個性發(fā)展自我評價精選(九篇)

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第1篇：個性發(fā)展自我評價范文

范文一：我是一個喜歡獨立思考的人.我認為個性是一個人獨有的特點.而高中生活形成的特點將對一個人走入社會非常重要.高中時期所形成的思考，思維模式?jīng)Q定著人生的意義.我認為，個性就是尋求不同，尋求獨特的生存之道.我希望自己胸懷大志，努力拼搏，成為國家的有用之才.我自己個性發(fā)展的目標是：高一第2學期，在語文，英語，史，地，政，數(shù)，理，化功課的學習中達到全優(yōu).在籃球方面力爭達到國家二級運動員水平.本學期在北京阿迪五對五籃球?qū)官愔?，取得第四名?/p>

范文二：我的長處是繪畫。這正是因為我喜歡繪畫，于是對繪畫便有了極高的熱情。自然，有了熱情也就有了動力。我喜歡繪畫已經(jīng)到了一種難以放手的地步了，不，應(yīng)該是說根本就不愿放手我希望能畫出一幅漂亮的畫，也愿意為大家創(chuàng)作更多更多畫我很清楚，以我現(xiàn)在的能力來說，離創(chuàng)作出令人滿意的畫的時候還遠著昵我現(xiàn)在的級別也只是初學者，就想要學寫字的人剛剛學會了如何拿筆一樣，只是剛剛有能力去做接下來的事了而已、即使是這樣我也很高興因為我是有希望實現(xiàn)接下來的事的，我也有機會實現(xiàn)我的夢想。所以，今后無論怎樣，我也要繼續(xù)努力下去，努力提升我的繪畫水平，絕對不要放棄!!!!

范文三：我喜歡唱歌，在班中我經(jīng)常會陶醉的唱起來.唱歌令我的生活變得多姿多彩。從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態(tài)度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態(tài)，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現(xiàn)自己的理想。

范文四：每天見面先與同學用英語打聲招呼，然后看看英文的報紙這是我向往的生活，這是我努力的方向，這也是我的個性.我知道如果我能夠做到這些的前提是好好學習英語這門課程.我會更加努力的!加油!

第2篇：個性發(fā)展自我評價范文

一　自我評價的概念

自我評價是影響人的心理健康的重要因素。自我評價是指人對照目標積極主動地在事物的產(chǎn)生、發(fā)展過程中對自己的階段性的評價。它是學生在學習過程中過程性評價的一個方面。自我評價包括人對自身外貌、能力、行為、品質(zhì)和需要、動機和目的的分析、認識和所持有的態(tài)度等。個體通過自我評價能夠?qū)ψ晕液蛡€性發(fā)展進行主動的、自覺的自我調(diào)控，促使自我和個性向理想方向發(fā)展。學生在體育教學中的一切行為、所有伴隨行為而發(fā)生的心理現(xiàn)象，如對體育知識傳授的認知、體育態(tài)度、學習和鍛煉的動機、興趣、需要、情緒、意志，性格、能力，無不受到自我意識水平的影響。在體育教學中學生個體對自己的看法不但直接影響其行為，而且由于這種看法對其人格特質(zhì)和心理健康等心理因素密切相關(guān)，因而會對行為產(chǎn)生廣泛的影響。在心理學中，自我評價屬于自我意識中自我認知的一個方面，它既是自我認知的一種手段，又是個體影響自我乃至影響發(fā)展的一種手段。

二　開展學生自我評價的意義

自我是整個人格的核心，人的心理生活是由自我構(gòu)建的，自我對自身有關(guān)的事件建立起自己的心理世界。每一個人的行為表現(xiàn)，身心健康，人際關(guān)系和發(fā)展狀況都受到自我的制約。人形成自我，必須依賴于自我意識。自我意識的基本形式是自我評價、自我體驗和自我控制。自我評價是自我意識的核心和主要成分，自我評價能力是自我意識發(fā)展水平的重要標志。人一旦有了一個正確的、客觀的自我評價水平和能力，就成為一個人一生的重要的參照點。因此，培養(yǎng)人有一個健康向上的人格、和諧發(fā)展的個性，就要發(fā)展人的自我評價能力。

現(xiàn)代教育理論認為：學生是學習的主體，教育應(yīng)尊重學生，信任學生，培養(yǎng)學生的自覺性、積極性，促進每個學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育評價主張把被評價者的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評階段，注重將被評價者的自我評價的意見與評價者的檢查，評價有機地結(jié)合起來。在教學過程或教學活動中最經(jīng)常、最大量的評價反饋，是教學效果和教學效率的評價反饋。從其主要向誰傳遞的角度可分為兩種：一種是教師的評價反饋，另一種評價是學生以自我教育作為大前提的自我評價，從而調(diào)節(jié)和改進自己的學習。學生參與評價就等于把主動權(quán)交給他自己，由他自己判斷、評價、選擇、控制，從而產(chǎn)生強烈的積極性，起到評價的促進作用。學生的自我評價作為學習評價機制中的重要組成部分，它的提高對于增強學生學習的主體地位，提高學習興趣有著很重要的影響。

現(xiàn)代評價理論認為，評價不僅僅是為了評判和鑒定教學的效果，還要為評價者和被評價者指明教與學的方向。不管何種評價方式，最終的目標都是促進學生發(fā)展，而唯有被評價者能夠自我評價、自我反省、自我矯正，才能實現(xiàn)根本性的提高和發(fā)展，所以學生自評為學生提供有關(guān)本人在練習中進步的信息，了解自己學習鍛煉情況，認識學習的難點所在，激勵自己，從而實現(xiàn)自己的學習進步。

三　學生自我評價的原則

1　可操作性原則。學生自我評價作為一種信息的反饋，應(yīng)貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié)。因此，為了確保學習評價的可行性，在設(shè)計過程中，我們既要考慮體育課程的學科特點、評價內(nèi)容的選擇和表達，又要考慮操作的簡易性、反饋的及時性，真正發(fā)揮學生自我評價的實際作用。

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主體性原則。學生是體育教學的親身體驗者，只有通過自我評價才能獲得真實的材料，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等。主體性原則就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，讓學生成為評價的真正主人，盡力避免將教師個人的意志強加給學生。

3　動態(tài)性原則。學生的自我評價是個動態(tài)發(fā)展的過程，隨著學生年齡的增長和心理的發(fā)展，評價的目的、形式、方法、廣度、深度等也要進行動態(tài)性的變化。

4　全面性原則。體育教學中的自我評價不僅是對學生體能和技能的評價，更要注重學生在體育學習活動中情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力等方面的變化和進步，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

5　激勵性原則。新課程強調(diào)評價的激勵功能，注重調(diào)動學生參與學習的積極性，而淡化其甄別和選拔的功能。為了發(fā)揮評價激勵學生參與學習，獲得自我肯定的功能，學生的自我評價要以個人進步程度的縱向比較為主，學生能通過自我評價認識到自己的進步，體會到成功的快樂。

