動物科學研究精選(九篇)

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第1篇：動物科學研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；活動化教學；研究

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。以下就生物活動教學展開探討。

一、生物學科課堂教學活動化的研究實施

1、尋找“動點”

（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”。

“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性，激發(fā)學生“動點”。

（2）從學生的生活中挖掘“動點”。

學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關(guān)。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（3）創(chuàng)設(shè)生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。

2、設(shè)計“動法”

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設(shè)計以下幾類活動：

（1）游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調(diào)動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。

（2）制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。

（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。

二、生物課堂活動化教學存在問題

1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學習目標思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

2、課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3、教師的知識與能力。生物課堂教學內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和資料，在教學活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

第2篇：動物科學研究范文

長期以來，動物醫(yī)學專業(yè)臨床課程的教學一直沿襲著以教師為主體、課本為中心的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，學生學習機械、盲目。這種模式遏制了學生學習的主動性和積極性，使教學脫離了臨床實際，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)與提高。對于培養(yǎng)21世紀動物醫(yī)學專業(yè)人才，提高學生綜合素質(zhì)和能力十分不利。雖然，向瑞平等［3］對臨床課程的教學改革進行了探討，但他們的研究都是在傳統(tǒng)教學模式下進行的。為了克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，探討一種新型的臨床教學模式是非常必要的。

張君邦等［4］在醫(yī)學專業(yè)的臨床教學中設(shè)計了“SSE”模式(studyindependentseminartheexerciseofdiagnosisandmanagement)，即學生自學、討論、診治演習，同時進行了3年的教學實踐，結(jié)果表明這一模式具有推廣價值。筆者借鑒“SSE”模式進行動物醫(yī)學專業(yè)的臨床教學，收到了良好的教學效果。

1“SSE”模式的應用

在2008—20092個學年，以動物醫(yī)學專業(yè)臨床課程家畜內(nèi)科學和江西農(nóng)業(yè)大學2005級動物醫(yī)學專業(yè)的學生為教學對象。將94名學生隨機分成2個班，即試驗班和對照班，每班47人，兩班授課教師相同，1班采用“SSE”模式，2班采用現(xiàn)行教學模式。兩班學生的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的考試成績經(jīng)比較無顯著差異(P＞0．05)。

臨床教學“SSE”模式的基本過程包括3個方面［4］:①課前印發(fā)自學提綱。給出自學內(nèi)容、參考書目、思考題、病例，并圍繞病例提出一些問題。學生根據(jù)自學提綱進行自學。②講授、討論與答疑三者結(jié)合。講授內(nèi)容主要限于重點、難點、國內(nèi)外研究新進展、臨床經(jīng)驗和討論中發(fā)現(xiàn)學生不能正確理解和掌握的內(nèi)容，討論圍繞思考題進行，學生自由發(fā)言，各抒己見，每堂課都留出一定的時間進行答疑。③診治演習。診治演習主要以臨床病例為靶子，教師步步深入地提出問題，為學生創(chuàng)造出診治疾病的場景，診治演習主要在實驗課和教學實習時進行。另外一班仍沿用以教師課本為中心的傳統(tǒng)教學模式。

2“SSE”模式與傳統(tǒng)模式的比較

2．1家畜內(nèi)科學考試成績

1班和2班考試成績的平均分數(shù)分別為86．7分和80．5分，“SSE”試驗班90分以上的10人，60分以下1人。對照班90分以上6人，60分以下的學生3人?！癝SE”班明顯高于傳統(tǒng)教學班，說明新的教學模式在方向上是正確的，操作上是可行的，具有推廣價值。

2．2課程結(jié)束后問卷調(diào)查情況

通過問卷調(diào)查，100%的學生贊成新的教學模式，并且認為新的教學模式能激發(fā)學習興趣，是很好的教改措施，87．2%的學生認為新的教學模式能提高臨床綜合能力、分析和解決問題的能力。

3采用“SSE”模式的教學體會

“SSE”模式在醫(yī)學專業(yè)臨床教學中已實行多年，實踐證明是成功的。中國醫(yī)科大學第一臨床學院首先在內(nèi)科學教學中實行了臨床教學“SSE”模式，發(fā)現(xiàn)該模式的優(yōu)勢在于向?qū)W生傳授知識的同時，能極大地提高學生的實驗技能和臨床技能，提高分析問題、解決問題和自學能力，有利于師生的溝通，增強了教師的責任感，受到學生的普遍歡迎，有助于提高教學質(zhì)量［4］。在實施臨床教學“SSE”模式的過程中，筆者有以下的經(jīng)驗和體會:

(1)臨床教學“SSE”模式的特點既能引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索，又能使教師在教學藝術(shù)上下功夫，形成教師自身素質(zhì)提高的內(nèi)在動力，它與“填鴨式”教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在實施臨床教學“SSE”模式時，教師和學生積極、主動參與是該模式成功實施的關(guān)鍵，診治演習的真實性設(shè)計是該模式達到實效的根本，因此需要教師不斷參加臨床實踐。

第3篇：動物科學研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學教學；任務型教學；教學活動

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0062-02

一、前言

任務產(chǎn)生壓力，壓力催生動力。沒有任務和目標的實踐活動，只會方向不明、目標不清、毫無頭緒，難以達到預期的“彼岸”。任何實踐活動，都應當在一定標準要求下、一定程度壓力下有序地組織開展和深入實施。教師在課堂教學進程中，要始終圍繞培養(yǎng)學生主體學習能力、促進智力發(fā)展以及培養(yǎng)品質(zhì)情操等任務和要求，實施行之有效、務實管用的教學方法和教學手段，以期達到教師講解和學生學習的深度融合、有機統(tǒng)一。讓學生帶著情感、帶著任務、帶著目的，開展和實施有序、有效、深入的學習實踐探知，是新課程標準實施綱要對數(shù)學教學工作者提出的根本要求。任務型教學活動作為新課改要求下的數(shù)學課堂有效教學方式，以其所具有的目標指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學功效，得到深入、廣泛的應用。近年來，任務型教學活動的教研和實施，表明該類型教學方式不失為師生合一、教學合一的有效教學形式和手段?，F(xiàn)結(jié)合日常的教研實踐，對新課改下的數(shù)學課堂任務型教學活動的實施進行研究。

二、任務型教學活動實施的原則

1. 遵循因生施教的教學原則

任務型教學活動實施的對象是學生群體，學生學習活動效能的高低決定了課堂教學效果的優(yōu)劣。教師所開展的任何教學活動，實施的任何教學策略，都必須抓住和緊扣學生主體這一關(guān)鍵因素。數(shù)學教師在任務型教學活動進程中，要始終堅持“以學生為核心”的教學觀念，預設(shè)的任務內(nèi)容、布置的學習任務、開展的任務教學等等，都必須遵循學生的認知發(fā)展現(xiàn)狀和學習探知實情，實現(xiàn)學生學習實際能力與任務型教學活動的“對等”和“融合”。例如，“一次函數(shù)的圖像”課堂教學中，教師在探知任務的設(shè)計上，緊貼學生當時的認知實際和現(xiàn)有的學習實情，針對不同類型學生的學習情況，設(shè)計了“已知一次函數(shù)的圖像過點（0，2），則該函數(shù)的圖像與軸交點的坐標是多少”“一次函數(shù)的圖像過點（0，2），且函數(shù)y的值隨自變量x的增大而增大，請寫出一個符合條件的函數(shù)解析式”等具有遞進特性的探知任務。同時，借助現(xiàn)代化教學軟件和器材，對一次函數(shù)的圖像進行直觀、動態(tài)的展現(xiàn)，有效避免“教”和“學”之間脫節(jié)，從而實現(xiàn)“學”與“教”之間的平衡。

