閱讀指導(dǎo)教案精選(九篇)

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第1篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類(lèi)閱讀 議論類(lèi)閱讀

正文：

中學(xué)語(yǔ)文閱讀課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開(kāi)發(fā)。讀書(shū)越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過(guò)程，通過(guò)閱讀，獲得了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就是智力的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過(guò)程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心?！雹匐S著信息社會(huì)信息的急劇增長(zhǎng)與更新速度的加快，我們不但要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書(shū)館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這類(lèi)閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果究竟如何、該怎么評(píng)估測(cè)控等方面，都還存在著許多問(wèn)題。尤其是優(yōu)才班的語(yǔ)文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)容量與文化視野，開(kāi)發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識(shí)是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時(shí)間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺(tái)，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄?lái)看，受教育者應(yīng)有三個(gè)層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識(shí)的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會(huì)思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人。”②因此教師勢(shì)必要將閱讀課上成真正拓展個(gè)性的課程，而不是簡(jiǎn)單的累積一些知識(shí)就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無(wú)可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問(wèn)題是開(kāi)設(shè)上極大的隨意性，即開(kāi)設(shè)者在沒(méi)有主導(dǎo)思想的指引下，便倉(cāng)促上陣、盲目施教，最終以散漫無(wú)邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時(shí)間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實(shí)施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對(duì)一堂完整的課的過(guò)程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實(shí)施手冊(cè)”，也是閱讀課真正有序化、計(jì)劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒(méi)有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會(huì)真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無(wú)法形成師生間的良性互動(dòng)的。要在優(yōu)才班實(shí)施有價(jià)值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開(kāi)放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡(jiǎn)單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識(shí)的延伸與拓展，換句話說(shuō)，它必須有一個(gè)既定的依托——課本知識(shí)。這不但體現(xiàn)了語(yǔ)文“課”的目的，也是防止閱讀課無(wú)序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無(wú)法提高和飛升?！雹?/p>

但閱讀課畢竟和一般的語(yǔ)文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類(lèi)型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺(jué)得把這種教案系列稱(chēng)為“小專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計(jì)優(yōu)才班閱讀課教案時(shí)，不把它作為普通的知識(shí)傳授教案來(lái)處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一、 它既需依托初中階段語(yǔ)文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識(shí)量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語(yǔ)文資料，充分融入課本知識(shí)的體系中去，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開(kāi)放變化的，所謂隨時(shí)而進(jìn)、隨需而立。

課外的語(yǔ)文資料、信息是無(wú)窮無(wú)盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個(gè)與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動(dòng)的體系，這是此類(lèi)型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對(duì)的獨(dú)立性，不必講求太過(guò)嚴(yán)密的邏輯性。

它以相對(duì)獨(dú)立的小專(zhuān)題形式出現(xiàn)，每一小專(zhuān)題均依托教材、融匯課外，完成一個(gè)預(yù)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專(zhuān)題與專(zhuān)題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動(dòng)前進(jìn)的教學(xué)方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點(diǎn)，針對(duì)初中階段學(xué)生的特征和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個(gè)版塊構(gòu)成：

敘述類(lèi)閱讀教學(xué)

論述類(lèi)閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因?yàn)檫@是整個(gè)人類(lèi)語(yǔ)文能力發(fā)展的基石。在“敘述類(lèi)” 這個(gè)大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫(xiě)景類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”、“對(duì)話類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”、“敘事類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”乃至“傳記類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”等近十個(gè)小專(zhuān)題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個(gè)序列的閱讀來(lái)完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專(zhuān)題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢(shì)，迅速向高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請(qǐng)注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專(zhuān)題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類(lèi)”的比重與地位，但同時(shí)仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類(lèi)”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類(lèi)”閱讀不應(yīng)再停留在簡(jiǎn)單的對(duì)敘說(shuō)描寫(xiě)的領(lǐng)會(huì)與掌握上，而應(yīng)通過(guò)諸如“論述類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”、“科技類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”及報(bào)章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語(yǔ)文綜合能力。