四　學生自我評價的內(nèi)容

以新課標為指導(dǎo)，可以從運動技術(shù)掌握情況、知識掌握情況、學習態(tài)度方面、情意表現(xiàn)、思想品德、提高幅度六個方面進行評價：

1　運動技術(shù)掌握情況。運動技術(shù)的掌握程度和熟練運用程度。

2　知識掌握情況。某項運動的開展情況、健身功效、技術(shù)要領(lǐng)、練習方法的認識和評價。

3　學習態(tài)度方面。包括遵守課堂紀律、出勤情況，主動參與課堂學習與練習以及完成課堂布置任務(wù)等內(nèi)容。

4　情意表現(xiàn)。具有積極的參與意識(思想、行動)和競爭意識，善于與他人交往、合作。

5　思想品德。言行文明，誠實守信，意志頑強，勇于奉獻。

6　提高幅度。動作技能提高幅度顯著。

五　應(yīng)注意的問題

1　自我評價能力是在知識和技能的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，體育教學中要處理好“知識、技術(shù)與能力”的關(guān)系，使學生在掌握運動保健與醫(yī)務(wù)監(jiān)督的知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的評價能力。

2　由于學生的年齡特征、還未定性的世界觀和不成熟的認知系統(tǒng)，教師要注意正確引導(dǎo)和幫助學生進行自我評價。

第3篇：個性發(fā)展自我評價范文

關(guān)鍵詞 研究生培養(yǎng) 自我評價 現(xiàn)實意義 方法途徑

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

1 研究生自我能力評價的涵義和現(xiàn)實意義

1.1 研究生自我能力評價的概念界定

自我評價（self-evaluation）是一種以學生為對象的微觀教育評價，是自我意識的一種形式，指被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現(xiàn)進行的價值判斷。①研究生在其培養(yǎng)過程中，通過實事求是的自我分析和定位，并依據(jù)一定的價值標準對自己的課業(yè)和科研成就、品德行為、個性發(fā)展、健康狀況等方面進行價值判斷，繼而根據(jù)判斷結(jié)果反饋自己的學習研究進展與行為變化，進行良好的自我管理，形成積極向上的心理準備，以促進自我能力水平的提高和自我意識的發(fā)展。

1.2 研究生自我評價的現(xiàn)實意義

研究生教育的目的是讓其學會自我教育，而自我教育首先要求研究生能正確地認識和評價自我。被評人通過內(nèi)省或自我診斷發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，采取措施加以改進，從而實現(xiàn)一定程度上的自我發(fā)展。研究生在三年甚至更長的研究生生活中進行自我評價，激發(fā)自己的自尊心、自信心，更加能明確自己的學習動機，進一步提升自己的學習和研究能力，有目的地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進與他人交往的積極性，和自身的健康發(fā)展。

（1）促進自我意識的發(fā)展，直接影響自身的學習和研究。在研究生教育中，研究生是學習的主體，其學習具有主動性、獨立性和綜合性的特點。研究生的學習行為和學習活動，都是在他們的自我意識支配下完成的，是主體內(nèi)在的自我動機和自我選擇付諸實踐的外在表現(xiàn)。通過定位性學習評價，學生可以了解自己在學習一門課程時的相關(guān)知識、技能、能力等情況，這為他確定適當?shù)膶W習目標合理地選擇學習策略提供了參考和依據(jù)。②如果研究生在學習的任何階段都主動評價自己學習及研究計劃的可行性和有效性，就能自覺地將學習、生活、以及隨后的工作、經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學習真正成為一種自助式的、終身的、不斷反思的學習模式和過程，從而促進自我意識的不斷發(fā)展。

（2）加強自主性的研究型學習，改善學習和研究中的倦怠現(xiàn)象。研究生學習是自主的研究型學習，其自我評價就是針對自己目前的學習情況、生活狀況、心理狀態(tài)和變化以及人際關(guān)系等方面進行分析和定位，為今后自己在工作、學習等方面提供良好的準備。這是一種理性程度較高的評價，因為研究生的自我分析水平相對較高，看待問題較客觀全面，能較好地把握評價尺度。研究生通過自省獲得了自我肯定的意識，樹立了正確的評價觀，有利于促進自學能力與學習欲望的培養(yǎng)，從而改善學習和研究生中的倦怠現(xiàn)象。

（3）影響到自身參與社會活動的積極性以及與他人的交往關(guān)系，是自我健康發(fā)展的需要。自我評價是自我認識的一種有效途徑，而自我意識在一定程度上也是在交往實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。研究生對自己的思想、動機、行為和個性的評價和反思，決定了他們對自己在周圍環(huán)境中的角色和地位的定位和認識，直接影響到學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系?？茖W的、實事求是的自我評價，促使研究生在與他人的交往中，發(fā)現(xiàn)自身的長處和弱點，了解自我與社會期待或社會標準之間的差距，不斷調(diào)整、完善自己。

（4）提高學校教學質(zhì)量，優(yōu)化學校管理效率。研究生恰當?shù)淖晕以u價，除了有助于樹立恰當?shù)哪繕撕图ぐl(fā)學習動力，也有助于改善學校和學院研究生工作部門的管理，便于其了解研究生的具體情況，改進培養(yǎng)模式和修訂具體的培養(yǎng)方案，一定程度上優(yōu)化了學校相關(guān)部門的管理效率。同時為任課教師及導(dǎo)師提供合理的參考標準，可以適時調(diào)整培養(yǎng)計劃和教學計劃，進而提高整個教學質(zhì)量。

2 研究生自我能力評價的調(diào)查問卷結(jié)果與分析

本研究分別在本校的兩個理科學院和兩個文科學院的研究生中發(fā)放了200份調(diào)查問卷，涵蓋各個專業(yè)，包括在讀的全日制博士生和碩士生，共收回195份有效問卷。主要采用SPSS進行了頻率統(tǒng)計和分析。

2.1 研究生關(guān)于自我能力評價重要性的認識

問卷中超過80%的研究生認為在研究生培養(yǎng)階段，研究生進行自我評價和自我定位非常重要。因為這是一種理性較高的自我肯定，有利于自我健康發(fā)展。所以，有必要在研究生中開展自我評價，把評價作為其學習和發(fā)展的動力，從而從根本上促進其自身的全方位發(fā)展。

90%以上的研究生認為自我評價可以直接影響到自身的學習和研究，一半以上的同學表示有助于順利完成學習任務(wù)，是實現(xiàn)學習目標的內(nèi)在保證。44%的學生對“自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就”表示贊同，是因為明確了自己的定位和了解到自己的發(fā)展情況后，有助于把握好前進的方向和目標，從而在學習和研究上獲得較高的成就。

自我評價是否可以加強研究型的自主學習和改善學習上的倦怠現(xiàn)象？問卷中大部分研究生認為自身在“自主性的研究型學習”這方面存在著問題和不足：76%的認為自己缺乏學習研究的自主性和創(chuàng)造性思維，45%的認為自己缺乏正確的自我認識和自我定位以及自主解決問題的能力，31%的認為自己的學習目的傾向于功利化。個別同學認為迫于現(xiàn)實壓力對當初目標的堅定存在動搖、學習的方向易發(fā)生變化、沒有階段性的成就感。對于學習和研究上倦怠現(xiàn)象，60%以上的同學認為主要表現(xiàn)在動力不足、興趣不濃厚、態(tài)度不積極，50%以上的同學認為是動機不明確，還有同學認為自身已有的能力有限、興趣點與所做的事情不一致，所以希望通過自我評價來加強這種自主性的學習。40%以上的同學表示通過自我評價，可以改善以上的學習倦怠等現(xiàn)象和存在的問題和不足，還有40%以上的同學表示不確定是否可以真正起到上述作用。

2.2 研究生自我評價中存在的障礙

接受調(diào)查問卷的研究生普遍覺得自我評價很有意義，但不能成為形式化的東西，應(yīng)更側(cè)重于如何通過評價促進與激勵自身的發(fā)展，而不是檢查、甄別和選拔。調(diào)查顯示，在自我評價過程中，67%的同學認為存在自我認可疑懼心理；27%的同學認為有受審心理，30%以上的同學認為有應(yīng)付心理和敏感心理，另外還存在對自我認識的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延癥。

