高一語文導學精選(九篇)

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第1篇：高一語文導學范文

關鍵詞：語文學科；記憶力；訓練

記憶是人類特有的一種能力，因為記憶，人類的文明得以傳承；因為記憶，歷史的輝煌得以延續(xù)；因為記憶，美好的情感代代相傳。

我們從記事起，就端坐在課堂里，學習人類先輩們殫精竭慮、血汗教訓得來的文化精華，以期站在巨人的肩膀上，為推動歷史文明的車輪前進貢獻一份力。語文的唐詩宋詞、散文小說，數(shù)學的公式原理、方法思路，外語的單詞語法、句式表達，物化的現(xiàn)象原理、定理步驟……一切一切，除了理解、練習，記憶的作用是不能忽視的。

記憶在文科性的語文學習中更是起著舉足輕重的作用。優(yōu)美的古詩名篇，字詞的讀音書寫，以及復雜枯燥的語法知識，都需要學生調(diào)動自己的記憶能力，在記誦的基礎上掌握知識。

一、人的記憶力是有個體差異的

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，老師布置的適量的語文的背誦和默寫任務，大部分同學都能保質(zhì)保量按時完成，可是總有這么一些學生“消極怠工”，背默十分艱難，似乎忘性也大，很是讓人傷腦筋。有些平時很乖巧認真的孩子，完成記憶任務時卻拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。說他們回家貪玩，也真是委屈他們，回家是背了，但是記不?。挥械漠斕毂呈炝?，第二天就忘了。還有些學生理科成績出奇地好，背書默寫卻總是困難，文科成績不理想，影響了他們的整體發(fā)展?？粗麄冋嬲\為記誦苦惱的臉，你能說他們偷懶嗎？

美國波斯頓大學醫(yī)學院教授霍華德?加德納認為孩子具有七種智能。智商測試僅僅集中體現(xiàn)了其中兩種智能――語言智能和數(shù)學邏輯智能，但是其它五種智能――空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能，也是同樣重要的。應該承認人的記憶力是有差別的，不同的人，對于數(shù)字、文章、名字等，需要直接記憶的東西，在認知上確實存在差異。但記憶力差異并不一定就是能力上的差異，方法、習慣和意志情感等非智力因素在記憶力培養(yǎng)中同樣很重要。有些學生因記憶任務完成得較慢，自己又不加倍勤奮，就會拉大與同學的差距，進而覺得自己笨，否定自己，厭惡學習。長此以往，就會對自己喪失信心，影響學習能力的提高。

二、記憶力通過訓練是可以提高的

據(jù)意大利《晚郵報》報道，意大利一所大學三名教授進行了一項實驗：他們挑選了一位記憶中等的青年學生，讓他每星期接受三至五天、每天一小時、背誦由三個數(shù)至四個數(shù)組成的數(shù)字訓練。每次訓練前，他如果能一字不差地背誦前次所記的訓練。就讓他再增加一組數(shù)字。經(jīng)過二十個月約二百三十小時的訓練，他起初能熟記七個數(shù)，以后增加到八十個互不相關的數(shù)，而且在每次練習時幾乎能記住80%的新數(shù)字，使得他的記憶力能同一些具有特殊記憶力的專家媲美。過不了記憶關的學生如果不采取個性化的?？梢?，記憶力通過訓練是可以提高的，而訓練是要講究科學方法的。事實上，古今中外的許多名人學者都通過各種方法來鍛煉自己的記憶力。馬克思從少年時代開始，堅持不斷地用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，有意識地鍛煉記憶力；列夫?托爾斯泰也是采用背誦的方式鍛煉記憶力。他說：“背誦是記憶力的體操。”每天早晨，他都嚴格要求自己強記一些單詞或其他方面的東西，以增強記憶力。宋代詞人李清照采用與丈夫比賽競猜某典故出自某書的方式，在興趣盎然的娛樂中，鞏固了知識，增強了記憶。

三、語文教學中提高學生記憶力的方法

在語文教學中，對于一些記憶力不夠強的學生，是可以采取一些個性化的訓練方法來塑造提高的。教師除了給他們壓力，強制他們完成背誦任務外，更應授之以漁，平時給他們記憶方法的科學指導，養(yǎng)成良好的記憶習慣，訓練提高他們的記憶能力。

1．最重要的是要樹立能夠記憶的自信。記憶時如果沒有自信，腦細胞的活動將會受到抑制，記憶力便會遲鈍，這在心理學上稱為“抑制效果”。腦細胞的活動受到抑制，反過來又造成無法記憶，致使更加沒有自信，這就形成了一種惡性循環(huán)。擁有自信，使記憶演變成為良性循環(huán)，再加上刻苦的努力，經(jīng)過鍛煉記憶力就能變好。希臘大雄辯家的狄摩西尼斯曾為口吃苦惱，但是由于有充分的自信，加上超過別人數(shù)倍的努力，才有了日后的成就。

對于那些記憶較慢的學生，筆者對他們完成記憶任務的情況給予特別關注，對他們化出的努力和取得的點滴進步給予表揚，鼓勵他們堅持不懈。平時用事例和心理學知識開導他們，多記多背是可以提高記憶力的，功到自然成。班里一個很認真的女生，初一時背誦默寫明顯不如別人，但她很努力。到了初二，她已和其他同學一樣能順利默寫和背誦，默寫還經(jīng)常是滿分，從突出的差到突出的好，這種身邊的例子更有說服力，榜樣的力量使其他學生樹立了信心。

2．記憶力的培養(yǎng)要掌握科學的方法。升入初中的學生比小學生心智成熟，能夠理解記憶。相對于機械記憶，理解記憶的記憶量更大，記憶速度更快，遺忘率更低。初中生隨著學習科目的增多，記憶的內(nèi)容明顯增多，難度也增大，所以，必須引導他們變機械記憶為理解記憶。