2. 遵循啟示引導教學原則

傳統(tǒng)任務型教學活動，是一種直接展示、灌輸式、強制式的教學方式，不能引發(fā)和促動學生根據(jù)探知任務內(nèi)容，進行更為深入、更加有效的思考和研究。而新課改下的數(shù)學任務型教學活動，倡導的是助推學生進行更為有效的實踐活動，讓設(shè)置的學習任務成為學生有序、有效探知，進行研究的“指明燈”和“風向標”。因此，數(shù)學教師實施任務型教學活動時，所設(shè)置的學習探知任務要具有啟示性、引導性等功效。要能夠使所設(shè)置的學習任務和探究要求，在一定程度上成為學生進行新知學習、數(shù)學問題案例解析、思維推導研究等有效數(shù)學實踐活動的“前進標桿”和“科學指南”。從而保證學生所實施和開展的數(shù)學學習活動，都能夠在預設(shè)的教學軌跡及預定的活動范圍內(nèi)正確前行、有效探究、高效實施。同時，借助教師所設(shè)置的學習任務內(nèi)容，學生遇到認知疑惑、解析卡殼時，通過對學習任務內(nèi)容的研習和體會，就能夠做到觸類旁通，獲得進一步的思考，進而找出認知疑惑的“關(guān)鍵處”以及解析困難的“要害點”。例如，在“三角形的三邊大小關(guān)系”教學活動中，教師通過教材內(nèi)容分析以及以往學生學習情況研究，針對學生感知“三角形三邊性質(zhì)”知識點中存在的“為什么兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的認知疑惑，可以有針對性地設(shè)置“用事先準備好的小木棒拼接三角形”的學習任務予以呈現(xiàn)。學生在感知和完成“拼接三角形”學習任務的進程中，一方面認識到“三角形三邊之間的關(guān)系”，另一方面引起他們的進一步思考和研究。由此及彼，了解到“拼接一個三角形的基本要求”，從而由表及里，對“三角形的三邊大小關(guān)系”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有了更為深刻的認識和思考，有效解決學生在學習認識中的疑惑和不解，為學生更深層次地學習認知該節(jié)課內(nèi)容，打下深厚的基礎(chǔ)。

3. 遵循鞏固性教學原則

鞏固強化已有的知識經(jīng)驗，提高學生數(shù)學學習技能，是教師開展和實施課堂教學的根本愿景和現(xiàn)實遵循。任何學科、任何教師，組織實施課堂教學，其最終目的都是為了幫助學生主體更好地鞏固、強化、升華所學知識技能。數(shù)學教師實施任務型教學手段時，要始終遵循鞏固性教學原則的要求，讓所設(shè)置的學習任務和學習要求，成為學生有效鞏固和強化所學數(shù)學知識與數(shù)學技能的重要“介質(zhì)”，更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和解題技能。

三、任務型教學活動實施的方法

1. 緊扣教材要點內(nèi)涵，設(shè)置學習任務

教學活動的鞏固性教學原則，決定了教師所開展的教學活動，必然成為學生主體知識素養(yǎng)提升和升華的重要“路徑”。數(shù)學教師在課堂任務型教學活動實施進程中，不能脫離數(shù)學教材內(nèi)容和教學目標要求，隨意性地設(shè)置較為膚淺、與教材內(nèi)容關(guān)系不緊密的認知任務或探究要求，而是應該緊緊抓住教材的重點、難點以及教材教學意圖和目標要求，設(shè)置具有針對性、緊貼性、實效性的學習任務和要求，從而讓學生借助教師所設(shè)置的有的放矢、緊扣教材的任務內(nèi)容，獲得更為深刻的數(shù)學知識認知。例如，在“平行線的性質(zhì)”一節(jié)課教學活動中，教師可以根據(jù)該節(jié)課“理解平行線的性質(zhì)與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質(zhì)”“會用平行線的性質(zhì)進行推理和計算”等教學目標要求，以及該節(jié)課教材知識點中的學習認知重難點等內(nèi)容，設(shè)置“我們都知道平行線的畫法，請同學們畫出直線AB的平行線CD，結(jié)合畫圖過程思考畫出的平行線，找一對同位角看它們的關(guān)系是怎樣的”“是不是每一對同位角都相等呢”等學習任務予以呈現(xiàn)。學生在教師設(shè)置的學習任務驅(qū)動下，有的放矢地側(cè)重于對重點內(nèi)容的認知和探索。

2. 融入能力素養(yǎng)要義，開展任務教學

學習技能和素養(yǎng)情操的培養(yǎng)，是每一位教師必須肩負和承擔的教學重任與根本職責。能力培養(yǎng)應貫穿于整個課堂教學的每一環(huán)節(jié)，并成為教師必須完成的第一要務。任務型教學作為課堂有效教學形式之一，同樣要予以貫徹和落實。因此，數(shù)學教師實施任務型教學時，應該樹立學習能力培養(yǎng)為本的教學理念，將學生主體的數(shù)學學習能力培養(yǎng)和鍛煉，落實在任務型教學活動之中。教師要組織學生根據(jù)學習任務，開展自主探知、合作探討、深入探究、推導研究等數(shù)學實踐活動，實現(xiàn)任務型教學活動與探究思維實踐活動二者之間的高度統(tǒng)一，達到教學任務達成和學習能力鍛煉的雙重目標。例如，在“三角形”章節(jié)教學中，教師根據(jù)該節(jié)課學生認知掌握的實際情況，設(shè)置“如圖1所示，在ABC中，AD是高，AE、BF是角平分線，∠CAB=50°，∠C=60°，求∠DAE和∠BOA的度數(shù)”的探究任務，組織學生開展該探究任務的解答研究活動。此時，教師針對該案例探究任務，組織開展“以生為主” 的合作探究教學活動。學生自主探知案例的題意及解答要求，認識到該問題主要運用“三角形的角平分線”“三角形的中線”等數(shù)學知識點，同時也能夠考查學生的實際運用情況。在合作探析、討論后，學生指出該案例解析的思路為：“先利用三角形的內(nèi)角和定理求∠ABC，然后再根據(jù)角平分線的定理，求得∠DAE的度數(shù)，在此基礎(chǔ)上，利用三角形的外角性質(zhì)求得∠BOA的度數(shù)”。教師適時進入合作探討過程之中，參與指導學生的討論，并根據(jù)學生的解析思路進行點評：“該問題解答的關(guān)鍵，在于利用角平分線的性質(zhì)解答出∠EAF和∠CBF的度數(shù)，然后再運用其外角性質(zhì)求解?！边@樣，學生在教師布置的探究任務探知研究中，互助合作、動手操作、思維探析、推導歸納等方面的數(shù)學學習能力都得到有效鍛煉，實現(xiàn)教學目標和能力培養(yǎng)的“雙豐收”。

3. 緊扣個體之間差異，設(shè)置任務要求

學生個體之間存在差異，這是客觀現(xiàn)實，也是不可避免的。但是，教師可以通過有效的教學方式，將這種差異拉近和縮減。這就要求，數(shù)學教師布置學習任務內(nèi)容時，不能忽視學生個體之間的差異特性。在設(shè)置學習任務時，要緊緊抓住學生個體之間的差異性，進行有效的設(shè)置。布置面向不同類型、不同群體的學習任務和探知要求，使得學習任務統(tǒng)籌兼顧，貼近每一個學生、緊扣每一類學生，促進不同類型學生群體進步發(fā)展，從而實現(xiàn)整體進步、共同提升的教學目標。例如，在“梯形”一節(jié)課鞏固練習環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)學習任務的布置中，可結(jié)合學生之間存在的差異特性，設(shè)置如下問題：“如圖2，在梯形ABCD中，AD//BC，延長CB至E，使BE=AD。（1）求證：M為AB的中點。（2）用直尺作出CD的中點N，并在圖上標上理由。連AN交DE于O，設(shè)AD=3，BC=5。求DO/OE的值?！币活}多問的數(shù)學問題探析任務，采用從易到難的解題任務和要求的方式呈現(xiàn)，讓三種類型的學生群體在獲得思考、鍛煉機會的同時，獲得發(fā)展、前進的動力。

