個(gè)性化教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；個(gè)性化教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）07-0040-03

一、幫助學(xué)生選擇富有個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)方向

“興趣是最好的老師”，興趣也是每個(gè)學(xué)生學(xué)好的基本前提和內(nèi)在動(dòng)力。很多人認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是“選擇”了某個(gè)學(xué)校、某個(gè)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然是適合他的。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題上非常被動(dòng)和盲從，毫無(wú)興趣可言。選擇專(zhuān)業(yè)后也很難予以改變，要么做著慢慢適應(yīng)的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，要么做一天和尚撞一天鐘，要么學(xué)成后草草拋棄所學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)果會(huì)造成方方面面的極大浪費(fèi)，這也是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育形成偏見(jiàn)的原因之一。

調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始借鑒某些地方和高校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試一年級(jí)或第一學(xué)期不分專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行文化補(bǔ)課，開(kāi)設(shè)公共課程，輔助生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在充分認(rèn)識(shí)社會(huì)形勢(shì)與職業(yè)教育現(xiàn)狀和自身情況的基礎(chǔ)上再行選擇專(zhuān)業(yè)和方向，取得了新進(jìn)展和好效果。這對(duì)全面實(shí)施“2.5+0.5”、“4.5+0.5”學(xué)制的江蘇職教來(lái)說(shuō)，完全可以借鑒。當(dāng)然，也可給學(xué)生多次選擇的機(jī)會(huì)和途徑，創(chuàng)造中途轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)和彈性學(xué)制的有利條件，簡(jiǎn)化手續(xù)，便于操作，從而讓學(xué)生在學(xué)校教育和生活實(shí)踐中真正找到適合自己發(fā)展和符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)方向與目標(biāo)。

二、制訂個(gè)性化教育的班級(jí)人才培養(yǎng)方案

職業(yè)學(xué)校首先要為學(xué)生量身定制一個(gè)班級(jí)人才培養(yǎng)方案，這應(yīng)該成為教育教學(xué)工作所遵守的行動(dòng)指南。目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校各層次、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案稍作修改的拿來(lái)主義。筆者這里所說(shuō)的是“班級(jí)人才培養(yǎng)方案”，而不是“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”，是期望每所職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任與任課教師應(yīng)從扎扎實(shí)實(shí)的調(diào)查研究開(kāi)始，對(duì)所屬地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、人文有所知曉，對(duì)班級(jí)群體共性有所分析，對(duì)家庭現(xiàn)狀和想法有所了解，對(duì)學(xué)生個(gè)性品德、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、方法習(xí)慣有所掌握，從而作出正確判斷和選擇正確措施，認(rèn)真研究、設(shè)計(jì)和制訂班級(jí)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展和個(gè)性需求?？蓪?duì)對(duì)口單招班級(jí)的人才培養(yǎng)方案“特殊對(duì)待”，對(duì)其他班級(jí)也可按對(duì)成人高考、技能強(qiáng)化、創(chuàng)新發(fā)明、藝體特長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等大的方向選擇與設(shè)定目標(biāo)和模塊。不妨從學(xué)生入學(xué)伊始，主動(dòng)把班級(jí)人才培養(yǎng)方案分發(fā)給每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)，使他們清晰地知曉課程、學(xué)分、評(píng)價(jià)與要求，為選擇目標(biāo)方向、制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。應(yīng)盡量安排班主任擔(dān)任自己班級(jí)第一學(xué)期《職業(yè)生涯規(guī)劃》德育課程的教學(xué)工作，更好地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)別指導(dǎo)和幫助，這在一些學(xué)校已經(jīng)取得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)辦公室，設(shè)在方便學(xué)生每天進(jìn)出的地方，像抓心理咨詢工作一樣重視，配備設(shè)施設(shè)備及專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師，隨時(shí)全程接受每個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的測(cè)評(píng)、分析、咨詢和指導(dǎo)。

三、確立個(gè)性化教育的學(xué)生學(xué)習(xí)方案

職業(yè)學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主制訂一份三（中專(zhuān)）到五年（高職）個(gè)性化學(xué)習(xí)方案（也是學(xué)生自我成長(zhǎng)檔案，包括學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)課程、評(píng)價(jià)記載、反饋調(diào)整信息等等），通過(guò)信息填寫(xiě)和問(wèn)卷、測(cè)量、交流、溝通等補(bǔ)充形式，幫助班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)共同分析、掌握每個(gè)學(xué)生的背景、基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和需求，共同協(xié)商、制訂適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化思想教育和學(xué)習(xí)方案，階段性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、記載、跟蹤、反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地有效達(dá)成教育目標(biāo)?？稍谛@內(nèi)網(wǎng)上呈現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案中的部分項(xiàng)目，以便隨時(shí)查閱，掌控引領(lǐng)，共同監(jiān)督。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選修感興趣的第二專(zhuān)業(yè)和高學(xué)段課程，也可有針對(duì)性地為學(xué)生開(kāi)出利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)為主的個(gè)性化的隱性課程清單，通過(guò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)培訓(xùn)和教師定期輔導(dǎo)等形式達(dá)成目標(biāo)，有條件參加相關(guān)行業(yè)的認(rèn)證培訓(xùn)與考核的，同樣列入個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，給予相應(yīng)學(xué)分，并在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)等方面予以實(shí)踐探索。

個(gè)性化學(xué)習(xí)方案與班級(jí)人才培養(yǎng)方案配合起來(lái)并伴隨教育教學(xué)始終才是一個(gè)完整的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)經(jīng)歷，才是職業(yè)學(xué)校維系每個(gè)學(xué)生與家長(zhǎng)的紐帶。長(zhǎng)期這樣做，就一定會(huì)讓每個(gè)學(xué)生在個(gè)性化教育的“個(gè)別化”發(fā)展平臺(tái)上增強(qiáng)信心，成就自我，進(jìn)一步構(gòu)建綜合性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)模式。

四、提供個(gè)性化的教育教學(xué)內(nèi)容

為學(xué)生提供個(gè)性化的教育教學(xué)內(nèi)容，同樣需要切合實(shí)際、有針對(duì)性的個(gè)性化的品德教育和學(xué)生管理工作內(nèi)容；需要在普遍達(dá)到課程基本要求的前提下結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的實(shí)際與地方特色，對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理，去粗取精，研究、設(shè)計(jì)和制定出班級(jí)及學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容。要以差異為前提，課程內(nèi)容要講究循序漸進(jìn)的邏輯性，還要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，以便調(diào)整內(nèi)容和策略。

應(yīng)重視教材的比較和選擇工作，更應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際編寫(xiě)講義、學(xué)案等校本課程及教材。如德育課程可增加“三創(chuàng)”教育、思考與解決問(wèn)題、客戶服務(wù)與人際關(guān)系等內(nèi)容；語(yǔ)文課程可衍生出應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才、硬筆書(shū)法等內(nèi)容；體育課程可選擇拓展訓(xùn)練、游泳、圍棋等內(nèi)容；數(shù)學(xué)課程可增加機(jī)械計(jì)算、財(cái)務(wù)計(jì)算、家庭理財(cái)?shù)葍?nèi)容。應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選取教育教學(xué)內(nèi)容，多用案例、啟示、拓展、訓(xùn)練、調(diào)研等模塊，以取代生硬的概念和結(jié)論。

還應(yīng)廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教育資源，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)、便捷、先進(jìn)的功能和作用。在加強(qiáng)教育與管理的基礎(chǔ)上，放眼“云計(jì)算”和“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，拓展學(xué)生個(gè)人電腦和智能手機(jī)普及下的信息化、智能化、智慧化的教育教學(xué)新內(nèi)容。

五、采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生既有同齡人心理，相同或相近知識(shí)基礎(chǔ)等相仿的共性，又有興趣愛(ài)好、智力差異等不同的個(gè)性。即使每個(gè)學(xué)生的不同時(shí)期，也不能用一成不變的方法進(jìn)行教育教學(xué)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，要從學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異入手，創(chuàng)新學(xué)校德育工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既有針對(duì)班級(jí)學(xué)生的一般方法，又有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊方法，做到“因群而宜”、因人而異、對(duì)癥下藥。

面對(duì)學(xué)生群體，應(yīng)認(rèn)識(shí)和重視“90后”職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與特征，善于從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的言行與原因。要尊重學(xué)生主體，依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，喚起自我教育的欲求。要擯棄不符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，深化課程改革，倡導(dǎo)分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，嘗試走班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制，運(yùn)用自學(xué)式、探究式、合作式等適合的教育教學(xué)方法。要建立健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機(jī)制，改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以情境為中心、以實(shí)踐為中心，讓學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)展示，嘗試成功、體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維、釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體，應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和成長(zhǎng)環(huán)境，順其自然，實(shí)行差異教育。要幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，抑制和克服不良個(gè)性特點(diǎn)，使個(gè)性得到和諧發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生自主、自理、自律的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)管理。在個(gè)性化教育的過(guò)程中，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，并注意個(gè)別化的矯正，從而使其獲得終身學(xué)習(xí)與生活的能力。

六、運(yùn)用個(gè)性化教育的評(píng)價(jià)方式

職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍缺乏創(chuàng)新，過(guò)于統(tǒng)一、缺乏個(gè)性；仍更多地關(guān)注智育、忽略德育，關(guān)注全體、忽略個(gè)體，關(guān)注比較、忽略進(jìn)步，與個(gè)性化教育的理念和實(shí)踐背道而馳。個(gè)性化教育應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，是“揚(yáng)長(zhǎng)”的教育。因此，要尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和成功教育的理論為指導(dǎo)，從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法上對(duì)職業(yè)學(xué)校不斷進(jìn)行個(gè)性化教育方案的改革與創(chuàng)新實(shí)踐。

