微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題精選(九篇)
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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；案例式教學(xué)；快樂教學(xué)法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0041-02
微觀經(jīng)濟學(xué)課程是教育部指定的高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)主干課程之一，微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類人才的重要環(huán)節(jié)。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，教學(xué)方式普遍存在不足，對此國內(nèi)相關(guān)學(xué)者進行了廣泛的分析與研究。結(jié)合我校微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐，教學(xué)方式的不足具體表現(xiàn)在以下方面：①教學(xué)過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學(xué)生的互動不足。以往在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師擔(dān)任課堂支配者的角色。多數(shù)情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學(xué)生提問和參與的機會很少。教學(xué)過程普遍缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被動，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。②教學(xué)內(nèi)容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面，微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)往往注重抽象理論分析，突出對學(xué)生運用公式與圖形解析教材習(xí)題的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生運用微觀經(jīng)濟學(xué)理論解決實踐問題能力的提升，因此，學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高。③教學(xué)方法以課堂講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生接受性較差。就微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法而言，一般采用課堂講授方式，教學(xué)方法比較單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的基本特性
1.互動性。微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師單向知識傳播的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，增強教學(xué)過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下自發(fā)提問、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。
2.實踐性。微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容源于現(xiàn)實世界，課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實踐性特征。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析相結(jié)合，使學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本內(nèi)容，而是能運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力與水平。
3.可接受性。課程教學(xué)方法要保證能夠被學(xué)生樂于接受，單純的課堂講授很難達(dá)到良好的接受效果。教學(xué)方法要強調(diào)對學(xué)生心理的研究與把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持快樂的情緒，樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革
1.以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)過程的互動性。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在學(xué)習(xí)過程中主動與教師交流，以更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。案例式教學(xué)強調(diào)以現(xiàn)實世界的經(jīng)濟事件為微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的載體，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)的效果。
3.以快樂教學(xué)法改善教學(xué)方法的可接受性。快樂式教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生心理的研究，在把握學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中體驗學(xué)習(xí)的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的框架（如圖1所示）。
四、啟發(fā)式教學(xué)：提高教學(xué)過程的互動性
基于啟發(fā)式教學(xué)的理念，微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)可以采取多種方法。
1.提問式教學(xué)與互動性。提問式教學(xué)是指在講授微觀經(jīng)濟學(xué)基本原理時，教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師與學(xué)生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師可以進一步啟發(fā)學(xué)生自己提出問題、解決問題，使學(xué)生學(xué)會主動設(shè)定問題、主動學(xué)習(xí)，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現(xiàn)更高層次的互動與交流。
2.推論式教學(xué)與互動性。推論式教學(xué)強調(diào)在講授微觀經(jīng)濟學(xué)原理時，如果該原理與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以采用首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生進行思考，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)原理中推導(dǎo)出新的理論或結(jié)論。推論式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的逐步演繹過程中實現(xiàn)學(xué)生與教師良性互動，使學(xué)生與教師的邏輯思維在理論推導(dǎo)與證明中相互融合，改善教學(xué)效果。
3.參與式教學(xué)與互動性。參與式教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的參與意識，具體實施過程表現(xiàn)為教師圍繞教學(xué)內(nèi)容布置研究問題，學(xué)生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結(jié)論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果能得到更有效的改善和提高。
4.討論式教學(xué)與互動性。討論式教學(xué)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，組成不同的小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容，小組成員之間進行辯論、質(zhì)疑，形成研究結(jié)論；小組之間也可以進行相應(yīng)的互動與交流；在交流過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的教學(xué)方式。討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生之間的互動與交流；也有助于教師與學(xué)生的互動交流，提高教學(xué)效果。
五、案例式教學(xué)：增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性
案例式教學(xué)的宗旨在于提高教學(xué)內(nèi)容的實踐性，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理論分析、輕聯(lián)系實際的根本缺陷。微觀經(jīng)濟學(xué)課程實施案例式教學(xué)，應(yīng)堅持以下基本原則。
1.案例本土化原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學(xué)生的實際生活近，便于學(xué)生對案例的理解，也有利于提高學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現(xiàn)形態(tài)與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力與解決能力，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。
2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當(dāng)然可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行自主設(shè)計，但不能單純由教師進行設(shè)計，而應(yīng)堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應(yīng)在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，對案例進行適當(dāng)改造，以更好地滿足教學(xué)要求。
3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例式教學(xué)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)案例內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學(xué)生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學(xué)；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。
4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例式教學(xué)與其他教學(xué)方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)從根本上需要強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中，教師更應(yīng)強調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)課程實踐性的要求。