通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)移，滾動(dòng)式地進(jìn)行十余種相對(duì)獨(dú)立的閱讀專(zhuān)項(xiàng)，可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)極有價(jià)值得組成部分，但同時(shí)這也對(duì)學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時(shí)俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實(shí)施情況看，從理論到操作過(guò)程還大有探討、豐富的地方，這將是一個(gè)長(zhǎng)期性、開(kāi)放性的研究課題。

參考文獻(xiàn)

① 王家倫等編《語(yǔ)文教學(xué)法新論》（華夏出版社，1996）

第2篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

就高中階段而言,語(yǔ)文是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語(yǔ)文教育工作者,都必須高度重視高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。而備課,尤其是編寫(xiě)教案是搞教學(xué)工作中不可缺的一個(gè)部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教案往往是按照教材體系一冊(cè)一冊(cè)、一課一課地編寫(xiě)的,這似乎無(wú)可非議,但筆者卻認(rèn)為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和考綱分版塊編寫(xiě),這樣,可以做到三年知識(shí)和技能訓(xùn)練要求線索清晰、點(diǎn)子明確、教學(xué)集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學(xué)大綱和考綱分版編寫(xiě)教案呢?

首先,教師要認(rèn)真研究高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識(shí)和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語(yǔ)文知識(shí)和技能要求劃分為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作、古詩(shī)詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識(shí)記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測(cè)等內(nèi)容。知識(shí)講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)。不能將理論知識(shí)與實(shí)際題例割裂開(kāi)來(lái);另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語(yǔ)文各版塊涉及的知識(shí)和技能要求。 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、正確書(shū)寫(xiě)漢字,正確運(yùn)用詞語(yǔ)(尤其是成語(yǔ)),常見(jiàn)病句的辨析和修改,常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,常見(jiàn)修辭手法的辨識(shí)和分析運(yùn)用,語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫(xiě)句式,擴(kuò)展語(yǔ)句(段),壓縮語(yǔ)段,應(yīng)用文知識(shí)等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫(xiě)人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫(xiě)導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊(cè)教材內(nèi)容編寫(xiě),而且應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來(lái)體現(xiàn)。教師首先要對(duì)三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類(lèi),每一類(lèi)文章集中編寫(xiě),要將閱讀和寫(xiě)作密切聯(lián)系起來(lái),每一類(lèi)文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫(xiě)此類(lèi)文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。

1、古詩(shī)詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩(shī)、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩(shī)旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩(shī)篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國(guó)歷代詩(shī)歌常識(shí)、歷史背景、歷代詩(shī)人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容。可以分朝代編寫(xiě),也可以按題材編寫(xiě)或者按體載編寫(xiě),還可以按流派編寫(xiě)等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見(jiàn)意義講練、常見(jiàn)虛詞的常見(jiàn)用法講練、通假現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識(shí)內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材,提高思想認(rèn)識(shí)。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識(shí)記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識(shí),其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史以及外國(guó)文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識(shí)編寫(xiě)進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力以及認(rèn)識(shí)能力服務(wù)。對(duì)名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫(xiě)作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過(guò)程中,各版塊的知識(shí)講授和能力訓(xùn)練要齊頭并進(jìn),不能一個(gè)一個(gè)割裂開(kāi)來(lái);當(dāng)然,在不同的階段,各個(gè)版塊的地位有所不同,花的時(shí)間和實(shí)施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩(shī)詞鑒賞部分的教學(xué)應(yīng)主要放在高中二年級(jí)來(lái)進(jìn)行;語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分的教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來(lái)實(shí)施。因此,在編寫(xiě)教案時(shí),必須注意到這些。

第3篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師延續(xù)著傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，給孩子灌輸知識(shí)。有些教師盡管也做了一些改革，但只是流于形式而已，這一習(xí)慣仍沒(méi)有從根本上改變，尤其是農(nóng)村中的小學(xué)頗為嚴(yán)重。隨著教育的不斷改革，教育狀況也應(yīng)得到相應(yīng)的變化。

