化學(xué)科學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)科學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]微課初中化學(xué)教學(xué)

一、概述微課

對于許多現(xiàn)代教師而言，微課是一個相當(dāng)熟悉的概念，教師在制作微課過程中，能夠分割課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)時間控制在不超過10分鐘，凸顯出知識要點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動變得更加具體，微課不僅具有一定的針對性和靈活性，而且可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，若學(xué)生對微課內(nèi)容存在疑問，或者沒有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識內(nèi)容，采用有效的方法來復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）化抽象為具體，克服知識難點(diǎn)和重點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科具有大量的抽象概念，包括構(gòu)成物質(zhì)的離子、分子等等，但學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認(rèn)知，僅僅單純背誦該知識點(diǎn)。而適當(dāng)引入微課，就能合理利用信息技術(shù)，在短期內(nèi)通過微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結(jié)構(gòu)特征向?qū)W生展示。此外，還有一些抽象的知識點(diǎn)可以利用微課來解決。

（二）微課能夠提供安全可靠的實(shí)驗(yàn)方式

相信大家都知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的危險性，由于許多化學(xué)物質(zhì)放在一起極易出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，造成爆炸事故或者其他的危險事故發(fā)生。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不成功，主要原因是學(xué)生不能充分認(rèn)識化學(xué)藥品以及不合理地使用化學(xué)儀器。但是要想學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可或缺的，有些化學(xué)知識的呈現(xiàn)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在該情況下，可以利用微課來有效解決。比如：講解《我們周圍的空氣》時，教師可以使用赤磷對附近空氣的成分進(jìn)行檢測，但我們都明白燃燒赤磷會導(dǎo)致五氧化二磷出現(xiàn)，這是一種具有較強(qiáng)腐蝕性的酸性氧化物。結(jié)合基本的常識能夠發(fā)現(xiàn)，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強(qiáng)腐蝕性的物質(zhì)，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實(shí)驗(yàn)就難以在課堂上向每個學(xué)生展示，所以應(yīng)用微課能夠發(fā)揮出重要的替代作用。

三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運(yùn)用微課打破化學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

化學(xué)屬于微觀科學(xué)，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學(xué)仿佛是披著一層神秘的面紗，但學(xué)生都不敢揭開。因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生對新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會出現(xiàn)矛盾的心理。教師在初中化學(xué)教學(xué)中必須要合理運(yùn)用學(xué)生的該心理，在平時的教學(xué)中融入微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。比如：講解《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！窌r，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的主要內(nèi)容是建立準(zhǔn)確的微粒觀，盡管通過肉眼是不能看見氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來生存，其與我們之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。有些學(xué)生很有可能會質(zhì)疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時需要運(yùn)用微課視頻向?qū)W生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個過程，使他們能夠親自觀看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發(fā)揮出微課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的作用。在課堂結(jié)束后若學(xué)生有濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地討論該問題。

（二）運(yùn)用微課演示危險性高的實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以其是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)必須要在特定的環(huán)境下進(jìn)行，只有具備各項(xiàng)條件才能夠做好實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)過程是存在危險因素的。有些化學(xué)反應(yīng)所引起的物質(zhì)具有較強(qiáng)的腐蝕性，這就要求在實(shí)驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生理解和認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的概念主要來自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以高危險性的實(shí)驗(yàn)無法在課堂上展示，微課就能夠發(fā)揮其自身的作用。同時，教師也可以拍攝與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀察。比如：使用酸堿指示劑對物質(zhì)的酸堿指數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證時，因?yàn)闈饬蛩峋哂幸欢ǖ母g性，只要與人體皮膚發(fā)生接觸，極易導(dǎo)致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類型酸堿發(fā)出的聲音模擬出來，勢必會給學(xué)生帶來煥然一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早是在美國出現(xiàn)的，最近幾年在我國得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動接受學(xué)習(xí)，這樣有助于促使所有學(xué)生熟練掌握知識，在很大程度上可以大大提升教師專業(yè)素質(zhì)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡單來說，就是指教師在教學(xué)前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介將微課視頻，使學(xué)生提前進(jìn)行觀看。作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。比如：講解“氧氣”時，教師在課前可以使用軟件camtasiastudio7.1制作微課視頻，從而將微課視頻在微信平臺上，這就要求學(xué)生在課前自覺觀看。為了可以對學(xué)生微課視頻觀看效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師在微課視頻最后可以增加三道練習(xí)題：其一，什么是氧氣的化學(xué)性質(zhì)？其二，什么是氧氣的物理性質(zhì)？其三，氧氣的用途有哪些？學(xué)生將這些作業(yè)完成后，可以將答案以微信評論的方式來上傳，并且教師也能及時認(rèn)真審閱，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)具體情況。在學(xué)生將微課視頻觀看完后，教師在教學(xué)中就能夠圍繞微課視頻以及課本內(nèi)容有效地實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平。大量的教學(xué)實(shí)踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)，所以這種微課應(yīng)用方法值得大力推廣。

（四）通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)

微課具有的優(yōu)勢關(guān)鍵在于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容簡單的學(xué)科時，學(xué)生能夠在課前和課后自主學(xué)習(xí)，但對于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生無法完成自主學(xué)習(xí)，而微課能夠有效解決該問題。比如：講解“a粒子轟擊金箔”實(shí)驗(yàn)時，教師難以為學(xué)生直觀生動地展示復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，但教師可以利用微課視頻展示金原子受到a粒子的影響，也可以向?qū)W生展示典型的盧瑟福實(shí)驗(yàn)，并且教師可以在播放視頻的同時講解知識。該化學(xué)知識是難點(diǎn)，學(xué)生在有限的課堂時間中無法將化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理完全滲透，所以教師可以在微信或者QQ上將實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)送給每個學(xué)生，使其可以在課后復(fù)習(xí)時重復(fù)觀看此視頻，正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理和內(nèi)容。

第2篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué) 科學(xué)化

嚴(yán)格地說，現(xiàn)在的許多學(xué)生，大多都不愛寫作文，也不會寫作文。究其原因，主要是現(xiàn)在的作文教學(xué)存在著極大的盲目性、主觀性和隨意性，教材中的作文教學(xué)，內(nèi)容少，過于概況籠統(tǒng)，缺少可操作性，實(shí)際教學(xué)中“一千個老師心中有一千個‘哈姆雷特’”。在信息飛速發(fā)展的今天，語文教育工作者必須盡快實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)化，提高作文教學(xué)效率。

一、作文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化

1.開設(shè)更多的語言交流課程或者課外活動，諸如對話、演講、辯論、表演。讓全體學(xué)生都是參與者，在這個過程中，學(xué)生得到鍛煉和提高。

2.編寫專門的寫作教材，給學(xué)生更多的作文范例，尤其是適應(yīng)時代要求，反映時代特色的例文。

3.先育人，后作文。一個人先有好的立場觀點(diǎn)、思想態(tài)度、修養(yǎng)境界，然后言意互轉(zhuǎn)，落實(shí)到文字上。

4.把作文課上成全過程的實(shí)踐課。實(shí)踐是最好的老師，需要是學(xué)習(xí)的最大動力。作文綜合性強(qiáng)，是深層次思維的結(jié)果，當(dāng)前學(xué)校教育的封閉性、被動性、強(qiáng)制性，都要求我們認(rèn)真探索學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正以學(xué)生為中心，引領(lǐng)他們主動愉快地跨入作文課堂。

二、作文教學(xué)過程的科學(xué)化

1.大量的、有針對性的閱讀訓(xùn)練是寫好作文的前提?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！彼械膭?chuàng)新都是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，而一定數(shù)量的、不同體裁、不同風(fēng)格例文的展示、比較和欣賞是必不可少的。當(dāng)前語文教材的問題非常突出的是，多數(shù)課文不能做作文的范文，學(xué)生不能仿照課文來寫文章，老師只能另外找范文給學(xué)生看，由于老師責(zé)任心和能力千差萬別，范文質(zhì)量參差不齊。語文要跟上時代，首先是教材要著眼時代，反映時代，而老師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面鑒賞、比較、借鑒、吸收。

2.先實(shí)踐，后作文。人的正確思想只能從社會實(shí)踐中來，相比較而言，從書本、老師、父母那里學(xué)習(xí)都是間接獲取，其真實(shí)性、可信度和說服力都要打折扣。先去田野里種莊稼，間苗，鋤草，然后再說“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”；早上三點(diǎn)起床，拿起掃帚，穿過伸手不見五指的小胡同，冒著北風(fēng)和零下20幾度的嚴(yán)寒，來到城市的街道上，清掃垃圾，然后再說清潔工的喜怒哀樂。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有生活實(shí)踐的學(xué)生，寫不出好的作文。

3.老師要走在學(xué)生前面，做“下水”文?！澳阋虝W(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！毕滤氖歉鶕?jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。語文教師寫下水文一方面是教師從根本上取得作文教學(xué)的主動權(quán)而堅(jiān)持各種形式的練筆，另一方面是布置學(xué)生作文時，教師本人也同題作文、品嘗作文的甘苦，取得切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，有針對性指導(dǎo)學(xué)生寫作。審題、立意、擬題、選材、組材、布局謀篇、修改定稿。老師只有親身實(shí)踐，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