對于記憶的材料，筆者在課堂上總是講通講透，層層分析，形成系統(tǒng)，有時系統(tǒng)的板書也有利于對內(nèi)容的理解和把握。

根據(jù)心理學原理，記憶的一個特點是，記憶量大，速度慢，遺忘少；記憶量小，速度快，遺忘多。對于較長的背誦片斷，筆者指導學生用化整為零的方法來記憶。例如：背誦蘇教版八年級上冊《老山界》中的一段景物描寫：半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。

課上，師生集體賞析。全段一、二句寫感覺――冷，第一句正面描寫，第二句側(cè)面描寫。兩分鐘時間，讀熟背誦。第三―六句是視覺描寫，三“景”一“人”：三句比喻描寫了星星、山峰和山谷，再寫到“凍醒了的同志們”。給一段時間讀熟會背。繼續(xù)分析第三層次的聽覺描寫，一句寂靜引出聲響，兩句“極……極……”，四句比喻句“像……”。第三層次背誦。再加一句結尾，該小節(jié)的層次就清晰地印在腦中?；麨榱悖痪鋬删浔呈?，再化零為整，先小整再大整，腦中有個系統(tǒng)，將背熟的句子聯(lián)系起來，一段文章就背出來了。遇到拗口出錯的句子，讓學生連讀五到十遍。在課堂上，部分同學就能完成背誦。

對系統(tǒng)的細致分解有利于內(nèi)容的理解，再一句一句背誦，記憶量小，學生背誦很快，也很有積極性；連句成段，連接前后，知識構成系統(tǒng)，遺忘就少，掌握得比較牢固。一步一步的過程，學生掌握的很快，記憶的難題很快攻克。這種方法對其他背誦任務同樣適用。

3．記憶過程要強調(diào)正確率。心理學中的首因效應，也稱第一印象作用，或先入為主效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生積極的影響作用。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。

因此在背誦默寫時要注意“首因效應”，同學間互背，當堂示范背誦，都應將學生背誦不注意的地方指出來，默寫時將學生易錯、難寫的地方指出來，強調(diào)加深印象，以保證默寫的正確率。對于學生易錯易混淆的知識，要講解清楚，理解了的知識就不易犯錯。比如學生容易將“躊躇”寫成“躇躊”，那就要說明字后邊是漢字音旁，韻母相同。這些提醒比錯后改正更能防止產(chǎn)生意識上的混淆。

4．記憶的關鍵是及時鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線總結了遺忘發(fā)展的規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸變緩，經(jīng)過一定的時間，幾乎就不再遺忘了。即遺忘發(fā)展是“先快后慢”的。

第2篇：高一語文導學范文

一、創(chuàng)設情境導入

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果就越大，我們把這個規(guī)律看成是教育技巧的核心”。教學口語交際時，這一點尤為重要，也受益最多。如教學二年級的《買文具》時，教師在講臺前面準備一個小小的商店柜臺，里面準備好一些文具，本子、鉛筆、彩筆、橡皮等等，這樣孩子一下子就有了身臨其境的感覺，說的愿望就被調(diào)動起來了。情境導入法如果運用得當，也可使學生感同身受，意想不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。因此，我們要從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構思，利用一切盡可能利用的環(huán)境、條件創(chuàng)設良好的符合教學需要的情境，以激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極的學習狀態(tài)。

二、歌曲、畫畫導入

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它給人以豐富的美感，使人心曠神怡。它以特有的旋律節(jié)奏，把人帶入特定的意境。各種課程都是相通的，孩子們不僅喜歡朗讀也喜歡唱歌，語文課上可以放樂曲讓學生聆聽、感受，也可以師生一展歌喉體驗音樂。讓音樂適時走進語文課堂能夠點燃他們的情緒，引發(fā)學生自主學習。如《雨點》一課，我如此設問：“大家會唱有關下雨的歌曲嗎？”于是師生一首接一首高興地唱：“下雨了下雨了，螞蟻躲在洞里面……”“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦淅瀝瀝小草笑嘻嘻……”邊唱邊做動作，音樂融洽了師生關系，升華了學生情感，在這和諧的氛圍中，我揭示了課題：“剛才同學們唱得可真好！這就是我們今天學習的內(nèi)容《雨點》?！比缓蟀鍟坝挈c”，并把雨字美化了一下，上邊的橫變成一片云，中間的豎是一把合著的雨傘，外邊是四個小雨點，創(chuàng)意的板書也極大吸引了學生們的眼睛，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師板書不時發(fā)出驚喜聲。再有教學《趕?！?，剛好我會唱《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，于是上課開始時，我就跟著音樂唱了起來，孩子們也隨著歌聲打起了節(jié)拍，在不知不覺中進入新課。

三、設置懸念導入

懸念，一般指那些懸而未解的問題和現(xiàn)象的關注心情。俗語云：“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴と撕闷?，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學所需要的“憤”和“悱”的心態(tài)。教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設置恰當適度的懸念，以引發(fā)學生的興趣，啟動學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。教學《狐貍和烏鴉》時，我這樣說：“一只烏鴉嘴里有一塊肉，被狐貍看到了，狐貍特別想吃那塊肉，于是，他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說，他說了什么呢？那塊肉到底被誰吃了呢？打開書去找找吧?！睂W生迫不及待地開始讀書。反之，太懸不懸都將降低學生學習主動性。只有百思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

四、以情促情導入

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感，情緒。當這種情感，情緒在學生思想上激起波瀾，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，為后繼教學打下基礎。

五、表演法導入

新課程提出：教師不僅是課堂的組織者、促進者，更是課堂的參與者，與學生共學習同發(fā)展。課堂上通過教師表演節(jié)目引入課題更能吸引學生注意力。如《家》一課，一上課我就向?qū)W生宣布：“下面老師要表演個節(jié)目，請大家仔細看老師表演的是什么？”一聽說老師要表演節(jié)目了，學生們一個個伸長脖子睜大眼睛仔細，于是我稍彎著腰兩手充當魚鰭在講臺上游來游去，還不時的吹吹泡泡?！棒~”“魚”“老師表演的是魚”學生們興奮的喊起來，還有的也“游”了起來，教室里充滿了快樂的空氣。我就接著問：“魚兒的家在哪里？你還知道誰的家在哪里？”這時我轉(zhuǎn)身板書《家》，孩子齊讀課題。