如德育評(píng)價(jià)中，“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷完善，“老三好”要變成“新三好”，“三好”要變成“多好”、“單好”和“個(gè)好”，“全面發(fā)展”要變成“全面發(fā)展目標(biāo)下的個(gè)性發(fā)展”，“結(jié)果評(píng)價(jià)”要變成“過(guò)程評(píng)價(jià)為主結(jié)果評(píng)價(jià)為輔”，“單元評(píng)價(jià)”要變成“多元評(píng)價(jià)”，“少數(shù)學(xué)生優(yōu)”要變成“多數(shù)學(xué)生優(yōu)”，讓每個(gè)學(xué)生在進(jìn)步自信和特長(zhǎng)發(fā)展中享受表彰之樂(lè)、成功之樂(lè)。又如教學(xué)評(píng)價(jià)中，要做到評(píng)價(jià)主要看進(jìn)步與未來(lái)、過(guò)程與發(fā)展、多元與多樣，做到用特長(zhǎng)與表彰彌補(bǔ)不足，用單項(xiàng)與證書(shū)彌補(bǔ)全面。要不斷開(kāi)拓第三方評(píng)價(jià)的渠道和內(nèi)容，建立一種民主參與、溝通協(xié)商的評(píng)價(jià)氛圍，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社區(qū)共同積極參與的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

個(gè)性化教育歷來(lái)不只是學(xué)校的任務(wù)，對(duì)實(shí)踐性更強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育和引導(dǎo)每個(gè)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的成才觀、教育觀，掌握科學(xué)的家教方法，與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生全面、健康、和諧而有個(gè)性的發(fā)展，并充分開(kāi)拓和利用學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)各界的個(gè)性化教育資源，發(fā)揮合作企業(yè)及社會(huì)各界的積極性，是為每個(gè)學(xué)生提供廣闊的個(gè)性化教育空間的有效路徑。

第2篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞 初中政治；張揚(yáng)個(gè)性；激活課堂；自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的實(shí)施與推廣，還原學(xué)生學(xué)習(xí)地位的呼聲越來(lái)越高，其實(shí)踐的一個(gè)重要瓶頸就是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體有著不同層次的認(rèn)知水平和接收能力，還有著自己的個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真分析他們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度，然后參照教學(xué)內(nèi)容設(shè)施符合學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)方案，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能充分激發(fā)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的潛力，保障課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效、可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，筆者面對(duì)被長(zhǎng)期的照本宣科固化教育毒害很深的教師和學(xué)生，先對(duì)個(gè)性化教育的內(nèi)涵進(jìn)行淺要分析，然后再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性地對(duì)如何踐行初中思想品德個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行討論、探索和研究：

一、個(gè)性化教育的內(nèi)涵

個(gè)性化教育，顧名思義就指通過(guò)對(duì)被教育者進(jìn)行調(diào)研、測(cè)試、分析和綜合診斷，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。個(gè)性化教育就是對(duì)傳統(tǒng)一刀切的灌輸式教學(xué)的否定，是承認(rèn)差異和個(gè)體特性的基礎(chǔ)上發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)生和探索的精神。具體操作中，個(gè)性化教育首先要立足學(xué)生的個(gè)體差異，以此為據(jù)，掌握學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等重要學(xué)習(xí)相關(guān)因素，尋找適合他們每個(gè)人個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)方案，這樣才能徹底貫徹以生為本、因材施教的精神，才能充分激活課堂正能量，才能使個(gè)性得到充分發(fā)展，最大限度地遷移知識(shí)，生成能力，完善人格，全面培養(yǎng)良好思想品德素養(yǎng)。

二、初中思想品德個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)方案

個(gè)性化的學(xué)習(xí)肯定需要個(gè)性化的教學(xué)方案指導(dǎo)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從初中生普化的認(rèn)知規(guī)律入手，對(duì)怎樣整合教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性、優(yōu)化配置進(jìn)行如下討論：

1.給學(xué)生松綁，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂規(guī)定好了學(xué)生什么時(shí)候提問(wèn)，什么時(shí)候練習(xí)，而且將提問(wèn)問(wèn)題限定的一個(gè)范圍內(nèi)，稍有出格動(dòng)輒出咎。新課改要求我們必須摒棄這種固步自封的教學(xué)桎梏，要在課堂上給學(xué)生放飛思想的翅膀，讓他們敢于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能以不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣才能更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。給學(xué)生松綁，有效激活學(xué)生的思維，師生在課堂上有充分交往互動(dòng)的時(shí)間和空間，對(duì)有效提升學(xué)生自主分析問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題起到不可或缺的作用。

如：在學(xué)習(xí)尊重他人相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者沒(méi)有照本宣科地給大家搞說(shuō)教，而是要大家說(shuō)一說(shuō)自己的理解和學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)思考，有的同學(xué)講故事來(lái)說(shuō)明尊重他人是我們的美德；有同學(xué)通過(guò)當(dāng)堂設(shè)置問(wèn)題調(diào)查來(lái)和大家互動(dòng)最終歸納出在生活和學(xué)習(xí)中我們都需要互尊互愛(ài)……課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們各抒己見(jiàn)從不同的角度來(lái)分析和引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)尊重他人的意義和如何尊重他人，出現(xiàn)了許多創(chuàng)新性學(xué)法思想。如此引導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在自主探索和認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法，提升了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性創(chuàng)新。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)踐個(gè)性探索

個(gè)性學(xué)習(xí)也不能一蹴而就，一線教師先要能立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，然后再在教學(xué)設(shè)計(jì)中因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，要求學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)搜集相關(guān)資料，獲得體驗(yàn)，并作類(lèi)比、分析、歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)能力。

如：在教學(xué)自信的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就從各層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)定了靈動(dòng)的教學(xué)方案，拓展了自主探索和學(xué)習(xí)部分，然后引導(dǎo)大家說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有因?yàn)椴蛔孕哦〉慕?jīng)歷，分享因?yàn)樽孕哦晒Φ慕?jīng)驗(yàn)。同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活，以自己的理解和大家一起討論自負(fù)、自卑的消極影響，歸納了如何能保持自信，走向成功。大家結(jié)合自己的實(shí)際現(xiàn)身說(shuō)法，最能引起廣泛的共鳴，教師再因勢(shì)力導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)的重要手段，更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。如利用小組談?wù)?，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，組員取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享個(gè)人學(xué)習(xí)所得；利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境，明確游戲目的，強(qiáng)化游戲?qū)嵭?；師生表演，共同合作，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，利于理解教材內(nèi)容；開(kāi)展有效辯論，開(kāi)闊學(xué)生思維，凸顯個(gè)性。

上面是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣還原學(xué)生學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)初中思想品德個(gè)性化教學(xué)的討論與探索。除此之外，我們還要注意個(gè)性化情境引導(dǎo)，將課內(nèi)知識(shí)結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)置個(gè)性化提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高也具備非凡的意義。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；方案

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要從文章中體會(huì)作者的真實(shí)情感。而個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時(shí)候，就能夠根據(jù)自己的價(jià)值觀對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時(shí)對(duì)他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國(guó)的高中個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問(wèn)題。下面我們就來(lái)具體討論如何實(shí)施高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、內(nèi)涵

（一）以學(xué)生的“個(gè)性差異”為基礎(chǔ)

高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)匱乏，知識(shí)水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解程度也不盡相同。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中秉承“個(gè)性差異，因材施教”的教育方針，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。

（二）以“對(duì)話形式”為過(guò)程

教師、學(xué)生以及文章作者，這是實(shí)施個(gè)性化閱讀非常重要的三個(gè)“對(duì)話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來(lái)，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時(shí)也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，不要將其簡(jiǎn)單地理解成只是進(jìn)行語(yǔ)言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與“作者”的互動(dòng)，得到對(duì)文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個(gè)性的絕佳機(jī)會(huì)。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。

二、存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容不夠充實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識(shí)性強(qiáng)度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國(guó)的語(yǔ)文教材內(nèi)容還不夠充實(shí)，所以很難達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會(huì)因教材內(nèi)容的單薄而無(wú)從發(fā)揮。而學(xué)生早已對(duì)教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教材內(nèi)容陳舊、落后

由于經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的眼界也變得越來(lái)越開(kāi)闊，而教材中的文言文、古詩(shī)詞等很難與現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易遇到困難。

（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣語(yǔ)文閱讀綜合性較強(qiáng)，而一些教師為了確保學(xué)

生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)按部就班、逐字逐句地對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，這看似講得詳細(xì)，實(shí)則是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對(duì)閱讀的興趣。

三、加強(qiáng)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的方案

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟

“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀的過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去體會(huì)作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)感受。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去感悟。在文章當(dāng)中，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實(shí)感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會(huì)此類(lèi)語(yǔ)句，這樣才能深入理解文章的中心思想。

（二）重視在閱讀中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展

閱讀的目的，不只是要掌握課本知識(shí)，還要通過(guò)大量閱讀來(lái)給自己創(chuàng)建一個(gè)能夠擴(kuò)展思維、開(kāi)拓眼界的平臺(tái)。在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識(shí)面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們?cè)诮涣骱献鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的個(gè)性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個(gè)性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的。例如一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來(lái)主義”主要是對(duì)“全盤(pán)西化”的否定，不過(guò)同時(shí)也在告誡國(guó)人要多向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“拿來(lái)”沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)卻不能盲目使用，在“拿來(lái)”以后，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)情來(lái)作進(jìn)一步的打算。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“拿來(lái)主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨(dú)到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國(guó)家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對(duì)文章的理解也得到了進(jìn)一步的加深。由此可以看出，在高中個(gè)性化閱讀教學(xué)期間，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)形式。

（三）提高教師的教學(xué)水平

若想讓高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時(shí)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，而此時(shí)的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候及時(shí)予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。通過(guò)以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟力，重視語(yǔ)文閱讀的擴(kuò)展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認(rèn)真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳林梅.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文天地,2013(17).