4.處理好模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。作文的本質(zhì)是創(chuàng)新，清朝桐城派文論家劉大魁說：“有所法而后能，有所變而后大。”無論何時，教者都不要只給學(xué)生一個固定的套路，而是讓學(xué)生在幾個套路中選擇自己中意的一個來模仿，并嘗試有所突破，及時肯定和表揚(yáng)所有的創(chuàng)新。

三、作文教學(xué)評價的科學(xué)化

1.激勵性原則。一無是處的人是沒有的，沒有亮點(diǎn)的作文也是沒有的，語文教師在批閱學(xué)生作文時，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容、形式、手法上的嘗試和創(chuàng)新，通過表揚(yáng)的形式對學(xué)生進(jìn)行心理暗示和強(qiáng)化，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

2.發(fā)展性原則。學(xué)生自己建立階段性的作文評價報(bào)告，給家長和老師看。家長和老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，并向?qū)W生加以公開表揚(yáng)，至少是一個贊美的符號，一句鼓勵，甚至一個動作、一個眼神，都能給學(xué)生莫大的信心和動力，讓學(xué)生享受成長的幸福。

3.工具性原則。文學(xué)是一門藝術(shù)，語文是一件工具，只要學(xué)生熟練掌握了這件工具的使用，作文符合題意、文從字順、思路清晰、語言通順、書寫工整、沒有錯別字（或者極少），就可以給鼓勵和高分。

4.超越性原則。作文達(dá)到藝術(shù)的境界，可以給出超過規(guī)定分值的分?jǐn)?shù)?？上У氖?，近年來已經(jīng)少有作文分?jǐn)?shù)超過規(guī)定分值的現(xiàn)象了，這是學(xué)生作文評價的一大退步。一張張稿紙就是一個個搖籃、一個個舞臺、一塊塊田地，學(xué)生在上面成長、舞蹈、耕種，這里面傾注的心血、凝聚的勞動、沉淀的智慧，不是用分?jǐn)?shù)可以衡量的。

第3篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

一、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境

化學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)，一樣平常的步驟是：建立情境，提出題目，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在建立情境方面有著得天獨(dú)厚的條件。比喻我們在解說滅火的要領(lǐng)這一知識點(diǎn)時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災(zāi)的視頻圖象，讓門生直觀的相識到火失控后會給人類帶來的災(zāi)害，然后要求門生團(tuán)結(jié)自身的一樣平常生存履歷總結(jié)出滅火的要領(lǐng)。從而引發(fā)了門生的情緒，使門生受到了熏染，同時使課堂教學(xué)效果及其教誨功效到達(dá)了最佳狀態(tài)。

二、機(jī)動使用課件，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體

化學(xué)差異于其他學(xué)科的最大特性在于其頭腦要領(lǐng)是微觀與宏觀的討論，創(chuàng)建對微觀天下的想象力是化學(xué)教學(xué)差異于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能取代的。而在中學(xué)階段門生抽象頭腦有了很大生長，但具體形象頭腦仍有非常緊張的職位地方。在中學(xué)化學(xué)盤算機(jī)資助教學(xué)中，用動畫體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程可以把分子、原子之間的相互作用、化學(xué)鍵的斷裂和形成、原子或原子團(tuán)體的分與合形象地、動態(tài)地展現(xiàn)出來，生動生動，吸引力強(qiáng)，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者處于自動學(xué)習(xí)的職位地方，形成直接學(xué)習(xí)的動機(jī)，增長偶然影象和遐想影象。多媒體課件在物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的展示、化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程的演示方面的直觀性為我們在教學(xué)中架起了微觀和宏觀的橋梁，搪塞門生微觀想象力的作育起著不行取代的作用。我們在舉行原子的結(jié)構(gòu)、水的電解、氯化氫的形成等知識點(diǎn)的教學(xué)中，都接納了Flas，讓門生在直觀的覺得中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運(yùn)用今世教誨技能對化學(xué)實(shí)驗(yàn)舉行仿真演示，前進(jìn)門生的動手本事

我們在化學(xué)教學(xué)中發(fā)明的最浩劫題是門生的動手本事差，每次實(shí)驗(yàn)課，老師的大量精神都花在糾正同硯們的錯誤使用上，而且由于人數(shù)浩繁，老師不行能八面玲瓏，照顧到每一個門生。為此我們在學(xué)校盤算機(jī)房中裝了一個《化學(xué)儀器隨意組合》這樣一個小軟件，門生在上機(jī)的時間就可以舉行仿真實(shí)驗(yàn)演示。議決仿真實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)明門生的動手本事大大的前進(jìn)了。

四、使用網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)，實(shí)現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

盤算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上富厚多彩的巨大的信息資源，為門生建構(gòu)化學(xué)知識提供真實(shí)、富厚、龐大的學(xué)習(xí)情境。信息時期每小我私家時時刻刻都繼承著大量信息。在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，西席與門生、門生與門生之間的交換越發(fā)充實(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息的“互動性”為交互性和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)科中，信息處理本事主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學(xué)情況有關(guān)的化學(xué)圖象、化學(xué)數(shù)據(jù)、化學(xué)翰墨信息的本事。信息網(wǎng)絡(luò)技能的開發(fā)，使多媒體不光成為門生查找信息的資源庫，而且成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情況下的一種認(rèn)知工具。在管理題目的歷程中引導(dǎo)門生充實(shí)討論尋求管理題目的思緒和要領(lǐng)，發(fā)揮小組門素性格各異、思緒各異、要領(lǐng)各異的學(xué)習(xí)上風(fēng)，使用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，舉行多向頭腦的碰撞，議決這種交互、協(xié)作、相同、碰撞，每位門生可以看到題目的差異側(cè)面和多種管理途徑，從而對建構(gòu)化學(xué)知識孕育發(fā)生創(chuàng)新的洞察力。

第4篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

近年來，由于教學(xué)改革，分析化學(xué)課時逐漸減少，教師由于教學(xué)內(nèi)容多、課時少，往往采用滿堂灌教學(xué)，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中來，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;大部分教師上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．近幾年，由于江蘇省高考制度的改革，化學(xué)不再是高考的必考科目．據(jù)調(diào)查，目前我們院很多化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在高考時都沒有選化學(xué)作為考試科目．他們在高二小高考結(jié)束之后便完全不接觸化學(xué)課程，導(dǎo)致很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)不完整，甚至出現(xiàn)了化學(xué)知識斷層，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)課程無從下手．同時，分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)階段大部分學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的，學(xué)生很難將理論知識融入到實(shí)踐中，教學(xué)耗時費(fèi)力，教學(xué)效果卻不佳．現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課基本上是由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師在實(shí)驗(yàn)課上先講一遍實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，學(xué)生只需照著實(shí)驗(yàn)步驟做一遍，至于為什么這么做學(xué)生很少思考，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，甚至無法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致到做畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文時，部分學(xué)生對于導(dǎo)師選定的課題根本無法獨(dú)立完成，更無法滿足用人單位對于學(xué)生的實(shí)際需求．因此，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是急需探討和解決的問題．

2提高教學(xué)質(zhì)量的思考和建議

2．1貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于分析化學(xué)涉及的內(nèi)容范圍較廣，知識零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機(jī)械地講解一些基本原理和方法，遠(yuǎn)離實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，容易使學(xué)生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學(xué)課程的定義、性質(zhì)、分類、任務(wù)等，會讓學(xué)生覺得整個課程枯燥、乏味，感受不到學(xué)習(xí)該門課程的實(shí)際用處，難以提升興趣．如果教師適當(dāng)融入現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行介紹分析，如食品安全領(lǐng)域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環(huán)境領(lǐng)域水質(zhì)、空氣污染等監(jiān)測問題，學(xué)生將通過身邊發(fā)生的事例體會到該課程的重要性和實(shí)用性，遠(yuǎn)比教師多次口頭強(qiáng)調(diào)該課程的重要程度、考試的嚴(yán)格程度更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生更加充分理解、牢固掌握和靈活運(yùn)用分析化學(xué)的理論知識，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上進(jìn)行了一定的調(diào)整，設(shè)定了一些趣味性強(qiáng)且貼近實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．如“食醋中有機(jī)酸含量的測定”、“方山地區(qū)自來水硬度的測定”等實(shí)驗(yàn)．在自來水硬度的測定實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生介紹水的硬度包括暫時硬度和永久硬度，暫時硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標(biāo)的水會影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調(diào)魚肉、蔬菜，就會因不易煮熟而破壞或降低營養(yǎng)價值;用硬水做豆腐不僅會使產(chǎn)量降低，而且會影響豆腐的營養(yǎng)成分等．［1］隨后即讓學(xué)生利用絡(luò)合滴定法來測定自來水的硬度，看其硬度是否超標(biāo)．這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中大家較為關(guān)注的問題密切相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識到理論到實(shí)踐其實(shí)就是一步之遙．

