描寫校園的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫校園的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫校園的作文范文

元宵節(jié)，又稱上元節(jié)、小正月、元夕或燈節(jié)，是春節(jié)之后的第一個(gè)重要節(jié)日，是中國亦是漢字文化圈的地區(qū)和海外華人的傳統(tǒng)節(jié)日之一。下面小編給大家分享一些描寫元宵節(jié)的作文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

描寫元宵節(jié)的作文1“正月十五鬧元宵，紅紅火火過大年”。一年一度的元宵節(jié)來臨啦，雖然今年的元宵節(jié)下著雪，但家家戶戶仍然都洋溢著紅彤彤的笑臉來迎接元宵節(jié)的到來。

“吃元宵啦!”媽媽手里端著熱氣騰騰的元宵，嘴里高興地叫著，元宵象征著一家人團(tuán)團(tuán)圓圓，生活像元宵一樣蜜甜，我嚼著綿綿的、甜甜的豆沙餡元宵，真是美在碗里，甜在心里。

吃過元宵，我們一家人便歡快的來到街上看煙花，街上的人真多呀，像潮水一樣從四面八方涌來，各個(gè)臉上洋溢著節(jié)日的喜悅，我們隨著人流來到政府樓前，這里是看煙花的好地方，只聽見“咚當(dāng)”的一聲，一個(gè)大花盤在空中驟然開放，從中綻放出無數(shù)個(gè)色彩斑斕的花點(diǎn)，頓時(shí)把美麗的夜空裝飾得更加絢麗多彩，人們不約而同的發(fā)出贊嘆聲;緊接著兩束五光十色的光束相互噴射打斗，只見兩者實(shí)力相當(dāng)，還好他們在最后時(shí)刻握手言和，才平息了這場玩逗;又聽見“砰”的一聲，一個(gè)小圓點(diǎn)爆裂了，迸出無數(shù)個(gè)小圓點(diǎn)，它們像一個(gè)個(gè)小傘兵從空中飄落下來，一會兒消失在深邃的夜空中，人們陶醉在了這五彩繽紛的世界里。忽然底下等著上場的煙花著急了，迫不及待地噴射出來，像火山爆發(fā)一樣;這時(shí)又有兩束光花在下面倒著往上撒花點(diǎn)，五顏六色，美麗極了;接著“降落傘”上場了，他們穿過像雨點(diǎn)一樣的光點(diǎn)凱旋而歸，這時(shí)又由下而上噴射出猛烈的火花，好像在祝賀他們x看完煙花，我們隨著人流開始觀花燈，街上的燈真多，使我目不暇接，有龍騰虎躍燈、富貴花開燈……把整個(gè)平魯區(qū)裝扮得更加美麗。2010年是虎年，花燈的主角是十二生肖中的虎，一個(gè)個(gè)金虎顯得神采奕奕，它那股勁真讓人好笑，它們好像在說：我老虎今天也該揚(yáng)眉吐氣了!最引人注目的是縣政府門前的龍燈，它們是那么的雄偉壯觀，引來了無數(shù)攝影愛好者。

抬頭望去，一輪又大又圓的月亮掛在空中，還有無數(shù)的孔明燈冉冉升起。孔明燈是三國時(shí)期的諸葛孔明發(fā)明的，又叫許愿燈，它給人們帶來了吉祥和快樂。

這真是：

月明燈靚人歡暢

獅舞龍飛快樂夜

描寫元宵節(jié)的作文2元宵節(jié)，是每年的第一個(gè)月圓之日。

按照中國的傳統(tǒng)習(xí)俗，湯圓可是元宵節(jié)不可缺少的角色哦!做湯圓很簡單：先抓一把面，搓圓，再用大拇指頂出一個(gè)像碗一樣的窩，這窩就像一個(gè)家，芝麻糖可以在里面舒舒服服地睡大覺吧!然后關(guān)上門，一個(gè)湯圓就OK啦!接著，它們要和水來個(gè)“親密接觸”。湯圓一個(gè)個(gè)排著隊(duì)，跳進(jìn)了“游泳池”里。一開始，它們挺乖的，蹲在鍋底休息。過了一會兒，它們按捺不住了，在快樂的“波濤”里，開始了它們的“水上芭蕾”。那一招一式，挺規(guī)范的嘛!水溫越來越高，湯圓兒們憋得慌，紛紛探出頭，透口氣，這時(shí)，它們就可以出鍋了。

湯圓剛端上來，我就迫不及待地咬了一小口，好燙!我又咬了一小口，啊!芝麻的香，糖的甜，湯圓皮的黏，多么美妙啊!嚼一嚼，香甜味越來越濃郁，都在嘴里彌漫。它們像一個(gè)個(gè)活潑可愛的小精靈，飄來飄去，觸摸我的味蕾，讓我胃口大開。我狼吞虎咽地吃了好多，完全陶醉在這香甜之中。

吃完飯，夜幕已至，我們一家人欣喜若狂地來到大壩上，大壩上人山人海!光彩奪目的燈使我眼前一片璀璨。有的樹的樹干上還纏著五光十色的晶條。人們頭戴牛角燈，頸上掛著五顏六色的彩燈，手上拿著五彩繽紛的燈，真是美不勝收!彩燈把黑漆漆的大壩照得流光溢彩。大壩上熱鬧非凡，放炮聲接二連三。一朵朵綻放的禮花騰空而起，哇!好美的夜空呀!只見深藍(lán)色的天空布滿了五彩斑瀾，姹紫嫣紅的禮花，開放的禮花，如仙女散花，如一個(gè)個(gè)彩球，似一朵朵雪花，像一顆顆拖著彩帶的流星，把漆黑的夜晚照亮了，把元宵之夜變得絢麗多彩。我簡直被這分外妖嬈的景色迷住了。

深藍(lán)色的夜空中飄滿了數(shù)不勝數(shù)的孔明燈。我?guī)е闷娴男?，放飛了一盞最耀眼的孔明燈。許下最美好的愿望。一起放飛，盞盞天燈，放飛人們的希望和夢想，帶來光明和吉祥!孔明燈像千萬個(gè)金x星星，帶著我的愿望越飛越高。

我仰望天空，看孔明燈，看月亮。好圓好豐滿的月啊!一輪金黃的月已經(jīng)高高地掛在天空中，向地下灑下皎潔的月光，像輕紗一樣溫柔。天空中很淡，風(fēng)很輕，月很美，構(gòu)成一幅畫。

