其目標(biāo)龐雜，注重以基礎(chǔ)知識(shí)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。但這種模式恰恰忽略了培養(yǎng)受教育對(duì)象的針對(duì)性能力。

目前各高職院校中普遍采用這種模式進(jìn)行教育，未能建立明確的學(xué)習(xí)目的。據(jù)分析，大部分高職院校的教學(xué)目標(biāo)均照搬本科院校的教學(xué)體系，包括教材、課程安排、教學(xué)模式以及課堂實(shí)踐等方面。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為首要目標(biāo)，對(duì)本科院校的全部照搬不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，從而影響將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。選用的教材和課程若沒(méi)有對(duì)具體職業(yè)技能的針對(duì)性，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的最終目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生措施很多發(fā)展機(jī)會(huì)，喪失了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

CBE教學(xué)模式具備很強(qiáng)的可操作性和針對(duì)性，與高職院校使學(xué)生掌握專業(yè)技能的教學(xué)理念十分接近。為了實(shí)現(xiàn)一些職業(yè)從業(yè)能力要求的目標(biāo)，CBE教學(xué)的目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員將來(lái)所從事職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。CBE教學(xué)以“能用為主，夠用為度”為根本出發(fā)點(diǎn)，其理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的重在培養(yǎng)一線人才的專業(yè)技能，并按照社會(huì)職業(yè)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)均建立在各領(lǐng)域學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)之上，不僅對(duì)知識(shí)的選擇具有針對(duì)性，而且實(shí)用性高，突出受教育者的崗位能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)由于其教學(xué)目的的相對(duì)實(shí)用性，需建立在學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求為中心，其教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，于本科英語(yǔ)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，做到因材施教，有的放矢，對(duì)教材及授課方式進(jìn)行改良，將能力本位教育模式融入高職英語(yǔ)教學(xué)中。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

經(jīng)過(guò)前文的介紹及針對(duì)目前?？圃盒５挠⒄Z(yǔ)教育的模式分析，能力本位教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式具有更高的優(yōu)越性和實(shí)用性。以下本文將以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用能力本位教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)科本位教學(xué)模式作對(duì)比，探究其實(shí)用性及成果。

本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為2013級(jí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班和2班的學(xué)生，共100人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013-2014學(xué)年兩學(xué)期，學(xué)時(shí)共計(jì)168學(xué)時(shí)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)2班采用能力本位教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班則采用傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)模式。

本著“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生所需英語(yǔ)能力進(jìn)行分析和總結(jié)，得出能力培養(yǎng)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1。

具體教學(xué)實(shí)施中，課堂被設(shè)計(jì)為一個(gè)模擬的工作場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)扮演場(chǎng)景中的具體角色，達(dá)到融入場(chǎng)景的目的。教師在每次下課后告知學(xué)生下次課程的教學(xué)主題及情景內(nèi)容，供學(xué)生在課余時(shí)間查閱背景知識(shí)、國(guó)外禮儀等相關(guān)中英文資料及常用句型。上課時(shí)教師用準(zhǔn)備好的關(guān)于某一實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)話視頻或幻燈片引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立討論的主題，引出課堂內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)在復(fù)述場(chǎng)景中所聽(tīng)到的句子來(lái)了解和掌握工作實(shí)際場(chǎng)景中所需要用到的詞匯及句型。

經(jīng)過(guò)若干次的句型朗讀及練習(xí)后，進(jìn)入學(xué)生分組學(xué)習(xí)階段。教師選擇一個(gè)與課堂開(kāi)始時(shí)提供的場(chǎng)景類似的場(chǎng)景供學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)課堂開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯及句型，分組合作表演一個(gè)針對(duì)此情景的英語(yǔ)對(duì)話，并在班級(jí)中進(jìn)行成果展示，通過(guò)老師及學(xué)生的互相點(diǎn)評(píng)，達(dá)到將知識(shí)徹底消化的目的。采用上述教學(xué)模式能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并提高學(xué)習(xí)的牢固性及實(shí)用性，同時(shí)分組準(zhǔn)備情景重現(xiàn)的過(guò)程也訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等能力。

第2篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生智能

課堂教學(xué)活動(dòng)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其中導(dǎo)入便是其中重要的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合初中生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)豐富的導(dǎo)入活動(dòng)，從而發(fā)掘?qū)W生的智能。結(jié)合加德納教授的多元智能理論，教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生的智能得以發(fā)掘，提升課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8A Unit 8 Natural disaster，本單元講述的主要是自然災(zāi)害，其中著重介紹了earthquake。為此，教師設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入活動(dòng)：先讓學(xué)生觀看地震視頻，內(nèi)容中包括錯(cuò)誤的逃生片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看后指出來(lái)，再讓學(xué)生自主組合，演練地震如何正確逃生。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)新穎有趣，學(xué)生們能夠快速融入課文之中。在演練過(guò)程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)句子，如Earthquake， how do we save ourselves？ Don’t be afraid，we should……等等，這些句子也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。由于還未接觸閱讀內(nèi)容，學(xué)生們的演練過(guò)程自然也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的逃生方法，而之前的視頻片段也會(huì)給予學(xué)生一定的啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言等能夠得到發(fā)掘。

由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入非常講究，在基于加德納多元智能視域下的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要注重以活動(dòng)發(fā)掘不同學(xué)生身上的智能，也要注重順利銜接過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。如此，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果會(huì)得到大大的提升。

設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生智能

討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。通過(guò)討論，學(xué)生的語(yǔ)言、人際智能等會(huì)得到很好地培養(yǎng)。在新課改提出的以生為本的課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用這種突出生本的教學(xué)方式。但討論不宜過(guò)多，過(guò)多地討論就會(huì)使課堂變的松散，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。討論的內(nèi)容要與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)，并且符合學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以適時(shí)干預(yù)，但也要注重放手，并且實(shí)時(shí)觀察。

例如，教學(xué)牛津初中英語(yǔ)9A Unit 7 Films這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。單元閱讀是關(guān)于Audrey Hepburn奧黛麗.赫本的，講述了她的生涯，值得大家崇拜與學(xué)習(xí)。針對(duì)此閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)延伸討論活動(dòng)。Discussion 1： If you want to be a film star， how will you achieve it？ Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck？ 在這樣的互助討論活動(dòng)中，學(xué)生的交際、語(yǔ)言智能得到了培養(yǎng)。此外，討論內(nèi)容并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生的思維也很開(kāi)闊，可以利用英語(yǔ)暢所欲談。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，教師在學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以提供必要的語(yǔ)言幫助，從而確保學(xué)生能夠積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。

案例中，教師以討論活動(dòng)的形式讓學(xué)生交流互動(dòng)。在設(shè)計(jì)討論任務(wù)時(shí)，教師要注重結(jié)合開(kāi)放性原則，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生的思維得到最大化發(fā)展，同時(shí)也能助力學(xué)生智能發(fā)展。