［2］仇玉江.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法談［J］.語(yǔ)文天地(高中版),2015(9).

［3］張碧蘭.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的若干思考［J］.教育教學(xué)論壇,2014(17).

第4篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 個(gè)性 共性

美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐即個(gè)性化美術(shù)教學(xué)，具體說(shuō)來(lái)，就是要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從這些因素出發(fā)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，因材施教，用美術(shù)教學(xué)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的美術(shù)學(xué)習(xí)和其他方面在不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，下面就從哲學(xué)個(gè)性與共性辯證關(guān)系的視角對(duì)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

一、從哲學(xué)視角看美術(shù)個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)教學(xué)存在的共性問(wèn)題

1、師資狀況

師資隊(duì)伍相對(duì)不足一直是美術(shù)教育中已經(jīng)普遍存在的現(xiàn)象，特別是在近年來(lái)不斷擴(kuò)招的情況下，由于教育投資與擴(kuò)招學(xué)生的數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)，從而使原有的師資力量不能與其相匹配，而同時(shí)又沒(méi)有足夠的資金去引進(jìn)具有較高專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師，為了節(jié)約開(kāi)支只能引進(jìn)學(xué)歷和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。

2、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件

由于長(zhǎng)期以來(lái)非藝術(shù)類(lèi)學(xué)校忽視美術(shù)教學(xué)，因此本來(lái)就十分有限的教育投入也很難用在改善美術(shù)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件上，久而久之造成目前的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不能滿足個(gè)性化美術(shù)教學(xué)的要求。而這門(mén)學(xué)科所要求的基礎(chǔ)設(shè)施和培養(yǎng)方法以及實(shí)施教學(xué)的手段比起其他學(xué)科來(lái)說(shuō)又具有更強(qiáng)的實(shí)地操作性，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件的匱乏就好比“上戰(zhàn)場(chǎng)沒(méi)有槍一樣”，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）美術(shù)教學(xué)存在的個(gè)性問(wèn)題

1、教學(xué)理念失衡，教學(xué)方法單一

由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無(wú)論是學(xué)校和教師還是家長(zhǎng)與社會(huì)大都只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是文化課等所謂“主科”的成績(jī)尤為關(guān)注，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)從小學(xué)乃至到象牙塔的頂端都以成績(jī)作為甄選和選拔人才的主要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。

可想而知，美術(shù)教師在此種教學(xué)理念的影響下難免存在應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象，而個(gè)性化美術(shù)教學(xué)恰恰要求教師充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師所傳授的知識(shí)、技能以及提出的要求來(lái)自己動(dòng)手實(shí)踐，從而能夠讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)獲得不同的收獲，發(fā)展他們自身的個(gè)性。此外，在這種長(zhǎng)期忽視的教育理念下，在教學(xué)中的實(shí)際情況是教師的主導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)于學(xué)生的主體意識(shí)，課上都是以教師講課和展示為中心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成為被動(dòng)、消極的鏡子式反映，很難實(shí)施個(gè)性化美術(shù)教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)定位失誤

由于教師教育理念存在偏差，因此大多數(shù)教師將美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的講解、傳授上，過(guò)分拘泥于教材單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容而缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生人格和個(gè)性平面化，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而個(gè)性化美術(shù)教學(xué)則要求教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)加入學(xué)科知識(shí)間的互動(dòng)以提供能力培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。因此，這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)定位嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)主體的生活實(shí)際，忽視學(xué)生內(nèi)心需求，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是極為不利的。

二、個(gè)性化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索

通過(guò)上述分析，筆者結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效解決個(gè)性化美術(shù)教學(xué)存在的共性與個(gè)性問(wèn)題提出如下方案：

（一）解決共性問(wèn)題的實(shí)踐方案

1、加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的基本保障，若要完善發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力就必須提供多樣的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容。個(gè)性化教學(xué)不僅要使用大量的材料進(jìn)行如工藝品制作等教學(xué)實(shí)踐，還要建設(shè)屬于學(xué)生使用的制作室或創(chuàng)作工作室，以提供可以使他們利用這些材料資源進(jìn)行不同美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地。

此外，在個(gè)性化美術(shù)教學(xué)中還要加強(qiáng)資料信息建設(shè)，不斷拓展學(xué)生的視野，讓他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇與美術(shù)設(shè)計(jì)有關(guān)的雜志、報(bào)刊、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、數(shù)碼圖像素材、相關(guān)學(xué)習(xí)材料等，從而指引學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展自身的個(gè)性。

2、大力培養(yǎng)個(gè)性化美術(shù)教育的人才

個(gè)性化教學(xué)要求教師具有淵博的知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的性格和高尚的職業(yè)操守，因此加大提高師資力量的投入，建設(shè)個(gè)性化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化人才發(fā)展戰(zhàn)略是非常有必要的，國(guó)家政府機(jī)關(guān)及相關(guān)部門(mén)應(yīng)盡可能地制定一些有關(guān)美術(shù)教師在職培訓(xùn)的法規(guī)政策，對(duì)教師有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)性化美術(shù)教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)地操作技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)，不斷全面提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)使之滿足個(gè)性化美術(shù)教學(xué)的教學(xué)要求，進(jìn)而有效指引學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

（二）解決個(gè)性問(wèn)題的實(shí)踐方案

1、樹(shù)立發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念

在大力培養(yǎng)個(gè)性化美術(shù)教育人才的基礎(chǔ)上，教師要積極學(xué)習(xí)，在充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生個(gè)性塑造必不可缺的一部分基礎(chǔ)上，努力轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)理念，更多地從完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度去探究美術(shù)教學(xué)模式，改變教學(xué)態(tài)度。此外，學(xué)校和家長(zhǎng)也要重視美術(shù)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，積極配合教師的教學(xué)安排，給學(xué)生一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)空間。

2、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科互動(dòng)

個(gè)性化美術(shù)教學(xué)要求教師將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生習(xí)得更多的應(yīng)用性知識(shí)，而不是片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，理論性知識(shí)的熟知程度。因此，應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中盡可能多的聯(lián)系實(shí)際，與其他學(xué)科的知識(shí)建立互動(dòng)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)并挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)整合，從而活躍學(xué)生思維，使學(xué)生不僅可以輕松掌握本學(xué)科知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自己參與實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能主動(dòng)地將書(shū)本知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3、教學(xué)方式多元化，提高學(xué)生參與度

教師在個(gè)性化美術(shù)教學(xué)中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，充分掌握講授法、實(shí)踐法、觀摩法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法并將其科學(xué)合理地結(jié)合運(yùn)用，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。

此外，在利用多種教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要注意學(xué)生個(gè)體差異性，在設(shè)計(jì)共性為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上突出個(gè)性為主的教學(xué)模式，實(shí)施因人而異的個(gè)別化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪姿．《美術(shù)教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展》．企業(yè)家天地．2006年第6期．

第5篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞]營(yíng)銷(xiāo) 課程教學(xué) 個(gè)性化人才

[作者簡(jiǎn)介]張育潔（1980- ），女，河北唐山人，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)、企業(yè)管理；孔令艷（1980- ），女，河北唐山人，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理和旅游管理。（河北 唐山 063000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0127-02

隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，高校人才的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，積極推進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)方式，是克服傳統(tǒng)教育存在問(wèn)題的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)人才興國(guó)戰(zhàn)略的重要措施。實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)方式，是培養(yǎng)新時(shí)期人才的一個(gè)必由之路。營(yíng)銷(xiāo)人才隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變得炙手可熱，為了適應(yīng)時(shí)展的需要，高校要了解營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。

一、營(yíng)銷(xiāo)人才個(gè)性化培養(yǎng)的必要性

1.外部環(huán)境的要求。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)在進(jìn)步，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)新，只有具備創(chuàng)新意識(shí)的綜合人才，才能不斷迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。國(guó)家的發(fā)展史，也是一部創(chuàng)新史，國(guó)家創(chuàng)新的希望就是人才。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的重要基地，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)也是高校中發(fā)展比較成熟的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，在教育中開(kāi)展個(gè)性化的培養(yǎng)模式，這樣才能形成具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)環(huán)境，催生個(gè)性專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)受教育者各方面能力的提高。

2.價(jià)值多元下的高校教育的需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨，受到網(wǎng)絡(luò)上或者社會(huì)上各個(gè)思潮的影響，學(xué)生的價(jià)值觀難免不同。最近幾年，“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)校園的主體。他們中很多為獨(dú)生子女，有著較強(qiáng)的個(gè)性觀念，加之高校民主化氛圍的感染與熏陶，在對(duì)事物的看法方面有著自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)待問(wèn)題也能提出自己的見(jiàn)解，凡事喜歡較真，對(duì)于自己的看法希望得到別人的理解和尊重。由于他們的個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)，服從意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不屑一顧；他們不盲從，有見(jiàn)解，但是有時(shí)對(duì)個(gè)性化的理解就顯得比較狹隘，不能完全理解傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為填鴨式教學(xué)扼殺了他們的個(gè)性，禁錮了他們的思想。所以，在營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，要實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的需要。除此之外，在高校畢業(yè)生就業(yè)方面，存在一定的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象。學(xué)校要結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的角度來(lái)設(shè)立人才培養(yǎng)方案。隨著高校競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色成為吸引生源的關(guān)鍵，也是高校發(fā)展的關(guān)鍵所在。實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)模式，把營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與高校發(fā)展結(jié)合在一起，在滿足了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需要?？萍歼M(jìn)步和信息化的發(fā)展，使得新舊知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，作為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要重視知識(shí)的擴(kuò)展，增加對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在人才開(kāi)發(fā)目錄中可以看出，很多企業(yè)在招聘營(yíng)銷(xiāo)人才的時(shí)候都需要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。隨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要展現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化技能，把自己打造為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)需要的人才，這樣才能增加自身在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，為以后的事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的個(gè)性化人才培養(yǎng)策略