4. 強化科學指導評價，保證教學實效

任務型教學活動的實施，學生自始至終都參與其中。任務型教學活動的成效，包括學生在其中的表現(xiàn)和學習成果，需要教師進行科學、客觀的點評和指導。數(shù)學教師應將評價教學作為任務型教學活動的有效延伸和重要補充，對學生完成教師所布置的學習任務中的表現(xiàn)和效能，多給予肯定、積極的評價，以此增強學生參與解決學習任務的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師一方面要創(chuàng)新教學方式，讓學生參與其中，自己評判自己的學習表現(xiàn)，促使學生深刻思考和自我剖析，另一方面，要創(chuàng)新評判方式，對存在的不足委婉地予以點明和提示，引起學生的注意、主動思考和糾正。

四、結(jié)束語

數(shù)學課堂任務型教學活動隨著新課改的深入，其要求和標準也在發(fā)生深刻的變化。任務型教學活動作為新課改要求下的數(shù)學課堂有效教學方式，以其所具有的目標指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學功效，得到深入、廣泛的應用。數(shù)學教師要遵循教學原則，創(chuàng)新施教形式，堅持生本理念，科學組織實施任務型教學活動，一定能夠充分放大任務型教學的功效，實現(xiàn)學與教的良性發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進學生成長成才。

參考文獻：

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第4篇：動物科學研究范文

【關(guān)鍵詞】 高職學院 作物栽培 農(nóng)業(yè) 課程

1. 國內(nèi)外研究概況、水平和發(fā)展趨勢

對當前世界高職學院《作物栽培學》教學模式和課程體系和我國進行了深入比較，認為我國當前教學模式及課程體系存在的主要問題是：專業(yè)設(shè)置的偏離性，課程體系的學科性與理論性，課程內(nèi)容的重復交叉煩瑣性與陳舊性，實驗實習教學沒有形成獨立的體系，以演示驗證與形式性為主等。

國外高職高?！蹲魑镌耘唷氛n程體系的共同特點：（1）以就業(yè)崗位需求和地區(qū)實際需要為導向的課程設(shè)置思路。（2）以技術(shù)應用能力或職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。（3）注重課程的綜合性、職業(yè)性和實用性。（4）重視實踐教學，強化實踐訓練，推行產(chǎn)學合作教育模式。（5）課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書的一致性。

高職課程改革已成為高職教育領(lǐng)域熱切關(guān)注的一項重大改革?！蹲魑镌耘鄬W》 是研究作物生長發(fā)育和產(chǎn)量、品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系， 探索通過優(yōu)化決策、生長調(diào)控、栽培管理等途徑， 實現(xiàn)作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效及其可持續(xù)發(fā)展的理論與技術(shù)的科學。它綜合運用植物生理學、農(nóng)業(yè)氣象學、土壤肥料學等多種學科，研究作物種植的理論與實踐，直接為種植業(yè)服務，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學模式是教師一講到底， 學生的任務只是被動的聽和記， 學完理論知識再統(tǒng)一實習，不能合理安排作物栽培理論和實踐教學。這樣的模式下培養(yǎng)的學生是沒有技能的學生，教-學-做嚴重脫節(jié)。雖然對作物栽培知識的掌握雖然比較系統(tǒng)，但實踐能力弱，因此，改革《作物栽培學》的教學模式，提高講課藝術(shù)已成為當務之急。“教-學-做”一體化教學模式是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程同與之相配套的實訓課題組合成教學模塊，一門課程的全部教學內(nèi)容由若干個模塊組成。教師的教和學生的學有機結(jié)合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教-學-做”一體化概念。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。“教-學-做”一體化在教學過程當中的運用有助于培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生零距離就業(yè)有極大的好處。培養(yǎng)“教-學-做”一體化的《作物栽培學》教學模式，能夠進一步把學生的理論學習與實踐有機結(jié)合起來，可以達到更好的效果。

2. 突出季節(jié)性與實踐性，改傳統(tǒng)的階梯式教學方法為多維的重迭式教學方法。

《作物栽培學》理論與實踐技能教學，是作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的重要課程。按照培養(yǎng)技能型、應用型人才的要求，本著“必需、夠用”和加強實訓的原則，在原《作物栽培學》的基礎(chǔ)上，著重對該課程的教學內(nèi)容、教學方法和考試模式進行改革。

2.1從本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐出發(fā)，增加實驗實訓科學地組織教材內(nèi)容，創(chuàng)建一套完整的與高職高專相適應的《作物栽培學》課程內(nèi)容體系是確保“作物生產(chǎn)技術(shù)”專業(yè)核心課程順利施教，并依此實現(xiàn)培養(yǎng)技能型與應用型人才的基本保障。傳統(tǒng)的《作物栽培學》教材，一般都分“總論”“各論”，內(nèi)容重迭，必須以季節(jié)為軸線，將土壤耕作、種植制度及農(nóng)作物的生物學特征、生長發(fā)育規(guī)律及栽培技術(shù)理論與實踐，重新進行切割分塊，并按照農(nóng)事季節(jié)組織理論與實踐教學。將每種作物的生長發(fā)育理論、生長調(diào)控理論、實踐操作技術(shù)進行穿插，使之有機結(jié)合融為一體。并按照生育理論-調(diào)控理論-操作技術(shù)-效果觀測與分析的順序逐層講授。在教學時就達到動靜結(jié)合、相輔相成的目的。學生在學習時先理論、后實踐、再操作。這種教學方法，使學生看得見、學得會、用得上。

2.2教學方法的改革，突出季節(jié)性與實踐性，改傳統(tǒng)的階梯式教學方法為多維的重迭式教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是學生入校后，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的階梯模式上課，這種階梯式的內(nèi)容安排，造成了課程之間的脫節(jié)和理論與實踐、內(nèi)容與季節(jié)、技術(shù)與生產(chǎn)的脫節(jié)。同時，就《作物栽培學》課程來，學生自進校到離校僅僅有一個年頭的時間學習。對于實踐性、季節(jié)性特強，且有著豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論和技術(shù)，缺乏充足的消化吸收時間。因此，將《作物栽培學》課提前到一年級下學期與部分專業(yè)基礎(chǔ)課同步穿行，改傳統(tǒng)的階梯式教學方法為多維的重迭式教學方法，保證學生在校期間對《作物栽培學》課及相關(guān)的實踐教學有兩年完整的重迭期。

2.3改以課堂書本教學為主為田間觀察實驗為主。培養(yǎng)技能型、應用型人才的關(guān)鍵是跳出課本，走出課堂，深入田間地頭接觸生產(chǎn)。為此，我們增加了田間實習，學生從一年級開始參與作物育種、良種繁育，品種（系）比較觀察、栽培方式、密度與肥料試驗等。這樣就將授課時間從教室、黑板和課本上分配到田間，把室內(nèi)實驗變?yōu)樘镩g試驗，把抽象空洞的口頭講解變?yōu)榭梢姷摹⒂行蔚?、千差萬別的田間展示。這樣不僅教師講起來生動、真實、具體、鮮明，讓學生聽起來津津有味，而且又易懂、易記、易用。此外，學生也可以利用課余時間及節(jié)假日，在教師指導下，進入田間從事觀察、記載、收獲考種、資料整理與分析等工作，提高自身的科研能力。