設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生智能

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也渴望有某種趣味性的方式作為學(xué)習(xí)“調(diào)味劑”，而表演活動(dòng)就是其中的一種。為了發(fā)展學(xué)生各方面的智能，教師便可以結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的表演活動(dòng)，一方面增強(qiáng)英語(yǔ)課堂趣味性，另一方面促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

例如，在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7A Unit 8 Fashion這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題是The fashion show（時(shí)裝秀），因此，在學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容后，教師將學(xué)生分組，讓小組成員發(fā)揮智能，模擬一場(chǎng)時(shí)裝秀活動(dòng)。時(shí)裝秀活動(dòng)要求：小組學(xué)生自主決定設(shè)計(jì)時(shí)尚服裝，以繪畫形式完成，再選一名學(xué)生當(dāng)模特，以學(xué)走T臺(tái)形式展示服裝。如果條件允許，可以在展示服裝時(shí)配樂(lè)。為了烘托氛圍，教師可以選出一男一女主持人，引出時(shí)裝秀表演活動(dòng)。如學(xué)生模擬拿著麥克風(fēng)，利用英語(yǔ)說(shuō)著：Ladies and gentlemen， welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一組學(xué)生按照抽簽順序展示本組的服裝，每一組派出一名學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，選出最具創(chuàng)意的時(shí)尚服裝。這樣的課堂，趣味性強(qiáng)，非常的吸引人，在“玩”中學(xué)生就牢固地掌握了要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

第3篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過(guò)分析目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識(shí)、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語(yǔ)教師，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、深入分析和思考，對(duì)于如何進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程改革中，不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績(jī)，但對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究卻一直沒(méi)有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒(méi)用”而造成的。事實(shí)上，作為行動(dòng)的指明燈，理論的重要性顯而易見(jiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”。“主學(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文為例，在《新視野英語(yǔ)教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過(guò)學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對(duì)待Wealth（財(cái)富）、Suc-cess（成功）和Love（愛(ài)），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，而有意無(wú)意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識(shí)傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識(shí)不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無(wú)法保證的問(wèn)題。

（四）專業(yè)知識(shí)中的口語(yǔ)教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫而輕聽(tīng)說(shuō)，受自身所受教育的影響，很多高職英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平達(dá)不到當(dāng)前以聽(tīng)說(shuō)為主體的英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺，課堂語(yǔ)言單調(diào)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識(shí)淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語(yǔ)教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識(shí)水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒(méi)有科研能力；另一方面，很多高職英語(yǔ)教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過(guò)教案評(píng)比、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師逐漸體會(huì)到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過(guò)一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識(shí)地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待財(cái)富、成功和愛(ài)，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語(yǔ)教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭(zhēng)營(yíng)造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語(yǔ)的場(chǎng)地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺(tái)。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面過(guò)硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽(tīng)、說(shuō)方面的技能，并不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)輸入的過(guò)程，特別是近年來(lái)的新課程教學(xué)體系改革，對(duì)教師的口語(yǔ)教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第4篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)改革 語(yǔ)文實(shí)用技能模塊教學(xué) 六位一體

目前，高職語(yǔ)文教學(xué)遇到了很多的問(wèn)題，為了突破這種教學(xué)困境，突出高職教育特征，我們提出了建設(shè)六位一體的能力型的高職語(yǔ)文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的背景及動(dòng)因

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，從2006年起創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進(jìn)行了廣泛深入地職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，吸取國(guó)內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)改革活動(dòng)。首批改革試點(diǎn)課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語(yǔ)文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革實(shí)施七年以來(lái)，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

高職語(yǔ)文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來(lái)被認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語(yǔ)文或與中學(xué)語(yǔ)文無(wú)異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語(yǔ)文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語(yǔ)文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開(kāi)。即使開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課，學(xué)生也不愛(ài)學(xué)，老師講課唱獨(dú)角戲。針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，我院語(yǔ)文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式。

二.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的特點(diǎn)、原則與策略

“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出“六個(gè)”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的由六個(gè)核心要素有機(jī)構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認(rèn)知知識(shí)；課程考核以平時(shí)項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式，主要采用語(yǔ)文實(shí)用技能模塊教學(xué)法，將六個(gè)核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對(duì)于公共課來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語(yǔ)文學(xué)科要求，本課程在目標(biāo)的制定與實(shí)施方面進(jìn)行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識(shí)等等。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點(diǎn)，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家一起，對(duì)本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語(yǔ)文能力為核心，以學(xué)生主體的語(yǔ)文實(shí)踐為基點(diǎn)，在注重大學(xué)語(yǔ)文的工具性、人文性、審美性的同時(shí)，突出實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)課程目標(biāo)的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對(duì)選文進(jìn)行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進(jìn)行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語(yǔ)文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的基本語(yǔ)文能力選擇知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實(shí)用原則，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個(gè)能力訓(xùn)練模塊，即口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動(dòng)能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，專題活動(dòng)能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動(dòng)是企業(yè)、單位或組織為達(dá)到一定的目的，在特定時(shí)間、場(chǎng)合下組織某種活動(dòng)，并使活動(dòng)的參與者都能直接體會(huì)到某種刺激的信息傳播方式。專題活動(dòng)是一種群體性質(zhì)的活動(dòng)，也是廣泛存在于各個(gè)職業(yè)崗位的常見(jiàn)工作方式，是傳遞信息、表達(dá)思想、解決問(wèn)題的好方法，因而我們?cè)谏詈凸ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇見(jiàn)，如各種會(huì)展、競(jìng)賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，是對(duì)前面四大模塊能力的綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。5個(gè)能力訓(xùn)練模塊又細(xì)分為19個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語(yǔ)文實(shí)用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識(shí)；三是設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目；四是確定能力層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實(shí)際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運(yùn)用”一項(xiàng)以外的6項(xiàng)能力都列入了實(shí)踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)

“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程和課堂教學(xué)的具體實(shí)施，是通過(guò)能力訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的。項(xiàng)目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必須承接和完成的某個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指通過(guò)完成某個(gè)具體職業(yè)任務(wù)來(lái)掌握語(yǔ)文技能、方法技能和社會(huì)技能的教學(xué)方法。如通過(guò)完成專題論文、設(shè)計(jì)并組織專題活動(dòng)、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目地操作，使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目地設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實(shí)際，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。項(xiàng)目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相分離的有效途徑，通過(guò)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)于項(xiàng)目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

3.過(guò)程考核，科學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)注重知識(shí)的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過(guò)程性考核占課程總評(píng)分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級(jí)，分階段、分層次進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動(dòng)記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的情況、平時(shí)參與學(xué)?；蛏鐣?huì)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評(píng)分項(xiàng)目?？己诵问讲秽笥跁娲鹁?，根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實(shí)施方案?？己诵问降亩鄻有?，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性。為了避免考核評(píng)價(jià)的主觀性，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還做到了細(xì)化和量化?，F(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步。