我過了一個(gè)香香甜甜、紅紅火火的元宵節(jié)。我?guī)е篮玫脑竿呦蛎魈臁?/p>

描寫元宵節(jié)的作文3天是正月十五，中國人的傳統(tǒng)節(jié)日??元宵節(jié)，我們一家過得快快樂樂的。

聽媽媽講，傳說在很久以前，世上風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登，老百姓豐衣足食、安居樂業(yè)。突然災(zāi)難降臨、城內(nèi)洪水泛濫，城外田地干旱，原來是王母娘娘請玉帝去赴宴，玉帝喝酒喝得酩酊大醉。宴會后余地回宮辦事，于是把雨簿寫錯(cuò)了，本應(yīng)是城外雨五分，城內(nèi)雨三分，玉帝給寫反了。青龍得知原因，便偷偷地里溜到天宮，改了雨簿，這樣世上又慢慢恢復(fù)了本來面目。玉帝酒醒后，也發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)了雨簿，但本想改正，又怕重臣說自己做事不慎重，只好將錯(cuò)就錯(cuò)后來玉帝發(fā)現(xiàn)自己的雨簿被改過，不由心中大怒，派丞相來到人間殺了青龍，丞相照做了。青龍被丞相殺了后，變成一只神鳥，在玉帝殿外喊冤，玉帝心中感到慚愧，便下書要黃帝向百姓傳令，要紀(jì)念為民除害的青龍。每年春節(jié)，人們都要敲鑼打鼓，耍龍舞獅幾年青龍，慶祝元宵節(jié)。

元宵節(jié)的習(xí)俗是吃湯圓，讓每家團(tuán)團(tuán)圓圓，所以今晚媽媽“權(quán)力下放”，把煮湯圓的重要任務(wù)交給我來執(zhí)行。我把它看成一件十分重大的任務(wù)，生怕煮破了，所以心里好像揣著一只小兔子“怦怦”直跳。我利用以前看媽媽煮湯圓的經(jīng)驗(yàn)，先把水燒開，把湯圓小心翼翼地放進(jìn)去。我焦急地等待著，等待著……。白白胖胖的湯圓浮出水面，看著它們一個(gè)個(gè)膨脹，我興高采烈地喊道：“湯圓要出鍋了?！蔽覒c幸，還好湯圓沒煮破。大家高興地品嘗了我煮的湯圓，“美食家”媽媽給我打了一個(gè)一百分，夸我長大了，懂事了。我興奮不已，第一次煮湯圓就得到這么高的評價(jià)，我心里美滋滋的。

晚上七點(diǎn)左右，我們?nèi)乙黄鹣聵欠叛婊?。正好碰上我的好朋友劉一凡，我倆一起去放焰火。我拿著一個(gè)的“金椰子”禮花，用香把禮花點(diǎn)著了，看見一朵朵美麗的“茶花”沖上天空綻放了，我和劉一凡拍手叫好。我又拿了一個(gè)超大型的“飛毛腿”，只見那好似流星劃過天際，放射出五彩光芒，飛遠(yuǎn)了。接著又放了手搖花、花籃、降落傘……

最后我們?nèi)医蚪蛴形兜刈谏嘲l(fā)上看著元宵晚會，其樂融融的。

今天我學(xué)會了煮湯圓的常識，感受到了放焰火的快樂。我夢想每天都是元宵節(jié)那該多好啊!我期盼著明年的元宵節(jié)……

描寫元宵節(jié)的作文4正月十五吃元宵，“元宵”作為食品，在我國也由來已久。宋代，民間即流行一種元宵節(jié)吃的新奇食品。這種食品，最早叫“浮元子”后稱“元宵”，生意人還美其名曰“x。元宵即"湯圓"以白糖、玫瑰、芝麻、豆沙、黃桂、核桃仁、果仁、棗泥等為餡，用糯米粉包成圓形，可葷可素，風(fēng)味各異。可湯煮、油炸、蒸食，有團(tuán)圓美滿之意。陜西的湯圓不是包的，而是在糯米粉中"滾"成的，或煮司或油炸，熱熱火火，團(tuán)團(tuán)圓圓。

漢明帝永平年間(公元58--75)，因明帝提倡佛法，此后，元宵放燈的習(xí)俗就由原來只在宮廷中舉行而流傳到民間。即每到正月十五，無論士族還是庶民都要掛燈，城鄉(xiāng)通宵燈火輝煌。

元宵放燈的習(xí)俗，在唐展成為盛況空前的燈市，當(dāng)時(shí)的京城長安已是擁有百萬人口的世界都市，社會富庶。在皇帝的親自倡導(dǎo)下，元宵燈節(jié)辦得越來越豪華。中唐以后，已發(fā)展成為全民性的狂歡節(jié)。唐玄宗(公元685--762)時(shí)的開元盛世，長安的燈市規(guī)模很大，燃燈五萬盞，花燈花樣繁多，皇帝命人做巨型的燈樓，廣達(dá)20間，高150尺，金光璀璨，極為壯觀。

宋代，元宵燈會無論在規(guī)模和燈飾的奇幻精美都勝過唐代，而且活動更為民間化，民族特色更強(qiáng)。以后歷代的元宵燈會不斷發(fā)展，燈節(jié)的時(shí)間也越來越長，。唐代的燈會是"上元前后各一日"，宋代又在十六之后加了兩日，明代則延長到由初八到十八整整十天。

到了清代，滿族入主中原，宮廷不再辦燈會，民間的燈會卻仍然壯觀。日期縮短為五天，一直延續(xù)到今天。

元宵節(jié)也是一個(gè)浪漫的節(jié)日，元宵燈會在封建的傳統(tǒng)社會中，也給未婚男女相識提供了一個(gè)機(jī)會，傳統(tǒng)社會的年輕女孩不允許出外自由活動，但是過節(jié)卻可以結(jié)伴出來游玩，元宵節(jié)賞花燈正好是一個(gè)交誼的機(jī)會，未婚男女借著賞花燈也順便可以為自己物色對象。元宵燈節(jié)期間，又是男女青年與情人相會的時(shí)機(jī)。