3. 改單一的知識培養(yǎng)型教學方法為綜合技能培養(yǎng)型

善于用心觀察問題，樂于動腦思考問題，勤于動手解決問題，長于歸納總結(jié)問題，應該是技能型、應用型人才必備的四項基本技能。培養(yǎng)技能型、應用型人才，必須改變單純的知識型的教學方法，突出對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，著力把學生簡單的以聽、記、讀、背、答為主的學習方法，引導到看、聯(lián)、比、研、寫為主的學習方法上來。所謂“看”，就是讓學生看教材、看資料、看試驗、看生產(chǎn)。所謂“聯(lián)”，就是聯(lián)想與聯(lián)接。即把課本與資料內(nèi)容同田間觀察聯(lián)為一體，把理論與實踐聯(lián)為一體，把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課聯(lián)為一體， 把學習與參與聯(lián)為一體。所謂“比”，就是把所學、所看、所聽到的理論知識拿到田間，拿到生產(chǎn)中去比，有比較才能有鑒別，在觀察比較中加深理解與記憶， 并進行分析與發(fā)揮。所謂“研”，即讓學生加入到教師的科學研究與生產(chǎn)試驗之中，在科學研究與生產(chǎn)試驗中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題。所謂"寫"，就是要引導學生把自己所看、所聯(lián)、所比、所研的結(jié)果，通過邏輯分析與整理，按照一定的寫作格式撰寫成文。

結(jié)束語

第5篇：動物科學研究范文

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關(guān)鍵詞 探究性活動 教學策略 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

依據(jù)《義務教育生物課程標準（2011版）》編寫的中學生物學教材（人教版）于2012年秋季開始在河南省禹州市起始年級使用。該教材有生物探究性活動131項。新課標將科學探究列為10個一級主體之首。新教材的體系和結(jié)構(gòu)以探究性活動為中心，注重學生能力體系的構(gòu)建。在實施新課程的過程中，要求生物學教師要進一步學習新的課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學方法，在探究性活動中傳授知識、發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。生物課堂期待學生以科學家發(fā)展認知的類似方式參與學習，倡導以主動探究的方式來學習生物學概念。探究性活動教學組織的好壞是生物學教學成敗的關(guān)鍵所在。

探究性活動的執(zhí)行主體是學生，在教師的組織和幫助下進行活動。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時，不僅應讓學生參加科學探究的某個方面的活動，也應讓學生有機會參與若干完整的探究活動。學生通過探究性活動，使自己在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀上逐步達到新課標的要求。

探究性活動是運用科學探究的方法來組織開展，生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。探究活動的程序通常包括：提出問題――作出假設(shè)――制定計劃――實施計劃――得出結(jié)論――表達交流。筆者就探究性活動的一般程序提出相應的教學策略，以強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

1 提出問題的教學策略

提出問題的階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。一般來說，探究性活動都是來自學生的日常生活，要從人們習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，需要仔細觀察，積極思維，能從“尋常”中發(fā)現(xiàn)“不尋?！敝帲瑥目此埔呀?jīng)解決的問題中找出隱蔽的未解之謎。能否提出有價值的問題是衡量學生思維能力的重要標志，可以表現(xiàn)出個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性方面的差異。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神活動中占有十分重要的地位。雖然在實際教學中，教師也試圖創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生提出問題，但該過程往往流于形式。學生提出問題時沒有認真思考，只是將頭腦中的疑問說出來，忽視了這些疑問和科學問題之間的區(qū)別。教師往往把學生照搬書本上的問題，當作提出問題的過程或者誘導學生提出教師期待的問題。不難看出，學生實際上被剝奪了提出問題的權(quán)利，從而忽略了提出問題在探究性活動中的重要作用。

對提出問題過程的忽略使得學生無法知道提出問題需要經(jīng)歷的過程。生物新課程首先從提出問題的方法入手，即讓學生知道運用觀察、調(diào)查、對比、歸類、收集和分析資料等科學探究的方法提出問題。以探究非生物因素對鼠婦的影響為例，學生會提出以下問題：（1） 鼠婦為什么喜歡潮濕的環(huán)境？（2） 鼠婦為什么都在陰暗處？（3） 鼠婦為什么見陽光后會逃跑？（4） 鼠婦離開泥土能生活嗎？（5） 為什么鼠婦受驚后會縮成一團？（6） 鼠婦吃什么？（7） 鼠婦的天敵是什么？（8） 為什么鼠婦喜歡生活在石塊下面？（9） 酒精對鼠婦的生活有影響嗎？（10） 香煙的煙氣對鼠婦的生活有影響嗎？（11） 農(nóng)藥對鼠婦的生活有影響嗎？（12） 空氣污染對鼠婦的生活有影響嗎？……

學生產(chǎn)生的疑問，并不都具有進一步探究的價值，他們習慣于直接表述疑問，缺少將疑問進行加工、變成科學問題的能力和習慣。怎樣的問題具有探究價值，對于不同認知水平的人來說，有著明顯不同的判斷。在教學實踐中，教師應引導學生對提出的問題進行辨析、評價和修正，找出具有探究價值的問題。教師要引導學生認識到，當自己產(chǎn)生一個疑問時，應首先判斷能否運用已有的知識和經(jīng)驗對疑問進行解答，如果可以，則無需通過探究來解決，如以上第（4）、（5）問題；有些問題可以通過直接觀察和查閱文獻就可以解決，如以上第（6）、（7）問題。然后將需要探究的問題歸類分開，如以上第（1）和（8）問題、第（2）和（3）問題、第（9）和（11）問題、第（10）和（12）問題分別歸為一類，以便減少學生之間的重復試驗。教師通過引導使學生明白提出一個具有探究價值的問題需要仔細斟酌，并使學生能夠充分預測問題的結(jié)果，為作出假設(shè)提供依據(jù)。

2 作出假設(shè)的教學策略

由于問題的存在，學生就會產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理的驅(qū)動下，他會聚焦問題，積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，推動自己去尋求各種方案來解決問題。此時，教師要針對性地進行指導、點撥，并組織靈活多樣的交流、研討活動，讓學生用已有的知識對問題的答案提出可能的設(shè)想，并估計假設(shè)的可檢驗性。

假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)或者既往的經(jīng)驗，對問題作出的嘗試性解釋，是一種推論和猜想，所以可能是正確的，也可能是錯誤的。一般情況下，假設(shè)的依據(jù)是已有的生物學理論知識、生活經(jīng)驗或證據(jù)，其正確與否必須通過實驗進行檢驗。用來檢測的依據(jù)應來源于收集、分析和解讀的實驗數(shù)據(jù)。因此，假設(shè)中蘊含著可操作性實驗內(nèi)容。如以探究非生物因素對鼠婦的影響為例，學生作出如下假設(shè)：（1） 鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的分布；（2） 鼠婦適于生活在潮濕的環(huán)境中，水分會影響鼠婦的分布；（3） 鼠婦適于生活在清新的環(huán)境中，空氣污染會影響鼠婦的分布；（4） 鼠婦適于生活在一定的溫度范圍內(nèi)，溫度過高、過低都會影響鼠婦的分布；（5） 其他非生物因素會影響鼠婦的生活，如酒精等。

3 制定計劃的教學策略

制定計劃是探究性實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生的規(guī)劃和組織能力的過程。此階段，教師可提示研究計劃一般包括的內(nèi)容：（1） 活動的主題；（2） 活動的內(nèi)容；（3） 活動的具體目的和任務；（4） 活動的對象、情景、時間和空間；（5） 活動的具體過程；（6） 各成員的分工與合作；（7） 保證條件；（8） 列出所需要的具體材料和用具；（9） 選出控制變量；（10） 設(shè)計對照實驗。然后讓學生自主制定計劃。教師可根據(jù)學生活動的實際情況針對性地加以指導，引導學生制定出切實可行的活動方案。

在制定計劃時，教師引導學生設(shè)計一張記錄表，能幫助他們有序地記載觀察或測量結(jié)果。設(shè)計的實驗方案中，如果涉及到使用易燃、易爆、易碎、有毒、有腐蝕或刺激性的器具和藥品時，要寫出實驗的注意事項。此外，在制定的探究實驗計劃中，還應該闡述預期的實驗結(jié)果。這種預測也是一種推理方式，是對實驗計劃一旦付諸實施時“可能發(fā)生什么”作出的推理。