六、快樂教學(xué)法：改善教學(xué)方法的可接受性
快樂教學(xué)法以對學(xué)生的心理把握為實施前提，通過對教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)過程由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由應(yīng)試學(xué)習(xí)向興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)化?？鞓方虒W(xué)法的根本目的在于改善教學(xué)方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。實施快樂教學(xué)法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。
1.研究學(xué)生心理，把握學(xué)生需求。微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意研究學(xué)生心理，凝練學(xué)生的興趣點，做到課程教學(xué)具有針對性。同時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。
2.精心選擇教材，認(rèn)真設(shè)計課件。好的教材是成功的課程教學(xué)的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟學(xué)教材的版本很多，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)效果。
3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)應(yīng)與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，注意與學(xué)生之間的互動與交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生的主動表現(xiàn)，教師應(yīng)予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
4.優(yōu)化考核體系，實踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)考核以書面考試形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)受到考核方式的誘導(dǎo)，過于注重經(jīng)濟學(xué)習(xí)題的解題能力與技巧。在快樂教學(xué)法的實踐過程中，微觀經(jīng)濟學(xué)考核體系應(yīng)加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設(shè)計與考核方式的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報告、課程討論、研究設(shè)計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價。
5.交流學(xué)習(xí)體會，完善授課方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不斷變化的，教師應(yīng)注意與學(xué)生進行學(xué)習(xí)體會的交流，聽取學(xué)生的意見與要求，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步完善授課方式，探索更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式與教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學(xué)內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學(xué)方法方面，以單純講授為主，學(xué)生接受性差。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)的互動性，以案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學(xué)改善教學(xué)方法的可接受性。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式是多種教學(xué)方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革的有益探索。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
1.1知識點多、研究方法多微觀經(jīng)濟學(xué)在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容，理論中又穿插著相關(guān)分析方法，如實證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學(xué)生逐步掌握研究方法。雖然一個學(xué)期72學(xué)時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、吸收消化知識和課后復(fù)結(jié)的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結(jié)的能力也有較高要求。
1.2理論性和邏輯性強，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟學(xué)的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟學(xué)是針對初學(xué)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是學(xué)科中的基礎(chǔ)理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟學(xué)是屬于西方經(jīng)濟學(xué)的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學(xué)科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。
1.3對數(shù)學(xué)知識要求較高，有一定學(xué)習(xí)難度新古典經(jīng)濟學(xué)的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)理論的同時，微觀經(jīng)濟學(xué)也開始大量使用數(shù)學(xué)方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學(xué)的特有概念去理解，許多經(jīng)濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟學(xué)也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何模型的證明，學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難懂的尷尬局面。
2微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中存在的問題
結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：
2.1教學(xué)內(nèi)容貪大求全，缺乏針對性微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學(xué)中安排了72學(xué)時，相當(dāng)長的一段時間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟學(xué)教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經(jīng)濟類專業(yè)且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，理解較為困難，學(xué)生課后復(fù)習(xí)難度較大，習(xí)題注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)和相關(guān)數(shù)學(xué)方法的使用，相當(dāng)一部分學(xué)生早早放棄了本課程的學(xué)習(xí)。
2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學(xué)生，而善于思考的學(xué)生不一定能得高分。
2.3教師缺少必要的實踐機會和經(jīng)歷，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)用型本科的微觀經(jīng)濟學(xué)教師，大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到學(xué)校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經(jīng)濟學(xué)知識的具體實踐經(jīng)驗，教師自身在理論與實踐的結(jié)合上比較欠缺，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟和管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為我院各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程，如運輸經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、證券投資學(xué)等，提供理論基礎(chǔ)，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關(guān)概念、理論和案例，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)課。
3.2培養(yǎng)運用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方法，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師在講課過程中，可以針對學(xué)生關(guān)心的身邊的事或者新聞，運用經(jīng)濟學(xué)的方法進行分析。
4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的建議
4.1基于夠用的原則合理選擇教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容進行合理的取舍，盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握與未來工作密切相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，盡可能減少經(jīng)濟理論的數(shù)學(xué)證明過程和對模型的講解，結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟學(xué)模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關(guān)教師針對我院學(xué)生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經(jīng)濟學(xué)教材。
