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化學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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化學(xué)教學(xué)論文

第1篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材,充分揭示出新舊知識的聯(lián)系,建立起知識體系,然后精心設(shè)計教學(xué)過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點,使學(xué)生的思路按照主線和知識點去展開。譬如我在教《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時,按照教材內(nèi)容設(shè)計了這樣的講課思路:“演示實驗不同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動的離子的濃度不同電解質(zhì)的電離程度不同電解質(zhì)有強弱之分,具有化學(xué)鍵的類型不同?!弊プ∵@個中心主線,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索,這樣既突出了教材的關(guān)鍵,又使學(xué)生感到思路清晰明了,一堂課下來,學(xué)生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。

二、閱讀時,引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫思路

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對于教師來說,在閱讀時,不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分析思考問題的方法,讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對于學(xué)生來說,在閱讀時不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識,學(xué)會哪些技能,更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能,即教材的編寫思路。這就需要教師在教學(xué)過程中,注重教材思路的教學(xué)。我的具體做法是:首先把一堂所要講的知識點一一列出,然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué),去進行討論。從中讓學(xué)生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》一節(jié)課,我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識:兩個基本概念(化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動),三個影響化學(xué)平衡的條件(濃度、壓強、溫度),一個化學(xué)平衡移動原理(勒沙特列原理);然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的?”這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去閱讀,學(xué)生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進行的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響。其方法是:①對于化學(xué)平衡狀態(tài)的概念和特點,教材中是以反應(yīng)為例,分析了在一定條件下,當(dāng)V正=V逆時,反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài),進而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)的“動”、“定”、“變”三個特征。②外界條件對化學(xué)平衡的影響,教材是通過幾個實驗幫助理解化學(xué)平衡原理的。通過這樣閱讀使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路說明化學(xué)知識是從生活實踐和化學(xué)實驗中獲得,又以此為基礎(chǔ)再提高到一定的理論高度去分析和認(rèn)識的,從而使化學(xué)知識得到深化,這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,形成良好的研究化學(xué)的方法。

三、解題時,幫助學(xué)生尋找解答的思路

化學(xué)習(xí)題浩如煙海。教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃地去精心選題,善于分析題目中的因果關(guān)系,讓學(xué)生掌握題給條件,明確要求,并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問題,從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問題的正確思路。我的具體做法是:

1.逐步提問,打開學(xué)生的思路。

2.一題多解,拓寬學(xué)生的思路。

3.一題多變,活躍學(xué)生的思路。

第2篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的內(nèi)驅(qū)力,是教學(xué)成功的先決條件。學(xué)生對自己感興趣的事物就會激情滿滿,更加關(guān)注,去積極而主動地展開探究。導(dǎo)入作為整個教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié),直接關(guān)系著學(xué)生興趣的激發(fā),對教學(xué)的成敗有著直接的影響。因此,在教學(xué)中我們要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計,力求在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的探究動機。

(一)運用奇妙的化學(xué)實驗實驗有著奇妙的現(xiàn)象,更能帶給學(xué)生神秘感,給予學(xué)生直觀認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)中我們可以利用一些神秘而奇妙的實驗來誘發(fā)學(xué)生主動探究的動機。如在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時,我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應(yīng)實驗,學(xué)生通過實驗可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發(fā)糕。如此奇妙的實驗現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)生的探究動機。

(二)設(shè)計引發(fā)沖突的情境高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識,在教學(xué)中我們可以為學(xué)生設(shè)計一些富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生無法運用所學(xué)來解決這些問題,就會產(chǎn)生強烈的好奇心與旺盛的求知欲,進而會帶著強烈的學(xué)習(xí)動機來展開主動而積極的探究,以解決心中的困惑。