4 實施計劃的教學策略

此階段是學生根據(jù)自己的設(shè)計進行觀察、調(diào)查和實驗，進入具體的解決問題的過程。學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度和價值觀，掌握一定的方法。學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：（1） 在開放情景中主動收集和處理文獻資料或研究素材；（2） 小組合作與各種形式的人際交流、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題；（3） 從一定角度認識環(huán)境，了解社會，發(fā)現(xiàn)自我……

在實施計劃的過程中，學生往往會碰到各種困難，中學生興趣激發(fā)快、變化快的特點容易使他們的探究活動不能持久，需要教師有針對性地及時關(guān)心、指導和督促，促進學生自我發(fā)展，幫助他們保持和進一步提高學習積極性，對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。教師要在研究性實驗教學的實施過程中，從知識傳授者角色向?qū)W習的組織者、指導者、幫助者、促進者、參與者和鼓勵者的角色轉(zhuǎn)換。

在實施實驗過程中，教師要指導學生盡可能準確、實事求是地記錄實驗過程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，并評價數(shù)據(jù)的可靠性，真實記錄個人的體驗，為以后進行總結(jié)和交流提供依據(jù)。在完成實驗操作的過程中搜集足夠的實驗數(shù)據(jù)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實驗數(shù)據(jù)主要是通過觀察和測量得到。通常用描述和繪圖來搜集觀察獲得的數(shù)據(jù)，用國際標準單位來表示測量獲得的數(shù)據(jù)。在收集、整理和解讀這些實驗數(shù)據(jù)的過程中，就能獲得支持或否定假設(shè)的證據(jù)。

5 得出結(jié)論的教學策略

教師組織各學習小組描述實驗現(xiàn)象，交流實驗數(shù)據(jù)，分析小組和全班的實驗現(xiàn)象及其數(shù)據(jù)，討論這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，從而對實驗數(shù)據(jù)信息進行整理和加工。通過整理，找出研究對象的發(fā)展趨勢，或推斷不同事物之間的聯(lián)系，或揭示事實或規(guī)律，確定數(shù)據(jù)或現(xiàn)象是否支持預先作出的假設(shè)，運用證據(jù)和邏輯分析對提出的問題作出答案或解釋，從而得出最后的實驗結(jié)論。結(jié)論與預測有可能不同，結(jié)論是唯一的，是對探究性活動研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)。在討論中，教師要鼓勵學生有新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的探究問題；要讓學生勤于動手、獨立操作；最重要的是讓學生的個性得到充分發(fā)展。至于實驗的結(jié)論正確與否并不重要，教師要告訴學生，即使經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)論，也是正常的，并不意味著學習的失敗。

6 表達和交流的教學策略

科學探究常常是一種協(xié)作性活動，彼此的交流與評價有助于相互啟發(fā)和材料共享。交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。此過程是將得到的結(jié)論進行分析討論，并以報告的形式將整個過程呈現(xiàn)出來。主要是將結(jié)論加以充分地評述：這些結(jié)論是否通過合理、有效的手段得來的、是否全面、是否有廣泛的適用性，并指出還有什么問題沒有解決，下一步研究的方向是什么，得到與預期值相反結(jié)果的原因是什么，探究性活動實施過程中出現(xiàn)了哪些問題，要注意哪些等。

在討論、交流的基礎(chǔ)上撰寫研究報告。由于學生在研究報告的撰寫方面缺乏相應的經(jīng)驗，對于基本格式和規(guī)范還不太清楚，教師可以指導他們?nèi)㈤喯嚓P(guān)的研究報告模擬寫作，或出示相應報告的模式，并明確寫作要求，做到準確、清晰、完整，所有的資料均應明確闡述，如作者名字、文章標題，出版物名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖、你從中獲得了那些信息和實事、你對文章有什么看法和見解等。全部設(shè)備一一列舉，取得的結(jié)論得到適當?shù)脑敱M表述。寫作過程中盡量多用列表或函數(shù)圖象等直觀形象展示，繪制圖表是整理數(shù)據(jù)的常用方法。觀察獲得的數(shù)據(jù)可以繪制概念圖、比較表或圖示、思維圖、流程圖或循環(huán)圖。測得的數(shù)據(jù)可以繪制柱形圖、折線圖或扇形圖等直觀形象展示。語言要簡練，多用實驗事實進行科學推理，得出相應的結(jié)論，從而完成研究報告。研究報告完成以后，利用一定的時間讓報告人進行表述，而其他同學可以提問，由報告人進行答辯。

第6篇：動物科學研究范文

【摘要】 目的 觀察中藥抗纖靈顆粒對大鼠試驗性慢性腎衰的藥效作用，探討此方改善腎小球硬化、腎間質(zhì)纖維化的機制。方法 設(shè)立對照組、模型組、抗纖靈組、大黃組、丹參組共5組。服藥30天。采用SPSS分析，血肌酐（Scr）、血尿素氮（BUN）用藥治療前后指標及膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG），各組間指標的變化和進行腎臟組織形態(tài)學觀察。結(jié)果 模型與抗纖靈組比較：Scr、BUN指標明顯降低（P

【關(guān)鍵詞】 抗纖靈顆粒； 動物實驗； 慢性腎炎； 腎間質(zhì)纖維化

Research about animal experiment of Kang Xian Ling Ke Li (KXLKL) on chronic renal failure in pharmacodynamics

【Abstract】 Objective To observe the effect of pharmacodynamics of KXLKL on chronic renal failure in experimental rats and investigate the mechanism of its improvement of glomerulosclerosis and renal interstitial fibrosis. Methods Rats were randomly pided into control，model，KXLKL，Da Huang and Dan Shen(group) which were administrated for 30 days respectively. Analysis of SPSS adopted，Scr，BUN，serum cholesterol，triglyceride were measured before and after treatment and observation of renal morphology. Results Model group compared with KXLKL group：Scr，BUN，indexes were significantly decreased (P

【Key words】 Kang Xian Ling Ke Li； animal experiment； chronic renal failure； renal interstitial fibrosis

慢性腎功能衰竭（Chronic renal failure，CRF）是臨床常見的危重病種之一。雖然腎臟病學在透析、移植和非透析治療等方面有很大的發(fā)展，然而，CRF治療中還存在不少問題，如CRF早、中期防治尚不得力，透析的非生理性，移植配型方法的不完善及供腎不足等。在多年臨床經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研制成了在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀、祛濕濁的抗纖靈方。經(jīng)臨床研究證明抗纖靈能顯著降低CRF患者的肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）及膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG），改善腎功能的作用。故考慮進行動物實驗研究，以明確其療效和機制。

1 材料與方法

1.1 實驗動物 SD雄性大鼠（180～200g）由上海必凱中心提供。

1.2 實驗方法 大鼠分籠飼養(yǎng)于溫室，12h日照，45%濕度的環(huán)境中，自由飲水，進食標準普通飼料。適應1周后用Platt 法5/6腎切除作大鼠慢性腎衰竭模型［1］，分兩期完成，先背部切口切除左臂2/3，縫合后切除整個右腎。假手術(shù)組僅背部切口分2次剝離左右腎包膜，保留腎上腺。

1.2.1 動物分組設(shè)計 分為5組（假手術(shù)對照組“A”4只，模型組“B”6只，抗纖靈組“C”6只，大黃組“D”4只，丹參組“E”4只），其中造型組、治療組大鼠根據(jù)手術(shù)后2周所測血肌酐值分組，經(jīng)統(tǒng)計學處理使分組后各組血肌酐、尿素氮值無明顯差異。