三.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動(dòng)力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣評(píng)價(jià)課程：“以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實(shí)踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過(guò)這期語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，許多細(xì)小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，并與實(shí)踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，其中的樂(lè)趣也是少不了的?！睂W(xué)生對(duì)本課程任課教師的評(píng)教測(cè)評(píng)分平均達(dá)92分以上，學(xué)生對(duì)“課改”的總體評(píng)價(jià)是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動(dòng)，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動(dòng)突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)做”一體化設(shè)計(jì)給了學(xué)生在課堂上更多動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，改變了原來(lái)“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是成為主動(dòng)行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動(dòng)素材、項(xiàng)目）練（技能操練與項(xiàng)目成果展示）評(píng)（評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果與總結(jié)項(xiàng)目完成過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實(shí)踐反思”的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力得到提升。課程教學(xué)以語(yǔ)文實(shí)用技能模塊訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，多以專題活動(dòng)課形式進(jìn)行課堂單元教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限于第一課堂，如項(xiàng)目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動(dòng)人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時(shí)學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評(píng)分項(xiàng)目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。

4.強(qiáng)化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項(xiàng)目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)：本課程注重整體設(shè)計(jì)，模塊組合；能力分級(jí)，逐層遞進(jìn)；實(shí)踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實(shí)踐體驗(yàn)；知識(shí)能力目標(biāo)以“適用、夠用、實(shí)用”為原則。它改變了以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；案例教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新

電能作為一種特殊的商品，其質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注，電能質(zhì)量已經(jīng)成為評(píng)估電力系統(tǒng)運(yùn)行水平的重要內(nèi)容，電能質(zhì)量的改善對(duì)于電網(wǎng)和用戶電氣設(shè)備的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，促進(jìn)電力行業(yè)發(fā)展有重要意義。

影響電能質(zhì)量的主要因素有：諧波、電壓波動(dòng)與閃變、頻率波動(dòng)、三相不平衡和過(guò)電壓等。由于電力系統(tǒng)的發(fā)、供、用的實(shí)時(shí)性，電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量始終處于動(dòng)態(tài)變化中，電能質(zhì)量擾動(dòng)具有潛在的危險(xiǎn)性和廣泛傳播性，越來(lái)越多的用戶成為保證電能質(zhì)量的主體，對(duì)電能質(zhì)量的綜合評(píng)估非常困難，控制和管理電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及電力系統(tǒng)、電力電子、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的綜合應(yīng)用，為了適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，上海電力學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）開(kāi)設(shè)“電能質(zhì)量分析與控制”研究生課程。

1課程簡(jiǎn)況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

“電能質(zhì)量分析與控制”課程屬于電氣工程專業(yè)的選修課，2個(gè)學(xué)分，32 個(gè)學(xué)時(shí)，面向碩士研究生開(kāi)設(shè)。根據(jù)電能質(zhì)量分析與控制這一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)結(jié)合我校研究生主要就業(yè)方向?yàn)榭h市級(jí)供電企業(yè)及相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括如下方面：

（1） 電能質(zhì)量的數(shù)學(xué)分析方法

介紹功率理論的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，詳細(xì)講述瞬時(shí)無(wú)功功率理論以及基于該理論的pq諧波檢測(cè)方法和ip-iq諧波檢測(cè)方法，介紹基于傅里葉頻域分析、小波分析的諧波檢測(cè)方法。

（2） 傳統(tǒng)電能質(zhì)量的基本內(nèi)容

介紹電壓偏差、頻率偏差、電壓三相不平衡和供電可靠性、電壓波動(dòng)與閃變等傳統(tǒng)電能質(zhì)量問(wèn)題現(xiàn)象、機(jī)理、原因及評(píng)估方法。

（3） 波形畸變和電力諧波

介紹電力系統(tǒng)諧波的來(lái)源、危害及相關(guān)治理措施，分析典型非線性電力電子裝置的輸入電流特性，例如典型整流器裝置的輸入側(cè)諧波特性。

（4） 電能質(zhì)量控制技術(shù)

介紹典型的串聯(lián)型、并聯(lián)型及混合型有源電力濾波器的結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型、電流波形控制技術(shù)和電壓控制策略、主電路參數(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法等。

（5） 電能質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)和方法

介紹電力系統(tǒng)電能質(zhì)量評(píng)估方式的分類、流程、方法及評(píng)估指標(biāo)。

目前該課程采用的教材為文獻(xiàn)[1-2]，授課方式采用PPT和板書相結(jié)合的方式，課程內(nèi)安排2-3次大型作業(yè)，閉卷考試。由于電能質(zhì)量這一領(lǐng)域的特殊性及電力行業(yè)的快速發(fā)展變化，加快對(duì)本課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2教改思路與方案設(shè)計(jì)

本次教改研究遵循系統(tǒng)性的思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面入手開(kāi)展方案設(shè)計(jì)。

（1）拓展教學(xué)內(nèi)容、聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)

由于電能質(zhì)量分析與控制這一課程既涵蓋經(jīng)典的數(shù)學(xué)分析方法又有鮮活的行業(yè)動(dòng)態(tài)，在有限的教學(xué)課程內(nèi)不可能面面俱到，這也不符合研究生教學(xué)重視能力培養(yǎng)的根本宗旨?；诖?，本課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了拓展和聚焦：1）在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，引入國(guó)外經(jīng)典教材[3]，夯實(shí)學(xué)生對(duì)基本工具的掌握；2）聚焦最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，精煉教學(xué)內(nèi)容，將新能源相關(guān)電能質(zhì)量問(wèn)題、新型敏感負(fù)荷電能質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行聚焦。

（2）以點(diǎn)帶面、強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)

教學(xué)中只對(duì)相關(guān)方法和問(wèn)題進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。這要求授課教師要全面系統(tǒng)的綜合評(píng)估該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

（3）著眼工程實(shí)際、豐富案例研究

結(jié)合學(xué)?？蒲姓n題和行業(yè)中出現(xiàn)的電能質(zhì)量問(wèn)題，建設(shè)電能質(zhì)量分析案例庫(kù)。以事實(shí)素材為基礎(chǔ)，建立實(shí)際情境，以明確的目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、思考和交流，激發(fā)學(xué)生潛能，體驗(yàn)成功過(guò)程。教學(xué)中采用分組，每組完成1個(gè)案例的問(wèn)題原因分析、仿真重現(xiàn)、解決方法的完成，引導(dǎo)學(xué)生將工程問(wèn)題提升為科學(xué)問(wèn)題[4-5]。

3教學(xué)方法與實(shí)踐

（1）經(jīng)典理論的多媒體綜合教學(xué)

電能質(zhì)量分析相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方法如傅里葉分析、小波理論、瞬時(shí)無(wú)功理論等對(duì)于學(xué)生深刻掌握該課程基礎(chǔ)并進(jìn)行相關(guān)研究至關(guān)重要。為學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，本部分教學(xué)要求學(xué)生課前完成對(duì)高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并利用國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂（如斯坦福大學(xué)傅里葉變換視頻教程）進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)采用板書和PPT授課相結(jié)合的方式開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)經(jīng)典理論，指導(dǎo)學(xué)生采用MATLAB仿真軟件對(duì)相關(guān)理論的應(yīng)用進(jìn)行仿真，以達(dá)到精通經(jīng)典理論和工具的目的。