首先，學(xué)生應(yīng)由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如何做到這一跨越，使之自主地積極地去思考，去激活。這需要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能讓教育教學(xué)流程在改進(jìn)的基礎(chǔ)上，一步一個(gè)腳印的穩(wěn)步邁進(jìn)。什么是好的學(xué)習(xí)方法？正像魯迅先生說(shuō)的：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”一樣，路在我們的腳下，自己去走，回過(guò)頭來(lái)才能看見(jiàn)腳印是直還是彎，彎路取直了，方法自如了，經(jīng)驗(yàn)也就有了。目前學(xué)生對(duì)“閱讀理解”的把握較為困難，往往抓不住中心，以事論事，答題也是東一榔頭，西一棒子。如何改變這種狀況？一、要具備概括能力，也就是整體把握文章的主要內(nèi)容；二、聯(lián)系上下文理解詞句的培養(yǎng)。一些詞語(yǔ)（生字）通過(guò)上下文來(lái)琢磨其意思，就能順理成章的思考句子表達(dá)的意思；三、抓住文章的重點(diǎn)句子的意思，即總起句的意思。俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，只要抓住了中心，其他問(wèn)題才會(huì)圍繞中心面突破，正如一塊石頭拋入水中，波紋向四處一圈一圈擴(kuò)散一樣，石頭擊入水中的點(diǎn)就是中心點(diǎn)，波紋由小變大，都是圍繞這個(gè)點(diǎn)的。切記不要眉毛胡子一把抓；四、要聯(lián)系生活實(shí)際去領(lǐng)悟，聯(lián)想具有言外之意的句子，就這樣，每次在閱讀時(shí)，利用此方法去培養(yǎng)學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)“狗咬刺猬”的現(xiàn)象了?！伴喿x”中的基礎(chǔ)題，絕大多數(shù)在“原文中”，要靠平時(shí)的積累；在“原文之外”的題目，就要通過(guò)中心句聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，通過(guò)中心句，概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的歸納，分析得出結(jié)論。如此，則絕大多數(shù)閱讀理解都會(huì)迎刃而解?？傊?，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，任何一種方法的培養(yǎng)，要付出努力，達(dá)到持之以恒，方能湊效――有結(jié)果，就是好方法，在不斷的努力中摸索方法，腳踏實(shí)地的邁進(jìn)，就會(huì)有拓展，有效果。

其次，重視學(xué)生的質(zhì)疑。質(zhì)疑是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為使學(xué)生解“惑”，首先給學(xué)生設(shè)疑。教師如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，成為提高學(xué)生自學(xué)能力的重要問(wèn)題，如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是需要方法的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)的差異性，善于引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。由于學(xué)生年齡尚小，理解能力差，模仿性較強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，貪玩，則教師的引導(dǎo)就尤為重要。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題。在提問(wèn)題前，要先想到如何解決這個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題出來(lái)了，還不知道怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題雖然得到解決，但是卻達(dá)不到預(yù)期的目的，收不到良好的效果，這樣的問(wèn)題提的不好，最起碼不算太好。為此，要達(dá)到某些效果而提出問(wèn)題，這很重要，所以質(zhì)疑要有趣味性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，提出一些有趣的，與課本內(nèi)容有密切聯(lián)系的問(wèn)題，使之既愿意問(wèn)，又樂(lè)意回答；其次，問(wèn)題不能太深，又不能太淺，深了答不出來(lái)。淺了，學(xué)生不加思考就答出來(lái)了，起不到提問(wèn)的作用。所以，質(zhì)疑要適中，無(wú)論怎樣質(zhì)疑，都要在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。歸結(jié)起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神教師要注意以下幾點(diǎn)：一、教師要有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真探究的意識(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑。質(zhì)疑是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索，深入思維，發(fā)展智力的方法，沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有思維，就沒(méi)有發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中要通過(guò)自己外設(shè)的各種因素，來(lái)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，外設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，這樣慢慢會(huì)收到良好的效果；二、質(zhì)疑激趣。通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，加深探究。在興趣的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽的提問(wèn)，并大膽的回答問(wèn)題。無(wú)論問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)，回答與否，都要給予鼓勵(lì)。錯(cuò)了，告訴學(xué)生錯(cuò)在何處?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，是學(xué)生理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面的一個(gè)重要途徑，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)他們多提問(wèn)題，多回答問(wèn)題。