1.2.2 治療方法 C組予抗纖靈方：丹參15g，制大黃12g，炒牛膝15g，桃仁12g，全當歸15g。D組予制大黃12g。E組予丹參15g。按成人常規(guī)用量的20倍給藥。4組大鼠均按1.5ml/100g體重進行灌胃，A、B組給予等量生理鹽水。C、D、E組大鼠連續(xù)灌服30天（實驗中E組有一鼠死亡），A、B、C、D組分裝部分血清于-20℃冰箱保存以備監(jiān)測。取出腎臟，固定于10%福爾馬林緩沖液中，石蠟包埋，切片，HE和PAS染色。

1.2.3 觀察指標 肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）、膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG）、腎組織結(jié)構(gòu)。

1.3 統(tǒng)計學方法 試驗結(jié)果以SPSS軟件進行t檢驗，設(shè)P

2 結(jié)果

2.1 抗纖靈對CRF大鼠腎功能的作用 見表1。

2.3 光鏡下腎組織機構(gòu)觀察

2.3.1 A組 腎臟發(fā)育正常，腎皮質(zhì)內(nèi)腎小球形態(tài)、結(jié)構(gòu)正常，每一低倍鏡視野內(nèi)有6～8個腎小球，呈球形、染色弱嗜堿性。腎小管壁較厚，管腔較小。腎小管之間間質(zhì)含量少。（HE10×10）

2.3.2 B組 同樣的視野內(nèi)，只有1～2個腎小球，結(jié)構(gòu)基本正常，其余較多5～6個腎小球變化，腎小囊腔擴大，囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴大、縮小相間隔，并可見蛋白管型和紅細胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細胞浸潤。腎血管壁增厚，管壁玻璃樣變性。腎包膜增厚。（HE10×4）

2.3.3 C組 同樣的視野內(nèi)，有6～7個腎小球結(jié)構(gòu)基本恢復正常，腎小囊擴大減輕，囊周纖維化減輕。腎小管結(jié)構(gòu)也較正常，管壁較厚，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，少量蛋白管型。間質(zhì)有少量炎癥細胞浸潤。（HE10×4）

2.3.4 D組 同樣視野內(nèi)，有4～5個腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個腎小球囊腔擴大，腎小管壁薄，管腔輕度擴大，少量蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細胞浸潤。（HE10×4）

2.3.5 E組 同樣的視野中，有4～5個腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個腎小球囊腔擴大，腎周纖維化。腎小管壁薄，管腔輕度擴大，見蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細胞浸潤。（HE10×10）

3 討論

慢性腎衰臨床癥狀多有乏力、納減、惡心、嘔吐、瘙癢、出血傾向變化?，F(xiàn)代醫(yī)學發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的出現(xiàn)和加重均與尿毒潴留關(guān)系密切［2］，而中醫(yī)把類似癥狀歸于濕濁范疇。濕濁應包括水濕和濁毒。按中醫(yī)理論，在生理上血水同源，在病理上血水互相影響，互為因果。另一方面腎失開合，清濁不分，當升不升，當降不降，當藏不藏，當泄不泄，不攝而漏出，水濁不泄而滯留，濁毒內(nèi)蘊，或傷絡，血行不暢而致瘀，或化熱煎熬津血致瘀。故臨床多見濕濁瘀血相夾雜的證候，在治療時也應相輔相成，活血化瘀，祛濕化濁并用［3］。本試驗通過測定Scr、BUN以反映當腎功能衰竭后導致的腎毒素滯留。發(fā)現(xiàn)用以丹參與制大黃為主藥的抗纖靈治療后的腎衰大鼠Scr、BUN明顯低于造模對照組。用此方主藥制大黃治療后的腎衰大鼠BUN明顯低于造模對照組，而Scr無明顯差異。用另一主藥丹參治療后的腎衰大鼠Scr明顯低于造模對照組，而BUN無明顯差異。另外抗纖靈組治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計學意義，BUN亦低于治療前。而造模對照組Scr、BUN隨著試驗的進展呈升高趨勢，顯示CRF如不積極治療腎功能呈進行性惡化狀態(tài)。用單味藥制大黃治療后Scr、BUN低于治療前。用丹參治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計學意義。各治療組之間，抗纖靈Scr、BUN均低于丹參組和大黃組。說明在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀的抗纖靈復方能有效促進機體對病毒的清除，延緩腎功能的惡化，其作用優(yōu)于單味丹參、制大黃，其協(xié)同作用機制又待進一步藥理研究證實。本試驗，從側(cè)面證實活血化瘀、祛濕化濁并用的治療方法（如抗纖靈方）在一定程度上優(yōu)于單用活血化瘀法，或單用祛濕化濁法。筆者認為抗纖靈能降低CRF大鼠Scr、BUN可能與方中多味活血藥改善腎血流動力學從而減少腎系膜細胞和毛細血管的內(nèi)皮細胞敏感性有關(guān)［4］。

各種類型的腎臟疾病中存在著脂質(zhì)代謝異常，臨床慢性腎衰患者主要表現(xiàn)為高甘油三酯血癥（TG）、高膽固醇血癥（CHL）［5］。目前認為高脂血癥誘發(fā)和/或加重腎小球損傷的機制可歸納如下：（1）高脂血癥，特別是高膽固醇、低密度脂蛋白，可使組織內(nèi)飽和脂肪酸增多，多聚不飽和脂肪酸減少，從而改變兩者比例，導致腎小球內(nèi)系膜細胞和毛細血管壁的內(nèi)皮細胞的細胞膜流動性減低，使這些細胞對血流動力學敏感性增強，導致系膜細胞增殖和細胞外基質(zhì)分泌增多。使上述細胞合成前列腺素功能紊亂，使血栓素A2分泌增加，而使PGI2分泌減少，誘發(fā)血小板聚集，微血栓形成，造成腎小球損傷。（2）由于高脂血癥，經(jīng)腎小球超濾后腎臟局部呈現(xiàn)高濃度膽固醇、低密度脂蛋白，促進單核巨噬細胞和嗜中性白細胞浸潤，并使巨噬細胞成為補充脂質(zhì)的泡沫細胞，泡沫細胞呼吸爆炸，使氧化的LDL能刺激巨噬細胞產(chǎn)生生長因子、細胞因子和其他能刺激膠原合成的系膜細胞增殖的介質(zhì)。（3）脂質(zhì)對系膜細胞有直接損傷作用［6］（這一系列機制亦符合中醫(yī)瘀、濁概念）。本試驗結(jié)果：造模大鼠的TG、CHL顯著高于假手術(shù)組（P

各種腎病病變不論其始發(fā)因素，進展至CRF階段有共同的病理特征，即腎小球硬化，細末機制增多和腎小管間質(zhì)纖維化。其病理表現(xiàn)為腎小球縮小，腎小球毛細血管袢萎陷甚至消失，基底膜增厚，毛細血管閉塞，細末機制增多，腎小囊可見擴張，亦可見狹窄及閉塞。腎小管萎縮，間質(zhì)炎癥細胞浸潤，纖維組織增生［7］。我們應用Platt法制作的腎衰動物模型，腎組織病理變化表現(xiàn)為腎小球體積變小，腎小囊腔擴大、囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴大，縮小相間隔，并可見蛋白管型和紅細胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細胞浸潤。腎小管壁增厚，管壁玻璃樣變性，腎包膜增厚。這些病理表現(xiàn)均說明了我們成功研制了慢性腎衰、纖維化的動物模型。用抗纖靈方治療的腎衰竭大鼠腎小球萎縮明顯減輕，結(jié)構(gòu)接近正常，小管結(jié)構(gòu)基本正常，少量蛋白管型和紅細胞管型，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，輕度炎癥細胞浸潤。用單味藥治療組大鼠腎纖維化亦有所減輕。由此說明抗纖靈改善慢性腎衰的機制之一可能就是通過減輕炎癥浸潤，改善腎小球硬化、腎間質(zhì)纖維化實現(xiàn)的。

1 包玉生. 慢性腎功能衰竭動物模型.國外醫(yī)學·泌尿系統(tǒng)分冊，1994，14：66-69.