六、猜謎語導入

第3篇：高一語文導學范文

關鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》

在課堂上有兩大活動：教和學。教的主體是教師，教師的任務是傳授知識；學的主體是學生，學生在學的過程中要將知識納入知識體系中，而且學的過程是一個自我生成和建構的過程，是任何人都無法代勞的一個過程。在高中語文課堂教學中，學生的理解和認識是多元的，語文教師雖為教學主體，但不能將知識或者某種結論直接強加給學生，否則學生肯定會失去學習的主體地位，不利于語文素養(yǎng)的提高。如何才能在高中語文課堂教學中做到以生為本，同時發(fā)揮教師的引導作用呢？筆者結合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學實踐談談這方面的一些探索。

一、教師深入研討文本，把握可教內(nèi)容

語文是一門特殊學科，每個老師對文章都自己的理解，每篇文本可教的內(nèi)容有很多，但教師不能隨性地教學。要做到以生為本，首先必須發(fā)揮教師的引導作用。而要發(fā)揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內(nèi)容，同時結合自己的風格進行教學設計，萬萬不可只看《教學參考書》，硬搬書中的教學設計。

例如在設計《撿麥穗》的過程中，教師應在結合散文閱讀教學方法和單元目標的前提下，研讀分析這篇文章的教學目標、教學重難點，根據(jù)自己的理解和教學風格設計不同的教學方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學火花的碰撞，設計出更優(yōu)秀的教學設計。

二、深入了解學情，力爭以生為本

一些教師在進行教學設計的時候往往忽視學情，僅以一份教學設計上幾個不同層次的班級為準，這樣做難以增強課堂教學效果。學生經(jīng)過小學、初中語文課堂的熏陶，已經(jīng)有了一定的學習能力，而高中語文教學設計必須考慮學生的鑒賞水平，了解學生困惑的內(nèi)容，了解學生迫于解決的問題，了解學生對于該未學課文的興趣點等，弄清楚這些內(nèi)容后再著手設計教案，從學生的角度定目標、重點和難點。

此外，在進行教學設計時還應當考慮學生的性格情況，很多教師設計教學活動時容易忽略學生的性格，導致課堂上師生互動時只有教師唱獨角戲，學生并沒預想中的回應，這除了影響教師的調(diào)動能力外，而且不能在設計活動時考慮學生的內(nèi)外向情況、表達能力等。

例如筆者在設計《撿麥穗》的引入?yún)⑴c環(huán)節(jié)時，充分考慮班上女生為主的情況，創(chuàng)設了從女生出嫁要準備嫁妝這樣的情境，以迅速進入文章中主人公是如何準備嫁妝的，激發(fā)學生的興趣。另外，該班學生語文學習水平較高，學習態(tài)度認真，能夠按時完成老師布置的預習任務，對語文學習有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導，他們就可以認真地感受文本。因此，在“探索揭示”環(huán)節(jié)，筆者設了分角色誦讀“我”和“二姨”的對話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實現(xiàn)了以學生為本、發(fā)揮教師的引導作用的目標。

三、巧設教學活動，力求學生發(fā)揮主動性

在高中語文教學設計中，教學活動是重中之重。整個教學流程應當以學生的困惑為主，巧解重難點，以實現(xiàn)目標。而在設置教學活動時不能為了活動而設活動，比如不能濫用小組討論，要根據(jù)教學設計的需要巧設不同形式的活動，更要注重設計的活動是否是學生感興趣的活動，是否是學生能接受并樂于主動參與的活動，完成這一活動能否實現(xiàn)教學目標或為實現(xiàn)目標起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動而活動，那么，這樣的設計肯定是達不到良好的效果的。

例如筆者在設計《撿麥穗》的過程中，既想學生成為學習主體，又想他們能順利地對重難點展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學生真切地理解感受當中的微妙情感呢？由教師直接告訴學生，這樣的學習肯定是不深刻的，因此，務必借助活動，筆者設計了分角色朗讀的活動讓學生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環(huán)節(jié)，筆者主要設計了兩個大問題：“大雁是一個怎樣的姑娘”和“老漢是一個怎樣的人”，當中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評價環(huán)節(jié)，考慮到該班學生不善于主動表達，因此設計了填空題檢測目標落實情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調(diào)，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達了作者對自己純真童年的緬懷，對？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評價”環(huán)節(jié)中，主要通過微博形式分享當下社會的真善美，這種形式是學生喜歡的，并且有140個字的限制，更是對文章主體進行的拓展，由當時的真善美聯(lián)想到當下社會的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學活動不僅不是虛設，反而都是適合該班學生參與的活動，學生都樂于在活動中發(fā)揮主觀能動性，從而在以生為本的前提下較好地實現(xiàn)教學目標，完成重難點的突破。

在高中語文課堂中，教師應把理論實踐運用到課堂中，真正讓學生成為課堂的主人，力爭實現(xiàn)新課標提出的“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”的目標，不斷培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

第4篇：高一語文導學范文

就業(yè)導向高職語文問題對策高職教育的目標，是為社會培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需求的應用型人才”。因此，高職語文教學也應服從于這一目標，遵循高職語文教學規(guī)律，以就業(yè)為導向，根據(jù)地區(qū)行業(yè)建設和經(jīng)濟發(fā)展的需要來調(diào)整課程安排以培養(yǎng)出適應市場需要，就業(yè)能力強的人才。本文就當前高職語文教學中存在的問題進行了探討，并提出幾條合理化建議，希望能對業(yè)內(nèi)人士有所啟迪。

一、當前高職語文教學中存在的問題

1.課程定位不清，教學評價機制不規(guī)范

當前，高職語文的教材編寫、教學目標尚未形成一個統(tǒng)一的認識。雖然大多高職院校都開設了語文課程，但在職業(yè)人才的培養(yǎng)課程中，語文的地位卻沒有得到明確的界定。就目前而言，高職院校對語文課程的定位大體可分為三類：