描寫元宵節(jié)的作文5在中國所有的傳統(tǒng)節(jié)日里，我最喜歡的就是元宵節(jié)。

相傳，是漢文帝把每年的農(nóng)歷正月十五這一天稱為元宵節(jié)的，我們也可以把這一天叫做元節(jié)、元夜、燈節(jié)。這天晚上，街上處處張燈結(jié)彩，而賞燈，猜燈謎，吃湯圓就成了人們的主要活動。后來，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的慶?；顒映霈F(xiàn)了，比如放煙花、耍龍燈、踩高蹺、舞獅子等等。

我們社區(qū)也不例外，每年居委會都會在小區(qū)門口的空地上舉辦一些活動，吸引人們來共度佳節(jié)，而令我印象最深刻的是今年的元宵節(jié)。記得那天晚飯過后，“工作狂”媽媽忽然說要帶我到樓下參加活動。為此，我高興得手舞足蹈。到了一樓我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見社區(qū)門口搭起了一個(gè)個(gè)紅色的帳篷，帳篷里掛滿了一排排紅色的小燈籠，就像一條條紅色的圓球鏈子。近看，那些小燈籠好像又變成了一團(tuán)團(tuán)燃燒的火球，懸掛在帳篷之下，人們在這些“火球”底下來回穿梭，熱鬧極了!

晚上八點(diǎn)，活動正式開始了。各式各樣的花燈，猜不透的燈謎，這些我都不大感興趣。我被一個(gè)名叫“蒙眼睛貼豬鼻子”的游戲活動吸引住了，現(xiàn)場很多人，我踮起腳看了好久才看清楚游戲規(guī)則。經(jīng)過15分鐘漫長的等待時(shí)間，終于輪到我了，被蒙住眼睛的我一只手拿著“豬鼻子”，另一只手在小心翼翼地向前摸索著。剛走兩步，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動并沒我想象中那么容易，眼睛被蒙住了什么看不見很容易走偏，而且走路全靠感覺。變得焦慮的我心想：“什么時(shí)候才到終點(diǎn)啊!”就這樣大概走了十五步，我的右手突然摸到了畫板，于是我雙手拿著“豬鼻子”盲目地往前一貼。然后，就聽到有人拍著手大喊：“太好了，貼中了!”意外的我連忙把眼罩摘下，發(fā)現(xiàn)剛剛好貼中。我高興得跳起來，在人海中尋找媽媽欣慰的目光，但卻不見媽媽的蹤影。于是，我拿著獎(jiǎng)品到處尋找媽媽，想把這個(gè)好消息告訴她。

終于找到她了，她正端著一碗熱氣騰騰的湯圓向我走來。

“餓了吧?快，趁熱吃了吧，可好吃了!”

“謝謝媽媽，這個(gè)，送給你?！?/p>

第2篇：描寫校園的作文范文

——引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

多年的語文教學(xué)及自己的業(yè)余練筆讓我深深地認(rèn)識到：當(dāng)前學(xué)生作文最突出的缺憾是缺乏生活氣息，缺乏對生活的留心和觀察，這一點(diǎn)在學(xué)生作文——寫景的片段中表現(xiàn)得最為明顯，寫出的語句及用詞，與實(shí)際景物表象相差很遠(yuǎn)。如在教學(xué)了新教材七年級上冊第三、第四單元（關(guān)于自然景物描寫和自然世界探索的文章）之后，適值深秋時(shí)節(jié)，我讓學(xué)生寫“深秋，清晨的校園”之景，并要求學(xué)生課外親身觀察。許多學(xué)生照搬課文《春》和《濟(jì)南的冬天》中的詞句，全然不顧是否與實(shí)際景物相吻合，有的寫校園花壇里依然 “你不讓我，我不讓你的盛開著五顏六色的花朵，紅的像火，粉的像霞、白的像雪”；有的寫校園的松柏“越發(fā)的綠了，幾乎把終年積蓄的綠全拿出來了”；有的竟把本是月白色的教學(xué)樓外觀，寫成是“紅色的”；有的架空描寫，寫了校園中連一株也不存在的“梧桐樹”；有的夸大其詞，寫深秋清晨的風(fēng)“凜冽、刺骨”，并發(fā)出“呼呼”的響聲；最為普遍的是學(xué)生無一例外的把樹葉掉落的聲音寫為“嘩——嘩——”、把踩在落葉上的聲音寫為或“咯吱——咯吱——”或“咔嚓——咔嚓——”，很顯然，學(xué)生缺少觀察，“病根”是缺乏觀察留心生活的意識，露出習(xí)作的“陳式化”和“教條化”傾向，幾乎所有的同學(xué)將作文簡單的視為照搬佳詞麗句，還有抄襲所謂五花八門的“優(yōu)秀作文”、“作文精華”，真是舍本求末，割裂了寫作的清源活流——生活。當(dāng)在作文講評時(shí)，老師指出聲音不貼切時(shí)，學(xué)生都露出不理解的聲情。為此，趁巧是落葉的季節(jié)，我便布置了一個(gè)特殊的作業(yè)——要求每一位同學(xué)在課余去樹下踩滿地的落葉，細(xì)心體會，寫出踩時(shí)發(fā)出的聲音，并寫一個(gè)比喻句。

學(xué)生通過親身體察，兩個(gè)班約90位同學(xué)有的說不出像什么，反正不像以前虛想的“咯吱”或“咔嚓”；許多同學(xué)說像“哧啦——呲哧啦”或“刺啦——刺啦——”的聲音；同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，打了幾個(gè)很形象地比喻：“像油鍋里炒菜的聲音；像書頁或紙張快速翻動時(shí)發(fā)出的聲音；像鞭炮的捻子（導(dǎo)火索）點(diǎn)燃時(shí)發(fā)出的聲響。”

通過這樣的一個(gè)特殊作業(yè)，學(xué)生意識到以前自己描寫的不真實(shí)、不準(zhǔn)確，深深感到留心觀察生活的重要性。我還告訴同學(xué)：世界是豐富多彩的，就像有位哲人所言，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。好的作文及寫景要寫出某種事物的獨(dú)特性和我們自己對這一特性的獨(dú)到感受，而做到這一點(diǎn)的前提即是做一個(gè)生活的有心人、處處留心、時(shí)時(shí)悉心體察世間萬象！

第3篇：描寫校園的作文范文

[關(guān)鍵詞]班傳作文；基本類型；反復(fù)訓(xùn)練；良好效果

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0069-02

[作者簡介]王麗瓊（1983―），女，江蘇吳江人，本科，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)教師，小學(xué)高級。

一、何為“班傳作文”