2．2巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展討論

傳統(tǒng)的分析化學(xué)授課方式通常采用的是填鴨式教學(xué)方式，這種講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如該方法便于在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識，然而這種方法實(shí)際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在這種教學(xué)方式中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師也難以及時獲得學(xué)生的反饋信息，因此教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，靈活組合不同的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、探究式等注重師生互動的多樣化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．［2］例如，在《分析化學(xué)》第三章“滴定分析概述”的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標(biāo)準(zhǔn)溶液、基準(zhǔn)物質(zhì)等，在往年的教學(xué)過程中，筆者采用的是傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生一一講授相關(guān)定義和原理，但這種教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學(xué)過程中，筆者摒棄了以往的教學(xué)方式，沒有像以往一樣唱“獨(dú)角戲”，而是通過巧妙設(shè)疑，和學(xué)生展開了積極的討論互動．通過提問，學(xué)生經(jīng)過思考，適當(dāng)?shù)臅r候教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生將會自己得出一些定義和概念，有效地加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．如先向?qū)W生提出問題1:“如何測量某種酸的濃度?在早期沒有現(xiàn)代的測量手段時是如何完成的?”可以先啟發(fā)學(xué)生酸會有什么樣的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過思考會指出酸會使某些物質(zhì)變色，酸會腐蝕金屬，通過觀察酸對金屬的腐蝕程度來確定酸的濃度．但這只是對酸進(jìn)行了定性分析，而我們分析化學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準(zhǔn)確的方法．假定有一種標(biāo)準(zhǔn)堿，這時學(xué)生會想到酸堿會發(fā)生反應(yīng)，但是采用什么樣的方式進(jìn)行反應(yīng)呢?緊接著要解決這個隨之而來的問題，如果只是把兩種物質(zhì)進(jìn)行簡單地混合，這樣產(chǎn)生的誤差會很大，學(xué)生會自然地想到采用“滴定”的方式．這時引入問題3:“如何確定反應(yīng)終點(diǎn)?”可以和學(xué)生一起回憶以前學(xué)過的一些反應(yīng)，有的反應(yīng)會有顏色的變化，通過顏色的變化來確認(rèn)終點(diǎn)，有的反應(yīng)會有沉淀和氣體生成，可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來確定反應(yīng)的終點(diǎn)，而有的反應(yīng)沒有任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如酸堿反應(yīng)“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)”，這樣的反應(yīng)又如何確定終點(diǎn)呢．這時可以啟發(fā)學(xué)生，在酸堿滴定過程中會有哪個物理量發(fā)生變化，學(xué)生會想到溶液的pH值，這時可以提出在《無機(jī)化學(xué)》中用過的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應(yīng)的終點(diǎn)?學(xué)生通過思考會想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會隨著溶液pH的改變而發(fā)生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個章節(jié)的教學(xué)過程中都貫穿了提問、思考、啟發(fā)、得出結(jié)論這樣一個過程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學(xué)生積極主動地參與到了教學(xué)過程中，同時通過自己思考、總結(jié)，對整個概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果良好，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，在接下來幾章具體的滴定分析的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都采用類似的思維思考和解決問題，教學(xué)效果得到了極大地改善．

2．3理實(shí)一體，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的重中之重．目前，我們的學(xué)時安排為理論課程50課時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)56課時，雖然實(shí)踐技能訓(xùn)練在教學(xué)時間中占有不小的比例，但分析化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開進(jìn)行的，同時開設(shè)《分析化學(xué)》和《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，這樣課程設(shè)置有優(yōu)勢，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程是由不同的教師擔(dān)任的，不利于教師對學(xué)生在理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中的全方位把握;其次，容易出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課銜接問題，導(dǎo)致某些知識點(diǎn)重復(fù)講、漏講等問題;時間和空間的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生難以將理論融合在實(shí)踐中，特別是這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，有的實(shí)驗(yàn)在理論授課之前進(jìn)行，學(xué)生對所用原理一知半解，只是重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，得出簡單的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式耗時費(fèi)力，教學(xué)效果卻不如人意．同時，在這兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，沒有主動性，雖然會要求學(xué)生預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報(bào)告，但多數(shù)學(xué)生只是把有關(guān)內(nèi)容抄到報(bào)告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行之前，實(shí)驗(yàn)課教師為實(shí)驗(yàn)做的準(zhǔn)備工作過多，學(xué)生甚至不知道一些藥品如何配制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行驗(yàn)證，可對為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，在理論知識的講解過程中，適當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，穿插提問實(shí)驗(yàn)中可能會遇到的問題，讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生對所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)．理論授課后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思路整理隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，針對講解用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，這樣的安排有利于強(qiáng)化學(xué)生對于理論的掌握、對現(xiàn)象的記憶和對操作的熟悉．如果能實(shí)現(xiàn)同堂教學(xué)，將相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)技能放置在同一教學(xué)單元中進(jìn)行，在授課的過程當(dāng)中可以隨時停下來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或是對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題隨時進(jìn)行分析和講解，在學(xué)生最想弄明白問題的時候引導(dǎo)學(xué)生去思考，并利用所學(xué)的理論知識給出合理的解釋，教師和學(xué)生處于整體性教學(xué)區(qū)域中，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣將會解決理論和實(shí)踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)的問題．［3］在同堂化教學(xué)中，也可以把一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時設(shè)置一系列問題由學(xué)生回答，比如“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生提出一系列問題，如氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應(yīng)該用什么精度的天平?可以利用哪些基準(zhǔn)物質(zhì)來標(biāo)定氫氧化鈉溶液?稱取基準(zhǔn)物質(zhì)的質(zhì)量范圍應(yīng)該如何確定，又采用什么精度的天平進(jìn)行稱量?學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行思考、總結(jié)、討論和交流即會整理出一份完整的實(shí)驗(yàn)方案，這樣將會達(dá)到事半功倍的效果，同時將會培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．

2．4融入科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，分析化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)的聯(lián)系變得越來越緊密．現(xiàn)代分析化學(xué)的使命已由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到提供更全面的信息和知識，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)．所以教師在闡明經(jīng)典分析理論和方法的同時，要根據(jù)分析化學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識、發(fā)展動態(tài)融入到教學(xué)中，引入各個領(lǐng)域中分析化學(xué)的新進(jìn)展和新成果，使得分析化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門基礎(chǔ)課不再局限于簡單的“基礎(chǔ)”，而是讓學(xué)生明確自己專業(yè)學(xué)科的方向和未來．通過在教學(xué)中不斷滲透前沿學(xué)科，不僅使分析化學(xué)教育富有生命力、感染力和時代感，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．［4］對于有科研項(xiàng)目的教師，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到自身的科研項(xiàng)目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務(wù)，詳細(xì)給學(xué)生介紹課題背景，講解要解決的問題和預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課余時間和假期耐心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的組織能力，為學(xué)生將來從事科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．在分析化學(xué)教學(xué)中開展科研實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生參加必要的科研活動，親自參與科研實(shí)踐，可使學(xué)生通過科研實(shí)踐把抽象的理論知識具體化，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的能力;有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．學(xué)生在科研實(shí)踐中將會養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和不斷進(jìn)取、不斷探索的精神，學(xué)生所必需的基本技能和素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力等得到強(qiáng)化，知識面不斷擴(kuò)大，分析問題和解決問題的能力得到明顯提高．

3結(jié)語

第5篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

本文采用參考文獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)地址認(rèn)知詞兩種分析方法進(jìn)行多學(xué)科期刊論文的學(xué)科劃分。首先，利用論文參考文獻(xiàn)來源期刊所屬學(xué)科確定單篇論文學(xué)科劃分;其次，利用地址認(rèn)知詞劃分未能依據(jù)參考文獻(xiàn)方法確定的論文以及沒有參考文獻(xiàn)的論文。本文選擇JCR分類體系為橋梁，一方面利用SCI/SSCI期刊全簡稱對應(yīng)表進(jìn)行參考文獻(xiàn)分析，明確參考文獻(xiàn)來源期刊的學(xué)科屬性，從而實(shí)現(xiàn)論文的JCR學(xué)科劃分;另一方面選擇JCR分類對生命科學(xué)學(xué)科進(jìn)行界定。這樣，JCR分類體系將SCIENCE期刊論文與生命科學(xué)之間聯(lián)系起來。

1．1參考文獻(xiàn)分析方法

參考文獻(xiàn)分析方法指利用論文參考文獻(xiàn)來源期刊的學(xué)科屬性確定單篇論文學(xué)科。Glanzel針對多學(xué)科期刊論文的學(xué)科劃分，提出Item－by－Item主題分類模式的重復(fù)應(yīng)用，直至確定多學(xué)科論文學(xué)科屬性。該方法將以期刊分類為基礎(chǔ)的學(xué)科劃分細(xì)化到單篇論文，具有一定的進(jìn)步意義，針對NATURE、SCIENCE期刊的實(shí)證研究顯示明確劃分學(xué)科的論文比例分別為70．2%、72%。該方法的不足之處在于:第一，部分論文缺少參考文獻(xiàn)，Glanzel統(tǒng)計(jì)的1993年數(shù)據(jù)中大約3%的SCI論文缺少參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù);第二，論文二級參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量大、操作困難，且多學(xué)科期刊自引率和互引率較高，方法的重復(fù)應(yīng)用效果不理想。參考文獻(xiàn)學(xué)科屬性的確定依據(jù)其來源期刊的學(xué)科屬性，獲取湯森路透SCI/SSCI期刊全簡稱對應(yīng)表，該表涵蓋期刊全稱、簡稱、所屬JCR分類及影響因子等相應(yīng)數(shù)據(jù)。利用此表可將SCIENCE期刊論文參考文獻(xiàn)中的期刊簡稱對應(yīng)全稱和相應(yīng)JCR分類，從而實(shí)現(xiàn)論文的參考文獻(xiàn)分析。每篇論文的學(xué)科劃分不唯一、不排他，本文劃入生命科學(xué)的論文同時可歸為其他學(xué)科。為了盡量減少遺漏，本文將SCIENCE期刊論文參考文獻(xiàn)中生命科學(xué)論文比例超過10%(筆者碩士論文題目為《基于SCIENCE論文的生命科學(xué)學(xué)科主題演化研究》，利用共詞聚類分析方法探究生命科學(xué)學(xué)科核心主題及主題演化趨勢。本文所劃定的生命科學(xué)論文數(shù)目即為碩士論文數(shù)據(jù)源。本文從減少遺漏的角度出發(fā)，確定了10%這一臨界值，假使不為碩士論文服務(wù)，本文臨界值會適當(dāng)上調(diào)。)的論文劃入到生命科學(xué)學(xué)科。