（1）技術派。語文教學的目的和內(nèi)容是教授給學生使用的語文技能，這一類型的語文教學大多專注于應用文寫作和口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習之后立刻就能檢驗出學習效果，使用高效，但其不足之處在于忽略了語文課程的審美功能，與“美育”要求還有一定差距。

（2）美育派。學生在語文課上學習經(jīng)典文學作品，提倡審美教育，雖然達到了美育的目的，但學生卻難以掌握實用性強的語文技能，與高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目的不符。

（3）綜合派。這一類型的教學既能滿足語文的美育要求，又能讓學生學到有用的技能。這三種類型的教學，除技術派的課程評價可進行量化外，其余兩種類型的教學評價都難以量化，給教學效果的評價帶來了一定的弊端。

2.教學效果顯效慢

語文教學除了要培養(yǎng)學生的語文應用能力外，還要重視學生的人格培養(yǎng)。而學生的人格修養(yǎng)的教育并非是一個一蹴而就的過程，這是語文教學的典型特征，也是與其他專業(yè)課的重大區(qū)別。語文課需要更多的時間來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，然而，當前大多語文課課時安排都難以滿足教學需求。無論是以上三種類型中的哪一種，都很難達到期望效果。同時，后兩種語文教學在評價時難以進行量化，課程教學效果也難以通過簡單的測試來進行，難以衡量學生的進步水平，不少高職院校難以在短時間內(nèi)看到語文教學的用處，錯誤地認為高職語文課是可有可無的，不愿意開設高職語文課程。

3.素質(zhì)培養(yǎng)所需時間長，與高職學生有限的學習時間相矛盾

與高等本科院校相比，高職院校的教學也有其自身的特點，在教學時既不能等同于中小學語文的教學，也不能照搬本科院校的語文教學。要實現(xiàn)語文教學的美育功能，需要學生進行大量的課外閱讀接受藝術熏陶，只有這樣才能培養(yǎng)學生高尚的人格與情操。然而，無論是從學制還是生源質(zhì)量等因素來看，高職語文要實現(xiàn)美育功能，還存在大量的困難。高職院校通常為三年制教學，其中還應保留一年的實習時間，在教育上必須壓縮課程，學生的學習時間少，甚至不足本科學生的一半，這就與培養(yǎng)人文素質(zhì)所需的大量時間成了矛盾。高職院校大多入校門檻低，學生基礎薄弱，學習能力有限，因此，在此基礎上培養(yǎng)職業(yè)技能，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人是基礎要求，而良好的人文素養(yǎng)需要學生有較好的理論基礎和自學能力。而高等院校學生本身素質(zhì)的不足，無疑也對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了矛盾。

4.課程安排難以與崗位任務相聯(lián)系，難以直接提高學生就業(yè)競爭力

“雙證書制度”是高等院校根據(jù)當前的市場需求制定的，學生在拿到畢業(yè)證的同時，還要得到相關職業(yè)的資格證書，與崗位能力證書。雙證書制度對提高學生的就業(yè)率產(chǎn)生了巨大的作用，對學生、對學校都是巨大的而誘惑。因此，許多高職院校紛紛以專業(yè)技能課程為本位，在教學項目的培養(yǎng)上專注于崗位技能。而高職語文以提高學生人文素養(yǎng)為目標的教學難以直接與學生的就業(yè)有直接聯(lián)系。此外，高職語文并未有相關等級證書的就業(yè)優(yōu)勢，難以與崗位建立直接聯(lián)系，難以直接提高學生的就業(yè)競爭力。這些都導致了高職院校對語文教學不夠重視。

二、以就業(yè)為導向的高職語文教學改革對策

1.樹立科學發(fā)展觀，明確課程定位，優(yōu)化評價體系

高職語文的教學，首先要樹立科學發(fā)展觀，擴展教學內(nèi)容，在充分考慮市場需求的基礎上，對人才培養(yǎng)目標進行準確定位，將課程設置與學生就業(yè)相聯(lián)系，敢于打破單一的課程標準。根據(jù)不同專業(yè)學生的職業(yè)需求，開設與之相對應的額語文課程，并逐漸優(yōu)化課程評價體系，不能以一次作業(yè)、一張考卷或一次簡單的活動總結來評價學生的語文技能水平。

2.注重對語文綜合應用能力的培養(yǎng)

高職院校語文教學改革，要建立大語文觀，將語文教學從教材上解放出來，擴大語文內(nèi)涵，將與語文有關的選修課程納入到教學范疇，彌補高職語文教學課時不足的缺陷，充分利用第二課堂展開教學活動，將語文教學活動實施到學生的各項活動與日常生活中去。

3.培養(yǎng)學生語文學習能力，提高教學質(zhì)量

以就業(yè)為導向的高職語文教學，要根據(jù)學生的學習能力與學習時間，把握學生的興趣點，精心選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化教學材料，保持學生的學習積極性，還應注重學生語文學習能力的提高，促進學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，在教學時要以引導為主，避免面面俱到，將語文教學局限在教材中。

4.構建開放性的課程評價體系

教學評價體系是教學活動的重要組成部分，高職語文的教學集基礎性、人文性、綜合性、工具性和實踐性與一身，難以進行完全量化，因此，其教學評價也不能采用單一、封閉的方式。高職語文的考核，要突破傳統(tǒng)考試的束縛，將考試內(nèi)容從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，如平時的課堂發(fā)言、學習記錄都可加分?？荚嚪绞揭矐蚱茊我坏木砻娣绞剑刹扇￠_卷、閉卷、口試等方式相結合的形式。

三、總結

總而言之，高校語文的教學，應一就業(yè)為導向，全方位進行課程體系、課程內(nèi)容、教學方法的改革，將學生從事行業(yè)所需的語文能力與個人素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，減小所學與所用的差距，完成職業(yè)教育的目標。

參考文獻：

[1]潘榮江.當前高職語文教育中存在的問題與對策[J].讀與寫（教育教學刊），2007，（10）.

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[3]龍升芳.高職語文教育現(xiàn)狀及改革策略[J].黑龍江教育學院學報，2008，（9）.