“班傳作文”就是指學(xué)生為班級寫傳記。這些傳記的素材往往來自學(xué)生所在的學(xué)校或者班級，是學(xué)生所見、所聞、所感后的產(chǎn)物，也就是學(xué)生的校園生活。在記述傳記的過程中，常常會滲透著學(xué)生的某些情感、想象或者推斷，以寫實(shí)為主，“紀(jì)實(shí)性”“生動性”是“班傳作文”的基本特點(diǎn)。

（一）有話可講的班級生活、故事

“班傳作文”從校園、班級中提煉出素材，把認(rèn)識的人或者經(jīng)歷的事如實(shí)地記錄下來，不拘形式，寫出個(gè)性鮮明，充滿童真、童趣、童心的作文。這與新課標(biāo)提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”有異曲同工之處，“班傳作文”讓學(xué)生成為文章的主角，故事的發(fā)展因?yàn)樽约旱囊谎砸恍卸兊糜新曈猩?/p>

（二）自己的故事有自己的讀者

由于“班傳作文”的取材來自校園、班級，讀者對故事描寫的內(nèi)容并不陌生，甚至可能自己就是故事的主角，這個(gè)時(shí)候，這些故事就有了特定的讀者群。讀者對于作者描寫的內(nèi)容反對的，他們就會反駁；讀者對于作者描寫的內(nèi)容補(bǔ)充的，他們就會續(xù)寫；讀者對于作者描寫的內(nèi)容支持的，他們就會“助威”?？傊鞍鄠髯魑摹崩藢W(xué)生與作文的關(guān)系，拉近了讀者與作者的距離，“班傳作文”能成為彼此之間情感交流、意見互換的橋梁。

二、班傳作文的優(yōu)勢分析

“班傳作文”突破傳統(tǒng)教育的模式，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拉近學(xué)生與作文的關(guān)系，降低寫作的門檻，激發(fā)學(xué)生作文能力的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）有利于調(diào)動寫作積極性

“班傳作文”，學(xué)生自主命題，有感而發(fā)，有話可寫。寫作內(nèi)容的多樣性和靈活性大大激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。“班傳作文”中的主角往往就在身邊，看到別人寫自己，自己也想寫別人，你來我往，寫作的自主性也被調(diào)動起來。

（二）在師生交流方面的優(yōu)勢

“班傳作文”的讀者不是一個(gè)人，而是一群人。比如寫一件同學(xué)間打架的事，寫的人站在旁觀者的角度評價(jià)，侃侃而談；當(dāng)事人也可以有不同的意見，娓娓道來。彼此之間的這種交流是傳統(tǒng)作文教學(xué)達(dá)不到的，這讓說“真話”有了監(jiān)督。

“班傳作文”就地取材，讓許多發(fā)生在老師眼皮之外的事情有了跟蹤。比如一學(xué)生寫撿到鉛筆盒沒有歸還失主，還洋洋得意，老師可以在文末與學(xué)生通過留言的方式交流，達(dá)到教育的目的。這是傳統(tǒng)作文不可能觸碰到的死角，學(xué)生在老師的命題作文中，習(xí)慣了說假話，不敢吐露真實(shí)的內(nèi)心，而“班傳作文”讓學(xué)生敞開心扉，與老師平等對話。

（三）在作業(yè)評改方面的優(yōu)勢

“班傳作文”改變了老師一人批改的模式，每個(gè)讀者都是評改者。在閱讀同學(xué)作文的同時(shí)，給予自己的點(diǎn)評，從字、詞、句、段等方面提出自己的建議，同齡人的點(diǎn)評更利于學(xué)生的接納。“班傳作文”及時(shí)點(diǎn)評，不管來自老師或者同學(xué)，都能讓作者盡快得到反饋，提高了學(xué)生欣賞作文、修改作文的能力。

三、班傳作文的基本類型

“班傳作文”就是“用自己的話寫自己的事”。班傳作文中，學(xué)生寫的都是一些小事、瑣事，類型豐富，學(xué)生喜聞樂道。

（一）別扭事

小作者習(xí)慣站在自己的立場，把自己寫得很無辜，把對方的缺點(diǎn)放大化，以博得大家的支持。有人擔(dān)心這樣的作文長此以往，會養(yǎng)成學(xué)生說假話的習(xí)慣。實(shí)則不然，對方不是傻瓜，也會回?fù)?。旁觀者也不閑著，把耳聞目睹的事情寫下來。通過各種角度，用文字的形式，傾訴、發(fā)泄、辯白，讓局外人好似身臨其境，別有一番滋味。

（二）倒霉事

最令學(xué)生津津樂道，被老師留晚學(xué)、作業(yè)本不翼而飛、走樓梯摔跤、盛湯被撞翻……這樣的事情，放在命題作文時(shí)代，誰會想得起這芝麻綠豆的小事。“班傳作文”還學(xué)生一雙明亮的眼睛，一顆敏感的心靈，讓他們在平淡的生活中找到精彩的自我。

（三）出糗事

老師走錯(cuò)教室、學(xué)生上課做小動作等之類的事都成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，“班傳作文”素材的熱點(diǎn)。維果茨基建議要設(shè)法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書面語言的動機(jī)，讓他們?nèi)憽澳芤饍?nèi)心激動的題材”。他人的糗事，不但吸引了學(xué)生的目光，也喚醒了他們的沉睡心靈，學(xué)生自然也不會抗拒這樣題材的作文。

此外，還有委屈事、新鮮事、煩心事，也是學(xué)生作文經(jīng)常涉及的題材?！鞍鄠髯魑摹庇檬聦?shí)證明，相同的人、相同的環(huán)境，卻寫出了有滋有味的校園生活。

三、班傳作文的操作注意點(diǎn)

（一）允許有“不好聽的真話”

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的思想被禁錮著，習(xí)慣了寫“好聽的假話”，學(xué)生習(xí)作脫離了“自我表達(dá)和與人交流”的目的，留下的是空洞無力的“豪言壯語”。真正活力四射的學(xué)生在哪里？要是不允許學(xué)生說“不好聽的真話”，那學(xué)生永遠(yuǎn)不會體會到寫作的。要知道，中高年級的學(xué)生已經(jīng)步入了叛逆的階段，他們看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼，他們有那么多“主見”要表達(dá)，而我們非讓他們歌功頌德，他們怎么寫得出來？因此，學(xué)生在班傳作文盡情表達(dá)，哪怕說了“不好聽的真話”，至少也是學(xué)生的肺腑之言，老師要有容人之量，才能讓學(xué)生敢于開口、樂于交心。