4.2采取相應(yīng)措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟學(xué)涉及到的知識內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學(xué)隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎(chǔ)知識較牢固，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法較單一。為解決這一問題，學(xué)院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，改善教學(xué)方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應(yīng)的培訓(xùn)和社會實踐，促進青年教師盡快成長。
4.3豐富微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法要微觀經(jīng)濟學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法。
4.3.1實施案例教學(xué)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學(xué)生對理論的理解。在實施案例教學(xué)的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟貼近的案例，加之大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中鼓勵學(xué)生各抒己見進行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機會成本這一概念時，可以從上大學(xué)或投資股票的機會成本組織學(xué)生進行討論。
4.3.2引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將微觀經(jīng)濟學(xué)知識用于社會實踐中學(xué)院要求學(xué)生利用假期時間開展社會調(diào)查，通過社會調(diào)查，學(xué)生需要對所關(guān)心的經(jīng)濟現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合的良好的平臺，需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將微觀經(jīng)濟學(xué)知識用于社會實踐中，如學(xué)生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用恩格爾系數(shù)進行描述，對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟學(xué)原理提出相對合理的解決方案。
4.3.3嘗試實驗教學(xué)法實驗教學(xué)法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學(xué)實驗，針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結(jié)果，以檢驗?zāi)承┙?jīng)濟理論來為經(jīng)濟決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設(shè)計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學(xué)生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學(xué)法趣味性強，這樣學(xué)生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論。
4.3.4舉辦專家講座課堂教學(xué)之余，學(xué)?？梢匝堉慕?jīng)濟學(xué)專家和學(xué)者、知名企業(yè)的高級管理人員給學(xué)生介紹和分析當(dāng)前的經(jīng)濟理論熱點、前沿問題，以及所學(xué)理論知識如何運用到實踐中去，以達(dá)到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風(fēng)險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進行成本的分析和控制問題。
4.4建立較全面的成績評價體系為進一步提升分析問題和解決問題的能力，應(yīng)積極改變過去的單一的基于標(biāo)準(zhǔn)試卷的以考查學(xué)生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合起來進行綜合評價，鼓勵學(xué)生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經(jīng)濟學(xué)問題。
第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；改進
微觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多，且覆蓋面較廣，涉及知識點和專業(yè)術(shù)語較多，一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程時學(xué)習(xí)興趣不濃，對于這一經(jīng)濟學(xué)理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，難度大
微觀經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識點較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費者理論的核心概念效用時，一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導(dǎo)出消費規(guī)律和特征，在這一點上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，往往認(rèn)為微觀經(jīng)濟學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好，進而不愿意學(xué)，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)
雖然微觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟學(xué)本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學(xué)生對這一理論不夠重視，認(rèn)為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時間投入，使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，不認(rèn)真聽講，只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果差。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
微觀經(jīng)濟學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時代，不會自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不及時復(fù)習(xí)和總結(jié)，整個學(xué)習(xí)過程不努力，表現(xiàn)為被動地聽課和學(xué)習(xí)，更不會進一步閱讀經(jīng)濟類相關(guān)書籍和進行課外拓展。4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新目前，高校微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學(xué)生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，改進了教學(xué)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
二、提高微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果的建議
1.改進教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效率
適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學(xué)生的理解能力。第一，大量運用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中，教師不能過多進行講解，而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題，也可組織學(xué)生結(jié)合案例進行分組討論，要注重運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學(xué)效果。第二，善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課，提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣，因而要重視運用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考所學(xué)的理論知識。在啟發(fā)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣，體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí)，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點，要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動?，F(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息，特別適合進行案例教學(xué)和討論教學(xué)，但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。
2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重難點和基礎(chǔ)知識的講授
微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學(xué)時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時間的安排上應(yīng)主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應(yīng)用、均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的財經(jīng)類文獻(xiàn)，并進行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟學(xué)的了解，增強對經(jīng)濟學(xué)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣,克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第二，側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學(xué)知識已經(jīng)大量運用于經(jīng)濟學(xué)理論，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟學(xué)中的基本理論和原理，眾多的經(jīng)濟學(xué)教材和著作利用數(shù)學(xué)工具展開邏輯推理，建立數(shù)學(xué)模型并展開實證分析，以研究經(jīng)濟活動中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢，借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是，經(jīng)濟學(xué)畢竟是一門社會科學(xué)，并不是自然科學(xué)，數(shù)學(xué)對人的經(jīng)濟活動規(guī)律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此，數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用是有限的，不能無限擴展和任意使用。