第5篇：高一語文導學范文

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環(huán)境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經(jīng)驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經(jīng)驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性

分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內(nèi)針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區(qū)別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現(xiàn)學生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現(xiàn)出來的學習愿望或者學習意向，是驅(qū)使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內(nèi)容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學真正的雙贏。

三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略

以高中語文課堂教學的現(xiàn)狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：

1. 以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向?qū)W生進行合理的分層。

2. 預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。

3. 以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現(xiàn)。以分層輔導為例，教師對優(yōu)秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。

第6篇：高一語文導學范文

關鍵詞：文化元素；翻譯教學；高職

作者簡介：夏彩霞（1981-），女，滿族，河北威縣人，北京工業(yè)職業(yè)技術學院基礎部，講師。（北京?100042）

中圖分類號：H315.9?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0156-02

社會對大學畢業(yè)生的英語運用能力的要求越來越高，無論是政府機關還是企事業(yè)單位在招聘人才時，都很重視應聘者的英語水平，尤其在外企，員工們時常會用英語收發(fā)郵件和翻譯英文資料，在工作中對英語能力的考察集中在英語翻譯和寫作上，然而高職畢業(yè)生往往在翻譯中存在較嚴重的不足。這就要求教師在英語翻譯教學中應該改善教學方法，提高學生的英語翻譯能力。本文在剖析高職生英語翻譯現(xiàn)狀的基礎上，將闡述文化導入在翻譯課堂教學中的重要性。

一、高職學生英語翻譯中存在的問題

近年來，隨著高校招生的擴招，高職院校的錄取生英語基礎普遍不高，語法知識不全面，詞匯量不夠，相當一部分同學甚至寫不出合乎語法規(guī)范的英語句子，在英漢翻譯中也是逐字逐句的生搬硬套，導致譯文語序混亂，語義模糊。尤其是高職學生對英語國家的文化知識的欠缺，不能準確理解英語材料的真實含義，更加影響了翻譯實踐活動。翻譯是集語法修辭、邏輯與文化知識綜合運用的一個整體，也是最能顯露學生基本功是否扎實的實踐活動，只有融會貫通、中西兼顧才能翻譯出成功的譯文。因此，若想提高高職學生的英語翻譯能力，學好語言基礎、掌握大量的習語和短語、增強對西方文化知識的了解是必不可少的。

文化決定語言，語言反映文化。美國著名翻譯理論家尤金·奈達在他的《語言、文化與翻譯》（Language，Culture and Translation）一書中指出：“語言在文化中的作用以及文化對詞義、習語含義的影響如此帶有普遍性，以至于在不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文本都無法恰當?shù)丶右岳斫狻薄1]奈達認為，“筆譯與口譯中出現(xiàn)的最嚴重的錯誤，往往不是因詞語表達不當所造成的，而是因錯誤的文化假設所導致的。”中西方習語的翻譯中就出現(xiàn)明顯地選詞差異，如“l(fā)augh off your head”“笑掉大牙”；“as timid as a hare”“膽小如鼠”；“to drink like a fish”“牛飲”；“l(fā)ike a cat on hot bricks”“熱鍋上的螞蟻”等。

由此可見，在英語翻譯教學中導入文化因素是非常必要的。通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的文化導入，學習者在學習語言知識的同時，也習得了文化知識，這有助于跨文化交際能力的培養(yǎng)。[2]跨文化交際能力是社會語言能力的前提，它們共同組成了語言能力的具體應用能力，而語用能力是外語教學的最終目的。

二、導入文化知識促進翻譯能力的提高

1.中西方思維上存在很大的差異

每個民族都有自己獨特的思維方式，盡管思維的內(nèi)容大致相同，但因思維方式不同，在語言的表達上存在著明顯的差異。翻譯時要考慮這些差異，適當進行文字調(diào)整，以適合譯入語的表達方式。中西方民族在思維方式上的差異，概括起來大致有以下方面的差異：

（1）具體思維和抽象思維。中國傳統(tǒng)思維以“天人合一”、主客體統(tǒng)一的整體觀為出發(fā)點，主張“萬物與我為一”，注重“觀物現(xiàn)象”。因此中國傳統(tǒng)思維習慣將特定的思想寄寓于具體的物象之中，用形象的方式來表達抽象的事物。而西方傳統(tǒng)思維認為“天人對立”，“主客二分”，物我分明。[3]因此常以客觀和冷靜的科學態(tài)度對待客觀世界，以邏輯和理性思維探索自然規(guī)律，這種思維有較強的抽象性。英語中有大量的以形容詞為首的句子，如“Glad to hear your experience.”我們一般翻譯成“我聽到你的經(jīng)歷很高興”，而不用形容詞“高興”作句子的開頭，若翻譯成“高興聽到你的經(jīng)歷?！彪m然沒有扭曲原意，但是終究不是地道的漢語，有明顯的翻譯痕跡。

（2）整體思維和分析思維。中西民族思維順序的差異往往反映在觀察事物時所取得不同視角傾向。體現(xiàn)在語言翻譯中也是很明顯的。如：我們表達商場打折時，往往是表達整體的一個折扣，比如“八折”，但英語中著眼于折扣的比例，“a twenty percent discount”。甚至同一內(nèi)容，英漢表達順序也有差異。如：“水陸”“l(fā)and and water”，“不論晴雨”“rain or shine”，“死活”“l(fā)ife and death”，“收發(fā)郵件”“send and receive e-mails”，“前后”“back and forth”等等。

第7篇：高一語文導學范文

關鍵詞：高職教育; 悉尼協(xié)議; 成果導向; 學風建設; 建筑類專業(yè); 非正式課程;

目前, 我國已加入《華盛頓協(xié)議》, 本科工程教育認證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大, 卻處于相對封閉的狀態(tài), 還沒有加入針對“工程技術專家”認證的《悉尼協(xié)議》。近年來, 隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出, 需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國際流動能力?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分, 我國高職院校參與此項認證已成為必然趨勢。成果導向教育是《悉尼協(xié)議》認證的關鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時研究發(fā)現(xiàn), 目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問題是長期以來形成的不良學風, 而高職院校的學風問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導向教育理念健全學風建設制度, 構建新的學風建設模式極具現(xiàn)實意義。