最后，要結(jié)合新的教學(xué)思想針對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)教案。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教案不過(guò)如此，沒(méi)有一個(gè)固定的方法。以往寫(xiě)教案要顧及（大綱）教學(xué)的目的和要求，加之課程的內(nèi)容，現(xiàn)如今，要結(jié)合新的教學(xué)思想，以把知識(shí)傳授給學(xué)生為宜。一、教案要緊扣教學(xué)大綱。大綱是教學(xué)的尺碼，是教材的指導(dǎo)思想。貫徹黨的教育方針，落實(shí)對(duì)少年兒童的素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須圍繞教學(xué)大綱。二、教案要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的指示精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教案書(shū)寫(xiě)。教學(xué)實(shí)際，并非課本知識(shí)，而是為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中實(shí)施的具體方法和步驟，這樣的教案書(shū)寫(xiě)中預(yù)想會(huì)產(chǎn)生的效果，而實(shí)際教學(xué)中，如果按照這種方法進(jìn)行，完不成任務(wù)，就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用教學(xué)手段，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序，靈活完成教學(xué)任務(wù)。為此，教案上的東西是死的，而實(shí)際運(yùn)用才是活的。課前，在頭腦中備好這節(jié)課，該如何講，要靈活多變，但在教案中一定都一一寫(xiě)出來(lái)。課是要備的，要備課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，頭腦有一個(gè)完整的，清晰的思路，至于教案的體現(xiàn)，那是教學(xué)體驗(yàn)的總結(jié)。三、教案要結(jié)合實(shí)際。學(xué)生的情況是復(fù)雜多樣的，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)上，記憶有的快，有的慢，有的根本記不住，把握這些情況，使大部分學(xué)生記住，就基本達(dá)到了目的。在教案中，就要體現(xiàn)哪些學(xué)生必須記住，哪些學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)，哪些學(xué)生通過(guò)課后努力記住。四、教案要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生要學(xué)會(huì)方法，并非學(xué)會(huì)某一個(gè)字，某一個(gè)題，或某一句話，而是要使學(xué)生明確，學(xué)會(huì)某字的方法，某一道題的解法，某一句話的說(shuō)法。教學(xué)方法并非固定的，只要能表達(dá)教學(xué)目的，什么途徑都可稱(chēng)之為教學(xué)方法。因?yàn)榉椒ê徒?jīng)驗(yàn)都是人創(chuàng)造出來(lái)的，實(shí)際我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也有過(guò)不少的好方法，只是不善于總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察，善于動(dòng)腦，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多好的教學(xué)方法。

總之，要從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況撰寫(xiě)教案。

第4篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

一、 工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高語(yǔ)文教師們課堂教學(xué)能力。認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)展，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作精神、創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧、充滿(mǎn)創(chuàng)新與活力的教研組，爭(zhēng)取在完成學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學(xué)策略，尤其是每次聽(tīng)課后盡量多交換些缺點(diǎn)和存在問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化語(yǔ)文功能。語(yǔ)文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的教育素質(zhì)作用，自覺(jué)地承擔(dān)起語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做人、會(huì)交際。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實(shí)踐為主的思想。牢固樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，切實(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開(kāi)辟“學(xué)本主義”的天地。

2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確立整體觀念，立足本學(xué)年、瞻顧全學(xué)年。不僅要熟知本年段和整個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識(shí)點(diǎn)和能力提高，貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，而且使學(xué)生學(xué)生明白《課標(biāo)》的要求，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)朝著《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)奮進(jìn)。