另外，由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程大多在大一和大二年級開設(shè)，很多新生是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，更增加了學(xué)習(xí)難度。因此，對于初次學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，掌握經(jīng)濟學(xué)的分析方法和基本假設(shè)前提，并能借以分析解決一些現(xiàn)實問題?；诖耍谡n堂教學(xué)中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟學(xué)的基本理論、概念和規(guī)律，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法和特點，淡化數(shù)學(xué)方面的講授，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟學(xué)的分析工具。對于微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的一些問題，有必要改進、改革目前的教學(xué)方法、手段。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)；同時，努力調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重點難點的講授和訓(xùn)練；在講授中，要注重理論分析和現(xiàn)實問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)實分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果一定會得到較大的改善。
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第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟學(xué) 案例教學(xué) 課程
微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，它是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐過程中，可以為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的知識應(yīng)用平臺，通過對案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。
1 微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的必要性
微觀經(jīng)濟學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學(xué)生，對于處于低年級的大學(xué)生來說理解難度較大。
首先，微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟學(xué)是門理論性較強的課程，在對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時一般要進行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學(xué)在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進行推導(dǎo)，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構(gòu)建模型進行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強的邏輯思維和扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對數(shù)學(xué)知識掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識，但如果不將理論知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程的現(xiàn)實意義，也就無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。
鑒于微觀經(jīng)濟學(xué)的以上特點，通過案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟學(xué)理論知識更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)理論分析和解決實際問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2 微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的方式
案例教學(xué)法越來越多的運用到理論課程的教學(xué)中，實踐證明，案例教學(xué)的運用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。
2.1 案例討論式
教師在講完某個章節(jié)或者某個理論知識后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}引導(dǎo)大家，鼓勵大家表達(dá)自己的觀點，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學(xué)生深化對“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時，教師應(yīng)該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識點足矣。
2.2 案例導(dǎo)入式
所謂導(dǎo)入，即通過案例來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟學(xué)知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解。
2.3 案例專題辯論式
在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學(xué)生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應(yīng)注意對時間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。
3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問題
（1）在選擇案例時，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題作為案例，以國內(nèi)經(jīng)濟熱點為主，可以適當(dāng)結(jié)合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進行案例設(shè)計，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學(xué)生討論，避免案例過分冗長和復(fù)雜，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實際分析和解決經(jīng)濟問題的目的即可。
（2）適當(dāng)運用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)活動應(yīng)與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學(xué)知識點串聯(lián)，可以增強學(xué)生用理論結(jié)合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學(xué)生觀看，如《財經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進行分析。
第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
微觀經(jīng)濟學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，解決課堂教學(xué)中存在的問題，找出對策顯得非常重要。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟學(xué)有其獨有的特點，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。
第一，微觀經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)的基礎(chǔ)知識，而微觀經(jīng)濟學(xué)授課對象通常都是低年級的大學(xué)生，對于這部分礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握得往往不夠扎實，與微觀經(jīng)濟學(xué)的理論難以很好地結(jié)合，對模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經(jīng)濟學(xué)的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設(shè)。不同的假設(shè)會推斷出不同的結(jié)果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學(xué)生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經(jīng)濟學(xué)的案例多取自國外，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
微觀經(jīng)濟學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學(xué)生被動地聽課。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學(xué)期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細(xì)致、講深入，沒辦法詳細(xì)分析案例。同時，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中還會出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo)，學(xué)生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的要求。
2.教材內(nèi)容過時，缺乏貼近現(xiàn)實的案例
首先，微觀經(jīng)濟學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟學(xué)原理的原汁原味，但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經(jīng)濟發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習(xí)慣等都是有一定差異，這對學(xué)生把握我國當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和對我國現(xiàn)存經(jīng)濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實狀況，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實際去吸收知識。再次，經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科對數(shù)據(jù)的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟的發(fā)展。