（二）必要的方向性指導(dǎo)

班傳作文在實(shí)施的過程中，學(xué)生難免會犯這樣或那樣的通病，比如“DE”病、“關(guān)聯(lián)”病等。作為老師，發(fā)現(xiàn)這些通病，要及時(shí)指出，反復(fù)訓(xùn)練，才能收到良好的效果。其次，在班傳作文中，學(xué)生出現(xiàn)思想性錯(cuò)誤的時(shí)候，老師還是要給予必要的指導(dǎo)、糾正。比如，有的學(xué)生把垃圾扔到其他班，認(rèn)為是為自己班爭光。這時(shí)候，老師就要指出他的不當(dāng)之處，引導(dǎo)其思想的健康發(fā)展。讓學(xué)生在邊寫邊思中，成長為一個(gè)心智成熟的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇娜.輕叩誦讀之門細(xì)品國學(xué)之味[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，2013 （6）.

第4篇：描寫校園的作文范文

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長周期；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長周期”的提出背景

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對學(xué)生寫作興趣的研究，有對學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠，對同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面（比如對一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對的高點(diǎn)視為一個(gè)相對穩(wěn)定的周期，無論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙墏?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3．寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?，即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1．自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”。

2．情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3．對話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價(jià)值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí)，我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施：一是適切性評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評價(jià)。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是開放式評價(jià)，教師不再是學(xué)生作文唯一的評價(jià)者，采取自評、互評、師評、家長評相結(jié)合的評價(jià)方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長的快樂。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動。開展“我愛文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分享寫作快樂。

總之，初中學(xué)生的作文成長是一個(gè)動態(tài)變化的過程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長周期，同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）

第5篇：描寫校園的作文范文

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱（修改版）》明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見聞感受和想象描寫出來。針對這一要求，教師在三年級學(xué)生作文的起步教學(xué)中應(yīng)做好以下工作：

一 降低難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提，沒有興趣，學(xué)生的作文水平難以提高。教師要注意由低年級的口頭作文向三年級書面作文起步的過渡。教學(xué)中，不少教師一再叮囑學(xué)生：“三年級要寫作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！”無形中夸大了作文的難度。另外有些教師開始就對學(xué)生要求過高，過多挑剔，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失了對作文的興趣。因此過渡很重要，我們要積極創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生作文興趣的條件，為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如每次揭示習(xí)作題目，教師可以謎語、故事、圖畫形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二 減緩坡度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

模仿寫作是三年級作文訓(xùn)練的顯著特點(diǎn)，也是小學(xué)生練習(xí)作文的常用方法。教學(xué)大綱指出作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫、由易到難循序漸進(jìn)。教學(xué)中應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作導(dǎo)入：（1）目的性的導(dǎo)入能給學(xué)生的模仿習(xí)作架起斜坡，這樣就水到渠成。（2）活動式導(dǎo)入。根據(jù)三年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生參與小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲或課外活動，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐討論，再對活動進(jìn)行描寫，這樣學(xué)生不僅有興趣而且有話題，效果較好。如練習(xí)“寫一處景物”習(xí)作時(shí)，首先帶領(lǐng)大家走出校園去觀察秋景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后選擇一處景物寫下來。

學(xué)生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學(xué)語文教材中的看圖學(xué)文、看圖說話、看圖作文，對培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，都有著重要作用。如：在講《石榴》一文時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生抓住石榴外皮的顏色變化，通過描寫石榴的不同形狀來表現(xiàn)它的外形特點(diǎn)；接著指導(dǎo)學(xué)生抓住石榴子的顏色、形狀、味道進(jìn)行描述。最后再對照插圖學(xué)習(xí)本課的具體寫法。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，圖文結(jié)合，能使學(xué)生印象深刻。學(xué)習(xí)本課后，可以引導(dǎo)學(xué)生描寫一種水果，要求他們模仿《石榴》一文的寫作方法，按一定順序?qū)懬宄?/p>

教學(xué)大綱指出：對小學(xué)生來說，課內(nèi)與課外，以課內(nèi)為主，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課，同時(shí)還必須重視課外學(xué)習(xí)。因此，除了憑借教材中的插圖和色彩鮮明的教學(xué)掛圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開拓學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

三 放飛思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

修改版大綱明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課本知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《航天飛機(jī)》，可先播放航天飛機(jī)的本領(lǐng)課件，回顧課文內(nèi)容。再投影它與普通飛機(jī)的表格進(jìn)行對照，后來普通飛機(jī)和航天飛機(jī)又見面了，他們會怎樣進(jìn)行對話呢？學(xué)生有了影視素材，便會聯(lián)想。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開拓出更為廣闊的空間。

第6篇：描寫校園的作文范文

要想提高初中學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗(yàn)生活，并善于從生活中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與感悟，這樣才能寫出學(xué)生自己的真情實(shí)感與個(gè)性特征，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的有效性。

一、鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感

作文從本質(zhì)上來說就是抒發(fā)一個(gè)人情感的文章，因此，想讓學(xué)生對作文保持興趣，教師就要鼓勵(lì)他們從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感。藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)，如果沒有現(xiàn)實(shí)生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實(shí)的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學(xué)生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。

想要寫好現(xiàn)實(shí)生活，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活。教師可以教授他們學(xué)會觀察事物的方法：在觀察事物時(shí)做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時(shí)運(yùn)用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細(xì)致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進(jìn)作文中。例如，筆者為了鍛煉學(xué)生的作文能力，曾為學(xué)生布置過這樣一個(gè)作文題目《我們的校園》。校園是學(xué)生們每天都要接觸的環(huán)境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個(gè)學(xué)生的觀察都是一樣呢？筆者有意識地布置這樣一個(gè)題目，要求學(xué)生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察校園的景色，來往的行人等等，結(jié)果作文完成之后，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的看法截然不同。有的學(xué)生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的運(yùn)動環(huán)境需要改善，有的同學(xué)則認(rèn)為自己在校園中學(xué)到了知識，結(jié)交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達(dá)自己的感情。這次作文練習(xí)從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，收到了很好的寫作教學(xué)效果。同樣的道理教師也可以要求學(xué)生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

二、鼓勵(lì)學(xué)生注重積累知識，經(jīng)常進(jìn)行片段寫作練習(xí)