1 高職院校的學風現(xiàn)狀及存在的問題

學風是學生“知、情、意、行”等在學習問題上的綜合表現(xiàn), 是一種學習的習慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學風有助于教育和引導學生端正學習目的和動機, 養(yǎng)成科學的思維方式, 培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此, 學風建設工作是學校的基本任務。隨著“中國制造2025”口號的提出, 高職院校的發(fā)展越來越受到國家、社會及人民的重視, 培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復興我國制造業(yè)的重中之重, 而高職院校的學風建設是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。從整體上看, 我國高職院校的學風情況并不理想, 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 生源基礎較差

在高校擴招及部分院校實施單獨招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現(xiàn)在學生的學習能力、學習習慣及自我控制能力方面。學習能力差會使學生難以適應大學的學習節(jié)奏, 面對較難課程 (如高數(shù)、英語、力學等) 時學生望而卻步;沒有好的學習習慣, 讓部分學生把不認真學習當成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學生過分沉溺于網(wǎng)絡游戲、影視小說及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無形中破壞了學風。

1.2 學風建設制度尚不完善

由于高職學生自律性不強, 僅靠學校及教師的感召與學生的自覺, 難以達到優(yōu)良學風的建設效果。學風建設是一項系統(tǒng)工程, 涉及到教育理念和學風建設的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關學風制度來約束。只有通過制度建設, 才能更好地解決學風建設問題, 讓學生明白高職院校并不是隨便就能達到學業(yè)目標的, 可以“寬進”, 但必須“嚴出”。

1.3 學生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力

高職院校的學生多數(shù)對學習缺乏自信, 由此而產(chǎn)生自暴自棄心理, 使學生畏懼甚至是厭煩學習。與本科院校相比, 專業(yè)水平及未來的職業(yè)發(fā)展也讓高職學生缺乏足夠的信心。高職學生沒有意識到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿? 在學習過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。

2 成果導向教育理念對于高職院校學風建設的意義

成果導向教育 (Outcome based education, 簡稱OBE, 亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育) 作為一種先進的教育理念[1], 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前, 我國高職院校正努力申請通過國際工程專業(yè)教育認證體系之一的《悉尼協(xié)議》認證, 采用成果導向教育理念引導高職院校學風建設, 具有現(xiàn)實意義。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 高職院校學生在學業(yè)水平上差異較大, 其中學業(yè)優(yōu)異的學生多出自校級、二級分院班級內(nèi)的學生干部;而在普通學生中普通存在“混證”, 學業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導向教育理念強調(diào)讓每個學生都成功出彩, 擴大成功機會, 激起學生成功渴望。成果導向是一種以學生為中心的教育理念, 強調(diào)能力本位, 緊緊圍繞學生能力的提升設定教學目標與過程, 讓每個學生都能體會能力提升的喜悅, 都享有學業(yè)出彩的機會。學風建設主要體現(xiàn)在學校宏觀學習風氣的提升上面, 通過以成果導向理念進行的學風建設, 有利于全面提高高職院校學習風氣, 讓學風建設真正落實到每個學生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外, 成果導向注重評價機制的建立, 其特有的多元化評價機制有助于對學風建設制度層面的補充與完善。

3 基于成果導向教育理念開展學風建設的具體措施

成果導向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學生成為真正且成功的學習者, 把培育優(yōu)良學風作為學生思想政治工作的永恒主題, 堅持以學生為本, 以思想教育和正面引導為切入點, 以規(guī)范管理和嚴格控制為著力點, 從制度導向、行為約束、過程控制、效果評價等關鍵環(huán)節(jié)入手, 齊抓共管、標本兼治, 促進學生行為養(yǎng)成, 建立學風建設的長效機制。

3.1 健全學風建設規(guī)章制度

學院以“讓學生愛上學習, 提升學生核心能力”為學風建設總體目標, 以學風建設為龍頭, 以增強教師嚴謹?shù)闹螌W精神和育人意識為基礎, 以教育學生樹立遠大理想、明確學習目標、端正學習態(tài)度為核心, 以大學生涯設計和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手, 以班級建設和公寓管理為重點, 以制度建設為保障, 著力構建學風建設的長效機制。

由于成果導向教育理念注重學生的學業(yè)過程表現(xiàn), 所以黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院嚴格把控學生的課堂表現(xiàn)。為此特設立《黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院課堂管理規(guī)定》, 對學生在上課時睡覺、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應處罰。成果導向教育理念要求有詳細的考評標準, 故制訂《黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院學業(yè)表現(xiàn)評定辦法》, 評定學生總體學業(yè)表現(xiàn), 并建立學業(yè)預警機制, 通過對學生考勤、成績、學籍異動、紀律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控, 進行綜合素質(zhì)測評。對學生的學習成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進行量化計分, 全面評價學生的在校表現(xiàn)。評價結果將與學生評獎評優(yōu)及推薦實習就業(yè)單位掛鉤。通過學風制度的建立與完善, 讓學習在學生的心中占領制高點。

3.2 構建齊抓共管的學風建設工作格局

成果導向教育理念強調(diào)以學生為中心, 教師作為教學活動的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學生“怎么學”, 所以需要加大力度改變學生的“學法”。同時學院領導、任課教師及輔導員也需要改變傳統(tǒng)工作思路, 加強責任意識, 在堅持以原有的學生“四率”管理為主要抓手的同時, 加強聯(lián)合深入課堂、寢室開展學風檢查的力度, 重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學風督導組, 分管學生工作、教學工作領導為學院學風建設第一責任人;輔導員為直接責任人, 負責學生日常學風建設, 保證學風建設責任落到實處。實訓教學團隊主抓學生技能大賽工作, 在學習效果評價機制基礎上, 優(yōu)選學生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業(yè)技能大賽籌備體系, 以此增加學生的專業(yè)競爭意識, 促使學生不斷挖掘自身潛能, 同時了解行業(yè)前沿技術與工藝, 開拓職業(yè)視野。