3.考核方式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性
大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟學(xué)的考核方式，多以期末考試與平時成績相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，真正需要學(xué)生運用理論知識去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。這樣的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程非常不利，使學(xué)生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對知識的探索精神和創(chuàng)新精神。
三、提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
1.注重師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動。
首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時，還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時加以引導(dǎo)。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點評，多肯定學(xué)生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對學(xué)生的回答，教師總結(jié)回顧教學(xué)知識點，讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學(xué)生有機會站上講臺表現(xiàn)自己。知識競賽的內(nèi)容可以是針對近期所學(xué)內(nèi)容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學(xué)生針對當(dāng)今熱點經(jīng)濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣
微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個方面：
第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學(xué)生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。
第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因為員工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會增加，當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時候產(chǎn)量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學(xué)生針對所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學(xué)生代表發(fā)言，這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟學(xué)。以雙向互動的方式，讓學(xué)生掌握知識。
第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊。
3.合理運用設(shè)備，豐富教學(xué)手段及方式
如今的大學(xué)教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂更加生動?，F(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。
首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生有個總體的印象。其次，課本中復(fù)雜的圖像，也可以運用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢。例如，遇到公式的推導(dǎo)，如果直接把過程展示在屏幕上，學(xué)生可能很難在短時間內(nèi)接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學(xué)生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗學(xué)習(xí)成果
針對微觀經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績，這樣的成績構(gòu)成對于那些平時認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。
首先，教師可以根據(jù)平時學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業(yè)成績由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計，學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合部分運算及材料分析，考查學(xué)生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理，能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟學(xué)教程》。對于學(xué)生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經(jīng)濟學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識就少。在國外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中強調(diào)以教材為本。可是國內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國國情，我們在指定教材的同時，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價值的期刊和經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國外學(xué)者，特別是美國大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經(jīng)濟現(xiàn)實，有些在中國課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。
2．教學(xué)方法的改革
微觀經(jīng)濟學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經(jīng)濟學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。
首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時教會學(xué)生看圖表、做圖表對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會學(xué)生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，有時用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。
第二，教學(xué)中加強師生之間的互動。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。
第三，加強案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經(jīng)濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟學(xué)原理具有極強的實用性，所有人都生活在經(jīng)濟社會之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟有聯(lián)系。西方經(jīng)濟學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>
第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學(xué)生在小組前進行答辯演講。表達(dá)自己的觀點，回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革
對任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過程的終端，但對整個教學(xué)過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對微觀經(jīng)濟學(xué)課程來說，考試是其教學(xué)過程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在回答問題過程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強化，加深了對課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗，是對教與學(xué)的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對性的教學(xué)。
但教師不能只通過期末考試的成績來評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績，即《微觀經(jīng)濟學(xué)》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對象不同而有所不同。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應(yīng)包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30％。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時的經(jīng)濟熱點問題，從報紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟理論進行分析。對同一個問題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟理論進行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。
第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
微觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)中普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且難于理解和消化，因而，對于本科生而言理解起來有一定難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生難度就更大。因此，有必要改革、改進目前的教學(xué)方法、手段，著重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識和潛能；同時，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重點難點講授和訓(xùn)練；注重理論分析和現(xiàn)實問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)實分析力和解釋力，不斷提高教學(xué)水平。