(三)創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān),是一門來源于生活,同時又服務(wù)于生活的學(xué)科。我們可以利用化學(xué)與生活之間的聯(lián)系,從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象入手,來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而熟悉的生活情境,以此來增強教學(xué)的可信度與親切感,這樣更能拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離,讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)的實用性與趣味性,從而激起學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、先學(xué)后教,培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此,在教學(xué)中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞,而是要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,實施“先學(xué)后教”,引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上再給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo),在師生之間、生生之間展開交流與討論,以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式,賦予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利與參與的機會,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與主動性。沒有了教師機械的灌輸,代之以學(xué)生為中心的自主探究,這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,體現(xiàn)學(xué)生間的差異性,展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性與創(chuàng)造性,實現(xiàn)了知識的雙向互動,更加利于學(xué)生問題意識的增強與自主探究能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中,我們可以先為學(xué)生來制訂自主學(xué)習(xí)的提綱,讓學(xué)生依據(jù)提綱來展開自主學(xué)習(xí),以避免學(xué)生自我學(xué)習(xí)的盲目性與無序性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,可以逐漸實現(xiàn)學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)真研讀教材,充分調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開,并將自己在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題、不理解的地方等標(biāo)記出來,這樣在教學(xué)中學(xué)生更能加強聽課的針對性,可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中所掌握的具體情況來不斷調(diào)整重難點。這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。學(xué)生不再是機械地記憶,而是通過主動的思考與思維來進行理解性記憶,這樣才能達(dá)到對知識的靈活運用。如在學(xué)氧化碳性質(zhì)這一內(nèi)容時,我們可以先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀教材,聯(lián)系生活現(xiàn)象從地窯殺人事件、溫室效應(yīng)、鐘乳石自然現(xiàn)象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質(zhì)。但這只是局限于淺層次,還有許多的問題,在此基礎(chǔ)上我們可以帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的遇到的問題來一起進行相關(guān)的實驗探索,并展開充分的交流與討論,進而在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)生進行歸納與總結(jié),從而達(dá)到對所學(xué)知識的真正理解與深刻掌握。

三、實驗操作,提高學(xué)生實驗技能

第3篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

不論是從人類認(rèn)識規(guī)律,還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看,化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成,常常需要一個過程。從實踐出發(fā),首先獲得一種感性認(rèn)識,然后經(jīng)過分析、概括、推理,慢慢形成了一個概念,并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的,化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進行化學(xué)實驗教學(xué),無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣,通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理,在幫助學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時,實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進

化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗。化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識,形成化學(xué)概念,獲得理論的感性認(rèn)識,并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論,使之發(fā)展和深化?;瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段,為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機會,對促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進行的,要靠教師引導(dǎo)、啟迪,逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義,要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備,提出明確的觀察任務(wù),制定進行觀察的計劃,掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察,提高了觀察的效率,使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高;其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征,有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進行觀察,從而提高觀察質(zhì)量;再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察,就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象,又不遺漏觀察次要現(xiàn)象;既要觀察到明顯的現(xiàn)象,又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象,經(jīng)常這樣要求學(xué)生,可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力;再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合,提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題,達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確,認(rèn)識就越深刻,思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進行對比、分析,提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?,F(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合,從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力??傊己玫挠^察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑,教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,最重要的是要通過實驗,讓學(xué)生獨立思考、大膽操作,在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是,通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會,以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹,目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中,一般做法是將實驗?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識,根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容,選擇儀器藥品,設(shè)計實驗方案,然后進行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性,又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說:“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見,化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中,不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響,特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進行辯證唯物主義觀點教育,就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解,并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí),以幫助他們找到解決問題的途徑,指引他們沿著正確的方向前進?;瘜W(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義基本觀點教育,有助于提高學(xué)生對實驗的興趣,提高實驗效果,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)?;瘜W(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2005.

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[3]王禮祥.初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育研究[D].揚州大學(xué),2004.