2 葉任高，沈清瑞.腎臟病診斷與治療學.北京：人民衛(wèi)生出版社，1995，519-521.

3 關(guān)明智. 慢性腎功能衰竭中醫(yī)研究進展.甘肅中醫(yī)，1997，10：46.

4 姚健，黎磊石. 大黃素對培養(yǎng)人腎小球系膜細胞速接蛋白產(chǎn)生的抑制作用.腎臟病與透析腎移植雜志，1994，3：349.

5 張景虹，黎磊石.大黃對慢性腎衰者脂質(zhì)代謝的影響.中華腎臟病雜志，1993，9：133.

6 王海燕，劉平，張鳴和.腎臟病學，第2版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，1998，516-523.

第7篇：動物科學研究范文

關(guān)鍵詞：地方院校；動物科學專業(yè)；實踐教學平臺

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）14-0179-02

Abstract：For students of animal science specialty，practice teaching is an effective way consolidating the theoretical knowledge and deepening understanding of the theory，an important link cultivating high-quality engineering and technical personnel with innovative awareness，and an important platform linking theory with practice and cultivating the students to master the scientific method and improve the operational ability. This paper analyzes the problems existing in the practice teaching of animal science specialty in local university，and puts forward how to establish the practice teaching platform from five aspects for animal science specialty of the local universities.

Key words： Local universities；Animal science specialty；Practice teaching platform

游錕蒲是農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，是生命科學的比較重要的分支。其主要任務是在認識并且掌握動物的遺傳變異特性、生長發(fā)育、繁殖、代謝等生命規(guī)律的基礎(chǔ)上，為人類提供高質(zhì)量的動物產(chǎn)品。其培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具備動物科學方面的基本理論，基本技能，能夠在與動物科學專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域和部門從事技術(shù)、推廣、開發(fā)、經(jīng)營、管理、教學與科研等工作的高級人才。地方院校是在我國區(qū)域經(jīng)濟和高等教育大眾化的形勢下，以調(diào)整、合并、擴展等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。地方院校主要為區(qū)域性的本科院校，其辦學特點決定其人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

1 地方高校動物科學專業(yè)實踐教學存在的問題

目前，多數(shù)地方高校動物科學專業(yè)在實踐教學等方面存在理念落后，實驗教學內(nèi)容比較陳舊，驗證實驗較多，許多實驗、實踐課程缺乏教學大綱，教學方法比較單一，忽略了對學生思維方法、科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生參加實驗的目的是為了完成實驗報告，既不能通過實驗過程理解知識之間的聯(lián)系，也不能深刻領(lǐng)會、認真掌握知識形成過程中所蘊含的解決問題的思維和研究方法，導致學生的實踐技能和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高。許多教師對實踐教學的重要性認識不足，忽視實踐教學，實踐教學的學時較少，遠遠低于課程教學計劃所規(guī)定的學時數(shù)。學校對實踐教學經(jīng)費投入少，實踐教學條件不足，不能滿足學生的實踐教學環(huán)境和條件，導致實驗條件及設(shè)備落后，實踐教學實習實訓基地建設(shè)滯后[1]。

2 如何加強動物科學專業(yè)實踐平臺建設(shè)

2.1 加強實驗教學管理，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容 實驗教學的本質(zhì)是從理論到實踐，再從實踐上升到理論。根據(jù)畜牧業(yè)發(fā)展需要和對人才培養(yǎng)的要求，動物科學專業(yè)必須構(gòu)建新的實踐教學平臺，以達到培養(yǎng)學生技能，顯著提高學生創(chuàng)新能力的目標[2]。

第8篇：動物科學研究范文

【關(guān)鍵詞】動物檢疫學 研究性互動式教學模式 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0020-02

動物檢疫學是高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的一門涉及法律法規(guī)、微生物學、免疫學、獸醫(yī)學、生物化學和食品衛(wèi)生學等多門學科交叉的課程。由于該課程具有多學科相互交叉滲透、應用性強、內(nèi)容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點，其作為動植物檢疫、生物安全、動物醫(yī)學等專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，有關(guān)其教學方法、教學模式的探索和研究近些年備受關(guān)注。近年來，研究性教學在各高校不斷被提出，沈陽農(nóng)業(yè)大學畜牧獸醫(yī)學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中。作為從事動物檢疫學教學的一名教師，筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的探索和實踐。

一 研究性互動式教學模式的理念

研究性教學是在發(fā)現(xiàn)學習模式和瑞士皮亞杰的認知發(fā)展學說的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其核心理念認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，以學生為主體，將學生置于真實的情境中學習，強調(diào)將教學與研究結(jié)合作為大學教學的基本思想，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，對大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

相比傳統(tǒng)教育模式，研究性教學屬于一種全新的教學模式。在教學實踐中，我們從研究性教學的指導思想革新入手，以研究的形式組織教學活動，在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中（或結(jié)合其他學科）選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。在此，筆者根據(jù)研究性教學的規(guī)律及動物檢疫學學科的特點，在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。

二 研究性互動式教學模式的探索與實踐

1.補充時效性、權(quán)威性強和新穎的教學及相關(guān)閱讀材料

由于動物檢疫學是一門多學科交叉課程，隨著各學科研究領(lǐng)域不斷拓寬，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，針對教材內(nèi)容難以跟上學科快速發(fā)展的問題，在課堂教學中有必要借助網(wǎng)絡、期刊等媒體手段實現(xiàn)知識的不斷更新。在教學過程中，教師可以借助《中國動物檢疫》《動植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗性文章作為教學中的補充內(nèi)容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時，我引入了與屠宰檢疫教學內(nèi)容密切相關(guān)的生活中常見的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內(nèi)容。教師通過展示正常豬肉和PSE豬肉，將學生置于肉品鑒別的真實情境中，大大激發(fā)了學生的學習熱情，使理論與實踐密切結(jié)合，增強了課堂教學效果。

2.增加案例式教學內(nèi)容

案例式教學法的最大特點是模擬實踐，增強學生的實踐能力，其在課堂中的運用實施需要在教師的指引下由學生依靠其知識結(jié)構(gòu)和背景，在案例中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在動物檢疫學教學過程中，我們十分注意教學內(nèi)容與國內(nèi)、出入境的動物檢疫時發(fā)現(xiàn)的問題，一些新的檢疫技術(shù)方法，國內(nèi)爆發(fā)的一類和二類動物疫病情況等相結(jié)合，加強學生對教學內(nèi)容的認識和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時，可與二戰(zhàn)期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國及美國近年來的“炭疽郵件事件”相聯(lián)系，從而使學生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點。該模式教學過程將學生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境、問題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學生積極尋找解決問題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

3.增加互動式分組討論學習環(huán)節(jié)

研究性互動式教學模式應改變傳統(tǒng)基本理論知識傳授的固定模式，適當加入一些課堂互動分組討論環(huán)節(jié)。如在課堂上呈現(xiàn)教學案例之后，在教師的案例問題引導下，隨即組織學生針對其中的問題進行專門的討論，教師到每一個討論小組進行交流互動，然后，每小組排出一名代表針對案例問題進行發(fā)言，表達該小組的討論意見。教師在此基礎(chǔ)上對學生意見進行總結(jié)，以此深化學生對理論知識的理解和認識。