一個(gè)人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復(fù)翻看，這樣慢慢的，學(xué)生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進(jìn)行《我的媽媽》寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運(yùn)用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口頭表達(dá)，多說。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對于文章寫作技巧、表現(xiàn)手法等方面的意見。這樣的教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，而且通過口頭表達(dá)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和組織語言的能力。

另外，在學(xué)完某一課后，教師也可以給學(xué)生布置一些片段寫作練習(xí)，或者是要求學(xué)生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發(fā)，寫出自己的心聲。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行人物作文訓(xùn)練時(shí)，可以首先讓他們進(jìn)行人物肖像、人物語言、動作的片段練習(xí)；而要寫作事件作文時(shí)，則可以讓他們首先進(jìn)行事件發(fā)展某一個(gè)階段的寫作練習(xí)。隨后，教師對學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中需要注意的寫作規(guī)范方面的問題，比如：標(biāo)點(diǎn)符號的用法、用詞技巧、詳細(xì)描寫和略寫的問題等。同時(shí)，教師也可以在批改之后，讓學(xué)生再將文章寫一遍，經(jīng)過反復(fù)修改，學(xué)生會有更大的進(jìn)步。

三、注重學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

不管是哪個(gè)學(xué)科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學(xué)中教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，教師首先要注意培養(yǎng)他們對語言和文字材料的敏感度。如果學(xué)生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進(jìn)行的寫作就沒有什么新意和內(nèi)容，也不會受到讀者的好評。只有讓學(xué)生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時(shí)產(chǎn)生靈感，能運(yùn)用材料進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

另外，作文的素材來源于現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多參與社會實(shí)踐活動，例如：小記者采訪團(tuán)、科技實(shí)踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。另外，在實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力，這樣也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新。

第7篇：描寫校園的作文范文

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；審題；選材；提綱；品析詞句；寫作技巧

一、聚焦題目，鏈接審題

審題立意是習(xí)作的起點(diǎn)，主要是指研究和領(lǐng)會題旨，確立主題。學(xué)生只有正確理解了題意，才有可能寫出符合題意的作文來。而教材中不乏吸引讀者、言簡意賅的好題目，這為訓(xùn)練學(xué)生的審題能力提供了好的范例。如，在五年級下冊二單元教學(xué)中，結(jié)合本單元《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作“童年趣事”時(shí)，以教材為例子，指導(dǎo)學(xué)生取題目。

二、聚焦內(nèi)容歸納，鏈接材料選擇

人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學(xué)中，審題并確定中心之后，能否過好選材關(guān)，就成為作文成敗的關(guān)鍵。要真正訓(xùn)練學(xué)生選擇組織材料，還得從教材中來。如，學(xué)習(xí)五年級下冊《人物描寫一組》后，我讓學(xué)生寫《班有……》的習(xí)作，學(xué)生興趣盎然地寫出了《班有“遲到王”》《班有“小蝸牛”》等文章。我將寫《班有“遲到王”》的幾篇文章讓學(xué)生評析，并選取幾個(gè)能表現(xiàn)“遲到王”特點(diǎn)的材料。

三、聚焦段意概括，鏈接提綱羅列

習(xí)作前，指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱，有助于理清思路，鞏固記憶，把作文寫得重點(diǎn)突出，條理清楚。寫好作文提綱，還能訓(xùn)練學(xué)生選材、組織材料和布局謀篇的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱呢？還得從教材中來。如，人教版小學(xué)語文四年級上冊的《頤和園》一文是學(xué)生寫景文章的范例。課文按照游覽順序，圍繞“頤和園”選取了三個(gè)景點(diǎn)――長廊、萬壽山、昆明湖。本課教學(xué)中抓住過渡句，就能提綱挈領(lǐng)，有利于全文的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生在寫作中關(guān)注上下文的銜接，使習(xí)作自然連貫打下基礎(chǔ)。

四、聚焦品賞語句，鏈接遣詞造句

在閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生對課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行日積月累，還要指導(dǎo)學(xué)生品賞好詞佳句，使學(xué)生的遣詞造句能力得到提高。如，教學(xué)《火燒云》一課，文中描寫顏色的詞語特別豐富。教學(xué)中可充分利用這個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞語歸類學(xué)習(xí)、積累運(yùn)用。抓住三組描寫顏色的詞語進(jìn)行教學(xué)與拓展，學(xué)習(xí)遣詞造句的能力。

A.紅彤彤、金燦燦……

B.半紫半黃、半灰半百合色……

C.葡萄灰、茄子紫、梨黃……

品析、積累和運(yùn)用，由詞到句，由句到段，找到語言規(guī)律，活記活用，為學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、聚焦表現(xiàn)手法，鏈接寫作技巧

作文講究技巧，技巧是開啟思維之門的鑰匙。而寫作技巧，來源于閱讀優(yōu)秀課文中的藝術(shù)表達(dá)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解密文字奧秘，了解、積累一定的表現(xiàn)手法，進(jìn)行課堂小練筆，并將其運(yùn)用到習(xí)作中，能提升學(xué)生的表情達(dá)意能力。如，在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的表現(xiàn)手法，并帶學(xué)生觀察校園的植物，運(yùn)用“夾敘夾議”進(jìn)行小練筆――“在校園乒乓球臺的一角，盛開著一株矮矮的薔薇花。……它們卻在綠葉叢中開出了一朵一朵鮮艷的小花。在微風(fēng)中，在陽光下，傲然挺立，仿佛要把它全部的生命力展現(xiàn)給我們看。在這陽光明媚的春天，薔薇花在告訴我：也許我嬌小，也許我不起眼，但我一樣可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>

通過這樣的讀與寫的訓(xùn)練，指導(dǎo)有方法、有層次、有練筆，不用高深的理論，而是通過一個(gè)個(gè)課文例子，淺顯、真實(shí)、有效，學(xué)生從模仿到創(chuàng)作，習(xí)作能力輕松形成。

葉圣陶先生曾說： “知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本?！比绻谡n堂上將讀與寫適時(shí)結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，也能使學(xué)生加深對課文的理解，讓讀與寫的能力共同提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：描寫校園的作文范文

在高一上學(xué)期執(zhí)教記敘文寫作時(shí)筆者堅(jiān)持雙管齊下，既注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)生活，也努力做到以讀促寫，通過名作學(xué)習(xí)提高寫作能力，取得較好的教學(xué)效果。下面將通過解析名作引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的一些經(jīng)驗(yàn)整理出來，供各位方家批評指正。