（2）案例庫(kù)建設(shè)

我校是全國(guó)三大電力院校之一，已有60多年的建校史，和電力行業(yè)存在血濃于水的天然聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)等方面有著廣泛的合作?；诖?，將教師課題研究、供電企業(yè)各種電能質(zhì)量事件進(jìn)行匯總整理，形成課程案例庫(kù)，案例庫(kù)包括電能質(zhì)量事件的現(xiàn)象、電網(wǎng)主要參數(shù)、事件過(guò)程、原因分析及解決方案。內(nèi)容主要包括：1）居民電能質(zhì)量案例庫(kù)，涵蓋諧波、三相不平衡和過(guò)電壓、雷擊浪涌等方面，如2013年上海市電力公司發(fā)生了若干次日本制造虎牌電飯煲不能正常工作事件；2）工業(yè)電能質(zhì)量案例庫(kù)，涵蓋諧波、電壓波動(dòng)與閃變等方面，如上海浦東日立集團(tuán)諧波超標(biāo)事件、浙江常山中頻爐和紡織廠共線跳閘事件、軌道交通電能質(zhì)量問(wèn)題等；3）新能源并網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫(kù)，涵蓋不同規(guī)模的風(fēng)電、光伏及儲(chǔ)能系統(tǒng)并網(wǎng)電能質(zhì)量問(wèn)題等；4）交直流混合電網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫(kù)，涵蓋特高壓直流系統(tǒng)、柔性直流系統(tǒng)等的電能質(zhì)量事件；5）敏感性負(fù)荷的電能質(zhì)量案例庫(kù)，如上海音樂(lè)廳不明原因反復(fù)跳閘事件、電動(dòng)汽車充電設(shè)施電能質(zhì)量問(wèn)題事件；6）電能質(zhì)量控制技術(shù)案例庫(kù)，如有源電力濾波器設(shè)計(jì)方案等。

（3）案例教學(xué)實(shí)施

在完成經(jīng)典理論的教學(xué)后，對(duì)專業(yè)知識(shí)采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法，主要步驟如下：1）布置學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理論自學(xué)，如講授電力系統(tǒng)諧波問(wèn)題時(shí)布置學(xué)生完成諧波基礎(chǔ)知識(shí)、分析方法的學(xué)習(xí)；2）安排學(xué)生分組進(jìn)行諧波測(cè)試，教學(xué)時(shí)安排學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室錄波儀、電流鉗、LABVIEW軟件等工具分組測(cè)試不同諧波源的諧波發(fā)射水平，如我校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的光伏系統(tǒng)、儲(chǔ)能系統(tǒng)、電動(dòng)汽車充電設(shè)施、各種家用電器等的諧波發(fā)射數(shù)據(jù)，并在SIMULINK環(huán)境下進(jìn)行仿真驗(yàn)證，完成測(cè)試報(bào)告，每組一種或兩種負(fù)荷，學(xué)生必然通過(guò)自學(xué)深刻理解諧波基礎(chǔ)理論、傅里葉分析等基礎(chǔ)理論，并完全掌握諧波測(cè)試方法和仿真方法；3）下達(dá)案例，每3-5個(gè)學(xué)生一組，將案例庫(kù)中的該部分案例下達(dá)給學(xué)生，布置其按照電網(wǎng)參數(shù)搭建仿真模型，重現(xiàn)問(wèn)題，如虎牌電飯煲不能正常工作事件，讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)電網(wǎng)錄波數(shù)據(jù)、電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、虎牌電飯煲電氣模型進(jìn)行構(gòu)建，重現(xiàn)問(wèn)題，以身臨其境的方式學(xué)習(xí)該案例中涉及到的知識(shí)；4）交流與共享，限于教學(xué)時(shí)間的限制，不可能每個(gè)案例每個(gè)學(xué)生都能涉及，以課內(nèi)講座的形式實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生以PPT的形式圖文并茂的介紹給其它同學(xué)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。操作中，案例教學(xué)存在一定的難度，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，提供案例數(shù)據(jù)，指點(diǎn)方法。

（4）前沿跟蹤

估計(jì)跟蹤前沿和不斷創(chuàng)新是研究生教學(xué)的重點(diǎn)，本課程要求學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的同時(shí)將該領(lǐng)域的前沿成果論文進(jìn)行集體解讀，形成綜述報(bào)告，必要時(shí)形成英文版綜述報(bào)告，并采用英語(yǔ)交流，達(dá)到學(xué)生閱讀能力、寫作能力和交流能力的綜合鍛煉。

4結(jié)論

在電能質(zhì)量分析與控制教學(xué)中，通過(guò)精煉教學(xué)內(nèi)容提高了教學(xué)重點(diǎn)，采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方法，教師由“說(shuō)教者”變成“點(diǎn)撥者”，學(xué)生由聽(tīng)眾變成身臨其境的學(xué)習(xí)主體。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)得到夯實(shí)，文獻(xiàn)閱讀能力、外語(yǔ)應(yīng)用水平、科研設(shè)計(jì)能力、綜合寫作能力和對(duì)外交流能力均得到顯著提高。由于案例庫(kù)尚在不斷完善中，部分案例的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和素材尚不夠完善，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提高。

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第6篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

第一題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測(cè)試題選擇題第1題）下列錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作中，可能引起安全事故的是（）。

A.取用液體 B.點(diǎn)燃酒精燈 C.取用固體 D.滴加液體

此題的基礎(chǔ)性和知識(shí)性都很強(qiáng)，題中涉及多項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作掌握的情況，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力，要仔細(xì)審核題目中的圖形和說(shuō)明。按照課本的規(guī)范操作，認(rèn)真回憶做過(guò)的類似實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的基本要求、安全可靠和注意事項(xiàng)等幾方面可將有關(guān)的錯(cuò)誤找出；但此題不局限于操作的正誤，而是進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的操作產(chǎn)生的后果的了解，深化了知識(shí)的基礎(chǔ)性。

第二題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測(cè)試題選擇題第4題）通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)一些化工生產(chǎn)中應(yīng)用的原理有所了解，下列生產(chǎn)中不發(fā)生化學(xué)變化的是：（）。

A.鋼鐵冶煉B.氮?dú)庵频?/p>

C.分離液態(tài)空氣制氧氣D.氧炔焰焊接金屬

此題的生活性及實(shí)踐性很強(qiáng)，本題以化學(xué)變化為知識(shí)的支撐點(diǎn)，以生產(chǎn)實(shí)踐為研究方向，理解化學(xué)變化在實(shí)際中的應(yīng)用，正確理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。以4種工業(yè)生產(chǎn)為背景，描述4個(gè)變化，學(xué)生在理解了化學(xué)反應(yīng)的概念、掌握4個(gè)變化的原理的基礎(chǔ)上，才能正確地解出此題。訓(xùn)練學(xué)生能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