4.加強理論與實踐教學的有力結(jié)合

動物檢疫學是一門極具應用性的課程，采用研究性教學應突出實踐性的特點。在教學實踐中注重將理論教學與教學演示、實驗教學密切地結(jié)合起來，在理論教學中，注重給學生介紹一些國內(nèi)新出臺的檢疫相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章等。將一些典型的屠宰檢疫、產(chǎn)地檢疫的操作流程通過多媒體等現(xiàn)代教學手段向?qū)W生進行教學演示。教學演示既可以包含在日常的課堂教學活動中，更可以利用網(wǎng)絡課堂等新興的教學手段幫助學生在課下進行學習，從而在節(jié)省課上教學時間的同時也有利于提升學生的自主學習能力；在實驗教學中不斷地給學生介紹最新技術(shù)在動物檢疫研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時效性。內(nèi)容上盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設(shè)計性和綜合性的實驗項目。

5.完善考核體系

完善考核體系是研究性互動式教學模式實施的重要內(nèi)容之一。我們在動物檢疫學教學考核評分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績的比例降至總成績的60%，平時成績占總成績的比例提高至30%，出勤和實驗課報告占總成績的10%。在平時成績中將學生在研究性學習中的表現(xiàn)提升至一個重要位置。將課下積極參與研究性學習的實踐活動，課上積極提問，能夠提出獨到的觀點的指標作為學生獲得研究性學習成績的依據(jù)。我們的教學實踐表明，由于研究性成績評定對教師的教學工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學模式就能獲得學生的積極支持，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，對于考評學生的專業(yè)技能和素質(zhì)十分必要。

參考文獻

第9篇：動物科學研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)；任務驅(qū)動；計算機；實效性；研究

計算機課程是一門實用型較強的課程，課程的特征符合職業(yè)學校學生的認知規(guī)律，因此學生對計算機課程較為熱愛。但諸如C語言程序設(shè)計等理論性較強的課程，學生在學習過程中存在著一定的畏難情緒，對于系統(tǒng)化、理論化的知識理解程度較低，實際教學效果有待進一步提升。因此尋求符合課程特點以及學生認知規(guī)律的教學方法對于有效提升課程教學的實效性具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1任務驅(qū)動教學方法

任務驅(qū)動教學的本質(zhì)是通過制定一定的任務來進行教學內(nèi)容的誘發(fā)，加強并維持學生的成就動機、學習欲望。成就動機被認為是學生進行課程學習的動力系統(tǒng)。在任務驅(qū)動教學中，任務由教師制定，并不是孤立靜止、一成不變的，要能夠積極促進學習者學習動機的形成，完成由內(nèi)向外的演化與成就動機的產(chǎn)生。任務驅(qū)動教學方法有以下幾方面特征。

1.1加強了教學過程中的交互性

任務驅(qū)動的教學方法能夠促使學生主動積極地對課程的教學內(nèi)容進行思考，自主解決遇到的問題。在《C語言程序設(shè)計》課程中可以使得教學由之前的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流，能夠有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的能力，符合職業(yè)院校培養(yǎng)應用型、高技能專門人才的目標，有效提升了課堂教學的實用性及人才培養(yǎng)的效果。

1.2突出了對學生綜合知識能力的培養(yǎng)

由于任務驅(qū)動法是以項目完成作為目標，因此以一定的任務作為教學載體，學生能夠掌握必要的知識點，同時也能對知識點所對應的能力進行鍛煉，能夠培養(yǎng)在實際任務中應用所學習的知識以及能力進行實際問題解決的能力，為學生職業(yè)能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3任務驅(qū)動教學目的性強

任務驅(qū)動能夠使得教學內(nèi)容具有很強的針對性，在具體任務中，學生能夠通過任務的完成學習到相對應的知識與能力，針對《C語言程序設(shè)計》課程，學生能夠能夠根據(jù)不同的任務掌握程序流程圖、迭代控制等知識能力。

2任務驅(qū)動教學法在《C語言程序設(shè)計》課程中的應用

任務驅(qū)動教學法能夠發(fā)揮學生學習課程的積極性與主動性，在《C語言程序設(shè)計》課程教學過程中，按照企業(yè)對于程序設(shè)計能力的要求，設(shè)置了數(shù)據(jù)自動排序、流水燈控制、學生基本信息處理等學習任務，讓學生在完成任務的時候，有效學習《C語言程序設(shè)計》必須掌握的基本知識模塊以及應用能力。本學習模塊可以使學生掌握結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)的定義、輸入方法、結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的保存以及處理等方面的知識能力。學生信息處理教學任務如圖1所示。

2.1通過任務效果演示激發(fā)學生學習積極性

教師在上課之前可以先將任務的效果進行實際演示，使得學生能夠有成功的欲望，增強學習的目的性以及主動性。同時教師需要將完成任務所需要的知識進行分析，使得學生了解學習知識的作用。這樣課程的教學目標明確，學生任務清楚能夠?qū)W有所得，學習的學習積極性、主動性得到了極大的提升。

2.2分析完成任務所需要的知識能力

在本次教學任務中，學生要能夠掌握結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的定義以及描述、數(shù)據(jù)的保存及處理等知識能力，教師可以將任務中的各個步驟功能進行分解，進行知識能力點的對應。將明確完成任務所需要的知識能力，同時鼓勵學生獨立思考，是否有更優(yōu)化的完成方案，并制定完成任務的基本步驟。

2.3各個知識能力的學習

以結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的定義以及表達為例，學生數(shù)據(jù)就是結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)，包含學生的學號、性別、年齡、郵箱等方面的信息。學生能夠?qū)程序允許用戶進行若干不同數(shù)據(jù)類型進行數(shù)據(jù)定義的結(jié)構(gòu)體的定義有直觀的了解，學生就能掌握結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的定義方式，如何對學生進行描述如圖2所示。

下面就是如何進行數(shù)據(jù)的初始化等方面的知識，在任務中進行各個知識能力的學習，學生能夠明確學習的目的，對學習的內(nèi)容有直觀的認知，學習效果良好。

2.4學生獨立完成任務，教師進行指導

任務驅(qū)動學習方法下，學生在進行必要知識能力學習的前提下獨立完成任務，教師起到答疑的作用。因此任務驅(qū)動教學法更加能夠凸顯學生在教學過程中的主體作用以及教師的主導作用。在此過程中，教師要啟發(fā)學生思考，創(chuàng)造性地解決完成任務的過程中遇到的各種問題。同時要對學生任務完成的設(shè)計方案進行科學性與可行性分析。

2.5進行任務檢查并評價

學生檢查完成的任務，檢驗程序的輸出，如學生可以進行輸出信息查詢等功能的驗證。任務驅(qū)動學習方法下要形成學生自查、小組互查、教師點評的方案，論述任務的成功之處以及需要改進的地方。在這樣的過程中，能夠激發(fā)學生的思維，讓學生更多參與到教學過程中來，同時能夠更好地掌握設(shè)計過程中所需要注意的各個事項。評價對教學具有重要的推動作用，因此評價機制要與任務驅(qū)動的教學方法相適應，建立過程化的考核機制對學生學習效果具有重要意義。要對完成任務過程中學生完成的效果、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新等進行綜合評價，通過考核提升教學的實效性。

3任務驅(qū)動提升教學實效性的注意事項

3.1任務的選擇要貼近生活，符合學生的興趣

任務驅(qū)動學習過程中，任務的選擇至關(guān)重要，要能夠選擇學生喜聞樂見、容易理解的任務，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。要與職業(yè)學校學生的認知規(guī)律以及知識結(jié)構(gòu)符合，要符合對學生職業(yè)能力的養(yǎng)成、符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的定位。

3.2要重視教師在教學過程中的主導作用，完善評價機制

任務驅(qū)動教學中，學生要求在理解知識能力的基礎(chǔ)上獨立完成任務，在此過程中鍛煉學生的綜合能力與創(chuàng)新能力。但是在教學過程中，教師的主導作用不能被忽視，教師要積極參與，啟發(fā)學生思考問題，引導學生運用科學的思維方法解決任務完成過程中遇到的現(xiàn)實問題。同時要具備可操作性強的評價機制，使得學生能夠在評價機制下更好地學習，提升課堂教學的實效性。