第6篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

中師化學(xué)教材中注重了基本知識和基本技能，但在教育實(shí)施過程中還是存在著偏重理論輕視實(shí)踐，講多做少的弊病，缺乏適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育工作中必備的實(shí)用技能，為此教學(xué)中傾斜于農(nóng)化知識和實(shí)用技能，并通過第二課堂渠道在教學(xué)中進(jìn)行探討性嘗試，取得了明顯效果。

一、教學(xué)設(shè)想

根據(jù)教材和本地自然環(huán)境條件以及學(xué)生實(shí)際等，在教學(xué)過程中有計(jì)劃向農(nóng)化教學(xué)傾斜，其內(nèi)容見表一。

中師農(nóng)化教學(xué)的內(nèi)容（一）

（附圖{圖}）

二、教學(xué)途徑

從86年開始在教學(xué)中滲透農(nóng)化知識，結(jié)合教材內(nèi)容，有計(jì)劃地靈活穿插農(nóng)化基礎(chǔ)知識，并選擇有實(shí)用性可遷移性的農(nóng)化科技，組織學(xué)生課外興趣小組和農(nóng)科試驗(yàn)小組進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)施校內(nèi)校外一組三結(jié)合（一個試驗(yàn)小組，教師學(xué)生、農(nóng)戶三結(jié)合）理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

三、教學(xué)實(shí)施

1．在當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和土壤條件下，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能，通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生采集家鄉(xiāng)土壤樣品各自進(jìn)行理化性質(zhì)的測定，提出改良土壤的建議。

2．學(xué)生根據(jù)作物施肥的原理，對幾種瓜、果樹的配方施肥進(jìn)行實(shí)踐試驗(yàn)。見表二、三。

等量肥對西瓜不同生長期施肥效應(yīng)（二）

（附圖{圖}）

單位：公斤／畝

柑桔配方施肥效應(yīng)（三）

（附圖{圖}）

單位：公斤／畝；公斤／株

3．農(nóng)業(yè)上要獲得好收成，除了有良好的土壤及科學(xué)的施肥灌水和管理外，防治病蟲害是關(guān)鍵。讓學(xué)生了解本地區(qū)病蟲害危害實(shí)際和普遍性的農(nóng)藥的性能、毒性以及配制方法和防治對象。

根據(jù)同種或不同種作物生長期，同種或不同種病蟲害，不同時期的氣候條件通過實(shí)踐讓學(xué)生試驗(yàn)得出農(nóng)藥使用濃度和劑量。

4．值物生長發(fā)育全過程是被植物激素所調(diào)節(jié)控制著的，如瓜果類要達(dá)到高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效，提早上市，增加經(jīng)濟(jì)效益，可以通過植物生長調(diào)節(jié)劑調(diào)控生長。達(dá)到優(yōu)質(zhì)早熟。我們對柑桔、西瓜作了試驗(yàn)，結(jié)果如下：

柑桔幼樹九二控制花芽試驗(yàn)

（附圖{圖}）

九二對柑桔生理落果的影響

（附圖{圖}）

乙烯利對西瓜成熟的影響

（附圖{圖}）

通過植物生長調(diào)節(jié)劑試驗(yàn)表明，使用得當(dāng)達(dá)到事半功倍的效果，如西瓜高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)早熟，經(jīng)濟(jì)效益成倍增長、可見植物生長調(diào)節(jié)劑是提高產(chǎn)量改善品質(zhì)提早上市的一項(xiàng)重要補(bǔ)充手段，是農(nóng)業(yè)踏上新臺階的重要化學(xué)工具之一。但是，人工合成的化學(xué)藥劑畢竟不是營養(yǎng)物質(zhì)，不能代替肥料，應(yīng)該與其它措施有機(jī)配合，才能達(dá)到高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效的效果。

四、教學(xué)傾斜效應(yīng)

（1）首先培養(yǎng)農(nóng)科技思想意識

通過歷屆教學(xué)實(shí)踐表明，對未來的小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)前農(nóng)化科技的傾斜是農(nóng)村小學(xué)教育工作必備農(nóng)科技知識和掌握科學(xué)試驗(yàn)的教育教學(xué)方法。改變了種田不需要多少知識和技術(shù)的陳舊思想觀念，從中捂出小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)千千萬萬農(nóng)村科技隊(duì)伍，改變農(nóng)村知識結(jié)構(gòu)，提高生產(chǎn)率，科技興農(nóng)的重任，同時展望小學(xué)教師光榮職責(zé)和農(nóng)村是小學(xué)教師施展才華的廣闊天地。

（2）激發(fā)學(xué)生科學(xué)試驗(yàn)興趣，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，創(chuàng)造能力和科研能力。

通過教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)科研能力，運(yùn)用已學(xué)技術(shù)在校內(nèi)外搞試驗(yàn)，結(jié)出豐碩成果。例如藤稔葡萄培植成功；原無收入的柑桔園，通過土壤性質(zhì)測定，在改良土壤中提出施用垃圾肥的建議而獲得了豐收。

（3）培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的意識和能力，誘導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)，使教學(xué)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，提高學(xué)生對教學(xué)工作和現(xiàn)代教學(xué)的適應(yīng)能力。

第7篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

1.1研究價值被廣泛認(rèn)同

一個學(xué)科獨(dú)立存在，首先要具備獨(dú)立的學(xué)術(shù)與社會文化價值。中醫(yī)文化研究的價值體現(xiàn)在多個方面。從微觀方面看，有利于中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)繁榮。中醫(yī)學(xué)兼自然科學(xué)與人文科學(xué)屬性于一身，但中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代研究大多屬于自然科學(xué)研究，對于中醫(yī)學(xué)的文化研究則起步晚、成果少、影響力不大。中醫(yī)文化研究可以在一定程度上糾正中醫(yī)研究的偏差，彌補(bǔ)現(xiàn)代中醫(yī)研究的不足。從中觀方面看，有利于總結(jié)中醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，為中醫(yī)學(xué)發(fā)展提供動力。通過對中醫(yī)文化內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律的揭示，來傳承傳播中醫(yī)文化核心價值，保存與發(fā)展中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維，為中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展提供方向引領(lǐng)與動力源泉。從宏觀方面看，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與復(fù)興。“中醫(yī)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值理念、原創(chuàng)思維方式，融合了中國歷代自然科學(xué)和人文科學(xué)的精華，凝聚了古圣先賢和儒、道、佛文化的智慧，充分展現(xiàn)了中華文化的魅力”。大力弘揚(yáng)中醫(yī)文化，大力發(fā)展中醫(yī)文化事業(yè)，是提升國家軟實(shí)力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略選擇和重要途徑。

1.2學(xué)科內(nèi)涵認(rèn)識趨近

學(xué)科內(nèi)涵是一個學(xué)科明確研究對象，區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。中醫(yī)文化學(xué)是研究中醫(yī)文化本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，關(guān)于中醫(yī)文化的界定非常關(guān)鍵。由于對文化本身認(rèn)識的多元性，給中醫(yī)文化的界定帶來了復(fù)雜性。目前的代表性觀點(diǎn)有:“所謂中醫(yī)文化，不是或主要不是指中醫(yī)作為科學(xué)技術(shù)本身，而是指這種科學(xué)技術(shù)特有的社會形式、文化氛圍，也即中醫(yī)學(xué)發(fā)展同整個社會文化背景的聯(lián)系以及中醫(yī)學(xué)中所體現(xiàn)的特有的文化特征”。這是從中醫(yī)文化與中醫(yī)科學(xué)技術(shù)區(qū)別角度來界定的。另外一種是廣義文化上的界定，即“中醫(yī)藥文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)中醫(yī)藥本質(zhì)與特色的精神文明和物質(zhì)文明的總和”。還有一種是從文化的具體層面來界定，如“中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)在的價值觀念、思維方式和外在的行為規(guī)范、器物形象的總和”。幾種界定盡管角度不同，但對于中醫(yī)文化的研究對象卻基本達(dá)成共識，即中醫(yī)文化以中醫(yī)學(xué)為研究對象，研究中醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系及中醫(yī)學(xué)自身的精神文化、行為文化與器物文化。