4 取得的成效

通過以上學風建設措施, 廣大學生學習的積極性、主動性不斷增強, 學生上課的到課率、自習出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1) 考試違紀率逐年下降。2015年學生考試違紀率低于0.05%, 違紀人數(shù)同比2013年減少50%。2) 學生學習效果明顯提升。近兩年學生專升本報名人數(shù)逐年增加, 專升本的升學率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機等級通過率同比2013年提高20.60%。3) 實行學業(yè)預警, 有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預警比例減少1.80%, 畢業(yè)年級補考人數(shù)減少0.13%, 降級學生人數(shù)減少0.31%。4) 學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強。優(yōu)良的學風激發(fā)出了學生身上無窮的創(chuàng)造潛能, 并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業(yè)學生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。同時在教師指導下主動發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動, 其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。

5 結論

基于成果導向教育理念的高職院校學風建設, 通過健全學風建設制度、構建學風建設格局、開展多元促風活動及實施專業(yè)非正式課程等措施, 開創(chuàng)了高職院校學風建設的新模式, 使學院學風建設初見成效, 各項考評指標穩(wěn)步提高。“篤學、樂學”成為學生日常主要活動心理, 并通過新老生“傳幫帶”形成了學風的良性循環(huán)。學生的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識被有效激發(fā), 創(chuàng)意作品層出不窮, 在各級大賽中屢創(chuàng)佳績。

第8篇：高一語文導學范文

關鍵詞: 語文課堂 質(zhì)疑 適應社會能力

在語文課堂上,語文教育工作者在給學生傳導語文知識的同時,還要注重提高學生的語文素養(yǎng),全面提高其適應社會的能力。云:“作學問要在不疑處有疑?！钡俏覀儌鹘y(tǒng)的語文教學已經(jīng)習慣了按教參所示循規(guī)蹈矩地進行,教師和學生也習慣了對教參講義的依賴。其實學生主動質(zhì)疑,釋疑解惑,能增強自身學習的主動性,能積極主動地獲取知識。但是隨便提問題不是質(zhì)疑,質(zhì)疑是充分關照文本分析后提出的疑難。學生這種在學習過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的本領,不可能是先天具有的,也不可能是主觀自生的,只能有賴于教師來培養(yǎng)。這就要求教師不僅會引導,而且給他們指點迷津,教導質(zhì)疑的方法,使其擁有一雙會“疑”的“慧眼”。學生在語文課堂上學會了質(zhì)疑探究,就會對認知適應社會的能力產(chǎn)生“春風化雨潤物無聲”潛移默化的影響。

那么,在語文課堂上,該如何自然而巧妙地引導學生學會質(zhì)疑呢?

一、質(zhì)疑題目,窺視全文

題目是文章的眼睛、窗口,通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教師在引導學生閱讀時,可針對題目提出一些問題。如:《羅布泊――消逝的仙湖》,現(xiàn)今的羅布泊已成為舉世皆知的沙漠,怎么能把它稱之為“仙湖”呢?通過引導學生質(zhì)疑進而閱讀文章,方知羅布泊原來水流潺潺、綠樹成蔭、芳草鮮美、牛羊成群――是名副其實的人間“仙湖”,由于人類的破壞,它從綠洲變成了沙漠。由此保護環(huán)境,使人與自然和諧相處的的主題便“水落石出”。如教學《偉大的悲劇》一文時,明確悲劇就是以悲慘的結局結尾的故事。既然是悲劇,為什么又蘊含著“偉大”兩字呢?有意地給學生設置問題的障礙,通過這個疑點,讓學生有所頓悟。讓學生在偉大和對悲劇的解讀中理解課文重點。質(zhì)疑探究題目,能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。從題目上質(zhì)疑,積極思維,就可窺視寫作目的,探究文章的主題。

同樣在現(xiàn)實社會生活中仍有類似的問題,例如一醫(yī)院在宣傳自己的廣告詞的大標語中寫道:“神醫(yī)華佗在世,出手便知病幾分,天賜靈丹妙藥,藥到病除包治人間百病”。我隨即因勢利導地對學生說:“對癥下藥,人世間有包治百病的藥嗎?”學生馬上都會心地笑了。

二、質(zhì)疑探究“矛盾”豁然開朗

有些課文有一些看似矛盾之處,這是作者匠心獨具所在,大多蘊含深意。引導學生前后聯(lián)系起來閱讀,從看似矛盾處質(zhì)疑,從而悟出道理,更加深入地理解了課文內(nèi)容。如《孔乙己》的結尾有這么一句:“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！本渲械摹按蠹s”與“的確”是相矛盾的,這不是作者寫作的失誤,學習時就可這樣質(zhì)疑:“魯迅為什么要把‘大約’與‘的確’用在一句話中?用意是什么?如果聯(lián)系孔乙己的性格、社會地位及他與酒店的關系,可能還會生出一些疑問來,如孔乙己到底死了沒有?“大約”、“的確”死了的依據(jù)是什么?把課文前后聯(lián)系起來閱讀,就能加深對孔乙己命運的理解。

三、質(zhì)疑同類比較,收獲別有洞天

比較是閱讀理解的一種重要手段,是確定事物同異關系的思維過程和方法。將有可比意義的課文或語段放在一起進行分析、比較,同中求異、異中求同則可以觸類旁通、舉一反三。如賞析孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》時,教師就可引導學生將之和范仲淹的《岳陽樓記》比較,讓學生思考討論:都是寫洞庭湖,為什么會有這么大的不同?在思考探究中達到賞析的目的。

四、質(zhì)疑“反復”,感情共鳴

作者使用一些手法是為了起到一定的表達效果,多次反復處也是能開掘作者要著重表達的深意之處,需要緣疑而思。如:《安塞腰鼓》中幾次寫到“好一個安塞腰鼓”,表達了作者對安塞腰鼓的由衷贊美和敬佩。又如《孔乙己》中,作者反復使用“笑”這一字,諷刺了富貴人的無情,平民的愚昧和無知,“笑”是含淚的笑――是魯迅先生對世人愚昧麻木的無奈失望的“苦笑”。質(zhì)疑理解了這些反復處,就能理解課文蘊含的深刻內(nèi)涵,對理解文章的主旨有很大的幫助。