2.3 研究生自我能力評價實現(xiàn)的內(nèi)容、方法和途徑

應(yīng)該從哪幾個方面來進行自我評價呢？在問卷中，78%的同學認為學習基本素質(zhì)和能力的評價很重要，66%的同學人認為主要從思想品德修養(yǎng)和學習觀念上進行評價，54%的同學認為從學習效果和質(zhì)量上，應(yīng)考慮學習環(huán)境的占34%。還有同學建議從社交、性格、家庭背景、生活狀態(tài)、生活態(tài)度、觀念意識及個人價值觀等方面來進行自我評價。

對自我評價的方式，超過50%的同學認為通過自我總結(jié)報告來進行，50%的同學贊同利用在線的評價體系， 37%的同學認為可以采用調(diào)查問卷。還有的認為可以通過導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助、通過他人（朋友、同學）評價來進行自己反省，聊天平臺、心理輔導(dǎo)、講座培訓、自我評估后與心理測評師交流等，都可以成為自我評價的方式。

最需要從以下幾個方面構(gòu)建評價體系：超過70%以上的同學以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的自我評價體系；近60%的同學分別以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的自我評價體系和以學習能力提高為導(dǎo)向的自我評價體系，還有同學認為應(yīng)該是思想與意識的自我評價、個性與以適應(yīng)力調(diào)適為導(dǎo)向的社會適應(yīng)能力的評價。

最需要在哪些階段進行自我評價呢？近80%的同學認為應(yīng)該在培養(yǎng)期間，即修完培養(yǎng)計劃學分一半之后，60%的同學認為在入學時進行調(diào)查問卷，即正式取得學籍后，41%的同學認為在完成所有課程學習、專業(yè)實踐以及論文設(shè)計之后應(yīng)進行最終評價。

3 討論

通過以上的問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出，全面掌握自我評價的方式方法，采取有效的途徑幫助研究生進行恰當?shù)淖晕以u價，在研究生學習和研究中具有重要意義。通過研究者根據(jù)自身在美國研究生學習的經(jīng)歷，參照美國大學研究生的自我評價體系，根據(jù)我校研究生的培養(yǎng)目標和方案，認為研究生自我能力評價可以從四個方面和分三個階段進行。研究生應(yīng)構(gòu)建良好的自我評價體系，采取自評與他人協(xié)助相結(jié)合的評價方式。

3.1 自我評價的內(nèi)容及實現(xiàn)階段

研究生的自我能力評價應(yīng)包含以下4個方面的內(nèi)容：思想品德修養(yǎng)和學習觀念、學習基本素質(zhì)和能力、學習環(huán)境、學習效果和質(zhì)量。③可以分三個階段進行，即：入學調(diào)查問卷，包含學生入學前的專業(yè)背景的一般信息，學生自身對進入研究生學習的看法和價值取向，以及對自身在知識、技能、態(tài)度和職業(yè)操守等方面的自我評價；第二次自我評價在研究生培養(yǎng)期間，主要評估在研究生課程學習中的自我成長和知識、技能、職業(yè)選擇等水平上的發(fā)展狀況，包括所取得的研究進展以及在接下來的課業(yè)中學習和研究需要更加努力實現(xiàn)的預(yù)期成果，同時還需有對未來專業(yè)實踐的計劃和考量?？煞旁谛尥暌话雽W分之后進行，此次自我評價同時也為學院研究生管理部門的課程方案的改進和學生自身下一步的課程學習提供指南。最后的自我評價是在完成所有課程學習、專業(yè)實踐以及論文設(shè)計之后，是研究生對自己在整個研究生學習過程中所取得的成果和所獲得的成長的最終評價，包括自身在多元化環(huán)境下的學習經(jīng)歷、教育技能和職業(yè)傾向。

3.2 自我評價與他人協(xié)助相結(jié)合的評價方式

以自我反思性評價與他人協(xié)助相結(jié)合的方式進行自我評價，產(chǎn)生的評價結(jié)果才會對自己的發(fā)展更有指導(dǎo)和教育意義。研究生導(dǎo)師要根據(jù)學生已有的成就、發(fā)展?jié)撃芎痛嬖诘牟蛔悖鞔_能促進學生自我意識和能力發(fā)展的改進要點，制定改進計劃，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。由導(dǎo)師帶領(lǐng)學生做自我評價，有利于導(dǎo)師更好地了解自己的學生特點，進而給出合理、有針對性的指導(dǎo)，學校（可以以專業(yè)或?qū)W院為單位）也定時幫助學生做自我評價測試，以便制定出更好的專業(yè)培養(yǎng)模式。檔案袋評價是美國研究生常用的一種自我評價手段，指學生從自己已完成的課程論文或已獲得的研究成果中挑選出最具代表性的作品，匯集并整理成冊，以展示自己在研究生階段的學習和成長過程。在建立檔案袋的過程中，研究生是主導(dǎo)者，導(dǎo)師作為輔助者為學生提供幫助和建議。學生在選擇自己作品的動態(tài)過程中，在導(dǎo)師的指點下對自己的學習和成果進行積極的反思和自我評價，從而確定改進的方法和下一步的學習和研究目標。

在自我評價中，評價者同時也是被評價者，因此要保持理性和感性相結(jié)合，不要被評價時的心理情緒（不良情緒）影響，以防止影響評價結(jié)果的信度和效度。由于自己評價太過主觀化，很難做到客觀準確，過高的自我評價會引起實際學習和生活中的沖突或失敗，過低的自我評價往往是研究生對自身能力不自信和懷疑的體現(xiàn)。因此在自我評價之前，有必要進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和評價技巧的講座培訓加以指導(dǎo)，避免自我評價過高或過低等評價不實現(xiàn)象。

第4篇：個性發(fā)展自我評價范文

    一、自我評價的內(nèi)容

        不同的人有不同的職業(yè)適應(yīng)范圍，不同的職業(yè)對人有不同的要求，兩方面的最佳結(jié)合就是擇業(yè)者的個人特征與職業(yè)對人的要求相匹配。就大學生擇業(yè)而言，通常是通過 “職業(yè)三傾向”評價表現(xiàn)出來的，即職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向。

      1.職業(yè)體力傾向:職業(yè)體力傾向是通過對擇業(yè)者的身體素質(zhì)的評價、分析，判斷出其所適應(yīng)的職業(yè)傾向。一般包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)力氣；（2）身體動作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的協(xié)調(diào)性；（4）手臂的靈活性與協(xié)調(diào)性；；（5）言語器官及視、聽器官的結(jié)構(gòu)與功能狀況；（6）整體協(xié)調(diào)控制。

      2.職業(yè)能力傾向：能力是直接影響人們順利地完成活動的個性心理特征。具體來說，能力是順利完成某種活動的主觀條件，是主觀條件的一種心理特征。能力分為一般能力與特殊能力。職業(yè)既有共性，也有特殊性。職業(yè)能力既與一般能力有關(guān)，更與特殊能力密不可分，人的職業(yè)能力傾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示從業(yè)人員為勝任這一職業(yè)要求而必備的能力。

      3.職業(yè)個性傾向：職業(yè)個性傾向是指勞動者個人對職業(yè)的需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀和理想等。在擇業(yè)之前，不僅要考慮自己的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，還要考慮自己的職業(yè)性格特點，考慮職業(yè)對人的要求，從而根據(jù)自己的性格特點選擇最易于適應(yīng)的職業(yè)，或者改變自己的性格特點來適應(yīng)職業(yè)的要求，實現(xiàn)人職的匹配。