3、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。

首先，無(wú)論是教學(xué)多年的教師還是新教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。

a、 教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確；

b、知識(shí)、技能及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體落實(shí)；

c、 教法安排和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)法指導(dǎo)實(shí)在可行；

d、重、難點(diǎn)清楚，教學(xué)過(guò)程明晰；

e、 版書(shū)設(shè)計(jì)使用、清晰、明了。

要努力幫助學(xué)生克服“不原學(xué)，不勤學(xué)、不會(huì)學(xué)的觀念”力求在40分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實(shí)惠的知識(shí)和相應(yīng)的能力。

其次，訓(xùn)練要落實(shí)：

a、 教師要精心選擇，組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測(cè)；

b、凡要求學(xué)生做的教師必須做；

c、 所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評(píng)，不得簡(jiǎn)單的公布答案了事；

d、加強(qiáng)閱讀導(dǎo)引，切實(shí)提高能力。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)的“重頭戲”。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導(dǎo)。

e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學(xué)習(xí)，無(wú)論是新分配的老師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在新課改面前，要甘當(dāng)小學(xué)生，潛心研究，相互學(xué)習(xí)，公開(kāi)課教學(xué)就是一個(gè)很好交流的平臺(tái)，本期在5、6周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

三、 活動(dòng)安排

三月份：

1、各教師制定教學(xué)進(jìn)度表，撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，收交各類(lèi)計(jì)劃。

2、檢查教案。

3、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

四月份：

1、理論學(xué)習(xí)。

2、期中考試。

3、檢查教案。

4、校園讀書(shū)活動(dòng)。

五月份：

檢查教案。

寫(xiě)字比賽。

六月份：

檢查教案。

七月份：

1、各教師擬寫(xiě)教學(xué)總結(jié)、論文、案列。

2、期末復(fù)習(xí)及考試。

3、收交資料。

第5篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

一、明確預(yù)習(xí)要求

進(jìn)行“讀、標(biāo)、注、劃、想”的訓(xùn)練。即熟讀課文，標(biāo)出自然段，給生字注音，劃出關(guān)鍵的詞和句，質(zhì)疑問(wèn)題。這是我對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求。這樣做，不但能使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做好課前預(yù)習(xí)，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。如果只讀不思，就不可能深刻體會(huì)文章的內(nèi)容，就會(huì)浮于表層。所以，必須保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，給他們留有思考的空間。

二、創(chuàng)設(shè)讀的情境

張?zhí)锶粽f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)讀是多么重要。因此，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理特征，聯(lián)系文本內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生能夠深刻理解課文。學(xué)習(xí)課文，我通常是借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境的。利用圖畫(huà)可以表現(xiàn)課文情境，可以使課文的內(nèi)容生動(dòng)、形象。面對(duì)圖畫(huà)，學(xué)生看得具體，感受得真切。感受文本的思想內(nèi)涵，陶冶情操。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

三、注重讀法指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。提高學(xué)生的閱讀能力，要重視對(duì)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)。由于學(xué)生的閱讀水平所限，我在閱讀教學(xué)中常用的方法有邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的方法，圈畫(huà)批注的方法。在編寫(xiě)教案的時(shí)候，把訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案，還要設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施步驟。在課堂上，要把閱讀方法落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前明確要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。

第6篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)

(1)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂(lè)作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，多數(shù)是從興趣人門(mén)，才逐漸迷上讀書(shū)的。一上來(lái)就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開(kāi)局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書(shū)目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌罚捅容^容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開(kāi)闊。有10人讀過(guò)古典四大名著；42人讀過(guò)《三國(guó)演義》，36人讀過(guò)《水滸傳》，36人讀過(guò)《西游記》，27人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，26人讀過(guò)《簡(jiǎn)愛(ài)》，24人讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！贰ⅰ镀僚笥选返纫捕际情喿x人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿(mǎn)人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書(shū)中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過(guò)精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過(guò)多過(guò)濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國(guó)古典詩(shī)歌的主流是健康的向上的，在各個(gè)方面都放射著人文精神的光輝。