1.3學(xué)術(shù)研究成果向綜合集成

中醫(yī)文化研究熱首先是由傳統(tǒng)文化熱推動的，中醫(yī)文化研究早期成果集中在中醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)文化特別是中國傳統(tǒng)哲學(xué)、易學(xué)及儒學(xué)、道學(xué)、佛學(xué)的關(guān)系上。關(guān)于中國古代哲學(xué)與中醫(yī)學(xué)關(guān)系，如劉長林的《內(nèi)經(jīng)的哲學(xué)與中醫(yī)學(xué)的方法》;關(guān)于易醫(yī)關(guān)系，如楊力的《周易與中醫(yī)學(xué)》、張其成的《東方生命花園———易學(xué)與中醫(yī)》;關(guān)于中西醫(yī)文化比較，如何裕民的《差異•困惑與思考———中西醫(yī)學(xué)比較研究》、祝世訥的《中西醫(yī)學(xué)的差異與交融》;關(guān)于中醫(yī)與儒學(xué)、中醫(yī)與道學(xué)、中醫(yī)與佛學(xué)方面的研究專著，如薛公忱主編的《儒道佛與中醫(yī)藥學(xué)》。作為一門獨(dú)立學(xué)科，歷史研究不可或缺。中醫(yī)學(xué)史早已經(jīng)成為一門較為成熟的獨(dú)立學(xué)科，從中醫(yī)學(xué)術(shù)史過渡到中醫(yī)文化史是中醫(yī)史研究的一個重要轉(zhuǎn)向，也是中醫(yī)文化學(xué)獨(dú)立的一個重要基礎(chǔ)。馬伯英的《中國醫(yī)學(xué)文化史》是中醫(yī)文化史研究的奠基之作。中醫(yī)哲學(xué)作為中醫(yī)文化的核心內(nèi)容，中醫(yī)哲學(xué)史研究自然也成為中醫(yī)文化研究不可或缺的一個重點(diǎn)內(nèi)容。程雅君的《中醫(yī)哲學(xué)史》計(jì)劃四卷本，目前已經(jīng)出版二卷，是中醫(yī)哲學(xué)史研究的扛鼎之作。另外，由南京中醫(yī)藥大學(xué)牽頭組織編寫的《中醫(yī)文化研究》三卷本，從中醫(yī)文化源流、中西醫(yī)文化比較、中醫(yī)文化復(fù)興三個方面對中醫(yī)文化進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。隨著中醫(yī)文化研究的深入，中醫(yī)文化教育在高等中醫(yī)院校中廣泛開展，編寫教材、構(gòu)建中醫(yī)文化與中醫(yī)哲學(xué)知識體系成為中醫(yī)文化教育工作者的另一項(xiàng)工作任務(wù)?！吨嗅t(yī)藥文化基礎(chǔ)》《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》《中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)》《中醫(yī)文化導(dǎo)讀》等教材不斷創(chuàng)新，有的列入國家規(guī)劃教材，有的成為省市精品教材。從分化走向綜合，是學(xué)術(shù)研究與學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，也是學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志。

1.4學(xué)科隊(duì)伍不斷壯大

中醫(yī)文化研究最初是由兩部分人員構(gòu)成，一是哲學(xué)工作者，從中國哲學(xué)角度探討中國傳統(tǒng)哲學(xué)對于中醫(yī)理論形成與發(fā)展的影響以及中醫(yī)學(xué)思維方式特征，或從科學(xué)技術(shù)哲學(xué)視角探討中醫(yī)學(xué)方法論及其發(fā)展規(guī)律;二是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專家，醫(yī)古文、中醫(yī)史學(xué)是這一群體的先覺者，還有一些中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)工作者也加入到中醫(yī)文化研究隊(duì)伍中來，目前許多研究機(jī)構(gòu)的中醫(yī)文化學(xué)科帶頭人同時也是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專家。隨著中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，為滿足中醫(yī)文化教育、宣傳與傳播的需要，一些中醫(yī)藥管理工作者、中醫(yī)臨床專家、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教師、思想政治理論教師、外國語教師也介入到中醫(yī)文化研究與教學(xué)中來;同時越來越多不同專業(yè)背景的研究生如哲學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)的研究生也開始關(guān)注中醫(yī)文化，甚至將中醫(yī)文化作為自己的學(xué)位論文。

1.5學(xué)科建制基本成形

隨著中醫(yī)文化研究的深入，中醫(yī)文化研究機(jī)構(gòu)也開始先后成立。南京中醫(yī)藥大學(xué)1994年成立了全國首家中醫(yī)文化研究中心。1999年北京中醫(yī)藥大學(xué)成立了中醫(yī)文化研究中心，2014年該中心更名為獨(dú)立建制的國學(xué)院、中醫(yī)藥文化研究院。隨后山東省、上海市、福建省、安徽省、河南省、湖北省等省市也先后成立了中醫(yī)文化研究與傳播機(jī)構(gòu)，其中有些研究機(jī)構(gòu)已發(fā)展成為省級社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地，有的機(jī)構(gòu)成為學(xué)校2011年協(xié)同創(chuàng)新中心，還有的中醫(yī)文化研究團(tuán)隊(duì)成為校級或省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。1996年中華中醫(yī)藥學(xué)會中醫(yī)藥文化分會正式成立，從此中醫(yī)藥文化研究有了自己獨(dú)立的學(xué)術(shù)團(tuán)體。2007年中國哲學(xué)史學(xué)會中醫(yī)哲學(xué)專業(yè)委員會成立，聯(lián)合中國哲學(xué)史及中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)者，積極開展中醫(yī)哲學(xué)學(xué)術(shù)研究與學(xué)科建設(shè)。專業(yè)學(xué)術(shù)期刊是學(xué)科成長的重要平臺，也是學(xué)術(shù)交流的重要園地?！夺t(yī)古文知識》《上海中醫(yī)藥雜志》《中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志》等中醫(yī)學(xué)術(shù)期刊相應(yīng)開設(shè)“中醫(yī)文化”專欄，《中醫(yī)雜志》的“學(xué)術(shù)探討”欄目也積極發(fā)表中醫(yī)文化研究成果。

1999年《南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》創(chuàng)刊，這是目前全國高等中醫(yī)藥院校學(xué)報(bào)中唯一的社會科學(xué)版學(xué)報(bào)。2006年原《醫(yī)古文知識》更名為《中醫(yī)藥文化》并正式創(chuàng)刊，成為目前國內(nèi)唯一專門研究中醫(yī)藥文化的學(xué)術(shù)期刊。近幾年幾乎每年都有多項(xiàng)中醫(yī)文化研究課題被立項(xiàng)為國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目，甚至是國家社會科學(xué)基金的重大招標(biāo)項(xiàng)目，有的還立項(xiàng)為國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃(“973”計(jì)劃)，標(biāo)志著中醫(yī)文化研究已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。此外，國家中醫(yī)藥管理局在“十二五”學(xué)科規(guī)劃中將中醫(yī)文化學(xué)作為了重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，包括安徽省、南京市、山東省、上海市、北京市等地多家研究機(jī)構(gòu)入選。國家行業(yè)主管部門將中醫(yī)文化學(xué)列入重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，標(biāo)志著中醫(yī)文化學(xué)作為一個獨(dú)立學(xué)科具有了合法性。安徽中醫(yī)藥大學(xué)等高等院校在中醫(yī)學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置中醫(yī)文化學(xué)二級學(xué)科碩士學(xué)位招生點(diǎn)，南京中醫(yī)藥大學(xué)與北京中醫(yī)藥大學(xué)率先在中醫(yī)學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置中醫(yī)文化二級學(xué)科博士學(xué)位招生點(diǎn)，專門培養(yǎng)中醫(yī)文化研究高級人才。

2中醫(yī)文化學(xué)科建設(shè)存在的問題

中醫(yī)文化學(xué)作為一門學(xué)科雖然已初步成型，但由于學(xué)科發(fā)展時間短，還存在學(xué)科界限模糊、研究內(nèi)容過于分散、研究隊(duì)伍有待提高等諸多問題。

2.1學(xué)科界限模糊

作為一門交叉學(xué)科，中醫(yī)文化學(xué)與中醫(yī)史、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科之間存在著密切聯(lián)系，一些內(nèi)容的交叉滲透難以避免。但作為一門獨(dú)立學(xué)科，中醫(yī)文化學(xué)必須進(jìn)一步明確自己獨(dú)立的研究對象，否則就會出現(xiàn)一個問題多個學(xué)科去“爭搶”研究，導(dǎo)致中醫(yī)文化學(xué)科被淡化，甚至學(xué)科獨(dú)立存在的必要性遭受質(zhì)疑。因此，在保持與其他學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢前提下，進(jìn)一步明確自己的研究重點(diǎn)，劃定自己的學(xué)科界限非常必要。

2.2研究內(nèi)容過于分散

在中醫(yī)文化研究的早期階段，研究內(nèi)容分散無可厚非，但作為一個獨(dú)立建制的學(xué)科，則需要將研究視野集中到解決中醫(yī)文化學(xué)科核心問題與關(guān)鍵問題上來。另外，中醫(yī)文化研究還存在著整體水平不高的問題，正如有研究者指出:“現(xiàn)有研究雖不乏精品，但低水平的所謂‘研究’卻也占據(jù)了相當(dāng)比例。這種研究水平參差不齊的情況嚴(yán)重影響了中醫(yī)文化研究的整體水準(zhǔn)，使其整體研究狀況與其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義之間呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)”。中醫(yī)文化研究重點(diǎn)應(yīng)從過去“回溯性”研究，轉(zhuǎn)向到解決中醫(yī)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題中來。