    二、自我評價的原則

        自我評價是建立在自我觀察與自我分析基礎(chǔ)上的自我身心素質(zhì)的全面評估。正確的自我評價，應(yīng)把握如下原則：

      1.適度性：不過高或過低地評價自己。

      2.全面性：既要看到自己的優(yōu)點和特長，又要看到自己的缺點和不足；既要對自我某一方面的特殊素質(zhì)進行具體評價，又要對其他各個方面的整體素質(zhì)進行綜合評價；既要考慮到全面的整體因素，又要考慮到其中占主導(dǎo)地位的重點因素。

      3.客觀性：應(yīng)努力克服個人主觀因素的干擾，努力使自我評價趨于客觀和真實。

      4.發(fā)展性：應(yīng)以發(fā)展變化的眼光看待自己。

    三、自我評價的方法

      1.自我現(xiàn)實分析：（1）要正確地認識自我，有效地把握自我；（2）要正確地對自己知識、能力、個性、特長等方面進行分析，確定自己最適合的職業(yè)；（3）要考慮社會的需要。

      2 運用測評手段：使個人能夠在短期內(nèi)獲得對自己較為客觀的描述和評價。

      3.總結(jié)過去的經(jīng)驗：回顧過去的經(jīng)歷，對自己的想法、期望、品德、行為進行理性思考，然后認真地描述和判斷自己的特點。

第5篇：個性發(fā)展自我評價范文

關(guān)鍵詞：中職生 自我認同感 自我評價 一致性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0245-02

青少年時期是人生當中僅有的一個會面對這么多迷茫和困惑的時期。剛覺得自己脫離了童年天真幼稚的他們，卻還仍不能真正進入成人世界；他們的創(chuàng)造了和判斷力越來越強大，卻仍然充滿了對付咋的現(xiàn)實生活的無奈以及虛無感；經(jīng)受傳統(tǒng)文化沖擊的他們，又受到現(xiàn)代思想潮流的熏陶；他們要在努力觀察世界的同時，又要不斷地自我審視：“我是誰？我從那里來，要到那里去？”這個問題困擾了很多人。而中職生是正處在青春期早期的敏感的特殊群體。他們是人們所說的“差生”，接受中等職業(yè)教育，是不被社會所理解的群體。多元文化的熏染，讓處在特殊年齡段的他們對于價值觀、信仰、生活方式和職業(yè)等方面有了更多的選擇。此時的他們對于社會現(xiàn)實以及自己能不能接受，明白“我是誰”，也就是能不能建立自信，這將會是一個重要的任務(wù)。有人對于接受和欣賞自己可以無障礙接受，但是有些人不能順利的認可自己，建立自我認同感，心理出現(xiàn)重重沖突，狀態(tài)混亂，對自己無法做出高評價。

1 本研究的相關(guān)變量及其研究現(xiàn)狀

1.1 自我認同及其研究現(xiàn)狀

“認同”在英語中常用于表示某些事物是相同的、一致的；或者就是它本身?，F(xiàn)代心理學意義上的“認同”一詞最早由弗洛伊德提出，指個人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程，是個體與一個人有情念，他搜集了大量的文獻資料和實證依據(jù)，對同一性進行了廣泛而深入的探討，并于1958年系統(tǒng)的提出了他的同一性發(fā)展理論。根據(jù)艾里克森的理論，自我的基本功能是建立并保持自我認同感。自我認同感是一個復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。認同的形成是青少年時期不斷探索和承諾的結(jié)果。通過探索和承諾，個體可以在以后重要的認同領(lǐng)域中獲得承諾和決策能力。如果個體不能建立并保持自我認同感，則出現(xiàn)自我認同危機，即不能確定自己是誰，不能確定自己的價值或生活方向，且認同危機在任何時候都可能發(fā)生。艾里克森認為女性在認同的內(nèi)容、時間安排和順序上都有別于男性。人際關(guān)系是女性認同的重點，而男性則以職業(yè)和宗教、政治等為中心。在時間安排上，女性對她們的認同保有部分選擇自由，也就是可以遲一些作決定，而男性則積極解決他們的認同問題。女性對身份認同和親密關(guān)系的解決差不多是同時進行的，而男性則對這些問題依次解決。Marcia發(fā)展了艾里克森的理論，提出了自我認同模型。根據(jù)個體是否探索統(tǒng)一性問題和是否進行決策，該模型包括了四種自我認同狀態(tài)：（1）擴散狀態(tài)：個體既不能進行同一性探索，也不能進行自我決策；（2）取消狀態(tài)：個體只是在父母價值觀的基礎(chǔ)上做出承諾，而不進行自我探索；（3）探詢狀態(tài)：個體在自我探索的過程中未曾做出決策；（4）達成的認同狀態(tài)：個體在自我探索的同時也有一個堅定的承諾感。奧克斯和普拉格曾編制過自我認同感量表，用來測試個體是否通過了艾利克森所闡釋的自我認同危機。

1.2 自我評價

自我評價是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準則知識和主觀經(jīng)驗的復(fù)雜的自我認識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等方面所作的評價?！叭速F有自知之明”，恰當客觀的自我評價，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現(xiàn)，它對 于個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)都有較大的影響。其發(fā)展的一般規(guī)律是：評價他人的行為評價自己的行為評價自己的個性品質(zhì)。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

自我評價個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調(diào)節(jié)器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應(yīng)新環(huán)境，有助于擺脫孤獨。韋爾斯和馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據(jù)兩個主要標準進行自我評價：（1）對自己的能力或效能的感受；（2）對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現(xiàn)的。

2.3 自我認同感和的自我評價關(guān)系

根據(jù)艾里克森對自我認同的闡釋，以及對的自我評價研究，可以發(fā)現(xiàn)，自我認同和自我評價可能有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。自我認同是自我對社會環(huán)境的適應(yīng)性反應(yīng)，體現(xiàn)出人與自身和環(huán)境的和諧統(tǒng)達到自我認同的人對自己持欣賞態(tài)度。自我認同感與自我評價存在顯著正相關(guān)，自我認同感高，那么他的自我評價就高。本研究將采用問卷調(diào)查的方式來驗證這種理論上的假設(shè)。

2 研究目的和研究假設(shè)

2.1 研究目的

了解中職生自我認同感的發(fā)展狀況；了解中職生自我評價發(fā)展狀況；探討自我認同感與自我評價的關(guān)系。

2.2 研究假設(shè)

本研究假定，中職生的自我認同感與自我評價存在正相關(guān)；自我認同感高分的人在自我評價上也是高的，低的人在自我評價上也是低的。

3 研究意義

我國目前正處于轉(zhuǎn)型時期，社會競爭日益激烈，人們的心理壓力增加。這些為自我認同危機和自我評價的產(chǎn)生提供了條件。健康的人格是建立在自我認同感基礎(chǔ)上的。自我評價是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現(xiàn)，它對于個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往 中有恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)都有較大的影響。研究中職生的自我認同感和自我評價將具有重要的實踐意義，它有助于了解中職生的心理健康和人格發(fā)展狀況，進而有助于教育者采取相應(yīng)的措施，促進青年的健康成長。

4 研究方法

4.1 被試

選取宿遷衛(wèi)校的在校的09級學生作為被試，收回問卷100份，其中自我認同與自我評價問卷各50份。有效問卷98份，男生38份，其中自我認同與自我評價問卷各19份，女生60份，其中自我認同與自我評價問卷各30份。