第4篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

化學(xué)知識與日常生活密切相關(guān),在我們的生活、生產(chǎn)中起著重要作用。所以,教師在教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取生活化的教學(xué)模式,將與化學(xué)知識有關(guān)的生活實際引入課堂教學(xué)活動,這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且讓學(xué)生走近現(xiàn)實生活,了解化學(xué)常識與化學(xué)原理,使學(xué)生在熟悉的生活氛圍中學(xué)習(xí)。在“含氮化合物”教學(xué)時,教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計,將生活中的含氮物質(zhì)引入課堂,了解它在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況以及對生態(tài)的影響。所以,在課堂教學(xué)活動中,教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示材料。材料一:煙霧事件;材料二:洛杉磯光化學(xué)事件;材料三:硝酸和硝酸鹽的形成過程。這三則材料展示了含氮物質(zhì)在我們?nèi)粘I钪械拇嬖诂F(xiàn)象,這些物質(zhì)對我們的生活環(huán)境的影響,以及我們?nèi)绾卫没瘜W(xué)知識進行防治,從而可以使學(xué)生生動形象地了解含氮化合物的知識,同時也間接培養(yǎng)了學(xué)生愛護自然環(huán)境意識。

二、營造和諧的課堂文化氛圍

高中生有一定的化學(xué)知識基礎(chǔ),比初中生具有獨立思考的意識。在心理與認(rèn)識水平上更具有創(chuàng)新性,在態(tài)度上更具有自主性與主動性。高中生更傾向于自主學(xué)習(xí)與進行科學(xué)探究活動。

1.利用實驗創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。實驗是化學(xué)課程教學(xué)的主體,我們可以利用化學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體驗到化學(xué)的趣味性。這在客觀上要求學(xué)生通過現(xiàn)象了解本質(zhì),不能只重視化學(xué)實驗的表面現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗的趣味性上轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上。如在“鹵素”教學(xué)中,教師制作其實驗過程的操作步驟,設(shè)計化學(xué)實驗流程。按照課前的實驗設(shè)計進行化學(xué)實驗。此實驗共有四個小實驗,當(dāng)學(xué)生看到第一個實驗后,興趣高亢。教師要利用學(xué)生的好奇心理,及時設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維,這樣可以讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

2.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)課堂氛圍?;瘜W(xué)史是化學(xué)知識長期發(fā)展的歷史。許多化學(xué)家都將一生的研究成果奉獻(xiàn)給我們,它們的研究理論影響到生活中的各個領(lǐng)域。但是,高中生對這些科學(xué)家卻了解不多。這樣,我們可以創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生了解科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn),也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、合作學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體性

“以人為本”是新課程改革的基本理念,體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人,提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,尊重學(xué)生主體性。教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生參與教學(xué)活動中,充當(dāng)教學(xué)活動的主角。

四、總結(jié)

第5篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

在初中階段,學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)很有興趣,也很有信心。興趣是最好的老師,也是積極情感的體現(xiàn),有了興趣,學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,才能全神貫注、輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,享受學(xué)習(xí)的過程。正因為有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生才會更容易地理解和掌握所學(xué)知識,才會更積極地去探索化學(xué)知識的奧秘,學(xué)習(xí)成績才會提高。

二、消極情感的成因

對于剛接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)生來說,他們對化學(xué)課還是很有興趣的,覺得化學(xué)知識和我們的生活實踐很貼近,也很有意義,都有學(xué)好這門課的愿望。但是隨著化學(xué)知識越來越抽象,學(xué)生會感覺其越來越難學(xué),甚至有些學(xué)生漸漸會對學(xué)好化學(xué)失去信心。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?其實并不是學(xué)生智力的原因,主要是教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生積極情感的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去了興趣。

(一)教師消極情感的影響教師在教學(xué)中的工作態(tài)度其實對學(xué)生的影響很大。因為教師在教學(xué)中起著指導(dǎo)作用,他們在教學(xué)中若通過豐富的表情和肢體語言進行授課,學(xué)生自然會表現(xiàn)出積極的情緒,學(xué)習(xí)效果也很明顯。但是有的教師在工作中表現(xiàn)得就比較消極,缺乏較強的專業(yè)素質(zhì),對知識的傳授也較為單一和枯燥,表情麻木,語言也沒有感染力,導(dǎo)致課堂氣氛缺少生機和活力,學(xué)生不能聚精會神地聽課。(二)缺乏成功的情感體驗不同的情感體驗會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。每個人都有想成功的愿望,成功和失敗會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受。學(xué)生之間存在著差異,他們接受知識的能力不同,有的學(xué)生可能對教師所講的知識、布置的作業(yè)、提出的問題不能很好地理解,這時教師會責(zé)備學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦、不夠認(rèn)真,使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生只體驗到了失敗的情感體驗,導(dǎo)致學(xué)生對物理產(chǎn)生厭煩心理。