1.制訂“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)候，培養(yǎng)方案是一個(gè)很好的指揮棒。很多院校在制訂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才方案的時(shí)候，照搬其他院校的模式，沒(méi)有結(jié)合自身院校的實(shí)際，缺少獨(dú)創(chuàng)性，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)人才也缺少創(chuàng)造性。最近幾年，隨著教學(xué)水平評(píng)估工作的深入，逐漸改善了上述狀況的存在。要實(shí)施“個(gè)性化”的課程教學(xué)，首先要對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂。人才培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行培養(yǎng)模式改革的重要依據(jù)。要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)方向要有大致的了解，建立新型教育模式和教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)的組織和管理在這個(gè)過(guò)程中的作用是非常明顯的。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)就是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)合適的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)人才。要根據(jù)高校自身的特點(diǎn)和實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，加上對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)的合理評(píng)估，進(jìn)一步對(duì)專(zhuān)業(yè)的口徑進(jìn)行確定。市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要從原來(lái)的專(zhuān)門(mén)人才向高素質(zhì)的綜合人才轉(zhuǎn)化，要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不但要轉(zhuǎn)變思想，還要在實(shí)際行動(dòng)中展示出來(lái)。

2.建立一支“個(gè)性化”的師資隊(duì)伍。要切實(shí)落實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)方案，就需要在師資隊(duì)伍上下功夫，要加大力度建設(shè)個(gè)性化的雙師型師資隊(duì)伍。在專(zhuān)業(yè)教師的選拔和聘任上，要選擇那些既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，重點(diǎn)選擇在不同行業(yè)中有著一定的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教程的教學(xué)工作。就教師自身來(lái)說(shuō)，需要不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，百花齊放，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)。在具體的年齡分配上，要把經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和年輕教師結(jié)合起來(lái)。除此之外，還可以聘請(qǐng)一些企業(yè)中的營(yíng)銷(xiāo)巨匠來(lái)學(xué)校講課，或者聘任他們擔(dān)任營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的兼職教師。還可以聘請(qǐng)已經(jīng)在這個(gè)領(lǐng)域就業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，不斷突出教師隊(duì)伍的“個(gè)性化”設(shè)置。

3.構(gòu)建“個(gè)性化”的教學(xué)體系。在營(yíng)銷(xiāo)課程“個(gè)性化”教學(xué)體系設(shè)置的時(shí)候可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，一方面是改變?cè)械慕虒W(xué)模式，另一方面是豐富營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。在教學(xué)模式方面，要重視學(xué)生的自主選擇方面的能力，讓學(xué)生自己培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以自己決定自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方式，提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)的實(shí)效性。在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面，以往的課程設(shè)置的特點(diǎn)主要是根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科的體系追求完整，沒(méi)有考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，課程的設(shè)置不太實(shí)用。因此，要不斷刪減一些陳舊的內(nèi)容，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置來(lái)適應(yīng)未來(lái)的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。加大一些選修課程的設(shè)置比例，開(kāi)設(shè)一些與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程相關(guān)的邊緣課程，從而不斷激發(fā)學(xué)生積極性。隨著現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為了更好地保證市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系上，可以建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)體系，構(gòu)成新的課程模塊群。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，加上專(zhuān)業(yè)特色課程，突出能力性課程，重視營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.打造“個(gè)性化”的課堂教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)作用直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)模式就是要讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，只有把握好學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極配合教師教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)成效，按照教學(xué)大綱來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，要把模擬環(huán)節(jié)植入進(jìn)去，要學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇行業(yè)進(jìn)行場(chǎng)景的模擬，大家就一個(gè)話題進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)理論，提高學(xué)生的課堂參與性。

首先，豐富教學(xué)情景。要實(shí)施“個(gè)性化”的教學(xué)，需要制造與之適應(yīng)的教學(xué)情景?？梢赃m時(shí)更改教室的桌凳擺放格局，給學(xué)生全新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅改變了老師在課堂上一統(tǒng)天下的基調(diào)，也為課堂的討論和互動(dòng)提供了便利條件，可以進(jìn)行角色扮演教學(xué)。比如模擬營(yíng)銷(xiāo)人員與客戶的對(duì)話，模擬產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)對(duì)策等，還可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

其次，尊重個(gè)性特長(zhǎng)。興趣是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)最好的老師，只要學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)專(zhuān)業(yè)感興趣，自然會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。比如，在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，老師可以根據(jù)具體行業(yè)對(duì)于人才要求的不同，讓學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)，做符合行業(yè)發(fā)展要求的人才。

再次，優(yōu)化課堂內(nèi)容。根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行。在課堂設(shè)置的時(shí)候可以圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把課堂設(shè)置成一個(gè)情景劇，教師是這個(gè)課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是演員和觀眾，實(shí)施角色扮演的方式。比如，有的學(xué)生扮演管理人員，有的扮演營(yíng)銷(xiāo)人員，有的扮演超市促銷(xiāo)人員，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能演練的場(chǎng)所。教師可以在一個(gè)課時(shí)開(kāi)始之前，先把教學(xué)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生查找關(guān)于某一個(gè)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策略，然后在課堂上對(duì)產(chǎn)品的成分、產(chǎn)地、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品功能等進(jìn)行切合實(shí)際的介紹，而不進(jìn)行模糊、夸大甚至是虛假的宣傳和講解。讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)這個(gè)職業(yè)的樂(lè)趣。

最后，提高教學(xué)藝術(shù)。教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候，要形成自己獨(dú)特的魅力，提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的藝術(shù)性，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，得體的儀表，瀟灑的臺(tái)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.開(kāi)展“個(gè)性化”的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就是為以后的就業(yè)服務(wù)的，根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)崗位要求來(lái)制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施，也是教學(xué)中突出專(zhuān)業(yè)技能的重要體現(xiàn)，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的時(shí)候要結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特性，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)相配套的訓(xùn)練環(huán)境，注重實(shí)訓(xùn)與課程之間的連貫性。在與校外企業(yè)進(jìn)行合作的時(shí)候，不能只關(guān)注企業(yè)的名氣，要跟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的合作，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入真正的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境。

6.開(kāi)展“個(gè)性化”的學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育。每一種教學(xué)模式要想取得成功就需要重視思想上的教育，營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)也不例外，在對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)的時(shí)候，要重視對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的思想教育?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們進(jìn)行欲望教育，激發(fā)他們對(duì)于成功的渴望，讓他們明白借助學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)這個(gè)平臺(tái)去獲取成功，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把這種欲望向?qū)W習(xí)的動(dòng)力方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。

7.提供“個(gè)性化”的發(fā)展平臺(tái)。就高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都不喜歡刻板的理論課程，對(duì)于實(shí)踐課程充滿了興趣。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)性格特點(diǎn)，創(chuàng)造平臺(tái)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。首先，可以指導(dǎo)學(xué)生加入一些感興趣的社團(tuán)，發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)。因?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在以后的職業(yè)生涯中，很重要的一點(diǎn)就是團(tuán)隊(duì)合作，可以把這些精神的培養(yǎng)放到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)。其次還可以在校園內(nèi)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，根據(jù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)校進(jìn)行積極的引導(dǎo)和管理，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營(yíng)能力。讓他們知道營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)專(zhuān)業(yè)在整個(gè)企業(yè)中的重要性，幫助他們樹(shù)立正確的人才觀念，以更大的熱情投入到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校在進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的時(shí)候要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀念，在課程教學(xué)中要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化的人才模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；契約式；人才培養(yǎng)模式；目標(biāo)跟蹤機(jī)制；延遲考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）20-4673-03

1 概述

隨著近年高校連續(xù)擴(kuò)招，高校就讀學(xué)生人數(shù)急劇增加，使高校教育由所謂精英教育向大眾教育迅速轉(zhuǎn)變，由于不同地區(qū)教學(xué)資源和水平的差異，使得大學(xué)新生的層次性、差異性也隨著招生人數(shù)的不斷增大而體現(xiàn)得愈加明顯。如果依然堅(jiān)持統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、方法和進(jìn)度，堅(jiān)持統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、要求和模式，必然會(huì)造成為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn) “知識(shí)收入”上更為嚴(yán)重的兩極分化。

另外，由于不同學(xué)生之間的差異，一考定終生的考核方式對(duì)學(xué)生特別是程度較差學(xué)生是不公平的。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生初進(jìn)校學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程（C語(yǔ)言），由于C語(yǔ)言自身較難理解且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于那些動(dòng)手較少的學(xué)生在短短一個(gè)學(xué)期是不能夠掌握的，而C語(yǔ)言的后續(xù)課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++語(yǔ)言）學(xué)完之后，大部分學(xué)生都能夠較好地掌握C語(yǔ)言，這時(shí)若能夠再給學(xué)生一次考核C語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，則符合以學(xué)生為本、尊重差異，且能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何有效利用信息技術(shù)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，是高校教改的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我們致力于探索基于個(gè)性化培養(yǎng)方案、明確能力目標(biāo)預(yù)期、多種形式多個(gè)角度考核的契約式培養(yǎng)模式。