4.2 研究工具

采用奧克斯和普拉格編制的自我認同量表。該量表共有19個項目，4級評定。自編的自我評價量表，14個題目，4個等級平評定。

4.3 研究過程

隨機找09級的學生進行調(diào)查，把自我認同量表編上1到50號，讓被試先做自我認同量表并注意上面的編號，然后讓被試做自我評價量表并寫上做自我認同量表時量表的編號。

4.4 結(jié)果處理

對自我認同量表的各個項目記分時，完全不適用是1分，偶爾適用，或者基本不適用是2分，常常適用是3分，非常適用是4分，先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18題的回答結(jié)果轉(zhuǎn)換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問題則保持不變。然后把19個問題回答的得分相加。自我評價則正常記分，非常同意是4分，基本同意是3分，基本不同意是2分，極不同意是1分，然后把各題的分數(shù)相加。

5 研究結(jié)果及分析

5.1 中職生自我認同感研究結(jié)果

盡管本研究使用了奧克斯和普拉格編制的問卷，男女中職生自我認同感發(fā)展狀況不存在性別差異，男中職生在自我認同上的得分如表1所示。

女中職生在自我認同上的得分如表2所示。

從表1、表2可以看出男女中職生在自我認同感上是不存在明顯的差異的。在經(jīng)過大學四年的學習，男女中職生的自我認同感基本上差不多，沒有太大的差異。

5.2 中職生自我評價研究結(jié)果

男中職生在自我評價上的得分如表3所示。

女中職生在自我評價上的得分如表4所示。

男女中職生自我評價的情況不存在顯著性別差異，但是總的來說女中職生的自我認同感略高于男中職生。

5.3 自我認同感與自我評價的關(guān)系研究結(jié)果（表5）

對自我認同感和自我評價進行相關(guān)分析，結(jié)果表明，自我認同感與自我評價呈顯著的一致性。在自我認同高的人里自我評價也高的人，不論是男女都有很高的比例，說明自我認同感與自我評價存在很大正相關(guān)。沒有良好的自我認同感，對自己的評價也會降低。

6 討論

自我認同感和自我評價之間的相關(guān)分析表明，自我認同感和呈自我評價顯著正相關(guān)。自我認同感高分組和低分組在得自我評價上的得分差異性表明，自我認同感高分組在自我評價也是高分組。自我認同感高的人，在與人交往時做都非常好。這可能是因為自我認同的形成和保持能使人比較客觀地評價自我，正確認識他人和社會對自己的期望，在人際交往中找到自己的位置，與他人建立和諧的關(guān)系。自我s認同感高的人一般比自我認同感低的人體驗到較少的無意義感。這可能是因為自我認同良好的人對自己的各生活領(lǐng)域進行了探索，并做出靈活和持久的承諾，為自己確立了明確的生活目標。不能順利度過自我認同危機的個體將在很長一段時間內(nèi)不能成功回答出“我是誰”，他們在生活的各個領(lǐng)域也是混亂的，沒有長久的理想和追求，自然很容易體驗到無意義感。自我認同感高的人一般比自我認同感低的人較少有無能為力感。自我認同“是在個人的過去經(jīng)驗和對將來的期望之間達成的一個新的統(tǒng)一”。因此，自我認同的建立和保持有利于個體在獲得和諧人際關(guān)系的同時，對自己的能力和追求作出正確的判斷，有目的地創(chuàng)造生活。相反，不能達成自我認同的人可能會產(chǎn)生無能為力感。自我認同感高的人比自我認同感低的人有一個較高的自我評價，他們在與人交往時，信心往往是比較足的。因為自我認同感高的人，能充分的認識自己，知道自己是誰，自己需要的是什么，對自己有一個準確的定位。

從總體上看，自我認同感與自我評價是呈正相關(guān)的，自我認同感發(fā)展良好的人一般比自我認同感低的人有較高的的自我評價。原因可能要歸功于自我認同的功能。自我認同是對“我是誰”這一問題的成功回答，“它保證一個人與社會有效的整合”，“它產(chǎn)生基本的忠實感和忠誠感以及深刻的下意識的植根感、安寧感、自尊、自信和目的感?！辈荒芙⒆晕艺J同的個體可能在生活中面臨更多的沖突而不能成功解決，產(chǎn)生一系列的消極情感，對自己的評價肯定不高。

7 結(jié)論

在本研究中，由于水平及身邊資料所限，借用了國外心理學工作者編制的自我認同測驗，所測結(jié)果表明：宿遷衛(wèi)校男女中職生在自我認同上并不存在性別差異。也可能是因為隨著時代的發(fā)展，男女性面臨的認同問題逐漸趨向一致。而自我評價的問卷是自己編的，存在很大的局限，只能是大致的反映中職生自我評價的狀況。

本研究中中職生的自我認同感和自我評價不存在性別差異。自我認同感與自我評價之間呈顯著一致性；自我認同感高分組和低分組在自我評價上的得分基本一致。表明自我認同感高的人有較高的自我評價水平。自我認同感的建立和保持有利于對自己產(chǎn)生較高的自我評價，提高個體的自信心，促進個體與自我及環(huán)境的和諧。

參考文獻

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第6篇：個性發(fā)展自我評價范文

一是變“靜態(tài)評價”為“動態(tài)評價”

一線的美術(shù)教師常用的評價方式是學生完成作業(yè)后，教師用紅筆打優(yōu)、良、合格等等。認真的老師可能還組織一些課堂反饋。這樣的評價對學生來說往往是一種沒有任何激勵效果的評價，一是不能引起學生足夠的關(guān)注，二是不被學生所看重。面對新課程理念，我們的教學要能激發(fā)學生的學習熱情，教師要努力讓“靜態(tài)評價”變成“動態(tài)評價”，既評價結(jié)果，也評價過程，更評價態(tài)度。我曾嘗試讓評價成為評說，成為介紹，成為欣賞，成為討論和建議。我在上蘇教版第四冊《房間》一課時，當學生完成了作業(yè)時，我沒有進行靜態(tài)的定性等評價，而是先讓學生介紹自己的作品，然后讓學生提出修改的建議。沒有對與錯，也沒有絕對的好與不好，只是更美，更合理。這樣評價不再是區(qū)別和選拔，而是用發(fā)展的眼光促進學生不斷改善自己的作品，始終讓學生充滿信心，保持較強的后繼學習的積極性。教學評價是在動態(tài)的活動中進行的。學生在評價參與中得到了提高和發(fā)展。

在動態(tài)評價學生美術(shù)作業(yè)的同時，注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價?！睹佬g(shù)課程標準》評價建議的第二條是“注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”。要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習的能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

簡單易行的美術(shù)活動表現(xiàn)評價一般是由教師(評價者)在上課或聽課時，客觀地觀察、記錄學生美術(shù)學習行為，便于在課后進行較深入的分析和評價。評價的記錄方式主要是筆錄。學生美術(shù)活動表現(xiàn)評價包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術(shù)操作技能、對于問題的認知水平和探究能力、對于各種教學情景和創(chuàng)作時進行積極的思維活動以及與同學交流表達自我觀點的能力等。

我們在五年級美術(shù)“自主學習”教學實驗中，設(shè)計了如下課堂觀察評價表：

通過一階段的觀察，教師匯總分析，再進行個別反饋。對相關(guān)學生提出學習建議和努力的方向。實驗結(jié)果表明，受到建議的學生進步很大，學習積極性明顯提高。