第三題：（哈爾濱市道外區(qū)期末測(cè)試題非選擇題第25題）如下圖是A、B、C三個(gè)原子的模型，請(qǐng)你回答下列問(wèn)題：

A.原子B.原子 C.原子

從原子結(jié)構(gòu)上看，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

① ____________；②____________ ；③_____________。

該題選自哈爾濱市道外區(qū)寒假作業(yè)的第25題，這是一道開(kāi)放性試題，也是我們平時(shí)訓(xùn)練題的變形題，原題的題干是一個(gè)表格：

本題作為開(kāi)放性試題，提供的信息很多，知識(shí)量比較大，可采的點(diǎn)也較多，所以，學(xué)生可以在理解分子、原子的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息從宏觀和微觀等多方面尋找答案。掌握的知識(shí)點(diǎn)越多，回答越輕松。

第四題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測(cè)試題填空題第22題）有下列物質(zhì)：氧氣、自來(lái)水、二氧化碳、硫、高錳酸鉀、氯化鉀、空氣、冰。請(qǐng)按下列表格的分類，將選擇的物質(zhì)填入適當(dāng)?shù)目崭駜?nèi)。

本題通過(guò)對(duì)物質(zhì)的組合綜合考查學(xué)生對(duì)混合物、單質(zhì)、氧化物等的理解和對(duì)物質(zhì)的判斷能力，只要正確理解概念的含義，把握不同類物質(zhì)組成的特點(diǎn)，便可得出結(jié)論。本題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)每一種物質(zhì)要進(jìn)行正確的分析和判斷，特別是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，一定要對(duì)其組成進(jìn)行了解，把握各類物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

第五題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測(cè)試題第31題）右圖是探究分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖。 向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻觀察溶液的顏色是：______。將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個(gè)小燒杯中，另取一個(gè)小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用大燒杯罩住A、C兩個(gè)小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，見(jiàn)上圖。幾分鐘后觀察到A和C燒杯中的現(xiàn)象為：_________ 、________；出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是。

此題是一道探究題；是根據(jù)課本中的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容而編寫的習(xí)題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求：“科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中?！睘榱丝茖W(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，出題者把科學(xué)探究建立在原有科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，既鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法及原理的掌握。

二、試題的研究與創(chuàng)編

1.選擇題：醫(yī)用注射用水屬純凈物，下列水適用的是（D）。

A.涼開(kāi)水 B.自來(lái)水C.礦泉水D.蒸餾水

知識(shí)點(diǎn)：純凈物的概念、純凈物制取的初步知識(shí)、水的凈化軟化等知識(shí)。

背景：從《醫(yī)療衛(wèi)生報(bào)》上了解到:有些醫(yī)療事故與注射用水不純有關(guān)。又由于學(xué)生對(duì)日常接觸的水有一個(gè)定式，所以對(duì)各種水是純凈物還是混合物分辨不清。

教材中的原題是分知識(shí)點(diǎn)考查的，這些水多數(shù)時(shí)都出現(xiàn)在不同選擇題的備選答案中，在這里我把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，許多省市的中考題中，常有對(duì)水、純凈物知識(shí)的考查，考查的方式方法各不相同，本人一方面要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)純凈物的意義，另一方面也是填補(bǔ)過(guò)去中考題中的空缺。同時(shí)提醒學(xué)生，多注意身邊發(fā)生的事情哪些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

2.選擇題：下列變化中不包含化學(xué)變化的是

（ B ）。

A.木柴燃燒B.融雪劑融雪

C.葡萄酒變酸D.白菜腐爛

知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。

背景：今年春節(jié)期間，南方發(fā)生冰雪災(zāi)害，為了救急，使用了融雪劑，有些融雪劑會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染的，為了提醒學(xué)生關(guān)注融雪劑及其他物質(zhì)在日常生產(chǎn)和生活中發(fā)生的變化而出了此題。

這是一類中考必考題，課本上也有這樣形式的原題，全國(guó)各地的中考題中也有很多這樣的題：如2007年天津市中考題的第一題就是這類題，原題是：下列現(xiàn)象中，沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化的是（）。A.冰雪融化B.鞭炮爆炸C.食物變餿D.鐵生銹。備選答案也是生活中常見(jiàn)的變化，我是在原題的基礎(chǔ)上組織了新的備選答案。讓學(xué)生鞏固化學(xué)變化、物理變化的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多注意生活中的一些事物，哪些發(fā)生的是物理變化，哪些發(fā)生的是化學(xué)變化。時(shí)刻注意，化學(xué)就在我們的身邊。把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

3.新世紀(jì)化學(xué)興趣小組的同學(xué)在探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)變化的問(wèn)題。

[提出問(wèn)題]他參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系？

[猜想與假設(shè)]他們提出了3種可能：（1）反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總量；（2）反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總量；（3）反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總量。

[收集證據(jù)]途徑一：回憶已有知識(shí)：在化學(xué)變化中元素和原子的種類不變，原子的質(zhì)量不變，原子的數(shù)目不變。

途徑二：實(shí)驗(yàn)探究；他們分別用下列裝置及托盤天平對(duì)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)行證明質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]他們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析得出的結(jié)論是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[反思與評(píng)價(jià)] 在實(shí)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)有一組反應(yīng)前后容器中物質(zhì)總質(zhì)量不相等，它是C ；他們分析的容器中物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的原因稀鹽酸與石灰石反應(yīng)后產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w揮發(fā)到空氣中，剩余物質(zhì)稱量所得質(zhì)量不是生成物的總質(zhì)量。

知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的探究。

背景：本題以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例”為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的探究實(shí)例和學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)而創(chuàng)編的。

“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中的案例明確了探究的目標(biāo)。本人創(chuàng)編的意圖是將化學(xué)反應(yīng)中原子、分子的知識(shí)與質(zhì)量守恒定律相鏈接，并把探究的內(nèi)容進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用元素、分子、原子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)自己提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)有力的證據(jù)證明自己的結(jié)論的能力，學(xué)會(huì)明確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)結(jié)論。本題探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將放在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和結(jié)論表述上。

三、試題的反思與矯正

（一）范圍和數(shù)量：2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷中3道題。

（二）反思矯正的目的：通過(guò)對(duì)試卷的反思，對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)缺失及時(shí)補(bǔ)救，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤之處進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。做到章章清，節(jié)節(jié)清，不留知識(shí)死角。

（三）題目的反思與矯正編制。

第1題：（試題的第13題）質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個(gè)數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

該題的通過(guò)率為0.64，失分的主要原因是，大多數(shù)的學(xué)生讀題不認(rèn)真，忽略了“非”字，還有一部分學(xué)生分不清金屬和非金屬。所以導(dǎo)致丟分。根據(jù)這種情況采取的補(bǔ)救措施是，將該題進(jìn)行改編后訓(xùn)練。一是將“非”去掉，二是將“多”改成少。這樣就成為一變?nèi)挠?xùn)練了。加強(qiáng)了這部分知識(shí)的鞏固。

①質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個(gè)數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

②質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個(gè)數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

③質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個(gè)數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