在指導(dǎo)學(xué)生品讀這些詩(shī)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些美好的精神，汲取豐富的思想營(yíng)養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從李白的《丁都護(hù)歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的偉大情懷，高度的社會(huì)責(zé)任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩(shī)人熱烈澎湃的愛(ài)國(guó)激情，渴望報(bào)效祖國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。從杜牧的《過(guò)華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會(huì)詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者榨取萬(wàn)民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢(mèng)死，為炫耀武功而窮兵默武的強(qiáng)烈批判，對(duì)民生疾苦的深切關(guān)注，培養(yǎng)他們的平民意識(shí)和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，李賀的《馬詩(shī)》中感受詩(shī)人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強(qiáng)烈不平，感受詩(shī)人強(qiáng)烈而又獨(dú)特的個(gè)性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩(shī)人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩(shī)作中深人體會(huì)詩(shī)人所描繪的遼闊的山川風(fēng)物，神奇的自然風(fēng)光，感悟他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)自然的博襟。從白居易的《問(wèn)劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩(shī)中感受詩(shī)人熱愛(ài)生活，悉心觀察細(xì)小生活場(chǎng)景的獨(dú)特情趣。

第7篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

一、進(jìn)行備課改革，探索單元集體備課

要想使課堂高效，教師備課是關(guān)鍵。我們提出“一課兩案，個(gè)案實(shí)教”的備課模式，在我校實(shí)施以來(lái)收到了很好的效果，我們采用“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式進(jìn)行備課和執(zhí)教，具體做法是：教研組長(zhǎng)提前依據(jù)教學(xué)進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容分配給本組教師，確定好每個(gè)單元教學(xué)的單元主備人，每個(gè)單元各主題的主備人，利用每周的集體備課時(shí)間，集思廣益，形成“通用教案”。

主要流程：確定單元主備―單元集體備課―個(gè)人初案設(shè)計(jì)―初案集體研討―個(gè)案補(bǔ)充修改―進(jìn)行教后反思。

單元集體備課、“一課兩案，個(gè)案實(shí)教”的實(shí)施，確實(shí)減少了教師費(fèi)時(shí)低效的摘抄教案行為，引導(dǎo)教師把精力轉(zhuǎn)移到教材的把握、學(xué)情的調(diào)研、教法的改進(jìn)、教學(xué)的反思上，真正提高教學(xué)的效益。為將這個(gè)備課方式落到實(shí)處，我們除了制定相應(yīng)的制度外，還實(shí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)段參加集體備課，明確職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)集體備課的全過(guò)程。

二、開(kāi)展觀課議課，提高教研實(shí)效

構(gòu)建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。我們每學(xué)期開(kāi)展“每人一課”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。采取“主題教研課”“同課異構(gòu)課”等形式，在同組范圍內(nèi)公開(kāi)執(zhí)教，觀課教師結(jié)合高效課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，然后結(jié)合本組教研主題，展開(kāi)有針對(duì)性地交流研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)一堂課是否高效，以便于及時(shí)改進(jìn)，總結(jié)提高。同時(shí)，還組織開(kāi)展新教師的匯報(bào)課，骨干教師的示范課、引路課、精品課的觀摩研討活動(dòng)。

三、深入課題研究，引領(lǐng)帶動(dòng)改革

課題研究是改革課堂教學(xué)，提升教師素質(zhì)，取得課堂高效的途徑。我校先后承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家省市級(jí)課題，市級(jí)《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的策略研究》已經(jīng)結(jié)題，現(xiàn)在正在研究的課題有國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文“預(yù)習(xí)、指導(dǎo)與檢測(cè)”三段教學(xué)法的實(shí)踐研究》，十二五規(guī)劃省級(jí)立項(xiàng)課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生自我閱讀能力的研究》；十二五規(guī)劃市級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法與習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》，區(qū)級(jí)小課題《中年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》等。