二是變“單一評價”為“多元評價”

許多教育家呼吁：“評價應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生”。在美術(shù)教學活動中，我們不僅僅要評價顯性的美術(shù)知識技能的掌握和運用情況，也要評價隱性的學生的個性、情感態(tài)度、習慣等。多元評價，是相對于一元評價：“畫得像不像、技法好不好、色彩艷不艷”的唯一標準。但也并不是沒有統(tǒng)一標準的隨意性評價。它的前提是作業(yè)設(shè)計的科學。即“美術(shù)作業(yè)要求”的設(shè)計要體現(xiàn)兩個基本原則：“美術(shù)”的原則和“教學”的原則，即兼顧“美”和“術(shù)”。“美”就是指作業(yè)具有“創(chuàng)造”和“審美”等屬性，教師美術(shù)作業(yè)設(shè)計必須明確相應(yīng)的要求?！靶g(shù)”是指每次美術(shù)作業(yè)總是有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練要求，這是教學的最基本要求。而評價就是檢驗其掌握的程度。多元評價就是指能夠圍繞作業(yè)要求，避免單一的對“術(shù)”的評價，要求教師能兼顧“美”的原則，同時還能關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀等多方面的表現(xiàn)。

那么如何科學設(shè)計美術(shù)作業(yè)呢?與美術(shù)課程的總目標相聯(lián)系，結(jié)合具體教材教學的目標，美術(shù)作業(yè)要求可由“基本要求”、“具體化”和“可選部分”三部分組成。(這三部分正是美術(shù)作業(yè)多元評價的主要內(nèi)容)如：我在上蘇教版第七冊第14課《近大遠小》一課時，是這樣設(shè)計作業(yè)要求的；

(1)基本要求：用鉛筆淡彩的方法畫一幅風景。(用什么方法做什么練習)

(2)具體化：通過對樹木、街道(公路)、建筑等景物畫出風景的近大遠小的現(xiàn)象，注意具體景物的高低、疏密、大小關(guān)系，力求產(chǎn)生縱深感。(對基本要求的具體化、補充說明或要注意的問題)

(3)可選部分：允許學生用自己喜愛的工具和材料進行表現(xiàn)，可以是鉛筆風景，也可以是水粉風景，或是彩色水筆風景。(提供學生自由發(fā)揮、個性創(chuàng)造的空間)這樣的作業(yè)要求學生會感到非常具體，經(jīng)常使用能明顯增強“目標意識”，從而提高學習的主動性和積極性，也能提高學習質(zhì)量。這一作業(yè)要求同時也是評價美術(shù)作業(yè)的指標，經(jīng)常使用就能讓學生養(yǎng)成自我反思和自我評價的習慣，從而逐漸學會學習。

其中“基本要求”是基本的技能目標和認知目標，即對于“近大遠小”是否理解和掌握。對象是畫一幅自選的風景，只要學生作業(yè)做到這一點就意味著已經(jīng)達標，應(yīng)當給予合格?！熬唧w化”是區(qū)分合格以上作業(yè)的優(yōu)劣等級的依據(jù)。這兩項強調(diào)了這一課的技能目標和認知目標，具有制約性、規(guī)定性，可以采用相對定量的評價?！翱蛇x部分”是審美情感、個性化、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，是情感目標和創(chuàng)造性目標的體現(xiàn)，可區(qū)分作業(yè)的生動性、表現(xiàn)力，允許學生個性發(fā)揮，也允許評價者根據(jù)自己審美標準來判定，具有相對的彈性、靈活性，一般多采用定性分析的評價。二者結(jié)合起來，就符合定量與定性相結(jié)合的評價方法。

評價操作是由教師公布內(nèi)容，學生自評、互評，改變老師一錘定音的權(quán)威性評價。讓教學評價多元性，無等級性，為學生提供更加寬松的學習氛圍，讓學生在評價中找回自信，體驗成功，感受美術(shù)學習的愉快。

三是變“他人評價”為“自我評價”

《美術(shù)課程標準》評價建議的第一條是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生發(fā)展為本”的教育觀和評價觀。

學生自我評價就是指對自己的課堂上學習狀況的總結(jié)和正確認識，對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內(nèi)化的自我評估。自我評價既是對個人學習活動的評價，又是別人對自己影響的認識，可以使學生在學習的過程中正確把握自己，避免盲目樂觀或產(chǎn)生自卑感。

由于學生各自的經(jīng)歷不同，自我體驗不同，有的學生不能客觀正確地評價自己。因此，作為老師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，幫助他們展開自我評價，發(fā)掘自己的閃光點，同時也要使學生正視自己的缺點，樂于接受別人的意見。在美術(shù)教學中引導(dǎo)學生自我評價，我們做了一些探索，收到了一定的效果。

如：在小學一二年級中開展了如下簡單的“自我評價”

活動：學生每次作業(yè)上都貼有自我評價一覽表：(學生則在相應(yīng)的欄目內(nèi)打上)

在美術(shù)教學活動中，培養(yǎng)和發(fā)展學生在學習上的自我評價能力，對學生形成良好的學習習慣，發(fā)展個性特長，提高課堂教學質(zhì)量具有重要的意義。實踐證明，教師有意識地引導(dǎo)學生自我評價，能讓學生自覺地認識到自己做了什么，做得怎樣，從而自覺地調(diào)整自己的行為。美術(shù)學習活動的自我評價，增強了學生的強烈的個人意識，幫助學生樹立信心，形成鮮明的個性。只有自我評價落實到位，美術(shù)教學評價才算是真正到位。

四是變“短時評價”為“長時評價”

我們平時的教學評價一般一課一評，都安排在學生習作完成之后，評完了就過去了。對于學生的影響是短時的。為了讓評價產(chǎn)生長遠的影響，為了讓更多的學生關(guān)注我們的日常教學活動，我們不妨來點“炒作”。這種炒作就是一種“長時有效”的評價。

我任四年級美術(shù)教學，曾經(jīng)搞了這樣的一次“教學炒 作”。

(一)二次作業(yè)。

(二)個人申報，班極評獎。

(三)年級展覽，學校評獎。

(四)學校頒獎，向家長發(fā)放喜報。

(五)作品收藏。

教學內(nèi)容是美術(shù)第二單元的《罐和壺》，我專門利用一節(jié)課在每個班進行評獎，按一等獎五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，余下的為四等獎，先給學生十分鐘作業(yè)整理的時間(二次作業(yè))，然后各人根據(jù)作業(yè)的實際水平，對照教師提出的相關(guān)等級標準，進行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學生根據(jù)個人的審美判斷舉手表決。按得票多寡獲獎。這是活動的第一步。第二步我們將各班獲一等獎的作業(yè)復(fù)印編號，展覽于學校櫥窗。再利用學校電視演播系統(tǒng)進行宣傳發(fā)動，讓中高年級的學生共同參與四年級全年級優(yōu)秀作業(yè)的評選。講清相關(guān)評選規(guī)則。同時也邀請相關(guān)老師共同參與評選。學生和老師拿著預(yù)先設(shè)計的選票，利用課余時間進行負責認真的評選。

活動讓更多的人了解了美術(shù)課堂教學的相關(guān)內(nèi)容和效果，同時對四年級每個學生都是一個很大的促動，他們都想讓自己的習作能展示于全校師生面前。作業(yè)在十分鐘的整理中得到了以前一課時所達不到的效果。

第7篇：個性發(fā)展自我評價范文

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼又到了期末，為此為自己在這學期作自我評價，本文是小編提供的自我評價范文，歡迎大家閱讀借鑒。