2 契約式培養(yǎng)模式

2.1 基本內(nèi)容

1）認(rèn)可差異，尊重個(gè)性，分層培養(yǎng)，探索構(gòu)建有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)生對(duì)自身培養(yǎng)類(lèi)型的期望，幫助其制定符合自身特點(diǎn)、能夠達(dá)到期望目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面兼具靈活性和強(qiáng)制性，一定的靈活性符合以學(xué)生為本，因材施教的教育原則，必要的強(qiáng)制性則體現(xiàn)著學(xué)科體系和行業(yè)的雙重要求；培養(yǎng)方案包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中階段性目標(biāo)和畢業(yè)時(shí)總體目標(biāo)的全景展示，且目標(biāo)側(cè)重對(duì)能力的體現(xiàn)，能力形成脈絡(luò)清晰，能力目標(biāo)預(yù)期明確，直觀傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的承諾和要求；培養(yǎng)方案具有一定的彈性，允許在某些特定節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以反映學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的新情況，既鼓勵(lì)學(xué)生追求優(yōu)秀與卓越，又避免學(xué)生可能出現(xiàn)的好高騖遠(yuǎn)、見(jiàn)異思遷等不良傾向?qū)ε囵B(yǎng)過(guò)程造成致命干擾。

2）以過(guò)程為重點(diǎn)建立目標(biāo)控制體系，以能力為導(dǎo)向進(jìn)行考核辦法創(chuàng)新。

現(xiàn)有考核制度是每門(mén)課上完就考核，由于課程特點(diǎn)和學(xué)生差異，某些課程可能會(huì)有很多學(xué)生不能通過(guò)或者采取一些消極、功利性的方式通過(guò)，造成這部分學(xué)生自暴自棄，最終連本應(yīng)收獲的知識(shí)也一無(wú)所得，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)收入”上嚴(yán)重的兩極分化，達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用的培養(yǎng)目的，雖然各個(gè)學(xué)校都采取補(bǔ)考、重修等考核補(bǔ)救方法，但實(shí)踐證明，若非學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望學(xué)習(xí)未通過(guò)的課程，即使補(bǔ)考通過(guò)也只是拿到學(xué)分而對(duì)于學(xué)得知識(shí)是無(wú)益的。

我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用質(zhì)量管理體系中的過(guò)程方法建立目標(biāo)控制體系，以各階段目標(biāo)跟蹤與評(píng)定為核心建立先導(dǎo)課程契約制，強(qiáng)化課程責(zé)任制，促進(jìn)老師不斷改進(jìn)教學(xué)，確?？傮w目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。將教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力目標(biāo)并作為考核重點(diǎn)，優(yōu)化考核機(jī)制，打破一考定“終生”的舊有作法，將對(duì)學(xué)生各類(lèi)能力目標(biāo)的考核放在較靈活的框架內(nèi)多角度進(jìn)行，如利用課程組內(nèi)課程間知識(shí)相關(guān)性延續(xù)性，通過(guò)后續(xù)課程或后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)采用延遲考核、多次考核、關(guān)聯(lián)考核等方式，對(duì)前導(dǎo)課程能力目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)情況作出反映，同時(shí)豐富考核手段，增加試卷考核以外的多樣化能力衡量方式，多法并舉使考核真正服務(wù)于能力展現(xiàn)、能力確認(rèn)、能力提升的目標(biāo)。

3）凸顯學(xué)生主體地位，探索建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與教師督導(dǎo)機(jī)制。

以學(xué)生各階段能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況為重要參考進(jìn)行教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)，以實(shí)實(shí)在在的能力目標(biāo)達(dá)成情況取代以往流于表面的考評(píng)點(diǎn)為重要依據(jù)進(jìn)行教師督導(dǎo)，充分反映學(xué)生自身真實(shí)的教學(xué)感受，改善督導(dǎo)在教師任務(wù)考核中的作用，激發(fā)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)方案實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

2.2 實(shí)施方案

1）基于個(gè)性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系基本流程

按照項(xiàng)目的基本思想，基于個(gè)性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的基本流程主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成：學(xué)生層次歸屬按照所屬層次確定個(gè)性化培養(yǎng)方案和能力目標(biāo)預(yù)期以過(guò)程為重點(diǎn)建立目標(biāo)控制體系以能力為導(dǎo)向確定考核辦法建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師督導(dǎo)機(jī)制。按照以上流程，項(xiàng)目研究的方法和步驟具體內(nèi)容如圖1所示。

其中，基本流程要按照“確定彈性的學(xué)生群體層次劃分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生借助信息系統(tǒng)輔助和老師指導(dǎo)選擇個(gè)性化培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化培養(yǎng)方案的階段性目標(biāo)和畢業(yè)時(shí)全景目標(biāo)展現(xiàn)根據(jù)階段性目標(biāo)和全景目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)細(xì)則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立”這樣的步驟，在最后一步也是最具體的步驟中，教學(xué)細(xì)則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立分別由不同細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，形成基于個(gè)性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系。

2）具體研究方法

采用信息技術(shù)與先進(jìn)的教育理念相結(jié)合的方法進(jìn)行項(xiàng)目的研究與實(shí)施，我們新思路的最終成果之一是基于B/S架構(gòu)的信息系統(tǒng)原型。各個(gè)規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)主要參考當(dāng)前流行的分層教學(xué)模式、有效教學(xué)、模塊課程體系構(gòu)建等高校教學(xué)研究成果，以河南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)2012至2014級(jí)學(xué)生作為研究與調(diào)查跟蹤對(duì)象，在形成有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式的同時(shí)進(jìn)行軟件項(xiàng)目的需求分析，按照軟件工程的步驟設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生契約式培養(yǎng)模式信息管理原型系統(tǒng)”，包括三個(gè)子系統(tǒng)原型：個(gè)性化的契約式培養(yǎng)方案選定系統(tǒng)原型、培養(yǎng)目標(biāo)控制體系子系統(tǒng)原型、教學(xué)評(píng)價(jià)與教師督導(dǎo)管理子系統(tǒng)原型。

考核與延遲考核的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本項(xiàng)目的研究有著非常重要的作用，該部分的研究注重學(xué)生對(duì)每個(gè)課程體系在總體上的掌握情況，計(jì)分方式應(yīng)本著靈活、公平的原則，基本的數(shù)據(jù)流程如圖2所示：

2.3 實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）學(xué)生特點(diǎn)把握、總體能力預(yù)期和培養(yǎng)方案制訂。

若想要將每個(gè)學(xué)生都劃分至適合他/她學(xué)習(xí)與考核的群體層次中，首先要充分了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就要求教師首先作為主體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。項(xiàng)目組所在的計(jì)算機(jī)系作為河南科技大學(xué)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的試點(diǎn)單位，已經(jīng)將系內(nèi)教師分配至大一新生的各個(gè)宿舍作為該宿舍6名學(xué)生的導(dǎo)師，了解并掌握學(xué)生情況，使得學(xué)生群體層次劃分具備可行性條件。

2）目標(biāo)跟蹤控制機(jī)制和考核方案的確定。

要想達(dá)到最優(yōu)化的培養(yǎng)效果，教學(xué)方式與延遲考核策略非常重要，在學(xué)生個(gè)性極大發(fā)展的情況下，課堂點(diǎn)名對(duì)到課率的約束力越來(lái)越弱，除了教師的個(gè)人魅力與課程本身的吸引力外，靈活的教學(xué)與考核模式也應(yīng)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑。信息技術(shù)的空前發(fā)展為該模式提供了廣闊的實(shí)施環(huán)境，每個(gè)教師的分節(jié)授課視頻、網(wǎng)上習(xí)題作答與批閱、網(wǎng)上答疑、在線考試等方式都是本模式教學(xué)方式與延遲考核的可行性條件，當(dāng)然，單一的網(wǎng)上授課或傳統(tǒng)授課都不能最好地體系教學(xué)的靈活性，我們需要找到能兼顧學(xué)生個(gè)體差異和考核學(xué)習(xí)效果的最佳教學(xué)手段，因此兩種授課方式如何有效結(jié)合、如何評(píng)分、各課程體系中每門(mén)后續(xù)課程如何對(duì)前續(xù)課程延遲考核是我們的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，考核與延遲考核中有以下問(wèn)題不容忽視：課程知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的層次歸屬問(wèn)題，主要包括難度、重點(diǎn)性、歸屬層次設(shè)定、做習(xí)題情況如何計(jì)入平時(shí)成績(jī)得分等。

延遲考核組卷應(yīng)體現(xiàn)與前序課程的銜接性，根據(jù)不同層次，組卷內(nèi)容不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，但需遵循兩個(gè)原則：知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面要足夠考查學(xué)生所學(xué)，比如，延遲考核的組卷應(yīng)覆蓋前序課程相當(dāng)范圍的知識(shí)點(diǎn)才能起到延遲但準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)效果的目的，且最好能與后續(xù)課程有一定的銜接性和綜合性，更好反映課程體系的總體思想在學(xué)生腦中的構(gòu)建；要體現(xiàn)整體公平性的原則，對(duì)層次高的群體，組卷應(yīng)體現(xiàn)題目靈活、難度高、得分低，與層次低的群體組卷難度低、得分高，但最終成績(jī)基本適應(yīng)。

3）與學(xué)生能力目標(biāo)跟蹤相適應(yīng)的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。

多方位的質(zhì)量保障體系是達(dá)到該模式培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)管手段，主要包括：契約式教學(xué)大綱的制定；分層模式下教學(xué)方式中各環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教師授課環(huán)節(jié)管理和激勵(lì)措施。

3 結(jié)束語(yǔ)

課題組經(jīng)過(guò)研究，提出了一種計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的契約式培養(yǎng)模式的新思路，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。下一步的重點(diǎn)工作是將該思路應(yīng)用于具體的實(shí)體，并重點(diǎn)完成以下工作：1） 構(gòu)建“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系”，包括：建立分層教學(xué)的和諧教學(xué)模式； 建立延遲考核的考核新體系；培養(yǎng)目標(biāo)跟蹤，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果評(píng)價(jià)體系；建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果適應(yīng)的管理和激勵(lì)措施；培養(yǎng)精英人才（特長(zhǎng)生）的相應(yīng)措施。2） 完成“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系信息管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