本次課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中景物描寫的方法和技巧?？紤]到同學(xué)們平時(shí)的觀察訓(xùn)練與日常寫作，筆者將課堂重點(diǎn)確立為：通過閱讀名作，分析和概括出名作的景物描寫技巧，并借鑒運(yùn)用到自己的寫作中。進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)分解為兩項(xiàng)：一是如何寫景，即引導(dǎo)學(xué)生從名作中分析出景物描寫的方法與技巧。二是如何景中傳情，即教會學(xué)生把握景物描寫與情感表達(dá)的關(guān)系。

一、向名作學(xué)習(xí)景物刻畫的方法

王國維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人眼目?！比绾螌⒀矍熬盎鞴P底文字，是需要一定技巧的。上課伊始，筆者用PPT演示了一幅荷塘圖，讓學(xué)生作口頭描寫，字?jǐn)?shù)不作要求。同學(xué)們完成得比較輕松，但大多數(shù)都很概括和空泛，談不上生動和具體。接著筆者向同學(xué)們展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段關(guān)于月下荷塘的景物描寫：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

雖然滬教版教材將該文放在高三學(xué)習(xí)，但課外閱讀廣泛的學(xué)生已經(jīng)早有涉獵。即使有學(xué)生沒看過，單就這一段文字而言，在理解上也不會存在太多障礙。學(xué)生齊讀之后，對比自己的口頭作文，都感覺大相徑庭，一致認(rèn)為朱自清描寫的荷葉、荷花比自己描寫的美。于是筆者啟發(fā)同學(xué)們思考：這段文字美在哪里？學(xué)生都積極思考踴躍發(fā)言。有的說這段描寫形象生動；有的說描寫細(xì)膩傳神；還有的說感覺意境很美，有一種靜謐的美。筆者對他們的回答都給予充分肯定，緊接著引出下一個(gè)問題：這段文字描寫得這么美，作者有什么方法和技巧嗎？之后筆者讓學(xué)生分成小組討論，盡可能地去發(fā)現(xiàn)作者寫景的一些規(guī)律性的東西，充分討論后每個(gè)小組派代表發(fā)言。

學(xué)生在討論的過程中，筆者對他們進(jìn)行了必要的啟發(fā)，比如我問：“該段文字中，作者描寫的對象是什么呢？”學(xué)生答：“荷葉、荷花”。又問“那么作者是如何描寫荷葉荷花的呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的啟發(fā)，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)了朱自清在這段文字中的描寫技巧：有的說寫荷葉主要是描繪形狀，寫荷花主要是描寫顏色；有的說描寫的角度多，如視覺和味覺；有的說用了比喻和擬人修辭；還有的看到了動態(tài)、靜態(tài)描寫等。筆者很為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)而高興，并及時(shí)地把他們的發(fā)現(xiàn)書寫在黑板上：

1.繪形、著色

2.視覺、味覺

3.比喻、擬人

4.動態(tài)、靜態(tài)

在互動的過程中，筆者又給學(xué)生補(bǔ)充講解了“通感”這種在景物描寫中具有特殊作用的修辭格，并引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，對該段文字進(jìn)行續(xù)寫。比如寫完動態(tài)、靜態(tài)的荷葉荷花之后，還可以按照作者的思路，繼續(xù)往下補(bǔ)充，增加別的角度和環(huán)境條件。比如“下了一陣小雨，雨滴打在荷葉、荷花上，……”再如“一陣秋風(fēng)吹來，萬木蕭條，……”可見，只要用心，描寫的角度是可以多方位展開的。學(xué)生都感覺老師說得有理，有一種躍躍欲試的心情。

然后，筆者要求學(xué)生再做進(jìn)一步分析研究，逐句地，從朱自清繪形、繪色，描寫視覺、味道，描寫動、靜態(tài)中再發(fā)現(xiàn)一些具體的東西。眼光犀利的學(xué)生經(jīng)過老師提醒，馬上發(fā)現(xiàn)了朱自清寫景的一些非常細(xì)小的規(guī)律，即寫景順序問題?！扒壅鄣暮商辽厦妗保冉淮h(huán)境或位置；“彌望的是田田的葉子”，接著交代描寫對象“荷葉”，且前有修飾語；接下來“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，是用比喻修辭對荷葉作形象、細(xì)致的刻畫。接下來也是如此，“層層的葉子中間”是交代位置；“零星地點(diǎn)綴著些白花”，引出描寫對象“白花”，前面也安排有修飾語；然后用擬人“有裊娜地開著的”，“有羞澀地打著朵兒的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”（三個(gè)比喻連用叫博喻）等作精細(xì)的描寫。同理，作者在寫“清香”的時(shí)候也是使用了這樣的方法。于是筆者在黑板上板書了朱自清寫景的一個(gè)規(guī)律：先交代位置或環(huán)境，接著引出描寫對象，再用各種修辭多方位展開描寫。

據(jù)此發(fā)現(xiàn)，筆者當(dāng)堂布置了作業(yè)：選取校園一處景物作描寫，如校園垂柳、路旁梧桐等。由于學(xué)生掌握了規(guī)律，寫起來一點(diǎn)也不困難，不少學(xué)生寫得非常出色。

二、從名作學(xué)習(xí)景中傳情的方法

成功的景物描寫并非簡單地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金剛《文鏡秘府論》南卷“論文意”云：“景語若多，與意相兼不緊，雖理道亦無味。昏旦景色，四時(shí)氣象，皆以意排之，令有次序，令兼意說之，為妙。”為了使學(xué)生認(rèn)識景物描寫的深層意義，筆者又進(jìn)行了如下安排。

筆者先讓學(xué)生根據(jù)上段的景物描寫大膽猜測一下朱自清在寫這一段景物時(shí)的心情。學(xué)生大都能感受到作者此時(shí)內(nèi)心的一絲迷茫、一絲困惑或淡淡的喜悅。然后筆者抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：如果寫景僅僅是為了寫景，那么寫景本身就失去了意義；高明的作家都會根據(jù)主題表達(dá)的需要來確定自己景物描寫的感情基調(diào)，景物描寫要為傳達(dá)情感服務(wù)。為使學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，筆者提供了一組名作片段，做成PPT展示如下：

而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，第一朵花能開出十六個(gè)復(fù)瓣，看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。（季羨林《清塘荷韻》）