如何培養(yǎng)小學生自我評價能力

人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

小學生自我評價能力的培養(yǎng)策略

1.范例評價

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

2.對他評價

學生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

3.自我評價

第8篇：個性發(fā)展自我評價范文

關(guān)鍵詞：重建成長記錄袋；多元評價；自我意識；個性成長

一、背景

我鎮(zhèn)地處長三角的杭州灣跨海大橋南岸，經(jīng)濟比較發(fā)達。但農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教育存在諸多問題與困惑，對學生的評價與課改不相適應(yīng)，教師的教育理念與先進區(qū)域相比存在差距，影響著素質(zhì)教育的實施。

二、評價現(xiàn)狀

1.中考綜合素質(zhì)測試形同虛設(shè)

我地中考先后加入了科學學科實驗、音樂、美術(shù)和研究與實踐四項綜合素質(zhì)測試，但評價時“A”等第過濫。2010年，我鎮(zhèn)初中校平均有1.8個“A”，重點高中招生只要求滿足1A3P即可；2011年，只有2.80%的考試成績最后的幾位學生無“A”，測試結(jié)果對升學而言無足輕重。

2.學校評價“穿新鞋，走老路”

學生報告單已改為“素質(zhì)報告單”多年，各學科內(nèi)容增加了相應(yīng)的“實踐”“技能”或“欣賞”等要素，并以“學習態(tài)度”“交流與合作能力”和“發(fā)現(xiàn)提出問題的能力”作為評價指標，用等第進行評定。但是，絕大部分教師對新增的項目未填寫。

因此，《學生成長記錄袋》被束之高閣，究其原因，大家把“日常評價”融合到了“選擇評價”中，失去應(yīng)有的效能；又因其未滲透到高中段招生中，起不到引領(lǐng)作用。

3.現(xiàn)行評價機制嚴重阻礙素質(zhì)教育的實施

從上述素質(zhì)報告單的填寫可知，老師對于學生的評價記錄，與課改前無多大區(qū)別，強化了評價的甄別功能，淡去了帶本質(zhì)性的教育和激勵功能。評價內(nèi)容單一、評價方法倚重量化、評價主體學生缺位、評價標準忽略個性、評價重心關(guān)注結(jié)果，忽視“三維目標”的滲透，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

我們無力改變中考招生制度，但可以改革學校日常評價制度?！秾W生成長記錄袋》記錄并督促學生的全面發(fā)展和自我發(fā)展，是比較理想的評價載體，為評價改革營造小氣候。

三、重建《學生成長記錄袋》

1.宗旨以新課程理念為指導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。

根據(jù)當前的學校評價實際，我們可從以下三方面入手：首先，評價內(nèi)容突出全面，強化能力指標，注重過程；其次，評價方法注重發(fā)展，關(guān)注學生個體差異，從起點看變化，促進學生成長；最后，評價主體發(fā)揮學生及家長的作用，激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)的主觀能動性。

2.內(nèi)容突出綜合素質(zhì)

2009年6月，我鎮(zhèn)初級中學修訂了《學生成長記錄袋》，經(jīng)過學校教師研討論證后試行。其目錄如下：

新的《學生成長記錄袋》較全面地反映了學生在初中階段的學習和生活成長軌跡。與原《學生成長記錄袋》比較，增加了思想品德、日常活動和學科教學“三維目標”等新的內(nèi)容。

新《學生成長記錄袋》力圖體現(xiàn)新課程標準的教育理念，不僅重視對知識與能力掌握情況進行評價，而且重視學生學習中“三維目標”后二者（過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的發(fā)展變化評價。

《學生成長記錄袋》突出品德修養(yǎng)和實踐活動，設(shè)置了“自畫像”――“我的目標”、“我的亮點”、“須改變的習慣”，“行為習慣修養(yǎng)‘小檔案’”、“收獲園”、“專題教育活動學習情況”、“校班工作及社團工作情況記錄”、“社會實踐活動興趣活動記錄”、“課外閱讀記錄”等記錄表，充分顧及學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)評價。

3.欄目關(guān)注個性化發(fā)展

在學科《月自我評價》中，專門設(shè)置了“發(fā)展性評價自我縱向比”欄目，實施“從起點看變化”的激勵方法。體現(xiàn)個性評價的還有“收獲園”、“我的收藏‘小檔案’”、“校、班工作及社團工作情況記錄”、“課外閱讀”和“興趣活動記錄”項目等等，體現(xiàn)“東方不亮西方亮”的個性特征。

如：數(shù)學學習發(fā)展性綜合月自我評價

多元智理論告訴我們，學生的發(fā)展有明顯的差異，學習中表現(xiàn)出各自的個性，正是這個性，成就了各類的人才。我們不能以某一標準造就一色的“完人”。

4.評價采用質(zhì)性與定性相結(jié)合

對于諸多“素質(zhì)”難以量化的現(xiàn)狀，《學生成長記錄袋》在許多欄目采用了質(zhì)性評價與定性評價，運用“等第制”和“評語制”。如：學科“月自我評價”中的“學習表現(xiàn)――態(tài)度、習慣”、“探究學習”和“滿意度（如進步否）”等用該方法評價。

5.模式強調(diào)多元評價

《學生成長記錄袋》秉持“評價即促進發(fā)展”的宗旨，充分發(fā)揮對評價的反思和調(diào)控功能，強調(diào)學生評價的主體地位。平時記錄以自我評價為主，老師只是在開始階段做些填寫指導(dǎo)；“月自我評價”等項目設(shè)置了學生“反思”，讓《學生成長記錄袋》成為他們正確認識自己，不斷糾正不良行為習慣的工具。

同學互評也放到重要位置，事實上，許多表現(xiàn)同學比老師更清楚。

同時，強調(diào)家長參與、社會協(xié)助。如：“月自我評價”表中“滿意度（如進步否）”設(shè)了老師和家長評價欄，專設(shè)“家校聯(lián)系冊――寄語”等。社會參與，主要反映在社會實踐活動，規(guī)定由所在單位證明和評價。

6.記錄內(nèi)容與中考銜接

《學生成長記錄袋》中各種記錄穿針引線，相互溝通，條塊結(jié)合，形成封閉。如：《記錄袋使用說明》中規(guī)定：“行為習慣修養(yǎng)‘小檔案’”與《學校學生常規(guī)考核細則》檢查考核結(jié)合，作為學生期末“品德鑒定”內(nèi)容；“25-31各學科《知識能力素質(zhì)評價表》”作為報告單由各任課老師填寫，填寫要求：

①必須充分依據(jù)上述《學習發(fā)展性綜合月自我評價》及其他相應(yīng)記錄，發(fā)揮各記錄應(yīng)有的功能；

②如果需要填“等第”的，則采用“A、P、E”三級，與目前中考銜接；

③此填寫必須認真負責，作為今后中考評定的依據(jù)。

四、實施效果

1.自我意識顯山露水

學生通過“我的風采”和“自畫像”對自我進行剖析，開始關(guān)注自我發(fā)展。自畫像設(shè)置“我的目標”、“我的亮點”和“須改變的習慣”，明確了自己的努力目標。特別使自己的行為習慣修養(yǎng)得到張揚，促進了“學校學生常規(guī)”考核工作，提高了學生思想品德修養(yǎng)。

他們由被動地接受教育和評價，逐步轉(zhuǎn)向自我學習、自我發(fā)展和自我評價，自我責任意識大大增強。這也正是設(shè)置《學生成長記錄袋》的出發(fā)點和歸宿，是最大的成功之處。