(三)不良師生關(guān)系的影響在化學(xué)教學(xué)中,教師的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)科情感。如教師所表現(xiàn)出來的積極向上、尊重和信任的品質(zhì),會讓學(xué)生產(chǎn)生希望,收到激勵的情感體驗,進而轉(zhuǎn)化為力量,并輕松努力地去學(xué)習(xí),實現(xiàn)教師和家長的愿望。反之,如果學(xué)生不喜歡某位教師,就會有諸多不滿,對教師所講的知識也會感到厭煩,甚至產(chǎn)生對抗的心理。學(xué)生這種不良的情感會影響教師的教學(xué)效果,也會影響到他們自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),成績好的學(xué)生對授課教師都很喜歡,也很尊重,而成績差的學(xué)生對授課教師大都表現(xiàn)不滿,甚至討厭,這就說明學(xué)生和教師的情感關(guān)系對學(xué)生的成績有很大的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢?

(一)教師要熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)如果一位教師不熱愛自己的職業(yè),不關(guān)心自己的學(xué)生,對工作只是敷衍,是不會受到學(xué)生的尊敬的。作為教師,要有良好的師德,要積極主動地投入到工作中去,在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索,這樣才會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,學(xué)生也才會主動去探索化學(xué)知識的奧秘。教師要有良好的師德,要關(guān)心自己的學(xué)生,經(jīng)常溝通了解每一個學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況,做學(xué)生的良師益友。在化學(xué)教學(xué)中,教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭詈陀行У脑u價,讓學(xué)生感受到成功帶來的成就感,增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信。當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到困難的時候,教師要給予其熱心的幫助、耐心的指導(dǎo),幫助他們找到失敗的原因,走出困境,而不是漠不關(guān)心,一味地指責(zé)和要求。教師要經(jīng)常和學(xué)生交流,因為初中生不是很成熟,他們對有些問題不能做出正確的判斷,教師要做他們的引路人,給他們指明前進的方向。

(二)讓學(xué)生感受到成功的喜悅教師對待學(xué)生要一視同仁,不能有所偏見,厚此薄彼,對不同個性、不同層次的學(xué)生要因材施教,在設(shè)計問題和作業(yè)的時候,要考慮到全體學(xué)生的不同情況,進行分層次教學(xué),要給每一個學(xué)生以展示的機會,要使每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅,感受到教師對他們的愛、關(guān)心和期望。尤其是后進生,他們的基礎(chǔ)差、接受能力慢,隨著失敗體現(xiàn)的不斷積累,他們會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。對于這些學(xué)生,教師要尊重他們,通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),也可以因勢利導(dǎo),增強他們的自信心,使他們也慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,變厭學(xué)為樂學(xué),做到深入淺出,讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

第6篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

論文摘要:建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,教師是意義建構(gòu)的幫助者,在課堂教學(xué)實踐中利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,對化學(xué)教學(xué)方式方法進行探討,能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時代和社會的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此,在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進行學(xué)習(xí)”)這兩個方面進行說明。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?!扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?!皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃;此外,協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程,在此過程中,每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享,因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”:這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”,也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知,學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù),而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然,在這種場合,教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下,目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有:

1.支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?!敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架,在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式:兒童被看作是一座建筑,兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架,支持兒童不斷地建構(gòu)自己,不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成:

(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

(3)獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少,各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(5)效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,評價內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者耍想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成:

(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

(2)確定問題——在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

(5)效果評價——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗,只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3.隨機進入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性,要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握,即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解,這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。顯然,學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入,絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣,只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進人都有不同的學(xué)習(xí)目的,都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果,絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。

隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

(2)隨機進入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容,而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中,每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論,同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。’

(4)學(xué)習(xí)效果評價——包括自我評價與小組評價,評價內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性:以觀察和實驗為基礎(chǔ);以形成化學(xué)概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心;以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,主動收集、分析有關(guān)信息和資料,主動構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律,這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