四、探索教學(xué)新模式，為高效課堂的構(gòu)建助力

我們從改革預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、改革課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)過(guò)程、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面入手，探索“語(yǔ)文三段七環(huán)教學(xué)模式”，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主高效、靈動(dòng)活力的課堂教學(xué)模式。

“三段”是指“課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后延伸”三個(gè)階段；語(yǔ)文的三段學(xué)習(xí)，是讓課堂教學(xué)向課前、課后延伸開(kāi)放，分階段做好課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、課中自主性學(xué)習(xí)、課后拓展性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，保證學(xué)生有讀書(shū)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、多向交流、拓展實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生能自主并個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)：關(guān)注學(xué)生學(xué)懂了哪些知識(shí)，遇到了哪些困惑，以便有針對(duì)性地進(jìn)行課中指導(dǎo)。

課中指導(dǎo)（七個(gè)環(huán)節(jié)）：激情引入―檢查預(yù)習(xí)―合作學(xué)習(xí)―體驗(yàn)感悟―質(zhì)疑探究―展示交流―拓展檢測(cè)

課中指導(dǎo)主要以小組合作為基本方式，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、思考、交流、自主的時(shí)間和空間。改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)“為”“我要學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

課后延伸：主要是對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，如：讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，拓展閱讀積累，自主閱讀感悟等。

第8篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

對(duì)于初中語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是重中之重。在當(dāng)前語(yǔ)文課改中，閱讀教學(xué)改革力度最大，然而，就目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未因其重要地位而得到相應(yīng)的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.程式化的教學(xué)步驟

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情感，不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何進(jìn)行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學(xué)生死記硬背那些所謂的零碎的知識(shí)點(diǎn)，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無(wú)價(jià)值的東西。這樣的程式化教學(xué)阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.形式化的教學(xué)手段

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種常見(jiàn)的方式，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學(xué)當(dāng)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是在教學(xué)觀摩中也把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因而豐富多彩、標(biāo)新立異的課件就成了教師們爭(zhēng)相追求的結(jié)果，這必然會(huì)讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)舍本逐末。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫(huà)面上。教師應(yīng)該做的是啟動(dòng)學(xué)生的思維與想象能力。而過(guò)多的多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使得教學(xué)變成了形式，起不到應(yīng)有的作用。

3.藝術(shù)化的閱讀教案

很多初中語(yǔ)文教師太迷信于教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范的教案撰寫(xiě)，在教案上可以說(shuō)是花費(fèi)了大量的精力，甚至連學(xué)生的想法都一一設(shè)計(jì)好，可惜這都是異想天開(kāi)。這樣的課堂，就像是教案的復(fù)印機(jī)，忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜和不確定性。如此，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以采取以下幾種方法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣

進(jìn)入情境的方法有很多，如果能夠運(yùn)用好多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。例如在《變色龍》這一課中，如果學(xué)生不了解變色龍這種動(dòng)物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動(dòng)地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會(huì)真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學(xué)生理解奧丘梅洛夫被稱(chēng)為變色龍的原因。這樣的導(dǎo)入形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀，做到自由閱讀，同時(shí)還要給學(xué)生留出挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力，從而讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，教師不做各種要求和目標(biāo)，讓學(xué)生沉浸在讀書(shū)中渾然不覺(jué)，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學(xué)生十分鐘的閱讀時(shí)間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫(huà)面，并記錄自己對(duì)文本的見(jiàn)解，讓學(xué)生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，激起學(xué)生的閱讀欲望，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽(tīng)，通過(guò)精細(xì)辨別，真誠(chéng)而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼?xiě)讓人記憶非常深刻。學(xué)生對(duì)于作者的“樂(lè)”與“憂(yōu)”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂(lè)”還是“憂(yōu)”呢？學(xué)生就拿捏不準(zhǔn)了。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