一、改進教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率
好的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。為此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學(xué)生理解能力。筆者根據(jù)日常教學(xué)實踐，建議綜合使用以下教學(xué)方法。
1.大量運用案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)商學(xué)院，案例教學(xué)的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)中要盡量多舉現(xiàn)實生活的實例來說明和闡述微觀經(jīng)濟學(xué)中的抽象概念和抽象理論。通過案例教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識進行思辨能力，提高實際問題分析能力，加深對所學(xué)知識的理解，提高教學(xué)效果。如微觀經(jīng)濟學(xué)研究微觀個體即消費者和生產(chǎn)者的行為規(guī)律和特征，在實際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時就要經(jīng)常收集整理相關(guān)教學(xué)案例，在教學(xué)活動中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過程中也可要求學(xué)生準(zhǔn)備案例并闡述其經(jīng)濟意義，教師可通過總結(jié)和點評讓學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)，從而加強對經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解。應(yīng)當(dāng)注意到，案例教學(xué)的目的是要更多地激發(fā)學(xué)生的思考主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，便于理解經(jīng)濟學(xué)知識，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與其中，這樣才能真正提高教學(xué)效果。
2.善于啟發(fā)教學(xué)
在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，因此，要充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極主動的思考所學(xué)的理論知識，教師在教學(xué)中可根據(jù)需要靈活設(shè)置多種問題或疑問，以吸引學(xué)生思考和回答。在上新課之前，首先要求學(xué)生提前觀察若干與即將學(xué)習(xí)理論相關(guān)的現(xiàn)象；其次是要求學(xué)生在觀察現(xiàn)象后提出問題，即通過觀察到的現(xiàn)象讓學(xué)生總結(jié)其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論、規(guī)律；再次，要求學(xué)生運用邏輯推理能力來說明或證明其從觀察中所得到的結(jié)論，即鍛煉學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識推導(dǎo)歸納其結(jié)論，這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生盡量用規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)語言表述，少用生活化語言，訓(xùn)練其表達(dá)能力；最后是理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，要求學(xué)生能夠用自己探究出來的結(jié)論進一步解釋已有的現(xiàn)象或?qū)ζ湮磥戆l(fā)展做出預(yù)測，使學(xué)生們體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。
3.重視討論式教學(xué)
這一教學(xué)方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，要提倡學(xué)生多多思考和多多發(fā)問，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑甚至于否定經(jīng)濟學(xué)中的部分觀點和思想，發(fā)表和闡述自己的不同見解，以發(fā)散思維、創(chuàng)新思維來思考現(xiàn)有理論的優(yōu)點與不足，在討論式教學(xué)中，教師一定要有寬容的態(tài)度，要努力保護和鼓勵發(fā)表不同意見的同學(xué)積極性，借此來啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生在聽課過程中積極思考，長此以往，學(xué)生們的主動思考習(xí)慣就會養(yǎng)成。
4.積極開展慕課教學(xué)
慕課是起源于美國的一種新型在線課程教學(xué)模式，它是將過去那種零散的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新式課程教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟學(xué)的日常教學(xué)活動中，教師可根據(jù)實際情況把一部分或全部的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)講義、教案等等全部共享到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評測，教師則通過在線輔導(dǎo)或答疑檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。同時，利用年輕人求知愿望強烈的特點，教師也可定期組織開展與經(jīng)濟學(xué)理論緊密相關(guān)的研討話題和同學(xué)們平時感興趣的熱點話題。在研討課、討論課活動中，教師給出一些具體題目，要求學(xué)生理論聯(lián)系實際分析問題，就一些社會熱點問題、難點問題，則要求學(xué)生提出解決對策以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，通過經(jīng)常性的教學(xué)研討和師生對話，就可以幫助解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)困惑，加深對微觀經(jīng)濟理論的理解和運用，從而實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
5.加強社會實踐教學(xué)
經(jīng)濟學(xué)理論的生命力在于分析問題和解決問題，在于理論聯(lián)系現(xiàn)實，更在于實際中的學(xué)以應(yīng)用。因此，需要將課堂所學(xué)理論用以指導(dǎo)社會實踐活動，以豐富課堂教學(xué)效果，增加課程吸引力。如通過到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)參觀、邀請企事業(yè)單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會生產(chǎn)實踐等形式來體驗經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)實解釋力，領(lǐng)悟經(jīng)濟理論的獨特魅力。結(jié)合目前高校普遍開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師可指導(dǎo)同學(xué)通過申請創(chuàng)業(yè)課題、社會實踐課題、參與課題研究等等形式加強社會實踐教學(xué)。
二、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重點難點知識講授
微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學(xué)時數(shù)所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出和強化重點難點知識講授，突出和強化經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論傳授、訓(xùn)練。
1.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該主次分明、突出重點
根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時間的安排上要主次分明，重點突出。重點講解如均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，要做到精講并講透。其他內(nèi)容可以做簡單扼要介紹，或者以課外作業(yè)形式要求同學(xué)自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的財經(jīng)類文獻(xiàn)，并進行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟學(xué)的了解。通過講授內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.側(cè)重基本理論內(nèi)容講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容講授
盡管現(xiàn)有教材中有很多數(shù)學(xué)知識運用于日常教學(xué)，如圖表、公式等，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟學(xué)中基本理論、原理，但數(shù)學(xué)只是輔助用于說明經(jīng)濟學(xué)理論，因此不能過多講授數(shù)學(xué)。對于初次學(xué)習(xí)這門課程的新生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學(xué)中要盡量講授經(jīng)濟學(xué)的基本概念和規(guī)律，淡化數(shù)學(xué)方面講授，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟學(xué)的分析工具，經(jīng)濟學(xué)不是數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)重點在于掌握基礎(chǔ)理論，而不是單純的數(shù)學(xué)計算或公式化推理。
三、創(chuàng)新微觀經(jīng)濟學(xué)課程作業(yè)設(shè)計與學(xué)業(yè)成績考核方式
課程作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固加深的過程，也是檢驗其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平的過程；而學(xué)業(yè)考試考核更加重要，在教學(xué)過程中具有不可替代的作用和意義，它既是測評學(xué)生的成績，也是檢驗教師教學(xué)效果、教學(xué)水平的重要指標(biāo)和參考，因而也相當(dāng)重要。為提高教學(xué)質(zhì)量，我們也需要加強課程作業(yè)設(shè)計與考評，創(chuàng)新作業(yè)方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.創(chuàng)新課后作業(yè)和課堂練習(xí)形式