(一)化學(xué)教學(xué)方法變革

在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用諸如:圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法),或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題,圍繞該問題展開進一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法),或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境,以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機進入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法,來促成學(xué)生主動建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進行《強弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué),為使學(xué)生較好掌握強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念,設(shè)計了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題,即強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念,如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識,由學(xué)生總結(jié)歸納,然后讓學(xué)生進行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實驗,探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況,記錄各種條件下的實驗數(shù)據(jù),教師在其中起引導(dǎo)作用,最后讓學(xué)生分組對實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析、討論,抽象出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時,可采取拋錨式教學(xué)法。開始時,教師可以向?qū)W生演示這樣一個實驗:在一瓣橘子上相隔0.5cm分別插入一小段銅片和鋁片,把銅片和鋁片的另一端通過導(dǎo)線接觸耳機的兩極,讓學(xué)生聽聲音,然后展示干電池、紐扣電池等,引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能,并提出問題:電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置,也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后,讓學(xué)生親自動手做幾個實驗,學(xué)生完成實驗后,教師讓學(xué)生復(fù)述實驗現(xiàn)象,教師作評價,將學(xué)生實驗結(jié)果為素材,再創(chuàng)設(shè)問題情景,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析,得出原電池原理。

(二)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)

在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗,形成了自己的看法,即使有些問題他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時,往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗,依靠已具備的認(rèn)知能力,力圖形成對問題的某種解釋,這種解釋并不一定合理,但也并不都是胡亂猜測,而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識經(jīng)驗,使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi),并與學(xué)生的經(jīng)驗緊密結(jié)合,只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí),不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時,學(xué)生都有各自對能量的認(rèn)識:鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此,在教學(xué)時首先提出問題:當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實驗:點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料,感覺火焰的溫度;向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸,感覺反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論,通過學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子,引導(dǎo)學(xué)生對“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識的意義建構(gòu),得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”;“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,主要集中在熱量問題上”的結(jié)論。

(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,學(xué)習(xí)情景實質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí),可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象,從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對于化學(xué)這門學(xué)科,其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活,應(yīng)從生活實際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料,以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。要創(chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境,首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭?,然后設(shè)計恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)注意通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗,與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料,還有重要的化學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等;通過化學(xué)實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生通過動手、動腦的有機結(jié)合獲得全面的發(fā)展;同時可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué),為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境,首先提出思考題:如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱?怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動手實驗,從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察,邊思考,邊發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié),如有條件還可以運用多媒體作動態(tài)演示,幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:

(四)重視互動的學(xué)習(xí)方式

第7篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

聰明在于積累,天才出自勤奮。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為治學(xué)的座右銘,自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工,由于他頑強的學(xué)習(xí)精神,刻苦鉆研,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理,頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取,從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟,其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動,很多人中毒,有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼,毫不退縮。

嚴(yán)肅認(rèn)真,敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具,全面研究了燃燒現(xiàn)象,徹底了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時,發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同,但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的,而他們卻認(rèn)真地分析研究,進一步地分離測量,最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。

二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進行愛國主義教育

中國化工之父侯德榜博士,從小熱愛祖國,學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后,放棄國外的優(yōu)越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有世界先進水平的永利堿廠?!捌摺て摺?,天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時,侯德榜態(tài)度堅決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了川廠。在他的努力下,經(jīng)過多次的摸索和試驗,終于發(fā)明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心,把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅,而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?。?zhàn)爭結(jié)束后,玻爾又從溶液中還原提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目,因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人,把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”,以紀(jì)念她的祖國波蘭。

科學(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡,可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