2.3研究隊(duì)伍有待提高

由于中醫(yī)文化研究者來自眾多學(xué)科領(lǐng)域，受學(xué)科視野限制，學(xué)者們往往選擇自己熟悉的問題，運(yùn)用自己的學(xué)科方法開展研究，而缺乏文化整體視野的觀照。目前中醫(yī)文化研究主體，一是中醫(yī)藥學(xué)者，一是文史哲學(xué)者。中醫(yī)藥學(xué)者研究中醫(yī)文化具備得天獨(dú)厚的條件，但部分研究者由于缺乏人文理論素養(yǎng)，不熟悉文化研究方法，導(dǎo)致研究成果容易滯留在醫(yī)學(xué)層面，而未能夠深入到中醫(yī)文化內(nèi)核。而一些文史哲工作者長于文化研究方法，但缺少必要的中醫(yī)學(xué)知識儲備，研究成果容易滯留在文化表層，未能切入中醫(yī)內(nèi)部。兩個研究主體由于處在不同學(xué)科領(lǐng)域，缺乏必要的交流、溝通與理解，所以培養(yǎng)一批熱愛中醫(yī)文化事業(yè)、具備深厚中醫(yī)文化功底的中醫(yī)文化專職研究隊(duì)伍刻不容緩。

2.4引導(dǎo)作用未充分發(fā)揮

中醫(yī)文化研究時間不長，在沒有統(tǒng)一的理論范式引導(dǎo)下，對中醫(yī)文化研究中的重大問題并沒有取得統(tǒng)一認(rèn)識，許多問題尚處于見仁見智的階段?！秶鴦?wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》(國發(fā)〔2009〕22號)提出，要繁榮發(fā)展中醫(yī)藥文化，將中醫(yī)藥文化建設(shè)納入國家文化發(fā)展規(guī)劃，并將其提高到與中醫(yī)藥醫(yī)療、保健、科研、教育、產(chǎn)業(yè)并列并重地位。中醫(yī)文化的作用在于引導(dǎo)，但由于學(xué)術(shù)內(nèi)涵研究不足、實(shí)踐研究不夠，其在引領(lǐng)中醫(yī)教育、醫(yī)療、科研、保健、產(chǎn)業(yè)與對外交流合作方面的作用發(fā)揮不盡理想。

3加強(qiáng)中醫(yī)文化學(xué)科建設(shè)的建議

3.1加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵研究，厘清中醫(yī)文化學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系合理界定中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵是中醫(yī)文化學(xué)科建設(shè)的一個基礎(chǔ)性工作。盡管目前對中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識趨同，但如何從中醫(yī)文化本質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、功能等方面分層界定還需要進(jìn)一步深入研究。中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵界定既不能廣泛無邊，否則難以體現(xiàn)中醫(yī)文化特色;也不可過于狹窄，否則難以起到引領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的作用。界定中醫(yī)文化內(nèi)涵，除了需要處理好中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系、與中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的關(guān)系外，還需要處理好中醫(yī)文化學(xué)科與其他中醫(yī)藥學(xué)科的關(guān)系，厘清中醫(yī)文化與中醫(yī)文獻(xiàn)、中醫(yī)史、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等學(xué)科的界限，在保持為其他學(xué)科提供文化背景、思想源泉與發(fā)展動力的前提下，保持和維護(hù)學(xué)科自身的特色與獨(dú)立性。

3.2聚焦重大需求，解決中醫(yī)文化重大理論與實(shí)踐問題

中醫(yī)文化研究涉及面廣，需要解決的問題很多，但作為一個獨(dú)立的學(xué)科，首先需要解決的是本學(xué)科的重大基礎(chǔ)理論問題，同時還需要解決中醫(yī)藥傳承傳播領(lǐng)域重大實(shí)踐問題。在中醫(yī)文化學(xué)科理論問題研究中，除了合理界定中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵外，還需要解決中醫(yī)科學(xué)性、中醫(yī)文化核心價值體系與中醫(yī)學(xué)思維方式等重大理論問題。中醫(yī)文化需要解決的重大實(shí)踐問題，著力點(diǎn)應(yīng)放在中醫(yī)文化的保護(hù)、傳承與傳播上。

3.3加強(qiáng)中醫(yī)文化隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)文化專門人才

第8篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）三維目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)越來越到受重視。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)

一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程和方法、充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問題

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，大部分知識只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長期以來驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。

2.教學(xué)過程重探究行動輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)開出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動應(yīng)具備的知識，主要有三個方面，一是化學(xué)知識，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實(shí)驗(yàn)活動。

當(dāng)前普遍存在的問題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動的形式上。

3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個專門方法，一是實(shí)驗(yàn)對照，二是條件控制。無論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會對這些方法作詳細(xì)說明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過程卻沒有多少科學(xué)價值。

4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)”和“操作步驟復(fù)雜、動作要求高的實(shí)驗(yàn)”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動性，更無探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個通病，也是應(yīng)試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過程中，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念

有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一個完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認(rèn)識的？二是知識及其相互關(guān)系；三是知識到哪里去？它們在實(shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要從三個維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。

3.新課程課堂設(shè)計(jì)需注重過程教學(xué)

知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的，但太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力。

四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評價課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正的過程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程評價與反思。

五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，主動學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的

在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實(shí)踐證明：對同一問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中。

2教學(xué)過程要努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與其個性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗(yàn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種生動的情景素材（如化學(xué)史實(shí)、故事、問題、實(shí)驗(yàn)）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性和趣味性。

3.教學(xué)實(shí)施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段

在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機(jī)智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面來提高：