要學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)，一定量的習(xí)題必不可少，通過大量思維能力訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對知識的理解與融會貫通。因此，教學(xué)過程中要重視課程作業(yè)的布置和批改，將作業(yè)完成情況及時通報學(xué)生，既督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也能增加師生雙方的教學(xué)互動。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報告、調(diào)研報告形式給學(xué)生布置作業(yè)。要求學(xué)生緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展中的熱點難點問題，查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)資料撰寫專題報告，這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，增強對所學(xué)經(jīng)濟理論的認(rèn)識和應(yīng)用，使課程目標(biāo)得以順利實現(xiàn)?？傊?，教師不僅要注重課堂教學(xué)組織展開、實施及其效果，更要加強課后作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計，通過多種形式、體裁多樣的課后作業(yè)和課堂練習(xí)提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟學(xué)；圈子案例；被動復(fù)習(xí)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0229-02
一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程性質(zhì)及特點
微觀經(jīng)濟學(xué)是本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的核心課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟學(xué)課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟學(xué)》的全部內(nèi)容。
設(shè)立《微觀經(jīng)濟學(xué)》，目的在于使學(xué)生對微觀經(jīng)濟活動有較為全面的認(rèn)識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟學(xué)分析方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用經(jīng)濟學(xué)基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，并對微觀活動給予客觀評價。
微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學(xué)、圖形分析和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，具有以下四個特點：
1．理論抽象，較難理解。復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經(jīng)濟模型來闡述經(jīng)濟規(guī)律，必然導(dǎo)致這種理論具備抽象的特點，讓初學(xué)者理解費力。
2．理論推導(dǎo)及應(yīng)用廣泛用到數(shù)學(xué)知識。經(jīng)濟學(xué)作為一門社會科學(xué)，其理論的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)在廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)理論，用計量方法驗證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學(xué)者要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
3．注重圖形分析。把經(jīng)濟變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。
二、民辦本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征
民辦本科院校的大學(xué)生既具有高校大學(xué)生的共性，又有其獨特性。他們的入學(xué)成績普遍比公辦高校的大學(xué)生低，且在學(xué)費繳納、學(xué)籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟及社會認(rèn)同等方面承受了更大的壓力?？偟膩砜矗褶k本科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征表現(xiàn)在以下四點：
1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學(xué)習(xí)熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學(xué)生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學(xué)生認(rèn)為其目前的就學(xué)狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進校之初，對學(xué)習(xí)抱有強烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學(xué)回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎(chǔ)知識積累過程中，很難在短時間內(nèi)使其有突破。于是，有學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)，“理論無用論”思想影響了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。
2.重實踐，輕理論，價值取向日趨務(wù)實。民辦高校較之公辦高校，學(xué)費收費較高。在學(xué)生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費者與供給者的關(guān)系。學(xué)生存在較強的成本意識，期待高教育質(zhì)量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設(shè)的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學(xué)習(xí)不感興趣，而對一些實踐操作課程較重視。
3.職業(yè)意識較強，熱衷于各種專業(yè)技術(shù)證書的考試。民辦本科院校學(xué)生在就業(yè)方面自主意識很強，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標(biāo)就是為了獲得一個好的工作機會。與普通高校大學(xué)生相比，他們更能主動地提前進入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過各種專業(yè)技術(shù)證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。
4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對、務(wù)實價值取向等原因，民辦本科院校學(xué)生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，對文體、學(xué)生社團、社會實踐活動積極性與熱情極高。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.先入為主，認(rèn)為理論基礎(chǔ)課無用。上述民辦本科院校學(xué)生的務(wù)實特點，導(dǎo)致了部分學(xué)生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用。
2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學(xué)習(xí)課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是個體經(jīng)濟單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學(xué)生的理論無用性看法。
3.理論抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難。微觀經(jīng)濟學(xué)理論推導(dǎo)與應(yīng)用過程中要用到大量的數(shù)學(xué)知識，而民辦本科院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，卻學(xué)習(xí)困難。另外，理論的抽象性，也令學(xué)生理解費力。課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學(xué)生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情，比如，用手機上網(wǎng)或睡覺。
4.知識點多，學(xué)生鮮有復(fù)習(xí)，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學(xué)時有限，而教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生每次課學(xué)下來，都會新學(xué)不少概念和理論。當(dāng)老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學(xué)理解清楚一個理論的由來及其應(yīng)用時，過了一段時間，再問到之前學(xué)過的理論，學(xué)生們又忘了。這種情況不僅對學(xué)生后面知識點的學(xué)習(xí)不利，也挫傷了教師的教學(xué)積極性。原因就在于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)的主動性極差。
5.理論應(yīng)用實踐能力較差。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論來解釋復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力較差。
四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的措施
1.激發(fā)學(xué)生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學(xué)。針對學(xué)生特點，在正式開始講授經(jīng)濟學(xué)的理論之前，一定要花時間告訴學(xué)生，這門專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好了對其有哪些益處?？赏ㄟ^列舉法，舉一些實例，說明這門課程的理論可應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)好與否的差異性。等學(xué)生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學(xué)，要重視，認(rèn)真才能學(xué)好，引入學(xué)習(xí)方法，并強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。