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第7篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

    【關(guān)鍵詞】個(gè)性化建構(gòu) 演繹 歸納

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的“個(gè)性化建構(gòu)”,是使該理念得以落實(shí)的重要前提。

    一、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個(gè)性化建構(gòu)”的內(nèi)涵

    當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂,在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí),忽略學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化建構(gòu)、數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是,概括起來(lái)主要有以下幾種表現(xiàn)形式:強(qiáng)調(diào)一路引領(lǐng),忽視學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu);強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視學(xué)生的個(gè)性建構(gòu);素材呈現(xiàn)凌亂,忽視學(xué)生的建構(gòu)規(guī)律;強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),忽視學(xué)生的建構(gòu)質(zhì)量。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物復(fù)雜、多樣、學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性,每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

    個(gè)性化建構(gòu),是指教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)情和教學(xué)需要,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方案,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方案自主選擇和完善并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),以順利地實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。它包括兩個(gè)層次:其一,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí);其二,建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。個(gè)性化建構(gòu)具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。

    二、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個(gè)性化建構(gòu)”的實(shí)踐路徑

    (一)演繹:引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

    演繹,是為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生多角度感悟、多層次體驗(yàn),從而產(chǎn)生多元化思維。這個(gè)過(guò)程,是對(duì)知識(shí)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、延伸、拓展的過(guò)程,注重的是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的多角度體驗(yàn)、個(gè)性化理解。

    1.多角度感悟。在教學(xué)中應(yīng)加大開(kāi)放力度,讓學(xué)生在自然呼吸中彰顯個(gè)性。教學(xué)《用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問(wèn)題》,為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的價(jià)值,課始,可以出示幾道精心選擇的必須用“轉(zhuǎn)化”策略解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生自己解決,學(xué)生在教師設(shè)置的一道道認(rèn)知障礙前,充分調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí),一計(jì)不成又生一計(jì),在小組集體智慧的碰撞中,在經(jīng)歷了困惑、頓悟的深刻體驗(yàn)中,對(duì)轉(zhuǎn)化價(jià)值的體驗(yàn)之深不言而喻。

    2.多層次體驗(yàn)。設(shè)計(jì)富有情趣性、思考性的活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中分層體驗(yàn),嘗試實(shí)踐,享受交流,建構(gòu)知識(shí)。復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),設(shè)計(jì)“猜一猜”的數(shù)學(xué)活動(dòng):(1)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)學(xué)生觀察后很快得出答案。(2)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)這次學(xué)生的答案五花八門(mén)。如何判斷哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示得正確呢?有學(xué)生說(shuō)分一分,也有的說(shuō)量一量,還有的說(shuō)平均分。于是,學(xué)生拿出直尺,通過(guò)測(cè)量判斷出涂色部分表示圖形的■。學(xué)生在多層次的體驗(yàn)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

    3.多元化思維。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化建構(gòu)。教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,在探究算法環(huán)節(jié),讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)找出下題的計(jì)算方法:把■米平均分成2份,每份是多少?學(xué)生分組討論后交流:組1通過(guò)畫(huà)線段圖,得出■÷2=■=■(米);組2根據(jù)分?jǐn)?shù)值的變化規(guī)律,用分子除以2,得到結(jié)果;組3把分母擴(kuò)大2倍,分?jǐn)?shù)值就縮小了■;組4根據(jù)線段圖直接得出:■÷2=■×■=■(米)。學(xué)生受組4方法的啟發(fā),在接下來(lái)的大數(shù)目計(jì)算中,深刻體會(huì)到了各種算法的優(yōu)劣。經(jīng)歷了合作探究——比較算法——辨析優(yōu)劣——內(nèi)化提升的過(guò)程,學(xué)生會(huì)自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

    (二)歸納:引領(lǐng)學(xué)生在深刻體驗(yàn)中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系

    歸納,是教師針對(duì)知識(shí)的多角度感悟、多層次體驗(yàn)、多元化思維,進(jìn)行精講點(diǎn)撥、歸納概括、反思提升。這是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟的及時(shí)審視、歸納、整合,是一種引領(lǐng),是一種提升。

    1.疑惑處辨析點(diǎn)撥。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)鞏固必須有一個(gè)自我否定、自我糾錯(cuò)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí),可以通過(guò)辨析點(diǎn)撥等方式,對(duì)知識(shí)表征進(jìn)行修正。學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”時(shí),學(xué)生常常會(huì)這樣回答:“5和9都是互質(zhì)數(shù)。”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行比較,在辨析點(diǎn)撥中建構(gòu)清晰的知識(shí)體系。

    師:互質(zhì)數(shù)有什么特點(diǎn)?

    生:互質(zhì)數(shù)必須指兩個(gè)數(shù)。

    生:單一一個(gè)數(shù)是不會(huì)有互質(zhì)關(guān)系的。

    生:公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)才是互質(zhì)數(shù)。

    在辨析點(diǎn)撥中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念的正確把握,使學(xué)生順利地進(jìn)行概念的同化。

    2.重點(diǎn)處濃墨重彩。在知識(shí)的重點(diǎn)處組織不同層次、不同角度的表述,使之成為后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸點(diǎn)。

    學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”后,出示“一瓶食用油,吃了全部的■”。

    生:我知道剩下的是吃了的■。

    教師繼續(xù)追問(wèn):那么吃了的是剩下的幾分之幾呢?

    生:把全部平均分成10份,吃了3份,剩下7份,吃了的應(yīng)該是剩下的■。

    通過(guò)“追問(wèn)”這濃墨重彩的一筆,完成對(duì)錯(cuò)誤的縱向比較辨析,既復(fù)習(xí)了已有知識(shí),又使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所聯(lián)想、有所延伸。

    3.反思處畫(huà)龍點(diǎn)睛。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體悟并產(chǎn)生個(gè)性化和具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí),盡管這些見(jiàn)解還比較稚嫩,但都要及時(shí)梳理并加以提煉和提升。

    教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》,呈現(xiàn)表格,學(xué)生口算后引導(dǎo)其以“6×3=18”為標(biāo)準(zhǔn)觀察因數(shù)和積是怎樣變化的。

    生1:一個(gè)因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個(gè)因數(shù)不變,積從18到180,擴(kuò)大它的10倍。

    生2:一個(gè)因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個(gè)因數(shù)3到30擴(kuò)大到它的10倍,積從18到1800,擴(kuò)大它的100倍。

    師:誰(shuí)能用這一規(guī)律來(lái)驗(yàn)證剛才的計(jì)算方法?

    引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷梳理、反思算法的過(guò)程,驗(yàn)證了猜測(cè),不但使學(xué)生“知其所以然”,而且滲透了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

    (三)從演繹到歸納:基于學(xué)情視角的數(shù)學(xué)個(gè)性化建構(gòu)

第8篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞 教育大數(shù)據(jù) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)路徑

教育部2015年工作要點(diǎn)中提出：將進(jìn)一步推進(jìn)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋[1]。教育信息化的推進(jìn)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)正在對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生深刻的影響，過(guò)去無(wú)法收集和分析的數(shù)據(jù)被大數(shù)據(jù)技術(shù)賦予了新的可能性，其中關(guān)于人們行為和喜好的數(shù)據(jù)挖掘，使大數(shù)據(jù)成為了教育變革與創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。傳統(tǒng)的教育決策通常建立在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，無(wú)法提供給每個(gè)學(xué)生最有效的教學(xué)方式。而大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量教育數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，能幫助教師更深入地了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)偏好，有助于教育機(jī)構(gòu)和教育工作者彌補(bǔ)或改變現(xiàn)行教育中的不足，將推動(dòng)傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)方式向以“學(xué)生為中心”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正做到以人為本、因材施教。

一、教育大數(shù)據(jù)的概念和特征

教育大數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，至今國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有教育機(jī)構(gòu)給出明確且統(tǒng)一的定義。教育大數(shù)據(jù)可以被理解為所涉及的教育數(shù)據(jù)規(guī)模巨大且種類(lèi)繁多，以至于傳統(tǒng)的處理工具無(wú)法進(jìn)行有效的擷取和處理的教育數(shù)據(jù)集。教育大數(shù)據(jù)主要有以下幾個(gè)特征。

1.海量性

麥肯錫對(duì)大數(shù)據(jù)的定義是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具無(wú)法進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和分析的數(shù)據(jù)集[2]。因此，數(shù)據(jù)量大也是教育大數(shù)據(jù)的首要特征。隨著信息化的發(fā)展，大部分學(xué)校都采用先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)管理，教學(xué)管理與教學(xué)資源的全面整合會(huì)產(chǎn)生和記錄大量的教學(xué)信息。另外，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生，也導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所生成的教育數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)性增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

2.多樣性

德勤公司專(zhuān)家羅伯特指出：“規(guī)模并不是常規(guī)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)之間最主要的區(qū)別，大數(shù)據(jù)的重要屬性應(yīng)該是復(fù)雜性和多樣性。”[3]傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)具有明顯的結(jié)構(gòu)化特征，但隨著教學(xué)手段和教學(xué)工具的飛速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)的品種不斷增加，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，形成了多樣且異質(zhì)的教育大數(shù)據(jù)，如教學(xué)視頻、音頻、日志、郵件等，這些非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)背后隱藏著大量的信息，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和偏好。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育工作者要學(xué)會(huì)利用和分析這些不同類(lèi)型的教育數(shù)據(jù)，以還原學(xué)生學(xué)習(xí)情況的完整性和真實(shí)性。