那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫筆》）

每天清晨經(jīng)過荷塘，總能看見一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意，繁盛、凋零，一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)低水皺，湖閑雨輕的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青玉滾滾，水生秀色；抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機(jī)的枯萎中復(fù)生，而我的師長卻不能了，那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無跡可尋，只余下清香裊裊。（許瑜萍《又是清荷盛開時(shí)》）

這些片段雖然描寫的對象都是荷葉、荷花，但每一位作者筆下所呈現(xiàn)的文字卻不一樣。筆者讓學(xué)生齊讀，然后比較這幾段文字有什么不同，為什么會有這樣的不同。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為幾組片段的作者不同、主題不同、情感不同，所以景物描寫就不一樣。筆者贊同他們的看法，并與其一同對這組片段進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)片段所著力表現(xiàn)的主題不一樣，分別表現(xiàn)荷花的高傲、生命力的頑強(qiáng)和懷念恩師。筆者告訴學(xué)生，同樣的景物，不同的人從不同的角度來寫就有不同的結(jié)果，因此我們會看到景物不同的品性。這就是我們常說的“情人眼里出西施”、“一切景語皆情語”。進(jìn)而向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)在作文中進(jìn)行景物描寫的時(shí)候，必須要根據(jù)主題確定一個(gè)感情基調(diào)。描寫色調(diào)的明或暗，所著的顏色是亮麗還是深沉，全都由情感基調(diào)來決定。感情基調(diào)定好后，再用朱自清教給我們的方法對這個(gè)描寫對象進(jìn)行多方位、多角度地精雕細(xì)刻。

結(jié)合以上分析，筆者強(qiáng)調(diào)了作文中的景物描寫要求，即帶著感情觀察，帶著感情取景，帶著感情行文。

作文教學(xué)旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和語言表達(dá)能力，記敘、說明等基本表達(dá)方式長期以來都是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”經(jīng)過這樣一堂寫作課，同學(xué)們基本掌握了景物描寫的方法，并為進(jìn)一步深入體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美提供了借鑒。課后，筆者將學(xué)生這次的作文結(jié)集為《楊柳集》，許多同學(xué)的文章都寫得有情有韻，不僅景物描寫生動具體，而且積極運(yùn)用各種表達(dá)方式與修辭手段，語言表達(dá)能力得到全面提高。

第9篇：描寫校園的作文范文

一、借助課文，引導(dǎo)定向觀察

定向觀察分兩種形式：一種是根據(jù)習(xí)作要求，有目的地組織學(xué)生活動，包括少先隊(duì)活動，小制作、小發(fā)明等科技活動。另一種是組織持續(xù)某項(xiàng)力所能及的勞動或確定一個(gè)事物（人物、動植物或景物）為觀察目標(biāo)，連續(xù)一段時(shí)間有意觀察，來發(fā)現(xiàn)該事物的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)。例如在教小學(xué)語文第五冊《五彩池》時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)本課的觀察方法，圍繞“秋天的色彩”這個(gè)主題來寫一段話。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園內(nèi)的花草樹木，讓他們對校園景物有一個(gè)直觀的印象。緊接著，我鼓勵(lì)他們自己動手，把所觀察到的最能代表秋天色彩的景物畫下來，學(xué)生揮筆繪圖，描出一幅幅美麗的《校園秋景圖》。最后，我要求學(xué)生說一說自己看到的和想到的，并把所說的內(nèi)容記下來。這樣順?biāo)浦郏瑢W(xué)生沒有寫作壓力，不僅讓學(xué)生與大自然融合在一起，讓學(xué)生親切地感受大自然的色彩美，而且激發(fā)了學(xué)生要留心觀察事物的欲望，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。

二、借助活動，引導(dǎo)隨機(jī)觀察

所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，做生活中的有心人，經(jīng)常捕捉日常生活中的“閃光鏡頭”并進(jìn)行隨機(jī)觀察。如引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日充當(dāng)“小記者”，走街串巷，隨機(jī)捕捉身邊的“凡人小事”。這樣不但讓學(xué)生開闊視野，超出了自我的“小圈子”，去認(rèn)識生活的“大世界”，而且學(xué)會“做人”，也為“寫文”奠定了基礎(chǔ)。例如有一次作文課前我告訴學(xué)生，這次作文課要寫的作文內(nèi)容是《星期天見聞》，希望大家利用星期天到外面觀察，搜集一些作文素材。結(jié)果到作文課時(shí)，學(xué)生果真找到了很多作文素材：有的說她看到農(nóng)民冒著烈日在田里勞作非常辛苦，明白了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理；有的說，他看到公路上出現(xiàn)交通事故，不僅汽車毀壞，而且人員傷亡，想到了遵守交通規(guī)則是多么的重要；有的說，他看到河水流下時(shí)，河面上漂著白色的泡沫，一問才知道是上游有造紙廠偷排污水，污染了河水，希望環(huán)保局要加強(qiáng)管理……由于學(xué)生隨機(jī)觀察，內(nèi)容便豐富多彩。經(jīng)常隨機(jī)觀察，也就能逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣。

三、借助調(diào)查，引導(dǎo)深入觀察

教師與學(xué)生在課余時(shí)間的閑聊，毫無顧忌的談笑，常會聽到一些日常生活中敏感的話題。例如，我聽到幾個(gè)學(xué)生談?wù)撈鹉惩瑢W(xué)家里如何如何有錢，言語中充滿妒忌之意。為了讓學(xué)生打消這種心理，我便伺機(jī)組織他們進(jìn)行深入調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查了解，才知道那學(xué)生的父親原是賓館的一名普通廚師，后來到南方闖蕩，自學(xué)烹調(diào)技術(shù)，回來后又自籌資金開了一家小酒店。由于他吃苦耐勞又經(jīng)營有方，生意越做越紅火，小酒店也換成了大酒樓……弄清了事情原委，我便著手引導(dǎo)學(xué)生以此為素材進(jìn)行寫作。學(xué)生根據(jù)了解的內(nèi)容，有的以《難忘的身影》為題贊揚(yáng)了那位父親勤勞、熱情而正直的品質(zhì)；有的以《吳伯伯的秘密》為題表現(xiàn)搞活經(jīng)濟(jì)仍以誠待人的美德；還有的以《變》為題，歌頌了改革開放的富民政策深入人心。這種深入觀察，激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。