2.“圈子案例”教學(xué)，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性。“圈子案例”教學(xué)，是指要用發(fā)生在學(xué)生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟學(xué)的理論。對于經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者，面對著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式、又有圖形的經(jīng)濟學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟學(xué)充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)就在身邊，因于經(jīng)濟學(xué)源于社會經(jīng)濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學(xué)生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學(xué)生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。
3.注重“被動復(fù)習(xí)”方法的使用。學(xué)生課后鮮有復(fù)習(xí)，可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率。對課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學(xué)生為主角，或提前布置，由學(xué)生來講，或通過隨機提問檢查，督促學(xué)生在課前要做復(fù)習(xí)工作。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和分析解決問題的能力。
4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學(xué)生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細(xì)節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生更正課堂上的不當(dāng)行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的問題范文
【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué) 體系 社會資源配置
一、微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生
微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生以亞當(dāng)?斯密在1776年出版的《國民財富性質(zhì)原因的研究》為標(biāo)志，至今已經(jīng)有231年的歷史了。亞當(dāng)?斯密通常被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是微觀經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)始人。
斯密認(rèn)為人的本性是利已的，從事經(jīng)濟活動的動機和目的就是為追求自己的最大經(jīng)濟利益。但每個人都不能獨立生存，通過分工使交換成為可能，并接受“看不見的手”的約束，實際這種對人類經(jīng)濟活動的抽象描述就是經(jīng)濟學(xué)范式研究的對象邏輯，因此，在此觀念范式層提供的邏輯空間上，亞當(dāng)?斯密提出了貨幣、使用價值、交換價值、工資、利潤等經(jīng)濟范疇，構(gòu)成了古典政治經(jīng)濟學(xué)的規(guī)則范式。斯密反對重商主義政策，主張放任自由政策，取消限制經(jīng)濟自由的種種障礙，建立起合乎規(guī)律的“自然秩序”，使每個人追求的個人利益和社會利益協(xié)調(diào)起來，最終促進社會財富的增長。這些促使財富增長的主張，構(gòu)成了古典政治經(jīng)濟學(xué)的操作范式。當(dāng)然以觀念范式為基礎(chǔ)，還可演繹出更多的定理，從而使其理論更加完善。
亞當(dāng)?斯密通常被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是微觀經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)始人。微觀經(jīng)濟學(xué)從創(chuàng)建到目前不斷有新的理論、新的觀點充實到微觀經(jīng)濟學(xué)的知識框架中，使得微觀經(jīng)濟學(xué)的體系更龐雜，內(nèi)容更豐富，分析工具和分析方法更加多樣化。微觀經(jīng)濟學(xué)由對經(jīng)濟問題的定性分析為主發(fā)展到要采用大量的定量分析才能得出相應(yīng)的定性結(jié)論?，F(xiàn)實生活中大量的經(jīng)濟學(xué)問題的解釋和說明需要借助建立經(jīng)濟學(xué)模型并運用數(shù)學(xué)、微積分、運籌學(xué)、概率論等相關(guān)學(xué)科中的概念和工具分析才能完成。使得微觀經(jīng)濟學(xué)的理論越來越抽象，越來越深奧，其邏輯性也越來越強，甚至在一定的假設(shè)前提下對某一問題的分析，因為假設(shè)條件不同，結(jié)論會差別巨大。有時對于同一個經(jīng)濟問題，不同經(jīng)濟學(xué)流派的觀點與結(jié)論竟然截然相反。這就使得微觀經(jīng)濟學(xué)成為財經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，使得眾多的初學(xué)者無從下手。對部分微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)人員而言，他們在講授微觀經(jīng)濟學(xué)的時候，往往迷戀于介紹復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)模型，繁瑣的數(shù)理推導(dǎo)過程，忽略了對經(jīng)濟學(xué)基本思想的介紹，造成微觀經(jīng)濟學(xué)成為高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)習(xí)難度系數(shù)最大的一門課程。
二、理性的廠商
廠商是微觀經(jīng)濟學(xué)的又一個重要主體。在西方經(jīng)濟學(xué)中，生產(chǎn)者亦稱廠商，它是指能夠做出統(tǒng)一生產(chǎn)決策的單個經(jīng)濟單位。在微觀經(jīng)濟學(xué)分析中，廠商被假定為合乎理性的經(jīng)濟人，廠商提品的目的在于追求最大的利潤。廠商最大化的利潤是總收益和總成本差額的最大化。為使該差額最大，要盡量使成本最小，收益最大。因此，研究廠商的行為不得不研究廠商的生產(chǎn)和成本，故生產(chǎn)理論和成本理論是微觀經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分。生產(chǎn)理論必然涉及到生產(chǎn)的投入和生產(chǎn)的產(chǎn)出，而企業(yè)的生產(chǎn)行為是一種持續(xù)的過程，生產(chǎn)的規(guī)模會隨著市場需求和企業(yè)目標(biāo)等眾多因素的變化而調(diào)整。在微觀經(jīng)濟學(xué)里，以企業(yè)是否可以調(diào)整其規(guī)模為標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)的生產(chǎn)分為長期生產(chǎn)和短期生產(chǎn)。短期生產(chǎn)是企業(yè)規(guī)模不變，而長期生產(chǎn)是企業(yè)可以調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模。理性的廠商會利用自身所具有的條件使得短期和長期的生產(chǎn)成本最小化，產(chǎn)出最大化，實現(xiàn)利潤的最大化。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)中廠商的行為也是以理性人的假設(shè)條件出發(fā)的。
三、生產(chǎn)和消費同時的理性――一般均衡和福利經(jīng)濟學(xué)
最優(yōu)的經(jīng)濟關(guān)系就是不僅生產(chǎn)達(dá)到了最優(yōu)的狀態(tài)，消費也達(dá)到了最優(yōu)的狀態(tài)。經(jīng)濟學(xué)上把這種經(jīng)濟的最優(yōu)效果稱作帕累托最優(yōu)狀態(tài)。經(jīng)濟學(xué)是研究如何用有限的資源來滿足人們無限的欲望的一門學(xué)科。因此，如果產(chǎn)品在消費者之間的分配已經(jīng)達(dá)到了這樣一種狀態(tài)，即任何重新分配都會至少降低一個消費者的滿足水平，那么，這種狀態(tài)就是最優(yōu)的或最有效率的狀態(tài)，同樣如果要素在廠商之間的配置已經(jīng)達(dá)到了這樣一種狀態(tài)，即任何重新配置都會至少降低一個廠商的產(chǎn)量，那么，這種狀態(tài)就是最優(yōu)的或最有效率的狀態(tài)。生產(chǎn)和消費的最優(yōu)如果能同時達(dá)到社會收入分配的公平和公正，則是社會整體福利的最大化，或稱之為社會得到了最大化的滿足。這種一般均衡和社會整體福利的最大化也是基于生產(chǎn)的理性、消費的理性及社會收入分配的理性考慮的，即是從理性人的假設(shè)條件出發(fā)的。
四、三個關(guān)鍵詞：需求、供給、價格
在經(jīng)濟學(xué)家的筆下，復(fù)雜多變的經(jīng)濟可簡化成需求、供給、價格這三個簡單的名詞。
1.需求。需求(demand)是在某一時期內(nèi)，每一價格水平時，居民戶計劃購買的產(chǎn)品與勞務(wù)量。需求是購買欲望與支付能力的統(tǒng)一。消費者行為的出發(fā)點是需求，歸宿是需求的滿足，即效用。在微觀經(jīng)濟學(xué)中有兩種研究消費者行為的理論：基數(shù)效用論與序數(shù)效用論。這兩種理論的假設(shè)前提、分析工具、表達(dá)方式不同，但所得出的結(jié)論是殊途同歸的：即居民戶把有限的收入分配于各種消費上，以獲得滿足程度的最大化，這就是消費者消費行為的目的，其理性選擇；需求定理的內(nèi)容是由消費者實現(xiàn)效用最大化的行為所決定的。如此，透過消費者的需求這個表面現(xiàn)象研究其深層次內(nèi)容――消費者行為分析。
2.供給。供給(supply)是廠商在某一時期內(nèi)，每一價格水平時，計劃出售的產(chǎn)品與勞務(wù)量。廠商的供給行為可以用生產(chǎn)者行為理論來作出合理的解釋，包括生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論，主要分析理性的廠商如何生產(chǎn)以達(dá)到利潤最大化的目的。具體而言，運用生產(chǎn)理論和成本理論分析廠商在企業(yè)內(nèi)部如何用最小的成本生產(chǎn)出既定的產(chǎn)量，從而實現(xiàn)內(nèi)部的經(jīng)濟效益。但這一行為并不能保證廠商利潤最大化的實現(xiàn)，因為企業(yè)用最有效率的方式生產(chǎn)出來的產(chǎn)品只有在市場上銷售才能實現(xiàn)其價值。因此還必須通過市場理論來考察不同市場類型條件下完全競爭廠商和不完全競爭廠商實現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)濟行為，及其短期、長期均衡價格和產(chǎn)量的決定，進而推導(dǎo)出廠商的供給曲線。
3.價格。市場經(jīng)濟的成功乍一看是一個謎。千百萬利己的家庭和企業(yè)分散作出決策似乎會引起混亂。但事實并非如此。事實已經(jīng)證明，市場經(jīng)濟在以一種促進普遍經(jīng)濟福利的方式組織經(jīng)濟活動方面非常成功。經(jīng)濟學(xué)家亞當(dāng).斯密在他1776年的著作《國富論》中提出了全部經(jīng)濟學(xué)中最有名的觀察結(jié)果：家庭和企業(yè)在市場上相互交易，他們仿佛被一只“看不見的手”所指引，引起了合意的結(jié)果。價格既反映了一種物品的社會價值，也反映了生產(chǎn)該產(chǎn)品的社會成本，它引導(dǎo)著社會資源的配置，影響著消費者滿足程度最大化、廠商利潤最大化乃至整個社會福利最大化的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)：上冊[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，1996.