第2題：（試題的第26題）市場(chǎng)上銷售的小食品“妙脆角”的包裝袋中常常充入一種氣體，請(qǐng)你分析充入這種氣體的兩個(gè)作用是：__________。如果這種氣體是空氣中的某種單一氣體，它可能是___________（填一種或兩種都可以）。如果要證明你的猜想是正確的請(qǐng)?zhí)顚懴铝袑?shí)驗(yàn)報(bào)告：

該題的通過(guò)率為0.35，通過(guò)率低的主要原因是學(xué)生的腦袋里只有思路而不能準(zhǔn)確地形成語(yǔ)言。主要是平時(shí)的訓(xùn)練比較少，所以對(duì)此題采取重復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在多次的重復(fù)性訓(xùn)練中學(xué)會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言描述化學(xué)的操作及觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作出相應(yīng)的結(jié)論。

第3題：（試卷中的第28題）在化學(xué)課堂上老師和同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，在三支試管中分別加入氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用酒精燈給三支試管加熱并用帶火星的木條檢驗(yàn)。

[提出問(wèn)題]他們?cè)谔骄康膯?wèn)題是________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計(jì)劃]________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]給三支試管同時(shí)加熱觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：

1.加入氯酸鉀和二氧化錳的試管中 ________________ 。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入二氧化錳固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒(méi)有明顯現(xiàn)象。

[解釋與結(jié)論] ________________。

該題的通過(guò)率為0.45。從試卷看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有思路，不知道該怎樣設(shè)計(jì)，對(duì)提出的問(wèn)題說(shuō)不準(zhǔn)，制定計(jì)劃不嚴(yán)密，與結(jié)論不一致。針對(duì)以上情況，決定采取強(qiáng)化訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。編寫出下面的專題訓(xùn)練試題：

課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，探究紅磚粉對(duì)氯酸鉀的分解有催化作用。

[提出問(wèn)題]他們探究的問(wèn)題是 ________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計(jì)劃] ________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：________________

1.加入氯酸鉀和紅磚粉的試管中________________。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入紅磚粉固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒(méi)有明顯現(xiàn)象。

第7篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)推廣，從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國(guó)。

案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)被證明是幫助學(xué)生獲取和進(jìn)一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)案例設(shè)計(jì)原則

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國(guó)智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)融合了建筑設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、暖通等多門學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會(huì)使得學(xué)生難以從繁雜的知識(shí)體系中抓住重點(diǎn)，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實(shí)踐技能。

采用案例教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果。鑒于案例教學(xué)和建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學(xué)情，因材設(shè)計(jì)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程大多在高職院校大二年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)對(duì)象經(jīng)過(guò)一年的調(diào)整，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)習(xí)了電類專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)對(duì)于本專業(yè)有了更多的認(rèn)識(shí)，更加容易投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，但是普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，專注度較差。教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須要基于學(xué)生的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，要有明確的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第三，由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以選擇案例要緊密結(jié)合工程情況，或者要從實(shí)際項(xiàng)目中提取。同時(shí)，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。

第四，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場(chǎng)，合理安排案例應(yīng)用場(chǎng)所和實(shí)施程序，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、《安全防范技術(shù)》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《安全防范技術(shù)》是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)和實(shí)施安全防范系統(tǒng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點(diǎn)和總體目標(biāo)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要遵循上述原則，同時(shí)要特別注意其實(shí)用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容為例。

（一）案例設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)背景。在進(jìn)行該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要設(shè)備，如攝像機(jī)、鏡頭、云臺(tái)、防護(hù)罩、錄像機(jī)、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是以上知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。而在本部分內(nèi)容中，教學(xué)重點(diǎn)是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備的選擇，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能在設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循。

學(xué)生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，也了解到相關(guān)設(shè)備，但對(duì)于設(shè)備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對(duì)于系統(tǒng)是如何構(gòu)建起來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生普遍較感興趣。

本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類型攝像機(jī)、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤錄像機(jī)和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行過(guò)程。

2.案例設(shè)計(jì)。根據(jù)上述建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的案例設(shè)計(jì)原則，教師確定了本次案例選擇某個(gè)建筑環(huán)境，為其設(shè)計(jì)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。

在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學(xué)生熟悉且易于活動(dòng)的場(chǎng)所。教師考察了授課學(xué)生日?；顒?dòng)較多的校園建筑，選擇了便于學(xué)生觀察同時(shí)又涵蓋設(shè)計(jì)難點(diǎn)的海涵樓一樓作為案例環(huán)境。《視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50384-2004）是設(shè)計(jì)過(guò)程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學(xué)生并提示其查閱個(gè)別章節(jié)，并要求學(xué)生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)案例中。

（二）案例實(shí)施

案例實(shí)施過(guò)程按照智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)部門的工作流程進(jìn)行。

步驟一，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個(gè)集辦公、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)對(duì)需要進(jìn)行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動(dòng)場(chǎng)所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進(jìn)行有效的視頻探測(cè)與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側(cè)走廊。

步驟二，教師給出設(shè)計(jì)參考步驟和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生分組自行討論、設(shè)計(jì)。這一部分是本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設(shè)備選型。GB50395中要求，前端設(shè)備的最大?頻（音頻）探測(cè)范圍應(yīng)滿足現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機(jī)靈敏度應(yīng)與環(huán)境照度相適應(yīng)，監(jiān)視和記錄圖像效果應(yīng)滿足有效識(shí)別目標(biāo)的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請(qǐng)學(xué)生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點(diǎn)確定攝像機(jī)的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設(shè)備型號(hào)。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類型和視頻信號(hào)傳輸?shù)木嚯x確定，控制設(shè)備根據(jù)前端設(shè)備的數(shù)量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時(shí)間估算得到。

步?E三，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)成果在平面圖上體現(xiàn)出來(lái)，并畫出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個(gè)步驟得到主要的設(shè)計(jì)成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作圖的規(guī)范性。

步驟四，教師組織學(xué)生將不同小組的成果展示，請(qǐng)學(xué)生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個(gè)步驟可以提示學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：各部分設(shè)備是如何選型的，系統(tǒng)架構(gòu)有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)有何不同。

由步驟四可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)補(bǔ)充完整。

設(shè)計(jì)方案完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設(shè)計(jì)的方案做比對(duì)。同時(shí)，也可利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備演示不同攝像機(jī)的拍攝效果。通過(guò)上述方案與實(shí)施效果的對(duì)比，學(xué)生一方面對(duì)于自己要做的工作有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，為系統(tǒng)實(shí)施的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理解和掌握，會(huì)使其對(duì)于實(shí)現(xiàn)設(shè)想的功能有更強(qiáng)烈的興趣和信心。

第8篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

關(guān)鍵詞: 《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》 課程定位 設(shè)計(jì)思路 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 “行動(dòng)導(dǎo)向”