第8篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

1.具體的實物演示情景。在具體的實物演示時,可以運用具體的直觀實物在學(xué)生的面前做出展示,相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小,這是因為課堂教學(xué)要顧及到每一個學(xué)生的情況,所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的,但是老師在一邊講解的過程中,一邊做出演示,讓我們明白這個化學(xué)變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時,可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取,滴入紫色石蕊試液,如果試液顯紅色,則說明液體顯酸性;如果試液顯藍(lán)色,則說明液體顯堿性;如果顯紫色,則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學(xué)生辨別酸堿度,同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇,增加了學(xué)生的觀察理解能力,同時在學(xué)生的面前對基本的化學(xué)實驗過程做出了基本的展示和模擬,這樣以具體的實物演示情景可以幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的原理,同時為以后在化學(xué)實驗室里真正做實驗提前做了充足的準(zhǔn)備。

2.深刻的實踐體會情景。情景教學(xué)中的表演主要是讓學(xué)生進入角色,加深自己實踐的體會,無論老師講了多少回或者學(xué)生背了多少會的化學(xué)公式都不如學(xué)生做一次實驗來的生動具體,我們常說,無論別人說的故事多么動聽,當(dāng)我們自己親身經(jīng)歷一次時,那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會,這也是為什么高中化學(xué)要求教學(xué)中有那么多實驗課的原因,因為實驗出真理。在高中化學(xué)教育中,情景教學(xué)的主要應(yīng)用就是學(xué)生親身的實踐——做實驗,這樣才能深刻的體會情景,明白化學(xué)變化的具體情況,對公式中出現(xiàn)的化學(xué)因素有了很親切很熟悉的感覺,因為這些化學(xué)物品都是學(xué)生自己親手放進化學(xué)器皿里的,所產(chǎn)生的新的化學(xué)物質(zhì)也是自己親手提煉出來的,自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮,同時學(xué)生對于這門課也有了自己的理解與觀點,認(rèn)為這門課可以親身實踐,自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實物,這樣的成就感對于一個已經(jīng)有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,將枯燥難記的化學(xué)公式變得有理有據(jù),生動具體,這樣學(xué)習(xí)也就更有動力了。

二、情景教學(xué)對高中化學(xué)的作用

1.理解教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)的書本知識是很枯燥的,這是很現(xiàn)實的問題,新課程教學(xué)改革中,針對這個問題主要的解決就是通過情景教學(xué)讓學(xué)生清晰明白的理解知識點,同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以生動的語言引導(dǎo)學(xué)生的思維活動,引導(dǎo)學(xué)生進入情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)置中,讓學(xué)生整個人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài),這是拿出提前準(zhǔn)備好的實物做演示,學(xué)生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發(fā)生改變,這時感官與思考都被調(diào)動了起來,學(xué)生整個人都隨著演示的進程而變化,這樣整節(jié)課才算成功的,因為學(xué)生的注意力都跑到老師的講解之中,也減少了學(xué)生思維跑路的問題,同時學(xué)生認(rèn)真地聽老師的講解,這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解,因為認(rèn)認(rèn)真真聽講了思考了,那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學(xué)會了。

第9篇:化學(xué)教學(xué)論文范文

從環(huán)保的角度來看,中專化學(xué)教材中許多物質(zhì)的制取反應(yīng)、化學(xué)工藝等等都是值得討論和重新考慮的。這給改革課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了良好的契機。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)把教材與生活相結(jié)合,對學(xué)生開展環(huán)保教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,引發(fā)他們的環(huán)保熱情。教師必須向?qū)W生系統(tǒng)介紹危害人類生存的三大環(huán)境問題,使學(xué)生在中學(xué)階段就對自己的處境有一個比較清楚的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)完“硫和硫化物”,教師可與硫酸、二氧化硫等知識相結(jié)合,分析水污染、酸雨污染、大氣污染等,使學(xué)生了解“倫敦?zé)熿F事件”的內(nèi)因。還可結(jié)合1942年的美國洛杉磯光化學(xué)煙霧事件,給學(xué)生講清其形成過程及危害,從而提高學(xué)生對環(huán)境污染的重視程度,鼓勵學(xué)生做一個愛護環(huán)境的青年。在日常生活中,主動購買帶有“中國環(huán)保標(biāo)志、愛護臭氧層”或“無氟氯化碳”標(biāo)志的產(chǎn)品如冰箱、空調(diào)等。在教學(xué)中介紹環(huán)保知識,讓學(xué)生既認(rèn)識環(huán)境污染的重要性,又認(rèn)識環(huán)境改造的可能性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。又如,在講“電解及其應(yīng)用”時,教師可針對生活中廢棄電池亂扔的現(xiàn)象進行解釋。在廢電池中含有這些鉛、鎘、汞這些重金屬污染物,一粒小小的鈕扣電池可污染600立方米水,相當(dāng)于一個人一生的飲水量;一節(jié)一號電池爛在地里,能使一平方米的土地失去利用價值,并造成永久性公害。因此教育學(xué)生對于廢舊電池不能隨意亂丟而要分類處理。上世紀(jì)50年生在日本的震驚中外的水俁病就是由于汞污染造成的。