3.動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)更專(zhuān)注于靜態(tài)記錄學(xué)生的考試成績(jī)，而教育大數(shù)據(jù)有能力跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，比如學(xué)生注意力集中時(shí)間、回答問(wèn)題次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)且高速變化的，教師不僅可以根據(jù)實(shí)時(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果；還可以根據(jù)變化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。斯坦福大學(xué)吳恩達(dá)教授跟蹤學(xué)生觀看視頻講座的行為發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生中途點(diǎn)擊了關(guān)閉或快播鍵，暗示了講座內(nèi)容晦澀難懂或?qū)W生不感興趣，教師可以據(jù)此對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以期通過(guò)改善教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的理解力和興趣度[4]。

4.價(jià)值性

維克托在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中指出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代最重要的是從大數(shù)據(jù)中挖掘價(jià)值。”[5]目前學(xué)校所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)都是由很多學(xué)生行為片段組成且處于分散狀態(tài)，需要使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和利用，通過(guò)對(duì)這些被鎖在“數(shù)據(jù)孤島”上的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，獲得具有重大價(jià)值的學(xué)生行為分析結(jié)果，并利用它們?yōu)楦纳茖W(xué)生的成績(jī)提供個(gè)性化的服務(wù)。教育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都具有很高的價(jià)值，它可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、幫助家長(zhǎng)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，以確保每個(gè)學(xué)生獲得有效且高效的定制教育。

5.真實(shí)性

教育大數(shù)據(jù)注重提高數(shù)據(jù)分析的真實(shí)性和可靠性，傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)由于學(xué)校為了排名、教師為了業(yè)績(jī)等原因可能被修改或粉飾，這樣得到的不真實(shí)數(shù)據(jù)就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況判斷的準(zhǔn)確性。而教育大數(shù)據(jù)由于基數(shù)巨大，不是憑借某一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是依靠海量的全息數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)定，即使某些被修改過(guò)的錯(cuò)誤信息存在，也不會(huì)影響對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、基于教育大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“一個(gè)尺寸適合一個(gè)人”的教學(xué)方式，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使知識(shí)的傳授能夠適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)生能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式由以下幾個(gè)部分組成。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，由學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)記錄和存儲(chǔ)大量實(shí)時(shí)、可靠的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)路徑、日志、討論、作業(yè)等。大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以對(duì)各種非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和存儲(chǔ)，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)工具都可以作為數(shù)據(jù)收集的平臺(tái)，每次學(xué)生的點(diǎn)擊、討論版的互動(dòng)、博客的進(jìn)入或任何微小的活動(dòng)都會(huì)被記錄下來(lái)，生成每生每課的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并縱向傳遞到分析系統(tǒng)，成為下一步個(gè)性化學(xué)習(xí)分析的重要基礎(chǔ)資源。

2.學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)包含了學(xué)生的各種基本信息（姓名、年齡、專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好等）、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信息（成績(jī)、先導(dǎo)課程、問(wèn)卷調(diào)查等）。要確保為學(xué)習(xí)者制定最適合的學(xué)習(xí)路徑，不能僅靠學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，還要參照歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會(huì)綜合反映學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)偏好、努力程度等信息，會(huì)形成更加立體的學(xué)生學(xué)習(xí)影像。

3.分析系統(tǒng)

分析系統(tǒng)是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)中跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡所存儲(chǔ)的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。分析的內(nèi)容主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程與教材選擇是否正確、教學(xué)方法是否合適等。分析過(guò)程首先要對(duì)原始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，去除無(wú)關(guān)或難以識(shí)別的冗余數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的真實(shí)性和時(shí)效性是保證最終得出準(zhǔn)確分析結(jié)論的關(guān)鍵。然后通過(guò)大數(shù)據(jù)方法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可以被洞察和操作的模式，獲取數(shù)據(jù)當(dāng)中潛在的、有效的、規(guī)律性的、可以被理解的信息，并形成可視化分析報(bào)告。

4.自適應(yīng)系統(tǒng)

自適應(yīng)系統(tǒng)主要通過(guò)分析系統(tǒng)得出的反饋對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)整和管理，學(xué)生基于數(shù)據(jù)收集和分析的可視化結(jié)論來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，比如更換選修課程和學(xué)習(xí)材料。由于學(xué)生的個(gè)體情況有很大差異，自適應(yīng)系統(tǒng)會(huì)利用人工智能軟件根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，自動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出響應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是在更正學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)感興趣和擅長(zhǎng)的知識(shí)的過(guò)程。自適應(yīng)系統(tǒng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨(dú)立思考能力，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

5.個(gè)性化干預(yù)

個(gè)性化的學(xué)習(xí)干預(yù)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，基于分析系統(tǒng)得出的可視化分析結(jié)論，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行修訂和改善的干預(yù)服務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生要通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)給予幫助和干預(yù)，其目的在于通過(guò)修訂教學(xué)方案和個(gè)性化資源推送來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能化預(yù)測(cè)。個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)摒棄了傳統(tǒng)的“合格-不合格”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并掌握學(xué)習(xí)者思考和解決問(wèn)題的方式，以便為其提供必要的引導(dǎo)和幫助，最終得到學(xué)習(xí)者更全面且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

由圖1可知，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的流程為：由學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)收集原始學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)傳遞到分析系統(tǒng)；分析系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析功能，利用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)生成可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析報(bào)告；自適應(yīng)系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析等工具分析出來(lái)的報(bào)告，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題并進(jìn)行智能干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性修正；教師整合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)和分析系統(tǒng)得出的結(jié)論，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)干預(yù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行人為的教學(xué)干預(yù)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，將傳統(tǒng)的同質(zhì)教育演化成適應(yīng)每位學(xué)生個(gè)性化需求的定制教育。

三、基于教育大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，為傳統(tǒng)的“批量生產(chǎn)”式的教育模式帶來(lái)了巨大變革，將引領(lǐng)教育進(jìn)入全新的高度個(gè)性化的時(shí)代。但是，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中所有系統(tǒng)相互作用的前提條件是教學(xué)數(shù)據(jù)提供的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，只有在各系統(tǒng)之間保持快速、及時(shí)和準(zhǔn)確的信息傳遞的情況下，大數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)的作用才能凸現(xiàn)出來(lái)。但現(xiàn)在許多學(xué)校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)為主，數(shù)據(jù)的傳遞、轉(zhuǎn)換和分析可能出現(xiàn)滯后的情況，會(huì)影響最終干預(yù)系統(tǒng)分析結(jié)果的有效性。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)要在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需要學(xué)校大力推進(jìn)教育信息化的建設(shè)，提高教學(xué)數(shù)據(jù)處理和分析的能力，才能充分發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤、記錄和挖掘，不可避免地涉及到學(xué)生信息的保護(hù)問(wèn)題，尤其在現(xiàn)有個(gè)人隱私的法律法規(guī)不夠健全的情況下，教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域隱私規(guī)則的制定變得迫在眉睫。教育管理者要意識(shí)到大數(shù)據(jù)的使用將涉及到來(lái)自道德和法律的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)生是教育大數(shù)據(jù)的創(chuàng)造者和所有者，在對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析的時(shí)候，應(yīng)取得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同和信任，同時(shí)制定有關(guān)學(xué)生隱私保護(hù)的法律法規(guī)，以保證所有收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)都應(yīng)用于改善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[4] Viktor Mayer-Sch？nberger.Learning With Big Data[M].Create Space Independent Publishing，2014.

第9篇：個(gè)性化教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個(gè)性化激勵(lì)方案

一、我國(guó)高校教師的特征

高校教師是高校的靈魂,是知識(shí)分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個(gè)特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會(huì)中受教育最高的層次,具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各自的研究專(zhuān)長(zhǎng)。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實(shí)現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈。第四,高校教師工作積極主動(dòng)。他們追求自主性、個(gè)體化和多樣化,對(duì)相對(duì)寬松的工作環(huán)境需求傾向較強(qiáng),即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強(qiáng)烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步,上進(jìn)心強(qiáng),一般對(duì)知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長(zhǎng)有著不懈的追求,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神[1]。

二、高校教師的需求與激勵(lì)

高校教師都是受過(guò)多年教育、具有較高人力資本投資的知識(shí)分子,他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,學(xué)以致用,他們的工作與成績(jī)希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實(shí)現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績(jī)的取得需要具有一個(gè)寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對(duì)人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛(ài)真理,崇尚自由,極具個(gè)性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,對(duì)進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求?；诟咝＝處煹膶W(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對(duì)職稱(chēng)有著較高的期待?；谏鲜龅母咝＝處煹奶卣?高校教師必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需求。

(一)高校教師的需求

(1)尊重的需求。高校教師受過(guò)較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師是一個(gè)特殊的群體,擁有較高的知識(shí)水平,對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時(shí)間的支配必須有一定的獨(dú)立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績(jī)效成果的保障。(5)報(bào)酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識(shí)含量、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作,獲得的報(bào)酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時(shí)獲得的工作報(bào)酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購(gòu)買(mǎi)的物質(zhì)資料的費(fèi)用。

1.物質(zhì)方面的激勵(lì)

在社會(huì)生活中,每個(gè)人都離不開(kāi)一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個(gè)人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵(lì),是高校在正確評(píng)價(jià)教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報(bào)酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵(lì)形式。高校對(duì)教師的物質(zhì)激勵(lì)做得好,教師就可以據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評(píng)價(jià),就會(huì)鼓勵(lì)廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。

2.教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識(shí)發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識(shí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識(shí)、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機(jī)會(huì),既可以起到激勵(lì)作用,又可達(dá)到增長(zhǎng)教師進(jìn)取心和拼搏欲的長(zhǎng)期激勵(lì)效果。教育的激勵(lì)是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進(jìn)取的需要,同時(shí)也能滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新,做好教師職責(zé)的需要,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。