第9篇：化學(xué)科學(xué)論文范文

法學(xué)本科教育首先是一種素質(zhì)教育，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)是一種較少具有爭議的共識性觀點(diǎn)。從法律人才培養(yǎng)本身來說法律關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性決定了法律人才必須具有廣博的人文經(jīng)濟(jì)、社會歷史乃至哲學(xué)基礎(chǔ)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的法學(xué)教育觀解決法律人才知識結(jié)構(gòu)和通識性基礎(chǔ)的塑造問題，從這點(diǎn)上說法律的博雅性與通識性決定了法學(xué)教育的素質(zhì)教育屬性。從我國法學(xué)本科教育的實(shí)際來說，法學(xué)本科畢業(yè)后有相當(dāng)比例甚至是多數(shù)并不直接進(jìn)入專門的法律職業(yè)領(lǐng)域，而從事和法律相關(guān)甚至是不直接與法律相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通識性知識與思維訓(xùn)練也就顯得十分必要。因此無論就法學(xué)本科教育培養(yǎng)的法律職業(yè)性人才的需要還是就與法律相關(guān)的非法律職業(yè)性人才培養(yǎng)來說，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育屬性都是必須的。這里的素質(zhì)教育性質(zhì)涉及的是法學(xué)本科教育中培養(yǎng)法律人的堅(jiān)實(shí)的人文社科、歷史哲學(xué)乃至自然科學(xué)技術(shù)等知識與理念，從而樹立起博雅性、通識性法律人才的觀點(diǎn)，避免單純的法律匠人式的法學(xué)教育[4]。至于其中的法律專業(yè)素質(zhì)不應(yīng)當(dāng)是此處強(qiáng)調(diào)的法學(xué)教育素質(zhì)教育之內(nèi)容，法律專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過其法律專業(yè)教育和職業(yè)教育屬性來體現(xiàn)。其次，法學(xué)本科教育的專業(yè)教育屬性是由法學(xué)專業(yè)的本科教育屬性所決定的。法學(xué)本科教育首先是本科教育，本科教育的特點(diǎn)在于其專業(yè)教育屬性，這種專業(yè)必然具有學(xué)科的特點(diǎn)，它既不同于單純的技能培養(yǎng)的職業(yè)教育（VocationalEducation）也不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性的法學(xué)科研人才。法學(xué)本科學(xué)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合專業(yè)能力，這種綜合的專業(yè)思維與專業(yè)能力必然建立在對系統(tǒng)化的法學(xué)綜合專業(yè)知識體系的掌握基礎(chǔ)上，自我國恢復(fù)法學(xué)教育以來，法學(xué)本科教育在專業(yè)教育上的成績是顯著的，法學(xué)專業(yè)經(jīng)過上世紀(jì)的幾次調(diào)整整合形成了較為規(guī)范的法學(xué)本科專業(yè)教育體系。值得注意的是近年來有些學(xué)者在強(qiáng)調(diào)當(dāng)前法學(xué)教育存在主要問題是法學(xué)教育與法律職業(yè)關(guān)系的脫節(jié)與混亂時，在突出法學(xué)教育職業(yè)教育屬性特點(diǎn)時，沒有注意了法學(xué)本科教育不同于其他法律教育的特點(diǎn)即本科教育的專業(yè)教育特點(diǎn)，專業(yè)教育是法律職業(yè)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，沒有法學(xué)專業(yè)教育談不上法律職業(yè)技能，這也是法律職業(yè)教育特點(diǎn)不同于其他職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。本科法學(xué)教育的專業(yè)教育特點(diǎn)決定了法學(xué)教育的學(xué)科教育的系統(tǒng)性和知識性特點(diǎn)。最后，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育和專業(yè)教育屬性最終必然要導(dǎo)向法學(xué)職業(yè)教育，法學(xué)本科教育的職業(yè)教育特點(diǎn)是由法學(xué)教育內(nèi)在固有的特點(diǎn)所決定的。第一，所謂法學(xué)教育的職業(yè)教育屬性指的是法學(xué)職業(yè)教育是法學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，是LawProfessionalEducation,而不是LawVocationalEducation。在這里沒有法律專業(yè)教育便沒有法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，法律職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別在于其法律職業(yè)的專門性，從這點(diǎn)上講法律教育不應(yīng)該有技能型的職業(yè)教育，法學(xué)教育與醫(yī)學(xué)教育有相似共同之處，這是由法官與醫(yī)生職業(yè)的專門性所決定的。由于我國對法官職業(yè)定位上的偏差（定位于公務(wù)員）導(dǎo)致對法官專業(yè)性乃至整個法學(xué)教育的目標(biāo)定位認(rèn)識模糊。只有良好的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)法律人真正具有的職業(yè)法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。因?yàn)椤胺▽W(xué)教育的目標(biāo)不在于填鴨式的知識灌輸和法條的背誦，也不在于對天文地理的簡單通曉。而在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合能力”[5]。第二，法學(xué)職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是法學(xué)專業(yè)教育的導(dǎo)向是法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。從高等教育的一般原理來說，專業(yè)教育的導(dǎo)向并非都是職業(yè)能力培養(yǎng)，換句話說，專業(yè)教育并不必然與職業(yè)相對應(yīng)，事實(shí)上許多專業(yè)并非都有其對應(yīng)的職業(yè)，這也是本科專業(yè)教育與單純技能教育的區(qū)別所在，職業(yè)技術(shù)教育的所謂“專業(yè)“一定是也應(yīng)該是對應(yīng)具體的職業(yè)，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于職業(yè)的勞動技能。而本科專業(yè)首先是建立在特定學(xué)科基礎(chǔ)上的，并不必然與特定職業(yè)對應(yīng)，當(dāng)然最終會是職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)。但法律職業(yè)共同體如法官、檢察官、律師等的專業(yè)性使法學(xué)專業(yè)教育具有其他非與專業(yè)性職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)教育不同的特點(diǎn)，即法學(xué)專業(yè)教育必須以法律專業(yè)性職業(yè)教育為導(dǎo)向。當(dāng)然，法學(xué)職業(yè)教育導(dǎo)向并不意味著法律人才僅僅面向法律職業(yè)共同體，更不能理解為僅僅面向公檢法或法官、檢察官、律師為主的單一的所謂法律職業(yè)，但以法官、檢察官、律師為主的法律人當(dāng)然是法律職業(yè)共同體的核心，當(dāng)然是法學(xué)本科專業(yè)教育的核心價值取向之所在。事實(shí)上，世界各國法學(xué)教育模式無論區(qū)別多大，均強(qiáng)調(diào)法律專業(yè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性職業(yè)教育。總之，法學(xué)教育既是通識教育，也是專業(yè)教育，更是職業(yè)教育，通識教育是前提，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是導(dǎo)向（目標(biāo)），教育部法學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在制定法學(xué)本科教育的國家標(biāo)準(zhǔn)時將法學(xué)教育性質(zhì)表述為素質(zhì)教育、專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，這種表述對我國法學(xué)本科教育性質(zhì)定位是恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的。這種性質(zhì)與定位下的法學(xué)本科教育既是理論學(xué)習(xí)，也是實(shí)踐培養(yǎng)，通過法學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生的法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。

二、本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)的多元化

如果說整個法學(xué)教育的性質(zhì)與目標(biāo)定位為素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的話，那么本科的法學(xué)教育與其他形式的法學(xué)教育（如法學(xué)碩士、法學(xué)博士和法律專業(yè)碩士）之間定位的區(qū)別又在哪里。這是思考本科法學(xué)教育特性的關(guān)鍵，恰恰在這一問題上法學(xué)教育界思考甚少，更是甚少在此基礎(chǔ)上提出針對性的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)方案及其本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)本科教育的特性的確是需要我們認(rèn)真對待與思考的問題。我們認(rèn)為法學(xué)本科教育的職業(yè)教育目標(biāo)的多元化應(yīng)該是區(qū)別于其他形式的法學(xué)教育（包括科學(xué)學(xué)位的法學(xué)碩士、博士與專業(yè)學(xué)位的法律碩士）特殊性之所在。多元化的法律職業(yè)教育是本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)之所在。法學(xué)本科職業(yè)教育多元化是相對于對法學(xué)本科教育職業(yè)化教育目標(biāo)的一元化而言的，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育屬性與定位的討論中，許多人把法學(xué)本科教育職業(yè)教育目標(biāo)理解成法學(xué)本科職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)以法官、檢察官、律師為主體的法律職業(yè)共同體的成員，進(jìn)而認(rèn)為“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是由法律職業(yè)的基本要求所決定的”[6]。以法律職業(yè)（法官、檢察官、律師）的基本要求來決定法學(xué)本科教育全部的指導(dǎo)思想下，出現(xiàn)了許多法學(xué)院本科教學(xué)中有意無意地以通過國家司法考試來衡量法學(xué)本科教育成績的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)的確不利于法學(xué)本科人才的培養(yǎng)，但把本科法學(xué)教育本科人才培養(yǎng)與所謂的狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)視為一一對應(yīng)的關(guān)系，顯然也會損害法學(xué)本科教育的高等專業(yè)教育的基本屬性。如果把法學(xué)本科職業(yè)教育性質(zhì)簡單地定位于對所謂狹義的法律職業(yè)教育共同體的培養(yǎng)，將會使法學(xué)本科教育的道路越來越窄。法律本科職業(yè)教育目標(biāo)的選擇決定了狹義的法律職業(yè)共同體是法律職業(yè)教育的核心，但不是全部。簡單地一元化地把法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)等同于狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)將會把法學(xué)本科教育引入另一個歧途。構(gòu)建以法律職業(yè)共同體為核心的法律人是整個法學(xué)教育的目的和意義之所在。實(shí)際上，“法律職業(yè)（legalprofessional）泛指以從事法律事務(wù)為主要生活來源的特殊職業(yè)的總稱”[7]。事實(shí)上不同國家對法律職業(yè)和范圍界定也各異。廣義地說，“從事法律工作的人員如法官、檢察官、律師視為法律職業(yè)外，還把警察、會證員、法律顧問、立法工作者、法學(xué)教師及研究人員等法律工作者也納入法律職業(yè)范圍之中”[8]。任何一個職業(yè)共同體都是有其內(nèi)核、結(jié)構(gòu)層、表層以及相關(guān)聯(lián)的交叉的領(lǐng)域。法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的主體當(dāng)然不可能只面對某個層次某些方面，盡管這些方面是其內(nèi)核。內(nèi)核的引導(dǎo)不能取代整個法學(xué)教育本身。法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化、多層次化是由法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會需求、中國法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代法學(xué)高等教育自身的特點(diǎn)所決定的。首先，從法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會需求上看，國家社會對法律人才的需求是多元化。如果我們對這種多元化（應(yīng)該說是多元化不應(yīng)視為多層次）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這種需求至少有三個方面。

一是核心需求，即法律職業(yè)共同體尤其是狹義的全部法律職業(yè)共同體（法官、檢察官和律師）人員必須接受本科法學(xué)教育，如果做不到這一點(diǎn)，法律職業(yè)共同體的需求的核心地位也都會動搖，國家社會在構(gòu)建狹義職業(yè)共同體時的必要條件須是接受法學(xué)本科教育。從這點(diǎn)上說，司法考試必須以法學(xué)本科教育為起點(diǎn)，否則法學(xué)本科職業(yè)教育的命題和法律職業(yè)共同體對法學(xué)本科人才培養(yǎng)的核心需求地位都難以成立。

二是對法學(xué)本科教育的普遍需求。在當(dāng)代中國法學(xué)教育尤其是作為主體的法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著法治國家、法治社會和法治政府建設(shè)的特殊使命，法治國家與法治社會建設(shè)需要的不僅僅是狹義的法律職業(yè)共同體人才，法治國家與法治社會的建設(shè)也不僅僅靠狹義的法律職業(yè)共同體。當(dāng)今社會企業(yè)法務(wù)、政府法務(wù)、社會管理法務(wù)、行政執(zhí)法無一能夠離開具有法律專門知識和受過良好法學(xué)本科教育的人才，從這種意義上說，國家社會對法律人才的需求更加廣泛，這種更廣泛意義上的法律人的存在才真正是法治國家與法治社會所必需的，在一定意義上說，法治國家與法治社會建設(shè)水平更取決于社會對此類人才的需求，因此，普遍需求比核心需求對法治國家與法治社會的建設(shè)更具超越性的意義。這種普遍需求客觀上也要求本科法律人才培養(yǎng)與教育不能僅僅局限于狹義的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是在核心法律職業(yè)能力上的綜合性的法律能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)然內(nèi)容。