二、在實習(xí)操作過程中,加深環(huán)保意識

我校每學(xué)期都為學(xué)生安排2~6周不等的實習(xí),在整個實習(xí)過程中,學(xué)生親眼見證了很多與環(huán)保有關(guān)的內(nèi)容,且這些鮮活的實例比起化學(xué)理論中反復(fù)強調(diào)的環(huán)保知識更直觀。一方面,教師可以以環(huán)境污染物為試驗樣品,進行觀察分析與研究。例如測定實驗廢液的PH,并用這樣的水澆灌植物,短期內(nèi)就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的植物會出現(xiàn)不好的狀態(tài),從內(nèi)心使他們認(rèn)識到廢水真的不能亂倒。或者給魚缸中加入一點,魚馬上就不對勁了,可以更好地理解工廠廢液對人類的生活會造成那么大的影響。另一方面,化學(xué)教師在自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實驗時,也可以切身實地地進行環(huán)境教育。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質(zhì),從某種意義上講學(xué)校中環(huán)境污染主要來源于化學(xué)實驗。我們不能因為化學(xué)物有毒怕傷害學(xué)生因此就省略這些有毒的實驗,而應(yīng)創(chuàng)新改進實驗,減少環(huán)境污染。例如:在化學(xué)實驗中,對部分實驗從實驗技術(shù)、方法、儀器等進行重新設(shè)計,把分散的實驗綜合起來,這樣,可防止有毒氣體進入空氣,而且,還可以節(jié)約藥品和縮短實驗時間。如:在做有毒氣體排放實驗時,教師可增加尾氣處理裝置,以減少有毒氣體的排放;實驗結(jié)束后將廢液、廢物放入指定地點,這樣既可以減少污染,又可以教育學(xué)生在環(huán)境保護方面用綠色化學(xué)的思想來指導(dǎo),更能有效地防止污染。

三、在化學(xué)課堂之外,組織多彩的活動來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

1.興平有很多化工、電子以及機械廠,每家工廠都會有廢液排出。積極利用課外活動配合課堂教學(xué),開展環(huán)保教育。例如組織學(xué)生從污染問題嚴(yán)重的地方開始尋找污染源,并對污染源的成分進行分析測定。進行“河水、雨水酸堿性的檢測”、“干電池的收回和利用”等活動,也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀垃圾處理場,知道隨意燃燒垃圾對大氣所產(chǎn)生的危害有多大,而這些惡果大自然最終又會反作用于我們自身。

2.根據(jù)學(xué)生大多是農(nóng)民子女,結(jié)合家庭實際情況,教育他們農(nóng)田里所施用的各種農(nóng)藥殘留也對土地是有所傷害的,鼓勵學(xué)生注重環(huán)保的同時,將來盡自己的努力解決這一讓農(nóng)民關(guān)心的難題。而對于日常生活中的環(huán)保問題,則可以開展專題講座的形式向?qū)W生介紹,如節(jié)水、節(jié)電、節(jié)氣;不亂倒污水、亂丟電池;不使用污染環(huán)境的物品。通過這些信息的介紹讓學(xué)生懂得從自身做起,減少污染,保護環(huán)境,從而改變生活習(xí)慣。

3.利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日,組織學(xué)生參加社會上的環(huán)保法律法規(guī)的宣傳,讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識,以提高學(xué)生在思想上的認(rèn)識。

四、結(jié)語