3.精神方面的激勵(lì)

精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會(huì)做出貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,得到社會(huì)認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。

(1)成就的激勵(lì)。成就感、認(rèn)同感的滿足來(lái)自人們成就的大小及對(duì)自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會(huì)努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對(duì)責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長(zhǎng)以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對(duì)不同教師的激勵(lì)效果不同。

(2)榮譽(yù)的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會(huì)需要――精神需要不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的,當(dāng)個(gè)人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會(huì)需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會(huì)需要、精神需要就成了他們最強(qiáng)烈的需要,受到信任,獲得表?yè)P(yáng)、肯定和接受榮譽(yù)、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對(duì)高校教師合理運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì),往往能夠取得物質(zhì)激勵(lì)所不能達(dá)到的激勵(lì)效果。

(3)理想的激勵(lì)。高校教師的工作熱情和勞動(dòng)積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),理想高、進(jìn)取精神強(qiáng)的人,對(duì)高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過(guò)理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識(shí),從而增強(qiáng)他們工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師行為時(shí),通?？梢圆捎玫囊环N重要內(nèi)容。理想激勵(lì)主要是高校通過(guò)開(kāi)展適時(shí)的、有針對(duì)性的理想教育和思想政治工作,樹(shù)立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵(lì)形式。

(4)尊重的激勵(lì)。尊重激勵(lì),就是通過(guò)尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動(dòng)等,是增強(qiáng)高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動(dòng)教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。

(5)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)是刺激人們上進(jìn)心的最有效的方法,竟?fàn)幖?lì)可以最大化地激發(fā)每一個(gè)人的潛力,高校營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺(jué)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力,這可以強(qiáng)烈地刺激每位教師的進(jìn)取心,使他們力爭(zhēng)上游,發(fā)揮最大的潛能。競(jìng)爭(zhēng)自然也是激勵(lì)高校教師的最佳手段。沒(méi)有竟?fàn)?就沒(méi)有活力、沒(méi)有壓力,組織也好、個(gè)人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。

(6)目標(biāo)的激勵(lì)。有目標(biāo),人們的行動(dòng)才會(huì)有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力,因此,目標(biāo)是一個(gè)重要的激勵(lì)方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個(gè)意義上講,目標(biāo)既是高校要實(shí)現(xiàn)的目的,又是高校激勵(lì)教師的一種重要手段。

(7)校園文化方面的激勵(lì)。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價(jià)值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺(jué)地努力工作,并在工作中感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個(gè)和諧的人際工作環(huán)境,會(huì)讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會(huì)起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會(huì)對(duì)所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。

三、高校教師的個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

(一)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則。激勵(lì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與操作過(guò)程中要堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。

2.堅(jiān)持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目的原則。設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵(lì)項(xiàng)目,對(duì)高校教師才具有激勵(lì)作用,才能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

3.堅(jiān)持在保證激勵(lì)方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。

4.堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目時(shí),要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時(shí)更要考慮滿足高校教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。

5.激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合SMART原則。即實(shí)施激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是可以操作、實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測(cè)量的(MEASURABLE);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)?？梢越邮艿摹⒖梢詫?shí)現(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個(gè)人發(fā)展具有相關(guān)性,對(duì)提高教師的工作積極性與績(jī)效是有幫助的(RELEVANT);激勵(lì)項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有時(shí)間約束(TIME)[3][4]。

(二)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)步驟

第一步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計(jì)方案的目的與原則,設(shè)計(jì)工作做起來(lái)才能有的放矢,才具有針對(duì)性,才明確努力的方向。第二步:激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一方面,設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)項(xiàng)目,另一方面,設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才具有可操作性。第三步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在具體激勵(lì)項(xiàng)目及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出可行的激勵(lì)方案。第四步:實(shí)施激勵(lì)方案。實(shí)施激勵(lì)方案,并考慮到實(shí)施中可能遇到的一些關(guān)鍵問(wèn)題。

(三)高校教師個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高校教師的激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時(shí)也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高?？芍Ц兜姆秶鷥?nèi),盡量設(shè)計(jì)出一些符合高校教師期望的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目。

物質(zhì)方面的激勵(lì)主要包括基本工資、績(jī)效工資、津貼、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等;精神方面的激勵(lì)則包括成就的激勵(lì)、榮譽(yù)的激勵(lì)、理想的激勵(lì)、尊重的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)、目標(biāo)的激勵(lì)、校園文化方面的激勵(lì)、教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)等多方面的激勵(lì),具體的激勵(lì)項(xiàng)目如表1所示。

直接的外在激勵(lì)作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵(lì)作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵(lì)作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵(lì)作為第四、五次層次,即自我實(shí)現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具體的激勵(lì)項(xiàng)目中,有些是基本的激勵(lì)項(xiàng)目,有些是特別的激勵(lì)項(xiàng)目,個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目主要指這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,在針對(duì)生存需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,特別績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、特別工作條件獎(jiǎng)勵(lì)屬于個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目;在針對(duì)安全的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的福利項(xiàng)目,指特別的保險(xiǎn)項(xiàng)目、特別的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目、特別的補(bǔ)充養(yǎng)老金項(xiàng)目、特別的醫(yī)療項(xiàng)目、特別的個(gè)人福利項(xiàng)目;對(duì)針對(duì)尊重的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了個(gè)人參與決策的程度及較高的社會(huì)地位;對(duì)針對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的榮譽(yù)、特別的身份、個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。

每一個(gè)具體方案的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。

(四)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)激勵(lì)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在激勵(lì)項(xiàng)目中,有一些是基本的、必備的激勵(lì)項(xiàng)目,比如基本薪酬、獎(jiǎng)金、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、公積金等,這些激勵(lì)項(xiàng)目是每個(gè)員工作為一個(gè)正式員工都必須享受的,必備的激勵(lì)項(xiàng)目;另外,必須有一些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績(jī)而設(shè)計(jì)的,這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目在執(zhí)行時(shí)是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計(jì)的,具有很強(qiáng)的針對(duì)性;第二,學(xué)校提供的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是激勵(lì)方案的一部分,它與必備的激勵(lì)項(xiàng)目共同構(gòu)成教師的激勵(lì)方案,因此,不同教師的激勵(lì)方案可能不同。

四、高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案的實(shí)施

(一)建立一套完整的激勵(lì)方案

根據(jù)本文前部分對(duì)教師需求、激勵(lì)項(xiàng)目的分析,建立多套完整的個(gè)性化的激勵(lì)方案。每一套激勵(lì)方案都包括必備的激勵(lì)項(xiàng)目、個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目?jī)刹糠謨?nèi)容。必備的激勵(lì)項(xiàng)目是基本的、不可選擇的、強(qiáng)制性的、每個(gè)員工必選的項(xiàng)目,個(gè)性化的項(xiàng)目則是每個(gè)員工根據(jù)自身需求及財(cái)務(wù)預(yù)算約束進(jìn)行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高?？梢愿鶕?jù)員工的需求設(shè)計(jì)多項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目供員工選擇,這些項(xiàng)目是個(gè)化的、彈性的、員工可自由選擇的。

(二)設(shè)計(jì)獲得激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)每一位教師而言,每一種個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計(jì)獲得每一項(xiàng)個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測(cè)量的、具體的、透明的、對(duì)教師行為具有一定的激勵(lì)作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。

(三)設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)等級(jí)

根據(jù)教師取得工作業(yè)績(jī)的大小對(duì)應(yīng)設(shè)定幾種激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的激勵(lì)等級(jí)數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績(jī)效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來(lái)考慮。一般而言,設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強(qiáng),設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量越多,反之則較少,一般等級(jí)的數(shù)量在三到五等左右。

(四)每一層激勵(lì)等級(jí)對(duì)應(yīng)多種激勵(lì)項(xiàng)目

每一層激勵(lì)等級(jí)都設(shè)計(jì)多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募?lì)項(xiàng)目,教師只要達(dá)到一定的等級(jí),其對(duì)應(yīng)的各種激勵(lì)項(xiàng)目都可自由選擇,非一種激勵(lì)等級(jí)只對(duì)應(yīng)一種的激勵(lì)項(xiàng)目。

(五)考核的周期

考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教師激勵(lì)方案實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實(shí)施的過(guò)程要堅(jiān)持公開(kāi)、透明的原則

設(shè)定的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開(kāi)的,在激勵(lì)方案實(shí)施的過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開(kāi)的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵(lì)作用。

(二)成本預(yù)算

設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財(cái)力,對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目實(shí)施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計(jì)的方案要具有可執(zhí)行性。

(三)了解不同教師的激勵(lì)需求

激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要在對(duì)教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成,激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目才具有針對(duì)性,才能起到激勵(lì)作用[7][8]。

(四)激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性

設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性,設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時(shí)地作出調(diào)整與改動(dòng),以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵(lì)方案才具有生命力,才能具有長(zhǎng)期性、持久性。

(五)加強(qiáng)教師激勵(lì)管理工作的能力

學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵(lì)管理,所以學(xué)校在實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)管理的同時(shí),要加強(qiáng)教師激勵(lì)工作的管理能力,以激勵(lì)帶動(dòng)管理,以管理提高激勵(lì)效果。

(六)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

設(shè)計(jì)的個(gè)性化激勵(lì)方案,應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個(gè)清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會(huì)有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)激勵(lì)員工,因此,學(xué)校對(duì)員工激勵(lì),始終要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則,同時(shí)以物質(zhì)激勵(lì)為輔、精神激勵(lì)為主的方式激勵(lì)員工[9][10]。

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