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》是我院物流管理專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程,原來(lái)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容采用物流軟件模擬商品出入庫(kù)操作,而物流軟件在進(jìn)行仿真模擬的時(shí)候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過(guò)于簡(jiǎn)單,不能體現(xiàn)真正的崗位工作過(guò)程,不能體現(xiàn)高職物流專業(yè)的“策略性知識(shí)與技能”的培養(yǎng)。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了改革,取得了一定成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位工作出發(fā),凝練教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,以項(xiàng)目化教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的組織與實(shí)施,重新架構(gòu)“以職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力”為主線的教學(xué)內(nèi)容。這種“教、學(xué)、做一體化”的體現(xiàn)“工作過(guò)程導(dǎo)向”教育理念的改革方案經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)取得了明顯的成效。

1.明確課程的定位

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)掌握職業(yè)崗位(職業(yè)群)工作過(guò)程的技術(shù)理論和勞動(dòng)過(guò)程的知識(shí),能滿足崗位的工作要求和職業(yè)行動(dòng)能力的要求,具備職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,并且具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。課程是各類教育活動(dòng)的核心,集中反映著教育的特性和功能。

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程主要針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)配送中心的業(yè)務(wù)員崗位、出入庫(kù)操作崗位、庫(kù)存控制崗位、運(yùn)營(yíng)管理崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué),讓學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)見(jiàn)圖1。

2.確定課程的設(shè)計(jì)思路

在與行業(yè)和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極聯(lián)合本地區(qū)物流企業(yè),強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系與結(jié)合,分析物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送崗位的知識(shí)與技能要求,研究解讀“助理物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,全面把握物流管理專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),形成本課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地區(qū)物流人才需求特點(diǎn),按企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)配送部門的實(shí)際崗位來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目?！秱}(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程通過(guò)六個(gè)項(xiàng)目,十三個(gè)任務(wù),共計(jì)28個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué),具體項(xiàng)目及任務(wù)見(jiàn)表1。通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能夠掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位的工作流程,力求實(shí)現(xiàn)高職教育與職場(chǎng)就業(yè)之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

4.構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程

4.1模擬企業(yè)生產(chǎn)和工作氛圍,采用“工學(xué)結(jié)合”的方法組織教學(xué)活動(dòng)。

利用校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室模擬倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位工作過(guò)程的情境,把學(xué)生模擬成企業(yè)員工角色,對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是整個(gè)工作過(guò)程中的主角,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,在“做中學(xué)”,教師則“退居二線”,是學(xué)生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評(píng)價(jià)等輔工作。

4.2行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。

每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法。下面以“任務(wù)十一配送路線優(yōu)化作業(yè)”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的說(shuō)明,見(jiàn)表2。

4.3完善課程的綜合評(píng)價(jià)體系。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,應(yīng)建立新的考核評(píng)價(jià)方案,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),力求體驗(yàn)客觀性、公正性、科學(xué)性、全面性及可操作性。在新的評(píng)價(jià)體系中,打破了單由教師通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀,而是采用多元評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)內(nèi)容及多樣評(píng)價(jià)的方式。以任務(wù)十一為例闡述評(píng)價(jià)體系,見(jiàn)下表3所示。

采用多維評(píng)價(jià)指標(biāo)和多種考核方式相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況予以評(píng)價(jià),既注重過(guò)程又注重結(jié)果,既注重理論知識(shí)又注重操作技能,同時(shí)還注重對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考核方法從根本上避免了以考核知識(shí)的積累和記憶為目標(biāo),從而有效達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

5.結(jié)語(yǔ)

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐一年來(lái),取得了顯著成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提高,尤其是創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生們表現(xiàn)出較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力和方案組織與實(shí)施能力,思維活躍,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也大大提高。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：學(xué)科知識(shí)與教育能力范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程；導(dǎo)游職業(yè)能力；培育策略

1導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)培養(yǎng)導(dǎo)游職業(yè)能力的重要意義

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是圍繞當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的重點(diǎn)和要求而展開(kāi)的，是以理論結(jié)合實(shí)踐的方式有效提升學(xué)生職業(yè)技能的重要課程，是幫助學(xué)生更好地提升專業(yè)能力從而順利走上就業(yè)崗位的有效途徑，因此其教學(xué)工作的開(kāi)展具有十分重要的意義，具體可以表現(xiàn)為以下方面：

1.1順應(yīng)我國(guó)旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求

隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，其市場(chǎng)規(guī)模和相關(guān)企業(yè)的數(shù)量不斷增加，帶來(lái)了導(dǎo)游這一職業(yè)的人才缺口不斷加大，在要求學(xué)校為社會(huì)輸送更多專業(yè)人才的基礎(chǔ)上，也對(duì)導(dǎo)游這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。近年來(lái)，根據(jù)旅游行業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)看來(lái)，目前我國(guó)旅游業(yè)受到的相關(guān)投訴近半數(shù)都來(lái)自對(duì)導(dǎo)游的投訴，這反應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)的導(dǎo)游整體水平還不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的實(shí)際需求[2]。而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)開(kāi)展，可以有效將課程教學(xué)與導(dǎo)游工作的實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)導(dǎo)游工作的要求和狀態(tài)，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項(xiàng)工作。因而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開(kāi)展是順應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的需求而設(shè)立的重要課程。

1.2有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行結(jié)合的理實(shí)一體化課程，該課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的職業(yè)技能指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)幫助學(xué)生掌握導(dǎo)游這一職業(yè)所必備的職業(yè)能力，學(xué)生可以在這門課程的學(xué)習(xí)中，模擬未來(lái)導(dǎo)游工作的實(shí)際場(chǎng)景，通過(guò)真實(shí)的工作場(chǎng)景，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的提升；此外，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成完整的導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)體系，建立明確的職業(yè)技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生了解自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)性進(jìn)行提升能力提升訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升。

1.3為學(xué)生的就業(yè)提供助力

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，該課程的教學(xué)工作是對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)技能要求和能力而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。高職教育是為國(guó)家培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此課程的設(shè)計(jì)重視應(yīng)用性和實(shí)踐性，要求學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握崗位所需的技能，并順利融入社會(huì)。因此導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作的開(kāi)展可以為學(xué)生日后的就業(yè)提供助力，幫助學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而順利度過(guò)學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，迅速進(jìn)入社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

2導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前我國(guó)各大高校旅游管理專業(yè)的課程中都普遍開(kāi)設(shè)了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程，但因教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師資情況及課程設(shè)計(jì)的不同，該課程的教學(xué)效果也參差不齊，總體來(lái)看，當(dāng)前導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