3.讀、思、論、寫(xiě)相結(jié)合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的感情和對(duì)文章的體驗(yàn)。思，就是思考，在閱讀的過(guò)程中要積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的習(xí)慣。論，就是討論、交流學(xué)生對(duì)文章的理解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析、表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。寫(xiě)，就是多加鍛煉，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，必須要讓學(xué)生盡量多加練習(xí)。在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置一些練習(xí)讓學(xué)生多寫(xiě)，多加練習(xí)。

總之，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以新課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，要真正靜下心來(lái)認(rèn)真研究，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要遵守閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：閱讀指導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)學(xué)教案

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0066

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方式上，必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過(guò)程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)?；谶@個(gè)要求，各地教師想了很多辦法，如：針對(duì)學(xué)生個(gè)體編寫(xiě)學(xué)案或?qū)憣?dǎo)學(xué)案；針對(duì)教師個(gè)體方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個(gè)，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的方法就是把學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重新組合“導(dǎo)學(xué)教案”，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能突出教師的主導(dǎo)作用，在使用中讓學(xué)生清楚地知道教師的授課目標(biāo)與意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬?duì)“導(dǎo)學(xué)教案”設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)教案”中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

第一，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，取其精華，去其糟粕。教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）只能讓學(xué)生聽(tīng)到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學(xué)生心靈的呼喚，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性與主動(dòng)性。

第二，把教案與導(dǎo)學(xué)案組合起來(lái)的“導(dǎo)學(xué)教案”，能全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材、主動(dòng)參加實(shí)踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在自己的親身實(shí)踐中感悟知識(shí)的本質(zhì)，理解知識(shí)的精髓，真正做到動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，一步步引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

第三，根據(jù)新課標(biāo)把“教材”再度開(kāi)發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的“眼球”，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問(wèn)題。

最后，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中積累。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中填寫(xiě)個(gè)人的體會(huì)，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問(wèn)題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問(wèn)題。

例如：在“導(dǎo)學(xué)教案”的兩側(cè)分別設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)流程”和“學(xué)法指導(dǎo)”，怎么樣的過(guò)程就用怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)目標(biāo)就要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，完成課前預(yù)習(xí)的練習(xí)（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導(dǎo)學(xué)教案”要面向全體學(xué)生，能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)一定的成功，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學(xué)生課前是否看了書(shū)；課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)是檢查學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)所獲得知識(shí)的落實(shí)，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導(dǎo)學(xué)教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

二、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動(dòng)――探究”提供課堂時(shí)空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點(diǎn)用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來(lái)說(shuō)明：

1. 通過(guò)“溫故知新”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)新課

如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。

知新：①什么是串聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？③畫(huà)出常用電路元件符號(hào)等。

通過(guò)學(xué)生自主鉆研教材，并完成“課前預(yù)習(xí)”中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學(xué)生內(nèi)心中便會(huì)有一種收獲的喜悅，并對(duì)自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

2. 課堂學(xué)習(xí)，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)重要途徑。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問(wèn)、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體現(xiàn)出教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生與教師參與的全過(guò)程

“導(dǎo)學(xué)教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，受課堂時(shí)間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論、基本技能以及知識(shí)的不同層次的要求。同時(shí)，學(xué)生以它為導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有更完整的認(rèn)識(shí)，更加清楚教師的授課目標(biāo)、意圖，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)的效果，更便于學(xué)生課后的總結(jié)與反思。

學(xué)生與教師互動(dòng)參與的過(guò)程如下：

“導(dǎo)學(xué)教案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案上的要求，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)教師以檢查作為引入，并組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，給予簡(jiǎn)要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另外，了解學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和存在的主要問(wèn)題，在課堂教學(xué)中更具針對(duì)性地突出重難點(diǎn)。對(duì)于教案，教師課前認(rèn)真編寫(xiě)，課堂認(rèn)真落實(shí)，課后總結(jié)提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程及時(shí)反思，為下一次課提供更好的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

但由于“導(dǎo)學(xué)教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實(shí)驗(yàn)儀器等，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。

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