五、質(zhì)疑探究,“留白”

文藝上常講究“留白”,許多優(yōu)秀的文學作品往往在筆墨未點染處蘊含著豐富而深刻的含義,達到“不著一字,盡得風流”的藝術效果。這些空白處正好給讀者留下想象的空間,在言盡而意未盡處質(zhì)疑,既能更深入理解內(nèi)容,又可以培養(yǎng)自己的聯(lián)想、想象能力。如《孔乙己》中被打斷腿后的孔乙己的命運,話劇小品《棗兒》以“二人翹首遠望,狀如雕像。響起無數(shù)個童聲呼喚聲”結束全文,發(fā)人深思:老少兩輩對家的眷戀和守望,對親人的回歸期盼,中華民族對家園的傳統(tǒng)固守情愫是那樣綿綿無盡……留白探究,有利于激活學生原有的知識,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維力。

六、質(zhì)疑關鍵詞句以點帶面

所謂擊鼓要擊在鼓點上。要讀懂文章內(nèi)容,理解文章主旨,就該抓住文章的“鼓點”――關鍵詞句,進行質(zhì)疑。比如一些推動情節(jié)的句子、內(nèi)容結構照應的關系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關鍵詞句。抓住了它們,就等于抓住了學習的關鍵。如《孔乙己》,介紹孔乙己第一次出場時寫道:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這就是關鍵句,質(zhì)疑釋疑完這句,也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點,從而找到分析這個人物的鑰匙。

當然,學無定法,不同的文章不可能用特定的質(zhì)疑的模式去套用,雖然教材中很多內(nèi)容都可以探究質(zhì)疑,但是,一定的教材內(nèi)容所包含的探究性要素可能是不明顯的。所以要多讀、多思,努力挖掘教材中探究性要素,使之顯性化。只有善學多思,才能觸類旁通,舉一反三地發(fā)現(xiàn)問題。

第9篇：高一語文導學范文

一、高職院校商務英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

由于院校所處地域經(jīng)濟發(fā)展情況存在著明顯差異性，從而決定了高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)情況各有不同。沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校學生基本上在當?shù)鼐蜆I(yè)，中部和西部地區(qū)的高職院校學生則更加青睞東部沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，主要集中于國內(nèi)中小涉外企業(yè)、涉外賓館飯店、涉外服務機構、中小學教師和相關培訓機構教師等，所從事的多是營銷、初級翻譯、商務信息處理、初級外貿(mào)業(yè)務等行業(yè)。從商英專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向來看，絕大多數(shù)為外向型、交際型行業(yè)及崗位，畢業(yè)生是否具備良好的跨文化交際水平能力，在其擇業(yè)就業(yè)過程中發(fā)揮著至關重要的作用。

二、高職商務英語專業(yè)學生跨文化交際水平能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、高職商務英語專業(yè)學生對英語國家文化、交際知識的了解程度不高。 跨文化交際能力的形成是對不同文化知識進行長期不斷積累的過程，絕非簡單語言知識要素的掌握。因此，加強學生對主要英語國家的重要人文、歷史等方面知識的了解必不可少。在日常教學過程中，對于涉及英語國家文化相關內(nèi)容，學生普遍反映難以掌握，且很難將所學內(nèi)容與實際操作訓練結合起來。

2、過分關注考級考證分數(shù)，忽視能力訓練。 結合教育部頒布的《大學英語課程教學要求》 （ 試行） 中規(guī)定的“更高要求”層次的學生在聽、說、讀、寫、譯 5 種英語語言能力方面的要求， 絕大多數(shù)高職商英專業(yè)學生都能以450分以上的成績通過英語四級。但是，他們僅僅具備了“應試”語言能力，與實際從事跨文化交際要求的能力還相距甚遠。加之各類評獎評優(yōu)的條件要求，使得商英專業(yè)學生對英語國家的語言文學、宗教習俗、風土人情、政治制度等方面的知識知之甚少，不求甚解，從而影響到應用語言處理實際跨文化交際問題的能力。

3、教學中教師對學生跨文化交際能力教學方面的重視不夠。一方面，有些教師自身缺乏應有的跨文化交際知識，另一方面，受教學進度和書本知識傳授等規(guī)定的限制 ，教師往往長于進行按部就班的語言和語法等知識的教學，而疏于對學生跨文化交際能力的訓練和培養(yǎng)。

三、針對就業(yè)，培養(yǎng)跨文化交際能力的對策研究

1、建立相對完整的以就業(yè)為導向的跨文化能力培養(yǎng)體系。在商務英語教學中，注意導入與行業(yè)相關的文化內(nèi)容，突出專業(yè)學習的實用性，激發(fā)學生學習語言和文化的興趣，培養(yǎng)跨文化交際意識與能力。 教材選用時，在兼顧語言難度和材料趣味性的基礎上，側(cè)重當今與英語國家的社會文化相關的材料，關注時效性和可操作性。對于教師，要求根據(jù)學生綜合水平和能力，確定文化教學的內(nèi)容，設計相應工作任務場景或案例任務，力求在教學過程中模擬實際工作場景，為學生奠定良好基礎。

2、構建符合就業(yè)要求的課程教學結構。當前，廣大高職院校倡導工學結合的實踐教學模式，有規(guī)模、有組織帶領學生深入真實企業(yè)，了解國際經(jīng)貿(mào)最新動態(tài)，增強現(xiàn)場工作能力，對于營造良好人際關系和樹立團隊精神，具有傳統(tǒng)課堂教學無法企及的優(yōu)勢。同時，注重案例教學的引入，對比多元文化的差異，尤其是典型性案例剖析，培養(yǎng)學生跨文化交際的明銳度和洞察力，更好把握交際技巧。其次，在夯實學生英語基本技能基礎上，借助多種形式類型的文化活動，拓展文化知識廣度、深度。專業(yè)教師還通過與現(xiàn)代高科技手段結合的方式，多途徑布置任務，多角度完善學生跨文化交際能力培養(yǎng)和水平提高。