2.全面發(fā)展獲得張揚

《學生成長記錄袋》促進了學生參加非考試科目學習、課外閱讀、各類專題教育活動、社會實踐活動和興趣活動等。“收藏小檔案”、“收獲園”記錄內(nèi)容五彩繽紛，各顯神通，十分可喜。

他們爭強好勝的性格，對那些只顧“數(shù)理化”而不顧其他學習活動的學生形成新的挑戰(zhàn)；那些學習成績平平，又具有相對于本身的某種優(yōu)勢智能的學生，獲得極大的鼓勵，他們也有了驕傲，揚長補短，評價的教育和激勵功能得到體現(xiàn)。

3.競賽獲獎大幅上升

2010學年，實施《學生成長記錄袋》的初一年級和初二（5）班學生在市級及以上各類競賽獲獎達11件，比上學年增加近一倍。其中勞技操作競賽獲獎2件；美術(shù)繪畫書法、田徑運動、演講等都有刷新。

隱性的表現(xiàn)在所實施的班級學生沒有出現(xiàn)過突發(fā)、偶發(fā)事件，是學校公認的遵守秩序較好的一屆學生。

五、實施中的不足與憂慮

教師的教育和評價理念仍未獲得突破性進展。教育觀念決定評價行為，如：教育質(zhì)量觀、人才觀和對素質(zhì)評價的認同感起著關(guān)鍵性作用。

誠然，一個學校評價改革舉措，一冊《學生成長記錄袋》不可能解決整個評價問題。另外，新的《學生成長記錄袋》需要有一個完善的過程。

改革評價機制，應(yīng)該從落實科學發(fā)展觀的高度，以對學生健康成長負責的高度，以關(guān)乎民族興衰和家庭榮辱的高度，教育部門和教育工作者應(yīng)該大力作為，上下聯(lián)動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和途徑突破評價瓶頸。

參考文獻：

第9篇：個性發(fā)展自我評價范文

既然選擇了前方，就注定要風雨兼程。不管未來的路是康莊大道亦或是充滿荊棘，我都要不斷前進，不斷努力，不斷的戰(zhàn)勝自己，不斷地超越自我。下面是小編為大家?guī)淼膫€人簡歷自我評價護理職業(yè)七篇，但愿對你有借鑒作用!

個人簡歷自我評價護理職業(yè)1本人富有愛心和耐心、做事細心、具有較強的溝通本事，具備高度的職責心，這是護理工作所必需的。在工作上能夠認真負責，進取主動，善于團隊工作，能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，能夠進取主動完成各項工作，努力做到最好。在工作中能夠不斷的進行學習，努力提高自我的護理技能。經(jīng)過在校期間的刻苦學習，掌握了扎實的醫(yī)療知識和專業(yè)技能。實習期間，在不一樣的工作崗位上恪盡職守，踏實、認真的完成每一項任務(wù)，抱著對自我、對患者負責態(tài)度，工作中更加加深了對醫(yī)療行業(yè)的認識，同時也鍛煉了專業(yè)技能，豐富了閱歷，為以后更好的工作打下了比較堅實的基礎(chǔ)。我熱愛護理這個職業(yè)，如果我有幸成為一名貴院的員工，我將會用我的知識和本事踏踏實實工作，為單位的發(fā)展盡職盡責，做一名合格的白衣天使。用自我最大的力量去減輕病人的痛苦，病人的健康和微笑是對我最大的回報。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)2本人政治思想素質(zhì)好，樂于助人，尊老愛幼，關(guān)心團體，以團體利益為重，有較強的工作本事，個性活潑、開朗，為人誠實可靠，對工作充滿熱情，職責心強，能理論聯(lián)系實際，熟練進行各種臨床技能操作;能自我獨立值班，完成各項醫(yī)療文件書寫。醫(yī)護關(guān)系融洽、協(xié)作，并以"視病人如親人"為宗旨，擅長與病人交流，對病人熱情、耐心，具備了臨床護士的基本素質(zhì)，能勝任臨床醫(yī)療護理工作。懇請貴單位給我一個表現(xiàn)的機會，我將盡心盡力做好工作，一步一個腳印，為貴單位發(fā)展獻自我的力量，全心全意為人民服務(wù)。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)3本人性格開朗、待人友善、態(tài)度謙和、處事謹慎、職責心強、對自我注重細節(jié)，對他人態(tài)度寬容和藹，與人交往能做到換位思考，擅長溝通，能較好把握處理護患關(guān)系。適應(yīng)性強、勤奮好學、踏實肯干、勇于迎接挑戰(zhàn)。

熟練的掌握了臨床醫(yī)學的相關(guān)技能操作如靜脈穿刺、呼吸機及心電監(jiān)護儀使用等，對內(nèi)、外、婦、兒、等科室的常見病及多發(fā)病有必須的護理本事

能夠熟練操作各項基本操作，如靜脈輸液、吸氧、導(dǎo)尿、灌腸、胃腸減壓等。掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)，會使用微量泵、心電監(jiān)護等先進醫(yī)療設(shè)備的操作。根據(jù)生命體征的變化采取相應(yīng)措施本事，熟練掌握與病人溝通的技巧。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)4性格開朗，健康，活潑，愛笑，誠實守信，樂于助人，思想上進取要求上進，工作耐心細致，能吃苦耐勞，善于與人溝通，工作上有較強的組織管理和動手本事，團體觀念強，具有團隊協(xié)作精神，有良好的適應(yīng)性和可塑性。

具有敏銳的觀察力，正確的確定力，獨立完成工作的本事，嚴謹、踏實的工作態(tài)度。并以細心、愛心、耐心、職責心對待患者。

能夠適應(yīng)整體護理的發(fā)展需要。熱愛所學專業(yè)，能夠熟練進行16項基本操作及一些?？撇僮?，熟悉一些醫(yī)療設(shè)備的使用，能對病人進行整體化護理。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)5本人政治思想素質(zhì)好，樂于助人，尊老愛幼，關(guān)心團體，以團體利益為重，有較強的工作本事，個性活潑、開朗，為人誠實可靠，對工作充滿熱情，職責心強，能理論聯(lián)系實際，熟練進行各種臨床技能操作;能自我獨立值班，完成各項醫(yī)療文件書寫。醫(yī)護關(guān)系融洽、協(xié)作，并以“視病人如親人”為宗旨，擅長與病人交流，對病人熱情、耐心，具備了臨床護士的基本素質(zhì)，能勝任臨床醫(yī)療護理工作。懇請貴單位給我一個表現(xiàn)的機會，我將盡心盡力做好工作，一步一個腳印，為貴單位發(fā)展獻自我的力量，全心全意為人民服務(wù)。

個人簡歷自我評價護理職業(yè)6熱情隨和，活波開朗，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手本事。良好協(xié)調(diào)溝通本事，適應(yīng)力強，反應(yīng)快、進取、靈活，愛創(chuàng)新!在達州職業(yè)技術(shù)學院讀書的期間，我每個學期都獲得了學校的各種獎勵，這是學校對我每個學期努力付出的肯定!三年的護理經(jīng)歷鍛煉了我細心的準則，以及冷靜解決困難的本事。在實習期間，拿過三等和二等獎，并授予榮譽證書，實習結(jié)束后，授予了“優(yōu)秀實習生”的稱號，專業(yè)知識和護理操作擁有熟練的專業(yè)技能，豐富的實踐經(jīng)驗，人際溝通本事方面也能夠處理的很好。