三是國家社會對特殊法律人才的特殊需求也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元的。這種以某種特殊專門需求為導(dǎo)向的法律人才需求也是現(xiàn)代社會對法律人才需求的重要內(nèi)容。如社會對某些國際化的專門法律人才、知識產(chǎn)權(quán)法律人才等。這種特殊需求的法律人才需要法學(xué)本科教育除了注意一般的職業(yè)法律人才具有的一般性知識能力素質(zhì)之外，不需具有某些非法律專業(yè)的知識能力與素質(zhì)，在法學(xué)本科人才培養(yǎng)中復(fù)合性人才培養(yǎng)有許多含義，其中也包含著多專業(yè)基礎(chǔ)上的法律專業(yè)或者說法學(xué)專業(yè)加其他某些專業(yè)，在這里雙專業(yè)、多專業(yè)法學(xué)復(fù)合人才培養(yǎng)也是法學(xué)復(fù)合性人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。目前許多專業(yè)性高校開展的結(jié)合自身學(xué)校特色定位來培養(yǎng)合乎自身學(xué)校特點(diǎn)的復(fù)合法律人才對此類人才培養(yǎng)具有重要的意義。如外語院校法律專業(yè)強(qiáng)調(diào)外語加法律專業(yè)，工科院校辦知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等等，均是滿足了特殊需求的法律人才培養(yǎng)。其次，從我國法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)來說，本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)也必須是多層次的。我國法學(xué)本科教育是法學(xué)教育的主體，專科職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)目前生存的空間很小，法律專業(yè)碩士教育興起其規(guī)模有擴(kuò)大之趨勢，特別是近年出現(xiàn)的法碩（法學(xué)）、法碩（非法學(xué)）使法碩這種專業(yè)學(xué)位的教學(xué)也十分復(fù)雜，但總體數(shù)量與法學(xué)本科教育相比還是十分有限，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量增加使科學(xué)學(xué)位法學(xué)碩士數(shù)量也日趨減少。此種情況下，與法律專業(yè)碩士不同的法學(xué)本科教育定位必須重新認(rèn)真思考，目前全國已有624家高校開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)，法學(xué)本科專業(yè)所在的大學(xué)無論從類型、層次、地域上均千差萬別，在遵循法學(xué)本科普通高等教育規(guī)律基礎(chǔ)上，其特色與水平的定位必有差異，不同特色水平的高校所辦法學(xué)本科專業(yè)其特色定位、水平定位、服務(wù)面向定位也必有差異，因此在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育（LawProfessionalEducation）性質(zhì)定位的基礎(chǔ)上必須而且只能堅(jiān)持職業(yè)教育目標(biāo)的多元化，這是從中國法學(xué)本科教育現(xiàn)實(shí)選擇。一元化的本科法學(xué)職業(yè)教育將會使全國六百多所法律院系失去特色，也無法滿足國家社會對法學(xué)法學(xué)本科人才需求的多樣化的要求，法學(xué)本科教育將會越來越窄，最終脫離法治中國建設(shè)的需要。最后，從現(xiàn)代法學(xué)本科教育自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律上看，學(xué)科交叉與融合也越來越成為現(xiàn)代法學(xué)本科教育的重要特點(diǎn)，這也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元化的。法學(xué)本科教育的特色構(gòu)建是所有本科法學(xué)人才培養(yǎng)中的重大問題，高水平也許本身就是特色，但不可能要求六百多所院校都是高水平的，特色的構(gòu)建就顯得尤為重要。當(dāng)前我國許多單科性或單科性為主的多科性高校辦法學(xué)本科教育，其特色正是在于結(jié)合自身院校的特色學(xué)科來定位和構(gòu)建，這就決定了這類院校法學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)必須與其他優(yōu)勢重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科相交叉相融合。目前許多不同類別高校法學(xué)院系組織起來形成不同類別高校法學(xué)教育分會在探討特色法律人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。如全國財(cái)經(jīng)院校教育研究會法學(xué)教育分會每年討論同類院校中法學(xué)人才培養(yǎng)中的問題，構(gòu)建財(cái)經(jīng)院校法律人才培養(yǎng)特色，這樣既推動了法學(xué)本科教育水平與特色的提升，也推進(jìn)了此類院校主干學(xué)科特色的打造與水平的提升。總之，法學(xué)本科專業(yè)與其所在學(xué)校其他特色優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科的融合與交叉也將是本科法學(xué)職業(yè)教育多元化的重要推動力。

三、多元化本科法學(xué)職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)

從法學(xué)本科教育的一般規(guī)律與我國法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)是探討我國法學(xué)本科教育性質(zhì)與目標(biāo)定位的必然思路。循此思路要求我們必須堅(jiān)持：

一是本科法學(xué)教育職業(yè)化教育目標(biāo)不能改變，多元化必須是法學(xué)職業(yè)教育的多元化，否則本科法學(xué)教育失去了導(dǎo)向性目標(biāo)，沒有職業(yè)教育（LEP）的專業(yè)教育，就像沒有專業(yè)教育的素質(zhì)教育不是高等教育一樣。二是狹義的法律職業(yè)共同體（法官、檢察官、律師）是核心需求，當(dāng)然是法學(xué)教育核心目標(biāo)，但不是全部。目前首先要做到的是實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育是通往狹義法律職業(yè)的必要條件和唯一目標(biāo)。三是建立在本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的一定是法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化和可選擇性。不同類型、層次學(xué)校法學(xué)本科教育可選擇不同的職業(yè)化教育目標(biāo)，各學(xué)校內(nèi)部法學(xué)本科專業(yè)之內(nèi)其培養(yǎng)目標(biāo)也是可選擇的，多元化的選擇使本科法學(xué)教育職業(yè)化是多元的、多樣的，也才能更好地滿足國家社會對法律人才的多元化、多樣化的需求，進(jìn)而推動法治中國之建設(shè)與法學(xué)教育之繁榮。對于多元化的本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)最為重要的是以下幾方面：一是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。本科職業(yè)化法律人才的多樣化問題是每個不同類層次、類型高校都須認(rèn)真研究的問題，不同層次、類型高校要結(jié)合自身的層次、類型和服務(wù)面向定位與特點(diǎn)，從國家社會對本科法律人才需求出發(fā)來構(gòu)建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例。我們在實(shí)施國家卓越法律人才培養(yǎng)時，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，根據(jù)我校經(jīng)管類院校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，以復(fù)合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)為載體，開展司法實(shí)務(wù)和企業(yè)法務(wù)卓越法律人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作。（1）卓越司法實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)。司法實(shí)務(wù)主要以培養(yǎng)滿足廣東乃至全國法治建設(shè)需要的司法實(shí)務(wù)精英人才為目標(biāo)，強(qiáng)化法學(xué)理論教學(xué)改革，由知識單一傳授轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用和思維能力訓(xùn)練并重。夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)理論功底，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生從事法律職業(yè)所必需的尋找、運(yùn)用法律的能力、認(rèn)知案件事實(shí)的能力、法律推理能力、法律表達(dá)能力、法庭審判的控制能力、法律文書寫作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等法律實(shí)踐技能。（2）卓越企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)。結(jié)合廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的性質(zhì)和法商結(jié)合的辦學(xué)特色，根據(jù)法學(xué)院畢業(yè)生的走向和廣東律師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)企業(yè)法務(wù)復(fù)合型法律人才，即在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)法律知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出訓(xùn)練學(xué)生的非訴訟企業(yè)法律實(shí)務(wù)技能，如法律談判能力，合同的審查能力，法律風(fēng)險的預(yù)測能力等，為廣東乃至全國的企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型法律實(shí)務(wù)人才。

二是人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置問題。多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須需要在培養(yǎng)方案課程設(shè)置中在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育一般規(guī)律基礎(chǔ)上要體現(xiàn)其各自的特點(diǎn)，這就需要對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)思考。首先，目前確立的14門核心課程是否是從法學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)定位來設(shè)置的，是否過分地突出了法學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，目前許多法學(xué)專業(yè)對傳統(tǒng)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，突出課程中的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)就是試圖克服此類課程中職業(yè)教育理念缺乏的現(xiàn)象，不僅如此，法學(xué)本科專業(yè)是否必須不顧其他專業(yè)定位整齊劃一地進(jìn)行14門核心課程的教學(xué)，相比其他專業(yè)如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科專業(yè)法學(xué)類專業(yè)核心課程過多、學(xué)分過大也是不爭的事實(shí)，也為許多特色院校廣為詬病，核心課程的幾次修改成為各個法學(xué)二級學(xué)科利益博弈的結(jié)果，甚少考慮本科法律人才培養(yǎng)變革現(xiàn)實(shí)需要，這的確是教育部法學(xué)類專業(yè)教指委應(yīng)當(dāng)反思的問題。正如有學(xué)者指出的“現(xiàn)在許多核心課程的設(shè)置并沒有按照這種培養(yǎng)思路和教育規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，而是成為標(biāo)榜某一分學(xué)科或部門法是否重要的標(biāo)志。這種狀況造成的結(jié)果是很少考慮這些核心課程對培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才有哪些實(shí)際作用”[9]。法學(xué)專業(yè)公共必修課程和專業(yè)核心課程的學(xué)分比例過大，再加上必須的通識選修學(xué)分的安排，使專業(yè)選修學(xué)分過少，客觀上使法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)多元化難以實(shí)現(xiàn)。