2.1課程設(shè)計(jì)不合理

課程設(shè)計(jì)的理念、方法和架構(gòu)直接決定著一門課程的課程質(zhì)量與教學(xué)效果，也影響著課程的實(shí)用性與價(jià)值性，就目前的情況而言，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展存在著課程設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）過(guò)分重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)分重視理論知識(shí)的教學(xué)，從而影響了該課程的實(shí)踐功能。雖然教育改革在我國(guó)已經(jīng)推行多年，并取得了一定進(jìn)展，但由于傳統(tǒng)教育模式在我國(guó)高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，盡管很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)技能的培養(yǎng)對(duì)該門課程的重要意義，也通過(guò)一定的手段促進(jìn)了課程內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，但整體來(lái)看導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作仍然存在著過(guò)分重視理論學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生實(shí)踐的問(wèn)題，一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[3]。（2）課程內(nèi)容過(guò)于陳舊。導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)初衷是通過(guò)該門課程的教學(xué)提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力，從而為學(xué)生今后的就業(yè)提供指導(dǎo)。但在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還存在著極大的局限性。如，課程內(nèi)容過(guò)于陳舊、案例老套、現(xiàn)代信息化手段輔助較少、實(shí)踐內(nèi)容流于表面等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)造成了這門課程在提高學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力上的局限性，學(xué)生通過(guò)這門課程所學(xué)到的知識(shí)和形成的能力，可能僅僅是未來(lái)工作中很小的一部分，學(xué)生所遇到的案例和實(shí)踐場(chǎng)景，也都是非?；A(chǔ)和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，在未來(lái)工作中的實(shí)踐指導(dǎo)作用寥寥，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游行業(yè)快速發(fā)展的需求。

2.2實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容較少、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單

目前各大高校導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)一般分為理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)三部分，其中理論學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期到第二學(xué)期，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期，校外實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開(kāi)設(shè)了校內(nèi)及校外實(shí)踐課程，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的形式相對(duì)比較單一，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，技術(shù)手段比較落后，與實(shí)際的工作場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作技能提升比較有限；而校外實(shí)習(xí)雖然是推薦學(xué)生到校外的合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是一方面實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)高校輸送的實(shí)習(xí)生重視程度不足，只是安排一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性工作，很難讓學(xué)生的職業(yè)技能得到有效的提升；另一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理和監(jiān)督力度不夠，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)缺乏關(guān)注，學(xué)生實(shí)習(xí)后的效果沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)估，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其真正作用。

2.3教學(xué)手段較為單一

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)手段普遍在進(jìn)行創(chuàng)新與變革，我國(guó)的旅游管理專業(yè)教育起步較晚，目前還處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，但現(xiàn)階段而言教學(xué)手段相對(duì)比較單一，對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)手段、VR教學(xué)等的應(yīng)用相對(duì)較少，教師的教學(xué)工作還停留在以理論知識(shí)教學(xué)為主的灌輸式教學(xué)手段為主，缺乏系統(tǒng)的多元化教學(xué)模式，教師隊(duì)伍的師資力量不足，很多實(shí)戰(zhàn)型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求較高，但很多教師還無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)要求，理論型教師多而實(shí)戰(zhàn)型教師少的實(shí)際情況也導(dǎo)致了目前我國(guó)高校旅游實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展過(guò)程中的一系列問(wèn)題，阻礙了專業(yè)導(dǎo)游培養(yǎng)的效果。

3導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

3.1加快導(dǎo)游專業(yè)課程的教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)導(dǎo)游文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有效整合。導(dǎo)游的工作需要與來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)的游客打交道，這就要求導(dǎo)游人員需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力與專業(yè)能力，與此同時(shí)導(dǎo)游還需要利用自己的文化知識(shí)與積累在旅游過(guò)程中向游客傳播文化、知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及游客提出的疑問(wèn)，這就對(duì)導(dǎo)游的職業(yè)能力與文化知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較高要求。因此學(xué)校教育應(yīng)重視該專業(yè)文化課程與專業(yè)課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識(shí)的積累作為培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游的兩個(gè)重要方面，通過(guò)兩者的結(jié)合提升導(dǎo)游專業(yè)教育的有效性，為旅游管理專業(yè)的課程開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。（2）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效落地。針對(duì)目前我國(guó)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)中的種種問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)注重促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效落地，細(xì)化導(dǎo)游職業(yè)教育的課程框架與要求，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，更新教學(xué)手段，開(kāi)展豐富的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而確保該課程教學(xué)的實(shí)用性與有效性。

3.2建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企合作

校內(nèi)、校外導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以有效確保導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展和落地，通過(guò)校內(nèi)、校外的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供模擬工作場(chǎng)景，進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在身臨其境的實(shí)際工作場(chǎng)所中促進(jìn)專業(yè)能力的提升。如進(jìn)行導(dǎo)游模擬訓(xùn)練，確定實(shí)訓(xùn)主題為“沿途導(dǎo)游服務(wù)”及“景點(diǎn)游覽服務(wù)”，設(shè)定場(chǎng)景為“青島海濱二日游”，進(jìn)行實(shí)踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)設(shè)定旅游過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)這樣的形式鍛煉學(xué)生的應(yīng)急事件處理能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[4]。校企合作是幫助學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的重要手段，它是學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生架起的一座橋梁，通過(guò)校企間的合作，為企業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)合作共贏。一方面，對(duì)學(xué)校而言，校企合作為學(xué)校提供了進(jìn)行校外實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)校通過(guò)校企合作，提升了教學(xué)工作的實(shí)踐性，了解了企業(yè)實(shí)際的用人需求，并以此為指導(dǎo)針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，對(duì)企業(yè)而言，可以以較低的成本獲得一線導(dǎo)游人員，通過(guò)這樣的方式提前挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游人才，緩解了企業(yè)的用人缺口，降低了招聘及培訓(xùn)的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的灌輸式教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，利用情境教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，豐富教學(xué)手段，提高導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，促進(jìn)教學(xué)工作的有效落地。例如，教師可以利用項(xiàng)目式教學(xué)的方式，將一項(xiàng)旅游工作設(shè)定為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目主題“山東半島尋味二日游”，設(shè)立項(xiàng)目小組，進(jìn)行項(xiàng)目分組及分工，確定項(xiàng)目執(zhí)行內(nèi)容及步驟，設(shè)立項(xiàng)目評(píng)估方案，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)施加強(qiáng)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。另一方面，不斷完善導(dǎo)游專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，加快軟、硬件設(shè)備的優(yōu)化與更新，采取有效的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)軟件，促進(jìn)效果的提升。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平直接關(guān)系著導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師隊(duì)伍的不斷建設(shè)，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)手段，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的技術(shù)提升，強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師在個(gè)人工作崗位上積極深造，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展不斷努力；另一方面，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)培訓(xùn)人員和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員到校指導(dǎo)，以講座、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)工作，為導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展和導(dǎo)游職業(yè)能力的提升提供保障。

4結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開(kāi)展與導(dǎo)游職業(yè)能力的提升，這都離不開(kāi)學(xué)校與企業(yè)的大力支持和教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該在體制機(jī)制方面做好頂層設(shè)計(jì)，保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)和校企合作得以順利開(kāi)展；旅游管理專業(yè)應(yīng)該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，注重為學(xué)生提供多元化的教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)工具，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性與有效性，在個(gè)人工作崗位上不斷深造，共同促進(jìn)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的順利開(kāi)展，為學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)文化和旅游部.2018年旅游市場(chǎng)基本情況[EB/OL].2019-02-12.http

[2]邱艷萍.導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家，2016（17）：156.